科學(xué)史融論文匯總十篇
時間：2023-04-01 09:52:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)史融論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認(rèn)識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認(rèn)識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強。
篇（2）
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認(rèn)識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認(rèn)識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強。
篇（3）
高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補充
現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實習(xí)的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。
(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學(xué)專業(yè)理論知識，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。
(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要
復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學(xué)理念有待更新
當(dāng)前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識不足，固有模式的教學(xué)往往使實驗課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實驗課程，從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對感興趣的實驗課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機構(gòu)崗前培訓(xùn)時，感到學(xué)校實驗課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學(xué)的模式，校外實訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程
現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設(shè)計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。
(四)實驗教學(xué)方式單一
我國高校對實驗教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學(xué)生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求
高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo)，設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實際，供學(xué)生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實驗中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復(fù)對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗軟件。另外，高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去，提高學(xué)生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識，這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓(xùn)+假期實習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出校外實訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實習(xí)，在實習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實習(xí)心得，并要求提交實習(xí)報告。
(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。
篇（4）
關(guān)鍵詞：金融危機；系統(tǒng)科學(xué)；系統(tǒng)分析
由于華爾街的金融風(fēng)暴引發(fā)的全球金融危機，引起了人們對金融危機的深層次的思考。這次全球的金融危機的根源是什么？國內(nèi)外學(xué)者紛紛做出各種解釋。本文則從系統(tǒng)科學(xué)的層次結(jié)構(gòu)分析法來層層漸進地剖析這次全球金融危機的根源。
1.從個人層次分析
這次全球金融危機的根源貪婪是人性的一大弱點，在社會制約機制失控的情況下，貪婪的本性得到無限制的發(fā)揮。這次金融危機是貪婪再次刺激華爾街各種金融創(chuàng)新與衍生品的動力，次貸危機也正是在這種動力驅(qū)動下產(chǎn)生的。據(jù)1996年的一項民意調(diào)查顯示，大多數(shù)的被調(diào)查者都認(rèn)為，華爾街的人們“如果相信他們自己能掙很多錢并能逃脫，他們會主觀地愿意違反法律”，調(diào)查者還認(rèn)為，華爾街的這些人只關(guān)心“掙錢，對其他的事一律不管”。[1]這次金融危機是那些精明貪婪的華爾街銀行家和投機者發(fā)動的，他們以次貸的債權(quán)作為抵押，通過分割、整合，編織成了一系列證券化產(chǎn)品，在通過又一層的分割、整合，衍生出更多的虛擬金融產(chǎn)品。他們在全世界范圍內(nèi)瘋狂的推銷和發(fā)行這些金融產(chǎn)品，從中大發(fā)橫財，牟取暴利。
2.從企業(yè)層次分析這次全球金融危機的根源
2.1金融創(chuàng)新過度金融創(chuàng)新對這次金融危機爆發(fā)起著助推器作用，資產(chǎn)證券化，即以打包后的貸款抵押資產(chǎn)為標(biāo)的物發(fā)行債券向投資者出售，它一方面起著促進了貸款機構(gòu)將流動性較低的貸款資產(chǎn)以現(xiàn)金流的形式回收，另一方面又使投資者拓寬了投資渠道，但它本身卻存在著巨大的缺陷與漏洞。
房地產(chǎn)金融機構(gòu)為了迅速回籠資金以提供更多的抵押貸款，獲得更多的暴利，于是在投資銀行的幫助下實施資產(chǎn)證券化，將一部分住房抵押貸款債權(quán)從自己的資產(chǎn)負(fù)債表中剝離出來，然后以這部分債權(quán)作為基礎(chǔ)發(fā)行住房抵押貸款支持證券，于是次級債產(chǎn)品被打包成金融投資產(chǎn)品銷售給投資者時，把與這部分債權(quán)相關(guān)的收益和風(fēng)險全部都悄悄地轉(zhuǎn)嫁給了投資者，由于市場參與雙方的信息不對稱，尤其MBS（以住房抵押貸款為支持發(fā)行的債券）發(fā)展出CDO(債務(wù)抵押證券)、CDO2(在CDO的基礎(chǔ)上又衍生出新的債務(wù)抵押證券)、CDS(信用違約掉期)等等，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，最終投資者與原始貸款間的時間和空間距離也越來越大，使投資人越來越難以準(zhǔn)確理解和評估產(chǎn)品的價值及其所蘊涵的風(fēng)險，債券投資者無法了解次級貸款申請人的真實支付能力，一旦后者無力償還貸款，一旦有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了虧損，就會引起前面環(huán)節(jié)一連串的虧損。潛在的危機就產(chǎn)生了。
2.2企業(yè)信托責(zé)任喪失，失去了自我約束信托責(zé)任就是每一個人內(nèi)心深處，對國家、對民族、對百姓，以及對我們所在公司的股東———也就是中小股民，要存有一份責(zé)任感，也就是你的良心。
[2]這次金融危機中美國的貸款機構(gòu)為了追求利益，盲目向次級信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，導(dǎo)致使杠桿率不斷疊加，風(fēng)險不斷地日益膨脹。隨著各金融中介對消費信貸業(yè)務(wù)的激烈競爭，一些劣質(zhì)的貸款機構(gòu)便濫用資產(chǎn)證券化工具，盡可能地降低融資的成本，采用低息策略與優(yōu)質(zhì)的金融機構(gòu)進行惡性競爭，結(jié)果使整個市場的定價機制受到扭曲，信用風(fēng)險積聚增加。這次金融危機中的一些評級機構(gòu)就很受非議，因為他們只對個別投資者負(fù)責(zé)，而不對整個經(jīng)濟運行負(fù)責(zé)任。
