序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書(shū)面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹(shù)。門(mén)口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們，離開(kāi)了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。

星期天，我從車(chē)庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚(yú)缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi)，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚(yú)缸，只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

篇（2）

在教學(xué)環(huán)節(jié)中包括很多內(nèi)容，例如：人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)等。對(duì)于人才培養(yǎng)方案，教育部沒(méi)有特定的要求，但是其必須要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才為目標(biāo)；目前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科教材建設(shè)中，缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)之間存在著一定的矛盾，而對(duì)于這些矛盾沒(méi)有進(jìn)行深層次的分析和研究，這就導(dǎo)致教材缺少一定的復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)；在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，由于教師的專(zhuān)業(yè)技能有所不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中不能有效的融入生態(tài)學(xué)思想，同時(shí)生態(tài)學(xué)教師又沒(méi)有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)中，教育部門(mén)對(duì)其并不重視，從而使經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少。盡管部分高校會(huì)組織一些環(huán)境保護(hù)社團(tuán)，但是其并不受到學(xué)校的重視，所以起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

1.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”對(duì)教育的影響

目前，“經(jīng)濟(jì)人倫理”對(duì)教育有著非常大的影響，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有著特別突出的表現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，GDP增長(zhǎng)速度非?？欤c此同時(shí)人們的物質(zhì)生活也有了很大的改變，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教育變得特別重要，而對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才探索卻比較少。教學(xué)會(huì)受到“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學(xué)體系都是借鑒來(lái)的，因此對(duì)教學(xué)體系以及教學(xué)效果影響很大。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用

2.1教育理念以及教育機(jī)制的改革

對(duì)于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)相關(guān)人才，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制有著非常大的影響。因此，無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)還是教育工作者或者學(xué)生都必須要明確這個(gè)問(wèn)題，只有這樣才能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時(shí)要以培養(yǎng)全面人才為教育目標(biāo)，逐漸完善考核和評(píng)審制度，明確教育發(fā)展的方向。

篇（3）

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)由于種種原因，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)。問(wèn)題集中表現(xiàn)在：

1.學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)掌握不好，拼讀能力差、口頭表達(dá)能力差；

2.學(xué)生詞匯量窄小，單詞拼寫(xiě)能力差；

3.學(xué)生語(yǔ)法概念淡薄，英語(yǔ)表達(dá)能力差；

4.學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏，正確理解和運(yùn)用能力差；

5.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問(wèn)題的分析

為何會(huì)有上述問(wèn)題的存在呢？作為英語(yǔ)教師，我進(jìn)行了認(rèn)真的個(gè)案調(diào)查和整體問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)題的形成主要有以下幾方面的原因：

1.認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)所謂，反正我不出國(guó)，畢業(yè)后也幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)用上它；

2.雖知英語(yǔ)重要，但不會(huì)讀、聽(tīng)不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)；

針對(duì)上述原因，我進(jìn)行了仔細(xì)分析：到底是學(xué)生的能力不夠呢，還是教師在施教的過(guò)程中，沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵并用行之有效的方法去解決問(wèn)題呢？答案顯然是后者：任何一個(gè)發(fā)育正常的學(xué)生，其生理?xiàng)l件都是相同的，也就是說(shuō)，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常、思維活動(dòng)能力正常、四肢的發(fā)育正常，這些條件本足以使他們學(xué)好英語(yǔ)，根本沒(méi)有理由存在這樣的現(xiàn)象：初三年級(jí)的學(xué)生，連英語(yǔ)中的26個(gè)字母都寫(xiě)不出來(lái)，甚至把“brother”也寫(xiě)成“borther”!然而，這樣的現(xiàn)象的的確確地存在著！

三、問(wèn)題的解決

問(wèn)題出現(xiàn)了，就要想辦法去解決它。

1.明確目的，是解決問(wèn)題的首要條件

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的到底是什么呢？是為了出國(guó)？這顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可能的。但是，在信息時(shí)代和市場(chǎng)高度開(kāi)放的今天，誰(shuí)能說(shuō)英語(yǔ)與自己無(wú)關(guān)呢？我曾拿了一個(gè)巧克力包裝盒和一張藥品說(shuō)明書(shū)給我班的學(xué)生，請(qǐng)他們翻譯上面的“英文”。結(jié)果，只有幾個(gè)學(xué)生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語(yǔ)拼音！而藥品說(shuō)明書(shū)卻沒(méi)一個(gè)學(xué)生能翻譯出來(lái)！

我問(wèn)學(xué)生，如果你是一個(gè)零售商，如果你對(duì)英語(yǔ)一竅不通，那么，一批國(guó)產(chǎn)的巧克力，就會(huì)被批發(fā)商瞎吹為進(jìn)口貨而賣(mài)給你，價(jià)格上的差異就不必去說(shuō)了；另一方面，很多外國(guó)藥品進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，有的人又特別愛(ài)用進(jìn)口藥，如果你連最簡(jiǎn)單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話(huà)，病只會(huì)越治越嚴(yán)重！

