序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育專業(yè)本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來(lái)。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問(wèn)題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無(wú)奈。近十幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問(wèn)題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過(guò)級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問(wèn)題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見(jiàn)習(xí)(每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見(jiàn)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見(jiàn)習(xí)是近年來(lái)小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來(lái)看，由于見(jiàn)習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見(jiàn)習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見(jiàn)習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見(jiàn)習(xí)問(wèn)題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見(jiàn)面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開(kāi)放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過(guò)多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書(shū)”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書(shū)寫(xiě)技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫(xiě)教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說(shuō)課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問(wèn)題?！皟蓵?huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問(wèn)題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問(wèn)題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展專業(yè)思想教育。通過(guò)請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

篇（2）

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來(lái)把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過(guò)程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識(shí)，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過(guò)與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門(mén)從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門(mén)人才?！笨梢?jiàn)其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對(duì)于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問(wèn)題。通常對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開(kāi)始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過(guò)程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國(guó)適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對(duì)平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，設(shè)置哪些門(mén)類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對(duì)專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語(yǔ)言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語(yǔ)文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國(guó)內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對(duì)師范生將來(lái)執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長(zhǎng)于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對(duì)于課程設(shè)置的影響顯而易見(jiàn)，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí)，而分科模式則精于學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的“全才”或“專才”必然各有所長(zhǎng)也有所短，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會(huì)各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。簡(jiǎn)言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來(lái)不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過(guò)程，針對(duì)二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對(duì)滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書(shū)匠，這就是說(shuō)要對(duì)絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問(wèn)題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語(yǔ)言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對(duì)象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過(guò)程。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教育對(duì)象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問(wèn)題的理論水平，又要具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。①為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來(lái)，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來(lái)講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無(wú)論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問(wèn)題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國(guó)中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門(mén)、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國(guó)大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開(kāi)設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一系列的問(wèn)題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過(guò)分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無(wú)法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂(lè)觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問(wèn)題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在生態(tài)環(huán)境問(wèn)題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

篇（4）

小學(xué)教育活動(dòng)的教育對(duì)象是兒童，他們的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生剛好處于“具體運(yùn)算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時(shí)期，具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時(shí)期的心理操作屬于邏輯性運(yùn)算，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，還沒(méi)有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程本身就需要師范生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能熟練。因此，小學(xué)教育要立足于豐富的、具體的實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)踐課程在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。

（二）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性

小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問(wèn)教師很多問(wèn)題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問(wèn)題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。

（三）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性

高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒(méi)有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過(guò)教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（四）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性

某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問(wèn)題

（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理

首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒(méi)形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒(méi)有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒(méi)有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來(lái)講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。

（二）高校與小學(xué)合作不緊密

長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒(méi)有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問(wèn)題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。

（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力

一方面，不少高校教師沒(méi)有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒(méi)有深入研究過(guò)小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無(wú)法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒(méi)有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺(jué)得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。

（五）教師技能訓(xùn)練不足

近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫(huà)”、樂(lè)器、繪畫(huà)等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，專科生不如中師生”的說(shuō)法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問(wèn)題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫(huà)”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫(huà)”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書(shū)法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒(méi)有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系

首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見(jiàn)習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開(kāi)，沒(méi)必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。

（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地

首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀念

一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要多聽(tīng)從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，多與地方教育行政部門(mén)溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問(wèn)題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過(guò)所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)?！?，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。

篇（5）

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號(hào)：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》階段性成果，課題編號(hào)：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國(guó)率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生,至此,我國(guó)開(kāi)始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國(guó)共有137所高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程。

多年的實(shí)踐探索使我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)取得了很大成績(jī),小學(xué)教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)目標(biāo)不斷明確，但同時(shí)也突顯了一些問(wèn)題，如就業(yè)問(wèn)題。從一些已有的調(diào)查來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。

根據(jù)調(diào)研，河北省開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學(xué)院、邢臺(tái)學(xué)院、保定學(xué)院、唐山師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院。

招生時(shí)間及招生數(shù)量如下表：

從表中所列的招生時(shí)間和人數(shù)來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個(gè)新興的學(xué)科，唐山師范學(xué)院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺(tái)學(xué)院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學(xué)院和河北科技師范學(xué)院已經(jīng)有第一屆學(xué)生開(kāi)始就業(yè)。以河北科技師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)為例，該專業(yè)08級(jí)學(xué)生為第一屆畢業(yè)生，共有學(xué)生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報(bào)考人數(shù)的67% 、班級(jí)人數(shù)的35%，從就業(yè)來(lái)看，通過(guò)教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到我省在“大學(xué)生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定。

據(jù)目前的了解，河北省目前還沒(méi)有小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)問(wèn)題的相關(guān)分析與研究，而對(duì)河北省小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對(duì)省內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)方案的設(shè)置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價(jià)值。