2.3金融系統(tǒng)的內(nèi)在脆弱性金融體系的內(nèi)在脆弱性，主要由金融機構(gòu)的內(nèi)在脆弱性與金融市場的內(nèi)在脆弱性組成的。
金融機構(gòu)的運行機制存在著固有的缺陷，如，短借長貸造成的流動性缺陷、信息的不對稱造成的資產(chǎn)質(zhì)量缺陷和過度依賴公眾信心造成的經(jīng)營基礎(chǔ)缺陷等，這些都是造成金融體系內(nèi)在不穩(wěn)定的重要因素。美國貸款機構(gòu)盲目地向次級信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，致使杠桿率不斷疊加，風(fēng)險日益膨脹。金融系統(tǒng)復(fù)雜程度增大，特別由于時間滯后引起系統(tǒng)更加的復(fù)雜，不穩(wěn)定性增大。美國金融危機發(fā)生是很多金融機構(gòu)在資本不足的情況下發(fā)行大量金融衍生工具，這樣便須承受巨大的風(fēng)險。
3.從國家層次分析本次全球金融危機的根源
3.1美國政府對金融企業(yè)監(jiān)管不到位美國監(jiān)管機構(gòu)一直都是追崇“最少的監(jiān)管就是最好的監(jiān)管”存在著過于放任自流的弊端，它使金融機構(gòu)有機會利用金融衍生產(chǎn)品的信息不對稱來欺詐和誤導(dǎo)客戶，最終造成金融風(fēng)暴。2001年期間美聯(lián)儲連續(xù)不斷的降息政策使美國房地產(chǎn)業(yè)成為美國新一輪增長周期的重要支撐，美國當(dāng)局過于注重支持經(jīng)濟增長、從而忽視了次貸風(fēng)險，由于金融監(jiān)管機構(gòu)對房地產(chǎn)金融業(yè)采取了短期內(nèi)支持和縱容的態(tài)度，導(dǎo)致使房貸泡沫形成。當(dāng)覺察到進行補救時，已經(jīng)為時已晚了。此外，政府還把對次級房貸債券這種金融衍生品的評估和監(jiān)督責(zé)任完全拋給私人債券評級機構(gòu)，給這些機構(gòu)留下太多操作空間，放縱他們，對這次危機有著不可推卸的責(zé)任。
3.2美國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失衡虛擬經(jīng)濟是美國社會發(fā)展到今天的一大特點，就是通過高度依賴虛擬資本的循環(huán)來創(chuàng)造利潤。
其實馬克思早就在《資本論》中指出，抽象勞動是價值的唯一源泉，價值是凝結(jié)在商品中的人類的無差別勞動，因此虛擬經(jīng)濟本身并不創(chuàng)造價值，其存在必須依附于實體生產(chǎn)性經(jīng)濟中。美國的問題在于，經(jīng)濟過度虛擬化和自由化，美國本土成為貿(mào)易、金融等服務(wù)業(yè)中心。美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在20多年內(nèi)，將勞動密集型、資源密集型、污染密集型的物質(zhì)生產(chǎn)向發(fā)展中國家大搬家，金融市場錢買錢、錢生錢的貨幣經(jīng)濟橫空出世，從而極大地扭曲了美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)“空心化”。美國金融危機正是背離了金融產(chǎn)品的真正價值基礎(chǔ)。馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的勞動價值論其實已經(jīng)告誡我們，脫離了實體經(jīng)濟的支撐，又沒有相應(yīng)的管制措施，虛擬經(jīng)濟就會逐漸演變成投機經(jīng)濟，最終形成泡沫經(jīng)濟。[3]
3.3美國的政治體制結(jié)構(gòu)使美國難以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失衡問題次貸危機的爆發(fā)與美國政治體制結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。
次級貸款政策的漏洞以及監(jiān)管不嚴(yán)格都是政府的有意行為，其目的就是為了討好選民。為了競選就要制造經(jīng)濟繁榮的假象，提高人們的生活水平，保持房地產(chǎn)價格的不斷上漲，讓廣大民眾投資消費，這使得沒有固定收入和償還能力的人也可以貸款購買房產(chǎn)，最后實在還不上銀行的貸款，就抵押房子，這樣還能獲取一部分額外的利潤。金融資本家明知次貸存在高度風(fēng)險，仍執(zhí)意放貸，其主要用意就是想繼續(xù)尋求高額增值。當(dāng)然，不排除美當(dāng)局想通過改善中低收入人群住房條件來標(biāo)榜自由資本主義的“優(yōu)越”。
3.4新經(jīng)濟破產(chǎn)及美聯(lián)儲的政策埋下隱患美國房地產(chǎn)泡沫的形成首先應(yīng)歸因于2000年以來實行的寬松貨幣政策。
2000年前后美國的網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅，美國經(jīng)濟陷入衰退。從2001年1月至2003年6月，美聯(lián)儲連續(xù)13次下調(diào)聯(lián)邦基金利率，該利率從6.5％降至1％的歷史最低水平，這一輪降息直接促成了2001年至2005年美國房地產(chǎn)市場的繁榮。美聯(lián)儲實行低利率政策，讓聯(lián)邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，給美國社會提供了大量的廉價資金，推進了房地產(chǎn)泡沫持續(xù)的膨脹。
隨著美國經(jīng)濟的反彈和通貨膨脹壓力的增大，從2004年開始，美聯(lián)儲啟動了加息周期，在一年半時間內(nèi)17次加息，一年期國債收益率從1.25％漲到5％。借款人在加息后貸款利息負(fù)擔(dān)大大加重，特別是次級貸款的借款人主要是抗風(fēng)險能力弱的低收入人群，很多人在此情況下無力還款，房貸違約率上升。正是信貸的驟松驟緊刺破了美國房地產(chǎn)市場的泡沫。[4
3.5新自由主義市場模式造成政府監(jiān)管不到位美國對于新自由形式的資本主義的過渡自信。
西方一些大國把自己的自由的自由市場經(jīng)濟體制、經(jīng)濟制度視為最優(yōu)越，欲將自己的制度打造成千年不變的資本帝國將統(tǒng)治世界，自由市場經(jīng)濟制度的優(yōu)越感逐日提高，導(dǎo)致新自由主義形式的資本主義取代了原來國家管制的資本主義形式。
自由市場經(jīng)濟制度的特征是放松對經(jīng)濟和金融的管制，允許自由市場的存在，反對微觀和宏觀層次的政府調(diào)控，鼓吹市場萬能性，斷言只要靠市場機制這只“看不見的手”，就能使資源配置達到最優(yōu)狀態(tài)，反對和新老凱恩斯主義的國家干預(yù)政策。
“自由化”是新自由主義“三化”主張（市場化、私有化、自由化）中的一化。主張一切由看不見的手來指揮，反對政府對市場的干預(yù)與管制。這種觀點人們稱之為“市場原教旨主義”。[5]這次金融危機就是新自由主義形式的資本主義對自由市場經(jīng)濟過于自信，認(rèn)為只要政府放手不管市場就完美了。這就導(dǎo)致了金融機構(gòu)的過度競爭的產(chǎn)生，而過度競爭使得很多機構(gòu)降低了風(fēng)險標(biāo)準(zhǔn)，并且政府也沒有及時予以糾正。[6]金融危機的實質(zhì)就是缺乏社會化的管理程度，國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史證明，純粹的國家干預(yù)主義和純粹的經(jīng)濟自由主義都無助于國家財富的增長。
3.6美元處于金融霸權(quán)的主導(dǎo)地位第二次世界大戰(zhàn)之后，美國通過馬歇爾計劃使歐洲經(jīng)濟復(fù)蘇，同時，布雷頓體系確立了美元全球儲蓄貨幣地位，美元成為全球貿(mào)易和商品市場的主要結(jié)算貨幣，“一幣獨大”。
因此，美國擁有強大的消費特權(quán)，美國進口全世界的商品只需要支付美元。對于美國人來說，這種鈔票是可以無限制造的。只要美國愿意，美國就可以為所欲為地印刷美元，在國際市場購買任何它需要的資源和產(chǎn)品。
長期以來，世界的其他國家尤其是新興市場國家，其商品出口嚴(yán)重依賴美國這個龐大的消費市場。這些國家拿到美國支付的美元貸款之后，必須進行保值增值的投資，于是又都拿去買了美國的國債、企業(yè)債和公司股票等。這意味著，其他國家是在借錢給美國，而美國拿這些錢再購買這些國家出口的商品。
這種格局造成作為國際中心貨幣的美元越來越多地為外國所擁有。但是，由于以美元計價的投資和貿(mào)易最終的清算主要通過美國金融機構(gòu)，表面看美國對外投資或擴大進口使大量美元外流，但實際上全球的美元頭寸仍基本保留在美國金融機構(gòu)，只是在金融機構(gòu)內(nèi)部由本國的企業(yè)存款轉(zhuǎn)化為外國銀行存款而已。這次的金融危機從另外一個意義說，美國人利用了中心貨幣的特殊地位把風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁給了世界人民。
3.7美國公民自私的過度消費的意識形態(tài)“借債過日子”在美國是普遍的現(xiàn)象。