由此入手，我教育學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是我國(guó)教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會(huì)的要求，時(shí)代的要求。英語(yǔ)和我們的生活息息相關(guān)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語(yǔ)。

2.激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（1）使學(xué)生獲得成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口

由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在記單詞時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒(méi)把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒(méi)有成就感，自然就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。

我在教學(xué)中，選擇單詞的拼讀為突破口：?jiǎn)卧~不會(huì)讀，就難以聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數(shù)是課本中沒(méi)出現(xiàn)的，但是，學(xué)生卻通過(guò)自己的努力，讀出了他們本不會(huì)的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來(lái)了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長(zhǎng)的一個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開(kāi)始學(xué)生傻眼了：這么長(zhǎng)，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個(gè)音節(jié)，學(xué)生試了幾遍就讀得基本正確了，當(dāng)他們聽(tīng)到老師說(shuō)，“Yes,you’reright!”時(shí)，幾乎是歡呼雀躍起來(lái)了??！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒(méi)掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難！

(2)增強(qiáng)信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸

在以后的新授中，我讀堅(jiān)持讓學(xué)生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識(shí)詞法、包天仁的“四位一體”教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、聯(lián)想法、歸類(lèi)法等方法，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個(gè)擊破，不斷使其獲得成就，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來(lái)了。

3.指點(diǎn)學(xué)法，是解決問(wèn)題的重要手段

我在教學(xué)中還注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本的原因在于他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指點(diǎn)學(xué)法，成了解決問(wèn)題的重要手段。

我們常常會(huì)要求學(xué)生在課前要作好預(yù)習(xí)、在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是，預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)才是最有效的？學(xué)生往往知之甚少，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書(shū)，走馬觀花；復(fù)習(xí)就是做做題，完成了事。我針對(duì)不同的學(xué)生，給他們指點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方法，如三分鐘閉目回想法、自問(wèn)自答法、聯(lián)想法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。只有學(xué)生掌握了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)長(zhǎng)音？什么時(shí)候發(fā)短音？學(xué)生把單個(gè)的單詞背來(lái)背去，還是背了又記、記了又背。在初三復(fù)習(xí)時(shí)，我教給學(xué)生一個(gè)“排它法”：非長(zhǎng)即短。再把所有發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩(shī)把它們串聯(lián)起來(lái)：

拿（took）好（good）你的book

單腳（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

Understood?!

學(xué)生覺(jué)得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時(shí)，輕而易舉就解決了問(wèn)題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們大膽去創(chuàng)新。他們不僅歸納總結(jié)了ou發(fā)/L/的單詞，而且還從不規(guī)則動(dòng)詞變化當(dāng)中找出了“規(guī)則”。

4.勤學(xué)多練，是解決問(wèn)題的唯一途徑

學(xué)習(xí)英語(yǔ)同學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)一樣，只有通過(guò)勤學(xué)和多練，才能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。勤學(xué)，包含兩層意思：一是要勤學(xué)教材，努力使自己達(dá)到教學(xué)要求；二是要多問(wèn)自己不懂的東西，多看一些課外書(shū)籍，了解有關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學(xué)生正確使用英文。

篇（4）

興趣乃學(xué)習(xí)之本，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生是很難學(xué)好語(yǔ)文的。這一定律適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)?；诖朔N情況，在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我一直致力于研究如何激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，且取得了一定的教學(xué)成效，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到了大幅提升。那么，究竟如何激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。

一、結(jié)合生活實(shí)際激趣

語(yǔ)文學(xué)科的產(chǎn)生是建立在一定的生活基礎(chǔ)之上的，可以說(shuō)語(yǔ)文來(lái)源于生活。初中生對(duì)于生活中的問(wèn)題一般都非常感興趣。基于此種情況，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中完全可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教《背影》一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于課文中所體現(xiàn)的感情都不能很好的理解。因此，我說(shuō)了這樣一個(gè)故事：“讀高中的時(shí)候，家里很窮，每周我都會(huì)回家一趟去拿米和咸菜。有時(shí)候父親會(huì)給我送點(diǎn)吃的和零錢(qián)。每次看到父親離別的背影我的心情都非常難過(guò)，發(fā)誓要好好學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谏钣袥](méi)有認(rèn)真觀察過(guò)父親的背影呢？”問(wèn)題拋出之后，班里的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都陷入了沉默。然后有同學(xué)站起來(lái)回答說(shuō)：“我的父親常年在外打工，每次他去打工的時(shí)候我都是戀戀不舍的，最怕看到他離去的背影，現(xiàn)在想想都想哭?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我也有同樣的感觸，我的父親離家打工已經(jīng)有兩年了，現(xiàn)在我還能清晰的記得他離去的背影?！苯酉聛?lái)同學(xué)們七嘴八舌的討論著父親的背影，一時(shí)間仿佛他們已經(jīng)理解課文中朱自清所述的語(yǔ)言了。

