序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)基礎(chǔ)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時(shí)空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時(shí)化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳遞的快捷使得全球各個(gè)角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時(shí)資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識(shí)，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向互動(dòng)功能，系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對(duì)不同學(xué)習(xí)者提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動(dòng)性強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

近年來，大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無法進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗(yàn)的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對(duì)學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評(píng)估等。此外，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問題：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)依賴網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽力、口語訓(xùn)練兩個(gè)方面，而缺少對(duì)其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時(shí)的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊(duì)伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實(shí)口語、聽力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。一方面，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實(shí)施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)不強(qiáng)，重要性認(rèn)識(shí)不足，自身知識(shí)建構(gòu)能力較差。從目前的調(diào)查資料來看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識(shí)，而對(duì)于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識(shí)建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測(cè)手段和評(píng)估方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，而其只能為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。

篇（2）

互文性理論對(duì)高校的英語專業(yè)課程有著至關(guān)重要的作用，不僅可以促進(jìn)高校學(xué)生的溝通交流能力，還可以促進(jìn)高校整體的英語能力的進(jìn)步?；ノ男岳碚撟钤缡怯煞▏膶W(xué)者提出的，他主要指的是每一句話語都是相互依賴的，每一句話語都不是獨(dú)立的，他們之間存在某種依存關(guān)系，所以也被稱作是互文性?，F(xiàn)在以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)還存在這樣那樣的問題，所以，高校要針對(duì)高校的英語課程進(jìn)行改革，基于互文性理論從教學(xué)的方法、內(nèi)容以及形式等各個(gè)方面進(jìn)行變革，爭(zhēng)取從根本上促進(jìn)以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)，讓學(xué)生的英語水平從根本上有所提高。

一、互文性理論的具體含義

互文性理論現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的英語教學(xué)中了，所以，關(guān)于互文性的具體含義要清楚明白?；ノ男岳碚撟钤缈梢宰匪莸缴鲜兰o(jì)60年代，它最初的提出者是一位來自法國的學(xué)者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號(hào)學(xué)中被人們熟知的?；ノ男岳碚摼唧w就是指一門語言是不可以獨(dú)立存在的，語句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯(lián)系，無論是從詞匯上還是從語句的用法上。當(dāng)然，互文性理論也是依據(jù)不同情況發(fā)生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語言使用者的具體表述方法。所以，語句之間，語言之間等存在的各種依存關(guān)系組成了整個(gè)的互文性理論。當(dāng)然，互文性理論也不是局限的，它不僅應(yīng)用在文本之間的語句關(guān)系，更應(yīng)用在文本和人之間的關(guān)系。所以，對(duì)于互文性理論來說，文學(xué)領(lǐng)域是其發(fā)展的主要領(lǐng)域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學(xué)領(lǐng)域。所以，想要真正提高高校學(xué)生的英語能力，更好的進(jìn)行高校英語教學(xué)，互文性理論就要有所應(yīng)用，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)需要逐漸的開展下去。

二、高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識(shí)到互文性理論對(duì)高校英語專業(yè)課程建設(shè)的重要性，所以，在建設(shè)過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語課程建設(shè)對(duì)高校來說是至關(guān)重要的，但是，現(xiàn)在許多的高校的學(xué)生卻沒有靈活運(yùn)用英語的能力，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)英語沒有做到掌握英語，所以，高校英語的教學(xué)需要改革，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)需要提上日程?，F(xiàn)在高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語專業(yè)課程中不受重視，現(xiàn)在我國的很多高校沒有設(shè)置專門的英語課程，在英語課堂上只是機(jī)械的進(jìn)行詞匯語法的教授，學(xué)生很少領(lǐng)悟到詞匯之間語法之間的互文性，久而久之，學(xué)生的英語能力不可能有所提高。其次，高校英語專業(yè)課程教授過程中方法單一，內(nèi)容死板。一般來說，英語教學(xué)中教師只扮演教授的角色，學(xué)生只機(jī)械的死記硬背，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有積極性，教學(xué)內(nèi)容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有融入互文性理論，學(xué)生不能把英語學(xué)以致用。所以，針對(duì)高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)存在的問題要及時(shí)解決。

三、以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)的具體舉措

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的具體語言特征。英語是應(yīng)該靈活掌握的學(xué)科，把學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用的學(xué)科，所以，英語學(xué)習(xí)之前要先了解英語這門語言的具體需要特征。英語主要是由詞匯和語法構(gòu)成的，所以，在高校英語課程教學(xué)中應(yīng)該主要以這兩點(diǎn)為重。對(duì)于詞匯，講解之后要注意延伸，根據(jù)英語的互文性進(jìn)行課外延伸，可以讓學(xué)生自由探討，根據(jù)詞匯和涉及的詞組進(jìn)行造句，讓學(xué)生學(xué)以致用。另外，在英語教學(xué)過程中要讓學(xué)生提高自己的詞匯量，教師根據(jù)互文性理論選出適合學(xué)生的英語資料，選擇地道的英語資料，讓學(xué)生根據(jù)資料中的詞匯語法進(jìn)行研究，以此來讓學(xué)生真正感受英語這門語言的魅力。

（二）改革英語教學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在高校的英語教學(xué)形式比較單一，內(nèi)容也比較死板，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的一個(gè)主要原因。所以，想要促進(jìn)以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)，就需要改革英語教學(xué)形式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，可以營造融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，在英語教學(xué)過程中可以分成討論小組，根據(jù)互文性理論，讓學(xué)生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學(xué)形式要多種多樣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以播放一些英語原版電影，發(fā)放原版英語書籍，讓學(xué)生從這些形式上更積極學(xué)習(xí)英語。讓以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語專業(yè)課程資源建設(shè)更順利的進(jìn)行。

四、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)不是死記硬背，而是要以互文性為根本進(jìn)行拓展延伸，互文性不僅僅是語句之間互相關(guān)聯(lián)，也是文本和社會(huì)之間的互相關(guān)聯(lián)。所以，高校的英語教學(xué)要進(jìn)行改革，把互文性理論融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握英語，改掉英語學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到互文性的重要性?；ノ男岳碚撌情L(zhǎng)期以來眾多學(xué)者研究出來的理論，所以它具備一定的權(quán)威性，所以，現(xiàn)在高校要重視互文性理論，解決英語教學(xué)中存在的這樣那樣的問題。提高英語教師隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，020101