官方統(tǒng)計的資料顯示，2005年，美國的儲蓄率首次出現(xiàn)負(fù)數(shù)，2006年達到-1%。根據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，在美國人2007年的可支配收入中，儲蓄僅占0.4%。累計個人負(fù)債已達到13.8％萬億美元，其中個人信用負(fù)債透支高達9000億美元。這些數(shù)據(jù)顯示，美國人必須借款才能維持生活。[7]在過度消費的經(jīng)濟增長的模式下，美國的消費需求不斷增長，美國人大量地發(fā)行貨幣、大量地借債，大量地消費。大量地投資，從而刺激全世界的生產(chǎn)能力不斷地擴張，生產(chǎn)能力的擴張又促進對美出口。這種循環(huán)最終導(dǎo)致：美國外債的雪球越滾越大，全世界的生產(chǎn)能力也越來越大，當(dāng)美國人終于無法承受債務(wù)的壓力時，全世界將出現(xiàn)巨大的生產(chǎn)過剩。
4.從全球歷史發(fā)展的層次來分析本次金融危機的根源
4.1馬克思的《資本論》的理論解釋在馬克思的《資本論》中生息資本的公式是G—G’。
“金融創(chuàng)新”使G—G’成了買空賣空的連鎖交易，嚴(yán)重的脫離創(chuàng)造價值的實體運動，脫離價值決定價格的基礎(chǔ)，像在沙堆上蓋高樓大廈一樣。為了緩解有效需求不足的矛盾，美國采取降息借貸消費的生活方式，儲蓄率幾乎等于零，而且以債務(wù)形式表征了巨大負(fù)值，次貸危機便源于此。最終像恩格斯所論述的那樣“：在危機中，社會性生產(chǎn)和資本主義占有之間的矛盾劇烈地爆發(fā)出來。商品流通暫時停頓下來；流通手段即貨幣成為流通的障礙；商品生產(chǎn)和商品流通的一切規(guī)律都顛倒過來了。經(jīng)濟的沖突達到了頂點：生產(chǎn)方式起來反對交換方式，生產(chǎn)力起來反對已經(jīng)被它超過的生產(chǎn)方式?！盵8]
4.2資本主義社會的基本矛盾馬克思在《資本論》中指出“：一切真正的危機的最根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限消費，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力，好像只有社會的絕對消費力才是生產(chǎn)力發(fā)展的界限?！?/p>
危機表現(xiàn)形式雖然不同，但說到底，還是美國普通老百姓收入少、消費不足的結(jié)果。這仍然是馬克思所揭示的“生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有”這一基本矛盾所決定的。近百年來，隨著壟斷資本主義的形成與高度發(fā)展，隨著高新技術(shù)革命的推廣與深化，壟斷資本主義逐漸從產(chǎn)業(yè)壟斷逐漸向金融壟斷發(fā)展。在空間上，壟斷資本主義逐漸從國家壟斷向全球壟斷擴展。資本主義的基本矛盾依然是生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，這個基本矛盾在當(dāng)今不但沒有消逝，且在新形勢下有了新變化。金融壟斷和全球化的不斷推進下，不僅促進更大規(guī)模的生產(chǎn)全球化和金融全球化，而且使生產(chǎn)資料和金融財富更大規(guī)模地向少數(shù)人和少數(shù)國家集中。這一基本矛盾的存在和發(fā)展，使窮國窮人越來越窮，富國富人越來越富，從而加劇資本家與勞動人民大眾之間的矛盾。
高度壟斷與高度投機相結(jié)合把資本主義社會的基本矛盾推進到一個新的尖銳高度。這就是生產(chǎn)社會化與私人占有的矛盾使發(fā)達市場經(jīng)濟畸形化結(jié)果，在新自由主義理論的包裝中加劇無政府狀態(tài)，以虛擬經(jīng)濟、泡沫經(jīng)濟使少數(shù)壟斷資本巨頭大賺其錢，基本矛盾仍然沒有改變。
總之，我們認(rèn)為此次全球金融危機的根源是多方面、多層次的，任何用單一因素或少數(shù)幾個因素來解釋此次金融危機的企圖，都難以令人信服。本文站在系統(tǒng)科學(xué)的視角，從四個層次分析了此次金融危機的根源，為解釋金融危機爆發(fā)的成因提供了新的研究方向。我們進一步的研究是分析引發(fā)此次金融危機爆發(fā)的四個層次之間的互動，用復(fù)雜性理論審視此次金融危機產(chǎn)生的機理。
參考文獻
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篇（5）
高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補充
現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實習(xí)的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。
(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學(xué)專業(yè)理論知識,學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計,將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。
(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要
復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學(xué)理念有待更新
當(dāng)前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識不足,固有模式的教學(xué)往往使實驗課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實驗課程,從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對感興趣的實驗課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機構(gòu)崗前培訓(xùn)時,感到學(xué)校實驗課程設(shè)置不足,有的課程未開設(shè)實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學(xué)的模式,校外實訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程
現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設(shè)計,而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說,信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。
(四)實驗教學(xué)方式單一
我國高校對實驗教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學(xué)生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價,教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求
高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo),設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實際,供學(xué)生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實驗教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實驗中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復(fù)對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗軟件。另外,高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢,督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去,提高學(xué)生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識,這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓(xùn)+假期實習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計出校外實訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實習(xí),在實習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實習(xí)心得,并要求提交實習(xí)報告。
(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實踐經(jīng)驗,貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進行學(xué)習(xí),在實踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。
篇（6）
【中圖分類號】G640
科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過科學(xué)教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1、高等教育中科學(xué)教育與人文教育融合的必然和方法
