序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)絡課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程開發(fā)

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調(diào)查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內(nèi)過期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴張，傳統(tǒng)的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產(chǎn)，內(nèi)容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要。

企業(yè)培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，同時也是創(chuàng)造、保持和強化企業(yè)的核心競爭力和發(fā)展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展完善，網(wǎng)絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業(yè)進行員工培訓的又一選擇。而企業(yè)進行網(wǎng)絡培訓必須開發(fā)有效的網(wǎng)絡課程，所謂網(wǎng)絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某一培訓課程的教學內(nèi)容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓方式，網(wǎng)絡課程培訓最顯著的優(yōu)勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡課程仍僅僅是強調(diào)知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發(fā)揮。而且，企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網(wǎng)絡課程的有效開展，從而最終降低企業(yè)培訓的預期效果。

由于建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境與培訓的網(wǎng)絡環(huán)境大致相同，使得筆者將建構(gòu)主義學習理論與企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程的開發(fā)相結(jié)合起來，針對上述網(wǎng)絡課程開發(fā)的重要性以及所存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構(gòu)主義學習理論的特征

1．情境性

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習情境的重要性。它認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習者的學習是與真實的或類似于真實的情境聯(lián)系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構(gòu)知識。

2．多樣性

建構(gòu)主義認為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個人的經(jīng)驗是豐富多樣的并有差異的，因而對客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，這是建構(gòu)主義對學習的基本觀點。

建構(gòu)主義學習理論認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)。學習者不是被動地而是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應和建構(gòu)當前所學的新知識。

3．自主性

建構(gòu)主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學習，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，教師對學生的意義建構(gòu)僅僅起到幫助和促進作用。

可以說，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

4．合作性

建構(gòu)主義還認為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容?？梢钥吹剿巳绾翁幚硗悊栴}，就是說個體必須在社會環(huán)境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認為只有合作學習才能產(chǎn)生真正意義上的學習。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構(gòu)認識。

二、建構(gòu)主義學習理論對企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程開發(fā)的啟示

進入2O世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，能有效地促進學生的認知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡教學應用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響，也成為網(wǎng)絡培訓的重要理論基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)知識的網(wǎng)絡情境。根據(jù)心理學的研究結(jié)果，學習者閱讀一份內(nèi)容復雜的書面培訓資料時可理解70％的內(nèi)容，但當從計算機屏幕上閱讀同樣的一份資料時，僅能理解25％。這就要求培訓課程的設計能夠結(jié)合網(wǎng)絡特點創(chuàng)造性地設計課程。企業(yè)在進行網(wǎng)絡課程設計時可針對性地將學習活動放置到相應的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學生建構(gòu)的機會。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，課程設計不僅要考慮課程目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設看作是課程設計的最重要內(nèi)容之一。另外網(wǎng)絡培訓課程設計也可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調(diào)動學習者已有的經(jīng)驗。企業(yè)員工大多在日常生活和以往各種形式的學習中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因而，如何充分調(diào)動學習者已有的經(jīng)驗，通過對其經(jīng)驗的重構(gòu)和改組來使得學習者在培訓中獲益，是企業(yè)培訓課程開發(fā)中非常有必要考慮的一個問題。例如，我們可以在進行課程設計時，可以利用網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，對學習資源采用超文本，媒體鏈接的形式進行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機性等特點。這種資源組織方式比較符合人的思維規(guī)律，非常有利用人的發(fā)散性思維的開發(fā)，又利用豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而使學習者的思維得到激活，并進而調(diào)動和激發(fā)起已有的豐富經(jīng)驗。另外，我們也可以設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序，來調(diào)動學習者對問題的不同看法。

篇（2）

一、引言

國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學科網(wǎng)絡課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中要求教師應具有新的課程規(guī)和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓練學生的科學方法，結(jié)合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律的關(guān)系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發(fā)學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現(xiàn)。

三、新高中化學網(wǎng)絡課程的設計與構(gòu)建

1．網(wǎng)絡課程及其特征

網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個學生生存和發(fā)展的需要，為學生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學生和每個學生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學手段采用網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學習與學生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學性與人文性的統(tǒng)一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學網(wǎng)絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎(chǔ)性目標：使全體學生具備國家規(guī)定的化學學科基礎(chǔ)學力，具備能適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應有的化學素養(yǎng)。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展性目標：使學生能綜合運用化學及相關(guān)學科知識，進行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實踐能力。

