序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇行為導向教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學法

通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學法

將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.角色扮演法

學生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”,達到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。

5.大腦風暴教學法

“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學習的強大動力。

二、行為導向教學的基本特點

1.學生互相合作解決實際問題

所有需要學生解決的實際問題,由學生共同參與、共同討論,在討論中承擔不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生們學會學習的過程,又是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2.學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3.學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望

這種強烈的學習愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。

4.教師的作用發(fā)生了變化

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。

三、行為導向教學的優(yōu)點

1.有利于學生創(chuàng)造能力的形成

由于采用了行為導向教學的案例分析法,大大地擴展了學生的眼界,原先的死記硬背不復存在,所替代的是自由的討論,這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題,有的同學投資強勢貨幣,有的同學鐘情于長期儲蓄,有的同學采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。

2.有利于學生獨立工作能力的形成

由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大地提高了學生獨立工作的能力,按照項目教學法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓練,每當碰到新的任務時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學生認真傾聽顧客的建議,有的學生仔細地研究消費者權力保護法,有的學生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。

3.有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成

由于采用了行為導向教學的模擬教學法,大大地提高了學生的協(xié)調(diào)能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學生會面對不同的供應商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應的對策。

4.有利于學生應變能力的形成

由于采用了行為導向教學的角色扮演法,大大提高了學生的應變能力,學生承擔不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應答。比如接待顧客,有學生扮演營業(yè)員,有學生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學生,要面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應對方法。

5.有利于學生挫折承受能力的形成

由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學生很快就推銷完畢,有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學生們不僅學會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。

6.有利于學生綜合職業(yè)能力的形成

由于綜合地應用以上多種方法,大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。行為導向教學注重學生自己獨立地完成任務。通常一個任務總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學科知識,比如學習營銷技術,就要涉及營銷學的知識,管理學的知識,法律學的知識,計算機科學的知識,心理科學的知識。通過一個一個工作任務的完成,學生不再是一門門學習單一學科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團。

現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習;在游戲活動中,內(nèi)外認知;在模擬活動中,知行結合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認知能力,更使課堂教學從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學環(huán)境信息化,教學活動生活化,更能使學生在豐富的教學活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學會認知,學會生存。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002:187.

[2]studa0714編輯.行為導向法在政治教學中的應用.

篇（2）

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導向教學法使教師從主導作用變?yōu)橐龑лo助作用。教師對學生進行開放式教學，師生一起將知識點轉(zhuǎn)化為問題，學生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結論，學生對自己及同學進行評價，教師再對此進行總結，進而在討論式互動過程中每名學生既學到知識，又提高解決問題的能力。整個教學過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導學生討論并最終得出結論。學生實現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學模式充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和主動性。正如心理學家所提出的，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學項目準備

課前師生需根據(jù)教學目標，設計教學情景，通過圖書館、網(wǎng)絡信息平臺共同收集教學信息。師生在進行教學設計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設計需考慮學生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預見在教學過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準備。診斷學實踐操作教學，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進行教學設計，以達到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學課前準備，學生不僅有了學習目標，而且學會使用圖書館及網(wǎng)絡進一步學習的能力，提高學生學習主動性。

1.3問題設想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設想，并制訂適合自己的學習計劃。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生綜合運用自己的基礎知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學，培養(yǎng)學生自主學習、探索問題的能力。對于診斷學實踐教學中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學生可根據(jù)自己的特點，尋求一種高效的學習方法。

2實施階段

2.1組織工作

在診斷學實踐教學之前，教師根據(jù)班內(nèi)學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等情況建立學習小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學習成績好、性格外向、組織能力強的學生擔任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結構進行組合。通過小組學習的力量激發(fā)每名學生自主學習的積極性。

2.2引導工作

在行為導向教學法中，教師主要在心理、方法及價值上充當引導者。在診斷學實踐教學中，通過心理引導激勵學生大膽探索與嘗試，幫助學生克服自卑心理，組員間、各組間學生可主動幫助，教師重點指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學習興趣；方法引導主要是根據(jù)實際情況不斷地對實踐教學實施方案進行調(diào)整，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學習過程中要以學生自主學習和團體協(xié)作學習為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導向教學法的精神貫穿在教學過程中；給學生足夠的空間進行實踐活動。充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)自主學習的目的[9]。價值引導即學生的社會責任感，醫(yī)學生肩負重任，必須具備很強的社會責任感，具有仁愛之心。

3評價階段

教師和學生是行為導向教學法的評價主體。首先，學生要對自己的學習成效進行自我評價，既是學生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學習方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學生自評的基礎上，教師要對學生的學習進行指導性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結。教學評價為師生提供了共同學習的機會，為教師教學改革提供了依據(jù)，提高了學生間的協(xié)作能力、張揚了學生的個性，提升了學生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學生的表達、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗練習

行為導向教學法主要體現(xiàn)在學生主動學，當整個小組學習過程結束后并不代表學習的結束，學生需對學習過程中獲得的經(jīng)驗進行歸納總結，布置學生課后練習。課后的練習和作業(yè)是讓學生鞏固基礎知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學所倡導的連貫式教學的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學課后作業(yè)不僅僅是為了實現(xiàn)教育教學的目標，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習興趣，使學生樂于完成作業(yè)，課堂學習的知識和生活中的實際問題相互聯(lián)系能夠讓學生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當然，在診斷學實踐教學過程中，行為導向教學法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學實踐教學過程中教師應明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導者變?yōu)橐龑д?；要充分了解學生，在建立學習小組過程中，應對學習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學習小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學生不參與、個別學生很活躍等，要及時進行引導；引導各小組及小組間開展互幫互助，讓學習積極性高、綜合素質(zhì)強的學生與學習能力稍弱的學生組成互幫對；要求各組學生定期反饋學習情況及在學習過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進行幫教。