高等教育的終始目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學(xué)文化知識的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學(xué)生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺?？茖W(xué)教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標(biāo)志。
科學(xué)教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現(xiàn)。哈佛大學(xué)的學(xué)士學(xué)位課程，人文學(xué)科幾乎占了一半。理工類學(xué)士學(xué)位必須修習(xí)的課程中人文學(xué)科占了25%，主修人文學(xué)科的專業(yè)課也僅占40%。由此可見，國外著名大學(xué)中人文教育占的比重是相當(dāng)高的。我們還應(yīng)該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學(xué)教育中同樣蘊含有人文精神。所以科學(xué)教育中，教師應(yīng)注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚受教育者的主體性，為學(xué)生的主動發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生獨立思考和以自己獨特的方式去認(rèn)識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊含的人文精神的領(lǐng)悟。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同樣重要。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生主動進行科學(xué)探究活動。
2、科學(xué)教育與人文教育在文檢課中的融合
文獻檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設(shè)，是與英語、計算機同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學(xué)校管理者和學(xué)生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認(rèn)為，文檢課不應(yīng)過于強調(diào)課程的工具性，應(yīng)該將科學(xué)教育與人文教育有機結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價值。
科學(xué)教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現(xiàn)。首先，文獻檢索學(xué)是一門科學(xué)，則必然有其知識內(nèi)涵，基本的概念和原理學(xué)生必須掌握。其次，文檢課是科學(xué)方法課，學(xué)生可以掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的方法，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，文檢課對大學(xué)生進行的主要是科學(xué)教育。同時，大學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，可以根據(jù)個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識，提高人文素養(yǎng)。為成為社會需要的、既全面發(fā)展又有個性特點的，富有主體性的人才而努力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要憑借興趣，他們關(guān)心環(huán)境保護、計算機網(wǎng)絡(luò)安全等社會及科技問題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術(shù)與美等課題也始終讓大學(xué)生們著迷。在文檢課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認(rèn)識規(guī)律和文獻檢索與利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發(fā)展的認(rèn)識和觀點。
3、文理兼容是文檢課中科學(xué)教育與人文教育融合的主要方法
季羨林教授指出，21世紀(jì)文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學(xué)生的人文教育，以清華大學(xué)和華中理工大學(xué)為代表的理工院校紛紛設(shè)立了人文學(xué)院，開設(shè)人文課程。同樣，文科學(xué)生也需要吸收自然科學(xué)的養(yǎng)分，接受科學(xué)方法與科學(xué)精神的熏陶，借鑒科學(xué)思維的方法，實現(xiàn)兩者的相通和融合。對于大學(xué)生來說，掌握了文獻檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認(rèn)識并且反復(fù)強調(diào)這一點，強化學(xué)生的認(rèn)識。具體應(yīng)該從以下的幾個方面實現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。
3.1激發(fā)學(xué)生利用文獻檢索技能進性科學(xué)探究的動力
大部分學(xué)生在學(xué)文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應(yīng)該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學(xué)生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會人必備的基本素養(yǎng)，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是文檢課教學(xué)中應(yīng)該補充的內(nèi)容。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻檢索知識，掌握文獻檢索技能，進行科學(xué)探究的強烈欲望，僅靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須由學(xué)生親手進行文獻檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導(dǎo)學(xué)生對檢索課題自行探究，運用數(shù)學(xué)和邏輯等科研方法進行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見其發(fā)展的方向和進程，據(jù)此撰寫出課題綜述或述評，得到科學(xué)探究的結(jié)果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。
3.2進行正確的思維訓(xùn)練
文檢課的前期課程，除了計算機基本知識和外語，還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)。用科學(xué)哲學(xué)方法論和認(rèn)識論，來指導(dǎo)文獻檢索與利用方法的學(xué)習(xí)。辯證唯物主義認(rèn)識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學(xué)生必須在掌握科學(xué)概念和基本原理的基礎(chǔ)上，通過檢索實踐，掌握文獻檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓(xùn)練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據(jù)課題判斷適用的光盤型、網(wǎng)絡(luò)型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運用。檢索實踐也存在科學(xué)的推理，需要運用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結(jié)果進行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，利用文獻檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。
3.3教學(xué)相長，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式
