序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學校學生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1職業(yè)學校學生語文學習現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語文教學和其他專業(yè)課相比,沒有優(yōu)勢。少數(shù)職高生在母語學習上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學習方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點:首先,學生學習的被動性。課堂上教師無視學生的學習現(xiàn)狀,高估學生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質(zhì)和特點,無法達成語文教學應重在培養(yǎng)學生語文能力的終極目標,最終導致學生對語文教學失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。學生表現(xiàn)為“不會聽”,上課不知道哪些是重、難點,不注意接收重要信息;““不會寫”,作業(yè)、作文無從下手?！安粫x”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學習與語文學習的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學習為主。有的學生認為:學不學語文對其他專業(yè)課學習毫無影響,過兩年走上社會,現(xiàn)有的語文知識足夠“應付”。因此,要解決職高語文教學中出現(xiàn)的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實踐中采取合理有效的措施,進行大膽必要的教學變革。

2加強職業(yè)學校語文教學的具體措施建構(gòu)主義強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學習者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學習和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。相應地,學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。對職高生而言,強化知識的情境教育尤為重要。

2•1激勵學生的學習熱情、自主探究精神教育心理學家認為:學生的學習受很多因素影響,除外部動機外,學生自身的內(nèi)部動機———興趣,對推動學習具有重要意義。興趣可以使學生的學習過程在較長的時間內(nèi)進行得比較順利,并富有成效。營造課堂氣氛,激發(fā)學習興趣學生是教學活動的主體,一切教學都離不開學生積極、主動的參與,從這個意義上講,學生學習興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學生自由暢談,積極參與課堂活動,并從中獲取成功的體驗?？鬃诱f:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！币箤W生“好知”、“樂知”,教師在教學時就必須講究方法,調(diào)動學生的情感思維。如何激發(fā)學生學習語文的興趣,提高學生的語文能力呢?

(1)增強參與意識,讓學生真正成為學習的主人布魯納主張“通過發(fā)現(xiàn)來學習”,就是鼓勵學生心智上的積極參與,讓學生成為學習的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對學生全面實施聽、說、讀、寫能力的課程。進入高中或中專階段的學生,思維活動正逐步擺脫直接經(jīng)驗的限制,已能獨立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學習,總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據(jù)這一特點靈活使用教學方法,就會顯著提高語文教學效率。例如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學中,可以把學生分成幾個導游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語言領大家去領略天山或三峽的迷人風光。由于有了這新奇的參與,學生們便表現(xiàn)得格外認真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。

(2)創(chuàng)造教學情景,活躍課堂氣氛。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！苯處熞獜奈谋菊Z言出發(fā),引領著學生與作者進行深入的情感交流,因為課本上的文學作品,無一不是作者情感的結(jié)晶,蘊含著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風殘月”的兒女情長“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……,語文教學應當抓住這些語言材料,在認知的基礎上,領略其中蘊含的豐富情感,從積極的情感體驗中培養(yǎng)個人情感。在整個教學的歷程中,教師應致力于創(chuàng)設和諧愉快的教學情境,使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中,在潛移默化中實現(xiàn)與教師在認知、情感方面的雙向溝通。備課時根據(jù)學生實際水平的差異,設計一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,分別針對不同的學生要求;在課堂上,則根據(jù)學生的不同性格、語文能力,把握機會及時進行啟示,激發(fā)學生去“思”,使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達到良好的教學效果。

(3)多樣化的教學方法。第斯多惠說過:“一個不好的教師向?qū)W生奉送真理,一個好的教師教會學生去發(fā)現(xiàn)真理。”如果在教學過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位,就談不上“參與”!這就是說,要處理好主導與主體的關(guān)系,相信學生的參與能力,引導學生參與,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。實質(zhì)上追求的就是教學方法的普遍適應性,多樣化的教學方法具有豐富的表現(xiàn)力。因此,教學中教師要注意綜合運用多種教學形式、途徑和方法,克服教學中的單調(diào)感與模式化給學生帶來的消極影響,以適應學生心理發(fā)展與精神生活的豐富性?！瓕﹂喿x內(nèi)容的感受、積累和運用的能力。努力設計一些開放性的問題,給學生廣闊的思維空間,鼓勵學生對作品進行多元解讀,如從評論、辨析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度研讀,提高其創(chuàng)造意識。從更多的層面上理解和把握作品的不可或缺的要素,是直覺的對“美”的頓悟。教學中,我做了一些嘗試。例如把《三戒》上成寓言故事改編,由學生以說故事的形式把這篇古文弄懂;把《雷雨》上成了表演課,先讓學生在對白的處理中理解人物,進一步把握文章;把《林黛玉進大觀園》上成欣賞課,先讓學生欣賞電視劇片斷,再回到文章中了解人物的語言特點,然后進行表演……。愉快、生動的學習情境,使心猿意馬的學生專心致志地投入到語文課堂中去,而且不再把上語文課看成是一種負擔,漸漸喜愛上了語文課。

