序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育系畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開(kāi)始設(shè)置并正式招生的本科專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過(guò)對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開(kāi)始研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)提出新的要求

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來(lái)越大，對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語(yǔ)師資，而幼兒園一線英語(yǔ)教師則主要來(lái)源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來(lái)源就是過(guò)剩的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)從事學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)工作。隨著我國(guó)師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開(kāi)始承擔(dān)的幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專(zhuān)學(xué)歷的英語(yǔ)教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問(wèn)題。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)與語(yǔ)音、幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類(lèi)課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，具有從事幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專(zhuān)業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過(guò)程尤其是特殊技能的形成過(guò)程。

2　內(nèi)容

目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專(zhuān)業(yè)技能的形成過(guò)程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。結(jié)合英語(yǔ)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、聲樂(lè)、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)幼兒園英語(yǔ)教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、英語(yǔ)兒歌、故事競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(lè)(聲樂(lè)和琴法)課程從第一學(xué)期開(kāi)始，連續(xù)開(kāi)設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開(kāi)設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動(dòng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語(yǔ)角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫(huà)等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語(yǔ)幼兒園作為幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使各種類(lèi)型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開(kāi)始，每周安排半天去幼兒園見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)。三年級(jí)開(kāi)始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語(yǔ)描繪出相應(yīng)場(chǎng)景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹(shù)立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫(xiě)作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過(guò)嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫(xiě)作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫(xiě)作關(guān)，明確專(zhuān)業(yè)水平較高，并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文的講師及以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開(kāi)題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過(guò)開(kāi)題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過(guò)程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類(lèi)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語(yǔ)方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語(yǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)方向本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)學(xué)前教育史上具有開(kāi)拓創(chuàng)新意義。

4.2實(shí)踐意義

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過(guò)14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長(zhǎng)。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來(lái)先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)計(jì)劃”，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動(dòng)課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識(shí)、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專(zhuān)業(yè)特色。

強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會(huì)要求的學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)全面，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，有特長(zhǎng)而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專(zhuān)門(mén)人才。

在方案實(shí)踐中，我們以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實(shí)施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個(gè)性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)與全面發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)加強(qiáng)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，開(kāi)展一系列豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)（軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動(dòng)（如開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實(shí)踐（驗(yàn)）活動(dòng)課程總學(xué)時(shí)635課時(shí)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實(shí)現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專(zhuān)多能，一師多用的綜合加特長(zhǎng)的骨干教師，從而具備競(jìng)爭(zhēng)取勝的職業(yè)特質(zhì)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究?jī)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個(gè)階段的教育實(shí)習(xí)（共計(jì)18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會(huì)實(shí)踐（8周）、勞動(dòng)實(shí)踐（2周）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等五個(gè)部分，總學(xué)時(shí)比例占總課程的11%。同時(shí)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有指導(dǎo)地對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級(jí)和系級(jí)的校園文化活動(dòng)；課程教學(xué)中以開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，在大學(xué)四年中，通過(guò)有層次、逐步實(shí)施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實(shí)訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)合格率為100%，考核獲得二甲以上等級(jí)水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計(jì)合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。

2.校園文化活動(dòng)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加校級(jí)和系級(jí)的校園文化活動(dòng)。成立并參與了多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)：舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、航模協(xié)會(huì)、教心社、口語(yǔ)藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)等等；積極開(kāi)展說(shuō)課、課件制作、教育小論文、簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動(dòng)，豐富多樣的校園文化活動(dòng)既充實(shí)了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，陶冶了情操。

篇（3）

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的報(bào)告。朱教授從為什么提專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做些什么，如何進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)問(wèn)題入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地剖析了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前存在的教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過(guò)程中身心疲累的問(wèn)題，朱教授提出必須重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過(guò)多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實(shí)踐，教師能否把握和運(yùn)用理論的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)比建構(gòu)主義的教育，不同國(guó)家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行反觀。他指出，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是要讓教師成長(zhǎng)為解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐者，而不是成為正確理念的實(shí)施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動(dòng)研究者、實(shí)踐反思者；教師要在反思和行動(dòng)研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓自己的教學(xué)有意義。