在上述教學(xué)片段中，我通過(guò)和同學(xué)們討論生活中父親的背影，引起了他們的興趣。同時(shí)，也加深了同學(xué)們對(duì)課文的理解?？芍^是一箭雙雕。

二、結(jié)合多媒體激趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體越來(lái)越多的融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體的引入極大的激發(fā)了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。

例如，在執(zhí)教《》的時(shí)候，我課前搜集了很多關(guān)于的圖片和視頻。在上課一開(kāi)始播放給同學(xué)們看?？吹侥敲幢瘧K的畫(huà)面之后，很多同學(xué)都感慨萬(wàn)千。對(duì)日本人的事件表示憤慨。看到此種情形，我說(shuō)道：“是啊，當(dāng)年日本人的罪行是難以抹滅的，我們必須要牢牢的記住那段屈辱的歷史，以史為鑒。只有中國(guó)強(qiáng)大了才不能被別的國(guó)家所侵略。今天我們就學(xué)習(xí)課文《》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起打開(kāi)課本?！庇捎谠谏险n一開(kāi)始，我就運(yùn)用多媒體播放了關(guān)于的視頻和圖片，極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)該篇課文的興趣，他們?cè)谡綄W(xué)習(xí)課文的時(shí)候都非常積極，教學(xué)效率很高。

再如，在執(zhí)教《日出》一課的時(shí)候，我用多媒體播放了一段關(guān)于日出的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)黑暗的黎明，東方逐漸現(xiàn)出了一片魚(yú)肚白，慢慢的天似乎也變紅了，太陽(yáng)公公偷偷的露出了自己的頭發(fā)，慢慢的整張臉都露出來(lái)了。照亮了整個(gè)大地。接下來(lái)，小鳥(niǎo)開(kāi)始歌唱，向日葵也慢慢的把自己的笑臉朝向了太陽(yáng)公公……一幅日出的畫(huà)面再加上我再一旁的旁白，讓同學(xué)們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)了同學(xué)們的興趣。再正式進(jìn)行課文講解的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一直保持旺盛。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)激趣

課堂學(xué)習(xí)是一件非?？菰锏氖虑?，很多初中生都比較喜歡課堂之外的活動(dòng)。為了有效的激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，我在課堂之外經(jīng)常組織一些與課文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在執(zhí)教《風(fēng)箏》之前，我組織班里的同學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)放風(fēng)箏比賽，這個(gè)倡議提出之后立刻贏得了班里同學(xué)的熱烈回應(yīng)。放風(fēng)箏比賽正式開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們都非常興奮。有的同學(xué)還找來(lái)了自己的父母來(lái)幫助自己，買(mǎi)來(lái)了很長(zhǎng)的線。每個(gè)人都希望自己的風(fēng)箏放的最高。這次放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，我要求同學(xué)們對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)積極性就更高了。

再如，在學(xué)習(xí)《紙船》這篇課文的時(shí)候。在課前我要求同學(xué)們自己動(dòng)手去做小紙船，然后拿到課堂上進(jìn)行展示。在正式上課的時(shí)候同學(xué)們拿來(lái)了很多自己做的紙船。有的是用手疊的，有的是用膠水粘的。各種各樣的紙船呈現(xiàn)在課堂之中。接下來(lái)，我讓同學(xué)們介紹自己的杰作，他們都非常興奮。由之前的實(shí)踐活動(dòng)做引子，他們學(xué)習(xí)《紙船》這篇課文的時(shí)候的興趣非常之高。

四、結(jié)語(yǔ)

除了上述幾種方法之外，我們還可以結(jié)合游戲激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合角色扮演激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)方法絕不止一種，只要對(duì)激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，都是好的教學(xué)方法。本文的寫(xiě)作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的隊(duì)伍中來(lái)，不斷提高我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭丹，趙春華；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣點(diǎn)滴談[J]；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2009年05期

[2] 楊予平；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣漫談[J]；新鄉(xiāng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)；2009年04期

篇（5）

由于我國(guó)人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在進(jìn)行選拔人才的過(guò)程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國(guó)初中生物教育偏重于通過(guò)考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對(duì)激烈的教育競(jìng)爭(zhēng).然而應(yīng)試教育對(duì)于教育的本質(zhì)解讀過(guò)于狹隘，過(guò)于注重智育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與技能，無(wú)形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱(chēng)？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號(hào)由哪些部分構(gòu)成？實(shí)驗(yàn)了1年多，生物圈Ⅱ號(hào)中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號(hào)“實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？”

二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問(wèn)，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維

由于初中生物課堂教學(xué)的時(shí)間較為緊張，再加上初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升.這種單向的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對(duì)初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中這一普遍存在的問(wèn)題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)，加強(qiáng)課堂討論，通過(guò)課堂提問(wèn)以及開(kāi)展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行課堂提問(wèn)，“人體對(duì)外界信息會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開(kāi)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力.

