序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者：滕紅林 王靖 王健 朱旻宇 陳鑫 楊勝武 陳雷

雖然入學(xué)前都經(jīng)過(guò)中文培訓(xùn)，而且同學(xué)已經(jīng)在中國(guó)生活5年，部分同學(xué)普通話(huà)已經(jīng)非常流利，但總體上，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，且溫州本地方言與普通話(huà)相去甚遠(yuǎn)，很多留學(xué)生無(wú)法與部分講方言的中老年患者交流，留學(xué)生在詢(xún)問(wèn)病史的過(guò)程中將面臨著更大的挑戰(zhàn)。所以在選擇典型病例的時(shí)候，除疾病本身之外，更應(yīng)該考慮到患者的交流能力。此外，留學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除課本知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)一些在問(wèn)診過(guò)程中常用的漢語(yǔ)句子。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，帶教老師通常將留學(xué)生分為幾個(gè)小組，選擇漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓留學(xué)生分組帶著問(wèn)題去采集病史，進(jìn)行體檢，讓他們接觸患者，學(xué)習(xí)醫(yī)患交流的技巧，提高問(wèn)診技巧。每次采集病史均由懂當(dāng)?shù)胤窖院陀⒄Z(yǔ)口語(yǔ)較好的帶教老師陪同在場(chǎng)，便于順利和深入地交流。例如：對(duì)于骨科腰腿痛的患者，除了詢(xún)問(wèn)既往史、個(gè)人史、家族史外，還需要圍繞著疼痛的部位（腰痛為主還是腿痛為主）、性質(zhì)（鈍痛、刺痛或是放射痛），病史的長(zhǎng)短及每次發(fā)病的持續(xù)時(shí)間以及是否伴有間歇性跛行等。詳盡的病史有助于對(duì)可能存在的疾病進(jìn)行鑒別診斷。骨科學(xué)影像學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)是介于基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，在骨科的臨床和教學(xué)中有著非常重要的意義。很多教學(xué)內(nèi)容結(jié)合影像學(xué)資料進(jìn)行講解，更加形象生動(dòng)，容易被學(xué)生理解和掌握[3]。老師注重借助于電腦、影像歸檔和通信系統(tǒng)，收集和整理好各章節(jié)教學(xué)所需的醫(yī)學(xué)影像資料并進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，建立骨科影像學(xué)資源庫(kù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)習(xí)學(xué)生獲得了全面的知識(shí)；再帶領(lǐng)學(xué)生到患者的床旁，采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，讓他們結(jié)合實(shí)際病例，結(jié)合影像學(xué)表現(xiàn)，得出診斷；然后點(diǎn)名提問(wèn)，請(qǐng)一位學(xué)生提出診斷和處理意見(jiàn)，并說(shuō)出理由；進(jìn)而讓其他學(xué)生提出補(bǔ)充；最后由老師點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，盡可能對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)其參與的興趣。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法效果非常好。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，留學(xué)生對(duì)骨科帶教的滿(mǎn)意率超過(guò)90%，臨床帶教效果考核優(yōu)秀率超過(guò)80%，表明通過(guò)PBL教學(xué)模式能夠取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。但在諸多方面都還需要改進(jìn)與提高。首先，留學(xué)生不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，陌生的環(huán)境及宗教文化上的差異使其在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一些不適應(yīng)的地方。帶教老師不僅需要淵博的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要相應(yīng)的人文精神，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能之余，更重要的是要培養(yǎng)留學(xué)生探索、求是、進(jìn)取與頑強(qiáng)奮斗的精神。在教學(xué)過(guò)程中，要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面，不斷對(duì)留學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)也應(yīng)該更多地了解他們各自的文化與宗教，更多地給予他們理解與包容，潛移默化地實(shí)現(xiàn)人性化培養(yǎng)。其次，帶教老師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前，能在帶教過(guò)程中使用英語(yǔ)流利地與學(xué)生交流的老師并不多，而隨著學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，從第一屆的36人到第二屆的100多人，并逐年增多，這勢(shì)必進(jìn)一步造成師資力量的匱乏。

科室除了聘請(qǐng)外教，更應(yīng)注重培養(yǎng)口語(yǔ)較好的青年教師，每周舉行英語(yǔ)授課、英語(yǔ)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)查房，并鼓勵(lì)留學(xué)生積極參加全程活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)和提高年青醫(yī)師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，使他們逐漸成長(zhǎng)為留學(xué)生教學(xué)的主干力量。第三，PBL教學(xué)法能避免傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，其啟發(fā)式教學(xué)有利于提高和發(fā)揮留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。有個(gè)別老師因?yàn)槁?tīng)力稍差，懼怕和留學(xué)生口語(yǔ)交流，有怕聽(tīng)不懂學(xué)生的提問(wèn)而不回答留學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)象。如遇這樣情況，建議可以叫學(xué)生寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，避免問(wèn)題得不到解決的現(xiàn)象發(fā)生?？剖覒?yīng)盡量多提供機(jī)會(huì)，讓留學(xué)生積極開(kāi)展骨科的病例討論，自己分析、歸納、總結(jié)病例，得出診斷并提出診療計(jì)劃等，為臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總之，骨科學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在相當(dāng)難度。一方面，如何盡快提高授課教師的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力是亟待解決的問(wèn)題；另一方面，留學(xué)生教學(xué)和以往大家熟悉的大課教學(xué)差異較大，在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，需要不斷摸索、總結(jié)和完善出一套適合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

篇（2）

 

科學(xué)研究的起點(diǎn)往往不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此提出問(wèn)題的能力也是培養(yǎng)學(xué)生能力中不可缺少的重要組成部分，而審視我們的傳統(tǒng)教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，在教學(xué)中往往習(xí)慣于教育學(xué)生“如何解決問(wèn)題”，而忽視了教育學(xué)生“如何提出問(wèn)題”，正像李政道博士說(shuō)過(guò)一句很深刻的話(huà)：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生，都在做“學(xué)答”，其結(jié)果往往是墨守陳規(guī)、缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)新型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的“提問(wèn)”能力的培養(yǎng)放在重要地位。

一、更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)平等民主的教育氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

