序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語國際教育畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：J603 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0318-02

目前，我國已在96個國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，有100多個國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。與之相適應(yīng)的，國內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)專門的對外漢語教學(xué)人才。2005年以前，開設(shè)對外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。其突出特點是中文及外語專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開設(shè)的對外漢語專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國人第二語言的師資，教學(xué)對象主要是本國學(xué)生。

目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)

一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“漢語國際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時，要結(jié)合黑龍江省社會發(fā)展需求，設(shè)計打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過課程體系設(shè)置來實現(xiàn)培養(yǎng)語言能力較高，知識素養(yǎng)過硬，應(yīng)用能力強，適應(yīng)社會崗位需求的人才，達到適應(yīng)快，專業(yè)技能強，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。

哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺+模塊”，即由通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)課程平臺、教師教育課程平臺以及實踐課程平臺構(gòu)成。通識教育課程平臺由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺由學(xué)科平臺課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實踐課程模塊構(gòu)成；實踐課程平臺由基礎(chǔ)性實踐課程模塊、提高性實踐課程模塊和素質(zhì)拓展實踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢，同時，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實訓(xùn)，強化實習(xí)基地建設(shè)，追求實習(xí)實訓(xùn)方式的多樣化。

二、克服理論與實踐的矛盾，實現(xiàn)最大限度的優(yōu)化

從目前對外漢語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來看，漢語理論知識、語言學(xué)知識、教育學(xué)知識、文化學(xué)知識是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語是對外漢語教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門外語，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對外漢語教師的“外功”。也有四、五大模塊說：四大模塊即：語言模塊（漢語、外語）、文化模塊（知識性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語水平的人才。但在實際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語與外語、語言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。

哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過課程平臺構(gòu)建起來。在素質(zhì)拓展實踐課程模塊實現(xiàn)共性與個性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個性需要選擇自己感興趣的實踐課程進行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時與學(xué)分上確保各部分比例達到優(yōu)化。其中語言模塊專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)理論知識；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語言技能類課程和文化知識類課程的比重，使專業(yè)特點突出，擺脫以往對外漢語專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語基礎(chǔ)不如外語系學(xué)生專業(yè)扎實的局面。

（一）根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來設(shè)置主干課程

按照教育部對對外漢語專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會（2003）上，35所院校認(rèn)為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門。2013年在北京召開全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會， “新形勢下漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。

（二）合理分配課時/學(xué)分

在進行課時設(shè)置時，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時與實踐課時/學(xué)分。處理好語言技能類課程與文化知識類課程的課時/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時比例；漢語課程與外語課程的課時比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時學(xué)分/比例。

（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點設(shè)置靈活特色課程

地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項，因此在辦學(xué)中要取得亮點就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運用到新辦專業(yè)中，夯實專業(yè)實力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語類專業(yè)開辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過程中打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)師資共享，開設(shè)特色課程，增強專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專業(yè)技能。

三、構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進行。師范類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)主要指教育實習(xí)和畢業(yè)論文。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實習(xí)和論文寫作遠不能達到實踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語與第二語言之間進行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時也要實現(xiàn)對未來教學(xué)對象的研究與教學(xué)實踐。目前，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個層面，即基礎(chǔ)性實踐課程模塊、提高性實踐課程模塊、素質(zhì)拓展實踐課程模塊?；A(chǔ)性實踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、教育見習(xí)、學(xué)年論文；提高性實踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實踐課程模塊包括社會調(diào)查與公益勞動、讀書、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團活動與社會工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動態(tài)完成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動中、技能專項訓(xùn)練中、活動競賽中確保實踐效果的可持續(xù)性，使各個課程模塊有機的銜接，使知識、技能互促互進，融會貫通。

（一）將對外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中

通過對近幾年漢語教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語教師及志愿者在從事對外漢語教學(xué)之前經(jīng)過的培訓(xùn)課程主要包括：對外漢語教學(xué)理論，漢語本體知識，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語測試，對外漢語教材的使用與編寫幾大方面。漢語教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個教學(xué)模塊中。以此來解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法缺乏實踐檢驗，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強，經(jīng)驗足。

（二）通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果

外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在一個問題，尤其是母語為屈折語國家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問題尤為突出。在初學(xué)階段，聽說能力與讀寫能力不協(xié)調(diào)，有時甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將會遇到的普遍困難，針對這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說文解字課程和漢字文化課程進行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實現(xiàn)參與性教育實踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。兩個課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊，增加漢語專業(yè)知識，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進而通過漢字教學(xué)實現(xiàn)文化教學(xué)。

（三）通過課余活動比賽，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展

以外語沙龍、教學(xué)設(shè)計比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動為載體，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]施正宇.論漢字能力，世界漢語教學(xué)，1999.

[3]張映光.論國內(nèi)對外漢語教師專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006.

[4]張德鑫. 對外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2006.

篇（2）

關(guān)鍵詞:

漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。

一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進一步落實“兩個不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點進行展開調(diào)查。

二、研究方法—實證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對該專業(yè)的期望值及需求，進一步實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識，通過實踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運用理論知識指導(dǎo)實踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊和一定的實踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較扎實的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實際教學(xué)中還是偏理論少實踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要創(chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。

(二)您對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。

(三)您認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

(一)教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實踐，對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對課程進行適時的調(diào)整，實踐性課程少且廣泛性不強，選修課程與必修課程名分實不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時調(diào)整，應(yīng)變機制和應(yīng)變能力差，未能及時適時地建立起適應(yīng)社會發(fā)展與需求的對接機制。在人才培養(yǎng)過程中講的時間過多，學(xué)生自主的支配的時間太少，理論性知識太多，實踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，注重應(yīng)用實驗課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強教師的實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐并重，且突出實踐能力的教學(xué)，加強實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化和企業(yè)實際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評價多樣化積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強自身的實踐能力適應(yīng)能力，增強綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實踐考核，并將科學(xué)競賽的活動也納入考核體系，以實現(xiàn)對學(xué)生評價的多樣化。

(三)加強校企共建校內(nèi)實踐基地，申請建設(shè)地點，申報教學(xué)設(shè)備，配備以實踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實1．繼續(xù)加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動鮮活真實的實際教例，讓學(xué)生真切感受，增強學(xué)生的實踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識運用到對外漢語教學(xué)的實踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項目養(yǎng)項目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時代。3．聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進行實踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機會指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學(xué)知識是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時所撰寫開題報告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達到國家規(guī)定的四級外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實踐教學(xué)方面進行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實踐性課程，并根據(jù)這個新興專業(yè)的特點適時對課程設(shè)置進行調(diào)整，以適應(yīng)時代和現(xiàn)實的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施對策

1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實踐能力強、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實踐”的高水平師資隊伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺，促進雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運行機制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強實踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地

參考文獻:

［1］．教育大計教師為本［N］．中國教育報，2009－10－12．

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)(公開征求意見稿)［N］．人民日報，2010—03—01(5)．

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0027-02

漢語國際教育專業(yè)要適應(yīng)國家漢語國際推廣，提升文化軟實力，培養(yǎng)國際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進行綜合改革。

一、漢語國際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)

1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢。（1）圍繞漢語國際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語言文學(xué)、文化學(xué)、外國語言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補，強化漢語國際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點，開展專業(yè)綜合教育。漢語國際教育方向突出語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)，強化教學(xué)實踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強化管理實踐；涉外文秘突出秘書學(xué)教學(xué)，強化秘書實務(wù)實踐。同時，三個方向都實施雙語教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。

2.實施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實現(xiàn)漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系。

3.完善“三位一體，雙向互動”實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生應(yīng)用能力。強化實踐教學(xué)，重視實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)?！叭灰惑w”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地；依托國際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地；依托與國外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實習(xí)實訓(xùn)基地?！半p向互動”就是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進，從而實現(xiàn)雙向互動。

4.打造“三位一體”師資隊伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會力量，整合師資隊伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊伍。不斷加強師資隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊伍。進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，力爭在教師隊伍中，專任教師高級職稱比例達30，博士研究生比例達50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達30%，有國外國際漢語教學(xué)經(jīng)歷教師比例達30%，建設(shè)一支高水平、強能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識和開拓精神的教學(xué)團隊。

5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高科研能力。

6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。實施“雙語教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過程中實施雙語教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開放共享的雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進國際化辦學(xué)進程，實施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。

7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動員、考研輔導(dǎo)、考研報考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生考取研究生；通過參加國家漢辦赴國外漢語教學(xué)志愿者選拔、互惠生項目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語教學(xué)；積極開拓就業(yè)市場，使學(xué)生在國內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。

二、漢語國際教育專業(yè)綜合改革措施

1.加強教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強師資實力。建設(shè)教學(xué)理念先進、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級教學(xué)團隊，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級教學(xué)團隊，使之成為高水平、強能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識的教學(xué)團隊。每年擬從高等學(xué)校、科研機構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)等聘請5～8名具有教授職稱或有實際工作經(jīng)驗的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國外開展?jié)h語國際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗；每年擬聘請1～3名漢語國際教育方面的資深專家承擔(dān)實踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級技術(shù)職務(wù)、到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強化教師的科研意識，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動，以先進的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2.實施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化需要的從事對外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國內(nèi)外其他相關(guān)部門從事中外文化交流等相關(guān)工作的實踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時校內(nèi)實習(xí)的各項環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機構(gòu)、外事管理部門、國外友好學(xué)校合作，建立實習(xí)實踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實到實踐訓(xùn)練之中。

3.強化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語、書面語表達能力和較高的漢字書寫水平的基礎(chǔ)上，逐步強化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫作能力。

4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教學(xué)實踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動地聽課，而是參與到整個教學(xué)過程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過程中對問題的思考進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

5.實施雙語教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實施雙語教學(xué)。在第一學(xué)年，各門課程使用母語教學(xué)，同時，加強英語的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國文學(xué)”、“國外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃和教師的授課特點，適當(dāng)開展雙語教學(xué)。在“中國古代文學(xué)”、“古代漢語”、“中國傳統(tǒng)文化”等具有中國民族特色的課程中采用母語教學(xué)、雙語教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語表達能力，增強學(xué)生跨文化交際能力。

篇（4）

一、問題的提出

對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實踐體系（以下簡稱“體系”）的構(gòu)建是對外漢語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容?！熬蛯ν鉂h語教師培訓(xùn)與人才培養(yǎng)而言，傳授知識較易，培養(yǎng)能力較難……”對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實踐教學(xué)的重要性和特殊性?！覀儗⒅铝τ谘芯刻接憣ν鉂h語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建和改革。如何構(gòu)建尚并無深入研究和實踐。目前的主要認(rèn)識有：

1 實踐為重。通過語言結(jié)對、漢語課堂觀摩、根據(jù)授課內(nèi)容編寫教案、課堂教學(xué)實踐，鍛煉對外漢語教師的業(yè)務(wù)能力；開展第二課堂活動，深化對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的實驗實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性活動、專業(yè)相關(guān)的弘揚中國語言文化精神的活動。

2 “最好能具備繪畫、書法、唱歌、表演和編導(dǎo)等藝術(shù)才能。不僅在教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義或文章?！?/p>

3 分階段教育實踐模式?！鞍ㄕn上教學(xué)實踐、課余活動教育實踐、參與性教育實踐、仿真性教育實踐、方法性教育實踐、社會實踐、教育實習(xí)等?！薄按笠弧⒋蠖M行課上教學(xué)實踐，課余活動教育實踐，參與性教育實踐，社會實踐四項較容易的實踐項目。”“大三、大四以實踐為主，進行課余活動教育實踐，參與性教育實踐，仿真性教育實踐，方法性教育實踐，社會實踐，教育實習(xí)六項實踐內(nèi)容”。