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

本專業(yè)是“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科（類）中的基礎(chǔ)性專業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)，還是指導(dǎo)我國進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在我國，有時(shí)特指的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。河南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是首批獲得國務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的碩士學(xué)位點(diǎn)之一。河南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟(jì)學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢(shì)，又有在中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學(xué)有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟(jì)職能部門的高級(jí)精英人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持黨的社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的高級(jí)專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和有中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，熟悉經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運(yùn)用現(xiàn)代分析方法和計(jì)算手段獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟(jì)類專業(yè)適合的相關(guān)工作。

1.掌握扎實(shí)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；

2．具有一定的從事科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的能力；

3．具有應(yīng)用外語開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的基本能力。

四、修業(yè)年限

本專業(yè)碩士生學(xué)制一般為3年，在校年限最長(zhǎng)不超過5年。對(duì)提前完成培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)位論文符合申請(qǐng)答辯要求的研究生，按一定標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請(qǐng)學(xué)位。

五、研究方向

1． 經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型與中國經(jīng)濟(jì)問題研究

2． 馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)方式研究

3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究

4． 經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較研究

六、課程設(shè)置

（一）課程類型

本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補(bǔ)修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為學(xué)位課程）。

（二）課程體系

類別

課程名稱

考核方式

學(xué)時(shí)

學(xué)

分

開課學(xué)期

任職

教師

必修課

公共必修課

1．中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究，

2.第一外國語

考試

54

54

2

4

1、2

公共基礎(chǔ)課

1)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

Advanced Microeconomics

2)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

Advanced Macroeconomics

3) 中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

Advanced Econometrics

考試

考試

考試

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

專業(yè)基礎(chǔ)課

1）經(jīng)濟(jì)理論與中國經(jīng)濟(jì)改革、發(fā)展研究

Advanced Political Economy

2）《資本論》研究

Research On

考試

考試

36

36

2

2

2

2

導(dǎo)師組

專業(yè)必修課

1）經(jīng)濟(jì)理論

MarxismEconomics

2）中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論

Socialism Economics

3）經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較

考試

考試

考試

36

36

36

2

2

2

2

2

2

導(dǎo)師組

學(xué)術(shù)活動(dòng)

參加研究生學(xué)術(shù)論壇、聽取學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告， 1 學(xué)分

1

1

實(shí)踐環(huán)節(jié)

進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練， 1 學(xué)分

1

4

選修課

專業(yè)選修課

1）中外經(jīng)濟(jì)學(xué)名著選讀

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿

3）經(jīng)濟(jì)思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

補(bǔ)修課程

（跨專業(yè)研究生）

考試

54

≤4

1

公共選修課

1 ）與社會(huì)科學(xué)方法論；

2 ） 全校性綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計(jì)學(xué)分。

考查

36

1

3

七、學(xué)分要求

本專業(yè)碩士研究生學(xué)分分為課程學(xué)分和論文學(xué)分兩部分?？倢W(xué)分50學(xué)分，其中課程總學(xué)分原則上32學(xué)分， 其中必修課22學(xué)分，選修課8學(xué)分，學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)2學(xué)分。論文研究18學(xué)分。

碩

士

學(xué)

位

課

程

學(xué)

分

公共必修課

公共選修課

公共基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)選修課

學(xué)術(shù)活動(dòng)

實(shí)踐環(huán)節(jié)

32學(xué)分

論

文

研

究

開題報(bào)告 2學(xué)分

18 學(xué)分

中期考核 2 學(xué)分

預(yù)答辯 2 學(xué)分

學(xué)位論文 12 學(xué)分

八、培養(yǎng)方式與方法

本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動(dòng)教學(xué)方式。研究生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論班、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，以導(dǎo)師指導(dǎo)和本學(xué)科老師集體培養(yǎng)相結(jié)合為原則，建立和完善有利于學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機(jī)制。

2、發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、自覺性，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、表達(dá)能力、寫作能力、實(shí)際工作能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3、研究生應(yīng)博覽群書，具有寬廣的知識(shí)面和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和鉆研原著，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和勇于創(chuàng)新相結(jié)合的精神和能力，使研究生具有獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力。

九、學(xué)位論文

本專業(yè)碩士研究生在修完全部學(xué)位課程和修滿所要求的總學(xué)分后，要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫。

1．論文選題。論文選題應(yīng)具有高起點(diǎn)、新視角和前沿性，應(yīng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2．開題報(bào)告。碩士研究生在第3學(xué)期完成開題報(bào)告。碩士生開題由院系組織集中進(jìn)行開題，由若干名本學(xué)科或相近學(xué)科教授或副教授參加，以學(xué)術(shù)報(bào)告方式集中進(jìn)行。

篇（4）

1 研究方法與對(duì)象 

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。 

（2）研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。 

2 結(jié)果與分析 

2.1 東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題 

通過對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會(huì)體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)。 

2.2 社會(huì)體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架 

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系，包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專業(yè)教育知識(shí)體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。 

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系 

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。 

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識(shí)：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識(shí)：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會(huì)工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會(huì)體育實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。 

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系 

按照本專業(yè)的知識(shí)（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。 

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 

基本要求：社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。 

專業(yè)方向課程及知識(shí)單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。 

專業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。 

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。 

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。 

社會(huì)調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。 

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。 

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。 

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。 

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。 

3 結(jié)論 

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系逐漸健全和完善，社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會(huì)體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn) 

篇（5）

針對(duì)我院研究生課程教學(xué)中開設(shè)的基礎(chǔ)課“高等熱力學(xué)”、專業(yè)基礎(chǔ)課“材料化學(xué)”“火災(zāi)動(dòng)力學(xué)”和專業(yè)課“消防功能材料”，研究了“差別化”教學(xué)方式在不同屬性課程中的應(yīng)用。

一、基礎(chǔ)課教學(xué)

基礎(chǔ)課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)基本科學(xué)方法和基本研究思路。由于學(xué)科專業(yè)的特殊性，我院本科課程的專業(yè)課發(fā)展起步較晚，與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比存在邏輯推理不太嚴(yán)密，有知識(shí)斷裂等方面的不足。

在安全技術(shù)及工程研究生專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)課“高等熱力學(xué)”，該課程特點(diǎn)鮮明、資源豐富，邏輯嚴(yán)密，推理嚴(yán)謹(jǐn)，是樹立科學(xué)方法和培養(yǎng)研究思路的優(yōu)秀課程之一。在該課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)目的是扎實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)員積極思考，從習(xí)慣聽到習(xí)慣提出問題和分析問題，注重培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)密的邏輯思維能力，并有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，糾正我院學(xué)員以往“想當(dāng)然”的思想。