會(huì)議就高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題分組展開(kāi)了討論。

分會(huì)場(chǎng)一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置由校通識(shí)課程、院通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程組成。

與會(huì)代表圍繞閻老師的報(bào)告展開(kāi)了討論。代表們重點(diǎn)討論了拓展課程。在歷時(shí)三個(gè)小時(shí)的討論中，代表們針對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

1．各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實(shí)際情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

2．分層次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問(wèn)題。如核心課程的教材建設(shè)，專(zhuān)業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專(zhuān)、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問(wèn)題，希望有實(shí)力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。

3．課程方案的設(shè)置和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。與會(huì)代表就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系問(wèn)題，課程設(shè)置和高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專(zhuān)任教師短缺的矛盾問(wèn)題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)泛、拓展過(guò)寬、課程設(shè)置過(guò)多可能會(huì)影響高校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展，課程方案過(guò)多迎合市場(chǎng)的需求，可能會(huì)影響專(zhuān)業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專(zhuān)業(yè)的深度就無(wú)法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過(guò)對(duì)核心課程的聚焦來(lái)達(dá)到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問(wèn)題。葉平枝老師也對(duì)課程方案中課程設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題提出了疑問(wèn)，并討論了課程精簡(jiǎn)的問(wèn)題。周兢教授認(rèn)為，高校教育類(lèi)課程加多減少，整合不夠，會(huì)造成學(xué)生忙于上課而無(wú)暇看書(shū)、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時(shí)安排等問(wèn)題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題。

此外，與會(huì)代表還討論了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問(wèn)題，技能課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題，課程要求和課程資源的矛盾問(wèn)題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問(wèn)題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時(shí)指出，在市場(chǎng)呼聲日隆的形勢(shì)下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專(zhuān)業(yè)理性，在學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)改造市場(chǎng)或放棄市場(chǎng)。

分會(huì)場(chǎng)二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計(jì)劃以及2006年本科教學(xué)計(jì)劃的修訂稿。

郭老師指出，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國(guó)學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個(gè)幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識(shí)教育課程、院系教育課程、專(zhuān)業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會(huì)文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國(guó)其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門(mén)類(lèi)較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。

與會(huì)代表針對(duì)拓展類(lèi)課程、師資、教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)面試等細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)展了交流。

拓展類(lèi)課程問(wèn)題：拓展類(lèi)課程中設(shè)置的三個(gè)方向（學(xué)前教育方向、兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系？

師資問(wèn)題：課程實(shí)施最重要的是師資問(wèn)題，怎樣落實(shí)師資建設(shè)？專(zhuān)科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問(wèn)題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)？專(zhuān)科與本科師資分開(kāi)是否有利？藝術(shù)類(lèi)課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實(shí)習(xí)由誰(shuí)承擔(dān)？

教育實(shí)習(xí)問(wèn)題：怎樣安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫(xiě)作？實(shí)踐課程怎么安排？

專(zhuān)業(yè)面試問(wèn)題：招考時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)面試？

其他問(wèn)題：綜合藝術(shù)教育類(lèi)考生招生多少？如何收費(fèi)？高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類(lèi)學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。

分會(huì)場(chǎng)三：專(zhuān)科組

龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類(lèi)型等，并就讓學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的問(wèn)題同與會(huì)代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個(gè)年級(jí)的見(jiàn)實(shí)習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的交流。在此過(guò)程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，讓專(zhuān)科教育和后面的高學(xué)歷層次教育形成一個(gè)有序的坡度。

與會(huì)代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問(wèn)題展開(kāi)了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為，學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，縮減了專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革藝術(shù)技能教育問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步研討。