4.2網(wǎng)絡平臺的使用與建設

行為導向教學法往往需結合網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡平臺上教師與學生可查找相關資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術手段，共同建設好網(wǎng)絡資源[11]。然而網(wǎng)絡平臺的建設，首先師生需共同做好教學設計，根據(jù)教學內(nèi)容、重點、難點、學習習慣進行設計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，學生能感受到學習氛圍，學生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學生的積極性也會得到激發(fā)，自主學習能力也會得以增強。

篇（3）

1.2傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式傳統(tǒng)的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學內(nèi)容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數(shù)衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。

2改進措施

2.1轉(zhuǎn)變思路從學校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質(zhì)量，完成教學目標。

2.2優(yōu)化資源配置為會計專業(yè)建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環(huán)境，該環(huán)境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環(huán)境首先應該有一個教學區(qū)，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設備和網(wǎng)絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學模式進行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

篇（4）

應用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務。隨著社會的發(fā)展和進步，應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開應用文。例如，秘書要為領導迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產(chǎn)、學習方面的匯報；搞經(jīng)濟工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預測、經(jīng)濟合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應用文寫作?？梢姂梦膶懽饕炎呦蚋餍懈鳂I(yè)、走向社會、走向民眾。應用文寫作作為高等教育適應社會發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應等緊密聯(lián)系，增強教學效果，強化大學生應用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學應用文寫作教學的首要任務。

應用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大W生的應用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導向論的教學理念探索應用文寫作課堂教學實踐。

一、行為導向教學論的教育理念

行為導向教學論是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。德國職教專家T?特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋：“行為導向是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”[1]這種教學法是以職業(yè)活動為導向、以能力為本位的教學，其核心意圖是培養(yǎng)學生的行為能力。教學不僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。在整個教學活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學習主體的學生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導向教學尊重學生的個性。給予學生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學生潛能的挖掘。教師根據(jù)學生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強化。學生在展現(xiàn)自我的過程中難免會犯錯誤，行為導向教學要求學生從錯誤中學習知識，提高技能。在教學過程中，教師并不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生探索。

行為導向教學重視學習過程的體驗。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。在教學中學生是學習的行動主體，通過真實的職業(yè)情境讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導向論的教學內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學要求學習在相類似的情境中發(fā)生，學習內(nèi)容應選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發(fā)學習的內(nèi)部動機。此外，任務的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且在完成任務中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導向教學采取以“學生為中心”的教學模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導向法中的具體教學方法，給予學生相應的指導，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”。

二、行為導向教學論的組織形式

行為導向教學論是學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為活動引導著教學過程。上海馬慶發(fā)教授認為：“行為導向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設?！盵3]具體流程由目標導向（學習任務）、學習指導（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設。針對不同的專業(yè)創(chuàng)設專業(yè)情境，設定具體任務，將本專業(yè)需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業(yè)的學生，重點應講述經(jīng)濟類應用文寫作。針對秘書專業(yè)的學生，則重點放在公務文書的學習上。假設宏遠公司打算拓寬業(yè)務范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負責該項工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標。目標是行動方向。應用文寫作難就難在學生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學生無法真實體會工作情景。運用行為導向教學論，教師結合上述情境告訴學生在完成該項任務中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預測報告、市場調(diào)查報告、策劃書、廣告設計、感謝信、總結等，這樣便使學生明確自己在這次活動中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運用行為導向教學論中的項目驅(qū)動法，使學生帶著項目即任務學習。

其次，學習指導。將學生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應聘者，在這種情境中，學生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習，進而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運用行為導向教學論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學生的興趣，變被動接受為主動學習，如上文中的應聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節(jié)目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學生全權負責，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓練，要求每小組將每個環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學中學生綜合能力的培養(yǎng)是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）培養(yǎng)學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關鍵，在評價中將學生出現(xiàn)的問題和應該注意的事項提出來，引起學生的重視。第一環(huán)節(jié)由學生自評，自評階段能夠看出學生對某個文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進行互評，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優(yōu)秀作品。老師總評起到補充和強調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動的引導者和主持人。

三、行為導向教學論的啟示

行為導向教學論遵循以學生為中心、以任務為驅(qū)動、以項目為引導、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學中應該做到：

（一）教師應轉(zhuǎn)變教學風格

教師的教學風格對學習效果的影響很重要，不同的教學風格會產(chǎn)生不同的教學效果。應用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學生沒有真實的情景體會，導致學生學習興趣不濃厚。在行為導向教學論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的核心理念和最高宗旨，使用指導式和咨詢式教學風格進行教學，提高學習積極性，通過具體情景讓學生產(chǎn)生一種真實的感受。采用指導式或咨詢式教學風格與傳統(tǒng)教學的不同在于在教學過程中教師的作用發(fā)生相應的變換，由知識的傳授者變?yōu)橹笇д呋蜃稍冋?，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導學生學會學習、學會做事、學會做人；其次，學生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應當好顧問，幫助學生解決難題。

（二）教師應扮演好主持人角色

作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學評價制度”[5]。行為導向教學論要求教師扮演好主持人角色。行為導向教學論中的角色扮演法要求學生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當學生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進展，應用在教學中就是和學生一起完成某項教學任務，控制教學過程；學生在完成具體任務時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力完成目標任務。當好主持人的另一點是認真聽取學生的展示。行為導向教學的主體是學生，學生完成目標任務后必須展示自己的成果。當學生展示成果時，教師應該認真聽取學生的表述，在聽的過程中了解學生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領導能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生動手能力、適應社會能力、團隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。