國內(nèi)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系通常為課程實踐（實驗）、社會實踐、專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），缺少宏觀策劃與微觀運作的體系化考慮。如何構(gòu)建對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系，對對外漢語專業(yè)建設(shè)和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實的意義。

二、對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實踐體系

（一）對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑

對外漢語專業(yè)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重語言學(xué)和漢語言理論素養(yǎng)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！绑w系”既是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)的重要鏈環(huán)?！绑w系”旨在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用能力、國際視野、跨文化交際能力、一定的涉外項目組織工作能力，做到“兩強”，即既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的強，又有專業(yè)實踐能力的強。

（二）八個層面的“體系”

“體系”具有多角度、多層面、多方位、多功能的特點，“多角度”是要避免只有檢驗教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果的單一角度；“多方位”是要從多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；“多功能”是每一個教學(xué)實踐的內(nèi)容既有自身的功能，更有綜合合力的功能。“多角度”、“多方位”、“多功能”最終體現(xiàn)到“多層面”上，即課程實踐類的實踐課程、課程實踐、境外課程學(xué)習(xí)（SAP，Study Abroad Program）；實踐類的教學(xué)實踐（實習(xí)）、國際教育文化交流團體工作、專業(yè)社會實踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團活動等八個層面。

（三）課程實踐類

1 《對外漢語專業(yè)實踐》指學(xué)生參加涉外活動項目的設(shè)計、實作并獲得學(xué)分的課程，它著重專業(yè)實踐能力養(yǎng)育過程。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的渠道為文化交流團體工作（夏令營等），長短期漢語文化教學(xué)，SAP+實踐，語言、生活伙伴等，在教師指導(dǎo)下有目的有計劃地開展小組實踐活動。根據(jù)實踐任務(wù)、次數(shù)和時長作考核，指導(dǎo)教師作階段性指導(dǎo)評價和最終評價。

2 課程實踐是指漢語言理論、對外漢語教學(xué)法、中國文化等專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（1）《現(xiàn)代漢語》、《對外漢語教學(xué)法》

理論教學(xué)+實踐教學(xué)，促進學(xué)生對語言本體和教學(xué)理論與實踐的深入學(xué)習(xí)和思考。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：①課程學(xué)習(xí)小組，通過多邊互動與協(xié)作的信息交流、問題探討、成果分享，增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神；②教學(xué)小組活動，觀摩見習(xí)留學(xué)生課堂教學(xué)，作小組主題討論、撰寫教案、設(shè)計教法；③評價，教師對學(xué)生在課程小組活動、教學(xué)小組活動過程中的能力表現(xiàn)進行過程評價和總緒性評價。

（2）《中國文化技能與傳播》

理論教學(xué)+實踐教學(xué)，是一門綜合多學(xué)科內(nèi)容、多學(xué)科教師任教、以專題形式修讀的課程。對外漢語專業(yè)學(xué)生是漢語教授者，更是中國文化的傳播者。作為漢語文化教授者，需要有輔助教學(xué)的諸如簡筆畫、書法等能力；作為傳播者，需要對書法、國畫、武術(shù)、剪紙等蘊含中國文化精神的具體樣式有一定的掌握。本門課程需要和相關(guān)的書畫、京劇等學(xué)習(xí)型社團結(jié)合起來。

（四）實踐類

實踐類含國際教育文化交流團體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團活動、教學(xué)實踐、專業(yè)社會實踐五個課程體系外的兩個實踐活動板塊：扎實基礎(chǔ)類――國際教育文化交流團體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團活動、專業(yè)社會實踐，扎實教學(xué)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交往能力和國際意識。展現(xiàn)才干類――教學(xué)實踐（IAP、SAP[課程學(xué)習(xí)+實踐]、校內(nèi)實習(xí)）。

1 國際教育文化交流團體工作：學(xué)生參與夏令營、文化交流團體服務(wù)等項目的設(shè)計與開展，擔(dān)任教學(xué)活動、語言生活伙伴，在任務(wù)中獲得中華文化傳播技能、項目組織能力、跨文化交際能力和國際視野。

2 教學(xué)實踐：傳統(tǒng)實踐中結(jié)果性檢驗項目，主要有境外漢語教學(xué)實踐（IAP，Internship Abroad Program）和校內(nèi)實踐兩種，實踐對象為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者。

（1）IAP：是對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，學(xué)生的專業(yè)知識與實踐運用能力、外語水平與實際運用能力、團隊合作能力與水平、跨文化交際與國際意識、獨立工作與敬業(yè)精神等都得到全面考驗和提升。

篇（5）

中日兩校充分合理的利用各自的傳統(tǒng)醫(yī)藥教育資源，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理體制，基礎(chǔ)理論課程在日本校學(xué)習(xí)，各類實驗、實訓(xùn)、實踐課程學(xué)生來華完成。目前日本部分醫(yī)科、藥科大學(xué)以選修課程等不同形式開設(shè)傳統(tǒng)醫(yī)藥講座，但與中國有所不同，目的不是培養(yǎng)專門的中醫(yī)藥人才，只是使部分醫(yī)學(xué)、藥學(xué)學(xué)生能在適當(dāng)范圍內(nèi)正確運用傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)療法［4］。日本校的教學(xué)大綱與課程設(shè)置與此不同，改變目前日本中藥教育重藥用、輕理論、一切以西醫(yī)診斷為是非標(biāo)準(zhǔn)、向西醫(yī)學(xué)一邊倒的弊端，將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等中醫(yī)思維導(dǎo)入中藥學(xué)教育體系，用正確的中醫(yī)理論指導(dǎo)中藥的應(yīng)用。同時以天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又不全是照搬中國的教學(xué)課程，而是針對日本國家資格考試做適當(dāng)、合理的設(shè)計和調(diào)整，教學(xué)科目及學(xué)時符合參加日本國家資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，在保證總學(xué)時和總學(xué)分不變的前提下，將德育教育、計算機及部分選修課程替換成中藥專業(yè)課程，最大限度的滿足日本學(xué)生的需求。日本校的很多教師都是在中國的醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)后，取得日本的國立醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位，還有來自日本當(dāng)?shù)蒯t(yī)科大學(xué)的外聘教師，再加上天津中醫(yī)藥大學(xué)定期選派優(yōu)秀專業(yè)教師赴日授課，使得教師隊伍匯聚了中日的醫(yī)藥教育專家，最大可能的整合優(yōu)化了中日教育資源，保證教育教學(xué)質(zhì)量的同時，提高了人才培養(yǎng)的國際化水平。日本校畢業(yè)生全部參加了日本藥品銷售師資格考試，很多學(xué)生在醫(yī)藥品、化妝品企業(yè)找到了理想職位或是計劃獨立經(jīng)營藥店，還有學(xué)生選擇繼續(xù)在華深造，將來從事中日傳統(tǒng)醫(yī)藥的研究工作。

2探索中日雙語教授中醫(yī)藥，打造“日語入學(xué)、漢語強化”的中醫(yī)藥國際教育新模式

學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的外國留學(xué)生因為語言障礙、文化背景不同，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的困難很大，很難接受中醫(yī)的思維方式。日本校采用中日雙語教學(xué)，70%課程日語授課、20%課程漢語授課、10%課程中日雙語授課。前3年學(xué)生在日本校學(xué)習(xí)，入學(xué)初期漢語相對薄弱，采用日語授課使學(xué)生很快就能適應(yīng)中醫(yī)藥的教學(xué)，期間不斷學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)課，還利用每年暑假來中國短期強化學(xué)習(xí)漢語和部分專業(yè)課。第4年學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，1年專業(yè)課及實訓(xùn)實習(xí)階段采用漢語授課，并用漢語完成畢業(yè)論文答辯。還有部分學(xué)生提前來中國先進行半年漢語強化，加強對漢語能力的培養(yǎng)和中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，隨后進入1年專業(yè)課學(xué)習(xí)及實習(xí)。通過4年循序漸進學(xué)習(xí)漢語，特別是在中國學(xué)習(xí)期間強化，最終圓滿完成中藥學(xué)專業(yè)本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“日語入學(xué)、漢語強化”的新模式使得外國留學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)之初的語言屏障，縮小了文化差異，提高了中醫(yī)藥國際學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，進一步吸引了醫(yī)學(xué)類國際學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)醫(yī)藥。

3加強中醫(yī)藥行政、學(xué)術(shù)的全面合作，摸索“跨文化、跨院系”的創(chuàng)新管理方法

日本分校是中日兩校眾多部門全面合作的產(chǎn)物，需要兩校行政系統(tǒng)和教學(xué)單位的密切合作。中日兩校每年多次在兩國召開教育教學(xué)會議，對教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的制定、教材選用、考核方法、教學(xué)評估、教師資格認(rèn)證等進行嚴(yán)格監(jiān)控，同時探討機構(gòu)組織和學(xué)生管理的高效合理的運營方法。兩校的行政部門經(jīng)過幾年的磨合，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、實習(xí)管理、住宿管理各個方面都摸索出一套行之有效的管理方法。最后1年在中國學(xué)習(xí)階段管理模式由單獨編班授課，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c中國學(xué)生合班上課，實現(xiàn)中日文化的交流與互動。同時在教學(xué)單位增設(shè)了一名日語流利的輔導(dǎo)員，不僅可以幫助行政部門管理學(xué)生，更能在生活中、思想上時刻關(guān)心幫助日本學(xué)生?！翱缥幕⒖缭合怠钡墓芾矸椒梢园l(fā)現(xiàn)不足、揚長避短，進一步完善留學(xué)生管理體制，推動了學(xué)校行政管理模式和后勤配套改革，從硬件到軟件全面深化了中醫(yī)藥院校國際化進程，樹立了中醫(yī)藥來華留學(xué)的良好品牌。