二、河北省小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析

本文主要針對(duì)以上五所開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)院的08級(jí)畢業(yè)生和09級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡(luò)（如利用班級(jí)的QQ群、公共郵箱發(fā)放問(wèn)卷）以及電話訪談的形式進(jìn)行，截止到本文成文主要回收問(wèn)卷61份（其中已讀研的同學(xué)沒(méi)有填答問(wèn)卷）。其中08級(jí)畢業(yè)生共31人，09級(jí)學(xué)生共30人（09級(jí)的學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)，正在擇業(yè)過(guò)程中）。

畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查

從問(wèn)卷來(lái)看，私（民）營(yíng)企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機(jī)關(guān)）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認(rèn)為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對(duì)口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境。59%的畢業(yè)生認(rèn)為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實(shí)際月薪(不包括年終獎(jiǎng))為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過(guò)工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調(diào)查來(lái)看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對(duì)口，說(shuō)明畢業(yè)生在擇業(yè)的過(guò)程中已經(jīng)把自己的未來(lái)發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來(lái)能從事本專業(yè)的工作，說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)還是比較認(rèn)可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說(shuō)明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗(yàn)，為以后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查

從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，50%的學(xué)生在畢業(yè)后三個(gè)月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學(xué)生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議?！爱厴I(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會(huì)招聘網(wǎng)、招聘市場(chǎng)（會(huì)）、家庭和個(gè)人關(guān)系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%?！矮@取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡(luò)信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會(huì)（21.3%）。在求職過(guò)程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個(gè)人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過(guò)程中最困擾畢業(yè)生的問(wèn)題是工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會(huì)關(guān)系缺乏以及個(gè)人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過(guò)程中遇到的與自身能力相關(guān)的主要問(wèn)題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達(dá)能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業(yè)生認(rèn)為表達(dá)與溝通能力（68.8%）、機(jī)警應(yīng)變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認(rèn)為在面試過(guò)程中用人單位主要看重的是表達(dá)與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過(guò)程中63.9%的畢業(yè)生認(rèn)為親屬或朋友的幫助最大，其次是學(xué)院老師或輔導(dǎo)員（22.9%）。47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在擇業(yè)過(guò)程中最大的優(yōu)勢(shì)是能力。在求職擇業(yè)的過(guò)程中畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓(xùn)（42.6%）、就業(yè)形勢(shì)、政策分析（31.15%）。

從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡(luò)中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個(gè)人的發(fā)展空間。說(shuō)明畢業(yè)生在擇業(yè)的過(guò)程中更趨于理性化。在求職過(guò)程中大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為用人單位更看重的也是表達(dá)與溝通能力，表明學(xué)校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學(xué)校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強(qiáng)求職面試過(guò)程的培訓(xùn)。

（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查

從已有調(diào)查來(lái)看，50.8%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好。49.1%的同學(xué)認(rèn)為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進(jìn)。而“大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個(gè)選項(xiàng)中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實(shí)踐動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)能力（44.2%）。73.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)）對(duì)就業(yè)的影響最大，其次是社會(huì)活動(dòng)（32.7%）。31.1%的學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始考慮就業(yè)的問(wèn)題。52.4%的學(xué)生做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，但認(rèn)為對(duì)就業(yè)的意義不大。而在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，40.9%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，就業(yè)形勢(shì)與政策最為重要。39.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)過(guò)程中所起的作用一般，主要在于信息來(lái)源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。

在校期間，學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)有促進(jìn)作用的選項(xiàng)有相關(guān)課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識(shí)競(jìng)賽 （32.7%）。學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助最大的是教學(xué)實(shí)踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)（45.9%），39.3%的學(xué)生認(rèn)為主要通過(guò)老師、朋友、親屬介紹獲取了有關(guān)就業(yè)知識(shí)和面試技巧，而37.7%的學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為解決就業(yè)問(wèn)題的有效方法是大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，以期獲得最佳的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

從以上調(diào)查來(lái)看，在專業(yè)教育方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對(duì)就業(yè)的幫助較大，學(xué)生反而不太看重所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，專業(yè)知識(shí)的掌握是非常關(guān)鍵的，所以學(xué)校應(yīng)處理好學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。

三、提升河北省小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

（1）提高小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來(lái)看，學(xué)生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但問(wèn)卷結(jié)果也反映出學(xué)生不太看重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與理論的掌握，這不利于學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)通識(shí)教育類課程，并加強(qiáng)專業(yè)必修課如課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理以及教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能建立在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，并有利于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來(lái)看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具有準(zhǔn)確的角色定位、具有正確的職業(yè)評(píng)價(jià)意識(shí)、完善個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)思想指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關(guān)系，樹(shù)立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長(zhǎng)期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實(shí)習(xí)或就業(yè)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生求職面試的培訓(xùn)，不僅僅以講座的形式進(jìn)行，而應(yīng)該多樣化，如觀看面試的相關(guān)視頻或錄像，或設(shè)置模擬面試場(chǎng)景等，給學(xué)生提供演練的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的有效性。