3．學科網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)

按新課程目標價值指向構(gòu)建的新高中化學網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（1）橫向結(jié)構(gòu)

課堂教學網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關(guān)頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點解決網(wǎng)絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環(huán)節(jié)，課堂教學網(wǎng)為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性。課程學習網(wǎng)提供全新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學生自主性學習、協(xié)作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網(wǎng)：主要是對研究性學習過程實施動態(tài)管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網(wǎng)絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經(jīng)驗的總結(jié)需要教師進行個案的啟發(fā)和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學與社會、化學與生產(chǎn)和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，但傳統(tǒng)的學科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學科設置及內(nèi)容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結(jié)構(gòu)

教學管理區(qū)：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區(qū)：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統(tǒng)學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網(wǎng)絡管理服務。

四、學科網(wǎng)絡課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學理念。學科網(wǎng)絡課程的構(gòu)建和實施，突破了傳統(tǒng)學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構(gòu)建一個自主學習和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程目標，使教師和學生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質(zhì)定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網(wǎng)絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學生必須變革傳統(tǒng)的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果即興評價，并促進評價的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發(fā)展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。新高中化學網(wǎng)絡課程超越了傳統(tǒng)的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數(shù)字化信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學生自主學習、主動建構(gòu)知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據(jù)教學目標，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網(wǎng)絡上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學生學習過程的監(jiān)控。在這個階段，教師要引導學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，進而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網(wǎng)絡課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺?！耙詥栴}為中心的學習”強調(diào)通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網(wǎng)絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網(wǎng)絡等媒體整合不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學習更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

6．教師要關(guān)注學生的發(fā)展

在現(xiàn)行技術(shù)條件下，學科網(wǎng)絡課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施中，既要體現(xiàn)學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，更要以學生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

五、結(jié)束語

在學科網(wǎng)絡課程的構(gòu)建和實施中，課程與教學過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構(gòu)建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發(fā)展。

［參考文獻］

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[3]余文森．樹立與新課程相適應的教學觀念[J]．教育研究，2002，（4）．

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2藥物化學實驗網(wǎng)絡課程建設內(nèi)容

藥物化學實驗網(wǎng)絡課程平臺是由如下幾部分組成：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料（教案、講稿、實驗視頻、實驗教學的PPT）、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)組成。在藥物化學的實驗網(wǎng)絡平臺建設中推行課程介紹，使學生對本課程有了更為深入的了解和認識，為本課程的學習奠定基礎(chǔ)。同時在給平臺中推行電子教案、講稿、大綱、教學日歷、教學材料（教案、講稿、實驗視頻、實驗教學的PPT），提高授課時效。例如，使用計算機多媒體技術(shù)模擬實驗過程，把學生從形象思維引導到邏輯思維，使教學內(nèi)容更為形象、生動，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果和學生的學習效率。藥物化學實驗網(wǎng)絡課程不再是理論課教學的重復，而是知識的延伸、拓展和能力的訓練過程。師生可以通過網(wǎng)絡平臺存儲的教學資源，根據(jù)需要迅速、任意地選擇和調(diào)用圖文視頻資料獲取學習資源，便于學生根據(jù)教學要求進行自主學習，學生在有限的時間內(nèi)任意反復接觸較多的實驗教學資料，提高學生的實踐能力。學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡平臺的課程作業(yè)進行網(wǎng)上自測，鞏固所學知識，如有問題，學生可以在線提出問題，教師進行網(wǎng)上答疑討論。網(wǎng)上答疑討論，以教師與學生、學生與學生之間對藥物化學實驗學習的有關(guān)問題進行在線雙向討論。教師對學生提出的問題進行解答，便于學生和教師進行良好溝通，教師根據(jù)學生的普遍問題調(diào)整教學策略，學生的疑惑得以解答后促使學生能夠?qū)λ幬锘瘜W實驗更好的學習，起到教學相長的雙重效果。學生在線填寫課程問卷，課程問卷是對教學效果的反饋，教師根據(jù)教學效果的反饋意見，對學生情況和教學內(nèi)容進行分析，提出整改措施，提高效果。