如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請(qǐng)各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實(shí)際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問(wèn)題時(shí)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育專(zhuān)科、本科學(xué)生畢業(yè)，同時(shí)還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)實(shí)際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校盧新予副校長(zhǎng)介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂(lè)理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該校還實(shí)行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校里來(lái)與學(xué)生作進(jìn)一步的探討，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校王方老師有十年幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)歷，她站在園長(zhǎng)的角度生動(dòng)地描述了一個(gè)幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對(duì)本專(zhuān)業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級(jí)管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實(shí)踐。

隨著社會(huì)和專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢(shì)之下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何有針對(duì)性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問(wèn)題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問(wèn)題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科課程改革帶來(lái)了新的啟示。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)的總結(jié)交流，各分會(huì)場(chǎng)代表對(duì)本會(huì)場(chǎng)討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并向大會(huì)匯報(bào)。馮教授高度肯定了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)。

隨后，馮教授代表全國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)將會(huì)旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會(huì)有一個(gè)確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來(lái)。本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)不僅讓與會(huì)代表分享了彼此對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

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篇（4）

俄羅斯，作為對(duì)教育高度重視的國(guó)家，對(duì)教育采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。隨著時(shí)代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點(diǎn)，輔以新式教育，進(jìn)行了教育改革。

（一）教育概述

俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學(xué)制包括學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專(zhuān)業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機(jī)構(gòu)設(shè)立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)有其特殊性，其中全日制大部分專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當(dāng)今世界教育制度中，普遍實(shí)行了學(xué)位制。凡是受過(guò)大學(xué)和研究生教育的人，都持有證明自己通過(guò)高等教育達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)位證書(shū)和享有相應(yīng)的學(xué)位稱(chēng)號(hào)。在歐美國(guó)家，學(xué)位的級(jí)別劃分非常嚴(yán)格，盡管不完全相同，但大致上都設(shè)有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設(shè)副博士和博士?jī)杉?jí)學(xué)位，不設(shè)碩士學(xué)位。大學(xué)本科畢業(yè)生不授予學(xué)士學(xué)位。

由此可見(jiàn)，原蘇聯(lián)與我國(guó)及歐美國(guó)家的學(xué)制結(jié)構(gòu)存有差別，學(xué)位制度也不盡相同。學(xué)位這種形式并不能完全反映出各個(gè)國(guó)家的教育水平和教育質(zhì)量。俄羅斯人認(rèn)為，他們的高等教育水平和質(zhì)量相當(dāng)于甚至超過(guò)歐美國(guó)家，他們的全日制大學(xué)畢業(yè)生修業(yè)年限相當(dāng)于或超過(guò)歐美國(guó)家獲得碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限，已經(jīng)達(dá)到歐美國(guó)家的碩士水平，盡管沒(méi)有設(shè)立這一級(jí)學(xué)位。而俄羅斯的副博士學(xué)位完全不遜色于歐美的博士，因?yàn)槎夹枰?-4年的學(xué)位學(xué)習(xí)，都要通過(guò)嚴(yán)格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。

（二）教育類(lèi)型

俄羅斯高等教育學(xué)位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流帶來(lái)諸多不便。因此，近年來(lái)，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度的改革，也就是實(shí)現(xiàn)與世界上大多數(shù)國(guó)家實(shí)行的高教體制一體化，與國(guó)際通行做法接軌，以便參與國(guó)際教育勞務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，并適應(yīng)國(guó)內(nèi)推行私有化和實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后的對(duì)各種不同類(lèi)型人才的需求。

1.不完全高等教育。這是高等教育的初級(jí)階段，由高等院校按照學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大綱實(shí)施教育，學(xué)制2年，完成這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)并考試合格的學(xué)生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個(gè)人意愿領(lǐng)取《不完全高等教育畢業(yè)證書(shū)》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當(dāng)于我國(guó)的大專(zhuān)或略低。