我曾在學(xué)生中進(jìn)行過(guò)一次書(shū)面調(diào)查。題目是：談?wù)勀銓?duì)“提問(wèn)”的看法。學(xué)生的回答近似一致。有的說(shuō)：可以啟發(fā)我們……；有的說(shuō)：可以了解我們的……；有的說(shuō)：可以調(diào)動(dòng)我們的……。不難看出所有的回答，都有一個(gè)共同的前提，即“提問(wèn)”是你教師的事，而我們只管一個(gè)“答”字，那么，學(xué)生在課堂上為什么不敢提問(wèn)，究其原因，我想有以下幾個(gè)方面：

1、心理素質(zhì)差，一提問(wèn)，一發(fā)言就心慌，膽怯；

2、害怕別人笑話(huà)，擔(dān)心自己的問(wèn)題檔次不高，遭人取笑；

3、不善于積極思考，無(wú)問(wèn)題產(chǎn)生，只能被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)；

4、學(xué)生提問(wèn)技能的缺乏；

5、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呆板；

6、教師教學(xué)方法陳舊，只注重傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而忽視了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)；

7、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，目前，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往僅采用考試這一評(píng)價(jià)方式，而試卷上往往是現(xiàn)成的問(wèn)題，只要求能夠正確地寫(xiě)出解答過(guò)程，幾乎從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生提出問(wèn)題。

……

因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，要讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的權(quán)利，不管提的問(wèn)題多么膚淺，多么粗糙，都不應(yīng)遭到別人的挖苦、恥笑，不管問(wèn)題多么不著邊際，也不應(yīng)遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的、有創(chuàng)意的問(wèn)題予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)不符合教學(xué)需要的過(guò)淺、過(guò)難、甚至離奇的問(wèn)題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重；對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)教師和教材的問(wèn)題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再是引導(dǎo)和分析；還要引導(dǎo)全體同學(xué)正確對(duì)待其他同學(xué)所提出的問(wèn)題，要讓主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生有“安全感、成就感”。這樣，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，也能互相引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)由“不敢問(wèn)”到“敢問(wèn)”，再由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，進(jìn)而能做到提問(wèn)由淺入深，由表及里，擴(kuò)大創(chuàng)新思維的空間，提高創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，讓學(xué)生“想問(wèn)”

學(xué)生旺盛的求知欲是主動(dòng)提問(wèn)的重要心理?xiàng)l件雜志鋪小論文?？梢越?jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理科學(xué)的意義的教育，經(jīng)常給學(xué)生介紹歷史上科學(xué)家及周?chē)凶R(shí)之士的故事，結(jié)合教材闡明學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，使學(xué)生切實(shí)感受到地理科學(xué)知識(shí)的可用性和學(xué)習(xí)地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快情緒，得到精神上的滿(mǎn)足，引起新的探究要求，從而產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題。也可以根據(jù)中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)揮大腦潛力，引導(dǎo)展開(kāi)以提出問(wèn)題為主題的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，用精練的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生思維，使他們置于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，學(xué)生就會(huì)不斷地打開(kāi)一個(gè)個(gè)思想的窗口，提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。

三、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有問(wèn)題“可問(wèn)”

1、引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本、聽(tīng)課中不懂的地方、作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題、實(shí)踐中碰到的棘手問(wèn)題提出來(lái)，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

例如，我們?cè)谝巴庥^察土壤剖面時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：為什么有的土壤層次顏色較深；有的層次顏色較淡；為什么有的層次較為疏松；有的層次比較緊實(shí)、黏重；此時(shí)，教師可以讓他們提出來(lái)，并與他們一起深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

2、較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

在具體的地理教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在地理事實(shí)與地理事實(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的講解與課本、課外的資料練習(xí)的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在講到發(fā)展國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化進(jìn)程時(shí)，可讓學(xué)生列表、比較兩類(lèi)國(guó)家城市化進(jìn)程，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)表格進(jìn)行提問(wèn)：如特點(diǎn)有什么差異，造成這種差異的原因是什么……

3、在發(fā)散思維中提出問(wèn)題：例如，學(xué)生在野外考察時(shí)，就會(huì)提問(wèn)：山坡的兩面樹(shù)的顏色有差異。在此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從影響植物分布的因素著手來(lái)具體解決這種問(wèn)題。

4、在生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”：生活中的地理無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，只要留意觀察，問(wèn)題便會(huì)滾滾而來(lái)，有些問(wèn)題可能立時(shí)可解，有些問(wèn)題又能一時(shí)無(wú)解，但記下來(lái)，日后也許會(huì)“柳暗花明”。例如，在居民區(qū)中生活的學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)，為什么有的季節(jié)底樓有陽(yáng)光照射，有的季節(jié)底樓沒(méi)有陽(yáng)光照射，為什么有些樓房的底樓終年可見(jiàn)陽(yáng)光，而有的底樓終年就見(jiàn)不到陽(yáng)光？同樣在夏季的晴天，走到有些地方，就感到熱浪滾滾，而走到有些地方就涼爽無(wú)比？……通過(guò)這些問(wèn)題的提出和解答，學(xué)生既學(xué)習(xí)到課本上難以學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣教育教學(xué)論文教育教學(xué)論文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理重要性以及地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

5、在想象中找問(wèn)題：在平時(shí)，我經(jīng)常告訴學(xué)生，不僅藝術(shù)需要想象，事實(shí)上科學(xué)也需要想象，由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對(duì)任何事物的本質(zhì)一下子就準(zhǔn)確把握，因此，不妨通過(guò)想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱(chēng)為科學(xué)的假說(shuō)，科學(xué)假說(shuō)是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而未知成為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一，地理發(fā)展史告訴我們，假說(shuō)為地理學(xué)理論的建立和發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)，如魏格納的“大陸漂移學(xué)論”就是在想象的基礎(chǔ)上提出的一種理論……，所以要學(xué)好地理，想象也是必不可少的。例如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以想象出以下問(wèn)題：⑴未來(lái)的人居環(huán)境會(huì)是什么樣的？⑵人們未來(lái)是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自東向西轉(zhuǎn)，地球上的環(huán)境將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？⑷再過(guò)20年，我們所學(xué)的地理知識(shí)，哪些將會(huì)大放異彩，哪些將會(huì)被淘汰？……