三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中往往教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個(gè)青春期，對(duì)于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識(shí)的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時(shí)，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問(wèn)“第一畫(huà)面描述了怎樣一個(gè)成語(yǔ)故事？通過(guò)觀看兩個(gè)畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過(guò)課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過(guò)展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）03-0231-02

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是我國(guó)高等教育不可觸摸的痛，在高等教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)高等教育工作者努力的方向。現(xiàn)代高等教育模式要求注重對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學(xué)生能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究方法，具有良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值作用

科學(xué)素養(yǎng)就是個(gè)人通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在科學(xué)方面所獲得的技巧與能力。美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒博士提出公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和基本概念的基本了解；（2）對(duì)科學(xué)研究方法和過(guò)程的基本了解：（3）對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解。即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神。而大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指大學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以求實(shí)原則、理性思維的科學(xué)精神來(lái)探索真理、服務(wù)社會(huì)的技巧與能力。大學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素。從這些因素的關(guān)系來(lái)看，他們是互相聯(lián)系密不可分的。科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其它要素養(yǎng)成的根基；科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力是科學(xué)能力的核心體現(xiàn)；科學(xué)方法是從事科學(xué)研究的方法論，它指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐；科學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)科學(xué)道德與嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)是科學(xué)精神的本質(zhì)。這五大要素之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用，從而構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵?？茖W(xué)素養(yǎng)教育對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用，有利于大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)研究科學(xué)的理想興趣，更加關(guān)注系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究的方法，形成良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

二、當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于科技創(chuàng)新能力的形成具有重要作用，而我國(guó)大學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式卻有頗多方面存在不科學(xué)之處，影響了大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）重知識(shí)輸入，輕啟發(fā)學(xué)習(xí)

我國(guó)目前的科學(xué)教育教學(xué)模式比較落后，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)。由于我國(guó)高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學(xué)方法觀影響，即“明了―給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想―新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；系統(tǒng)―作概括和結(jié)論；方法―把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際”（作業(yè)）。①這種教育方法觀的目的是教給學(xué)生知識(shí)而非教會(huì)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)思想是注入式而不是啟發(fā)式；結(jié)構(gòu)上是教師講授為主，排斥學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究。在這種理論的指導(dǎo)下，我國(guó)大學(xué)科學(xué)教育教學(xué)形式單一；重視灌輸忽視啟發(fā)教育，重視知識(shí)忽視實(shí)踐；重視考試成績(jī)，忽視創(chuàng)新能力；重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視綜合基礎(chǔ)；重視科學(xué)研究，忽視科學(xué)精神；重視技術(shù)，忽視科學(xué)本質(zhì)。教學(xué)中仍以教師講授為主，討論、調(diào)查、辯論運(yùn)用很少；課堂集中育多，個(gè)別教學(xué)少；知識(shí)復(fù)制、傳遞多，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)少。②這種單一的教學(xué)方式抑制學(xué)生的自學(xué)能力，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，撲滅了學(xué)生思想的火花。孤立的知識(shí)教育不能展示學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，不能揭示相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，限制了學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育薄弱

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國(guó)科學(xué)教育注重知識(shí)的灌輸，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，削弱學(xué)生科研動(dòng)手能力。1999年高校招生并軌制度以來(lái)，各高校都擴(kuò)大招生，擴(kuò)招造成的直接后果就是教學(xué)資源的相對(duì)貧乏，不僅教師缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重不足，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)占有很重要地位的理工醫(yī)農(nóng)高校而言，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏的后果十分嚴(yán)重。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨困境，經(jīng)費(fèi)緊張，資源匱乏，設(shè)備老化，為了教學(xué)得以持續(xù)下去，只好壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械檢驗(yàn)，學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，大多只是觀摩。對(duì)實(shí)驗(yàn)科目的考核，為了節(jié)約成本，采用紙上考核的方式，這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理”的目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ膊焕诳茖W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

目前大多數(shù)高校對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，基本采用試卷考試的形式?？荚嚪秶话憔窒抻诮滩姆秶?，或者使用“經(jīng)典習(xí)題”?？己朔绞胶?jiǎn)單，一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，缺乏對(duì)教與學(xué)互動(dòng)的反饋。簡(jiǎn)單的試卷評(píng)價(jià)之后就算完成了教和學(xué)的任務(wù)，師生之間不再有溝通、聯(lián)系、討論。這種評(píng)價(jià)方式，必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入死記苦背之中，既不會(huì)有思考的樂(lè)趣，也難有發(fā)現(xiàn)的驚喜，必然讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成學(xué)生對(duì)上課不感興趣，出現(xiàn)“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過(guò)全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生也在記和背中忘記了學(xué)習(xí)的本來(lái)意義，使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成為一句空話(huà)?，F(xiàn)行的教學(xué)和考核模式，已成為大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的主要障礙。