例如在學習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學生利用20分鐘的時間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應強調(diào)合同寫作的注意事項。

（三）學生以團隊形式學習

團隊學習教學模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學的拉里?邁克爾森等學者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中。團隊的組成要素包括團隊規(guī)模、角色、領導等。具體而言，學習團隊的規(guī)模以2～6人為宜，在教學過程中可以根據(jù)具體任務或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應該結合學生的特點分配相應的任務，使每位學生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領導，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。

以團隊形式學習蘊含互動、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團隊更優(yōu)秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續(xù)的任務完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學生會產(chǎn)生責任意識努力完成。其次，應避免團隊中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現(xiàn)小團體，顯然不利于團隊的高效運轉(zhuǎn)。

在應用文寫作中，以團隊形式學習具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生都切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學生主動合作與交往的現(xiàn)代社會所必備的素質(zhì)和能力。

行為導向教學論運用于應用文寫作教學實踐中，切實將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來，使學生在任務驅(qū)動和項目活動中輕松學會應用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]趙志國，汪偉.行為導向教學法在汽車營銷學教學中的應用[J].科教文匯，2009（2）：82.

篇（5）

 

“商務模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，在培訓人員指導下，由學生或受訓人員按照有關商業(yè)活動規(guī)則而建立起來的教學公司。這種虛設公司是在封閉的經(jīng)濟體系內(nèi)與其它模擬公司發(fā)生“業(yè)務”關系，學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設計和運作。“公司”的實質(zhì)是行為導向原則和職業(yè)性原則協(xié)調(diào)制約下的業(yè)務活動組合方式，是能力本位思想成功應用的一個范例。由此可見，“商務模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法，利用這種當今最為先進、實踐性最強的商業(yè)職業(yè)教學方式可以培養(yǎng)受訓人員所必須掌握的有關商務活動的一些關鍵技能教育教學論文，培養(yǎng)其團隊精神和社交能力；提高外語水平，并促使各門基礎學科的相互滲透和融合。

二、教育哲學與理論基礎

“商務模擬公司”是行為導向教育哲學思想的具體體現(xiàn)。在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設。柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調(diào)學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失，建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

三、教學方法適用范圍

商務模擬公司”是一種費用低廉的經(jīng)濟專業(yè)的實踐教學模式，是有組織、有計劃的人為創(chuàng)設的模擬仿真的開放式經(jīng)濟活動環(huán)境。“商務模擬公司”適用于市場上幾乎任何一種商品的生產(chǎn)經(jīng)營，也適用于幾乎任何一種服務項目的經(jīng)營；商務模擬公司的適教專業(yè)不僅僅是市場營銷專業(yè)，而是大概念的商科類專業(yè)。從我國目前技工學校專業(yè)設置的情況來看：市場營銷、商務文秘、財務會計、電子商務、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、飯店經(jīng)營與管理、連鎖經(jīng)營與管理、對外貿(mào)易等等，都可以以模擬公司教學法來實施其教學過程。商務模擬公司的適教人群并不僅僅是在校生，也不僅僅是中等專業(yè)學校的學生。它的適教人群除以上兩項外，還包括高等職業(yè)學校（職業(yè)技術學院）的學生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。

四、教學方案的實施條件

1.受訓者：學生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。

2.實訓指導教師：實訓指導教師必須掌握行為導向和職業(yè)性的實訓原則，具有相關的專業(yè)能力和教育教學能力，具備相應的商務實踐經(jīng)驗。

3.實訓指導小組：實訓指導小組是模擬公司方案的組織實施者教育教學論文，可由下列人員組成：模擬公司領導，現(xiàn)場實訓指導教師，側(cè)重知識教學的教師，作為顧問或參謀的來自社會各界的教育工作者，其主要職責是傳授具體的職業(yè)成功經(jīng)驗。

4.培訓內(nèi)容：按照國家頒布的職業(yè)培訓條例來確定，并根據(jù)受訓者個人興趣、經(jīng)驗基礎、崗位目標和模擬公司所屬行業(yè)要求的職業(yè)資格等級制定具體的實訓教學計劃，實訓期限宜長則長，宜短則短。

5.掛鉤公司：掛鉤公司是現(xiàn)實的商務公司，是模擬公司教學培訓的組織形式和業(yè)務活動的仿真對象。這是模擬公司仿真實訓遵循當?shù)鼗瓌t和取得良好效果的組織保證。掛鉤公司為模擬公司提供業(yè)務咨詢、產(chǎn)品樣本、人力援助、資金援助等支持，模擬公司尋找機會為掛鉤公司進行廣告促銷，培訓具有相關產(chǎn)品知識、專業(yè)知識、商務辦公技能的后備雇員。

6.模擬公司網(wǎng)絡：模擬公司之間互為模擬市場的合作伙伴和競爭對手，可以直接進行聯(lián)絡協(xié)商與虛擬談判交易，眾多模擬公司之間形成的模擬市場關系即構成模擬公司網(wǎng)絡論文參考文獻格式。

7.網(wǎng)絡協(xié)調(diào)中心：其職能是觀察模擬市場的商情變化，處理事關整個市場運行秩序的關鍵問題，為模擬公司的成立和運行提供真實的管理能力。如，信息咨詢、郵政通訊、票據(jù)交換和主辦模擬公司國際博覽會等。

五、教學方法運作實例

近年來，我國的一些職業(yè)學校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。

“商務模擬公司”運作之一：模擬市場。模擬市場是商務模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所。同時，模擬市場也可以為各個模擬公司提供服務。