“高等熱力學(xué)”教學(xué)中選取部分章節(jié)內(nèi)容組織學(xué)生自己講授，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員與消防工程等各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過查資料、對(duì)比分析、撰寫讀書筆記、讀書報(bào)告和論文等形式引導(dǎo)學(xué)員思考該課程在安全技術(shù)及工程學(xué)科體系中的作用，避免學(xué)員為了考試而學(xué)習(xí)。但教師不能置身事外，否則會(huì)造成個(gè)別學(xué)員簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容讀一遍而未能取得實(shí)際效果，要指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)背景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和組織，并清楚表達(dá)所授內(nèi)容，其他學(xué)員參與講評(píng)，從不同角度思考問題，集思廣益，提高學(xué)習(xí)效果。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

“材料化學(xué)”是為我院材料學(xué)研究生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本身具備比較完善的體系。該課程是專業(yè)方向的選修課，選課人數(shù)較少，此時(shí)研究生的研究方向基本確定，部分同學(xué)已進(jìn)入課題的前期研究階段。因此，要立足為專業(yè)服務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的選取要關(guān)注學(xué)生研究方向，同時(shí)將課程內(nèi)容結(jié)合研究生取得的研究成果進(jìn)行分析探討，培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

專業(yè)基礎(chǔ)課“火災(zāi)動(dòng)力學(xué)”在火災(zāi)科學(xué)理論體系中具有舉足輕重的作用，面向全院消防各專業(yè)研究生開設(shè)。選用的教學(xué)參考書是火災(zāi)動(dòng)力學(xué)研究領(lǐng)域的權(quán)威專著Drysdale編寫的原版著作。與基礎(chǔ)課教學(xué)方法不同，在教學(xué)中注重與本科的專業(yè)基礎(chǔ)課“消防燃燒學(xué)”進(jìn)行比較，同時(shí)重視與其他課程的銜接。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容處理不能再采用原版著作系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)應(yīng)課上進(jìn)行理論分析討論，課后組織學(xué)員查閱理論背景、實(shí)驗(yàn)背景條件以及理論的工程應(yīng)用，拓寬研究生的視野，加深研究生學(xué)習(xí)中的思考意識(shí)。以專業(yè)理論與實(shí)際研究相關(guān)聯(lián)為出發(fā)點(diǎn)，并通過研究生授課研討實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維方法、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、專業(yè)課教學(xué)

專業(yè)課教學(xué)是研究生教育的最基本部分，是提高研究生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的直接途徑。通過本科階段的學(xué)習(xí)，研究生已具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此專業(yè)課教學(xué)的重點(diǎn)不再是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課教學(xué)必須具有前瞻性，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注意學(xué)科的交叉、延伸。 “消防功能材料”是為材料學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的專業(yè)課，課程講授應(yīng)該達(dá)到：①了解基礎(chǔ)，了解技術(shù)的應(yīng)用。即學(xué)習(xí)成熟的理論和技術(shù)，了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用，可以參考專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文和研究生已取得的成果。②了解消防領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)員是從事消防實(shí)際工作的技術(shù)監(jiān)督或建審人員，學(xué)員對(duì)工作領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和規(guī)范有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，還要了解標(biāo)準(zhǔn)的淵源、背景和目前的狀況，未來工作才能心中有數(shù)。③了解國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)和技術(shù)應(yīng)用動(dòng)態(tài)。作為專業(yè)領(lǐng)域的研究生不了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，未來研究就會(huì)沒有方向，不知道目前存在的問題，工作中就不容易發(fā)現(xiàn)問題。④了解消防技術(shù)監(jiān)督中其他方面存在的問題，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)有所用。專業(yè)課要達(dá)到的目的是重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重研究、重結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)是謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高師教育首先要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念,形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí),設(shè)計(jì)未來教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對(duì)基礎(chǔ)歷史教育改革的響應(yīng)研究。

一、基礎(chǔ)歷史教育的學(xué)科特點(diǎn)

教育部2001年制定的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級(jí))是義務(wù)教育階段的必修課。通過歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題;增強(qiáng)愛國主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識(shí),理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[1]

教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[2]

按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學(xué)歷史課程,主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)中學(xué)歷史課是全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此中學(xué)歷史課的設(shè)置一定要符合這一要求。通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。

其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。

(三)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎(chǔ)歷史教育的這些特性。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合基礎(chǔ)歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學(xué)院歷史系本科生的科研能力融于教學(xué)的每一環(huán)節(jié),科學(xué)地分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。

二、歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式

科研能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程,美國著名教育管理學(xué)家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴(yán)格的正確和錯(cuò)誤,但是很有用[3]。從適應(yīng)基礎(chǔ)歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過多年實(shí)踐,我們把歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。

(一)專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。

這是傳統(tǒng)的教學(xué)板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個(gè)板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識(shí)傳承給學(xué)生的同時(shí),也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學(xué),并讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學(xué)生的探究精神。

在這個(gè)板塊里對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構(gòu)教育理念。教育理念的重構(gòu),主要是指對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上形成的教育觀念。既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定,也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。單純的以傳遞知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的大學(xué),與高師院校承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任差之甚遠(yuǎn),也背離基礎(chǔ)歷史教育的特性。

高師院校本科生教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中,對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過程。這種轉(zhuǎn)變也適應(yīng)了知識(shí)觀的變化:知識(shí)不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學(xué)哲學(xué)波普爾就曾指出,沒有一種知識(shí)是絕對(duì)正確的,包括科學(xué)知識(shí)在實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性的知識(shí)”,沒有一種知識(shí)可以被一勞永逸地獲得,科學(xué)知識(shí)所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,我們應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

第一,課程內(nèi)容具有開放性與前瞻性。

第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面。如:在世界史教學(xué)中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個(gè)專題內(nèi)容的拓展對(duì)通史予以支撐,把教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來。這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),解決了近些年來困擾專業(yè)基礎(chǔ)課教師的一個(gè)難題:師范教育中專業(yè)課課時(shí)少的問題。

第三,在教學(xué)手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,加大了講授的含量和信息量。實(shí)踐中我院歷史學(xué)專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)課件制作,并在教學(xué)中加以運(yùn)用,效果反映良好。

第四,改革考試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力等多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結(jié)合,必做和選做相結(jié)合。[4]

教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成是教師對(duì)教材的選擇、對(duì)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與操作,以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等。通過以上幾點(diǎn),教師在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點(diǎn)和理論,并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神,將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過程中。