文檢課教師需要主動自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育、教學(xué)理論，課程教學(xué)才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構(gòu)主義是切合文檢課教學(xué)的理論指導(dǎo)。該理論認(rèn)為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。文檢課教師設(shè)立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學(xué)生平等對話和協(xié)商的方法，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。由于存在有學(xué)科和專業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協(xié)商與繪畫進行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學(xué)共同的目標(biāo)。教師應(yīng)改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢，在熟練掌握計算機（網(wǎng)絡(luò)）檢索技能的同時，有目的的學(xué)習(xí)各種學(xué)科專業(yè)知識，給學(xué)生樹立一個不斷學(xué)習(xí)的榜樣。這樣學(xué)生可以從課程當(dāng)中，從教師身上，學(xué)到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學(xué)精神，同時學(xué)到謙虛謹(jǐn)慎，和而不同，相互尊重的人文精神。
3.4 教師人格的力量
文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔(dān)負(fù)有教書育人的崇高職責(zé)。事實證明，教師對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生與之進行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學(xué)理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會深深的影響著學(xué)生，對其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個本身即認(rèn)為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創(chuàng)新精神的學(xué)生。從事文檢課教學(xué)工作的教師，必須有高度的熱情，才能強烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，自己也會從中得到強烈的滿足感。
4、 加強哲學(xué)教育和德育在文檢課中的滲透
4.1辯證唯物主義認(rèn)識論在文檢課中的滲透
如上所述，哲學(xué)是文檢課的前期課程。與之相應(yīng)地，文檢課的學(xué)習(xí)也可以促進學(xué)生對哲學(xué)理論的深入理解和自覺運用。通過文檢檢索知識的學(xué)習(xí)與實踐，大學(xué)生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實際的觀點，實現(xiàn)人的認(rèn)識與實踐的相互統(tǒng)一。文檢課應(yīng)用“引導(dǎo)-探究”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題、分析問題，最后創(chuàng)造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設(shè)計自己的研究課題。然后，運用發(fā)散性思維方法對該課題進行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學(xué)生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學(xué)生課題調(diào)研的全過程，并且給以適時適當(dāng)?shù)狞c撥。作為文檢課的教師，應(yīng)該自覺運用認(rèn)識論的基本理論組織教學(xué)，妥善處理重點與一般、普通與特殊的關(guān)系，以及認(rèn)識的局限性和發(fā)展的無限性的關(guān)系，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。
4.2科學(xué)道德教育在文檢課中的滲透
高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務(wù)，高校教師應(yīng)該以各種方式對學(xué)生進行道德教育，包括科學(xué)道德教育?？茖W(xué)道德主要表現(xiàn)在實事求是的科學(xué)態(tài)度，和對待科技成果利用的嚴(yán)肅態(tài)度上。實事求是的科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在文獻檢索實踐過程中，按照教師預(yù)先設(shè)計的規(guī)范的檢索報告格式，學(xué)生要對檢索過程做準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄。這樣既可以揭示學(xué)生對每個知識點的掌握的情況，又利于總體的意義建構(gòu)。學(xué)生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機取巧也不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在利用文獻的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關(guān)系。鼓勵學(xué)生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過文獻調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點等）應(yīng)在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學(xué)道德教育，可以達到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生可以課題小組的形式進行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學(xué)道德的一項內(nèi)容。
參考文獻
篇（7）
隨著教育改革的不斷推進，新課標(biāo)作為課程改革的基本理念成為教育思想和教育觀念的載體。在此基礎(chǔ)上，教師在語文教學(xué)中將有效的拓展延伸到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生突破教學(xué)重難點，有利于學(xué)生拓寬知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。所謂教學(xué)拓展，就是圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┡c本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)拓展作為教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，可以根據(jù)實際情況在不同時段開展。
一、課前拓展
在一堂課開始之前，教師可以為學(xué)生安排一些拓展閱讀，讓學(xué)生了解這堂課所學(xué)課文的相關(guān)知識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文知識儲備，讓學(xué)生更深層次地了解課文的意義。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時，就需要針對課文內(nèi)容在課前做拓展練習(xí)，例如，作者的簡介、作者的人生經(jīng)歷以及作者其他經(jīng)典作品，這些對學(xué)生理解課文中心思想以及理解魯迅的文學(xué)思想都有很大的幫助。
二、課中拓展
在講課教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)知識的適當(dāng)延伸、加強語文與其他各學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透、在教學(xué)中穿插做人道理、運用多種途徑鞏固授課內(nèi)容，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和知識素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生一些問題和疑惑，這就需要教師通過拓展知識來解決學(xué)生心中的疑惑，用拓展內(nèi)容讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《七律?》這一課時，學(xué)生會對詩中所描述的場景不理解，例如“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩其實描述了行走所遇到的艱難困苦，這些需要教師利用圖片或者視頻的方式，給學(xué)生講述背后的故事。
三、課后拓展