（4）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

從河北科技師范學(xué)院小教專業(yè)的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報(bào)考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓(xùn)學(xué)校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，54%的學(xué)生從事著與專業(yè)對(duì)口的工作，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度還是比較高的。但從目前的形式來(lái)看，小學(xué)學(xué)校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，找到適合的崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建平、崔萬(wàn)秋，河北省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010,12

[2]李偉，小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考——以江蘇省為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào).2010,7

[3]韓翠萍.小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析及對(duì)策——以山東大同大學(xué)為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2011,11

[4]丘林，譚天美.基于就業(yè)導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐課程體系的建構(gòu)——以玉林師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011,3

[5]王志林.回眸與反思：我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2005,8

[6]周鵬.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的嬗變與應(yīng)對(duì)[J].出國(guó)與就業(yè).2011,(24)

[7]趙麗萍.對(duì)小學(xué)教育專業(yè)在高師教育中定位的調(diào)研與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2007,11

[8]劉德華，歐陽(yáng)榮華.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示[J].課程·教材·教法.2006,11

[9]鄧曉蒨,高雅杰.鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范生服務(wù)農(nóng)村教育的方法探討——基于對(duì)貴州省高等師范生擇業(yè)心理調(diào)查的啟示[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009,(3)

[10]邊文霞.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)質(zhì)量狀況調(diào)查與分析[J].首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào).2011(6)

[11]郭強(qiáng).國(guó)家整體就業(yè)視角下的我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策導(dǎo)向探討[J].中國(guó)成人教育.2012(1)

[12]羅小明.解決大學(xué)生就業(yè)難題的對(duì)策[J].中國(guó)成人教育.2011（22）

[13]周章明.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的困境及出路[J].教育探索.2010,8

[14]邱亞洪.金融危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)路徑探究[J].中國(guó)成人教育.2011(21)

[15]曹計(jì)劃.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀分析與對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究.2011(12)

[16]石琛琛.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)與就業(yè)指導(dǎo)[J].中國(guó)成人教育.2011(21)

[17]李江璐，常連璽.大學(xué)生自信程度與就業(yè)情況的相關(guān)研究[J].中國(guó)成人教育.2011(21)

篇（6）

1.集群理論與集群式課程模式

所謂“集群”,按照《辭?！返慕忉?是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長(zhǎng)足的理論創(chuàng)新?！凹骸辈粌H作為一個(gè)理論上的概念,而且越來(lái)越多地成為諸多國(guó)家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)所倚重的政策工具。歸結(jié)而言,出于研究旨趣的不同,研究者對(duì)“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀(jì)90年代初,我國(guó)學(xué)者基于當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國(guó)際職教模式,在批判性地吸收我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程理論和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上形成的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門(mén)、博一片”的復(fù)合型人才;精髓在于“寬基礎(chǔ),活模塊”。[2]所謂“寬基礎(chǔ)”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎(chǔ)”所奠定的基礎(chǔ)上,針對(duì)特定職業(yè)、崗位所必需的知識(shí)、技能而設(shè)計(jì)的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能。

2.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的應(yīng)然表征

本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的全新要求而開(kāi)設(shè)的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又掌握扎實(shí)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及牢固的小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能,能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見(jiàn),“基礎(chǔ)寬”、“方向活”是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒(méi)有凸顯應(yīng)然目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)為過(guò)于注重對(duì)教師教育知識(shí)與技能的傳授,而忽視了對(duì)人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過(guò)于注重對(duì)小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練,缺乏對(duì)諸如教育科研、心理咨詢與輔導(dǎo)等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。

集群式課程模式是對(duì)學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢(shì)之基礎(chǔ)上,集群式課程模式還應(yīng)體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)照社會(huì)的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會(huì)的需求意味著小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)扎實(shí)為培養(yǎng)導(dǎo)向、以實(shí)踐鍛煉為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這要求課程設(shè)置要研究社會(huì)變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學(xué)生了解社會(huì)需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來(lái)發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達(dá)成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識(shí)底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)、較強(qiáng)的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識(shí)等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實(shí)施過(guò)程中還務(wù)必做到多元能力的有機(jī)統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動(dòng)態(tài)性?；诩豪碚摱O(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程模式要彰顯“動(dòng)靜結(jié)合”,其中“靜”是基礎(chǔ),“動(dòng)”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動(dòng)”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結(jié)構(gòu)上可以根據(jù)社會(huì)的實(shí)時(shí)需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應(yīng)表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應(yīng)表征為學(xué)生選擇、時(shí)間安排和考核要求的“活”。