(二)選修課與講座模塊。

以講授、專題討論、課程小論文并重。

講授更多地滲透學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

專題討論主要通過資料收集、獨(dú)立思索、討論發(fā)言、講評(píng)等培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實(shí)踐性題目,學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料、分析與討論、確立觀點(diǎn)與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學(xué)生提問、教師點(diǎn)評(píng)。通過自身實(shí)踐和師生、同學(xué)間的交流互動(dòng),能力得到了訓(xùn)練。

課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會(huì)結(jié)合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對(duì)課程內(nèi)容靈活掌握和應(yīng)用水平的檢驗(yàn)為主要目的。

這個(gè)模塊一般以我們當(dāng)?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻(xiàn)查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓(xùn)練。例如:依托南陽師范學(xué)院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣愔?每屆都能收到學(xué)生論文20余篇,其中獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談南陽漢畫生產(chǎn)活動(dòng)題材稀缺的原因》、《學(xué)術(shù)文化接力――中國古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中獲獎(jiǎng)。

在本模塊的訓(xùn)練中,首先強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練,如與中學(xué)教育密切相關(guān)的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程,以及相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練。其次增設(shè)文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學(xué)研究成果及時(shí)地引入本科教學(xué)之中,由高水平的學(xué)術(shù)帶動(dòng)和促進(jìn)高水平的教學(xué)。最后“電腦應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電腦寫作”、“電腦網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等課程應(yīng)成為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用各種信息庫,去進(jìn)行知識(shí)檢索和問題研究,在寬廣的知識(shí)空間中去建構(gòu)富于個(gè)性的、最優(yōu)化的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素質(zhì)。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。

專業(yè)實(shí)習(xí)部分是以理論聯(lián)系實(shí)踐為目的,鍛煉學(xué)生獲取原始資料與信息的能力。實(shí)際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如,學(xué)生在洛陽考察過程中,指導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生觀察并思考龍門石窟的歷史價(jià)值,進(jìn)行深入研究并把它整理成。

(四)論文與研究項(xiàng)目模塊。

論文與研究項(xiàng)目部分是以提高科學(xué)研究為主要目標(biāo),包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項(xiàng)目。以每年省大學(xué)生科技作品競(jìng)賽為依托,與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合,要求學(xué)生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學(xué)生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的需要,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T專門辟出一個(gè)校級(jí)科研項(xiàng)目類型“STP”項(xiàng)目,即教師申報(bào)該項(xiàng)目必須有在校學(xué)生參加,結(jié)項(xiàng)時(shí)必須有學(xué)生發(fā)表的論文。鼓勵(lì)大學(xué)生盡早從事一些科研活動(dòng),盡快與教師的科研相結(jié)合,在教師的帶動(dòng)下,早出成績(jī),加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請(qǐng)STP項(xiàng)目8項(xiàng),有20余名學(xué)生參與。學(xué)生通過接觸高水平科學(xué)研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)和了解科研方法與思維,訓(xùn)練科研能力,更重要的是受到了科學(xué)家治學(xué)精神與風(fēng)范的熏陶。

三、結(jié)語

高師院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。我們通過對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學(xué)人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、論文與研究項(xiàng)目模塊四組模塊模式。學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)模塊的訓(xùn)練,系統(tǒng)掌握歷史學(xué)知識(shí)與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長(zhǎng)為有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究生培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)與知識(shí)傳承的重要方式，為國防信息機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，越來越受到國防科技信息機(jī)構(gòu)的重視。文章基于項(xiàng)目視角對(duì)新時(shí)期國防科技信息領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)工作存在的問題及原因進(jìn)行系統(tǒng)深入的思考，剖析國防科技信息領(lǐng)域現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式中存在的不足之處，從加強(qiáng)項(xiàng)目管理的角度提出若干改進(jìn)建議。

之所以從項(xiàng)目的角度來分析研究生培養(yǎng)工作，主要是基于國防科技信息機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)的實(shí)際考慮。國防科技信息機(jī)構(gòu)所招的研究生人數(shù)一般較少，培養(yǎng)方向和重點(diǎn)均有所不同，個(gè)體之間存在很強(qiáng)的差異性。從項(xiàng)目的基本特征來看，國防科技信息機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)工作也都一一符合項(xiàng)目管理的基本特征(如表1所示)。

一、項(xiàng)目視角下國防科技信息機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)工作剖析

首先，要明確項(xiàng)目的目標(biāo)。國防科技信息機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)可從大小兩方面闡述：從大的方面講，研究生培養(yǎng)是為國防科技信息領(lǐng)域培養(yǎng)和補(bǔ)充人才，使其掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與分析方法，為今后參加工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；從小的方面講，研究生培養(yǎng)要確保研究生通過規(guī)定的各種考核，順利獲得畢業(yè)證書與學(xué)位證書。兩個(gè)方面的目標(biāo)從本質(zhì)上是相通的，小目標(biāo)是大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，大目標(biāo)是小目標(biāo)的進(jìn)一步深化。

其次，要在項(xiàng)目視角下分析研究生培養(yǎng)工作，離不開對(duì)“項(xiàng)目組織”職能發(fā)揮的探討。當(dāng)前國防科技信息機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)一般實(shí)施行政管理與學(xué)習(xí)教育有機(jī)結(jié)合的雙軌制管理模式。行政管理方面，一般設(shè)立研究生部，對(duì)研究生實(shí)施集中統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)招生、基礎(chǔ)課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)考核、論文開題撰寫答辯等具體事務(wù)的組織實(shí)施以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。在學(xué)習(xí)教育方面，一般由業(yè)務(wù)部門安排導(dǎo)師或以導(dǎo)師組的方式(一般由3名具有導(dǎo)師資格的專家組成)，對(duì)研究生的培養(yǎng)方向與方案進(jìn)行把關(guān)，尤其在畢業(yè)論文撰寫等反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)給予具體的指導(dǎo)。

最后，項(xiàng)目在執(zhí)行過程需要遵循某種工作程序。以研究生為主體，研究生培養(yǎng)有著明確的工作流程(如圖l所示)。從招生(A)至畢業(yè)(I)，期間要?dú)v經(jīng)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫與答辯等階段。每一階段都有著確定的任務(wù)與目標(biāo)，且都有著明確的節(jié)點(diǎn)(圖1中菱形表示一般關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，三角形表示重要關(guān)鍵節(jié)點(diǎn))。流程中每個(gè)階段都按順序進(jìn)行，相互之間都有關(guān)聯(lián)，若其中某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來影響。

二、新時(shí)期國防科技信息機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)存在的問題及原因分析