篇（6）

二、對比國外高校的中文專業(yè)看中國古代文學(xué)課的重要性

在國內(nèi)大學(xué)中文系的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，中國古代文學(xué)課或者中國古代文學(xué)史課程是一門專業(yè)必修課，是中文專業(yè)的重中之重。該課程一般有兩學(xué)年的教學(xué)任務(wù)量，由此可見，中國古代文學(xué)課程在中文專業(yè)中的重要性是毋庸置疑的。那么國外大學(xué)的情況又是如何呢? 在歐洲，開展?jié)h學(xué)研究較早的大學(xué)里，教授很重視對中國古典文獻的研究，甚至很重視培養(yǎng)學(xué)生對古文原典的解讀學(xué)習(xí)。在近鄰韓國，中國文學(xué)課在很多高校的中國語系都占有一定的地位。韓國大學(xué)里開設(shè)中文本科專業(yè)的學(xué)?，F(xiàn)在超過了一百所，各大學(xué)的專業(yè)名稱不盡相同，有的稱作中國語言文化專業(yè)，有的稱作中國語專業(yè)，還有的是在中文系下面設(shè)立不同的專業(yè)方向，比如中國通商、中國語言文化等。這里談的主要是中國語言文化方向的中文專業(yè)的情況。筆者 2012 年曾在韓國慶南大學(xué)中國學(xué)部講授一年漢語，了解了慶南大學(xué)中國語言文化專業(yè)的課程設(shè)置。在大二和大三兩個學(xué)年中，學(xué)部為中國語言文化專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)了中國古詩選讀、中國古代散文、中國古代小說和中國古代文論四門課程，學(xué)時與其他專業(yè)基礎(chǔ)課等同，均為每周 3學(xué)時。通過對這四門課程的學(xué)習(xí)，中國語言文化專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)分項地學(xué)習(xí)了中國古代文學(xué)的知識，閱讀了經(jīng)典的原典，同時對中國文學(xué)的特質(zhì)以及主要的文學(xué)類型的發(fā)展有了大致的了解。學(xué)生們學(xué)習(xí)的文本是繁體漢字，這樣可以一邊學(xué)習(xí)古代文學(xué)一邊實現(xiàn)認(rèn)知繁體漢字的目的，這對于中國語言文化專業(yè)的學(xué)生來說是很有必要的。韓國的其他高校也很重視古代文學(xué)課程。韓國學(xué)者文大一在其文章中列舉對比了首爾大學(xué)和成均館大學(xué)的中文課程。其中首爾大學(xué)在一年級開設(shè)中國古典文學(xué)探索，二年級開設(shè)中國歷代詩歌講讀，三年級開設(shè)中國文學(xué)史課程，文學(xué)類課程占總課程的 47%。成均館大學(xué)二年級開設(shè)中國文學(xué)史，三年級開設(shè)中國名詩鑒賞、中國小說概論、中國詩曲的理解等課程，文學(xué)類課程占總課程的 26%。有的學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段概括介紹中國的文學(xué)概況，隨著學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的不斷深入，在三四年級開設(shè)文學(xué)、詩歌等文獻閱讀課程，此階段倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中國文學(xué)原著，切身感受中國文學(xué)的魅力。朱錦嵐老師提到韓國加圖立國立大學(xué)自 20 世紀(jì) 80 年代末，取消了畢業(yè)論文，代之以 5 門課的畢業(yè)考試，而這 5 門課中，有 3 門是必選課，包括中國文學(xué)史、古代漢語和現(xiàn)代漢語。2007 年畢業(yè)考由 5 門減少為 3門，即中國語、漢字和中國文學(xué)史?？梢?，在對中文專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)科知識要求方面，中國文學(xué)史的內(nèi)容絕對不可缺少，是在課程體系中占有很大比重的專業(yè)課程。同時外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)與中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語語言文學(xué)專業(yè)相類似，都是以學(xué)習(xí)母語以外的其他語種的語言文化為基準(zhǔn)的四年制本科學(xué)習(xí)。從國內(nèi)外語專業(yè)的名稱來看，我們的外語專業(yè)的名稱都是語言與文學(xué)并重，如: 英語語言文學(xué)、日語語言文學(xué)、俄語語言文學(xué)等，專業(yè)的名稱就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即要學(xué)習(xí)該門語種的語言也要學(xué)習(xí)用該語種成就的文學(xué)。例如英語語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程就一定要開設(shè)英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀或英美文學(xué)史這類課程。學(xué)生們通過對這類課程的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到經(jīng)典英語作品，真正掌握該語言在文學(xué)方面的體現(xiàn)和運用，進一步增強其對語言的領(lǐng)悟。因此，外國留學(xué)生的漢語言專業(yè)中，中國古代文學(xué)課程具有十分重要的意義。

三、中國古代文學(xué)是留學(xué)生探尋中國文化內(nèi)核的一把金鑰匙

語言是工具，是載體，文學(xué)以語言為工具，展現(xiàn)豐富的人性以及一個民族的精神面貌。中國古代文學(xué)就是中國傳統(tǒng)文化精髓的一種映現(xiàn)。它對提升人的精神世界，增加人的文化底蘊有重要意義。“皮之不存，毛將焉附”? 失去文化精華土壤的語言是蒼白的，也是沒有深度的。季羨林老先生曾寫道: “離開了內(nèi)容，離開了語言的內(nèi)涵，根本談不上什么語言。不涉及一個國家的歷史、文化、社會風(fēng)習(xí)等等，語言是學(xué)不好的。這是學(xué)習(xí)語言的基本原理。凡是學(xué)習(xí)外國語言者，都必須把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來?！敝袊幕膬?nèi)核追求平和、含蓄、中庸，中國文人高潔的品性，憂國憂民的情懷，謙遜重義的處事準(zhǔn)則都體現(xiàn)在古代文學(xué)作品中，這些承載著中國寶貴文化的文字都傳承著中國文化的血脈。“文學(xué)語句中包含著漢語本身的文化內(nèi)涵及中國人的審美心理。中國古代文學(xué)以生動具體的方式體現(xiàn)著中國文化的基本精神及中華民族的價值觀念?！惫糯膶W(xué)作品中深深地蘊含著中國的精神和中國的脊梁。外國學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化，一方面體現(xiàn)在中國的飲食文化、民俗文化、建筑文化等方方面面，更多更重要的是體現(xiàn)在中國的哲學(xué)思想和文學(xué)精髓中。中國古代文學(xué)課就是這樣一門讓學(xué)生體會文化精髓的課程，它承擔(dān)了審美鑒賞與性情熏陶的美育任務(wù)。黃愛華老師認(rèn)為“古代文學(xué)課是為了培養(yǎng)學(xué)生們講授、闡釋、鑒賞和分析中國古代文學(xué)作品的能力，進而借助文學(xué)這一載體傳播中華優(yōu)秀民族文化的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是通過對語言藝術(shù)的審美鑒賞進而吸收和理解中國文化，在傳授文化知識之外，通過文學(xué)作品的內(nèi)容輻射出中華優(yōu)良傳統(tǒng)的精神內(nèi)核，通過作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有獨特價值的課程。透過語言的外衣深入到一個民族的精神，這才是文化重要性所在?！闭\哉斯言! 通過朗讀并學(xué)習(xí)陶淵明的田園詩歌可以讓學(xué)生在平淡醇美的自然風(fēng)光中見詩人心情的恬靜，淡泊名利，在率真的白描中透顯深遠的精神境界，讓學(xué)生體會中國文人的精神情懷; 在白居易的現(xiàn)實主義詩歌中與詩人一同體會平民百姓的艱難生活，從而也培養(yǎng)學(xué)生對勞苦大眾的深切的同情心和情操;在易安詞作中領(lǐng)悟含蓄蘊藉，詞的委婉曲折并留有無限想象，好似中國水墨畫般悠長。這些都是屬于中國的文化經(jīng)典，是中國文化的驕傲。

篇（7）

中圖分類號：G643

文獻標(biāo)識碼：C

隨著世界各國人民對于漢語學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，漢語教學(xué)的主陣地也逐漸由國內(nèi)高校擴展到了國外各種層次的教育機構(gòu)。為了向其輸送合格的漢語教師，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣形勢的應(yīng)用型人才，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2007年正式設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”，并于當(dāng)年在24所國內(nèi)高校開始試點招生。2009年，西南某大學(xué)被新增為“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學(xué)生，學(xué)制兩年。其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及撰寫畢業(yè)論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學(xué)生，所在班級26人，在第二年的教學(xué)實習(xí)中，有20位同學(xué)被派往泰國各大教育機構(gòu)進行為期十個月的漢語教學(xué)，希望通過此次調(diào)查了解其教學(xué)情況來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)工作提出具有實踐性的設(shè)想，同時也從實習(xí)教師提高自身能力和素質(zhì)的角度提出合理化建議。

1 調(diào)查對象及方法

此次調(diào)查的對象為筆者所在班級赴泰實習(xí)的20名漢語教師。本調(diào)查主要使用問卷調(diào)查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內(nèi)容的真實有效。此次調(diào)查實際發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個問題，分為4個方面：個人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學(xué)情況、對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價及建議。

2 調(diào)查統(tǒng)計及分析

2.1漢語實習(xí)教師個人基本情況

20位實習(xí)教師中，男性占25%，女性占75%。從專業(yè)背景來看，以對外漢語專業(yè)為主，占55%，英語占20%，漢語言文學(xué)占10%，其他專業(yè)占15%。具備一年以上漢語教學(xué)工作經(jīng)歷的教師有5人，占25%，無工作經(jīng)歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學(xué)校類型

在被調(diào)查的20位漢語實習(xí)教師中，有8人在泰國的大學(xué)任教，占40%，其余12人均在中學(xué)任教，占60%。

2.2.2漢語課性質(zhì)及承擔(dān)的課型

在任教學(xué)校漢語課性質(zhì)方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔(dān)的漢語課課型方面，有7位教師只承擔(dān)初級綜合課的教學(xué)，占35%，其他13位教師都承擔(dān)了跨越不同學(xué)習(xí)水平和課型的課程教學(xué)，占65%。

2.2.3教學(xué)管理監(jiān)督情況

在“您所任教學(xué)校是否制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度并要求您嚴(yán)格執(zhí)行”方面，有7位教師所在學(xué)校有規(guī)定，另外13位教師所在學(xué)校沒有規(guī)定。在“學(xué)校是否配備有教學(xué)指導(dǎo)教師”方面。有10位老師說有并承認(rèn)教學(xué)指導(dǎo)教師對提高他們的教學(xué)質(zhì)量有幫助，另外10位教師學(xué)校沒有為其指定教學(xué)指導(dǎo)教師。在“您所任教學(xué)校是否會定期組織教學(xué)研討會和培訓(xùn)”方面，有5位教師認(rèn)為所在學(xué)校開展的教學(xué)研討會和培訓(xùn)對提高自己教學(xué)質(zhì)量有幫助，15位教師所在學(xué)校沒有定期召開過相關(guān)會議。

可以看出，在平時接受的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面，有50%的教師處于沒有教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)。再加上部分學(xué)校沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，可以說教師的教學(xué)未得到有效的監(jiān)督，教學(xué)缺乏規(guī)范，他們的教學(xué)大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。

2.3具體課堂教學(xué)情況

2.3.1知識儲備

通過這部分調(diào)查，意在了解漢語教師在實際教學(xué)過程中對自己知識儲備的看法。

按照對“知識儲備不夠用”的統(tǒng)計排在前六位的分別是泰國大中小學(xué)教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學(xué)技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。

在這項調(diào)查中，教師的自評是建立在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，因此，這個結(jié)論很具有參考性，培養(yǎng)單位可據(jù)此開設(shè)一些相關(guān)的課程或者講座來補充教師的知識。

2.3.2課堂教學(xué)

在語言要素教學(xué)當(dāng)中，教師認(rèn)為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時，語法方面產(chǎn)生困難的原因如下：有5位教師認(rèn)為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學(xué)生解釋清楚，另有4位教師認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)太差、詞匯量達不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學(xué)生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區(qū)別，還有“j q x r”這組音的發(fā)音部位；漢字方面一是學(xué)生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢字知識和漢字教學(xué)的方法。

教師難于把握的課型教學(xué)方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學(xué)生詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱，常常寫錯字和錯句，還有的教師談到自己都不知道應(yīng)該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現(xiàn)代漢字知識，不知道自己該給學(xué)生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓(xùn)練學(xué)生各個語言技能之間的關(guān)系等；聽說課，主要是在學(xué)生詞匯量還沒達到一定水平的情況下就開設(shè)，學(xué)生沒辦法說。

可以看出，教師遇到的課型教學(xué)的困難主要來自兩方面：一是學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，不能達到教師所要求的水平；二是自身教學(xué)知識儲備不夠、對各種課型在教學(xué)方法上的掌握也不太好。

在教師在教學(xué)中所遇到的問題的調(diào)查中，“語言障礙”排在了最前面，高達75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應(yīng)重視加強泰語的學(xué)習(xí)。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結(jié)合前面關(guān)于教師任教學(xué)校類型的調(diào)查來看，這12位教師全部都在中學(xué)任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學(xué)任教的老師面臨的一大難題。