二、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達(dá)了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念指導(dǎo)與實(shí)踐啟示下,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式將構(gòu)建“兩個(gè)板塊、六個(gè)大模塊、十三個(gè)小模塊”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。

1.“寬基礎(chǔ)”板塊的模塊設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎(chǔ)”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎(chǔ)”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并不是針對(duì)某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎(chǔ)建立在認(rèn)定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識(shí)和技能,這些知識(shí)和技能適應(yīng)于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習(xí)了這些知識(shí)和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己特長(zhǎng)和興趣對(duì)第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場(chǎng)有較高的應(yīng)變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)”[3]?！皩捇A(chǔ)”中的知識(shí)部分包括兩個(gè)層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構(gòu)成知識(shí);二是教育類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應(yīng)掌握的諸如教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”板塊分為三個(gè)模塊:公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和教師技能模塊(如圖1)。

(1)公共基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊在教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國(guó)高等教育的基本現(xiàn)實(shí),公共基礎(chǔ)模塊主要受教育主管部門(mén)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),其課程門(mén)類、學(xué)時(shí)均有明確的標(biāo)準(zhǔn),因此,我們對(duì)公共基礎(chǔ)模塊無(wú)法作出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要由學(xué)科基礎(chǔ)理論課和學(xué)科基礎(chǔ)技能課構(gòu)成,這些課程是教育學(xué)類各專業(yè)(小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識(shí)和技能,旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識(shí)和能力平臺(tái),為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程設(shè)置上要凸顯“少、透、厚”?！吧佟奔磧?nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡(jiǎn)。在內(nèi)容上,該模塊主要開(kāi)設(shè)教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科研方法等課程。“透”則要求對(duì)精簡(jiǎn)后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達(dá)到教學(xué)上的“透”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效知識(shí)“厚”的目的。

(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實(shí)踐性要求教師教育機(jī)構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實(shí)能力基礎(chǔ),為專業(yè)實(shí)踐作好準(zhǔn)備,專門(mén)設(shè)置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練兩個(gè)小模塊。其中,教學(xué)技能訓(xùn)練小模塊主要包括教師語(yǔ)言表達(dá)技能(教師口頭表達(dá)技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)中的技能和說(shuō)課的技能等等)、教育技術(shù)運(yùn)用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練小模塊主要包括教師禮儀訓(xùn)練及藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練。在實(shí)施上,對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí),要把握技能形成的規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)合理的安排,既要保證訓(xùn)練的時(shí)間,也要保證訓(xùn)練質(zhì)量。此外,該模塊在實(shí)施上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建開(kāi)放式、多樣化的活動(dòng)體系,可以通過(guò)開(kāi)展各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項(xiàng)比賽等等,提高師范生技能訓(xùn)練的積極性,促進(jìn)其教師職業(yè)技能水平的提高。

2.“活模塊”板塊的模塊設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“精一門(mén)”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力?！盎钅K”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是針對(duì)小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。根據(jù)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個(gè)大模塊及六個(gè)小模塊,具體如圖2所示。

(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識(shí)和應(yīng)該了解的知識(shí),旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生奠定既扎實(shí)又寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ),由必修課程和選修課程兩個(gè)小模塊構(gòu)成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專題、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等等,通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生成為未來(lái)小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎(chǔ),即通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法論、教學(xué)評(píng)價(jià)等)、小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面的課程(如初等數(shù)學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程(如音樂(lè)欣賞、兒童舞蹈等)。

(2)專業(yè)實(shí)踐模塊。與“寬基礎(chǔ)”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實(shí)踐模塊直接指向小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個(gè)小模塊構(gòu)成,即教學(xué)實(shí)踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實(shí)踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育教學(xué)研習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)四個(gè)部分,每個(gè)部分可單獨(dú)實(shí)施,也可整合實(shí)施,如教育實(shí)習(xí)可以采用實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行,從而發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、教育研究知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的載體,通過(guò)這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,又可在實(shí)踐中發(fā)展提高所學(xué)。