1.模擬市場銷售部：各模擬公司可以把模擬市場銷售部作為供貨商，向它寄發(fā)訂單并通過模擬銀行劃撥貨款，以此組織貨源。

2.模擬市場采購部：當模擬公司現(xiàn)存貨物沒有找到合適的客戶進行銷售時，可以把模擬市場虛擬為客戶。

3.模擬市場服務部：模擬市場為模擬公司提供收取常規(guī)費用如租金、保險和電話費等的服務，并提供發(fā)票。模擬公司還可向模擬市場寄送票據(jù)購買申請書定購各類業(yè)務用票據(jù)。票據(jù)的格式由模擬市場統(tǒng)一制定。

4.模擬公司交易會：模擬市場負責每年舉行全國模擬公司交易會。該交易會的目的是為了模擬公司運作更趨向于現(xiàn)實化。與模擬公司平時的工作不同的是，模擬公司的職員此時有機會真正地進行實物的操作。他們在交易會上布置展位，展示自己的產(chǎn)品，向客戶解釋產(chǎn)品的特征、價格等教育教學論文，直至達成交易。在交易會期間，樣品和宣傳資料得以傳發(fā)，并舉行各種展覽會和促銷活動。模擬市場將負責各項準備工作，并提供具有專門用途的交易會費用票據(jù)。

“商務模擬公司”運作之二：模擬公司物流。模擬公司物流圍繞實體企業(yè)經(jīng)營的物流活動，伴隨模擬實體公司原材料、燃料、人力、資本等的投入→轉(zhuǎn)換→模擬產(chǎn)品的產(chǎn)出而發(fā)生，模擬企業(yè)外供應或企業(yè)外輸入物流，模擬企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)物流或企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)換物流，模擬企業(yè)外銷售物流或企業(yè)外服務物流。通過模擬公司物流活動讓學生掌握企業(yè)內(nèi)部物流的流程與企業(yè)內(nèi)部物流的成本管理。

“商務模擬公司”運作之四：會計業(yè)務實訓。模擬公司在利用實訓室進行實地操作的同時，可同時利用各崗位學生參加各模擬公司通過電腦網(wǎng)絡形成的模擬市場業(yè)務。“模擬市場”是商務模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所，模擬公司各部門相關實操單據(jù)、憑證、帳簿。辦公室：員工招聘表、年度考核表、員工檔案采購部：請購單、訂貨單、驗收單銷售部：銷售清單、提貨單生產(chǎn)車間：領料單、收料單、成品入庫單、成品出庫單財務部：支票、收據(jù)、發(fā)票、差旅費報銷單、進賬單、借支單、工資結算單等，賬務同時采取手工賬（各種原始憑證、收付轉(zhuǎn)憑證、各類明細賬及總賬、報表）和電腦賬（用友財務軟件）。商務模擬公司可實踐的業(yè)務范圍還可以包括：社會公益活動、對外貿(mào)易、市場調(diào)研、營銷、廣告與管理咨詢、市場推廣、商務策劃、市場開發(fā)、以及投招投標業(yè)務等。實踐證明，“商務模擬公司”實訓教學方式，能夠有效地解決中等職業(yè)技術學校商科類專業(yè)實訓場地不足、實訓投資有限等實踐教學的難題，助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關職業(yè)能力，充分并有效地利用商務模擬公司培訓將對我國的商業(yè)職教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

六、注意事項及局限性

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（一） 學術誠信的內(nèi)涵

學人對待科學要講求“誠”，對待其他研究者及其勞動成果要講求“信”，學人研究學問時要求“真”——追求真理，尊重客觀事實，不媚俗，不空談，不編造數(shù)據(jù)，不捏造事實， 對其他研究者及其科研成果要講求信用+信譽——研究者之間要互相信任、互相學習、團結合作，不能搞學術壟斷和學術霸權，要尊重他人的勞動成果，引用了他人的觀點和資料就要表明出處，這也是對讀者的尊重和講求信用及信譽。誠實守信是學人最基本的科學素養(yǎng)和最重要的學術行為準則。

（二） 學術不端的表現(xiàn)

學術誠信缺失所表現(xiàn)的行為即為學術不端，2009年的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中有對于學術不端的具體描述：1.抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;2.篡改他人學術成果;3.偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻，捏造事實;4.偽造注釋;5.未參加創(chuàng)作，在他人學術成果上署名;6.未經(jīng)他人許可，不當使用他人署名;7.其他學術不端行為。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

二、 高校學術誠信缺失的現(xiàn)狀

高校作為學術科研的重要單位，受社會大環(huán)境的影響以及學術及職稱評價等各方面的影響，高校學術誠信現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因分析總結為以下幾個方面。

（一）科技發(fā)展與人的惰性的矛盾

計算機的普及，網(wǎng)絡的發(fā)展以及信息化的飛速進步，使整個社會都面臨一次洗禮，空前的資源共享，給人們帶來了不可估量的方便與快捷。使學術界也經(jīng)歷了一次信息化的革命，使原來埋頭于各種實驗室、圖書館、閱覽室、檔案室及田野調(diào)查等無數(shù)次采集學術信息與資料的學者們，輕易地點幾下鼠標就能替代一切奔波、一切實驗及查文獻的工作。這種時代的進步無疑極大地促進了科學研究的進步，但帶給人更大的惰性與僥幸心理也是毋庸置疑的，客觀上確實為學術不誠信的投機提供了便利。