6、在研究性學(xué)習(xí)中找問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并不是讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，而是為了讓學(xué)生掌握一種科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探索。每次研究性活動(dòng)之前和之后，都要讓學(xué)生想一想：

①今天實(shí)踐、研究的方法是否科學(xué)，能否換一種方法？

②今天的觀察是否仔細(xì)？還有好點(diǎn)子嗎？

③今天的活動(dòng)遇到了那些問(wèn)題和困難，我能解決嗎？

……

所以，每次活動(dòng)之后，我都會(huì)收到一堆“點(diǎn)子”，當(dāng)然，有些是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但是“發(fā)現(xiàn)”了比沒(méi)有發(fā)現(xiàn)好，想過(guò)了，即使是錯(cuò)的，也比不想為好。

參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生接觸到大量的信息，拓寬知識(shí)面，這樣就能突破課堂教學(xué)的局限性，引起課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的矛盾，產(chǎn)生提出問(wèn)題的欲望。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力應(yīng)注意的問(wèn)題

篇（3）

前言

與其他專(zhuān)業(yè)相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新水平的要求較高。目前，此專(zhuān)業(yè)仍以教師講授式教學(xué)為主，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及其就業(yè)均會(huì)產(chǎn)生較大的影響。改革教學(xué)方法、提高教學(xué)的創(chuàng)新性水平是解決上述問(wèn)題的主要途徑。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程包括基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程兩部分。基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以空間結(jié)構(gòu)以及素描等為主，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基本技能的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)時(shí)代的不同而有所改變。在信息化時(shí)代，多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)等課程。隨著社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)要求的不斷提升，是否具有創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為企業(yè)衡量人才素質(zhì)的主要參考指標(biāo)之一。[1]對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才而言更是如此。教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是確保人才符合現(xiàn)代化需求的主要途徑，同時(shí)也是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1多媒體未發(fā)揮價(jià)值

當(dāng)前，多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均已引入多媒體教學(xué)。從理論上講，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效解決傳統(tǒng)的“板書(shū)式”教學(xué)方法存在的問(wèn)題。但由于高校教師并未充分認(rèn)識(shí)到多媒體的價(jià)值，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多媒體設(shè)備多作為黑板的替代品而存在，其價(jià)值并未得到發(fā)揮，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)影響不大。

2.2教學(xué)開(kāi)放性差

當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)受時(shí)間與地點(diǎn)的約束較為嚴(yán)重。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)各行各業(yè)均存在著一定的聯(lián)系，若將學(xué)生長(zhǎng)期禁錮在教室內(nèi)，學(xué)生將很難獲得與外界接觸、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其思想會(huì)逐漸僵化。

2.3教師與學(xué)生無(wú)互動(dòng)

教師與學(xué)生的互動(dòng)是活躍課堂氣氛的主要途徑。當(dāng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，或是教學(xué)效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節(jié)課堂的時(shí)間教學(xué)。在此環(huán)境下，學(xué)生很難參與到課堂當(dāng)中，獨(dú)立思考能力差，學(xué)習(xí)興趣極其低下。[2]長(zhǎng)期采用這種方法教學(xué)，容易對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成阻礙。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)方法

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.1多媒體教學(xué)

可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。以室內(nèi)裝飾為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備室內(nèi)裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設(shè)計(jì)方法時(shí)，需利用多媒體向?qū)W生展示最典型的設(shè)計(jì)成果，如室內(nèi)顏色的布置方法等。第三，將設(shè)計(jì)成果拆分開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行分析，如要求學(xué)生分別分析男性、女性以及嬰兒三個(gè)群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學(xué)，優(yōu)勢(shì)如下：第一，采用多媒體為學(xué)生展示圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設(shè)計(jì)成果拆分開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行逐一分析。能夠有效提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念理解的深入性，進(jìn)而為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2開(kāi)放式教學(xué)

將開(kāi)放式教學(xué)理念應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師將教學(xué)目標(biāo)定義為使學(xué)生學(xué)會(huì)從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出具有美感的裝飾設(shè)計(jì)成果;第二，將學(xué)生帶出教室，與裝飾制造企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，主動(dòng)了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過(guò)程中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)者不斷為學(xué)生講解各個(gè)裝飾的特點(diǎn)，使學(xué)生積累更多書(shū)本以外的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng);第四，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，通過(guò)提問(wèn)的方法，要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)自行設(shè)計(jì)一種裝飾。采用上述方法教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的視野，使之能夠掙脫課堂與書(shū)本知識(shí)的禁錮，真正走入藝術(shù)的海洋，感受藝術(shù)品的創(chuàng)新價(jià)值。同時(shí)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)藝術(shù)品，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使之能夠?qū)?chuàng)造性思維體現(xiàn)在設(shè)計(jì)成果中，進(jìn)一步提高其創(chuàng)新性水平。

3.3互動(dòng)性教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)比賽”課堂。第一，課前，告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生以5～8人為一組，共同設(shè)計(jì)一套藝術(shù)品。第二，課上，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，需將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。第三，教師要求每個(gè)設(shè)計(jì)小組的代表講述本組的設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)新之處，并組織學(xué)生從美學(xué)等角度鑒賞各小組的設(shè)計(jì)品。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思路集中到藝術(shù)品上。第四，課后，由教師總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，并進(jìn)一步闡述創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要性，使學(xué)生能夠通過(guò)思考與動(dòng)手增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

3.4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

單純采用總結(jié)式評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有失偏頗，應(yīng)在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將形成性評(píng)價(jià)聯(lián)合應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新性水平以及設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性，共同納入形成性評(píng)價(jià)考核過(guò)程中。將上述幾方面的內(nèi)容以量化指標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的期末成績(jī)總結(jié)中，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平低的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)給予高度的重視，應(yīng)將多種新型的教學(xué)方法及先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生思考的獨(dú)立性與設(shè)計(jì)的獨(dú)立性，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性水平，為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（4）