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當前利用各種技術(shù)、設備輔助教學主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機、錄音機等類型的教學設備和相關(guān)教學資料來開展教學；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學課件進行教學，這兩種教學模式在輔助教學方面具有各自的特點。而網(wǎng)絡課程在面向整個課程的課件建設、涉及大量的教學拓展資源實時應用的教學實踐中，除了具有前兩種教學模式的所有優(yōu)點外，它最突出的特點就是容量大，通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)資源、信息的交互應用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以支持學生的學習。

下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡課程所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)絡音樂課程建設的三個階段

網(wǎng)絡課程教學的實質(zhì)是以現(xiàn)實課程為主要教學內(nèi)容，依托網(wǎng)絡技術(shù)，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢進行教學的一種新型教育的教學模式。整個網(wǎng)絡課程建設過程可以分為三個階段：課程建設準備階段、課程制作實施階段和課程教學檢驗階段。

課程建設準備階段

1.課程內(nèi)容的選擇與安排

網(wǎng)絡課程的教學實踐是緊緊圍繞著課程內(nèi)容來展開的。因此，課程內(nèi)容的精選是課程建設的核心。教師在準備建設自己的網(wǎng)絡課程前，應選擇適合的教材，根據(jù)教材的框架和內(nèi)容來構(gòu)建網(wǎng)絡課程。在網(wǎng)絡課件制作過程中，教學內(nèi)容錄入要按照Web頁面的特點來排版，拓展內(nèi)容和多媒體資源的應用可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用鏈接的方式進行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網(wǎng)絡瀏覽習慣而且有利于學生明確所要掌握的學習內(nèi)容，并運用線形（連續(xù)性）與非線形（跳躍性）相結(jié)合的方式來學習。2.課程教學資源的準備

網(wǎng)絡課程所利用的拓展資源主要是指根據(jù)網(wǎng)絡技術(shù)規(guī)范進行分類的文本、圖像、動畫、影音等資源。這里要注意的幾個問題有：一是資源的內(nèi)容和質(zhì)量必須嚴格把關(guān)，以保證整個課程建設的質(zhì)量和教學的效果；二是資源的鏈接點設計必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲格式應遵循目前國際網(wǎng)絡資源格式的通用標準以及我國相關(guān)技術(shù)標準的規(guī)定。

3.教學設計

網(wǎng)絡課程教學設計是網(wǎng)絡課程教學順利展開的重要保證。作為新型的教學模式，網(wǎng)絡課程教學設計不僅要參照傳統(tǒng)教學模式的教學設計對教學方式、方法進行安排、設計，同時，還要合理考慮對網(wǎng)絡技術(shù)、工具的有效應用和安排，以更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容。

課程制作實施階段

1.制作工具的選擇

目前網(wǎng)頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網(wǎng)頁，并使用相關(guān)的一些高級技術(shù)可以讓網(wǎng)絡課程建設更具專業(yè)性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網(wǎng)頁制作技術(shù)的用戶設計的軟件，其技術(shù)難度界于Dreamweaver和Word之間。

2.模板的應用

網(wǎng)頁制作模板主要是指各種沒有實際內(nèi)容的網(wǎng)頁制作母板。利用模板進行網(wǎng)絡課程建設不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩(wěn)定的技術(shù)支持而且可以節(jié)約大量的網(wǎng)頁制作時間。因此，這種網(wǎng)絡課程制作方式應該是廣大音樂教師制作網(wǎng)絡課程的首選。

3.資料的添加

在有了很好的網(wǎng)頁頁面框架后，就可以進行文本的錄入和教學拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準確查找的關(guān)鍵。

4.鏈接的制作

鏈接是體現(xiàn)網(wǎng)絡課程交互功能的重要技術(shù)，正確的鏈接可以保證各知識點之間有效地進行連通，讓知識點逐步串聯(lián)起來，以便于教學雙方對知識點的梳理和掌握。在面對眾多的資源進行鏈接時，應該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。

5.檢測與上載

在所有課程頁面制作結(jié)束后，建設者要對所有頁面進行全面檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題并作好修正。

課程教學檢驗階段

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信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡以其豐富的資源和先進的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡教學的課程，進行網(wǎng)絡教學與學習的實踐研究。

網(wǎng)絡課程一般指網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡課程教學或?qū)W習，但由于網(wǎng)絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡遠程教學模式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