(3)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊。在集群式課程模式的價(jià)值理念中,學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等能力的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)思維能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。本模塊同樣由三個(gè)子模塊構(gòu)成,即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)及名著選讀活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在假期深入社會(huì),尤其深入基層小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研活動(dòng),一方面獲得對(duì)社會(huì)(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐)的真切感知,另一方面在實(shí)踐中提升能力?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)期間以個(gè)人或小組名義參與院、校兩級(jí)機(jī)構(gòu)組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽活動(dòng),使其感受創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動(dòng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,旨在使學(xué)生通過(guò)“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價(jià)值,在課程模式的建構(gòu)過(guò)程中則要處理好三對(duì)矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“?！钡年P(guān)系?！皩挕迸c“?！钡年P(guān)系實(shí)際上是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識(shí)、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“?！钡年P(guān)系。要做到“寬”與“專”的協(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“?！钡某叨葮?biāo)準(zhǔn),即“寬”到什么程度,而又“?！钡绞裁闯潭?另一方面要糅合“寬”與“?！钡膶?shí)施過(guò)程,即在“寬”的實(shí)施中要體現(xiàn)“?！钡奶厣?而在“專”的實(shí)施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系。“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系主要是各個(gè)模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關(guān)系?！皩捇A(chǔ)”板塊的課程模塊應(yīng)當(dāng)做到相對(duì)的“靜”,凸顯核心知識(shí)、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當(dāng)?shù)亍皠?dòng)”,可根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時(shí)安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系。“分”與“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機(jī)地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“怎么做”結(jié)合起來(lái),做到理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊的相互滲透。

三、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實(shí)踐

毋庸置疑,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的構(gòu)建將有益于提升小學(xué)教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢(shì)并不會(huì)隨著理論層面的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)。要保障小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的有效實(shí)施,必然要采取相應(yīng)的保障措施。根據(jù)具體實(shí)際,我們主要探索并實(shí)踐了如下保障途徑與方法:

1.建構(gòu)“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模型

基于集群式課程模式對(duì)于社會(huì)需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合等問(wèn)題的深切觀照,我們建構(gòu)并實(shí)施了“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過(guò)程之中。所謂“雙實(shí)”基地,是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)研究基地的結(jié)合;而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動(dòng)。從起點(diǎn)來(lái)看,“雙實(shí)”基地建設(shè)旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺(tái),而雙邊聯(lián)動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合提供路徑;從運(yùn)作來(lái)看,平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ),雙邊聯(lián)動(dòng)是過(guò)程。第一步,通過(guò)學(xué)?；?qū)W院的牽線,為小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)系2~3個(gè)具有內(nèi)外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實(shí)”基地,簽訂協(xié)議并建立長(zhǎng)期合作機(jī)制;第二步,在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實(shí)施要求或自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,可以到“雙實(shí)”基地進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)研究;第三步,在整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構(gòu)成“發(fā)展共同體”,通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流、合作,達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。最后,從效益來(lái)看,“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)模式以師范生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地的構(gòu)建為平臺(tái)、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動(dòng)為形式、以師范生的實(shí)際行動(dòng)為切入點(diǎn)、以教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合為準(zhǔn)則,從根本上符合小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對(duì)提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。

2.施行“雙導(dǎo)師制”

與傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式必然對(duì)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師資素質(zhì)、過(guò)程指導(dǎo)等提出更高的要求。為此,我們提出并實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”,旨在集群式課程模式架構(gòu)下能更有效地促動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長(zhǎng),切實(shí)保障集群式課程模式的有效實(shí)施。所謂“雙導(dǎo)師制”,是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中,一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校內(nèi),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校外(即小學(xué)),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”。[4]由此可見(jiàn),在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導(dǎo)師制”的配備可以使小學(xué)教育專業(yè)師范生同時(shí)受到不同專長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,“雙導(dǎo)師制”遵循“導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)子以‘導(dǎo)學(xué)模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)以‘導(dǎo)教模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)以‘導(dǎo)研模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)‘雙導(dǎo)師制’實(shí)施評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線運(yùn)作,旨在使小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到不同的專業(yè)指導(dǎo)。需要指出的是,在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施過(guò)程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師之間的關(guān)系形成應(yīng)當(dāng)是“雙向選擇”、“雙向適應(yīng)”的,且三者之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”,從而真正有效地促動(dòng)“雙導(dǎo)師制”的運(yùn)行。

篇（7）

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門(mén)知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問(wèn)題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問(wèn)題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題三方面的能力，而解決問(wèn)題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程。過(guò)程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見(jiàn)，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過(guò)程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛(ài)教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長(zhǎng)等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問(wèn)題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過(guò)程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過(guò)程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過(guò)程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地來(lái)做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂?wèn)題過(guò)程中自覺(jué)尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象，并能在分析、參照模仿對(duì)象過(guò)程中開(kāi)展教育研究活動(dòng)。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒(méi)有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開(kāi)發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營(yíng)造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問(wèn)題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門(mén)“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門(mén)必修課“教育研究方法”、兩門(mén)選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過(guò)程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開(kāi)始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開(kāi)展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開(kāi)題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開(kāi)展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括主要參考書(shū)目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫(kù)學(xué)生案例庫(kù)、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開(kāi)題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透

教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開(kāi)發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過(guò)借助、分析、撰寫(xiě)、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問(wèn)題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問(wèn)題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗?，?xiě)出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過(guò)程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)

篇（8）

2.數(shù)學(xué)建模教學(xué)是應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑

3.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探

4.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探討

5.以數(shù)學(xué)建模為突破口,促進(jìn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革 