2.4對漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案的建議

在對本專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的合理性評價方面，有8位教師認(rèn)為合理，有9位教師認(rèn)為不大合理，有3位教師認(rèn)為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學(xué)院增設(shè)的課程或相關(guān)講座”的調(diào)查可以總結(jié)出，教師對于針對泰國漢語教學(xué)、針對中學(xué)生漢語教學(xué)的課程需求比較強烈。結(jié)合問卷第一部分關(guān)于教師“本科專業(yè)”、“任教學(xué)校類型”的調(diào)查來看，漢教生源的多元化、任教學(xué)校類型的不同使得教師對于在校期間課程學(xué)習(xí)的需求有所差異。6位要求增設(shè)“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學(xué)專業(yè)，建議增設(shè)“中小學(xué)課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學(xué)任教。

3 對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的啟示

筆者將以調(diào)查中所反映出來的問題和教師們對于本專業(yè)課程設(shè)置的反饋兩方面為依據(jù)來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質(zhì)和能力的角度來探討教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的問題。

3.1對漢語國際教育碩士課程設(shè)置的建議

此次調(diào)查研究從教師教學(xué)實踐的角度給專業(yè)的課程設(shè)置提供了大量反饋信息，據(jù)此筆者擬提出一個本專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：第一，理論性與實踐性相結(jié)合；第二，靈活性與針對性相結(jié)合。

3.1.1理論性與實踐性相結(jié)合

針對調(diào)查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學(xué)校都沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)進度這一情況，建議增設(shè)教育學(xué)中有關(guān)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，授課內(nèi)容可包括在面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該如何制定課程教學(xué)大綱和進行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在理論講解的基礎(chǔ)上，可以某學(xué)院的漢語教學(xué)為例，來分析和評價其教學(xué)大綱和課程設(shè)置的合理性。通過理論和實踐的學(xué)習(xí)，實習(xí)教師可運用所學(xué)知識，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，幫助其擬定漢語教學(xué)大綱，以此來規(guī)范學(xué)校的漢語教學(xué)。

通過調(diào)查得出的實習(xí)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學(xué)”這門課中所涉及到的教學(xué)法的模式為：在理論講解的基礎(chǔ)上讓實習(xí)教師進行大量的實踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學(xué)法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學(xué)法。緊接著，按照各種教學(xué)法將全班分為幾個小組，讓各小組去準(zhǔn)備運用指定的教學(xué)法來講解某個語言點或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對調(diào)查問卷中所出現(xiàn)的很多不具備漢語教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)老師在初次走上講臺，就承擔(dān)了不同課型、不同階段的漢語教學(xué)這種情況，筆者認(rèn)為有必要在派出之前就加強各類課型和不同水平的漢語教學(xué)實踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實踐”、“教學(xué)調(diào)查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)和貫徹的教學(xué)原則以及教學(xué)步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優(yōu)缺點進行討論。同時借助學(xué)院的留學(xué)生資源，由學(xué)院統(tǒng)一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現(xiàn)場觀摩真實的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個水平的教學(xué)小組，為每個小組指定一位教學(xué)指導(dǎo)老師。每個小組集體備課，進行模擬試講，并邀請教學(xué)指導(dǎo)老師到現(xiàn)場觀摩和點評。

3.1.2靈活性與針對性相結(jié)合

第一，靈活性：我們對實習(xí)教師本科專業(yè)所做的調(diào)查顯示，非對外漢語專業(yè)的教師占到45%。這種專業(yè)構(gòu)成雖可以為本專業(yè)的發(fā)展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應(yīng)該看到這部分教師的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，漢語本體知識儲備遠遠不能滿足漢語教學(xué)工作需要。而且，通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該給這部分教師提供一個“補課”的機會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師補修《漢語基礎(chǔ)知識》這門課程，并貫穿到整個課程學(xué)習(xí)期間。

第二，針對性：鑒于教師的實習(xí)主要面向泰國和任教學(xué)校大部分為中學(xué)的情況，在課程設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地安排針對泰國漢語教學(xué)和中學(xué)漢語教學(xué)的課程，以幫助實習(xí)教師提前了解泰國漢語教學(xué)的情況。

加強泰語學(xué)習(xí)，增加泰語學(xué)習(xí)課時。可以建議泰語老師在教授課堂教學(xué)用語的同時進行適當(dāng)?shù)臐h泰語言對比。但是實習(xí)教師也應(yīng)該認(rèn)識到，加強泰語的學(xué)習(xí)并不是為了在課堂教學(xué)中去大量地使用，而是為了讓實習(xí)教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學(xué)更具針對性以及能夠更好地去解釋學(xué)生的語言偏誤。

在泰國進行漢語教學(xué)，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學(xué)上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請?zhí)﹪蠋熼_設(shè)有關(guān)泰國文化及教育制度的講座。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)60%的教師都在中學(xué)任教。但是從目前學(xué)院對他們的培養(yǎng)來看，仍是采取大學(xué)本位的教師教育模式，缺乏對于中小學(xué)漢語教學(xué)的關(guān)注，所以這種培養(yǎng)方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學(xué)實習(xí)的教師的反饋發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的漢語教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校都是把漢語課作為選修課來開設(shè)，因此他們的漢語教學(xué)更加注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學(xué)生，通過什么樣的活動設(shè)計才能達到自己的教學(xué)目的。因此，建議增設(shè)“課堂活動設(shè)計”和“課堂教學(xué)技巧”這些課程內(nèi)容，并伴以教學(xué)案例分析、試講等方式來學(xué)習(xí)。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學(xué)漢語教學(xué)的實況錄像，大家一起來總結(jié)針對中小學(xué)生漢語教學(xué)的具體方法等等。

3.2漢語教師如何提高自身素質(zhì)和能力

課程設(shè)置的優(yōu)化并不能完全幫助教師們解決在教學(xué)上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進行內(nèi)在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質(zhì)和能力來提出一些建議：

3.2.1加強學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識

作為一名國際漢語教師應(yīng)該具備扎實全面的專業(yè)知識，但是我們也應(yīng)該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學(xué)習(xí)就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，除了課堂上的學(xué)習(xí)時間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進行“補課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實實在在的漢語教學(xué)時，一定會遇到很多在之前的課程學(xué)習(xí)中教師所沒有講授過的問題，這個時候，就更應(yīng)該具備一種自主學(xué)習(xí)的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實踐中不斷去積累和補充自己的專業(yè)知識。

3.2.2加強實踐，運用各種資源提高自己的實際教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠直接到海外進行漢語教學(xué)的老師。因此，教師教學(xué)能力的增長是培養(yǎng)的重點目標(biāo)所在。而教學(xué)能力的增長來自于建立在理論基礎(chǔ)之上的大量的教學(xué)實踐。所以，教師應(yīng)該充分利用各種機會來增強自己的教學(xué)能力。

第一，觀摩教學(xué)示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學(xué)能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時間，從網(wǎng)絡(luò)上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個階段、針對各類教學(xué)對象在內(nèi)的教學(xué)示范片，進行反復(fù)地觀摩。運用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學(xué)的原則，從細節(jié)處去深刻領(lǐng)會授課教師處理每個教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內(nèi)容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進行比對，分析出孰優(yōu)孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學(xué)之中，不足之處則加以改進。

第二，幫助語伴學(xué)習(xí)漢語：在每位實習(xí)教師進校學(xué)習(xí)之后，學(xué)院即為其安排了語伴。實習(xí)教師應(yīng)該充分利用這個機會，在和那些外國朋友建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動地幫助他們學(xué)習(xí)漢語。可以說，這種一對一的教學(xué)方式是很多未曾有過教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)教師接觸漢語教學(xué)的好機會。實際上幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過程，也是自身積累教學(xué)知識和增強教學(xué)能力的過程。

3.2.3樹立教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力

“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。”

教師可以從反思的多種角度，運用反思的兩種方法來反觀自己的教學(xué)情況：

3.2.3.1開展自主型反思

第一，教學(xué)日記：堅持記錄每天教學(xué)活動的整體情況，總結(jié)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，對于做得不好的地方要思考原因和改進的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設(shè)計而在教學(xué)中突然閃現(xiàn)的好點子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發(fā)出來的，因此對于解決教學(xué)中情境性的問題很有幫助。

第二，訪談與調(diào)查：積極主動地從學(xué)生那兒收集教學(xué)反饋，以一種真誠的態(tài)度去詢問學(xué)生對于自己教學(xué)的客觀評價，以檢查自己的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求，是否適合學(xué)生的水平。

3.2.3.2合作型反思

篇（8）

【關(guān)鍵詞】 在線教學(xué);商務(wù)漢語;實踐

【中圖分類號】 G434 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0067―06

在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及其情境教學(xué)和支架式學(xué)習(xí)理論。余勝泉等指出：“技術(shù)的參與沒有改變教學(xué)過程的實質(zhì)，但改變了整個課堂教學(xué)的方式，改變了教學(xué)過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)內(nèi)容的方法。”[1]

商務(wù)漢語作為專門用途語言，專業(yè)性和實踐性是其顯著特征，把在線教學(xué)形式引入商務(wù)漢語教學(xué)，可以有效促進商務(wù)漢語實踐教學(xué)的實施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語語言運用能力的機會。本文將結(jié)合商務(wù)漢語教學(xué)實際，研究如何利用在線教學(xué)形式提升留學(xué)生漢語、商務(wù)及跨文化交際能力。

一、在線教學(xué)與商務(wù)漢語教學(xué)

在線教學(xué)最大的特點是教師與學(xué)習(xí)者的“教學(xué)分離”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在遠程教育中，學(xué)生獲得的知識一般不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，亦即在線教學(xué)環(huán)境下，借助媒介的聯(lián)系，充分瀏覽、閱讀各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的遠程在線協(xié)作和幫助，實現(xiàn)知識遷移，完成知識的有意義建構(gòu)。在線教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的在線教學(xué)情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學(xué)協(xié)作活動而實現(xiàn)的一種意義建構(gòu)過程，因此，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)建在線教學(xué)模式的四大要素。[2]這種教學(xué)模式建構(gòu)過程契合商務(wù)漢語課程的教學(xué)規(guī)律。基于教學(xué)實踐，本文總結(jié)出商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式具有如下特點：

（一）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式創(chuàng)新了商務(wù)漢語“教”的理念

商務(wù)漢語課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)既懂漢語又通商務(wù)，既具備扎實的理論基礎(chǔ)又擁有過硬的商務(wù)實際工作能力的國際化、復(fù)合型、高素質(zhì)和應(yīng)用型的知華、友華的人才[3]。這個目標(biāo)的核心內(nèi)涵是“能力”，包括漢語語言應(yīng)用能力、商務(wù)專業(yè)知識及其運用能力和跨文化商務(wù)溝通能力。三者的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，而激活學(xué)習(xí)動機的最終要素是第二語言學(xué)習(xí)體驗，在線教學(xué)模式恰恰可以為學(xué)生提供更多商務(wù)體驗的機會。

1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主創(chuàng)新能力。商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，根據(jù)個人的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)整在線學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生可以在線觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語言和商務(wù)知識點，在網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)中進行拋錨式學(xué)習(xí)，自主探尋并獲得知識。這有助于提高學(xué)生的積極性、參與性、主動性，增強責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。