三、大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

隨著教育發(fā)展，越來(lái)越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生的重要作用。然而，如何有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

（一）開(kāi)展科學(xué)通識(shí)教育，調(diào)整課程體系

要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要改革現(xiàn)有課程體系，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)通識(shí)教育。通識(shí)教育有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合的、全面的了解，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。赫欽斯（RobertM. Hutchins）認(rèn)為：“通識(shí)教育對(duì)所有人都有廣泛深刻的實(shí)用性，不論它是否進(jìn)入大學(xué)，因?yàn)樗囵B(yǎng)了理智?！雹弁ㄗR(shí)教育注重學(xué)生健全的人格、創(chuàng)造性思維、科學(xué)方法與品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)都十分重視通識(shí)教育，美國(guó)大學(xué)通識(shí)科目的學(xué)分要占畢業(yè)學(xué)分的30%至40%。理工醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育，注重科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)道德等方面的教育。目前我國(guó)高校公共課教育，主要是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、政治理論課，以及一些文藝、社科類(lèi)選修課程，通識(shí)教育內(nèi)容單一。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)規(guī)范的科學(xué)史教育。從課程設(shè)置、學(xué)分等方面落實(shí)通識(shí)教育，能夠使學(xué)生了解人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的歷史演變，掌握科學(xué)的方法論，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣與熱情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，從而為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

首先要更新教育觀念，改變以往以教師為主的模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師要改變傳統(tǒng)的僅僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，將更多的問(wèn)題留給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生質(zhì)疑、反思，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。大力推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)比例，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。加強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力，提高他們的創(chuàng)新能力。

（三）建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)出現(xiàn)一種多元化的趨勢(shì)。如何評(píng)價(jià)某種教學(xué)模式優(yōu)劣，是高等教育首先需要解決的問(wèn)題，這也就要求建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立要突破以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)模式，建立一種學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是將學(xué)生放入中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，得出合理的自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，且更加偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將其反饋到教師的教學(xué)活動(dòng)中，最終通過(guò)得出的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和提升。此外還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵和外延進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不斷吸收符合時(shí)展的新內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最終時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。

科技創(chuàng)新有賴(lài)于科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要而艱難的工作，需要高等教育進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，以科學(xué)教育為標(biāo)尺，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)定持續(xù)地推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育，將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

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注 釋?zhuān)?/p>

篇（7）

《世界中世紀(jì)史》在高校歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)中除傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)界動(dòng)態(tài)。

一、引入生態(tài)文明教學(xué)的必要性

疫病始終伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的發(fā)展史同時(shí)也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類(lèi)，未來(lái)也將和人類(lèi)天長(zhǎng)地久地共存，而且，它也定會(huì)和從前一樣，是人類(lèi)歷史中的一項(xiàng)基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現(xiàn)實(shí)意義外，將發(fā)生在6世紀(jì)拜占庭帝國(guó)的“查士丁尼瘟疫”作為切入點(diǎn)引入教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問(wèn)題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各個(gè)方面的情況。同時(shí)，通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的介紹，可讓學(xué)生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學(xué)生今后發(fā)展。

近年來(lái)，史學(xué)界之所以逐漸加大了對(duì)環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對(duì)疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對(duì)落后的古代社會(huì)，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復(fù)發(fā)對(duì)拜占庭帝國(guó)產(chǎn)生了巨大影響，直接導(dǎo)致查士丁尼一世重建羅馬帝國(guó)版圖的計(jì)劃破產(chǎn)。

綜上所述，在《世界中世紀(jì)史》課程教學(xué)中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)與成果，有助于學(xué)生了解這一時(shí)期拜占庭帝國(guó)與周邊國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事的發(fā)展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學(xué)的步驟和方法

《世界中世紀(jì)史》的教學(xué)對(duì)象主要是以歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從瘟疫來(lái)源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。

（一）強(qiáng)調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料

應(yīng)從本科教學(xué)階段就讓學(xué)生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點(diǎn)和主要對(duì)象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時(shí)期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀(jì)拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對(duì)“查士丁尼瘟疫”做了詳細(xì)敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對(duì)相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o(jì)史》課程屬于歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專(zhuān)業(yè)不久的學(xué)生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學(xué)生也會(huì)在提出問(wèn)題或想法時(shí)忽略了論據(jù)的重要性。通過(guò)在“查士丁尼瘟疫”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀念，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)