（二）評價標準與學術質(zhì)量的矛盾

現(xiàn)在更多的高校在評聘職稱時采取定量評價的方法，出現(xiàn)重數(shù)量輕質(zhì)量或以數(shù)量代質(zhì)量的現(xiàn)象。有的院校的評職條件中明確要求申報職稱教師的論文及著作的數(shù)量及字數(shù)等。有的院?；虿块T將成果的被引用頻次及轉(zhuǎn)載頻次，或是被評價者被引用的字數(shù)等來作為評價的標準。這些評價標準將會導致一些高校教師不得不以快出成果、多出成果為目標，并找相關行業(yè)的教師、學生多引用、多轉(zhuǎn)載自己的“成果”，不斷追求論文及著作的數(shù)量，而忽視了學術的質(zhì)量。這樣短平快出來的論文經(jīng)不起推敲，算不得精品，久而久之，造成學者不能潛心學問，不思進取，粗制濫造，有的甚至為了多發(fā)論文而不惜抄襲、剽竊他人成果。

（三）學術管理與監(jiān)督機制的矛盾

目前我國對學術進行監(jiān)督與管理有兩種方式：行政方式與非行政方式。行政方式是由政府確定的學術評定委員會對各研究項目、活動及成果進行考核與評審，這種方式由于權力的過于集中使學術價值并不能得到很好的體現(xiàn)，極易產(chǎn)生官僚作風，而造成學術誠信的缺失。非行政方式是科技期刊的監(jiān)督與審查，科技期刊沒有制度與體制的保障，只能處在有心無力的狀態(tài)下，局限在小范圍內(nèi)對學術失信者給予相應的警告與懲處，無法從根本上預防和杜絕學術失信行為。

三、國外學術誠信建設的經(jīng)驗

對于學術誠信，我們不妨對照一下國外的做法與各項機制，從以下幾個方面進行借鑒。

（一）建立有效的社會誠信機制

在國外，學術信譽是每一位學者的生命，，違背學術誠信的人是沒有立足之地的。美國首先從在整個社會的誠信機制下監(jiān)督每個人的言行。其次，從各種證件的取得上就規(guī)定得非常嚴格。每個人的誠信出現(xiàn)污點在整個系統(tǒng)中都是有記載可以查證的，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難容身。再次，美國聯(lián)邦政府各主管部門以及各基金會在審批科研經(jīng)費和項目基金時，除考察學術能力外，重點把關的是申請人的學術信譽。

（二）構建完整的學術誠信防治體系

目前許多國家已針對學術誠信問題出臺了各自的規(guī)章制度，并設立了專門的防治學術不端行為的管理機構。

1.政策規(guī)定。例如韓國科技部出臺了《關于國家研發(fā)事業(yè)中確保研究倫理及真實性的準則》;德國馬普學會發(fā)表了《關于處理涉嫌學術不誠信行為的規(guī)定》;美國頒布了一項綱領性政策《關于科研不誠信行為的聯(lián)邦政策》，對發(fā)現(xiàn)的不正當研究行為各相關機構及職責均給出了具體的定義和規(guī)定等。

2.監(jiān)督機構。世界各國均以在大學中防治學術缺失行為作為工作的重點，可見國外對于高校學術誠信的重視程度。例如丹麥成立了官方的丹麥學術不端委員會，主要負責處理非常重要的學術不端事件，擁有一套嚴格的法律法規(guī)，其模式已成為其他北歐國家的學習范本。 四、加強高校學術誠信建設的路徑

經(jīng)過對我國高校學術失信原因的分析，以及對國外學術誠信建設體系的借鑒，通過分析比較總結出一套適合我國目前國情的學術誠信保障體系建設的方案，并要從各個方面加以建設完善。

（一）搭建網(wǎng)上公開學術成果平臺

網(wǎng)絡信息時代的快捷與方便雖能導致人不勞而獲的惰性，但也可以利用它制約各種學術不端行為，可以利用網(wǎng)絡建立和完善學人的信用制度和完整的學術誠信檔案。從論文到專著到項目，讓每個人的研究成果公之于眾，使這樣一個在線數(shù)據(jù)庫成為管理及審批機構的依據(jù)，成為各位學者的展示平臺及自我約束平臺，實現(xiàn)我國學術誠信體系管理系統(tǒng)和監(jiān)督的標準化、信息化和數(shù)據(jù)化。有了這樣的平臺，每個人的行為都在社會的監(jiān)督下， 每個學人也將更加珍惜自己的學術聲譽。

（二）明確各學科學術規(guī)范

要加強學術誠信建設，就要不同學科分別建立學術規(guī)范，避免“一刀切”。當務之急就是要出臺一個明確的學術論文寫作規(guī)范。學術規(guī)范的制定應與《中國高等學校自然科學學報編排規(guī)范》《中國高等學校社會科學學報編排規(guī)范》等的要求一致，根據(jù)不同學科的特點和要求，使制定的學科規(guī)范具有更強的針對性和實效性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

（三）構建科學合理的評價體系

解決中國學術評價的重點，要充分尊重人才成長和學術發(fā)展的規(guī)律，把行政權力與學術評價隔離，并把建立起分類評價和質(zhì)量導向的考核機制作為重中之重。2014年，“科研評價改革”無疑是國內(nèi)高?？蒲蓄I域最火的詞匯之一。從中央到地方相繼研究或出臺了加快建立科學合理的高?？蒲蟹诸愒u價體系的相關政策，在地方層面，截至2014年10月，高?？萍荚u價改革的三個試點地區(qū)（北京、上海、廣東）均提出主要實現(xiàn)以科研質(zhì)量為導向，分類考核體系和科研成果的多元化評價體系，將積極推進“同行評議”“第三方評價”和“國際評價”等評價方法。高?？蒲袃H以論文數(shù)量論英雄的時代有望成為歷史。