2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、差異化教育。[4]王紅等認(rèn)為，在在線教學(xué)模式中，“幾乎所有的學(xué)生”都需要而且能在一定程度上“填補知識的漏洞”， “找出并填補這些漏洞不僅可以節(jié)省時間，還能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加深對知識的理解?！盵5]商務(wù)漢語課程學(xué)習(xí)者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語基礎(chǔ)，但是不懂商務(wù)專業(yè)知識;有的具有一定的商務(wù)實踐業(yè)務(wù)能力，但是漢語能力較弱;有的漢語和商務(wù)能力都不具備。而在線教學(xué)具有實現(xiàn)資源的多樣性、學(xué)習(xí)終端的可選擇性和學(xué)習(xí)者的差異管理等特點，不受起點和層次限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)回放視頻，加之在線教學(xué)的反饋內(nèi)容具有針對性，教師的反饋行為及時，在線教學(xué)評價往往能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)進程的一一對應(yīng)，特別是網(wǎng)上的開放性作業(yè)評價，能夠針對學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)困惑給出明確的指導(dǎo)，這對于填補學(xué)生的知識漏洞、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)非常有幫助。[6]

3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于構(gòu)建漢語、商務(wù)和文化三位一體的課程內(nèi)容體系。王承君認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)特定的某節(jié)課，還能讓學(xué)生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯(lián)系?！?[7]通過在線教學(xué)模式，能夠把商務(wù)漢語課程的教學(xué)內(nèi)容建成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)（也叫知識地圖），從而把各種知識點連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識以及商務(wù)文化知識之間的相互關(guān)聯(lián)，并在不同知識之間搭建起溝通的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者建立橫向拓展和縱向延伸的知識鏈條。這對于構(gòu)建三位一體的商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容體系具有十分重要的意義。

4. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有助于傳播和弘揚中國商務(wù)文化。商務(wù)漢語在線教學(xué)平臺能夠為學(xué)生提供大量的有關(guān)中國商務(wù)文化的線索，使學(xué)生有更多機會深入中國社會，深入了解中國的商務(wù)文化，提高跨文化交際能力。

5. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的心理注意規(guī)律。從教育心理學(xué)角度看，在線教學(xué)所提供的碎片化知識結(jié)構(gòu)，以及它所采用的碎片化教學(xué)形式，切合學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)注意習(xí)慣。商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容具有跨專業(yè)、復(fù)合型特點，難度較大。教師把商務(wù)漢語課程知識體系分解為多個5-10分鐘的教學(xué)視頻，分散了知識點;每個視頻按照知識模塊進行組合，講清、講透課程內(nèi)容中最重要的核心信息及相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生接受和理解;學(xué)生通過碎片化的學(xué)習(xí)選擇，把握學(xué)習(xí)注意的最佳階段，這符合人的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（二）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式拓寬了商務(wù)漢語“學(xué)”的途徑

商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式促進了教學(xué)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學(xué)學(xué)習(xí)模式。這不僅確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，也突出和強化了教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。

1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有強大的學(xué)與教交互功能，尤其是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互功能，這種交互功能可為商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)交流實踐提供多種選擇的可能。商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容偏重于程序性知識，學(xué)以致用是商務(wù)漢語的基本訴求。在線學(xué)習(xí)因為不受時間、地點的限制，有更多精力和時間參與商務(wù)實踐，所以，商務(wù)漢語在線學(xué)習(xí)模式的實施有利于為留學(xué)生提供更多親歷商務(wù)環(huán)境的機會，留學(xué)生可以通過參與在線商務(wù)漢語實踐項目，了解中國的經(jīng)濟、社會和人文習(xí)俗，運用隱形學(xué)習(xí)法[8]進行在線體驗學(xué)習(xí)。

2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式因其明確的教學(xué)針對性，可以為學(xué)習(xí)者搭建一個主動學(xué)習(xí)的教育平臺。商務(wù)漢語課程的學(xué)習(xí)者個體文化差異大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)滿足不了他們的個性化學(xué)習(xí)需求，運用在線教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進度，而且也可以讓他們根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地跳過某些內(nèi)容進行選擇性學(xué)習(xí)，甚至重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，以形成認(rèn)知強化。對于每個學(xué)習(xí)者而言，他們都可以通過在線教學(xué)模式，形成包括自己、他人以及在線資源等的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進而促使他們擺脫對教材和教師的依賴，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識體系。

3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有開放性、包容性特點，能夠為留學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供適時幫助。商務(wù)漢語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括商務(wù)專業(yè)知識，還包括真實商務(wù)環(huán)境中漢語應(yīng)用的諸多知識。商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)平臺能夠為學(xué)生的認(rèn)知和體驗提供大量學(xué)習(xí)資源以及探索知識的線索，引導(dǎo)他們在一種相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，進行自由自在的自主探究，在討論中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)，為他們?nèi)嫣岣呱虅?wù)語言應(yīng)用能力，了解中國經(jīng)濟社會，進而提高對中國商務(wù)文化的解讀能力等創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)角色參與的靈活性特點，能夠為學(xué)習(xí)者提供更為便利的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要深入企業(yè)、工廠、社區(qū)了解中國社會、經(jīng)濟和文化狀況時，課程在線教學(xué)模式可以方便他們在任何地方、利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。研究表明，“在家中或公交車上，在公園里或是穿插于課堂教學(xué)之間，不管什么時間和地點，如果能在有空時聽聽課，學(xué)習(xí)效率會提高”， “與在學(xué)校里被動學(xué)習(xí)相比，這種獨立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性?！盵9]

（三）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式提供了商務(wù)漢語教學(xué)“評”的依據(jù)

所謂“評”，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進行整體判斷，主要包括對教師教學(xué)過程的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的實施，能夠為教師的在線教學(xué)過程管理和學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程反饋提供及時、有益和便捷的“評價”，能夠針對留學(xué)生的在線教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程反饋，進行整體性的科學(xué)判斷，進而為在線教學(xué)評價和反饋提供實時可靠的評價依據(jù)。

1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式使教師的教學(xué)過程更加直觀化，便于大學(xué)對其實施過程進行評價。在線教學(xué)能夠利用云計算和人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新和突破，將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)和商務(wù)實踐活動與大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等集成為一體，形成立體化、多方面的實時交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動[10]，從而為有效控制教師的在線過程管理提供真實數(shù)據(jù)，為在線教學(xué)評價提供直接的評價依據(jù)。

2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全部過程信息，有利于教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進展進行科學(xué)評價。教師可以通過在線平臺，隨時追蹤檢查教學(xué)任務(wù)進展及完成情況，全面、準(zhǔn)確、直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息。比如，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)的過程、興趣點以及學(xué)習(xí)方法;運用反饋系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)時數(shù)、反復(fù)學(xué)習(xí)的知識點，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點;通過測試結(jié)果的正確率以及所用的時間，判斷學(xué)生對所學(xué)知識及其背后隱含概念的掌握情況。

3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的實時信息，有利于教師確認(rèn)學(xué)習(xí)反饋，糾正和彌補在線教學(xué)中的不足。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的回應(yīng)是教師反饋的根據(jù)，當(dāng)學(xué)生做出錯誤回應(yīng)時，教師應(yīng)該給出糾正反饋;當(dāng)學(xué)生做出正確回應(yīng)時，教師應(yīng)該給出確認(rèn)反饋。商務(wù)漢語教學(xué)需要學(xué)生完成一定的實踐任務(wù)，教師通過在線平臺可以掌握學(xué)生實踐活動的過程，并實時追蹤指導(dǎo)，以促進、支持學(xué)生順利完成實踐任務(wù)。

二、商務(wù)漢語綜合課在線教學(xué)實踐

下面以北京語言大學(xué)來華留學(xué)生四年級下學(xué)期商務(wù)漢語綜合課的在線教學(xué)為例，研究、分析和檢驗商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式及其實踐狀況。

（一）商務(wù)漢語課程及在線教學(xué)計劃

根據(jù)商務(wù)漢語課程特點和教學(xué)實際，我們確定了以下的課程教學(xué)內(nèi)容和在線教學(xué)計劃：

1. 三位一體的商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)漢語綜合課的在線教學(xué)，致力于建設(shè)漢語、商務(wù)和文化三位一體的遠程教學(xué)內(nèi)容體系，旨在提高商務(wù)活動中漢語運用能力的同時，形成有利于學(xué)習(xí)商務(wù)知識、了解中國商務(wù)文化及政治、經(jīng)濟和社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 商務(wù)漢語課程的實踐教學(xué)

本課程著意體現(xiàn)實踐教學(xué)的特點，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把在線教學(xué)內(nèi)容分解為一些具體的、相互聯(lián)系和相互支撐的操作項目，在真實或模擬真實的商務(wù)實踐中完成在線教學(xué)活動。

3.商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式應(yīng)用性任務(wù)設(shè)計

本課程需要完成的任務(wù)主要有三個：一是進一步提高商務(wù)漢語口語表達能力，能夠在國際商務(wù)環(huán)境中得體運用漢語;二是提高商務(wù)漢語書面語表達能力，完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文寫作;三是提高商務(wù)實際工作能力，完成一項真實或模擬真實的商務(wù)業(yè)務(wù)。

4.商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

依靠在線學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮短班級學(xué)習(xí)時間，變原來的4學(xué)時/周為2學(xué)時/周。鼓勵學(xué)生參與商務(wù)實踐。

5.注重在線學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)

采用期末線下考試與平時在線考查相結(jié)合的方式檢驗學(xué)習(xí)效果，強化線上學(xué)習(xí)過程管理，加大平時形成性成績的比重。成績評定按照線下參與共同體活動、線上提交任務(wù)階段報告、在線參與學(xué)習(xí)時數(shù)、在線完成各個階段測試、在線參與討論、在線互評作業(yè)、在線提交實踐報告、線下參與班級研討、期末在線考試和期末線下考試十項進行，每項各占10分。

（二）商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

根據(jù)三位一體的在線教學(xué)原則和知識與能力的教學(xué)目標(biāo)，我們把本階段的商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為漢語語言綜合運用、模擬高層商務(wù)合作和商務(wù)實踐操作三個訓(xùn)練模塊。

1.漢語語言綜合運用

這個模塊在于進一步提高商務(wù)漢語的綜合語言運用能力。訓(xùn)練過程分為五個步驟：第一步，教師在學(xué)習(xí)平臺上提供充足的學(xué)習(xí)資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)和能力測試等。教師錄制的教學(xué)視頻包括兩種，一種是關(guān)于課文內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括商務(wù)漢語常用的詞語、句式和商務(wù)環(huán)境常用表達形式等;另一種是專門針對本階段學(xué)習(xí)者的畢業(yè)論文寫作提供的論文寫作指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)資源，包括訓(xùn)練學(xué)生自主確定畢業(yè)論文題目的能力、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計和安排論文結(jié)構(gòu)提綱的能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握畢業(yè)論文中常用的表達形式、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會設(shè)計標(biāo)題和提取核心句、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會論文“引言”和“結(jié)語”的寫作、訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提交到學(xué)習(xí)平臺上。第三步，教師通過學(xué)習(xí)平臺修改學(xué)生作業(yè)并反饋給學(xué)生，或者同學(xué)之間在學(xué)習(xí)平臺上互評作業(yè)，選出優(yōu)秀的作業(yè)作為典型。第四步，學(xué)生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學(xué)生進一步改進、完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 模擬高層商務(wù)合作

這個模塊在于訓(xùn)練學(xué)生在高端商務(wù)合作環(huán)境中漢語和商務(wù)知識的運用能力及跨文化交際能力。分為六個步驟：第一步，學(xué)習(xí)共同體通過在線學(xué)習(xí)，完成模擬會談的任務(wù)，包括查找資料擴大信息，在共同體內(nèi)部或?qū)W習(xí)平臺上參與討論，通過研討形成會談的主題、內(nèi)容和形式，確定角色在共同體內(nèi)部或之間進行模擬高層合作會談。第二步，學(xué)生把模擬會談的過程拍攝成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。第三步，教師評價反饋。第四步，學(xué)生進一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺。第五步，同學(xué)之間在平臺互評作業(yè)。第六步，學(xué)生到課堂參與討論、答疑，交流學(xué)習(xí)體會。