6.淺談國(guó)內(nèi)外本科數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)

7.獨(dú)立學(xué)院工科類本科數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

8.應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置策略

9.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革與實(shí)踐 

10.基于大眾數(shù)學(xué)理念的中職起點(diǎn)本科數(shù)學(xué)改革

11.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考  

12.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析 

13.河南高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及對(duì)策

14.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究  

15.新課標(biāo)體系下高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題和所采取的措施

16.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐 

17.工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索 

18.應(yīng)用型本科人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)教育的研究與實(shí)踐

19.基于高中課改形勢(shì)下的地方本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

20.將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程

21.本科數(shù)學(xué)教學(xué)與強(qiáng)化素質(zhì)教育研究  

22.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在新建應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

23.對(duì)本科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與對(duì)策 

24.應(yīng)用型本科工科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革探析 

25.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析

26.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

27.淺談工科本科數(shù)學(xué)教育改革 

28.獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

29.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

30.對(duì)地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

31.普通本科院校文科數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策探究 

32.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

33.“以學(xué)生為中心”的本科數(shù)學(xué)教學(xué)范式研究

34.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究

35.新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)與改革探索——以凱里學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)省級(jí)特色專業(yè)為例

36.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試模式研究

37.民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革初探

38.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的探討

39.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

40.本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“研究性學(xué)習(xí)” 

41.民辦本科《數(shù)學(xué)分析》課程的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 

42.構(gòu)建高師小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的若干思考 

43.高校應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模隊(duì)員培訓(xùn)與選拔方式的探析

44.應(yīng)用教學(xué)型本科數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式探討 

45.新升本科數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示 

46.新建本科院校文科數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究 

47.工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求 

48.高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

49.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考 

50.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革的探討  

51.本科數(shù)學(xué)專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)改革初探——“推拉”教學(xué)法的嘗試

52.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)與創(chuàng)新

53.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

54.大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題 

55.論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程的整合 

56.地方本科院校公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 

57.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討 

58.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位與課程設(shè)置研究 

59.數(shù)學(xué)建模在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

60.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)與“CDIO”教學(xué)改革初探 

61.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革策略 

62.新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

63.本科層次小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的本源性分析 

64.農(nóng)林本科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析 

65.提高一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性初探 

66.數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的途徑

67.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探究  

68.山東省高師?？粕究啤稊?shù)學(xué)分析》試題的研討 

69.一般本科院校《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討

70.關(guān)于提高數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究

71.西藏高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)研究——以西藏大學(xué)為例 

72.整合數(shù)學(xué)類課程,提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

73.理工科院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)初探 

74.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與對(duì)策 

75.工程應(yīng)用型本科類高校數(shù)學(xué)通識(shí)課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討

76.應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索 

77.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 

78.地方本科院校擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽受益面的探索 

79.新升本科院校數(shù)學(xué)分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

80.本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理研究  

81.大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考  

82.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革 

83.應(yīng)用技術(shù)型本科院校高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)模式研究與實(shí)踐 

84.工程數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型本科教育  

85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討 

86.關(guān)于國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探討 

87.四年制高職本科高等數(shù)學(xué)課程體系的研究

88.概率統(tǒng)計(jì)在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用——以2012年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽(本科組)A題為例 

89.高等數(shù)學(xué)思想在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究 

90.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

91.新建本科院?？佳袛?shù)學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究 

92.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)若干問(wèn)題的思考

93.數(shù)學(xué)史:探求真理的“心”路歷程——大學(xué)本科數(shù)學(xué)史教材改革初探 

94.地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實(shí)踐  

95.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

96.“產(chǎn)學(xué)研”合作視域下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以宿州學(xué)院數(shù)學(xué)類本科專業(yè)為例 

97.與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學(xué)院《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃(06版)》解讀 

98.地方一般本科院校數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)推廣模式探討 

99.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 

100.新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索 

101.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討 

102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例 

103.大學(xué)本科數(shù)學(xué)考試模式改革探索與思考  

104.淺論下輪工科本科數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的原則 

105.應(yīng)用型本科院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)  

106.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革探索 

107.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)新探 

108.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索——以銀川能源學(xué)院為例 

109.高等本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析

110.本科院校工科高等數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)的改革 

111.河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)探微

112.新建本科院校高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)的探索——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例

篇（9）

(一)網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試(不包括應(yīng)用型專業(yè)考試)全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。考生持二代身份證(18位身份證號(hào))、銀行卡登錄甘肅自考報(bào)名網(wǎng)(網(wǎng)址nm.zsks.cn/gszk/index.htm)或甘肅自考對(duì)外服務(wù)信息網(wǎng)(網(wǎng)址gsee.edu.cn)報(bào)名。

(二)報(bào)名流程(略)