首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點(diǎn)。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過(guò)程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊(duì)。由此可見(jiàn)，對(duì)瘟疫傳播路線的考察可以增強(qiáng)對(duì)這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的了解。

第三，通過(guò)患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學(xué)者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學(xué)界對(duì)它的關(guān)注度遠(yuǎn)低于中世紀(jì)后期的“黑死病”。比對(duì)不同史家記載，可對(duì)瘟疫性質(zhì)進(jìn)行微觀分析，對(duì)“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進(jìn)行判定是進(jìn)一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會(huì)影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其所造成的社會(huì)影響進(jìn)行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國(guó)人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達(dá)5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計(jì)“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國(guó)的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)中，人口的多寡是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的標(biāo)志之一。人口的急劇減少會(huì)引起經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的連鎖反應(yīng)。

“查士丁尼瘟疫”在導(dǎo)致拜占庭帝國(guó)人口銳減的同時(shí)，也對(duì)帝國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了不利影響。安戈?duì)柼岬剑骸安槭慷∧嵛烈咴诘蹏?guó)境內(nèi)頻繁的復(fù)發(fā)給帝國(guó)帶來(lái)一系列的災(zāi)難，尤其是破壞了帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人口基礎(chǔ)。”[6]P.26城市在拜占廷帝國(guó)歷史上起著重要作用，城市人口的絕對(duì)減少自然會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)造成危害。[5]P.181可以說(shuō)，6世紀(jì)地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢(shì)在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對(duì)帝國(guó)軍隊(duì)和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)造成了不利影響。軍隊(duì)規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊模丝诘慕^對(duì)減少必然會(huì)造成軍隊(duì)規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導(dǎo)致拜占庭帝國(guó)軍隊(duì)人數(shù)的絕對(duì)下降。兵源不足不僅是羅馬帝國(guó)晚期軍事史的主題之一，從6世紀(jì)開(kāi)始也一直困擾著拜占庭帝國(guó)的統(tǒng)治者。在軍隊(duì)人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢(shì)從公元6世紀(jì)中期開(kāi)始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國(guó)版圖的希望破滅，拜占庭帝國(guó)的疆域逐漸收縮。在教學(xué)過(guò)程中，可以將6世紀(jì)前期與后期的疆域范圍進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的縱向?qū)Ρ饶芰ΑＭㄟ^(guò)分析“查士丁尼瘟疫”對(duì)帝國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進(jìn)程之間的關(guān)聯(lián)性。

三、小結(jié)

對(duì)“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對(duì)拜占庭帝國(guó)及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時(shí)也是從疾病史的角度對(duì)拜占庭帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面所進(jìn)行的綜合研究。將其引入教學(xué)過(guò)程中，可以令學(xué)生接觸到當(dāng)今史學(xué)界研究的熱點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生初步掌握就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行歷史研究的思路與方法，并可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會(huì)成譯，北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和類(lèi)型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)常常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語(yǔ)言知識(shí)本身而忽略了語(yǔ)言的實(shí)用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動(dòng)放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語(yǔ)課堂注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀提供更好的平臺(tái)。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過(guò)程中卻有運(yùn)用不當(dāng)，流于形式等問(wèn)題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實(shí)效，效率低下。作者對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并結(jié)合實(shí)踐提出了應(yīng)注意的問(wèn)題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，情感和認(rèn)知是人類(lèi)精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱(chēng)之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中?！白罱l(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動(dòng)更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書(shū)中提出的來(lái)的。其理論主要強(qiáng)調(diào)‘每個(gè)人都或多或少具有多種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力所在，他試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能’?！岸嘣悄苷摗卑ㄑ哉Z(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，被忽視的其他智能也隨之被開(kāi)發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過(guò)合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和群體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點(diǎn)。

二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

本人進(jìn)行了為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)，在此期間對(duì)在校的同一年組多個(gè)班級(jí)針對(duì)合作性工作的五個(gè)基本要素對(duì)學(xué)生的行為、教師的行為展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在著如下問(wèn)題。

1.組內(nèi)成員搭配不合理

教師對(duì)小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動(dòng)分組。而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，性別，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等沒(méi)有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)分到一組的話(huà)學(xué)習(xí)效率會(huì)很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話(huà)對(duì)老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒(méi)那么好，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進(jìn)作用，反倒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組

假冒的學(xué)習(xí)小組與高績(jī)效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績(jī)效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵(lì)，分享信息。并且組內(nèi)的每個(gè)人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個(gè)學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績(jī)掛鉤，所以每位學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對(duì)此并沒(méi)有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問(wèn)題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無(wú)關(guān)。他們沒(méi)有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識(shí)也沒(méi)有小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且小組內(nèi)部會(huì)有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。

3.教師干預(yù)力度不夠

有些教師對(duì)生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺(tái)上等待各個(gè)小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個(gè)課堂秩序很容易混亂，而且對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)也沒(méi)起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒(méi)學(xué)到。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。這樣對(duì)生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。