2.基礎(chǔ)高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育大綱實(shí)施，學(xué)制4年，其中開(kāi)始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，是前2年基礎(chǔ)上的繼續(xù)，按我國(guó)習(xí)慣可成為2+2學(xué)制。學(xué)生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書(shū)》，同時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學(xué)士學(xué)位僅限于人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理科等專(zhuān)業(yè)。

3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學(xué)大綱在基礎(chǔ)高等教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再實(shí)施2年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)制為6年，即4（2+2）+2年，學(xué)生畢業(yè)并經(jīng)過(guò)答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書(shū)》，同時(shí)獲得碩士學(xué)位。

4.大學(xué)后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學(xué)制相同。

二、俄羅斯高等院校專(zhuān)業(yè)

俄羅斯高校種類(lèi)繁多，各自有其獨(dú)特的特點(diǎn)。俄羅斯院校大體分為八個(gè)類(lèi)型，各類(lèi)院校又有其各自的學(xué)制特點(diǎn)。

（一）院校類(lèi)型

1.綜合大學(xué)：綜合大學(xué)在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強(qiáng)調(diào)這類(lèi)大學(xué)應(yīng)是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學(xué)和教學(xué)法研究中心，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才和師資的基地，普及科學(xué)的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學(xué)有較好的物資設(shè)備，有較強(qiáng)的師資力量，經(jīng)費(fèi)也比較充足。

莫斯科大學(xué)是俄羅斯最古老的一所綜合大學(xué)，也是當(dāng)今世界上最著名的幾所大學(xué)之一，共開(kāi)設(shè)有17個(gè)系，300多個(gè)教研室及各種教學(xué)研究所、科研所、計(jì)算中心、博物館、圖書(shū)館、天文臺(tái)、植物園、各種大型實(shí)驗(yàn)室等等。

2.高等技術(shù)學(xué)院：高等技術(shù)院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類(lèi)院校。它包括多科性的工學(xué)院和單科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)院。許多工學(xué)院的學(xué)生人數(shù)超過(guò)萬(wàn)人，如圣彼得堡加里寧工學(xué)院、莫斯科鮑曼技術(shù)大學(xué)等。專(zhuān)業(yè)技術(shù)院校中，多數(shù)專(zhuān)業(yè)只面向某一個(gè)共有主管部門(mén)。技術(shù)院校共開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)約200多種。

3.高等農(nóng)業(yè)院校：高等農(nóng)業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)技師和專(zhuān)家。專(zhuān)業(yè)有農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)30多種。

4.師范院校：俄羅斯師范學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校的師資。目前，設(shè)有20多個(gè)專(zhuān)業(yè)。多科生的師范學(xué)院的主要系科有歷史哲學(xué)系、數(shù)學(xué)物理系、自然地理系和外國(guó)語(yǔ)系等。在大型的師范學(xué)院，除上述系外，還有工藝美術(shù)等、音樂(lè)教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學(xué)院。莫斯科外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。還有一類(lèi)工程師范學(xué)校，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中專(zhuān)、中技教師。

5.醫(yī)學(xué)院校：醫(yī)學(xué)院校包括多科性的醫(yī)學(xué)院和專(zhuān)門(mén)性的醫(yī)學(xué)院（如兒科醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院等）。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為7年。

6.文科專(zhuān)業(yè)院校（經(jīng)濟(jì)和法律學(xué)院）：多科性的經(jīng)濟(jì)院校設(shè)有很多經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，如管理學(xué)院、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院只設(shè)有關(guān)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，如財(cái)政經(jīng)濟(jì)、工程經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

7.文化和藝術(shù)院校。

8.體育院校：通常體育院校中設(shè)有兩個(gè)主要系，即體育師范系和體育運(yùn)動(dòng)系。

（二）學(xué)制設(shè)置

1.四年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科以及一些專(zhuān)門(mén)課程和實(shí)踐與培訓(xùn)，這些課程可以幫助學(xué)生取得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核，合格者可獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

2.五年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和其他一些專(zhuān)門(mén)職業(yè)培訓(xùn)。