2、教學與學習系統(tǒng)缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內(nèi)容難以實現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網(wǎng)絡課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡教學-學習平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標準。不同的學校、即便是同一學校內(nèi)部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環(huán)境的設計。而現(xiàn)有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向?qū)W生學習的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡課程平臺的標準，開發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學習平臺（網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境），應是網(wǎng)絡課程開發(fā)制作中的一個重點。

一、網(wǎng)絡學習支撐平臺的構(gòu)成

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡環(huán)境是成功遠程網(wǎng)絡學習的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學設計理論和建構(gòu)主義學習理論，一個面向?qū)W生的學科教學--學習平臺系統(tǒng)一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統(tǒng)。

（一）、管理系統(tǒng)

主要是執(zhí)行教務管理和教學管理，含注冊登記、權(quán)限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區(qū)）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學服務性信息交流輔助系統(tǒng)。

（二）、學習工具模塊

網(wǎng)上學習支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網(wǎng)上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協(xié)作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環(huán)境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環(huán)境中。以前的遠程學習往往因為不能實現(xiàn)師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網(wǎng)絡教學較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現(xiàn)師生之間、同學之間的對話與協(xié)作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進行調(diào)控，指導和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進行監(jiān)控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統(tǒng)，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控、指導。

（四）、網(wǎng)上答疑模塊

對于在學習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學請求指導。但在網(wǎng)絡教學平臺中，還都單獨設立了網(wǎng)絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網(wǎng)絡教學平臺中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動答疑系統(tǒng)，在某些學科范圍內(nèi)，學生提交問題，系統(tǒng)首先進行關(guān)鍵詞切分，再進行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調(diào)查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當?shù)拇饛?。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學生的學習模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據(jù)學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統(tǒng)

新的教學模式能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網(wǎng)絡的遠程教學--學習環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環(huán)境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調(diào)控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現(xiàn)學習的個性化。

現(xiàn)有的網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)所提供的評價系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機出題，為每個學生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據(jù)學生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價形式基礎(chǔ)上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡學習環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網(wǎng)上教學的重要之重。

但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程所提供的學習環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數(shù)據(jù)的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現(xiàn)有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現(xiàn)更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標準，創(chuàng)建與教學支撐環(huán)境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡學習環(huán)境中是很有必要的。

在網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境的資源庫的設計中，資源的內(nèi)容應包括與學科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網(wǎng)絡的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網(wǎng)上學習環(huán)境的利用和維護提供必要的技術(shù)支持和保證。

二、學習支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)

現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環(huán)境，教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習中個性化、協(xié)作化、資源豐富的學習環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強大的面向?qū)W生學習設計的網(wǎng)絡學習平臺的支撐外，關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學習理論和學科特色設計建構(gòu)新型的學習模式、資源庫結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學安排。是教學、學習過程達到最優(yōu)化。

對于現(xiàn)代遠程教育資源（內(nèi)容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉(zhuǎn)變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。

其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業(yè)的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內(nèi)容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。

三是教育技術(shù)工程技術(shù)人員，必須精通網(wǎng)絡技術(shù)，多媒體技術(shù)和計算機系統(tǒng)的硬件操作的工程技術(shù)人員，他們應具有現(xiàn)代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網(wǎng)絡建構(gòu)的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網(wǎng)站進行設計、開發(fā)、維護和管理。

以上只是對網(wǎng)絡學習環(huán)境的一些設想。由于基于網(wǎng)絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進一步研究、開發(fā)。但是，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡教學--學習環(huán)境的建設會逐步趨向于完善。基于網(wǎng)絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻：

1、《網(wǎng)上教學平臺支撐現(xiàn)狀分析》，汪瓊，網(wǎng)上資料

2、《基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境的設計》，武法提，網(wǎng)上資料

篇（6）

2．促進學生主動進行學習

網(wǎng)絡課程不僅有課堂知識的講解，還有很多相關(guān)的實踐性的活動，學生在進行網(wǎng)絡學習的時候，就可以利用這些網(wǎng)絡生活軟件，參與活動提高實踐的能力．網(wǎng)絡上進行生活化的活動，學生就會主動參與到其中，對于提高學生的學習主觀能動性具有重要的意義．例如在網(wǎng)絡上學習PPT制作的時候，教師就可以給學生空間，讓他們自己學習Flas，讓二者進行結(jié)合制作出更加精美的PPT．學生還可以使用常用的office軟件等，加入視頻編輯圖片編輯、網(wǎng)頁設計等功能，強化網(wǎng)頁的視覺效果，提高學習的本質(zhì)．