(4)教學中要合理控制教學進度。教師要由簡到繁、由易到難、由具體到抽象,減少難度,降低坡度,循序漸進地教學。職高語文教學以實用為基礎,教學中應指明職高語文學習特殊而具體的目標,會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等,使學生體會到成功的喜悅,獲得激勵,產(chǎn)生學習和實際運用的興趣。(5)充分提供學生表現(xiàn)自我的機會。人天生最大的需要就是別人的肯定。職高生學習任務不重,他們想以各種形式表現(xiàn)自我。教師理應為他們提供機會,幾乎每一位學生都可以在語文課堂上表現(xiàn)自己,不論他的表現(xiàn)如何,教師應該給予理解和贊許。例如每周兩節(jié)課的“美文推薦及感想”,有計劃的安排每一位學生擔任主角,逐漸提高學生口頭表達能力和自信心。職高生學習注意力容易分散,靠“壓”容易造成逆反心理,要以各種方式調(diào)動他們學習的興趣,以“吸引”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程,增強意志力,著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”,變被動學習為主動學習。

2•2培養(yǎng)學生的良好學習習慣現(xiàn)代教育心理學研究指出:學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。對問題的解決,在某種程度上是離不開教師的指導的。指導的特點,就是含而不露,指而不明,引而不發(fā);教學內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。在教學過程中,學生的學習遇到了困難,產(chǎn)生了問題,甚至可能迷失了方向,教師這時就要進行引正確的引導,指點出解決困難、解決問題的途徑。教師的指導作用在培養(yǎng)學生的學習習慣方面尤為關(guān)鍵。

(1)課前預習的習慣。長期以來,職高的語文教學是教師的“獨角戲”,學生很少參與。例如學完《項脊軒志》有學生問“項脊軒志是誰?”;在《促織》課后問“促織是個什么東西,織布的嗎?”這類笑話卻很難讓語文教師笑出來。因此在講課前,教師要根據(jù)教材的難易和學生的水平精心設計預習題,讓學生帶著問題預習,為聽課做好準備。同時要求學生給不明確的地方注上記號,或把問題記下來,以便聽課時做到有的放矢。

(2)聽課記筆記的習慣。這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上,學生要邊聽課邊記筆記。要在聽懂理解的基礎上,邊聽邊思維,總結(jié)出要點,概括成重點句子或重點詞語,然后再寫到語文筆記上。要記關(guān)鍵詞、生僻字、同音詞和易混淆、易錯的字。

(3)獨立完成作業(yè)的習慣。職高生的作業(yè)獨立完成率非常低,因此要求學生及時、獨立完成鞏固知識的必要練習題,就需要老師的監(jiān)督,家長的配合,并且對不同作業(yè)作合理安排。

(4)課外閱讀的習慣。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！睂W生讀寫能力的提高大多得益于課外閱讀。學生有了良好的閱讀習慣,等于找到了尋求知識的金鑰匙,作者曾在語文課堂上適當介紹、引進名家名作,學生表現(xiàn)出強烈的興趣,不少同學紛紛借書閱讀,寫作論文這增加了他們學習語文的動力。

2•3加大語文教學與專業(yè)知識的結(jié)合情境性學習是以情境性認知理論為基礎的,這種理論主張,學習應著眼于解決生活中的實際問題,應在具體情境中進行,學習效果應在情境中評估,職業(yè)高中語文教學的另一個特點,無疑是“應用”,這是由職高生畢業(yè)后的去向所決定的。作者將學生的計算機專業(yè)知識與語文教學進行整合,大大提高了語文教學效率。