(一)生源開放性較差，理工科優(yōu)秀學(xué)生吸納不足

在新時(shí)期下，國防科技信息領(lǐng)域急需大量具有理工科專業(yè)背景的優(yōu)秀人才。因此，在招收研究生時(shí)應(yīng)以理工科為主，但當(dāng)前招生狀況不樂觀。研究生招生類型一般分為推免生與統(tǒng)招生兩類。推免生方面生源較好，多為國內(nèi)一流大學(xué)，但高校與專業(yè)分布較為集中，開放性較差；統(tǒng)招生方面生源較差，報(bào)考人數(shù)不多，理工科專業(yè)報(bào)考較少，上線人數(shù)則更少，有時(shí)甚至出現(xiàn)超過國家線即能被錄取的情況。

原因分析：由于身份的特殊性，國防科技信息機(jī)構(gòu)對(duì)外主動(dòng)宣傳不夠。對(duì)學(xué)生而言，其信息來源多為同一學(xué)校甚至同一專業(yè)的師兄弟之間的口口相傳，從而導(dǎo)致學(xué)校與專業(yè)分布均較為集中。國防科技信息行業(yè)屬于“軟科學(xué)”的研究范疇，在理工科學(xué)生心中的吸引力和認(rèn)同度處于劣勢(shì)位置，再加上缺乏主動(dòng)宣傳，進(jìn)一步導(dǎo)致吸引力下降和認(rèn)同度不高。與普通高校相比，國防科技信息機(jī)構(gòu)的招生人數(shù)過少，不少理工科優(yōu)秀考生會(huì)因此不敢報(bào)考，導(dǎo)致國防科技信息機(jī)構(gòu)對(duì)理工科優(yōu)秀人才的吸納不足。

(二)課程設(shè)置不系統(tǒng)，授課效果不理想

由于國防科技信息機(jī)構(gòu)所招研究生大多為跨專業(yè)讀研，對(duì)于相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不太充分。同時(shí)，又由于學(xué)校并無相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程與之相對(duì)應(yīng)，在客觀上就要求國防科技信息機(jī)構(gòu)承擔(dān)研究生的基礎(chǔ)課程教育工作。但由于各機(jī)構(gòu)屬于應(yīng)用型研究單位，欠缺授課經(jīng)驗(yàn)，在課程安排上存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：設(shè)置了一些與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，但授課內(nèi)容大多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏數(shù)學(xué)、方法論等方面的基礎(chǔ)課程；對(duì)于不同研究方向的研究生不加區(qū)分地安排課程，缺乏針對(duì)性；有的單位意識(shí)到自身不足，利用學(xué)校教育資源進(jìn)行彌補(bǔ)，但缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，多數(shù)情況下演變成為湊夠?qū)W分而去校外選課。

原因分析：盡管存在一些客觀原因限制，如教育資源有限，導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，時(shí)間精力不夠等，但主要原因還在于培養(yǎng)理念有所落后，未能與時(shí)俱進(jìn)；課程設(shè)置未能充分考慮到研究生個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，為方便管理而采取了“一刀切”的解決方案；對(duì)基礎(chǔ)理論與方法的培養(yǎng)不夠重視，僅僅注重當(dāng)前效益，忽略了長(zhǎng)期效益；對(duì)外選課和專業(yè)課，缺乏針對(duì)授課效果的評(píng)估與管理機(jī)制。

(三)學(xué)位論文整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

學(xué)位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。國防科技信息機(jī)構(gòu)研究生學(xué)位論文的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。主要存在以下問題：論文定位不清晰；論文缺乏理論基礎(chǔ)，多為國外資料的綜述，研究缺乏理論深度和創(chuàng)新性；論文選題緊扣國防科技領(lǐng)域發(fā)展前沿的較少，未能考慮國內(nèi)需求，研究成果缺少應(yīng)用價(jià)值；論文在寫作手法、架構(gòu)安排和語言運(yùn)用上擺脫不了研究報(bào)告的影子。

原因分析：學(xué)位論文整體質(zhì)量偏低有客觀原因存在。不少導(dǎo)師思想觀念陳舊，對(duì)研究報(bào)告與學(xué)位論文之間的差異沒有客觀清晰的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用撰寫研究報(bào)告的方法去指導(dǎo)論文撰寫。當(dāng)前，國防科技信息機(jī)構(gòu)在定量研究方法與基礎(chǔ)理論方面尚未形成體系，也沒有開設(shè)相關(guān)課程，致使學(xué)生在理論方法方面基礎(chǔ)薄弱，造成論文看起來僅僅是材料的堆砌，沒有深度。在管理方面，不少機(jī)構(gòu)現(xiàn)行的學(xué)位論文管理流程存在不規(guī)范、時(shí)間節(jié)點(diǎn)不清、缺乏中期檢查等問題，并且論文評(píng)閱專家與答辯委員會(huì)成員的選取有待進(jìn)一步優(yōu)化，論文評(píng)閱缺乏客觀性、科學(xué)性。

(四)項(xiàng)目組織效能未得到充分發(fā)揮

在“雙軌制”管理模式下，研究生的個(gè)人素質(zhì)與主觀能動(dòng)性是決定培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。而在招生已經(jīng)確定的情況下，研究生部與導(dǎo)師等外部組織效能的發(fā)揮是決定培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但研究生部與導(dǎo)師、研究室之間缺乏充分的協(xié)調(diào)，“雙軌制”的管理模式極易造成研究生的“三不管”現(xiàn)象，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

原因分析：現(xiàn)行的“雙軌制”管理模式已經(jīng)證實(shí)能比較確實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)研究生質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，但還需要進(jìn)一步優(yōu)化。導(dǎo)師與研究生部之間，研究生部與研究生之間，研究生部與研究室之間交流不及時(shí)不充分，是導(dǎo)致“三不管”現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。目前，多數(shù)國防科技信息機(jī)構(gòu)缺乏完善的導(dǎo)師評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，再加上導(dǎo)師同時(shí)也要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，時(shí)間并不充裕，這樣就導(dǎo)致了某些導(dǎo)師對(duì)研究生重視不夠，無法充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

三、國防科技信息機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)工作的改進(jìn)建議

(一)加大招生宣傳力度，在明確人才需求的基礎(chǔ)上確定優(yōu)秀生源作為錄取對(duì)象

若把研究生培養(yǎng)工作視為一個(gè)項(xiàng)目，那么招生就是立項(xiàng)的過程，尤為重要。國防科技信息機(jī)構(gòu)要敢于走出去，主動(dòng)宣傳自己，吸引更多優(yōu)秀的理工科生源投身于國防科技信息行業(yè)。招生宣傳要有的放矢，從機(jī)構(gòu)的人才需求出發(fā)確定相關(guān)一流學(xué)校和一流專業(yè)，宣傳方法做到因?qū)W校制宜、因?qū)I(yè)制宜。宣傳時(shí)要注重宣傳國防科技信息機(jī)構(gòu)的特殊地位和工作價(jià)值，努力招到那些對(duì)國防科技信息工作認(rèn)同度高，愿意為國防科技信息事業(yè)奉獻(xiàn)青春的優(yōu)秀學(xué)子。