3．幫助學生主動認識自我

互聯(lián)網(wǎng)中包括很多的知識，學生在進行網(wǎng)絡學習的時候，能夠很好地使用互聯(lián)網(wǎng)中的項目，提高自己的文化功底．在進行網(wǎng)絡學習的時候，還可以關(guān)注社會時事和國家大事，掌握社會發(fā)展的形勢，了解社會的動態(tài)，豐富自己的社會性．這樣對于學生提高自己的視野，健全社會認知能力都有很重要的作用．高中生在了解這些事情的時候，就會形成良好的反饋機制，加深對自己的了解，從而更好的認識自我．

4．實現(xiàn)信息技術(shù)教學目標

高中信息技術(shù)是一門建立在實踐基礎(chǔ)上的學科，教師在使用網(wǎng)絡教學的時候，就可以給學生充足的空間，讓學生能夠按照自己規(guī)劃的思路進行建設，提高信息技術(shù)教學的效率．學生在進行網(wǎng)絡學習的時候，要注重探究學習和自主學習，主動了解信息技術(shù)相關(guān)的知識，增強自己的學習系統(tǒng)，從而進行創(chuàng)新型活動．例如在進行網(wǎng)頁設計的時候，教師就要讓學生主動設計網(wǎng)頁，通過很多網(wǎng)頁的對比，找出不同網(wǎng)頁的優(yōu)勢和缺陷，提高自己的審美能力，從而設計出更加精美的網(wǎng)頁．學生在學習的時候，勇于打破時間和空間的限制，將信息技術(shù)應用在多種學科中，加強了信息技術(shù)的應用，增強了實踐的經(jīng)驗，提高了自身的素質(zhì)．

5．培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)

網(wǎng)絡課程具有很廣闊的資源，學生在進行學習的時候，會很容易受到不良信息的干擾，降低了學習的效率．所以教師要做好學生思想道德素質(zhì)教育，讓學生建立良好的價值觀，能夠主動的甄別網(wǎng)絡上良莠不齊的信息，從眾多的信息中選擇合適的資源進行學習．這個信息選擇的過程，就是學生思想素質(zhì)和應用能力提高的過程，學生在很多的信息中，選擇出自己需要的有用信息，忽略垃圾信息，增強抵制不良信息的能力，能夠很好地鍛煉學生的能力．在進行網(wǎng)絡課程學習的時候，教師要發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學生能夠在良好的氛圍中，進行正確的學習，提高身心的素質(zhì)．

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二、網(wǎng)絡課程教學的應用

1．激發(fā)學生的學習興趣

隨著時代的發(fā)展，高中信息技術(shù)也要與時俱進，不斷地提高教學的方法和策略．在教學過程中，教師積極引進網(wǎng)絡教學，能夠很好的給學生提供多樣化的學習方法，讓學生充滿了學習的熱情和好奇心，很好地進行信息技術(shù)的學習．教師要利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息網(wǎng)絡，讓學生享受到廣闊的信息資源，了解到互聯(lián)網(wǎng)的應用方法，對視覺和聽覺進行直接的刺激，激發(fā)學生的學習興趣．

2．促進學生主動進行學習

網(wǎng)絡課程不僅有課堂知識的講解，還有很多相關(guān)的實踐性的活動，學生在進行網(wǎng)絡學習的時候，就可以利用這些網(wǎng)絡生活軟件，參與活動提高實踐的能力．網(wǎng)絡上進行生活化的活動，學生就會主動參與到其中，對于提高學生的學習主觀能動性具有重要的意義．例如在網(wǎng)絡上學習PPT制作的時候，教師就可以給學生空間，讓他們自己學習Flas，讓二者進行結(jié)合制作出更加精美的PPT．學生還可以使用常用的office軟件等，加入視頻編輯圖片編輯、網(wǎng)頁設計等功能，強化網(wǎng)頁的視覺效果，提高學習的本質(zhì)．