4.教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理

教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個(gè)人進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，相反，缺乏對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)。這樣不但造成每個(gè)小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重合作中的過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒(méi)有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評(píng)價(jià)。片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，包括主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來(lái)講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢(shì)，在異質(zhì)小組里，那些有來(lái)自不同背景、能力和興趣愛(ài)好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題和得到解決問(wèn)題的方法，并從認(rèn)知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會(huì)刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會(huì)有很多復(fù)雜的想法思想，從而會(huì)頻繁的進(jìn)行解釋?zhuān)约皬母鼜V泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊(cè)黾永斫獾纳疃?、提高推理的質(zhì)量。比如說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績(jī)由高到低的順序進(jìn)行序列排號(hào)，然后進(jìn)行優(yōu)、中和差的穿插組合，進(jìn)行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等?；蛘咴诒ＷC異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。

2.傳授學(xué)生高效的合作技巧

第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個(gè)成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺(jué)為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個(gè)人都有身負(fù)重任，他們每個(gè)人的成績(jī)都關(guān)乎集體的成績(jī)；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵(lì)，彼此相互促進(jìn)。

3.教師及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為

在教學(xué)過(guò)程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動(dòng)形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，更不能只是通過(guò)任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)即能完成的，哪些需要老師及時(shí)干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時(shí)，不斷地在各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間來(lái)回走動(dòng)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的進(jìn)展情況；觀察他們對(duì)人際之間和小團(tuán)體技巧的運(yùn)用情況。還要傾聽(tīng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流，并收集有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員之間交流的資料。

4.教師進(jìn)行合理全面的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)就需要教師進(jìn)行仔細(xì)計(jì)劃。教師既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。既要讓學(xué)生感覺(jué)到成績(jī)的價(jià)值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師首先要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評(píng)價(jià)組內(nèi)每個(gè)成員的成績(jī)記為評(píng)價(jià)小組整體成績(jī)。組內(nèi)每個(gè)成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。公開(kāi)指出缺點(diǎn)后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語(yǔ)課堂，有積極的意義但也存在一定的問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)小學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到興趣英語(yǔ)化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對(duì)不合理的小組分配要及時(shí)調(diào)整，并且進(jìn)行合理的干預(yù)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（9）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

篇（10）

問(wèn)題生成是新課程理念下課堂教學(xué)的重要特征之一。所謂“問(wèn)題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的建構(gòu)與生長(zhǎng)，是師生、生生之間在交往和對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題。

問(wèn)題生成是非常必要的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)該拘泥于固定不變的程序，需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。的確，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動(dòng)態(tài)作用的推進(jìn)過(guò)程。這正契合了復(fù)雜理論的內(nèi)涵，復(fù)雜理論認(rèn)為世界不再是有序的、簡(jiǎn)單的，而是隨機(jī)的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性等特點(diǎn)，這就為我們重新審視課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文課堂生成不足的原因

“生成”并不容易實(shí)現(xiàn)，據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題生成不足的原因主要有以下兩個(gè)方面。

（一）教師對(duì)理論缺乏研究，教學(xué)中生成意識(shí)淡薄

有些教師只憑感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能有效地把握課堂中問(wèn)題生成的尺度，出現(xiàn)了一些偏差。比如對(duì)生成的內(nèi)容過(guò)于理想化，對(duì)生成資源的利用偏離教學(xué)目標(biāo)等。課堂教學(xué)作為一種組織化、制度化的活動(dòng)，是離不開(kāi)一定的秩序和紀(jì)律的，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行一定的計(jì)劃、設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行一定的控制，這也是符合教學(xué)規(guī)律的。但課堂教學(xué)中教師如果只重視教學(xué)的組織化和制度化，忽視問(wèn)題生成，則與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求相違背。

（二）教師的教學(xué)模式僵化，教學(xué)中生成能力不足

從教學(xué)實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，有些教師更愿意采取預(yù)設(shè)的方式，雖然他們也看到了把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，容易使得教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的弊端。但是長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中存在著過(guò)分注重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系的灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師習(xí)慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習(xí)慣了固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，教師對(duì)課堂中的問(wèn)題生成資源就會(huì)視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實(shí)踐中走向另一個(gè)極端，采取“放羊式”教學(xué)，以為這即是問(wèn)題生成的方法。其實(shí)這是形散神亦散，是放棄教學(xué)的責(zé)任，放棄教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

其實(shí)，課堂上問(wèn)題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，科學(xué)引領(lǐng)，我們就能為高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿(mǎn)靈性的課堂教學(xué)。

二、語(yǔ)文課堂問(wèn)題生成的策略

（一）樹(shù)立過(guò)程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種高度技術(shù)取向的教學(xué)模式，它追求各個(gè)環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問(wèn)題設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，對(duì)諸多可能的變化都做了預(yù)設(shè)，想好了對(duì)策，教學(xué)成了一種程序化的表演活動(dòng)。