經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需通過(guò)考核和評(píng)估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)者可獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作資格證書(shū)，如工程學(xué)工作資格、教師資格，農(nóng)業(yè)（家）資格，經(jīng)濟(jì)（工作者）資格等。

篇（5）

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課在一些院校得不到應(yīng)有的重視，尤其是很多高職院校在專(zhuān)業(yè)定位上還是因循“唯技能，重實(shí)用”的原則，安排專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文不得不“讓路”，課時(shí)被不斷壓縮。對(duì)于開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，態(tài)度不端正。而受就業(yè)形勢(shì)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功利性很強(qiáng)，對(duì)與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的課程僅僅樹(shù)立及格的目標(biāo)。再加上網(wǎng)絡(luò)的影響，上網(wǎng)玩游戲使大學(xué)語(yǔ)文成為一些學(xué)生最先逃掉的課程。校園中網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)微信等快捷的交流方式，使許多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重退化。一些時(shí)尚而極不規(guī)范的語(yǔ)言充斥了學(xué)生的日常生活，“手機(jī)控”、“電腦控”既是學(xué)生的常態(tài)，又何嘗不是一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象；社會(huì)生活快餐式的消費(fèi)文化，影像技術(shù)的發(fā)達(dá)造成了文化娛樂(lè)的多元化、簡(jiǎn)單化，人們的閱讀時(shí)間日益減少，文學(xué)被邊緣化等等現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象也都或多或少影響到學(xué)生的文化消費(fèi)，影響到他們的閱讀選擇。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連請(qǐng)假條都寫(xiě)不規(guī)范，邏輯性差，作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文中錯(cuò)別字和病句連篇累牘?？傊?，由于學(xué)生閱讀時(shí)間少，除去上網(wǎng)玩手機(jī)，很多學(xué)生把剩余不多的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，考各種技工證、英語(yǔ)四六級(jí)證，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。

（二）高職院校缺乏穩(wěn)定而強(qiáng)大的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍

在一些院校，大學(xué)語(yǔ)文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學(xué)期中專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足，中途來(lái)任教大學(xué)語(yǔ)文課程的，因此經(jīng)常出現(xiàn)這一學(xué)期帶了大學(xué)語(yǔ)文課程，而下學(xué)期因?qū)I(yè)課程繁多又無(wú)法繼續(xù)任教的現(xiàn)象，這樣造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，不能系統(tǒng)地教授同一門(mén)課。此外由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有專(zhuān)無(wú)精；或者知識(shí)面不廣，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不確切；讀寫(xiě)能力不強(qiáng)，教學(xué)方法單一造成學(xué)生的不重視，對(duì)教學(xué)沒(méi)有信心的現(xiàn)象在大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中或多或少地存在著。

（三）作為人文素質(zhì)課程，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置單薄

人文素質(zhì)課程擔(dān)負(fù)著“立德樹(shù)人”的根本使命，但在實(shí)際教學(xué)中，一些高職院校很少開(kāi)設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程。大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少，內(nèi)容受學(xué)時(shí)所限，不能在短期內(nèi)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。而如果能與其他人文素質(zhì)課相呼應(yīng)，形成較完整的人文素質(zhì)課教學(xué)體系，如與應(yīng)用文寫(xiě)作，與各種類(lèi)型的文化、歷史、哲學(xué)選修課結(jié)合，如開(kāi)設(shè)古詩(shī)詞鑒賞、國(guó)學(xué)誦讀、歷代帝王史、西方經(jīng)典文學(xué)等課程，都會(huì)成為對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課一個(gè)極有力的支撐?？涩F(xiàn)實(shí)卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課程。