(1)網(wǎng)上尋找與課文有關(guān)的信息資料。網(wǎng)上查詢到的課程教法學法的資料比較新,甚至是最新的。無疑,這樣的尋找對學生來說有新意,有吸引力。例如,上《在馬克思墓前的講話》時,我先分配給學生網(wǎng)上查詢?nèi)蝿?提供給學生幾個參考網(wǎng)址),了解馬克思的生平事跡及評價,并拷貝下來。正式上課了,各個小組把自己有代表性的意見整理在一個磁盤上交給我,那真是一個信息寶庫!當我們一起在課堂上相互分享集體“搜索”來的智慧時,課堂氣氛既緊張又活潑!學生們睜大雙眼看屏幕上滾動著的文字,那些文字仿佛有了生命!接踵而至的是:對本組“獨家新聞”成果的沾沾自喜,對別組同學的佩服,或者不以為然。最為重要的是,學生們相互提供了信息的來源,為下一次的尋找指明了新的方向。這樣一堂語文課,本來枯燥無味,但因為有了這些信息,特別是發(fā)動學生去尋找這些信息,它的局面完全變了。超級秘書網(wǎng)

(2)網(wǎng)絡尋找“話題作文”素材?！霸掝}作文”是近年來作文考試的新寵。作者在教學中有意識地培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的事,如向?qū)W生推薦《對話》、《實話實說》、《百家講壇》等談話類電視節(jié)目,要求學生關(guān)注報刊雜志上的焦點人物或事件,現(xiàn)在,我們又多了一條“話題”信息的來源渠道。在網(wǎng)上,不僅可以找到這些話題節(jié)目,而且可以看到場外人們的繼續(xù)討論,也可以參與討論。學生在這個過程中不僅僅是被動的獲得,也可以主動的參與,這對他們來說,是展示自己見解的好時機,與他人的討論也會令學生調(diào)動起自己全部的智慧和勇氣,這是另外一個課堂!在這個課堂里,學生可以“肆無忌憚”。在各抒己見時,無疑少了許多“看得見”的障礙———來自同學的、老師的、自身的。經(jīng)過這樣的參與過程,再回到課堂上向全班同學展示自己的見解時,顯然已經(jīng)“成竹在胸”了。再如一些社會現(xiàn)象聯(lián)系我們職校學生的實際,“網(wǎng)絡帶給大家的是什么?”、“游戲給了我們怎樣的世界?”

這樣的話題討論,帶給學生的已不僅僅是作文信息了。話題討論帶給學生的啟迪,在他認知世界的里程碑上,也一定是可以書寫的一筆。(3)在微機室里上語文課。講述古文《春江花月夜》時,我把授課地點安排在微機房。由“月亮”的主題開始,大家先是展示自己下載的關(guān)于“月亮”的音樂。然后我用主機控制將畫面切換到重點學習的課文《春江花月夜》,同學們通過提供給他們的一些資料去利用INTERNET自學后面的文章。大家在BBS上自由發(fā)言,互相交流。我通過主機了解學生們的情況,再把其中精彩的部分調(diào)出來與全班一起學習。最后讓學生回去做一個網(wǎng)頁,以“月亮”為題,表達自己對月亮的理解并體會古人為月亮賦予的意境。從學生方面的信息反饋來看,這些做法為學生學習“生活語文”、“大語文”打開了一扇“看得見風景”的窗口,這個階段教學過程的開放性和民主性又激發(fā)了學生的好奇心、好勝心,鍛煉了他們的鑒別能力、綜合能力,也體驗了創(chuàng)造的喜悅。從教師方面看,將電腦作為一種教學工具引進了語文課堂,不僅讓學生之間、師生之間的互動更加直接,而且在語文學習中應用了專業(yè)知識,在專業(yè)知識的幫助下學好語文。

總之,教學是一種極富創(chuàng)造性的勞動,而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去,把如何教和讓學生如何學結(jié)合起來,寓教于樂,就能有效提高語文教學的質(zhì)量。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎,而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的,卻又是職中語文教師所必須追求的。