3．幫助學生主動認識自我

互聯(lián)網(wǎng)中包括很多的知識，學生在進行網(wǎng)絡學習的時候，能夠很好地使用互聯(lián)網(wǎng)中的項目，提高自己的文化功底．在進行網(wǎng)絡學習的時候，還可以關(guān)注社會時事和國家大事，掌握社會發(fā)展的形勢，了解社會的動態(tài)，豐富自己的社會性．這樣對于學生提高自己的視野，健全社會認知能力都有很重要的作用．高中生在了解這些事情的時候，就會形成良好的反饋機制，加深對自己的了解，從而更好的認識自我．

4．實現(xiàn)信息技術(shù)教學目標

高中信息技術(shù)是一門建立在實踐基礎(chǔ)上的學科，教師在使用網(wǎng)絡教學的時候，就可以給學生充足的空間，讓學生能夠按照自己規(guī)劃的思路進行建設，提高信息技術(shù)教學的效率．學生在進行網(wǎng)絡學習的時候，要注重探究學習和自主學習，主動了解信息技術(shù)相關(guān)的知識，增強自己的學習系統(tǒng)，從而進行創(chuàng)新型活動．例如在進行網(wǎng)頁設計的時候，教師就要讓學生主動設計網(wǎng)頁，通過很多網(wǎng)頁的對比，找出不同網(wǎng)頁的優(yōu)勢和缺陷，提高自己的審美能力，從而設計出更加精美的網(wǎng)頁．學生在學習的時候，勇于打破時間和空間的限制，將信息技術(shù)應用在多種學科中，加強了信息技術(shù)的應用，增強了實踐的經(jīng)驗，提高了自身的素質(zhì)．

篇（8）

一般教師在講授計算機網(wǎng)絡課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。首先，對計算機網(wǎng)絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協(xié)議、OSI七層模型、各種網(wǎng)絡的功能；最后，介紹一下網(wǎng)絡的應用與網(wǎng)絡安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來教師已經(jīng)把計算機網(wǎng)絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護一個網(wǎng)絡仍無從下手。

因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，取得了很好的效果。

一、項目教學法。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構(gòu)。

項目教學法就是在建構(gòu)主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

二、項目教學法的教學案例。

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據(jù)網(wǎng)絡課程特點，我們結(jié)合實際綜合布線系統(tǒng)項目建設流程來確立綜合布線技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應用。

學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業(yè)對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現(xiàn)教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

1.項目教學法的實踐操作教學環(huán)節(jié)。

采用四級教學法：

（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。

（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)重點，提示勞動安全。

（3）仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領(lǐng)的學生，鼓勵后進學生。

（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生實踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專業(yè)技能，而且還要重視學生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時、準時及工作責任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓練，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。

2.建立模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境。

將學生置身于真實環(huán)境中有利于培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。根據(jù)“營造現(xiàn)場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業(yè)環(huán)境，讓學生在一個真實的環(huán)境下，工作要求、工作規(guī)程、標準規(guī)章與工程現(xiàn)場相一致，按照專業(yè)崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生掌握解決生產(chǎn)實際問題的能力。

實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網(wǎng)絡模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境引進了非常先進的FLUCK測試設備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數(shù)電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現(xiàn)與綜合布線工程設計、安裝、調(diào)試、測試驗收相統(tǒng)一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統(tǒng)，要求學生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據(jù)施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區(qū)安裝，運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的先進性，讓畢業(yè)生能適應目前就業(yè)要求。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1.確立實用、優(yōu)秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.項目總結(jié)必不可少，并要進行項目拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當重要。它應包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

篇（9）

網(wǎng)絡教學中的資源按照其課程化程度可以分為課程化學習資源和非課程化學習資源。課程化學習資源就是經(jīng)過教師精心設計、按照預定的課程教學計劃組織起來的學習材料，通常具有確定的來源、良好的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的內(nèi)容，一般采用線性的或?qū)哟涡缘闹R組織方式，譬如電大系統(tǒng)的三級(或四級)教學平臺內(nèi)課程資源;而非課程化學習資源是指那些來源不確定、結(jié)構(gòu)模糊、內(nèi)容動態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源，譬如網(wǎng)絡學習環(huán)境中的學習者使用電子郵件、BBS、博客、QQ等工具與共同體中的其他成員進行交流，在這個過程中，學習者不斷產(chǎn)生新的想法、思路以及解決問題的不同方案，這些方案沒有固定的形式和結(jié)構(gòu)，并且是動態(tài)變化和時時更新的。除此而外，還有網(wǎng)絡教師也會根據(jù)學習目的和內(nèi)容提供許多外部鏈接以便學習者了解更多的相關(guān)信息，學習者也常常補充一些鏈接資源并互相推薦相關(guān)學習資料，也正是由于大家的不斷參與，使得學習資源的廣度得到極大的提高，形成復雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出看似結(jié)構(gòu)模糊的狀態(tài)。