(二)因人制宜，為每名研究生都設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案

國防科技信息機(jī)構(gòu)的研究生人數(shù)并不多，每名研究生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，為其設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案更有利于培養(yǎng)質(zhì)量的提高，避免“一刀切”似的培養(yǎng)方案。所謂個(gè)性化培養(yǎng)方案并不僅僅是指課程設(shè)置個(gè)性化，而是涵蓋培養(yǎng)方向、方法、計(jì)劃與目標(biāo)等全方位的個(gè)性化。個(gè)性化培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目組織的效能，由研究生部負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)實(shí)施，導(dǎo)師(組)在充分考慮研究生的專業(yè)、興趣和能力等基礎(chǔ)上做出具體培養(yǎng)方案，旨在充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛力。通過個(gè)性化培養(yǎng)方案制定使得研究生在入學(xué)之初對(duì)自己就有一個(gè)十分明確的定位，初步明確了自己的研究方向，這樣有充足的時(shí)間在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和交流，而不是直到寫論文時(shí)才匆忙確定一個(gè)研究方向，結(jié)果費(fèi)了好大勁，論文質(zhì)量又不高。

(三)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用多種資源優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)研究生個(gè)性化的培養(yǎng)方案予以確定。國防科技信息機(jī)構(gòu)具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息資源極其豐富，研究生的課程設(shè)置要充分利用這些資源，培養(yǎng)研究生開闊的視野和靈活的思維。也可以改變專業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)有的授課模式，采用講座的形式進(jìn)行，授課內(nèi)容緊跟領(lǐng)域發(fā)展前沿，多鼓勵(lì)研究生在自己感興趣的研究方向上鉆深吃透，關(guān)注熱點(diǎn)，追蹤前沿，多在相關(guān)領(lǐng)域核心期刊上發(fā)表文章。在課程設(shè)置時(shí)還應(yīng)與高校相合作，利用高校在數(shù)學(xué)、外語、方法論等基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)秀資源，可以迅速且有效提升研究生專業(yè)基礎(chǔ)的水平。

(四)重視過程控制，重點(diǎn)抓好關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理

與項(xiàng)目管理類似，研究生培養(yǎng)也必須重視過程控制，抓好培養(yǎng)流程中一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理。通過這些管理活動(dòng)了解培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題予以糾正，通過抓好一般關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理來保證重要關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管理效果。例如，對(duì)于論文答辯節(jié)點(diǎn)的管理依賴于前面的開題與預(yù)答辯的管理效果，若開題效果不好，則很難達(dá)到很好的答辯效果。因此，要著重抓好開題與預(yù)答辯，明確嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣可以在答辯前留足時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行修改。關(guān)于答辯，著重強(qiáng)調(diào)答辯委員會(huì)成員的選取，由于在論文抽查采取的是大專業(yè)評(píng)委機(jī)制，而不是依據(jù)研究方向選擇評(píng)委，所以，建議論文答辯委員會(huì)與之相接軌，也采取大評(píng)委會(huì)制度，選取多方面的專家參與論文評(píng)審，確保論文質(zhì)量。

篇（8）

本屆論壇主要內(nèi)容包括：

11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。

21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。

31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開辟專門場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內(nèi)容：

(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)

11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)

11管理學(xué)課程教學(xué)

21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)

31市場(chǎng)營銷學(xué)課程教學(xué)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0008-02

食品安全不僅影響消費(fèi)者的身體健康[1]，同時(shí)，還涉及社會(huì)[2]、經(jīng)濟(jì)[3，4]、法律、國家形象等諸多方面，逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文明發(fā)展的重要指標(biāo)。

自上個(gè)世紀(jì)90年代至今，我國的食品工業(yè)一直保持兩位數(shù)的增長(zhǎng)勢(shì)頭，根據(jù)中國工業(yè)和信息化部的《食品工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，中國食品工業(yè)到2015年將達(dá)到12.3萬億元。在這樣的高速發(fā)展過程中，有些食品生產(chǎn)企業(yè)，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，難免出現(xiàn)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)的現(xiàn)象，使得食品安全問題頻發(fā)，在這樣的形勢(shì)下，對(duì)食品質(zhì)量與安全控制人才需求日益增加，從而在教育領(lǐng)域，出現(xiàn)新的專業(yè)――食品質(zhì)量與安全專業(yè)。在如此多的院校開辦相同專業(yè)的情況下，如何辦出特色，提高畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就成為每個(gè)學(xué)校面臨的主要問題。

天津商業(yè)大學(xué)生物技術(shù)與食品科學(xué)學(xué)院，在食品科學(xué)與工程專業(yè)（1983年本科專業(yè)）基礎(chǔ)上，于2007年籌建食品質(zhì)量與安全專業(yè)，2008年開始招生，2010年申報(bào)天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，并獲得批準(zhǔn)建設(shè)。在建設(shè)過程中，主要針對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、主干課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合以及專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，著力形成專業(yè)特色，提高畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、制定適合現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求和競(jìng)爭(zhēng)需要的人才培養(yǎng)方案

戰(zhàn)略性新興專業(yè)主要任務(wù)是為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。在2008年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)和就業(yè)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，走訪相關(guān)生產(chǎn)單位，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合我校的優(yōu)勢(shì)與特色，對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)一步修正。

以食品質(zhì)量與安全控制、食品分析與檢測(cè)為主要模塊，設(shè)置教學(xué)課程。根據(jù)社會(huì)對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才需要，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重食品質(zhì)量與安全控制、食品分析與檢測(cè)兩個(gè)方面。同時(shí)，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持知識(shí)體系的完整性，在進(jìn)行專業(yè)模塊學(xué)習(xí)過程中，必須完成專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再選擇模塊課程的學(xué)習(xí)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程共38學(xué)分，包括：無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品工程原理、食品化學(xué)、食品毒理學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等。

核心課程共10學(xué)分，包括：食品工藝學(xué)、食品分析、食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)等。

食品與安全控制模塊共8學(xué)分，課程包括：食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、綠色和有機(jī)食品管理和認(rèn)證、食品貯藏與運(yùn)輸、食品物流學(xué)等。