（四）加大對學術失信行為的管理力度

學術失信之所以會發(fā)生，原因之一就是學術失信所要付出的代價太小。當前，要務必加強對學術失信行為的管理力度。讓失信者從聲譽到利益都付出相應的代價;整個學術界應對學術不端行為保持零容忍，一經(jīng)查實，絕不姑息。對那些已被證實的影響嚴重的學術失信行為要進行公開處理，通過正式和透明的制度化程序予以解決

（五）加強學術誠信思想教育

1.法律意識教育。加強學術誠信教育，某些研究者法律意識淡薄，心存僥幸，認為官不舉民不究即萬事大吉，并沒有意識到問題的嚴重性，加強對相關法律的學習是非常必要的，例如《著作權法》和《專利法》等。通過研究者法律意識的增強，起到了用法律的強制力和威懾力來制止學術失信現(xiàn)象發(fā)生的效果。

2.內(nèi)在約束教育。學術誠信缺失其內(nèi)在的原因，即研究者自身的道德素養(yǎng)不高，缺乏學術道德造成的。“立言先立德，立文先立人。”為此，研究者要樹立對待學術的正確態(tài)度，從被動到主動地遵守學術誠信，珍視自己的學術聲譽。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

重建學術誠信的威嚴不僅僅是學界自身的問題，也是整個社會的責任，知識分子是社會的良心，更應該以身作則，以自身言行為世人之規(guī)范，成為社會文化和社會風氣的引領者。唯有建設學術誠信，堅守學術道德，才能以學術誠信夯實中國夢的基礎。讓學術誠信成為一股強大的道德正能量，帶動全社會的誠信建設，使我們的社會早日成為和諧、美好的家園。

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篇（7）

以教師為中心、以學校為本位的研修制度，是推進課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強理論學習，組織精品討論。教師必須認真學習《新教材》《新課標》及《新課標解讀》等有關課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學，總結成敗得失。教師應認真收集和整理教學案例和教學論文，如教學手記、敘事研究、片段設計、教學設計、情景設計及個案的反思等。同時，教師在學習和反思時都要做到仔細咀嚼、再三玩味、反復推敲，而不是自我封閉，固步自封。

二、架梯子——鋪設磨練臺階，實踐課改理念

我們本著學習新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓為載體分三個階段進行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學設計”的主題進行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學行為，提高教學技能”的主題組織教學實踐。第三階段圍繞“解決教學困惑，提升課堂實效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標

篇（8）

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領域的應用，掌握數(shù)據(jù)庫技術及應用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本技能，為今后應用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。

而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據(jù)已經(jīng)設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統(tǒng)的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。

本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅(qū)動”相結合的教學方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》課程的教學改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學內(nèi)容教育教學論文，采用任務驅(qū)動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅(qū)動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅(qū)動有利于學生學習到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業(yè)知識、整合提高實踐應用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養(yǎng)學生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。

采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協(xié)同學習等學習環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅(qū)動法、行為引導式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

“項目導入、任務驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學要求設計一個項目，根據(jù)當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內(nèi)容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務驅(qū)動”教學法的實施和應用

基于任務驅(qū)動的實驗教學體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調(diào)學生的主體性, 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導入項目、分解任務

要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內(nèi)容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。

任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。

3.2分組設計、教師指導及評價

根據(jù)以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協(xié)作學習的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學習等，最終形成各自結果。

比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。

在這個過程中教師要鼓勵學生實現(xiàn)自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學生都掌握了實現(xiàn)任務的方法。同時記錄學生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發(fā),分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。

提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。

考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學生基礎知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。

4 結束語

《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發(fā)、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質(zhì)量，適應人才培養(yǎng)的需要。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來，中央財政在職教改革與發(fā)展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專業(yè)認證已被眾多國家作為教育質(zhì)量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學質(zhì)量評價機制對專業(yè)教師在教學過程中提出了很高的素質(zhì)要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現(xiàn)實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學改革。

一、專業(yè)認證對師資隊伍的素質(zhì)要求的問題分析

2014年第一期工程教育認證專業(yè)培訓會上，教授對專業(yè)認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結合專業(yè)認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）教師數(shù)量滿足教學要求，結構合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師

對于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數(shù)量配備和結構優(yōu)化問題。專業(yè)認證對教師的年齡和學緣結構也有一定的要求，本人所在學校通信專業(yè)的教師年齡和學緣結構比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現(xiàn)實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業(yè)層面聘請呢？當然，如果是請企業(yè)或行業(yè)的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流

從這一點看出，專業(yè)認證對專業(yè)教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業(yè)堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業(yè)引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專業(yè)認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內(nèi)外的培訓和進入企業(yè)實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業(yè)認證對教師的教學上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業(yè)來說，特別是中國正式成為華盛頓協(xié)議會員以后，專業(yè)認證在國內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。

（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與

個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數(shù)的科研論文，而往往對于絕大多數(shù)普通教師而言，申請教學項目、發(fā)表教學論文甚至比申請科研項目、發(fā)表學術論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。

（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導

教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業(yè)教師來咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導咨詢服務是只有少數(shù)雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導是做學生工作的老師或?qū)I(yè)負責人在開學初或?qū)I(yè)導論或?qū)I(yè)講座時才會涉及一些籠統(tǒng)性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創(chuàng)新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質(zhì)量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業(yè)認證要求教師對學生提供的指導和服務更多。

（五）教師必須明確在教學質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求

專業(yè)認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務，在教學過程中落實相應畢業(yè)要求，在教學中不斷改進，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養(yǎng)目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養(yǎng)出的學生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調(diào)查顯示，36%大學畢業(yè)生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學創(chuàng)新等等。