一、足夠重視課程化資源的充分利用，促使每個學員參與網(wǎng)絡學習

遠程開放教育管理的本質(zhì)就是要在組織學習者網(wǎng)上學習和輔導過程中，切實按照學期計劃要求，加強對學員網(wǎng)上在線學習時數(shù)、_上線次數(shù)及其發(fā)帖量的督察工作。為了保證學習者的上網(wǎng)學習時數(shù)及發(fā)帖量，各班主任詳盡記錄本教學班每位開放教育學習者的用戶名與密碼，并備案在冊，通過檢查學習者個人學習主頁上的“學習記錄”來考核該學習者的網(wǎng)上學習過程。督導工作者責成班級主任每月檢查一次每個學習者的登陸教學平臺學習情況;對于無條件上網(wǎng)的學員創(chuàng)設上網(wǎng)學習條件:或來教學點微機室上網(wǎng)學習，或者聯(lián)系有上網(wǎng)條件的其他學習者(特別邊遠的學習者)，借機上網(wǎng)。班級主任在跟蹤檢查時，及時通知上網(wǎng)時數(shù)少的學習者，督促其抓緊時間完成網(wǎng)上的學習計劃(或要求)，并在期中將學習者在線學習時數(shù)、上線次數(shù)和發(fā)帖量統(tǒng)一公布，對于未上線學習或雖然上線但未發(fā)帖學習者，逐個進行上網(wǎng)學習培訓指導，努力促成其參加網(wǎng)上學習;對于經(jīng)過指導、教育仍不參與網(wǎng)上學習者予以通報批評。教學點不但要加強學習者上網(wǎng)學習時數(shù)和發(fā)帖量的跟蹤督察，而且注重對學習者發(fā)帖質(zhì)量的檢查記錄，督促學習者不僅要發(fā)貼更要發(fā)具有一定意義且能幫助學習的帖子;對那些只顧完成發(fā)帖量而無任何價值的學習者，應及時予以批評教育。

二、嘗試網(wǎng)絡課程中非課程化資源的應用，深化網(wǎng)絡學習，提高學習效率

篇（10）

2影視制作對網(wǎng)絡視頻課程制作的啟示

由于網(wǎng)絡視頻課程與影視劇都是以視頻形式來呈現(xiàn)的，在許多方面具有相通性，二者關(guān)系見表1。網(wǎng)絡視頻課程與影視劇形成影像在基本原理、藝術(shù)表現(xiàn)、制作過程、傳播手段幾個方面具有相通性。但網(wǎng)絡視頻課程與影視劇在創(chuàng)作目的和功能上存在本質(zhì)差異。網(wǎng)絡視頻課程關(guān)注的重點是如何將藝術(shù)理論恰當?shù)貞玫浇逃虒W當中去，從而準確體現(xiàn)教學內(nèi)容、符合學習者的學習習慣和認知規(guī)律。由此看出，網(wǎng)絡視頻課程與影視劇從制作原理、過程到實際發(fā)生效用的途徑都具有相通性，具備相互學習借鑒的可能。

3基于影視制作視角的網(wǎng)絡視頻課程制作與開發(fā)

高質(zhì)量的網(wǎng)絡視頻課程開發(fā)應以高效嚴謹?shù)闹谱鞣椒?、制作流程為基礎(chǔ)，影視創(chuàng)作在長期實踐中積累的豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗為網(wǎng)絡課程教學視頻的制作提供了重要啟示。網(wǎng)絡課程教學視頻的制作過程可分為前期策劃、組建專業(yè)制作團隊、腳本設計、拍攝、后期制作幾個環(huán)節(jié)，并且每一個環(huán)節(jié)都應配有專業(yè)的人員及相應的規(guī)范和要求。