參考文獻

[1]王一軍•課程意識與教學覺醒[J]•山西教育•2003

[2]張行濤•新世紀教師素養(yǎng)[M]•北京:首都師范大學出版社,2003

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二、實現(xiàn)學生和企業(yè)的對接

為了保證學生能夠及時了解到社會的需求，以確保學生能夠及時做到學以致用，學校應該和軟件公司簽訂合同，保證學生能夠擁有去企業(yè)進行實習鍛煉的機會。通過在企業(yè)里面進行實習，學生可以對軟件項目的真實案例有一個真實而又貼切的感受，除此之外，通過在企業(yè)里面的鍛煉，學生可以增添實踐操作的經(jīng)驗，改善了自己實踐工作能力不足的現(xiàn)象，為學生以后進入企業(yè)能夠盡快適應工作打下了基礎。此外，學生們可以提前感受到企業(yè)的工作氛圍，提前養(yǎng)成職業(yè)習慣。這些都可以增強學生的綜合能力。

三、保障方法

（一）教師隊伍素質(zhì)過硬

作為傳授知識的主體，在培養(yǎng)學生計算機能力中，老師扮演了關(guān)鍵的角色，然而，目前我國軟件技術(shù)的老師大多來自高校畢業(yè)生，因此，老師的基礎理論知識比較牢固，但是專業(yè)技能卻略顯不足，所以，為了打造一批高素質(zhì)的教師隊伍，就需要對老師進行專業(yè)培訓。為了達到對老師進行培訓的目的，首先就需要學校為老師提供一個進行專門培訓的基地，讓老師通過基地的培訓能夠掌握專門的技術(shù)能力[3]。除此之外，學校還應該與企業(yè)達成協(xié)議，允許老師定期到企業(yè)進行工作，以便保證老師在教學過程中能夠及時對學生的職業(yè)能力進行培訓。

（二）保證教材的高質(zhì)量

對于教學來說，教材不僅是老師進行教學的依據(jù)，而且還是學生進行學習的主要依托。因此，教材的質(zhì)量不僅會關(guān)系到老師教學的質(zhì)量，還會使學生對知識的把握產(chǎn)生重要影響。因此，為了達到良好的教學效果，學校在選取教材時一定要保持慎重的態(tài)度。一般情況下，學校在選取教材的時候，要堅持理論和實踐相結(jié)合的方針，分析當前學生的實際情況，既考慮到學生的接受能力，又要結(jié)合軟件市場的需求，使學生在學習中也能了解到市場前沿需求。其次，學校還要堅持精選教材，學校在選取教材的時候，要選取當前軟件領域最先進，最精華的教材，保證教材質(zhì)量。除此之外，老師還要根據(jù)學生的實際需要，編寫一些題庫、練習冊，讓學生能夠更好地掌握知識。

篇（3）

目前，我國許多學校存在多校區(qū)的運行模式。面對多校區(qū)運行模式，如何做好學籍管理工作，是擺在所有學籍管理人員面前的一個值得思考的問題。本文結(jié)合我校的實際，對多校區(qū)學籍管理問題作如下探討。

一、學校學籍管理的現(xiàn)狀及單一校區(qū)學籍管理優(yōu)勢

學籍管理模式根據(jù)辦學規(guī)模的不同，大致可分為院校直接管理和校院兩級管理兩種基本模式。院校直接管理模式是指學籍管理只設院校一級管理部門，不再設下一級管理部門，這種模式在學生人數(shù)少、學歷層次單一的院校比較普遍。校院級管理是指學籍管理設兩級管理部門，通過業(yè)務隸屬共同做好學籍管理工作。目前，我國院校學籍管理多采用校院兩級管理的模式。隨著教育規(guī)模的擴大，社會對學校人才培養(yǎng)目標的要求也由精英時代的統(tǒng)一模式向個性化轉(zhuǎn)變，學籍管理單純依賴傳統(tǒng)意義上的手工管理很難保證管理的效度。上世紀90年代初，各學校紛紛將計算機管理手段引人到日常管理中。近幾年，隨著學校管理手段信息化程度的不斷提高，使學籍集中管理成為可能，并逐漸成為必需。

單一校區(qū)的學籍管理的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在是專人管理，為學籍管理數(shù)據(jù)的準確性提供了基礎。具體表現(xiàn)如下:

第一，便于發(fā)現(xiàn)問題。單一校區(qū)的學籍管理集中在學籍管理部門的專職學籍管理人員。作為學籍管理人員，都會定期提取學籍信息進行審核。面對數(shù)萬條學籍信息，靠逐條查找是不可能發(fā)現(xiàn)問題的，只有通過不同口徑下的查詢、不同條件下的統(tǒng)計才可能發(fā)現(xiàn)問題。、匕如，某次提取學籍數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)和記錄數(shù)據(jù)不符，某次做氛計時兩種條件下兩次統(tǒng)計結(jié)果不一致等等。

第二，便于解決問題。學籍管理人員的常規(guī)工作就是做好日常的學籍異動及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，即學生的休、復、轉(zhuǎn)、退、升降級等工作。學籍管理人員時時都在面對不同學業(yè)情況的學生，并與數(shù)字打交道，將工作做好、保證數(shù)據(jù)準確，是學籍管理工作的重點，這一點在教務管理軟件應用還不是完善階段尤為重要。學籍管理人員每天都應從系統(tǒng)上通過提取、匯總、統(tǒng)計等多種方式清點人數(shù)，審查學籍信息。如同工人師傅干久了同一項工作就生出經(jīng)驗、掌握技術(shù)一樣。專人管理技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)在問題出現(xiàn)了，能很快找出原因，在下次做同樣操作時管理人員就會格外注意，盡量避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。在我校綜合教務系統(tǒng)調(diào)試階段，就出現(xiàn)過丟失記錄的現(xiàn)象。由于是專人管理，每次出現(xiàn)問題我們都能很快發(fā)現(xiàn)，并利用備用庫核對、追加，及時補救，沒有給其他部門的工作帶來影響。

第三，凸現(xiàn)學籍管理的統(tǒng)一性。學籍管理工作是一項系統(tǒng)工作，是一項集政策與服務于一身的工作，它是由很多個獨立且又統(tǒng)一的工作環(huán)節(jié)構(gòu)成。在單一校區(qū)，學籍管理人員同處一室又各有分工，這一模式高效率地實現(xiàn)了學籍管理工作的全部職責，它一方面避免了工作中相互推誘等不良現(xiàn)象，另一方面又在統(tǒng)一科室中實現(xiàn)相同的管理目標。在某種意義上，同一校區(qū)的就像一個小家庭，他們同居一室，各有分工，完成共同的工作中的不同細節(jié)，小家庭要做好同一件事很容易實現(xiàn)。

二、多校區(qū)的出現(xiàn)及引發(fā)的學籍管理問題

我國大學多校區(qū)產(chǎn)生的起因是高等教育的大發(fā)展，是我國高等教育綜合化和大眾化的必然趨勢和結(jié)果。目前我國高等學校多校區(qū)主要由院校合并及興建新校區(qū)而形成，許多院校進行著一校多區(qū)的辦學實踐，這對原有的學校管理模式提出了新課題，以往單一校區(qū)的管理模式能否在一校多區(qū)的現(xiàn)狀下順利運行并力求實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率，是擺在眾多高校領導和管理工作者面前的一個巫待解決的問題，就本文涉及的學籍管理而言，不可避免地會引發(fā)出一些問題。

上面我們已經(jīng)提到，多校區(qū)的產(chǎn)生主要有兩種原因，一是院校合并，二是興建新校區(qū)。多校區(qū)的出現(xiàn)勢必導致學校的管理分散。多校區(qū)引發(fā)的學籍管理問題首先是管理分散與政策執(zhí)行尺度統(tǒng)一。對于因院校合并形成多校區(qū)的高校，這一問題尤為突出。首先，原來兩個甚至于多個獨立院校合并成一所大學，一經(jīng)合并，在同一培養(yǎng)層次上，應該執(zhí)行同一學籍管理規(guī)定，并掌握相同的執(zhí)行尺度，但由于原有多校情況不同，做到這一點需要一個過程;其次，學籍管理直接面對學生、教師及家長，在高校大力開展教學改革，提倡多層次培養(yǎng)人才的今天，學籍管理的服務職能更加突出，時時刻刻地體現(xiàn)在日常工作中。學籍管理人員應當奉行“以人為本”的服務理念，做到“管理育人、服務育人”。再次，一所大學的各類證明證書統(tǒng)一管理、各類數(shù)據(jù)統(tǒng)一上報，這是管理中必須堅持的原則。分散管理使這些本來操作簡單的具體工作復雜化了，網(wǎng)絡版的教務管理軟件在多校區(qū)如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)的唯一性、準確性?如何實現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享?學校中更多部門關(guān)注并依賴該系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)做具體工作，解決實際問題，這是我們管理者引進軟件時期望達到的目的之一。如果數(shù)據(jù)是不準確的，那高校就沒法實現(xiàn)引進這樣一套系統(tǒng)提高管理水平的初衷。