二、評教機制現(xiàn)狀及分析

既然專業(yè)認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創(chuàng)新，對于教師來說，是個挑戰(zhàn)，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創(chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業(yè)認證，那么我們既要了解國際的專業(yè)認證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數(shù)字化的評價雖然有一定的科學依據(jù)，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業(yè)認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學質(zhì)量評價理念已經(jīng)從重知識教學向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學評價應該更合理。

目前，我國有些高校過分追求教學評價結果的數(shù)值統(tǒng)計和排序，評價結果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結合對專業(yè)認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養(yǎng)為導向的教師教學質(zhì)量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務，從而在教學中落實課程中對應的畢業(yè)要求，不斷改進教學滿足培養(yǎng)目標要求。考評不是為了“證明”，而是為了“改進和發(fā)展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質(zhì)量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續(xù)改進，使之適合學生發(fā)展和課程教學目標的要求。

三、結論

當下高校推行的專業(yè)認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發(fā)展趨勢，促進高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)認證工作對教師的素質(zhì)要求得以實現(xiàn)和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量觀。而管理層要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

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新課程教學改革給中學思想政治課的教學方式和學習方法帶來了深刻的影響和變化，如：充分運用案例來呈現(xiàn)理論知識，使課程的學習趨于生活化、現(xiàn)實化；突出“自主、合作、探究式”學習方式的培養(yǎng)等。然而，要在教學中順利實現(xiàn)這些變化并非易事，特別是對高一新生來說尤其困難。

一、場域變遷過程中存在的問題

就政治學科本身而言，初、高中兩個階段差別較大。首先，從教材來講，與初中的社會學科相比，高中政治教材不但是獨立編制、自成體系的，而且在知識性、理論性、系統(tǒng)性、綜合性等方面都有很大變化；其次，從考試方式來講，與高中閉卷考試不同，初中階段期中、期末考試直至中考，社會學科都是開卷考試的，這直接導致“學校忽視、家長輕視、學生無視”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，進而割裂初、高中政治課學習的有效銜接；最后，從教學目標來講，初中教育主要注重基礎知識的積累，而高中教學則更加重視能力的培養(yǎng)。鑒于上述問題，隨著教育場域的變化（即學生的學習環(huán)境和網(wǎng)絡，本文主要指初中學習環(huán)境和網(wǎng)絡向高中學習環(huán)境和網(wǎng)絡的轉(zhuǎn)變。），如何上好高中政治前言課對于提高學生學習興趣和教師教學的有效性，貫徹和實施新課程改革的目標，實現(xiàn)高中政治課教與學的可持續(xù)發(fā)展等來說都是至關重要的。

二、場域變遷后的前言課現(xiàn)狀

對于高中政治前言課，在現(xiàn)實教學中，很多教師并不重視教育教學論文，究其原因大多集中在這樣幾個方面：其一，沒什么可說的，內(nèi)容、具體的學習方法可在今后的教學過程中展開；其二，內(nèi)容不怎么重要，幾乎沒什么考點，講不講無所謂；其三，課時較緊，把寶貴的教學時間花在“前言”上，不劃算。然而事實并非如此，很多學生對高中政治課的認識仍然停留在初中階段的思維，在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有不少學生還在向教師詢問高中政治考試是不是還是開卷考試？課本內(nèi)容是不是背背就行了？單從這一方面來講，學生對高中政治課的認識就存在偏差和誤解，學習方法仍固守在原有的思維印記中。因此，作為高中政治課的處女之行，上好政治前言課的重要性不言而喻。

那么究竟前言課該怎么上？筆者通過個人的教學實踐，把前言課的教學策略進行展現(xiàn)。

三、場域變遷后的前言課教學策略

（一）、激發(fā)興趣 調(diào)動學生的積極性

興趣是最好的老師，是推動學生學習最有效的內(nèi)驅(qū)力，也是推動學生獲得能力的一種強烈欲望。

措施一：在高一《經(jīng)濟常識》前言課中，筆者出示了“緣聚政治課”的課題，學生的注意力馬上被這一課題所吸引。因為這樣的課題容易從情感上拉近師生、生生之間的距離，產(chǎn)生心理上的互動效應。接下來讓學生對于今后政治課的期待暢所欲言，并對老師的教學提出設想，從而更好的加深師生交流，從感性上提高了學生對于新老師、新課堂的期待和興趣，使今后的教學達到一個事半功倍的效果。

措施二：學生強烈的求知欲來自對新奇事物的追求。生動形象、趣味盎然的感性事例不僅能幫助學生理解教材，寓教于樂，更能在培養(yǎng)能力，陶冶情操的過程中讓學生體驗樂趣。我以“在暑假生活中你都了解了哪些時政？最感興趣的國內(nèi)外大事是什么？”這一問題作開場白，引起同學們一片熱議；我接下來提出要求：首先讓每個學生獨立思考兩分鐘，寫下來；然后形成四人討論小組，相互交流，共同商定一個主題；最后確定一位代表發(fā)言，班級分享和評價。在該互動活動中，獨立思考是為了使每一位學生都能主動參與，避免學生的依賴性。組內(nèi)交流，共商主題，就是防止在“所謂”的討論中漫無目的的“閑聊”，給學生一個明確的信號：“我們是在共同解決一個問題”。除此之外，也給學生一個先期導向，讓學生初步感知到高中政治課“自主、合作、探究式”學習方式的重要性，因為這一環(huán)節(jié)直接關系到班級對小組的評價。這一過程解決了課堂秩序和課堂討論、有效學習和過程功能的矛盾，使兩者有機結合起來。