(三)報(bào)名時(shí)間

2016年3月3日至12日進(jìn)行2016年4月自學(xué)考試網(wǎng)上報(bào)名。

(四)報(bào)名條件：凡中華人民共和國(guó)公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對(duì)象除外)，均可依照本簡(jiǎn)章規(guī)定，報(bào)名參加自學(xué)考試。在押勞教勞改人員經(jīng)司法勞改管理部門(mén)同意后方可報(bào)考。

(五)報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求

1.首次報(bào)考者須登錄報(bào)名網(wǎng)站，填寫(xiě)本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊(cè)費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)照相，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

高職高專在校生或自學(xué)考試專科在讀考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請(qǐng)本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的國(guó)民教育系列?？飘厴I(yè)證書(shū)。

2.老考生報(bào)考時(shí)，登錄報(bào)名網(wǎng)站后先輸入準(zhǔn)考證號(hào)和密碼(首次報(bào)名密碼是身份證號(hào))，完善考生信息，重設(shè)密碼，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對(duì)該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開(kāi)考課程中的一至四門(mén)課程。

4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開(kāi)具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書(shū)之后，才能申請(qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

6.小學(xué)教育專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開(kāi)考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡(jiǎn)章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.?？?含高職)畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考?？贫握n程。不考英語(yǔ)(二)的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任選三門(mén)專業(yè)課考試，三門(mén)專業(yè)課合格成績(jī)可以頂替“英語(yǔ)(二)”。不考“英語(yǔ)(二)”的考生沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0085-02

一、問(wèn)題的提出

本科生認(rèn)同自己的專業(yè)，有明確的目標(biāo)以及就業(yè)規(guī)劃，很可能就會(huì)努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。而認(rèn)同度低的話，很容易讓本科生出現(xiàn)消極怠學(xué)的現(xiàn)象。多數(shù)特殊教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同都是在接受專業(yè)教育之后開(kāi)始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，這種情況在我校也是極為符合的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生僅占一小部分，學(xué)成后繼續(xù)從事特殊教育工作的更是少之又少。本研究選擇銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查研究各階段的學(xué)生在性別、成績(jī)以及專業(yè)選擇不同時(shí)，其專業(yè)認(rèn)同感是否會(huì)隨之改變，并提出可行性的對(duì)策來(lái)提高本專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感，提高本專業(yè)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)大一、大三以及大四本科專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，回收率100%。

（二）研究工具

本論文采用問(wèn)卷為2009年秦攀博的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷”。問(wèn)卷共包含有58道題目，以認(rèn)知（19個(gè)問(wèn)項(xiàng)）、個(gè)人情感行為（30個(gè)問(wèn)項(xiàng)）、就業(yè)前景（9個(gè)問(wèn)項(xiàng)）作為論文研究的三個(gè)維度。經(jīng)SPSS20.0軟件處理問(wèn)卷總體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為.954。說(shuō)明該問(wèn)卷信度較好。

三、結(jié)果分析

（一）特教本科生專業(yè)認(rèn)同總體情況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，筆者對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度的各個(gè)維度進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)人情感行為的均值得分最高，其次為認(rèn)知、就業(yè)前景，說(shuō)明情感在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同上占有很大的作用，即情感度越高，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

（二）特教本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異分析

1.特教本科生專業(yè)認(rèn)同性別差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，三個(gè)維度的值女生均高于男生。這說(shuō)明，從性別上來(lái)看，女生的專業(yè)認(rèn)同度是高于男生的。

2.特教本科生專業(yè)認(rèn)同專業(yè)志愿差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從均值上看，在認(rèn)知和個(gè)人情感兩個(gè)維度上調(diào)劑的學(xué)生均值高于自主選擇的學(xué)生，而在就業(yè)前景方面，自主選擇的學(xué)生均值高于調(diào)劑的學(xué)生，這說(shuō)明自主選擇本R檔難生在將來(lái)更加容易從事特殊教育專業(yè)的事業(yè)，不容易形成人才的流失。

3.特教本科生專業(yè)認(rèn)同成績(jī)差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)選擇從均值上看，不管是從三個(gè)維度的哪一方面，成績(jī)較好的均值都很明顯地高于中等和較差的均值得分，所以從成績(jī)一方面來(lái)說(shuō)，成績(jī)較好的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度明顯高于后兩者的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，這也能從反面反映出，專業(yè)認(rèn)同度較高的學(xué)生相應(yīng)地學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)高一點(diǎn)，成績(jī)也會(huì)相對(duì)好一些。