3.商務(wù)實踐操作

這個模塊通過模擬組建公司，提高學(xué)生對中國經(jīng)濟社會的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實際工作能力和團隊合作能力。

實踐總?cè)蝿?wù)是：以“我來當(dāng)老板”為主題組建公司，策劃一個項目，寫出策劃方案。具體可以分解為四個實踐子任務(wù)。

子任務(wù)1：初期籌劃。共同體通過市場調(diào)研，商議在中國組建一個公司，確定所建公司的性質(zhì)、規(guī)模、經(jīng)營范圍、市場定位、人員構(gòu)成和公司名稱等，并公布在學(xué)習(xí)平臺上。

子任務(wù)2：實地咨詢。外籍人士在中國注冊公司的相關(guān)法律、法規(guī)及具體手續(xù)等事宜，需要通過咨詢了解。首先，通過平臺了解每個共同體擬建立的公司性質(zhì)，分析各個公司所涉及的相關(guān)管理部門。然后，各個共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務(wù)局、人力資源與社會保障局、銀行、會計師事務(wù)所和律師事務(wù)所等部門進行咨詢，獲取相應(yīng)的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺上與其他共同體共享。

子任務(wù)3：制定內(nèi)部管理細則。各“公司”討論并制定各職能部門發(fā)展規(guī)劃，詳細列出各部門具體的工作職責(zé)、發(fā)展目標(biāo)和工作計劃等，做出完整的計劃書，提交到學(xué)習(xí)平臺，參與互評。

子任務(wù)4：項目論證。各“公司”把各部門的管理細則整合在一起，結(jié)合具體項目進行綜合論證，建立相對完善的公司運作模式，包括公司的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營范圍、市場定位、中長期發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)文化等。提交到學(xué)習(xí)平臺，參與互評。

實踐任務(wù)完成的整個過程需要在線和離線配合，教師密切追蹤，對共同體提交的實踐成果進行點評并提出修改意見。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式

根據(jù)SPOC教學(xué)模式，學(xué)生采取離線和在線混合的學(xué)習(xí)形式，基本步驟為：

第一步，組建學(xué)習(xí)共同體，進行合作研討式學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)共同體就是建立適合學(xué)生提高能力的環(huán)境，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、共同討論提高、共同完成實踐任務(wù)和參與班級活動等。學(xué)習(xí)共同體的成員可以是學(xué)生，也可以是教師和學(xué)生，還可以是教師、助教和學(xué)生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動。

第二步，在線參加前置測驗，確定學(xué)習(xí)層級。針對自己的層級選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個性化能力提升。比如，10個測試題答對了8-10個，可以選擇從第三段開始學(xué)習(xí);如果答對了5-7個，可以選擇從第二段開始學(xué)習(xí);如果答對了0-4個，可以選擇從第一段開始學(xué)習(xí)。

第三步，在線學(xué)習(xí)，解決漢語和商務(wù)知識問題。學(xué)生通過教學(xué)視頻、電子書、學(xué)習(xí)資料和參考文獻等媒體資源進行在線學(xué)習(xí)，并完成本階段的測試。

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，可以在任何時間、任何地點通過在線視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，既可以通過實時在線提問，發(fā)起并參與在線討論，也可以根據(jù)自身情況，選擇觀看視頻的次數(shù)，做到溫故而知新，并可以通過網(wǎng)絡(luò)，在線查找相關(guān)資料補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大自己的知識面，得到知識的拓展和深化。當(dāng)然，學(xué)生也可以個人在線獨立學(xué)習(xí)，也可以和共同體成員一起在線討論學(xué)習(xí)。

第四步，離線參與實踐，提高真實商務(wù)環(huán)境下漢語和商務(wù)知識的應(yīng)用能力。共同體成員一起討論商定實踐內(nèi)容，到中國社會經(jīng)濟生活中去實踐，并完成實踐任務(wù)。

第五步，在線交流互動，解決學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生把實踐中的收獲或遇到的問題放到交流平臺上，或匯報自己的學(xué)習(xí)體會，或展示自己的學(xué)習(xí)成果，或講解一段實踐內(nèi)容，或給同學(xué)們提供更多的學(xué)習(xí)資源，或提出自己學(xué)習(xí)的困惑，與同學(xué)和教師進行在線研討。

第六步，離線課堂交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)以及實踐活動中的收獲和問題回到課堂參與班級討論，進一步深化對知識的理解。

第七步，反芻鞏固，達到知識和能力的進一步提高。完成上述六個步驟后，學(xué)生需要一個知識內(nèi)省的過程，以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化理解，進一步擴展知識范圍。再通過完成相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，提升能力，為下一個在線學(xué)習(xí)過程做準(zhǔn)備。

三、實踐結(jié)果統(tǒng)計與分析

通過商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)實踐，我們獲得了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一些數(shù)據(jù)，同時又對參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生做了問卷調(diào)查，獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。樣本統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

（一）商務(wù)漢語的教學(xué)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1. 我們統(tǒng)計了一個學(xué)期的數(shù)據(jù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)訪問數(shù)平均110次，最高332次，最少30次;教學(xué)視頻和資料視頻在線觀看時數(shù)最長630分鐘，最短108分鐘;參與在線討論數(shù)最多35次，最少1次;所有學(xué)生均有在平臺上提問的記錄，最多58次。

2. 從期末成績看，學(xué)生成績平均88.5分，最低分72分，比不用在線教學(xué)的同期學(xué)生平均分?jǐn)?shù)超過5分。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

我們通過商務(wù)漢語在線教學(xué)平臺進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 認(rèn)為這種個性化學(xué)習(xí)方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿意”的為0;對這種可以邊實踐邊學(xué)習(xí)的上課方式“非常滿意”和“滿意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿意”的為0;對本學(xué)期總體評價“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對學(xué)習(xí)資料表示“非常滿意”和“滿意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿意”的占5%;對通過平臺提交作業(yè)的形式，認(rèn)為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認(rèn)為作業(yè)難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對教師在平臺上批改作業(yè)“非常滿意”和“滿意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 對“本學(xué)期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線學(xué)習(xí)和實習(xí)的具體經(jīng)驗，有更多時間去參與社會活動，體驗社會人文環(huán)境，使自己變得穩(wěn)重;增強了責(zé)任感，對自己更有信心;學(xué)會了合作和配合，懂得了把人際關(guān)系處理好的困難以及創(chuàng)業(yè)的艱難;學(xué)到了很多對自己有幫助但在課堂上學(xué)不到的東西;收獲了很多新的知識和信息，對中國更了解了;提高了漢語寫作能力。

3. 對這種上課方式和上課內(nèi)容的消極反饋是：個別人認(rèn)為在線作業(yè)有點兒多，實踐任務(wù)有點多，而且很難;1人提出在線學(xué)習(xí)小組不是很團結(jié);1人認(rèn)為還是喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。

（三）結(jié)果分析

從學(xué)生的反饋信息可以看出，在商務(wù)漢語教學(xué)中運用在線教學(xué)這種模式是有意義的。

1. 提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提高了他們對中國的認(rèn)知，也提高了他們的漢語表達能力;讓學(xué)生有更多時間到實踐中運用所學(xué)的商務(wù)理論知識，使商務(wù)業(yè)務(wù)能力和跨文化交際能力得到了提升。

2. 體現(xiàn)了學(xué)生對實踐教學(xué)的訴求。學(xué)生希望有更多的時間自由支配，以贏得更多的實踐機會。盡管學(xué)生完成模擬組建公司的過程需要投入很多精力，但是他們在這個過程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂于去完成。

3. 體現(xiàn)了學(xué)生對貼近自己未來工作的最新信息的關(guān)注。從學(xué)生喜歡的課文看，國際區(qū)域經(jīng)濟合作的內(nèi)容最受歡迎，學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的視頻所用時間最多，并愿意結(jié)合現(xiàn)實的國際經(jīng)濟熱點問題（如APCE會議、“一帶一路”的構(gòu)想等）參與討論。

4. 體現(xiàn)了學(xué)生對新的教學(xué)形式的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生對在線教學(xué)是有興趣的，并希望以后繼續(xù)開展下去，還有的學(xué)生提出了具體的改進意見，希望視頻資料更多，信息量更大。

四、余論

當(dāng)今時代，人類的學(xué)習(xí)正在由固定時間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圍繞生活環(huán)境的在線學(xué)習(xí)。面對這樣一場教育和學(xué)習(xí)的革命[11]，商務(wù)漢語教學(xué)，作為最具開放性、全球化特征的教育形態(tài)――漢語國際教育的重要組成部分，借助在線教學(xué)形式，能夠為喜歡中國，并希望通過學(xué)習(xí)漢語，了解中國社會、經(jīng)濟和文化的外國人提供更為廣泛、便捷的遠程教育支持服務(wù)。商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問題還很多。

1. 如何解決商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的實時學(xué)習(xí)糾偏問題。因為在對外漢語實體課堂上，教師與學(xué)生可以面對面交流互動，并能針對學(xué)生的偏誤隨時糾正，而在線教學(xué)中，教師盡管可以在線發(fā)現(xiàn)偏誤并糾正錯誤，但會有時間差，教師糾偏時不一定能保證學(xué)生在線，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有影響。

2. 如何控制學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)時間問題。在線教學(xué)及在線學(xué)習(xí)時數(shù)和學(xué)生的在線有效學(xué)習(xí)時數(shù)有不可控性。換言之，當(dāng)學(xué)生打開在線視頻以后也許在做別的事情，沒有全面參與到學(xué)習(xí)中來，這種現(xiàn)象是教師無法控制的。然而，商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，學(xué)習(xí)難度相對較大，如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效時間不能保證，在線教學(xué)效果必然會受到影響。

3. 商務(wù)漢語在線教學(xué)模式為學(xué)生提供了足夠的課下實踐機會，但是，由于商務(wù)漢語的應(yīng)用實踐過程在線下難以控制，且難以確定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就需要我們制定合理的線上學(xué)習(xí)與線下實踐相對接的科學(xué)評價指標(biāo)體系。這是商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式改革和探索的又一個尚待研究的課題。

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[10] 新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版） [J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（2）.