二、改善高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的水平直接關(guān)系到這門(mén)課的教學(xué)效果，必須培養(yǎng)一支能夠長(zhǎng)期致力于大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的教師隊(duì)伍，建立一支知識(shí)淵博、品德端正、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。而學(xué)校在教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)方面要給予適度的政策傾斜。學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究室，制定章程，劃撥專(zhuān)項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)，配置基本教學(xué)設(shè)備，給年輕教師出去學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。擔(dān)任這門(mén)課的教師要具備豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該比專(zhuān)業(yè)教師更加具有學(xué)者的風(fēng)范、詩(shī)人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學(xué)問(wèn)，提高自身素質(zhì)，切實(shí)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。教研室要建立長(zhǎng)期有效的幫帶關(guān)系，幫助年輕教師樹(shù)立信心。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以集體備課，發(fā)揮各位教師的智慧，在教材內(nèi)容上有所拓展?？傮w來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是大學(xué)語(yǔ)文課能否取得素質(zhì)教育成功的首要前提。

（二）準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，選擇、編撰合適的教材

高職院校學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，院校要在課程教學(xué)中做好知識(shí)傳授、情感熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)人文素質(zhì)類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合教育的功能。這一階段語(yǔ)文教育的目標(biāo)很明確，即在鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)工具性的前提下，提高學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的定位直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇。高職院校制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)依據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)，使之區(qū)別于中學(xué)語(yǔ)文。要認(rèn)識(shí)到它不再是為了應(yīng)試的必考課，不應(yīng)看作是“高四語(yǔ)文”的延續(xù)，實(shí)質(zhì)上它“將工具性、人文性和審美性有機(jī)地加以了統(tǒng)一”。工具性是指提高學(xué)生的閱讀能力、日常書(shū)面表達(dá)能力和口頭交流能力；人文性是指大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)培育學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文精神素質(zhì)；審美教育指語(yǔ)文應(yīng)提高學(xué)生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個(gè)方面是大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為各個(gè)院校制定語(yǔ)文課教學(xué)大綱的依據(jù)。高職院校要根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)定位，在課程設(shè)置、教材選擇上做出積極調(diào)整。目前正式出版的大學(xué)語(yǔ)文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學(xué)發(fā)展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當(dāng)前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是各有特色，有按文體分類(lèi)，有按文學(xué)史發(fā)展順序來(lái)安排內(nèi)容，也有按主題來(lái)編排內(nèi)容。如我院教師自編的大學(xué)語(yǔ)文教材，按照不同主題遴選優(yōu)秀文章，既有文學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有能提高學(xué)生讀寫(xiě)能力、口語(yǔ)交際表達(dá)能力的實(shí)踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術(shù)的介紹。此類(lèi)教材編寫(xiě)符合自身院校的辦學(xué)目標(biāo)，因此這一做法現(xiàn)已在很多高職高專(zhuān)院校中展開(kāi)，因?yàn)橘N近學(xué)生實(shí)際，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此取得了較好的教學(xué)效果。

（三）采取多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率

1.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出，學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生成為一個(gè)“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)，參與到課堂中來(lái)。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)大多相對(duì)偏低，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)教師也是一種考驗(yàn)。針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)不同的話題，讓學(xué)生組成不同的小組，發(fā)動(dòng)每個(gè)小組成員進(jìn)行討論。對(duì)于那些平常不敢發(fā)言的同學(xué)，教師更應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)。還可以組織演講練習(xí)，演講的題目要契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，具有一定的時(shí)代性，如“讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”、“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時(shí)也是同學(xué)們之間互相了解、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠極大增強(qiáng)他們的自信心。2.利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果多媒體教學(xué)模式以其豐富的信息內(nèi)容和可感可視的教學(xué)效果深受師生喜愛(ài)。教師在制作教學(xué)課件時(shí)要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫(huà)面、圖形，營(yíng)造濃郁的文學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)美、感受美，喚起他們熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)民族文化的熱情。在講授詩(shī)詞散文名篇時(shí)，適時(shí)播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，如喬榛老師的《長(zhǎng)恨歌》、濮存昕先生《相信未來(lái)》、《再別康橋》，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生很愿意嘗試自己制作教學(xué)內(nèi)容課件，尤其是師范類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)此教師要給予鼓勵(lì)和幫助。3.利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)與大學(xué)語(yǔ)文課程相配套的校本教學(xué)資源在校園網(wǎng)上開(kāi)通相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上制作教學(xué)資源庫(kù)，欄目可以設(shè)為：知識(shí)鏈接、名師講析、課外作業(yè)、課程動(dòng)態(tài)等，學(xué)生可以方便、快捷地查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)這種形式在一些示范類(lèi)職業(yè)院校中已經(jīng)得到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，用技術(shù)手段促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化、便利化，深受學(xué)生喜歡。也可成立網(wǎng)上文學(xué)社團(tuán)或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行交流。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，新型教育技術(shù)的使用帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和大量信息，也便于師生在課外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