如今，很多獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意課程仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法，啟發(fā)式、研討性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)用較少，嚴(yán)重制約圖形創(chuàng)意課堂的效果。獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及圖形語(yǔ)言能力。本文對(duì)多種圖形創(chuàng)意教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討，以期促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法的改革。

第一，討論教學(xué)法為學(xué)生提供正確的合作方法。討論教學(xué)法是指師生之間以討論方式解決獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意的問(wèn)題，在掌握獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意的理論和方法的基礎(chǔ)上引申和拓展認(rèn)識(shí)。例如對(duì)于生活中常見(jiàn)的書(shū)、鴿子、香煙等物品，可要求學(xué)生運(yùn)用圖形創(chuàng)意語(yǔ)言、方法對(duì)其進(jìn)行討論。通過(guò)討論挖掘出書(shū)、鴿子、香煙的創(chuàng)意圖形要素，以求達(dá)到一種新的視覺(jué)效果。通過(guò)討論有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察、聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)思維想象用藝術(shù)的手段加以表現(xiàn)。

第二，談話(huà)教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。談話(huà)教學(xué)方法是教師以面對(duì)面的方式與學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意的交流、對(duì)話(huà)，在有目的的問(wèn)答中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)院圖形語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力，從而引導(dǎo)學(xué)生的思路。例如分析日本設(shè)計(jì)師福田繁雄的《貝多芬第九交響曲》海報(bào)系列，教師可以通過(guò)談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出該作品所表達(dá)的主題，以及作者如何巧妙使用貝多芬頭像作為基本形態(tài)，對(duì)人物的發(fā)部進(jìn)行元素置換。設(shè)計(jì)師將音符、鳥(niǎo)、馬等并不相關(guān)的圖形元素，運(yùn)用到這一系列的海報(bào)中，這些元素豐富了同一主題海報(bào)的內(nèi)涵，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性，更體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者豐富的想象力。讓學(xué)生分析作品的構(gòu)圖和主題表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，演示教學(xué)方法有助于提高學(xué)生實(shí)踐操作動(dòng)手能力。演示教學(xué)法是獨(dú)立學(xué)院的教師通過(guò)逐步演示、直觀教具或現(xiàn)場(chǎng)圖形示范進(jìn)行教學(xué)的方法。無(wú)論是手繪練習(xí)還是電腦制作演示教學(xué)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在演練對(duì)象的圖形特征和圖形內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。演示教學(xué)法要與講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法配合運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第四，參觀教學(xué)法有助于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。參觀教學(xué)方法是教師根據(jù)獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意課程的需要有目的的組織學(xué)生到有關(guān)設(shè)計(jì)場(chǎng)所去觀察和思考。參觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)物體進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、研究和觀摩，加強(qiáng)對(duì)圖形創(chuàng)意的深層理解。圖形創(chuàng)意是一門(mén)融合性的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，與建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等課程有密切的聯(lián)系。通過(guò)參觀，有助于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

第五，項(xiàng)目教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)方法要求通過(guò)獨(dú)立學(xué)院的課堂學(xué)習(xí)，師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法一般是將獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的課題理論與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或圖形創(chuàng)意商業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)中。在筆者所在的學(xué)院，項(xiàng)目教學(xué)法主要表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院教師組織學(xué)生參加各類(lèi)比賽，學(xué)生以收集到的基本圖形為創(chuàng)作元素，發(fā)揮想象力，利用同構(gòu)法設(shè)計(jì)主題概念的圖形。學(xué)生將基本圖形進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠唇雍腿诤希孕闻c形、形與意的巧妙結(jié)合表達(dá)作品的主題。項(xiàng)目教學(xué)法是一種培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多方面能力的新型教學(xué)方法。

第六，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是指獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助下，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和尋找相應(yīng)的參考資料。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法側(cè)重于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的選取，目的是激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)。例如通過(guò)讓學(xué)生留意觀察生活環(huán)境的事物和現(xiàn)象，鍛煉他們敏銳的觀察能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感火花，并結(jié)合豐富的聯(lián)想進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

第七，練習(xí)教學(xué)法有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。練習(xí)教學(xué)法要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生系統(tǒng)地練習(xí)畫(huà)圖，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，教師要及時(shí)觀察和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。獨(dú)立學(xué)院的教師在運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法中，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的示范講解，讓學(xué)生模仿并反復(fù)練習(xí)畫(huà)圖，由教師評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果。例如課后的觀圖、讀圖活動(dòng)，其意義在于通過(guò)閱讀過(guò)程中的信息傳遞，在學(xué)生的大腦中形成圖形信息的統(tǒng)籌。此外，教師應(yīng)因材施教，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行單獨(dú)的練習(xí)與指導(dǎo)。

第八，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法有助于讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)階段，學(xué)生除了完成學(xué)院規(guī)定的畢業(yè)論文，還要在實(shí)習(xí)過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。這要求學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的選擇方面盡量與所要完成的實(shí)習(xí)任務(wù)相吻合。實(shí)習(xí)單位與就業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生應(yīng)選擇有用人意向的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)方法是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的橋梁，選用恰當(dāng)?shù)膱D形創(chuàng)意教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，能夠有效提高圖形創(chuàng)意的教學(xué)效果和教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中不僅要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，同時(shí)應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行擇優(yōu)選擇，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的高級(jí)人才。

（注：本文為2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院圖形創(chuàng)意課程教學(xué)方法的改革”階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GDJG20142531）

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

項(xiàng)目教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，是與企業(yè)實(shí)際工作流程接軌的一種教學(xué)模式，其基本思路是在課程教學(xué)中選擇一個(gè)核心課題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用技術(shù)、整合素材、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、加工制作、檢測(cè)成果完成項(xiàng)目，從而使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法的步驟為：項(xiàng)目確定——方案設(shè)計(jì)——組織實(shí)施——檢查評(píng)估——項(xiàng)目應(yīng)用（歸檔）。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中的實(shí)踐

1.項(xiàng)目確定

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件，是教師在授課前精心篩選、策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。項(xiàng)目選擇的合適與否直接影響教學(xué)效果的好壞。