語文和生活是密不可分的，語文就是生活的一部分。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗，將語文拓展到課堂之外，融入學(xué)生的生活之中。簡單來說，課后拓展就是語文的具體實踐。例如，在學(xué)習(xí)《白樺》《白楊》這些與生活相關(guān)聯(lián)的文章時，可以讓學(xué)生在生活中多觀察身邊的景色，讓學(xué)生通過景色感受到內(nèi)在的生命力和具有的精神。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，將語文生活化，從生活中尋找語文的影子，讓生活中的點點滴滴凝聚成語文的素材，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、實用的發(fā)展。想要在小學(xué)語文教學(xué)中合理地進行拓展，需要教師從以下幾個方面著手去開展教學(xué)：一是拓展要基于課本。所謂基于課本，就是教師在進行教育拓展時一定要緊扣課本，以課本為中心。教師在教學(xué)中可以拓展與課本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，也可以拓展具有相同思想主題的內(nèi)容。如果教師一味地拓展教學(xué)而過分偏離課文則會顧此失彼，偏離教學(xué)拓展最重要的作用。二是拓展學(xué)科外的知識。作為一門綜合性學(xué)科，語文可以算作一架橋梁，它可以為其他學(xué)科提供教學(xué)支撐和幫助。例如，語文所培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力就完全可以運用到其他學(xué)科。因此，在語文教學(xué)拓展中，教師可以利用語文課培養(yǎng)學(xué)生解讀自然科學(xué)的能力，讓學(xué)生綜合、全面地得到提升。例如，在《烏鴉喝水》這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生掌握科學(xué)原理，讓學(xué)生做實驗，嘗試喝到水位較低的瓶中水，讓學(xué)生對課中所學(xué)到的原理進行實踐和運用。三是拓展學(xué)生感興趣的內(nèi)容。興趣是最好的老師，興趣對于小學(xué)生的作用是不可忽視的。因此，我們要充分利用小學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以拓展，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考，進而創(chuàng)新發(fā)展。例如，在進行《女媧補天》教學(xué)拓展時，教師可以多為學(xué)生講解一些有趣的神話故事。而教師在講解神話故事時，需要學(xué)生悉心聆聽，并和學(xué)生互動，讓學(xué)生先學(xué)會復(fù)述故事，進而在故事中獨立思考，學(xué)會提出題、解決問題，還可以通過不同的神話故事領(lǐng)悟它們所展現(xiàn)給我們的道理。最后，在教師的教學(xué)拓展下，學(xué)生在講述故事時可以不拘泥于原著，甚至可以加上自己的理解、構(gòu)思、想象，向他人講述屬于自己的故事。四是拓展密切聯(lián)系生活。語文和生活是緊密相連的，因此，教師在拓展中一定要和學(xué)生的生活緊密相連，只有這樣拓展才具有社會實用性。
四、依據(jù)班級面貌，結(jié)合學(xué)生特點，采用不同拓展方式
小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容拓展方式不一、靈活多樣，其中囊括有搜集、繪圖、實踐、評說、讀后以及續(xù)集拓展，教師可以根據(jù)實際狀況結(jié)合學(xué)生特點、班級面貌采取不同的拓展方式。
（一）搜集拓展。搜集拓展就是通過引導(dǎo)學(xué)生主動搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些圖片和資料，以此途徑拓展學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的途徑，同時加強課內(nèi)和課外之間的聯(lián)系。搜集的資料內(nèi)容可以是與課文中與主人公有關(guān)的知識：例如主人公的主要成就、時代背景，風(fēng)俗習(xí)慣，也可以是和課外內(nèi)容相關(guān)的知識點或是時代背景。如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》一文之后，教師可以要求學(xué)生搜集關(guān)于還有哪些動物的能力被人類所利用的相關(guān)資料，完成相關(guān)搜集之后同學(xué)們開展交流，擴大學(xué)生們的知識范圍。
（二）續(xù)集拓展。續(xù)集拓展就是指在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上對故事情節(jié)的發(fā)展進行延伸。小學(xué)生們都有著非常豐富的想象能力，他們可以通過自己豐富的想象力來感受作者所說、所思及所感。了解課文的內(nèi)容并切身體會作者寫這篇文章的主旨。在課堂上，教師必須緊抓學(xué)生們的獵奇心理，將課文作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，進而實現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）實踐拓展。實踐拓展是基于學(xué)生對課堂內(nèi)容十分熟悉的前提下，動手動腦對課文內(nèi)容進行演示，將抽象的敘述性文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的現(xiàn)場表演。這一方式在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)并實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
（四）評說拓展。評說拓展主要是指教師應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表演欲望著手，鼓勵學(xué)生們進行獨立思考，敢于表達。在面對自己不懂的問題時可以說出來與同學(xué)進行探究。例如在《翠鳥》這一課文中作者在描述翠鳥頭上的羽毛時，將羽毛形容成橄欖色頭巾，繡滿翠綠色花紋，文中的“繡”字用的非常好，讓同學(xué)們一起在課文中尋找這類的詞語，一起體會。
總之，在實際小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)拓展手段、方式是多種多樣且靈活多變的，沒有固定模版來套用。但所有拓展活動的制定都應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。制定出學(xué)生樂于接受，同時易于被接受的拓展活動才是最合適的。拓展活動的開展其主要目的在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但其只是作為一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段并非形式，因此教師們應(yīng)科學(xué)、合理地制定拓展活動，借此提高教學(xué)水平，學(xué)生認(rèn)知能力，豐富學(xué)生知識素養(yǎng)。進而完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
篇（8）
二、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)顯示出的銜接和融合的弊端
1、初中語文教學(xué)銜接中的弊端：
（1）教學(xué)目標(biāo)多重性之間的矛盾。初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)不是單一的，在新課程改革下，被賦予了新的意義，而且在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多重性，比如字、詞匯、語法、閱讀、背誦、鑒賞。教學(xué)目標(biāo)的多樣性，使教學(xué)銜接過程容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)順序出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，無法達到知識體系的融會貫通。
（2）教材組織落實中的不平衡。語文教材編寫要適合學(xué)生的閱讀水平和消化能力。教學(xué)過程中，我們在對教材的組織和落實中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生科學(xué)性知識與文藝性知識學(xué)習(xí)的不平衡。有的教師對科學(xué)性文章講授的好，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。有的教師則對文藝性文章講解的動人，讓學(xué)生能夠喜愛語文課文。教學(xué)組織過程是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，確立哪種理念影響到教學(xué)實際的效果。
（3）教學(xué)方法缺乏開創(chuàng)性。初中語文教學(xué)的銜接中，教學(xué)方法銜接是一個核心問題，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。目前的教學(xué)方法中，具有教學(xué)活動的穩(wěn)定性，但是在開創(chuàng)性上開發(fā)的不夠，學(xué)生與教師仍然相對保守。