（四）開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育系列課程

“中國(guó)高等教育中傳統(tǒng)文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設(shè)和諧文化中更負(fù)有重任。高校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)，并致力于培養(yǎng)可引導(dǎo)和諧文化建設(shè)的教員和學(xué)生?！比宋乃仞B(yǎng)的提高僅僅通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課顯然不夠，為此形成一個(gè)傳承中華優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)體系是非常必要的。大學(xué)語(yǔ)文不能涵蓋所有內(nèi)容，因此可以開(kāi)設(shè)歷史、哲學(xué)、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開(kāi)設(shè)了唐詩(shī)宋詞鑒賞、《四書(shū)五經(jīng)》選讀、明清小說(shuō)、中外優(yōu)秀抒情詩(shī)選讀、草原文化、兩性關(guān)系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)一些系列講座。形成體系的素質(zhì)教育課可以營(yíng)造良好的校園文化氛圍，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生不斷汲取新知識(shí)。

篇（6）

一、歷史的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，教育是隨著人類(lèi)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類(lèi)的存在就有培養(yǎng)下一代活動(dòng)的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱(chēng)為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對(duì)此本文不作論述）則是近代以來(lái)的事。大家公認(rèn)的第一批師范教育機(jī)構(gòu)是法國(guó)拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國(guó)法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。至今不過(guò)三百多年的歷史寫(xiě)作論文。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達(dá)，因而教師缺乏專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)。

20世紀(jì)初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長(zhǎng)，歐美一些國(guó)家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀(jì)50年代以后，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴(kuò)大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開(kāi)放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開(kāi)為兩種類(lèi)型，即封閉型和開(kāi)放型，或者如英國(guó)詹姆斯·波特報(bào)告(JamesReport)中所稱(chēng)的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來(lái)就不是封閉的。由于以往教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有教師資格證書(shū)制度，通過(guò)考試等方法來(lái)認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國(guó)家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國(guó)，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)教師會(huì)考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。分析一下美國(guó)20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來(lái)學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過(guò)是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱(chēng)為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個(gè)層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一二年的教師教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：

(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專(zhuān)業(yè)性也是逐步提高的寫(xiě)作畢業(yè)論文。與其他職業(yè)不同，不是一開(kāi)始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型是歷史的必然，是教師教育專(zhuān)業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。

(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開(kāi)放型為主。即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)師范學(xué)院的國(guó)家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。

(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。

二、中國(guó)的國(guó)情

中國(guó)的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過(guò)一百多年的歷史。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)師范教育雖然起步晚，但起點(diǎn)并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時(shí)的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，有的辦了兩級(jí)師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級(jí)師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡(jiǎn)易科，以解決當(dāng)時(shí)初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬(wàn)人。全國(guó)院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實(shí)行三級(jí)制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范專(zhuān)科學(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院寫(xiě)作教育論文，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個(gè)系統(tǒng)50年來(lái)培養(yǎng)了千百萬(wàn)名教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來(lái)看，這個(gè)系統(tǒng)50年如一日，沒(méi)有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

首先，這個(gè)系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在專(zhuān)科水平上，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國(guó)教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在專(zhuān)科以上水平，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國(guó)教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國(guó)國(guó)情的。我國(guó)基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡。