篇（9）

新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的指向十分清晰，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握業(yè)務(wù)技能技巧、能夠向其他相關(guān)領(lǐng)域擴展和滲透的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為適應(yīng)媒體工作，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生既要掌握一定的新聞知識，又要具備相關(guān)的新聞業(yè)務(wù)操作能力。因為新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的絕大部分學(xué)生將要在各類媒體從事新聞工作，所以新聞學(xué)是一門操作性很強的應(yīng)用性學(xué)科，它的實踐性特征很明顯。誰都知道，新聞專業(yè)的實踐性很強，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務(wù)技能，是新聞教育義不容辭的責(zé)任。[1]

新聞學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)是新聞學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)要求，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)抓得好，落到實處，學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力就強，專業(yè)基礎(chǔ)就打得牢，畢業(yè)后工作上手也快，成長空間就大，用人單位自然滿意。因此，新聞學(xué)專業(yè)一方面要傳授學(xué)生新聞理論知識，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能。最好要統(tǒng)一合并采訪寫作課程，讓學(xué)生親自投入新聞火線上；完全以新聞室的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求之，練習(xí)與批判并重。切忌疊床架屋式的紙上談兵，像個反復(fù)背誦食譜而不下廚的主婦。[2]新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能技巧主要是通過新聞學(xué)實踐教學(xué)進行的。

部分新聞學(xué)實踐教學(xué)活動可以在校園內(nèi)進行。然而，校園終究不是社會，如果所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都在校園內(nèi)進行，那么這種閉門造車式的實踐教學(xué)與現(xiàn)實社會中的新聞實踐是脫節(jié)的，與新聞實踐脫節(jié)的教學(xué)活動顯然不利于學(xué)生的成長成才。當(dāng)然，學(xué)校也可以臨時找一家或幾家媒體作為實踐教學(xué)的地點，但聯(lián)系媒體費時費力，學(xué)校教師也不方便到現(xiàn)場去指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，教學(xué)效果也不好。一個固定的高質(zhì)量的新聞學(xué)實踐教學(xué)基地完全可以克服上述弊病。通過和相關(guān)媒體合作建設(shè)一個長期、固定的實踐教學(xué)基地，新聞學(xué)專業(yè)可以彌補學(xué)校實驗設(shè)備、實習(xí)場地、實習(xí)經(jīng)費不足的缺口，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的實訓(xùn)、實習(xí)條件。我們認(rèn)為在新聞教育中也應(yīng)提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式，走出一條適應(yīng)中國國情、適應(yīng)現(xiàn)代新聞教育要求的新路。應(yīng)提倡新聞教育機構(gòu)和新聞教育工作者走出校門，廣泛聯(lián)系新聞傳播機構(gòu)，采取多種形式同社會各界合作，創(chuàng)造出好的新聞教育條件。[3]

在基地進行的實踐性教學(xué)，可以讓學(xué)生了解和掌握傳播媒介的特點、規(guī)律和發(fā)展?fàn)顩r，體察媒體的經(jīng)營、管理活動，也可以培養(yǎng)學(xué)生在采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、制作、管理和發(fā)行等方面的技能技巧。在基地內(nèi)進行的實踐教學(xué)能讓學(xué)生深刻理解和融會貫通專業(yè)理論知識，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生畢業(yè)后及時找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應(yīng)工作和社會的需要。可以說，新聞學(xué)實踐教學(xué)基地是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`，從校園進入社會，從學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)的一個重要階梯。

二、在實踐教學(xué)基地內(nèi)實施的教學(xué)環(huán)節(jié)

新聞學(xué)實踐教學(xué)基地的建設(shè)主要是基于培養(yǎng)符合社會需求的新聞學(xué)合格人才的需要。學(xué)校和媒體可以共同利用基地進行實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)和媒介研究，實現(xiàn)媒體資源和學(xué)校資源優(yōu)勢互補。新聞學(xué)學(xué)生可以在基地內(nèi)進行專業(yè)考察、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，鍛煉、提高專業(yè)技能、技巧。

（一）專業(yè)考察環(huán)節(jié)

學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃的安排，組織新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生到新聞學(xué)實踐教學(xué)基地考察。學(xué)生現(xiàn)場了解、體驗新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、經(jīng)營管理、發(fā)行等新聞活動，明晰當(dāng)今新聞事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)考察是新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中反映、檢驗教學(xué)水平的重要一環(huán)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生對新聞行業(yè)和新聞職業(yè)認(rèn)同度的一種重要實踐教學(xué)形式。當(dāng)然，組織學(xué)生進行專業(yè)考察，讓學(xué)生親身體驗新聞實踐活動，也有助于學(xué)生理解和掌握課堂內(nèi)所學(xué)的理論知識。

（二）專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)

專業(yè)實習(xí)是指新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會化新聞媒體參與實際新聞工作的一種實習(xí)模式，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須有專業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)。專業(yè)實習(xí)完全可以在實踐教學(xué)基地內(nèi)進行。在實踐教學(xué)基地內(nèi)進行專業(yè)實習(xí)時，學(xué)生需要全面了解新聞媒體的性質(zhì)、特點及工作內(nèi)容。在學(xué)校指導(dǎo)教師和媒體指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生親自參與新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、經(jīng)營、管理、發(fā)行等實際工作，鍛煉和提高自己的實際操作能力。在基地實習(xí)的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要全面掌握采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等業(yè)務(wù)技能，能夠獨立地、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，完成一定數(shù)量的署名作品。

（三）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

為滿足新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的新聞學(xué)高級應(yīng)用型專業(yè)人才，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合不斷引向深入，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生還必須重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文工作是專業(yè)課堂教學(xué)的延伸和深化，也是檢驗實踐教學(xué)成果的重要途徑。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文可以在新聞學(xué)實踐教學(xué)基地內(nèi)撰寫，把實踐教學(xué)基地作為研究對象，研究基地所屬媒體的特點及運營等方面的問題。當(dāng)然，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文也可以在基地媒體工作人員的指導(dǎo)下完成。

（四）畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)

畢業(yè)實習(xí)是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進行的一個主要培養(yǎng)就業(yè)能力的實習(xí)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)可以在新聞學(xué)實踐教學(xué)基地內(nèi)進行。畢業(yè)實習(xí)可以采用靈活多樣的方式，可以讓學(xué)生考察媒體工作人員實際工作的情況，也可以讓基地的媒體人事部門介紹如何培養(yǎng)和管理工作人員，還可以讓媒體工作人員召開從業(yè)經(jīng)驗交流會。畢業(yè)實習(xí)有助于樹立學(xué)生的專業(yè)意識和職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感，讓學(xué)生感受新聞工作人員的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，有助于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應(yīng)工作和社會的需要。

三、新聞學(xué)實踐教學(xué)基地建設(shè)的主要內(nèi)容

新聞學(xué)實踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)該以服務(wù)教學(xué)需要作為自己的立足點，要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)，針對專業(yè)特點和教學(xué)大綱的要求，確定科學(xué)、合理的基地建設(shè)內(nèi)容。當(dāng)然，為保證專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量和基地的使用效果，可以根據(jù)實際情況適時調(diào)整基地建設(shè)內(nèi)容。一般而言，新聞學(xué)實踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)該包含如下內(nèi)容：

（一）構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系

在原有實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，基于新聞學(xué)學(xué)生培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)基地的現(xiàn)有設(shè)備和人員資源，設(shè)置更加合理可行的實踐教學(xué)項目，構(gòu)建與新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)考察-專業(yè)實習(xí)-畢業(yè)論文-畢業(yè)實習(xí)的多層次、多模塊的實踐教學(xué)體系，為強化學(xué)生的實踐操作能力服務(wù)。

（二）實行雙導(dǎo)師制度

新聞學(xué)實踐教學(xué)基地實行校內(nèi)導(dǎo)師與媒體導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的雙導(dǎo)師制度，學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃方向，雙向選擇校內(nèi)導(dǎo)師和媒體導(dǎo)師各一名。為確保教學(xué)質(zhì)量，每個校內(nèi)導(dǎo)師與媒體導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般不應(yīng)該超過4人。實踐教學(xué)基地要建立學(xué)生與雙導(dǎo)師之間的聯(lián)系手冊，媒體導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同對學(xué)生進行考核，并聯(lián)合評定學(xué)生的實踐課程成績。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，基地應(yīng)該具體規(guī)定學(xué)生跟隨媒體導(dǎo)師實習(xí)的時間。一般來說，大一到大二學(xué)生每年跟隨媒體導(dǎo)師在采寫一線的實習(xí)時間不能少于1個月，大三學(xué)生每年跟隨媒體導(dǎo)師在采寫一線實習(xí)的時間不能少于3個月。

（三）搭建全媒體語境下學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

依托新聞學(xué)實踐教學(xué)基地，結(jié)合各類媒體對應(yīng)用型新聞人才知識結(jié)構(gòu)的需求，參照媒體從業(yè)人員所必需的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，搭建全媒體語境下學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過在基地進行的多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生既了解報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的傳播規(guī)律，又熟悉互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體的傳播規(guī)律。新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電子攝像等知識模塊要貫穿到在基地內(nèi)進行的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

通過實踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)生能夠在專業(yè)考察、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動中充分利用媒體的資源和設(shè)備。媒體的領(lǐng)導(dǎo)、記者、編輯對學(xué)生進行新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電子攝像等業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)，學(xué)生能夠參加媒體的采訪、編輯、評論、攝影、攝像等各項新聞活動，從而熟悉基本的新聞業(yè)務(wù)和新聞流程。如何發(fā)現(xiàn)新聞線索、如何判斷新聞價值、如何用簡潔文字將新聞事件以受眾喜聞樂見的方式表現(xiàn)出來等能力，都進一步得到了鍛煉和加強，為學(xué)生以后走向新聞工作崗位積累實踐經(jīng)驗，做好心理上、知識上和技能上的準(zhǔn)備。

（五）創(chuàng)新產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的辦學(xué)模式

新聞學(xué)實踐教學(xué)基地以學(xué)生和媒體需求為出發(fā)點，創(chuàng)新產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。媒體工作人員全程參與學(xué)校的實踐教學(xué)活動，學(xué)校的教師、學(xué)生也可利用各自的優(yōu)勢參與媒體的業(yè)務(wù)運營之中。學(xué)校教師、學(xué)生可以經(jīng)常性地參加媒體的新聞策劃會，為媒體的定位出謀劃策，幫助媒體解決運營過程中的難題，一些學(xué)生的畢業(yè)論文也可以結(jié)合媒體的實際需要進行研究。通過基地的建設(shè)，媒體和學(xué)校都將得到實質(zhì)性提升，最終實現(xiàn)校企雙贏。

篇（10）

重慶市為貫徹落實中央提出的314重大戰(zhàn)略部署，全力提速國際化進程，提出并正在建設(shè)“內(nèi)陸開放城市”。因此，重慶市對各發(fā)達國家的經(jīng)濟、政治、文化交流規(guī)模、層次、領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)高速增長，除了面向中國學(xué)生培養(yǎng)國際化人才之外，如何吸引和培養(yǎng)來華留學(xué)生，便成為重慶市高校面臨的新挑戰(zhàn)。

二、國際商學(xué)院培養(yǎng)來華留學(xué)生的理念

國際商學(xué)院成立于2000年8月，是經(jīng)國家教育部第一批復(fù)核批準(zhǔn)的非獨立法人的中外合作辦學(xué)機構(gòu)，是中國西南地區(qū)第一個多方位、多層次培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型國際化商務(wù)人才的中外高等教育合作與交流機構(gòu)，2009年獲評重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在校學(xué)生2000多人，留學(xué)生約100人。經(jīng)過多年的探索和實踐，國際商學(xué)院依托中外合作辦學(xué)機構(gòu)的優(yōu)勢，總結(jié)出了培養(yǎng)來華留學(xué)生的有效路徑，并取得一定的經(jīng)驗和成果。

實踐證明，“開放辦學(xué)”是指導(dǎo)培養(yǎng)來華留學(xué)生的基本理念?！伴_放辦學(xué)”的基本內(nèi)涵是：高校必須始終圍繞經(jīng)濟社會主體的要求，通過引入和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展?！伴_放辦學(xué)”主要表現(xiàn)為向國內(nèi)外企、事業(yè)單位開放和向國內(nèi)外高等教育機構(gòu)開放?！伴_放辦學(xué)”從發(fā)展的觀點看有從單向開放到雙向開放、局部開放到全域開放、非對等開放到對等開放的演進過程。

作為西部地方普通高校二級學(xué)院，國際商學(xué)院依托中外合作辦學(xué)機構(gòu)的優(yōu)勢，經(jīng)過長足的發(fā)展，已經(jīng)從“走出去”的初級階段發(fā)展到“走出去，引進來”，培養(yǎng)來華留學(xué)生成為國際商務(wù)人才的階段。