復(fù)雜理論認(rèn)為，教學(xué)中的各種存在既是一個(gè)物理性存在、關(guān)系性存在，又是一個(gè)社會(huì)性存在、精神性存在，教學(xué)要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系。如學(xué)生與教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是交織在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都必須建立在這種非線性的關(guān)系之上。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是整體性的活動(dòng)，是多因素、多主題共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中諸多因素和主體相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是種種要素的復(fù)合，更是種種過(guò)程的復(fù)合。有了過(guò)程意識(shí)，才會(huì)有整體的概念，才不會(huì)把教學(xué)目標(biāo)固定在一個(gè)或是幾個(gè)目標(biāo)上，將受教育的人簡(jiǎn)單地歸結(jié)為達(dá)成某些目標(biāo)的人。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

（二）樹(shù)立課堂“留白”理念，善于把握問(wèn)題生成的機(jī)會(huì)

1.善于“留白”

我們知道，詩(shī)歌、繪畫(huà)、建筑等都講究“留白”的藝術(shù)，不過(guò)于豐滿(mǎn)，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的空間，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，不留一點(diǎn)余地。

2.把握問(wèn)題生成的機(jī)會(huì)

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”，正如美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)的這樣，課堂具有豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問(wèn)題生成的機(jī)會(huì)，積極構(gòu)建問(wèn)題生成的語(yǔ)文課堂。

（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成

抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“還有什么”，讓學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（2）利用錯(cuò)誤信息，生成精彩

由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤信息，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是重要的教學(xué)資源。新課程給教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師要善于利用錯(cuò)誤生成一個(gè)主題。當(dāng)教師能充分利用這種教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整時(shí)，課堂就會(huì)成為動(dòng)態(tài)的課堂。

3.關(guān)注學(xué)情，積極互動(dòng)交流

教師要熟悉學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及思維特點(diǎn)，根據(jù)這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。加拿大著名復(fù)雜理論學(xué)者Brent Davis認(rèn)為：“智慧或能力更多是習(xí)得的而不是授予的?！苯處煵灰研乃级挤旁诮滩暮徒贪干希旁谟^察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，讓學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)獲取新的智慧，完善自我建構(gòu)。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時(shí)，就易于在課堂中有效地引領(lǐng)生成。

復(fù)雜理論認(rèn)為，孤立封閉的系統(tǒng)是無(wú)法存活的，只有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復(fù)雜理論要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須保持合作與交流，要通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的生成性資源的有效開(kāi)發(fā)，這樣才易于問(wèn)題的生成，才能提高高中語(yǔ)文教學(xué)效能。

如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，有學(xué)生在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：別里科夫從樓上摔下來(lái)安然無(wú)恙，為什么別里科夫會(huì)死呢？筆者先對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生加以肯定，表?yè)P(yáng)其善于思考、大膽質(zhì)疑的精神，接著組織學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，探討別里科夫的死因，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過(guò)度而死；有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫摔下樓來(lái)被兩位女士撞見(jiàn)，這讓他顏面無(wú)存、無(wú)地自容，他怕眾人恥笑，怕上級(jí)鄙視，他是恐懼而死的；有學(xué)生認(rèn)為，他生活在重重壓力之下，無(wú)力掙脫孤僻的“套子”，對(duì)社會(huì)生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學(xué)生們共同討論，并適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過(guò)探討，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到真正殺死別里科夫的是沙皇專(zhuān)制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。

4.調(diào)控教學(xué)走向

當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問(wèn)題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識(shí)，以便對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或重組，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。對(duì)于有積極意義的生成，要順應(yīng)學(xué)生的思維走向推進(jìn)教學(xué)流程，形成能夠引發(fā)學(xué)生新的問(wèn)題生成的興奮點(diǎn)。比如在講授《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現(xiàn)不同，以此提出“仲卿對(duì)蘭芝的愛(ài)是不是淡一些”，筆者順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩二人當(dāng)時(shí)的不同心理，再結(jié)合課文內(nèi)容分析焦仲卿的成長(zhǎng)環(huán)境，以此得出結(jié)論：他們的愛(ài)情悲劇背后有深廣的社會(huì)因素，焦仲卿受到的精神折磨遠(yuǎn)勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責(zé)焦仲卿殉情前“徘徊庭樹(shù)下”的舉動(dòng)。學(xué)生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)， 這門(mén)藝術(shù)需要理論的指導(dǎo)，更需要在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐磨礪。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成，需要高超的教學(xué)智慧，需要以復(fù)雜理論來(lái)審視、指導(dǎo)，愿我們的語(yǔ)文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情境化場(chǎng)所！

參考文獻(xiàn)