其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類(lèi)知識(shí)總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒(méi)有多少變化。對(duì)培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來(lái)也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國(guó)不能說(shuō)不重視，歷次教育決定中都把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國(guó)家教委）也召開(kāi)過(guò)多次師范教育會(huì)議，但是對(duì)師范教育的認(rèn)識(shí)卻有偏差。長(zhǎng)期以來(lái)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書(shū)中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點(diǎn)是教師沒(méi)有什么專(zhuān)業(yè)性，任何有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。

長(zhǎng)期以來(lái)在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)就是對(duì)師范教育認(rèn)識(shí)不同的反映。從1958年開(kāi)始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號(hào)，引起了很大的爭(zhēng)論。對(duì)向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國(guó)雖有培養(yǎng)教師的獨(dú)立師范教育系統(tǒng)，但歷來(lái)都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師?！啊币郧?，許多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊(duì)伍中。于是社會(huì)上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說(shuō)，開(kāi)始的時(shí)候師大的畢業(yè)生教得好，因?yàn)樗麄兌媒虒W(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會(huì)教得更好，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實(shí)。師大的老師就不服氣。有人就說(shuō)，由于教師的社會(huì)地位低，優(yōu)秀青年不愿報(bào)考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過(guò)去叫教材教法），還要教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識(shí)就沒(méi)有北大的多。與此同時(shí)，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費(fèi)等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜合大學(xué)看齊得到許多教師的支持。為了在學(xué)科知識(shí)上比高低，教師教育的專(zhuān)業(yè)課程和訓(xùn)練被壓縮到最低點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)由“”前的12周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說(shuō)，今天我國(guó)的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚(yú)又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績(jī)。但從整個(gè)國(guó)家的教師隊(duì)伍的總體來(lái)講，不是說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題的。

三、幾點(diǎn)建議

當(dāng)前教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：

(1)在全國(guó)范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來(lái)調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。

(3)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大增長(zhǎng)，人民生活進(jìn)入了小康社會(huì)，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)提高師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來(lái)高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點(diǎn)建議

第一，進(jìn)一步提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)?？平膛d國(guó)，教育為本；振興教育，教師為先。沒(méi)有一支合格的、高水平的教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專(zhuān)業(yè)，不是有知識(shí)的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來(lái)看教師教育。由于50多年來(lái)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專(zhuān)業(yè)是知識(shí)增長(zhǎng)得最快的專(zhuān)業(yè)之一。有了這種認(rèn)識(shí)，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。

第二，穩(wěn)步地將三級(jí)師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)師范。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實(shí)行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因?yàn)橹袔煴容^重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師專(zhuān)或師院來(lái)培養(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專(zhuān)業(yè)水平。師專(zhuān)和師院要單獨(dú)設(shè)立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點(diǎn)，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，而不是用原來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)和模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。

第三，開(kāi)放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實(shí)上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長(zhǎng)期以來(lái)都有一部分進(jìn)入教師隊(duì)伍。但是過(guò)去沒(méi)有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專(zhuān)業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。

教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實(shí)轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對(duì)師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個(gè)機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又要加強(qiáng)師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實(shí)行過(guò)五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練能加強(qiáng)，特別要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，至少要有三個(gè)月的時(shí)間。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，就有一個(gè)工資待遇問(wèn)題，這可以隨著勞動(dòng)人事制度的改革而改善。

第四，要改革現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程?？梢栽O(shè)主修和輔修，鼓勵(lì)學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門(mén)選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對(duì)于培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)思想和實(shí)踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專(zhuān)業(yè)是一種應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，要多用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決教育問(wèn)題的實(shí)際能力。要用信息化來(lái)帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。

第五，盡快實(shí)施教師資格證書(shū)制度。實(shí)行開(kāi)放型的教師教育就要有資格證書(shū)保證。教師是一行專(zhuān)業(yè)，就不是任何專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來(lái)是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識(shí)更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來(lái)看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實(shí)上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實(shí)行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。