3.1選題策劃

和影視創(chuàng)作之初的策劃一樣，網(wǎng)絡視頻課程制作初期也應先做好選題策劃。筆者引入劇本的理念。網(wǎng)絡視頻課程劇本統(tǒng)領(lǐng)著網(wǎng)絡視頻課程的建設和質(zhì)量。網(wǎng)絡視頻課程劇本設計應以學習者需要為核心，主要是進行課程的總體構(gòu)思，包括制定教育、教學目標，然后選擇、確定課程內(nèi)容，制定詳細的學習活動，甚至細化到教學過程中的每一句話、每一個動作的全部過程。在劇本設計中應充分體現(xiàn)學習者為主導的理念，按照人本主義的課程觀，從學習者學習需要出發(fā)完成課程設計;內(nèi)容的編排可以借鑒影視劇中的劇情設計，引入情境設計，將行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論應用于教學活動設計中。同時，應借鑒影視表現(xiàn)中的美學理論將教學內(nèi)容和技術(shù)手段進行有效搭配，使教學內(nèi)容以藝術(shù)化的形式表現(xiàn)出來，給學習者提供輕松、愉快、有趣的學習情景。

3.2組建專業(yè)制作團隊

網(wǎng)絡視頻課程制作可以借鑒影視劇創(chuàng)作模式組建專業(yè)團隊，需要組織一個效率高、懂高等教育、懂網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)的開發(fā)隊伍，形成一支包括學科教師、技術(shù)人員和管理人員在內(nèi)的高水平的建設、應用、管理和維護隊伍。分組確定分工職責，各業(yè)務組可以設置如下。領(lǐng)導組:制定相關(guān)方案政策，負責視頻課程的管理，設計劇組內(nèi)分工協(xié)調(diào)運行模式。統(tǒng)籌指揮教學視頻制作的籌備和投產(chǎn)，決定導演和主講教師的人選等。導演組:視頻課程制作的組織者，負責視頻課程的全程制作。應與主講教師充分地溝通、研究，共同策劃教學視頻的設計制作方案。編劇組:由學科專家組成。主要負責根據(jù)課程目標、內(nèi)容，創(chuàng)作劇本，擬制教學計劃、設計教學方法等。主講教師:參與劇本創(chuàng)作，課堂講授。主講教師是視頻教學片中的主角。通常由知名專家、學者來授課，由教學經(jīng)驗比較豐富、學科基礎(chǔ)比較扎實、屏幕形象良好、普通話標準、富有表現(xiàn)力、講課時富有激情的人員來講授。攝像組:負責分鏡頭設計，攝像、導控、音效、燈光、剪輯、合成等后期制作。技術(shù)組:主要負責策劃視頻課程的靜態(tài)和動態(tài)視覺效果以及制作，需要熟練現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和美工設計軟件，具備很強的軟件編程和開發(fā)能力。

3.3拍攝

將優(yōu)秀課程的教學進行實況攝制并精心制作，是網(wǎng)絡視頻課程能夠充分發(fā)揮導向性和示范性作用的有效保證。在錄制過程中，主講教師要注意自己的教態(tài)，學生要注意自己的學態(tài)，互動性要強。在錄制中需要掌握一定的拍攝技巧，應注意借鑒影視劇拍攝技術(shù)中光線和景別的運用，做好全景、中景、近景和特寫的拍攝，以及師生交互的過程中鏡頭的切換、場面調(diào)度、現(xiàn)場布光、聲音的采集等。

3.4后期制作

后期制作就是將拍攝的視頻課程的課堂錄像素材進行選擇、取舍和剪接，最終制作成一部連貫流暢、主題明確并具有一定藝術(shù)效果的教學錄像片，包括片頭設計、字幕制作、畫面剪輯處理、文件生成與網(wǎng)絡傳播等。片頭設計一般應包含學校信息、課程信息、教學內(nèi)容信息等，字幕包括章節(jié)字幕和知識結(jié)構(gòu)的提示字幕。在文字設計上，注重字樣造型設計和擺放位置，使其富有美感，既能體現(xiàn)出教學視頻內(nèi)容的嚴謹、嚴肅性，也要體現(xiàn)視頻作品的藝術(shù)性，引人入勝，便于學習者記憶。畫面剪輯處理是指借助影視制作藝術(shù)將那些繁瑣、拖沓、重復、口誤等內(nèi)容加以精簡。整個視頻素材編輯完畢后，預覽整體效果，經(jīng)專家組審查后，按需要格式對錄像片輸出，最終生成視頻文件格式，便于上傳、下載以及在線觀看。