措施三：結合各小組的發(fā)言，對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行了變化，將備課過程中準備的一些假期中國內(nèi)外發(fā)生的時政新聞以課件的形式呈現(xiàn)在學生眼前。其中涉及內(nèi)容廣泛，圖文并茂，既有經(jīng)濟現(xiàn)象，也有政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。筆者進一步追問：“在上述現(xiàn)象中，哪些屬于經(jīng)濟現(xiàn)象？”此時學生們會將注意力集中在如何分辨經(jīng)濟現(xiàn)象中，興趣被完全激發(fā)出來了。

這一過程教師側(cè)重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者教育教學論文，激發(fā)了學生學習的興趣，這樣就充分調(diào)動了學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。為在以后的學習生活中，同學們養(yǎng)成關注時政，關注生活的良好習慣奠定了基礎。

（二）、理解內(nèi)容 明確學習的重要性

這節(jié)課在知識點上，要完成“經(jīng)濟”這一抽象概念及經(jīng)濟知識重要性的教學。特別是“經(jīng)濟”概念，它就是一條知識脈絡，貫穿《經(jīng)濟生活》的四個單元。如何突破？

措施一：如何識別經(jīng)濟現(xiàn)象呢？學生們不約而同地回答：“與錢有關的現(xiàn)象。”一方面，肯定學生的觀點有一定的合理性，另一方面，下發(fā)《家庭經(jīng)濟生活問卷調(diào)查表》，通過實際問題的真實體驗得出，我們的經(jīng)濟生活離不開物質(zhì)資料的生產(chǎn)。很自然地過渡到本框的學習內(nèi)容上，從而引導學生思考以下問題：“錢能干什么？”，“錢在什么條件下才能干什么？”，“如何花錢？”，“如何掙錢？”，“如何管錢？”。這些問題貼近生活，與實際關系密切，有效地激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲望，紛紛給出了意見，在此及時回歸教材，讓學生結合教材當中對于經(jīng)濟概念的解釋，從具體到抽象，達到明理的效果，課堂生成較為自然。接著，讓學生運用這一概念，去理解分辨哪些時政新聞屬于經(jīng)濟現(xiàn)象，又從抽象到具體，這樣一個演繹過程，使學生將理論知識又還原到現(xiàn)實生活中，真正讓其感受到學習高中政治課的有用性，提高了教師教學的有效性。

措施二：講述本地現(xiàn)實生活中（發(fā)生在學生身邊）的真實經(jīng)濟故事：被人們喻為“江南雞王”、“老板的加工廠”――浙江不老神食品有限公司的品牌發(fā)展歷程。短短的十年來，已在全國25個省、市、自治區(qū)的160多個城市開設“不老神雞”連鎖店，有專賣店600多家，不老神造就了28個百萬富翁，實現(xiàn)6000多人的就業(yè)。是全國農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)示范企業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)，也是一家全國性的連鎖經(jīng)營企業(yè)。讓學生從身邊的故事中體會我們的生活離不開經(jīng)濟知識，經(jīng)濟知識會給我們的生活帶來巨大的幫助，而且讓學生感受經(jīng)濟知識有用、不難，有研究價值，初步感知這一經(jīng)濟現(xiàn)象背后蘊藏的經(jīng)濟知識，從而產(chǎn)生以經(jīng)濟專業(yè)的視角思考經(jīng)濟問題的需求，為學生今后主動學習《經(jīng)濟生活》打好基礎。至此，學習《經(jīng)濟常識》的重要性不言自明，比教師單純講述該課程的重要性效果明顯。

（三）、掌握方法 注重教學的有效性

高中政治課教學面對的是一個個活生生的具有復雜情感的人，前言課所要實現(xiàn)的目標不但要煥發(fā)學生學習的濃厚興趣，強烈的求知欲望，還要培養(yǎng)學生對經(jīng)濟知識重要性的感性認識，激發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的理性思考，更重要的是要讓他們對社會經(jīng)濟現(xiàn)象有全面的、深刻的認識的情感需求，通過講述不老神的故事，讓學生在情境中體驗經(jīng)濟現(xiàn)象背后的經(jīng)濟規(guī)律以及公民更多的社會責任教育教學論文，并將其轉(zhuǎn)化為理想信念，提升學生的情感態(tài)度價值觀，由此真正實現(xiàn)思想政治課的學科價值。

前言課的教學還要讓學生對高中《經(jīng)濟知識》的學習內(nèi)容、學習方法、評價方式等有所了解，從而實現(xiàn)被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。因此在教學過程就學習方法適時導入。向?qū)W生提出以下建議：（1）課前預習，完成教材知識的梳理。（2）課堂上積極思考，提出困惑，發(fā)表觀點，參與小組活動。（3）關心時政，理論聯(lián)系實際，能為教學提供很好的材料。其實，這里不僅是為學習《經(jīng)濟常識》導入方法，也是為整個高中階段政治課的學習導入了方法。

一節(jié)課要完成以上目標，必須增強教學的有效性。值得注意的是，不需要太多的教學信息資料，但必須典型，因此教學資料的選擇很重要，這是情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣，引導思考，現(xiàn)成探究的最主要的前提。不需要有很多的課堂問題，但應該有一組邏輯性較強的啟發(fā)性問題，既能節(jié)約時間，又有很強的針對性。

高中政治《經(jīng)濟常識》前言課，從學科教學來說，是整個高中階段政治課的第一課，言的能否激發(fā)學生的興趣，言的能否感受到學習的意義，言的能否引導教學的行為，關系到整個高中階段政治教與學的可持續(xù)發(fā)展。愿我們一起開好頭，上出前言課的精彩。

參考文獻：

[1]葛步紅.上好《思想政治》的前言課.思想政治課教學[J].2006(08).

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001.