2、語文知識融合方面的弊端：
（1）忽略了知識與心理成長的協(xié)調(diào)。語文教育是九年義務(wù)教育中，對學(xué)生心理健康影響最大的學(xué)科。我們在教學(xué)中，對于語文知識的融合，往往形式單一，內(nèi)容簡單，我們不敢涉及太深入的知識層面。實際上，學(xué)生的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)多種知識，同時，心理調(diào)節(jié)是隨著知識層面的變化而變化的。忽略知識與心理成長的協(xié)調(diào)，是語文教學(xué)知識融合方面的缺陷。
（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合缺乏契合點。初中語文教材具有趣味性、思辨性、對比性。但是在具體授課過程中，很難實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一融合，對同一個題材的分析、表達，往往無法找準(zhǔn)契合點，這就減少了初中語文教學(xué)的動力性。讓學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的識別能力和分析評判能力。
三、調(diào)整初中語文教學(xué)銜接和融合的對策
1、做好語文教育目標(biāo)與教材內(nèi)涵的銜接。
在語文教學(xué)中，無論是教還是學(xué)都是教師和學(xué)生雙方面的勞動。語文教育目標(biāo)是對教材的掌握，從而在增長知識的前提下，實現(xiàn)個人能力的提升。初中語文教材符合初中生的年齡心理特點，因此，我們要積極選擇適合的文化背景，在語文教學(xué)活動中，體驗教材的內(nèi)涵。例如在詩歌朗誦上，要充分理解詩歌所表達的情感，以情感促進對知識的掌握，從而映射出教育目標(biāo)與教材內(nèi)涵的統(tǒng)一和諧。
2、在教學(xué)方法上體現(xiàn)多種模式共存。
初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)效果直接影響到學(xué)生升入初中對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。語文教學(xué)方法的銜接應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識素材由記憶教學(xué)向理解教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)記憶力向觀察力的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，初中語文教學(xué)可以嘗試多種模式共存，例如多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，情景式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過這些興趣豐富的模式，對語文學(xué)習(xí)充滿向往。在討論中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，把知識變成自己的東西消化。
3、以開放型思維拓寬知識結(jié)構(gòu)融合。
隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)提升較比過去，有了重要的進步。現(xiàn)階段的初中學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)處于成熟的過渡期。他們對社會有比較廣泛認(rèn)知。語文教學(xué)融合了多種社會因素和生活因素，因此，在初中生語文教學(xué)過程中，要以開放型思維作為知識結(jié)構(gòu)融合的思想指導(dǎo)，在知識傳授方面，鼓勵學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以教材為基礎(chǔ)，以拓寬知識層面為目標(biāo)，達到教學(xué)本位思想和融合思想的集合。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從多視角促進教學(xué)活動。
語文教育具有其自身的特殊性。在教學(xué)觀念上，我們要摒棄落后的教學(xué)觀念，不要把語文教學(xué)過程當(dāng)成純粹知識的傳授。教學(xué)觀念是影響教學(xué)活動的主要思想，沒有一個現(xiàn)代意識層面的思想指引，語文教育就失去了其學(xué)科魅力。應(yīng)該從多視角對語文教育實行多種知識的滲透。在閱讀、詞匯、思考、判斷、交際等多方面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生智慧的萌發(fā)。多視角教學(xué)活動可以提高學(xué)生的潛在能力，實現(xiàn)課程的向外延伸發(fā)展。
四、結(jié)論
語文教育的銜接是一個技術(shù)性問題，語文教學(xué)思想的融合，是理論和實踐的統(tǒng)一結(jié)合。初中階段的語文教學(xué)的銜接和融合直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和對后繼學(xué)科的認(rèn)知。提升初中語文教學(xué)的銜接和融合要把學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會、教育機制、體制改革等多種因素結(jié)合起來，在教與學(xué)之間達到辯證統(tǒng)一，讓語文教育與其他學(xué)科共同發(fā)展，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)學(xué)科的重要意義。
參考文獻
[1]王振國，談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中閱讀與寫作的相互融合，《學(xué)周刊》，2011年26期
篇（9）
在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計，談一點個人膚淺的認(rèn)識：
一、課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計
（一）復(fù)習(xí)舊知識的問題設(shè)計
“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復(fù)習(xí)九年級第一課“責(zé)任與角色同在”時，我設(shè)計了這樣的問題：
1.日常生活中你是如何履行自己的責(zé)任的？
2.我們在為誰履行自己的責(zé)任？
學(xué)生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會成員能履行維護正義、保護環(huán)境的責(zé)任……當(dāng)我們在為別人、社會承擔(dān)責(zé)任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔(dān)著責(zé)任。在解答問題的過程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。
（二）導(dǎo)入新課的問題設(shè)計
“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端?！鄙险n伊始，設(shè)計好的問題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學(xué)時，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
通過問題來集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學(xué)。
（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據(jù)教材的特點結(jié)合學(xué)生實際，將其內(nèi)容設(shè)計成適宜的問題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設(shè)計了這樣發(fā)生在學(xué)生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學(xué)生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟等。
（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧招兄壬f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識。學(xué)生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題”一課的教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：
1.據(jù)報道工業(yè)越發(fā)達的地方環(huán)境污染也越嚴(yán)重，而我國是農(nóng)業(yè)大國，為什么還面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題？