項(xiàng)目選取的步驟為：

①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集學(xué)生可以使用并與項(xiàng)目相關(guān)的資料。②結(jié)合課程理論知識(shí)，了解學(xué)生技能，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與項(xiàng)目篩選。③項(xiàng)目要具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)和技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

在Photoshop設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。由于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)廣告十分熟悉，學(xué)生要收集這些廣告，自己研究怎么制作。在研究制作這些廣告時(shí)，教師要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合并貫穿課程的知識(shí)點(diǎn)，起到舉一反三的作用。

2.方案設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生在做項(xiàng)目前對(duì)商業(yè)廣告制作不熟悉的情況，教師要根據(jù)篩選項(xiàng)目的具體情況，先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)案例。例如，選擇“百姓量販”超市廣告，為學(xué)生提供項(xiàng)目制作的參考模板。教師通過(guò)對(duì)該案例細(xì)致講解，并對(duì)制作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生熟悉制作廣告的基本流程。

在組建項(xiàng)目小組的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，本著相互學(xué)習(xí)、相互幫助的原則劃分項(xiàng)目小組。比如，挑選組織協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生為項(xiàng)目經(jīng)理；文字功底較好、策劃能力強(qiáng)的學(xué)生，承擔(dān)策劃和撰寫(xiě)工作，做策劃經(jīng)理；設(shè)計(jì)能力突出的學(xué)生，做創(chuàng)意設(shè)計(jì)總監(jiān)?？傊?，教師指導(dǎo)項(xiàng)目小組合理地進(jìn)行分工，使學(xué)生明確各自的工作職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題，依據(jù)興趣有針對(duì)性地尋找相關(guān)成功案例、文章、圖片等資料。同時(shí)，按照程序，讓各小組寫(xiě)出項(xiàng)目詳細(xì)、規(guī)范的設(shè)計(jì)方案。

3.組織實(shí)施

組織實(shí)施階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師應(yīng)給學(xué)生充足的操作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講解、示范解決。

在學(xué)生實(shí)施“平面商業(yè)廣告制作”這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，涉及Photoshop圖像處理中的圖層、路徑、通道、濾鏡、動(dòng)作的使用等知識(shí)，以及選擇圖片、圖像、文字排列、色彩基調(diào)、展現(xiàn)主題方式等許多環(huán)節(jié)。教師要帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，建議學(xué)生充分利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得知識(shí)，通過(guò)分工合作完成一個(gè)或多個(gè)實(shí)施方案。   [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT]

4.檢查評(píng)估

經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目不斷地檢查、討論、修改和完善，學(xué)生逐漸掌握課程要求的知識(shí)和技能，熟悉項(xiàng)目流程，提高了協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，學(xué)生展示的結(jié)果可能還是有些粗糙，教師需要從操作方式、界面的美觀、溝通合作能力等方面加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，指出不足之處，提出合理化建議，要求學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)和各自的收獲，并相互展示，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

篇（6）

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱(chēng)假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程。具體地說(shuō)，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)分析解決問(wèn)題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過(guò)程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特理念。在這一過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)回答問(wèn)題。

（二）情景教學(xué)。

情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國(guó)教學(xué)專(zhuān)家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱(chēng)視聽(tīng)法，該方法認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問(wèn)題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）合作教學(xué)。

合作教學(xué)是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作教學(xué)理論于20世紀(jì)七十年代興起，并在美國(guó)教育學(xué)家的倡導(dǎo)實(shí)施下于八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作教學(xué)是以建立和組織學(xué)習(xí)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)先導(dǎo)目標(biāo)，以全員多層次多角度互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以團(tuán)體講授為前導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學(xué)手段。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在畢業(yè)論文工作中的應(yīng)用

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用。

通過(guò)多年畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)或脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容生僻等）往往乏人問(wèn)津，而學(xué)生對(duì)自己有興趣的問(wèn)題或在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題更有研究熱情。所以，我們?cè)诒究飘厴I(yè)論文中的指導(dǎo)中嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)在以下兩個(gè)方面：

1、大學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題。有些問(wèn)題學(xué)生興趣不大，簡(jiǎn)單采用請(qǐng)教老師或同學(xué)交流的方式來(lái)解決；而另一些問(wèn)題往往能引發(fā)一段時(shí)間的持久興趣。不論是哪種問(wèn)題，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，其對(duì)問(wèn)題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自設(shè)題目。

2、在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，鼓勵(lì)有意向的同學(xué)對(duì)知名學(xué)術(shù)問(wèn)題開(kāi)展研究討論。知名學(xué)術(shù)問(wèn)題通常具有高的知名度和隱含的高回報(bào)收益，有興趣有能力的同學(xué)如能解決知名問(wèn)題，對(duì)于今后的進(jìn)一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教學(xué)的應(yīng)用。

畢業(yè)論文主要于本科教學(xué)階段的最后兩個(gè)學(xué)期開(kāi)展，這一階段大部分學(xué)生要么在準(zhǔn)備研究生考試和復(fù)試，要么已經(jīng)進(jìn)入意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作。在校準(zhǔn)備研究生考試的同學(xué)大多還能抽出時(shí)間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實(shí)習(xí)的學(xué)生就顯得有些可望而不可即了。針對(duì)這些同學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略。具體做法為：鼓勵(lì)工作實(shí)習(xí)同學(xué)在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象，在努力解決工作中遇到的困難時(shí)，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來(lái)自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會(huì)吸納部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)宜家采購(gòu)系統(tǒng)結(jié)合實(shí)習(xí)工作寫(xiě)出了論文“宜家家具訂購(gòu)網(wǎng)的分析與設(shè)計(jì)”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)很好地進(jìn)行了結(jié)合。

（三）合作教學(xué)的應(yīng)用。

合作教學(xué)策略對(duì)本科畢業(yè)論文的啟示為：

1、導(dǎo)師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時(shí)可以有意識(shí)地將相關(guān)題目分組，同類(lèi)子題目成立論文小組，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的合作。在開(kāi)展畢業(yè)論文工作時(shí)，導(dǎo)師可以有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書(shū)店的管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)相同，可以讓這些同學(xué)在把握自己獨(dú)特特點(diǎn)的情況下結(jié)合成論文小組開(kāi)展合作，更好地完成論文寫(xiě)作工作。