食品分析與檢測(cè)模塊共分，課程包括：食品添加劑、動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)、食品安全學(xué)、食品微生物檢疫技術(shù)等。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)。（1）在教學(xué)計(jì)劃修改過程中，為了給學(xué)生更多的時(shí)間，發(fā)展自己的愛好和興趣，將總學(xué)分從原有培養(yǎng)計(jì)劃（08版）的191學(xué)分壓縮至184.5學(xué)分。（2）增加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。在修改后的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程的比例從原來計(jì)劃（08版）的18.3%提高到28.5%。通過提高實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）增加基礎(chǔ)課比例，打?qū)嵗碚摶A(chǔ)。在新的教學(xué)計(jì)劃中，授課學(xué)分共160.5學(xué)分。其中，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課占總授課的75.7%，較原來（08版的基礎(chǔ)課為69，學(xué)科基礎(chǔ)課為38，授課學(xué)分為15分，占總授課學(xué)分比例為65.4%）增加了10.3%。通過加大基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（4）提高選修課的比例，增加學(xué)生自主選課空間。修訂后的培養(yǎng)方案中，可供選修課程的41.5個(gè)學(xué)分，占授課學(xué)分的25.8%，較原來（08版選修課學(xué)分為38，授課學(xué)時(shí)為159，所占比例為23.9%）增加1.9%。通過增加選修課程比例，使學(xué)生有更多的自主選擇的課程。（5）增加工程類課程教學(xué)的比例，作為工學(xué)學(xué)士學(xué)位，必須有相應(yīng)的工程類的課程，在新的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，增加了食品工程原理和食品工廠設(shè)計(jì)與環(huán)境保護(hù)的課程。使學(xué)生獲得相應(yīng)的工程方面知識(shí)。（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)人能力。將大學(xué)生參加各類科研活動(dòng)（國家和天津市的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目科研立項(xiàng)、教師科研）、各類競(jìng)賽、發(fā)表科研論文、考取各類證書等納入學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，全方位提高個(gè)人能力。

二、構(gòu)建主干課程，構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行重組。通過吸納食品制造、食品營養(yǎng)與安全控制、食品技術(shù)管理等用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的建議，在修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)有些課程內(nèi)容按類進(jìn)行劃分合并，減少內(nèi)容重復(fù)。將《食品原料與安全控制》、《食品安全控制技術(shù)》、《食品生產(chǎn)過程安全控制》和《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》等相關(guān)課程整合成一門課――《食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)》。同時(shí)增加該課程的實(shí)驗(yàn)課程《食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》（2周），該課程重點(diǎn)是現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用和大型儀器操作使用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

三、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化操作技能的培養(yǎng)

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在一、二年級(jí)以基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，除了公共基礎(chǔ)課程外，主要課程有：無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、儀器分析和食品工程原理等。為了強(qiáng)化動(dòng)手能力，在課時(shí)分配上，無機(jī)與分析化學(xué)共96學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為46，占47.9%；有機(jī)化學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為37，占46.3%；儀器分析為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)24，占50%；生物化學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32，占40%；食品工程原理開設(shè)1周的課程設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課的總體實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的46.%。在三、四年級(jí)以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)為主，主要課程包括微生物學(xué)、食品化學(xué)、食品毒理學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析、食品質(zhì)量與安全控制、食品工藝實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。其中，微生物學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32，占40%；食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)為40學(xué)時(shí)；食品分析32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16，占50%；食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)為2周；食品生產(chǎn)規(guī)范設(shè)計(jì)1周；專業(yè)實(shí)習(xí)2周；畢業(yè)實(shí)習(xí)4周和畢業(yè)論文為12周。通過修訂后培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)26.6%。

2.科研創(chuàng)新、證書考取等納入培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)化個(gè)人能力培養(yǎng)。在修訂的人才培養(yǎng)方案中，將學(xué)生參加科研立項(xiàng)（國家和天津市及學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃）、各類競(jìng)賽、參加教師的科研，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、各類資格證書的考取等納入學(xué)分，上述內(nèi)容共計(jì)5個(gè)學(xué)分。

目前，食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生每年有50%參與科研訓(xùn)練和科研立項(xiàng)，其中包括國家和天津市大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目；30%的學(xué)生參與教師的科研課題。每年參與數(shù)量在10篇以上；有80%的學(xué)生通過HACCP內(nèi)審員、高級(jí)檢驗(yàn)師、營養(yǎng)師等各類的考試，并獲得資格證書。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)。

3.實(shí)行導(dǎo)師制，指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。四年級(jí)學(xué)生主要以專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主，在這期間，全面實(shí)行導(dǎo)師制，形成導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生參加的指導(dǎo)隊(duì)伍，將本科學(xué)生的畢業(yè)論文與教師科研緊密結(jié)合，使學(xué)生感受專業(yè)學(xué)習(xí)與領(lǐng)域前沿研究及行業(yè)發(fā)展前景的緊密結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)功能。以天津市農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏重點(diǎn)學(xué)科和天津市食品生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，形成產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。發(fā)揮學(xué)習(xí)科研力量和人才的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)開發(fā)新工藝和新產(chǎn)品；企業(yè)為學(xué)校提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，互惠互利，共同發(fā)展。保證了實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、優(yōu)化教學(xué)資源，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是完成教學(xué)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們通過引進(jìn)、骨干扶植與培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方式，建設(shè)一支學(xué)緣豐富、結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)與科研水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。食品質(zhì)量與安全專業(yè)現(xiàn)有教師12人，其中教授7名（58.3%），副教授4名（33.3%），講師1人（8.4%）；均具有碩士以上學(xué)位；其中，50歲以下教師均具有博士學(xué)位。師資隊(duì)伍中，50～60歲6人（50%），40～50歲4人（33.3%），30～40歲2人（16.7%），已形成知識(shí)、學(xué)歷、年齡等均較合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

所形成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅能夠完成本科和研究的教學(xué)工作，還具有很好的科研能力，近3年共發(fā)表教學(xué)改革及學(xué)術(shù)論文200余篇；主持或參加省部級(jí)以上科研項(xiàng)目15項(xiàng)，其中國家級(jí)項(xiàng)目7項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)，累計(jì)經(jīng)費(fèi)達(dá)700多萬元。

五、結(jié)束語

食品質(zhì)量與安全專業(yè)經(jīng)過6年多的建設(shè)，在培養(yǎng)方案方面，經(jīng)過3屆畢業(yè)生的檢驗(yàn)和用人單位的信息反饋，取得了較好的效果；課程體系基本成熟，同時(shí)建設(shè)了一支有較高理論和實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，能夠高質(zhì)量完成本專業(yè)的教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琰.淺談食品安全與健康[J].滄桑，2014，（6）：184.