四、討論與本論文目前存在的不足

（一）討論

首先，特殊教育本科生專業(yè)認(rèn)同度總體情況討論。從本次研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的100份問(wèn)卷中，男女學(xué)生比例基本體現(xiàn)了師范專業(yè)男生少于女生的特點(diǎn)。在有效的100份問(wèn)卷中，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度上表現(xiàn)為情感>認(rèn)知>就業(yè)前景。針對(duì)不了解本專業(yè)的以及對(duì)本專業(yè)存在認(rèn)知偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以為學(xué)生在剛開(kāi)始接觸本專業(yè)時(shí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以從內(nèi)心上接受并認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。對(duì)大三、大四的學(xué)生多做職業(yè)規(guī)劃溝通，或以講座、義工活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，避免專業(yè)人才的流失。

其次，三個(gè)變因?qū)I(yè)認(rèn)同的影響討論。從性別影響上來(lái)分析，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，男女的差異性并不顯著，這其中的原因可能是由于本文調(diào)查人數(shù)較少，并且男女?dāng)?shù)量差異并不大導(dǎo)致其差異性也不顯著，但是在徐帥等人在對(duì)畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究中顯示，不同性別的學(xué)生對(duì)特教專業(yè)認(rèn)同度還是存在差別的，并且女生對(duì)特教工作的認(rèn)同度比男生更高。在本文調(diào)查的三個(gè)維度上，男生得分都要明顯低于女生。針對(duì)從本文得出的數(shù)據(jù)中可以清楚了解到男女專業(yè)認(rèn)同是存在比較嚴(yán)重的分化問(wèn)題的，根據(jù)這個(gè)特性，專業(yè)老師尤其是班主任應(yīng)多多加強(qiáng)針對(duì)男女不同的思想溝通。

從成績(jī)影響上來(lái)分析，在研究結(jié)果中顯示這一因素與三個(gè)維度的差異性并不顯著，這其中原因可能是：雖然是匿名填寫(xiě)，但是可能由于心理作用有些學(xué)生不愿意承認(rèn)自己的成績(jī)偏差，或者成績(jī)較好的學(xué)生不好意思填寫(xiě)自己成績(jī)優(yōu)秀，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。在陳翠華的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究中的結(jié)論顯示，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平越高，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在分?jǐn)?shù)方面，自主選擇特教專業(yè)的學(xué)生比調(diào)劑的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)要高，可是一般而言，很多自主選擇生并不太了解本專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而調(diào)劑生正是因?yàn)榱私馓亟痰男量嗪推D辛，才沒(méi)有選擇這一專業(yè)。盡管并非所愿，但是因?yàn)榧彝?，或者沒(méi)有更好選擇等原因，調(diào)劑生還是來(lái)到本專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生漸漸改變自己的態(tài)度，而另一部分學(xué)生的厭惡卻是自始至終，而且與日俱增。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，地方性院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)校開(kāi)設(shè)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)技能課程，但建議學(xué)院能夠在課程設(shè)置上能夠更加細(xì)分到專業(yè)需要上，比如設(shè)置針對(duì)智障兒童的教法課程，或根據(jù)學(xué)生需要播放優(yōu)秀授課視頻，為學(xué)生積累更多授課經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)性的培養(yǎng)。同時(shí)還可增設(shè)臨近學(xué)科的課程培養(yǎng)，比如小學(xué)教育的剪紙、手工、繪畫(huà)、舞蹈等課程。學(xué)科設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對(duì)殘疾人士的具體類型進(jìn)行細(xì)分，以防止學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上無(wú)所適從。同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，申請(qǐng)教師資格證時(shí)會(huì)更有方向，就業(yè)也會(huì)更有針對(duì)性。要突出課程重點(diǎn)，比如殘疾兒童心理，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解，掌握特殊兒童的一般心理狀況。對(duì)于手語(yǔ)和盲文這類應(yīng)用性課程設(shè)置，筆者認(rèn)為學(xué)校設(shè)置課程從大三開(kāi)始是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得自己掌握的手語(yǔ)量不夠，建議貫穿到四年課程中去，持續(xù)地給學(xué)生刺激，這樣才能使其專業(yè)知識(shí)掌握得更牢固。

淖ㄒ笛襠俠捶治觶學(xué)生畢業(yè)后，強(qiáng)大的就業(yè)壓力必將會(huì)是學(xué)生考慮的最大因素。因此一個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景如何直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的堅(jiān)持與否。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為的就是能在自己的專業(yè)領(lǐng)域找到一份合適稱心的工作，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到特教老師這一職業(yè)的價(jià)值所在。

（二）本論文目前存在的不足

第一，影響特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的因素還有很多，本文只選擇了其中三個(gè)變因進(jìn)行分析，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究實(shí)為一大遺憾。

第二，由于理論功底、實(shí)踐操作能力以及研究條件有限，本文還存在許多不足之處，在今后的工作和研究中將繼續(xù)努力進(jìn)行后續(xù)研究，將之深化、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]徐帥，趙斌.畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies

―A Case Study in Tongren University

LU Yan，ZHU Ying