2、從導(dǎo)師的研究課題中遴選學(xué)生能力所及的部分，由學(xué)生完成，開(kāi)展導(dǎo)師與學(xué)生合作。導(dǎo)師還可以對(duì)自己承擔(dān)的科研課題進(jìn)行篩選，選取學(xué)生有興趣能完成的部分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在完成論文的同時(shí)，提高科研能力。

篇（7）

職業(yè)技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命?，F(xiàn)代社會(huì)要求人的能力有四個(gè)方面:社會(huì)適應(yīng)、行業(yè)通用、專(zhuān)業(yè)核心和崗位專(zhuān)用能力。利用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)實(shí)施，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求。

摳像技術(shù)是視頻編輯中常用的特技?！皳赶瘛笔俏‘?huà)面中的某一種顏色作為透明色，將它從畫(huà)面中摳去，從而使背景透出來(lái)形成三層 畫(huà)面的疊加合成。這樣在室內(nèi)拍攝的人物經(jīng)摳像后與各種景物疊加在一起，形成神奇的藝術(shù)效果。如何在摳像技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中既可以讓學(xué)生掌握要求的知識(shí)技能，又能讓學(xué)生收獲較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談項(xiàng)目教學(xué)法在摳像技術(shù)中的應(yīng)用。

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。需遵守以下四項(xiàng)原則:

1.1以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的協(xié)助作用

在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋;同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，直接參與學(xué)生的項(xiàng)目制作全過(guò)程。

1.2項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵

選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本教學(xué)能力點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，選擇難度適合的項(xiàng)目。

1.3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師的最主要工作

教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。

1.4以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)來(lái)展開(kāi)的，所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況評(píng)定。

2項(xiàng)目教學(xué)法在摳像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摳像技術(shù)一定程度上為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)學(xué)生提供了制作多媒體作品的一種技術(shù)與手段，在該技術(shù)的教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1確定項(xiàng)目目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

摳像技術(shù)是實(shí)際拍攝與后期制作相結(jié)合的一項(xiàng)技術(shù)，一個(gè)好的摳像作品要具備:主題思想清楚、明確，創(chuàng)意新穎;內(nèi)容能很好地、完整地表達(dá)主題思想，具有較強(qiáng)的觀賞性;能夠準(zhǔn)確、恰到好處地運(yùn)用技術(shù)，整個(gè)作品動(dòng)作和諧流暢。

摳像技術(shù)的項(xiàng)目以實(shí)例為主，如爆炸、開(kāi)槍和空中飛行等。實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師將提前拍攝帶有藍(lán)色背景的視頻素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)踐各種色鍵的制作方法，然后布置項(xiàng)目，學(xué)生看到項(xiàng)目目標(biāo)后，進(jìn)行分組討論，這樣就將他們的注意力集中在素材實(shí)拍準(zhǔn)備與后期制作中。 　2.2項(xiàng)目準(zhǔn)備，教與學(xué)的準(zhǔn)備

明確目標(biāo)，就要進(jìn)行項(xiàng)目的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備包括教師與學(xué)生的準(zhǔn)備。教師方面:教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成功的摳像案例，為學(xué)生提供項(xiàng)目制作的模板以供參考。比如，學(xué)生做摳像以前，教師通過(guò)一個(gè)成功的摳像案例，講解摳像制作的基本流程，在此基礎(chǔ)上，從藍(lán)/綠背拍攝—摳像制作—后期合成等方面進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)?duì)制作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和需要注意的間題進(jìn)行講解。同時(shí)，為學(xué)生的選題限定一個(gè)范圍。學(xué)生方面:每組學(xué)生依據(jù)興趣選擇所作項(xiàng)目的主題，針對(duì)主題尋找相關(guān)文章、圖片、資料以及其他一些的創(chuàng)意，為以后操作做好鋪墊，并寫(xiě)出詳細(xì)的項(xiàng)目制作方案。

2.3通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

項(xiàng)目制作是學(xué)生將方案轉(zhuǎn)換成作品的過(guò)程。在摳像中，涉及到很多相關(guān)的理論知識(shí)，如色鍵、圖層、通道編輯操作等等;還有選擇什么樣的摳像素材，通過(guò)什么方式展現(xiàn)主題等。這些都需要組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以貢獻(xiàn)出他們從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道獲得的信息，最后得出一個(gè)或多個(gè)行之有效的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并依據(jù)實(shí)施分工完成項(xiàng)目。在制作過(guò)程中，還要通過(guò)相互討論，對(duì)自己相對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充。教師的作用是隨時(shí)解答學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將學(xué)生的錯(cuò)誤操作給以指正。特別注重的是，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)依然充滿(mǎn)信心。

2.4項(xiàng)目審核與評(píng)價(jià)

工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我和相互檢查，評(píng)判達(dá)到的效果如何。此過(guò)程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。作為老師，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。平時(shí)注意觀察各組項(xiàng)目實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生研討解決。各組的作品先自評(píng)，再由其它小組互相評(píng)價(jià)。學(xué)生完成工作評(píng)定，教師完成最終評(píng)估。在項(xiàng)目匯時(shí)，還可以邀請(qǐng)公司專(zhuān)家參與到對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中。學(xué)生就可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題理解得更加透徹，并且積累了更多項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3項(xiàng)目教學(xué)法在多媒體軟件教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.036

Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability

ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min

（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）

Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.