篇（10）

在高等教育的課程中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)或是崗位就業(yè)的角度上來說，學(xué)生往往會(huì)有重視專業(yè)課忽略基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，甚至有些專業(yè)課教師歧視基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，認(rèn)為他們?nèi)狈I(yè)技能與專業(yè)知識(shí)等。無論是課程設(shè)置還是教學(xué)本身，都不應(yīng)該脫離學(xué)生的實(shí)際情況，更不該脫離教學(xué)本身，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和就業(yè)造成不良后果。在實(shí)際教學(xué)過程中，我一直沒有放棄基礎(chǔ)課程的教學(xué)與研究，這使得我在專業(yè)課程的理論教學(xué)中，特別是復(fù)雜且抽象的知識(shí)分析或是較難理解的程序編制中，都能夠有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且能夠較好的把基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)，引入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中。下面以具體《電器控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中的課程內(nèi)容“三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)控制線路”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程為例，對(duì)于在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中引用并聯(lián)系基礎(chǔ)課程教學(xué)，與大家分享共同學(xué)習(xí)。

一主要教學(xué)內(nèi)容

控制系統(tǒng)的最終對(duì)象就是電機(jī)。對(duì)于電機(jī)來說，主要是啟動(dòng)、制動(dòng)、正反轉(zhuǎn)控制?？闪信e洗衣機(jī)的工作情況。引出問題：在生活中見到的啟動(dòng)控制有哪些？引導(dǎo)學(xué)生思考：比如在大眾實(shí)習(xí)的生產(chǎn)線上都有哪些方式的啟動(dòng)？結(jié)合學(xué)生所說的啟動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生給不同的啟動(dòng)控制起名字。再由教師總結(jié)具體啟動(dòng)控制的方式分類，及優(yōu)缺點(diǎn)。異步電機(jī)按照內(nèi)部轉(zhuǎn)子結(jié)構(gòu)不同分為鼠籠式和繞線式。工程實(shí)際多數(shù)使用鼠籠式，所以為教學(xué)重點(diǎn)。1.鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)控制1）點(diǎn)動(dòng)控制舉出生活中，機(jī)床中點(diǎn)動(dòng)控制的例子。機(jī)床對(duì)刀等等?？膳e例畢業(yè)時(shí)裝訂論文前，裁剪論文尺寸時(shí)對(duì)刀，就是點(diǎn)動(dòng)控制。由于控制線路簡(jiǎn)單，可直接要求學(xué)生根據(jù)控制原理圖，分析控制過程。2）連續(xù)運(yùn)行控制引出問題：點(diǎn)動(dòng)控制應(yīng)用在啟動(dòng)控制電路有什么缺點(diǎn)嗎？提示：按鈕和開關(guān)的區(qū)別。引出在實(shí)際生產(chǎn)中，往往要求電動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的長(zhǎng)動(dòng)控制。根據(jù)電路以及長(zhǎng)動(dòng)控制的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自鎖的概念，并指出電路圖中哪里是自鎖環(huán)節(jié)。3）給學(xué)生幾分鐘理解并記憶自鎖的概念，可找學(xué)生按照自己的理解說出自鎖的概念。強(qiáng)調(diào)這是考試必考內(nèi)容，以及今后學(xué)習(xí)編程必有的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析工作過程，學(xué)生分析講解啟動(dòng)控制過程，教師總結(jié)。4）提問電路中需要加幾種保護(hù)？又由什么電器實(shí)現(xiàn)保護(hù)？（復(fù)習(xí)第一章內(nèi)容）短路保護(hù)：短路時(shí)熔斷器FU的熔體熔斷從而切斷電路，起保護(hù)作用。電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期過載保護(hù)：電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期過載時(shí)，熱繼電器才會(huì)動(dòng)作，用它的常閉觸點(diǎn)斷開使控制電路斷電。（強(qiáng)調(diào)短路電流與過載電流的區(qū)別？）欠電壓、失電壓保護(hù)：通過接觸器KM的自鎖環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。2.鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)控制引出問題：實(shí)際啟動(dòng)時(shí)，往往要用降壓?jiǎn)?dòng)，為什么？學(xué)生隨意回答。教師給予鼓勵(lì)并總結(jié)。電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)時(shí)，定子啟動(dòng)電流約為額定電流的4～7倍。這個(gè)是不可避免的。過大的啟動(dòng)電流將影響接在同一電網(wǎng)上的其他用電設(shè)備的正常工作，甚至使它們停轉(zhuǎn)或無法啟動(dòng)，根據(jù)歐姆定律，想要降低電流，負(fù)載不變，唯一方法就是降低電壓。因此往往采用降壓?jiǎn)?dòng)。再次引出問題：讓學(xué)生大膽猜想，分析降壓?jiǎn)?dòng)的方法？提示學(xué)生把這個(gè)問題聯(lián)想到簡(jiǎn)單的物理電路中，你能想到的降低電壓的方法（基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)）？教師根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，（串聯(lián)分壓，變壓器等等）總結(jié)出主要內(nèi)容。鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)常用的降壓?jiǎn)?dòng)方法主要有：1）定子串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制電路2）自耦變壓器降壓?jiǎn)?dòng)控制電路3）Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制電路前二種降壓?jiǎn)?dòng)的方式學(xué)生們較好理解。可以以一張?jiān)韴D作為重點(diǎn)，另一張控制原理圖讓學(xué)生獨(dú)立分析。但是對(duì)于第三種教學(xué)過程需要慢一些。有必要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)一電工基礎(chǔ)，講負(fù)載星形連接、三角形連接的基礎(chǔ)知識(shí)，并在黑板上畫出二種連接的電路，分析電壓與電流的關(guān)系，讓學(xué)生指出，哪種連接方式下電壓大？降壓?jiǎn)?dòng)先后連接順序應(yīng)該是怎樣的。三種方法每部分都可以讓學(xué)生根據(jù)原理，獨(dú)立分析講解電器控制原理圖，為今后閱讀分析電路做準(zhǔn)備?？梢苑纸M討論，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助理解較慢的學(xué)生，帶領(lǐng)落后的學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)閱讀和分析電路圖。沒有必要由教師一步步講解，教師主要指導(dǎo)，引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成分析。講解后，讓學(xué)生總結(jié)出每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

二教學(xué)反思