學(xué)院根據(jù)國內(nèi)外，特別是重慶市的發(fā)展要求，以及發(fā)達國家來華留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，引入和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托法、英、加、美4個國家多所高校和教育機構(gòu)與學(xué)院合作項目，探尋五個有效的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，通曉中國經(jīng)濟、政治、文化知識，具備一定漢語交流能力的留學(xué)生。圖示如下：

三、國際商學(xué)院培養(yǎng)來華留學(xué)生有效路徑的具體實踐

（一）有效路徑之一：確保留學(xué)生入學(xué)前專業(yè)和語言的充分準(zhǔn)備

學(xué)院與多所國外合作大學(xué)協(xié)商確定來華留學(xué)生入學(xué)要求，并成立考核委員會進行選撥考核。三個方面的要求具體如下：

1.專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前（擬就讀大學(xué)本科三年級或研究生一年級），應(yīng)具備如下的專業(yè)知識與能力：在本國大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)管專業(yè)至少2年或已取得本國學(xué)士經(jīng)管專業(yè)學(xué)士學(xué)位，初步掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的基本理論與基本技能；初步了解中國商務(wù)政策、法規(guī)及企業(yè)環(huán)境，同時了解國際商務(wù)慣例與規(guī)則，具有一定的從事中西經(jīng)濟、文化交流管理工作的能力。

2.語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前，應(yīng)具備一定的漢語基礎(chǔ)，至少學(xué)習(xí)漢語達300學(xué)時，并能運用漢語進行日常的對話交流。

3.文化認(rèn)知準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前，其應(yīng)較為了解中國的文化，并對中國與其所在國文化的異同有一定的知曉，并能夠認(rèn)同中國的文化，從而能為其在中國的學(xué)習(xí)提供較為熟悉的文化氛圍。

（二）有效路徑之二：突出中外經(jīng)濟與文化的比較和交融，優(yōu)化教學(xué)活動

留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，學(xué)院從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評價四個方面針對留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求組織教學(xué)。

1.與國外合作大學(xué)共同制定培養(yǎng)方案。學(xué)院與國外合作大學(xué)共同設(shè)計了培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)，突出中外經(jīng)濟與文化的比較和交融。

2.專業(yè)理論教學(xué)重在差異化，專業(yè)實踐教學(xué)體現(xiàn)趨同化。留學(xué)生教的內(nèi)容主要由三個部分構(gòu)成：

（1）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容：突出中外經(jīng)濟與文化交融。學(xué)院設(shè)計的許多專業(yè)課程，如《法資企業(yè)在中國》、《中外經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r》、《中國與外國金融》、《中國企業(yè)營銷策略》、《中國與外國旅游文化》、《中國商法》等，體現(xiàn)出中國的經(jīng)濟、文化與來華留學(xué)生所在國經(jīng)濟、文化的對比，留學(xué)生在對比中感悟，在感悟中實現(xiàn)交融。

（2）語言教學(xué)內(nèi)容：強調(diào)漢語的學(xué)習(xí)與溝通。留學(xué)生在華期間，每學(xué)期都開設(shè)有漢語課，每周的漢語課時達到6-10節(jié)，強化留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，要求留學(xué)生能夠比較流利地運用漢語進行交流，并且要求留學(xué)生在畢業(yè)前通過漢語語言的等級考試，也要求留學(xué)生能夠用漢語完成畢業(yè)論文摘要。

（3）實習(xí)實踐內(nèi)容：重在體驗中國的經(jīng)濟與文化。留學(xué)生每學(xué)期都可以選修體現(xiàn)中國文化的課程，如《武術(shù)》、《烹飪》、《針灸》、《書法》等實踐性很強的課程；留學(xué)生每學(xué)期可以參加企3至5次企業(yè)見習(xí)參觀活動；留學(xué)生必須完成為期1至2個月的企業(yè)實習(xí)。

3.教學(xué)方法部分采取國外大學(xué)的通行做法。結(jié)合留學(xué)生的個人特點，通過實施研究性學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論功底和實踐能力。如在講授《中國企業(yè)營銷策略》課，授課教師采用“移動課堂”的方式，帶著留學(xué)生到企業(yè)去實踐營銷的策略。

（三）有效路徑之三：舉辦學(xué)術(shù)講座（英、法語），深入介紹中外經(jīng)濟與文化

留學(xué)生在華期間，學(xué)院舉辦了使用英、法語講授的學(xué)術(shù)講座，主要有：

1.國內(nèi)外專家學(xué)者的講座。學(xué)院借用“歐洲研究中心” 平臺，邀請了國外合作大學(xué)和國內(nèi)知名的專家學(xué)者來院交流。國外的專家學(xué)者主要涉及到與學(xué)院合作的國外大學(xué)，如圖盧茲一大、里昂二大、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院、英國林肯大學(xué)、倫敦城市大學(xué)等大學(xué)的專家學(xué)者，同時，也邀請了許多國內(nèi)著名高校的專家學(xué)者，就留學(xué)生在華期間所關(guān)注的專業(yè)問題進行充分的交流。

2.政府官員的講座。學(xué)院為來華留學(xué)生邀請了國外合作大學(xué)所在地的政府官員、駐華使領(lǐng)館官員、我國教育部的有關(guān)政府官員及地方政府官員，就留學(xué)生所關(guān)注的留學(xué)政策、在華期間注意的重大事項、中外經(jīng)濟文化的差異等問題進行探討。

3.企業(yè)家的講座。學(xué)院與國內(nèi)多家企業(yè)建立有實習(xí)基地，會定期邀請這些實習(xí)基地的老總就有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理等方面的話題與留學(xué)生進行溝通。除此之外，學(xué)院還會邀請優(yōu)秀的校友企業(yè)家為留學(xué)生開設(shè)講座。

（四）有效路徑之四：專門建立留學(xué)生實習(xí)基地，留學(xué)生實習(xí)1至2個月

留學(xué)生在華學(xué)習(xí)后期，要在中國進行1至2個月的實習(xí)。學(xué)院為留學(xué)生建立了較多的知名實習(xí)基地，如建設(shè)集團、力帆集團、宗申集團、鑫源摩托、金夫人、希爾頓酒店、宏信軟件、海外旅行社等。實習(xí)基地為每個留學(xué)生制定了個人的實習(xí)計劃，配備專門的實習(xí)指導(dǎo)老師。留學(xué)生在實習(xí)期間，經(jīng)常參與到企業(yè)的決策和市場拓展，為中外企業(yè)的交流做出了實實在在的貢獻，得到實習(xí)單位的好評。比如2009年5月-6月我院法國馬賽二大留學(xué)生Arnau FLORIAN 在力帆集團進出口公司北非部進行實習(xí)，負(fù)責(zé)翻譯資料和開發(fā)北非市場，對力帆的產(chǎn)品進行宣傳，為力帆的產(chǎn)品進入摩洛哥市場起到了積極作用，力帆集團進出口公司對該生給予了很高的評價。

（五）有效路徑之五：圍繞專業(yè)、語言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知開展第二課堂活動

留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，除了課堂教學(xué)外，學(xué)院圍繞專業(yè)、語言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知為他們提供了豐富多彩的第二課堂活動，主要有以下三類：

1.學(xué)院開展的第二課堂。如“IBS家園”Home―Stay，1+1中外學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”活動，英語角、法語角、漢語角（每周一次）等。

2.學(xué)院與學(xué)校聯(lián)合開展的第二課堂。如“走進工商大、感知新重慶”活動，“中國文化體驗計劃”活動，“體驗中國家庭”活動，“來華留學(xué)生漢語比賽”等。

3.學(xué)院與社會各界聯(lián)合開展的第二課堂。如“紅色文化體驗和參與計劃”、“體驗中國西部新農(nóng)村”、“重慶傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”、“重慶知名企業(yè)的參觀及調(diào)研”等。

四、成效

通過多年的探索和實踐，國際商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)來華留學(xué)生約200多名；派出十幾名中國教師到合作大學(xué)進行學(xué)歷或課程教學(xué)培訓(xùn)；有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式等取得的成果廣泛應(yīng)用到學(xué)院本科教學(xué)；留學(xué)生在課內(nèi)外多種途徑和平臺與中國學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步，開闊了中國學(xué)生的視野，促進了文化和學(xué)習(xí)的交流；來院發(fā)達國家的留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，提高了學(xué)院國際化水平和知名度，進而促進學(xué)院開展新的國際交流與合作。

（一）留學(xué)生升學(xué)、就業(yè)情況良好

截止到2015年7月，我院已經(jīng)開展三個合作項目共累計招收來華留學(xué)生223來華留學(xué)生畢業(yè)后選擇回國繼續(xù)深造或者國際范圍內(nèi)就業(yè)，升學(xué)率達到100%，就業(yè)率達到95%以上，多在跨國企業(yè)工作，如法國電力公司、法國興業(yè)銀行、拉法基、蘇伊士水務(wù)、家樂福等，有一些還在法國公司駐中國的辦事處或機構(gòu)工作，對法國公司的本土化管理和市場運作起到了很重要的作用。

（二）提升了學(xué)院教師的教學(xué)能力和水平

學(xué)院中外師資隊伍教學(xué)能力和水平逐年提高，在國內(nèi)尤其是在西南地區(qū)獨具特色。國際化程度高，具有跨文化能力和背景，中西方多元文化融合；學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛，中外教配置和使用合理，整體綜合素質(zhì)高，很好地滿足了培養(yǎng)留學(xué)生的需要。學(xué)院近幾年派出了十幾名中國教師到合作大學(xué)進行學(xué)歷或課程教學(xué)培訓(xùn)，其中大多數(shù)教師在從事著留學(xué)生的教學(xué)工作。

（三）對學(xué)院本科項目的教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了促進作用

留學(xué)生項目的發(fā)展對學(xué)院本科項目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其體現(xiàn)在教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。在教師教學(xué)能力上，擔(dān)任留學(xué)生課程的教師都同時擔(dān)任學(xué)院國內(nèi)本科項目的教學(xué)，留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要求教師更加注重中外經(jīng)濟理論和現(xiàn)象的比較研究，推動教師進行有關(guān)科學(xué)研究，進而在國內(nèi)本科項目的教學(xué)中進行應(yīng)用；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上需要與合作大學(xué)教師進行交流，跟蹤前沿問題的研究情況，快速更新教學(xué)內(nèi)容和案例，采用留學(xué)生比較習(xí)慣的國外大學(xué)的教學(xué)法，有關(guān)成果必然應(yīng)用到國內(nèi)本科項目中去。我院任課教師的學(xué)生滿意度呈現(xiàn)逐年提升的態(tài)勢。

（四）極大提升了學(xué)院國際化水平

目前學(xué)院留學(xué)生總數(shù)占學(xué)院學(xué)生人數(shù)為5%，長期留學(xué)生中研究生層次的學(xué)生占長期留學(xué)生總數(shù)的63%，來源于發(fā)達國家的留學(xué)生占學(xué)院留學(xué)生總數(shù)的95%。留學(xué)生項目的快速發(fā)展促進了學(xué)院新的國際合作項目的有選擇性的拓展，增強了對發(fā)達國家留學(xué)生的吸引力，極大提升了學(xué)院國際化水平。在我院留學(xué)的學(xué)生與合作大學(xué)保持著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在我院的學(xué)習(xí)生活情況能夠及時反饋給合作大學(xué)。在我院的歷屆留學(xué)生對學(xué)院給予了較高的評價，為申請人數(shù)規(guī)模擴大、層次提高奠定了良好的基礎(chǔ)。（作者單位：重慶工商大學(xué)）

基金項目：本論文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：133148）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 王永秀.來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的問題與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2013（03）.