Key words college English; project-based learning; professional ability

1 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各種工作崗位對(duì)外語(yǔ)人才的需求量不斷增加，對(duì)人才的職業(yè)能力也提出了更高要求。高職大學(xué)英語(yǔ)課程是高職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，只有以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，才能真正為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，如講授法、翻譯法等，滿(mǎn)足不了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。因此，從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與多樣化的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其職業(yè)能力，就顯得尤為重要。項(xiàng)目教學(xué)法極大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向，代表高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。楊建平（2012）也指出，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。

本研究在CBE（能力本位教育）和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力――以英語(yǔ)交際為特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)能力，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的社會(huì)能力和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的方法能力，從而提高他們?cè)谖磥?lái)工作中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 研究過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

對(duì)鄭州城市職業(yè)學(xué)院2014級(jí)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每班各40名學(xué)生，1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班，1班采用項(xiàng)目教學(xué)法，2班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，又隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。另外，實(shí)驗(yàn)班從學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)3位專(zhuān)家教授，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目展示過(guò)程進(jìn)行觀察，并提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)教師和三位專(zhuān)家教授也進(jìn)行訪(fǎng)談。

2.2 研究工具

搜集數(shù)據(jù)的工具為：高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）B級(jí)測(cè)試試卷、項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況問(wèn)卷和訪(fǎng)談問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷涉及學(xué)生的感受、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的好處、對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面。

2.3 總體實(shí)施策略

兩班均采用實(shí)踐職業(yè)能力培養(yǎng)的系列教材――《新職業(yè)英語(yǔ)》，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，為期4個(gè)月。實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)課程分為8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，8個(gè)項(xiàng)目依次完成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)不斷完成項(xiàng)目的過(guò)程。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施步驟為：（1）分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù);（2）成立項(xiàng)目小組，各組明確項(xiàng)目任務(wù)并擬定活動(dòng)計(jì)劃和方案;（3）實(shí)施項(xiàng)目任務(wù);（4）展示項(xiàng)目成果;（5）評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，反饋?lái)?xiàng)目信息。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

3.1.1 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行PRETCO（B級(jí)）測(cè)試，并用SPSS 16.0 對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有顯著差異（p=.453），表明控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平相當(dāng)，適于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩班再次進(jìn)行另一個(gè)PRETCO（B級(jí)）測(cè)試，結(jié)果顯示，兩班仍未顯著差異（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而實(shí)驗(yàn)班的平均值提高了近8分，表明實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步要大得多。這說(shuō)明，除去學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中付出的努力，項(xiàng)目教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上發(fā)揮了更加積極的作用。

3.1.2 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

對(duì)控制班的前后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)可以看出，平均成績(jī)上升了將近2分，但是兩者沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p=.114）。因此表明，控制班取得的進(jìn)步并不明顯，要使學(xué)生取得很大進(jìn)步就需要找到新的方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)可以看出，平均成績(jī)上升了將近8分，且前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異（p=.000），可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)進(jìn)步比控制班大。因此說(shuō)明，項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中完全可行，在提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)中發(fā)揮重要作用。

3.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談結(jié)果

3.2.1 學(xué)生的感受及知識(shí)方面的效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)項(xiàng)目很新穎（82.5%），比傳統(tǒng)教學(xué)更有意思（85%），學(xué)生參與度高（70%），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣及成就感（75%）。通過(guò)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)，他們的英語(yǔ)知識(shí)掌握得更牢固（85%），學(xué)會(huì)了查閱資料、搜集信息的方法（77.5%），學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)（70%），對(duì)一些職業(yè)工作流程有更好的了解（82.5%）。訪(fǎng)談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡項(xiàng)目教學(xué)的主要原因有：項(xiàng)目很實(shí)用、有趣，好像有種工作的感覺(jué)，跟傳統(tǒng)的英語(yǔ)課相比，跟教師的距離近了，教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力等等。

3.2.2 對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）交際能力

表1

表1顯示，80%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)項(xiàng)目，比以前能更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)（題9），77.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)小組項(xiàng)目活動(dòng)，自己能很好地和組員溝通、協(xié)商、討論、發(fā)現(xiàn)并努力解決問(wèn)題（題10），由此，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了大多數(shù)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新能力

表2

由表2得知， 82.5%的學(xué)生英語(yǔ)課上為了完成小組項(xiàng)目，需要經(jīng)常動(dòng)腦筋思考一些問(wèn)題（題11），有70%的學(xué)生在英語(yǔ)小組項(xiàng)目中，提出了很多新點(diǎn)子（題12），77.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)項(xiàng)目使其思維更活躍，更有創(chuàng)意（題13）。由此看出，大多數(shù)學(xué)生在完成小組項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常動(dòng)腦思考問(wèn)題，雖然仍有30%的學(xué)生沒(méi)能提出太多新點(diǎn)子，但是只要參與思考就必然能提高其思維能力，由題13也可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己更有創(chuàng)意了。創(chuàng)新能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生不斷得到鍛煉才行。

（3）合作能力

表3

由表3得知， 82.5%的學(xué)生意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的力量和重要性（題14），77.5%的學(xué)生學(xué)會(huì)了與組內(nèi)成員好好合作（題15）。但仍有17.5%的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，22.5%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)與組員的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的學(xué)生雖然意識(shí)到了合作的重要性，其合作能力還有待于提高。訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)、項(xiàng)目中出錯(cuò)時(shí)、有的學(xué)生進(jìn)度慢需要?jiǎng)e的組員幫助時(shí)等，別的組員可能處理不夠妥當(dāng)，影響到了團(tuán)隊(duì)合作。

3.3 教師訪(fǎng)談結(jié)果

通過(guò)對(duì)4位教師進(jìn)行訪(fǎng)談及對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果的分析得知，幾位教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法給教師帶來(lái)了全新的理念。項(xiàng)目教學(xué)法比較適應(yīng)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果有明顯改觀。項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成。幾位教師都認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)與工作情景聯(lián)系密切，學(xué)生所學(xué)知識(shí)比較適合將來(lái)工作崗位的實(shí)際需要，職業(yè)能力和知識(shí)應(yīng)用能力都有所提高。

但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有些方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生吃大鍋飯現(xiàn)象仍然存在，基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重實(shí)效性，要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位特點(diǎn)密切聯(lián)系起來(lái)。另外，由于指導(dǎo)教師的作用發(fā)生了變化，教師自身技能還需要不斷提升。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者，對(duì)教師的要求也高了。

4 調(diào)查研究對(duì)教學(xué)的啟示

4.1 積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，提升教師的課堂監(jiān)控能力

把項(xiàng)目教學(xué)法推廣應(yīng)用到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，就要做好師資培訓(xùn)，給教師接觸實(shí)際職業(yè)崗位的機(jī)會(huì)，比如安排英語(yǔ)教師定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，或到校外作外銷(xiāo)員、導(dǎo)游、翻譯等兼職工作，學(xué)院利用寒暑假對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，采用集體備課形式來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