2.發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境矛盾嗎？
從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題設(shè)計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。
二、設(shè)計問題應(yīng)遵循的原則
（一）針對性原則
一是要針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計探究性問題；二是要針對教學(xué)的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設(shè)置問題；三要針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學(xué)生的知識水平、思維特點及認(rèn)知規(guī)律等實際情況設(shè)計問題。
（二）典型性原則
即抓往理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。
（三）程序性原則
所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)按所學(xué)知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學(xué)生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。
（四）層次性原則
設(shè)計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.41
一、將中國文化融入高中英語教學(xué)中的作用
1.有助于活躍英語課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性
英語語言是豐富多彩的，很多英語文章中滲入了國外的文化，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會感覺到有一定的障礙，一些學(xué)生因為各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。對外國文化進行深入分析和理解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，在學(xué)習(xí)外文化的時候融入中國文化，有助于學(xué)生進行文化對比，找出各種文化差異，引起其好奇心，不僅能夠消除學(xué)生心中的畏懼，而且可以活躍課堂氛圍，增強學(xué)習(xí)積極性。
2.有助于促進高中英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)過程是在一定狀況下借助于學(xué)習(xí)資料，通過思維構(gòu)建進行知識獲取的過程，在課堂教學(xué)中融入中國文化，能夠為思維構(gòu)建提供條件，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，并且也可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時，這也必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作式學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率
學(xué)生是在一定思維下進行英語知識學(xué)習(xí)的，只有培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，才能促進對知識的學(xué)習(xí)。長期對學(xué)生進行文化滲透和灌輸，能夠讓學(xué)生從根本上了解我國形勢，同時對高中學(xué)生進行國外文化和國內(nèi)文化的對比，有助于培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，更好地理解英語教材中的知識，提高課堂教學(xué)效率。另外，高中英語教學(xué)中的文化教育，是以文化理解為目的、文化意識為橋梁、文化知識為起點的漸進過程，將我國文化融入英語教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要要求。
二、將中國文化融入高中英語課堂教學(xué)中的方法分析
1.在英語閱讀教學(xué)中融入中國文化
提高英語教學(xué)效率最為主要的方法就是要多閱讀，提高閱讀能力。因為英語文章大多是立足于外國文化而寫的，其中融入了很多外國風(fēng)俗習(xí)慣，這對于我國學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，此時，如果能融入我國文化，就有助于學(xué)生對這些不同點進行比對，促進記憶和吸收，也助于學(xué)生區(qū)分各國文化的差異，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一章節(jié)的時候，教師可以通過對中西方文化差異的對比進行知識傳授，可以這樣講解“西方人和我國人的吃飯方式不同，西方人主張好吃，但是其吃飯比較簡單，一般來說吃飯主要是兩個菜，在朋友聚會請客時也不過是用三四個菜，而我國不同，我們請客和西方有很大差別”，接下來讓學(xué)生進行理解和思考，最終明白各國文化的差異導(dǎo)致生活習(xí)慣的差異。這樣在閱讀教材內(nèi)容的時候，學(xué)生可以避開中西方文化的差異，促進對知識點的理解，能夠交際得體。
2.在教材內(nèi)容講解中融入中國文化
在英語教學(xué)中，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和語言文化的重要渠道，高中英語教師可以充分利用英語文章進行文化融合，促進學(xué)生吸收和理解。
例如，在講解“my father”這一章節(jié)的時候，教師可以先針對文章內(nèi)容進行知識講解，然后找出中國和西方的文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢赃@樣滲入文化：首先分析美國父親和中國父親的不同，美國父親的地位比較輕視，其重要性往往容易被忽視，沒有母親的地位高，而我國父親往往是默默付出的，家庭中的重要人物，其地位與母親相等。讓學(xué)生了解西方父親和中國父親的區(qū)別之后再引入案例。例如學(xué)生們都學(xué)習(xí)過《背影》這一課文，這篇課文中的父親形象在我國文化中是一個典型的代表，教師可以對這篇文章中父親的角色進行分析，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國文化，同時也有助于促進學(xué)生用英語語言表達我國比較著名的文學(xué)作品，提高英語學(xué)習(xí)效率。
3.通過詞匯融入我國文化，提高記憶能力
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最能承載文化信息的物質(zhì)，通過詞匯融入中國文化，是高中英語教學(xué)中一項重要的任務(wù)，也是融入中國文化最好的方法。在講解某一個詞匯的時候，教師可以結(jié)合詞匯聯(lián)想中國文化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、在高中英語教學(xué)中融入中國文化的注意事項
1.要遵守適度性原則
中國文化博大精深，教師在進行知識講解的時候可以穿插著進行文化講解，根據(jù)實際情況決定講授哪個方面的中國文化，在講解的時候要注意適度性原則，切不可一味地講解，把英語課堂作為文化講堂，這樣容易失去主體，引起學(xué)生厭倦。另外，在上課之前教師要做好課前準(zhǔn)備，多講授一些具有典型代表性的案例，做好精心的安排和準(zhǔn)備，在學(xué)生了解我國文化的同時，牢固學(xué)習(xí)英語課堂知識。
2.在堅持文化平等的條件下注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
世界各個地區(qū)的文化都是不同的，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國外文化的興趣，同時也要讓學(xué)生明白各個地區(qū)文化都是平等的，沒有哪一個民族的文化高于其他民族文化。教師在講解的過程中，不可偏重傾向于哪一個民族文化，不可帶有個人感彩。要培養(yǎng)學(xué)生對各區(qū)域文化的尊重、平等的意識，讓學(xué)生明白自己承擔(dān)著傳播我國文化的使命，讓學(xué)生通過自己的思維，主動傳播我國文化，尊重我國文化。
四、結(jié)束語
新時期，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，世界各國文化也在不斷融合，發(fā)展跨文化交際能力、減小文化差距已經(jīng)成為目前社會發(fā)展的需求。在高中英語課堂教學(xué)中，引入中國文化，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，同時也有助于促進學(xué)生對我國文化的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。另外，高中英語教師首先自己要做好文化的傳播者，在課堂時間允許的條件下適當(dāng)引入我國文化，這樣才能培養(yǎng)文化底蘊深厚的中學(xué)生。
參考文獻