4.2 加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法中的有效輸入，提高學(xué)生的項(xiàng)目參與度

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)靈活融入不同文化背景知識(shí)，比如，在西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會(huì)等項(xiàng)目中，應(yīng)考慮到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，提高學(xué)生的參與度。另外，采用多種途徑進(jìn)行輸入，比如電影、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館書(shū)籍等，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第73頁(yè)）

4.3 促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法中的有效輸出，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)項(xiàng)目成果，比如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)報(bào)告、短劇、采訪(fǎng)、辯論賽等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)既重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)和交際能力，發(fā)揮創(chuàng)意，并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

總之，高職大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生既系統(tǒng)掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際、創(chuàng)新、合作等職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語(yǔ)新課程建設(shè)的有效途徑，體現(xiàn)了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，真正服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

本論文為河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2014-1206

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣乃平.對(duì)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（10）.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

篇（9）

1 《photoshop平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題 

1.1 教學(xué)方法落后 

photoshop是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是平面設(shè)計(jì)人員使用最為廣泛的工具之一。目前ps平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿，技能逐項(xiàng)講解過(guò)關(guān)的陳舊教學(xué)模式。而對(duì)于自控力越來(lái)越差，個(gè)性趨向自由化的高等院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經(jīng)吸引不了他們，一部分學(xué)生會(huì)慢慢從教師的一貫思路中撤退，而一部分學(xué)生即使堅(jiān)持到了最后，往往也是學(xué)了課內(nèi)的知識(shí)，而沒(méi)有真正理解用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的缺點(diǎn)是缺乏實(shí)際運(yùn)用，與就業(yè)不能很好地銜接。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)后都是只會(huì)仿做課本例子，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很出色，可到了就業(yè)時(shí)卻無(wú)法勝任實(shí)際崗位的需求的現(xiàn)象。 

1.2 忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性 

在教學(xué)中重視基本功，這本無(wú)可厚非，但卻同時(shí)忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該知道一個(gè)淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)。今天的學(xué)生正是在前人成功的基礎(chǔ)上前進(jìn)。因而，舊人的平面設(shè)計(jì)教學(xué)體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)。今天各院系的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對(duì)平面設(shè)計(jì)的理解也明顯落后于時(shí)代。很多學(xué)生作品毫無(wú)新意，且忽略了自身的民族特點(diǎn)，放棄了幾千年來(lái)中華民族的文化積淀，沒(méi)能很好地將平面設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。 

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，研究學(xué)生，研究教法，激活學(xué)生潛能，根據(jù)企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)技能要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。 

2 提高《photoshop平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果的方法 

2.1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法 

ps是一門(mén)操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛的課程，我認(rèn)為教師應(yīng)在ps平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)生熟練掌握軟件基礎(chǔ)之上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段，結(jié)合行業(yè)需求設(shè)置現(xiàn)實(shí)中具體項(xiàng)目，和學(xué)生一起去完成，即讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去探索，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)?？墒褂庙?xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。在ps教學(xué)中制定科學(xué)有效的項(xiàng)目，能更好地體現(xiàn)ps軟件在其最終運(yùn)用時(shí)的專(zhuān)業(yè)指向性。 

2.2 充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望 

作為人來(lái)說(shuō)，無(wú)論老少，對(duì)未知世界總是充滿(mǎn)了好奇。正因?yàn)楹闷?，才有了求知的欲望。然而求知，學(xué)習(xí)的欲望絕不能僅僅只停留在好奇上。所以教師除了要起好指揮的作用外，還得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力保持學(xué)生旺盛的求知欲，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望了解的程度。教師就必須不斷設(shè)計(jì)好的懸念，通過(guò)猜測(cè)、推理、嘗試、實(shí)踐、步步深人，直到找到答案。完成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破、掌握、使用，最終達(dá)到融會(huì)貫通。 

2.3 平面設(shè)計(jì)教學(xué)要注重個(gè)性化設(shè)計(jì)的培養(yǎng) 

平面設(shè)計(jì)教學(xué)工作應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)不熟悉的領(lǐng)域，不斷提高平面設(shè)計(jì)教學(xué)的水平，跟上科技進(jìn)步的步伐。面對(duì)科技帶來(lái)的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設(shè)計(jì)教育的重要性不斷增強(qiáng)，對(duì)設(shè)計(jì)者潛在能力的要求不斷提高。隨著電腦的普及和軟件的應(yīng)用，平面設(shè)計(jì)逐步走向程序化，這就要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意必須具有個(gè)性。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計(jì)創(chuàng)造源于設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維。個(gè)性化是設(shè)計(jì)師對(duì)平面設(shè)計(jì)個(gè)性差異的獨(dú)到見(jiàn)解。平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)內(nèi)容等理論知識(shí)的講授，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意個(gè)性化的表達(dá)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)風(fēng)格，挖掘個(gè)人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設(shè)計(jì)具有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。 

總之《photoshop平面設(shè)計(jì)》是一門(mén)操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的課程，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合ps課程的特色與高等院校學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。精心設(shè)置項(xiàng)目并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。注重學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，幫助他們?yōu)楫厴I(yè)后的就業(yè)和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

篇（10）

教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略

1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！辈拙湓?shī)句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具備各種記憶和思維類(lèi)型的學(xué)生都能積極地感知?dú)v史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。

2.組織活動(dòng)課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。新課程改革中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。

3.實(shí)地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書(shū)中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話(huà)傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣、人文景點(diǎn)等等的背后都有值得挖掘的歷史知識(shí)，教師要善舉多方面的事例，開(kāi)拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識(shí)獲取程序展開(kāi)積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項(xiàng)。在確定研究項(xiàng)目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書(shū)、輯錄、論文、傳記、日志、實(shí)物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。

4.撰寫(xiě)小論文，鞏固探究成果。為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書(shū)目，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫(xiě)觀后感，或編歷史劇本，所寫(xiě)內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類(lèi)似和相關(guān)的問(wèn)題。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與一些類(lèi)似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開(kāi)組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。

3.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。