由上可見，多校區(qū)的出現(xiàn)，對高校原有運行模式和管理是一種考驗。

三、做好多校區(qū)學籍管理工作的幾點建議

基于以上分析，筆者認為，要做好多校區(qū)學籍管理工作，必須著力做好以下幾個方面工作。

第一，加強業(yè)務培訓，實現(xiàn)政策執(zhí)行尺度的統(tǒng)一。實現(xiàn)政策執(zhí)行尺度一致，需要管理人員對相關(guān)政策有準確理解和掌握，只有諳熟有關(guān)政策，才能做好政策的執(zhí)行人。因此，加強學籍管理人員的業(yè)務培訓越發(fā)重要。各高校都按照教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》制定了一套符合本校實際情況的學籍管理實施細則。通過培訓，使管理人員了解相關(guān)法律法規(guī)，掌握本校相關(guān)管理文件，熟悉本職業(yè)務，逐漸成長為一名好的政策執(zhí)行人。對于那些因院校合并產(chǎn)生的多校區(qū)學校，加強對來自不同校區(qū)的學籍管理人員的業(yè)務培訓更為迫切。

第二，強化“以人為本”的管理理念。學籍管理中的“以人為本”多體現(xiàn)在為學生服務上。由于校區(qū)問題，有些工作的周期勢必加長，在某種意義上，削弱了服務。針對這一問題，一方面要進一步規(guī)范學籍管理工作流程，盡可能簡化辦事程序;另一方面要充分利用網(wǎng)絡克服地域問題，提高管理的時效;此外，學籍管理人員要在布置具體工作時，充分考慮到多校區(qū)問題，提前做好預案，充分在各項工作體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

第三，明確分下，責任到人。在同一校區(qū)時，學籍管理人員在同一科室辦公，工作一般按類劃分，同一件工作的出處保持唯一。多校區(qū)的出現(xiàn)，我們不得不考慮到距離問題，有些工作可以簡單地用“條塊”管理劃分，學籍管理卻無法實現(xiàn)簡單的“條塊”管理。如果必須用“條塊”管理來劃分的話，必須是“條塊結(jié)合，時而以條為主，時而以塊為主”。

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二、職業(yè)學校學生禮儀缺失的主要原因

職業(yè)中等學校學生禮儀意識淡薄，禮儀行為不夠規(guī)范，究其原因，家庭禮貌、禮節(jié)方面教育不足是原因之一。家庭教育普遍存在的問題有：只關(guān)心孩子的學習成績和日常生活起居，忽視孩子情操方面的引導和教育，很少或根本不進行禮儀方面的說教。有的學生因家庭不和睦或父母離異而自暴自棄，內(nèi)向自卑，不善人際交往，這些學生進入學校后更容易出現(xiàn)禮儀缺失現(xiàn)象。學校忽視禮儀教育，重“知”輕“行”是學生禮儀缺失的重要因素。

據(jù)筆者所知，許多職業(yè)學校從未開設專門的禮儀課，認為禮儀應該是德育政治課的主要內(nèi)容，是在實踐中逐漸形成的，甚至認為禮儀應該是家庭、社會給予學生的教育，并不需要設置成專門學科在學校教育中具體實施和體現(xiàn)。

然而現(xiàn)實是家庭禮貌、禮節(jié)方面教育欠缺，社會不良人群與不文明現(xiàn)象的負面效應侵蝕了意志薄弱者的靈魂。盡管多數(shù)學生通過課堂學習對知識性的社會道德規(guī)范掌握頗多，但缺乏良好的行為和自覺的道德約束能力，“知”“行”兩張皮，或者不懂得如何才能把道德規(guī)范恰到好處地外化為個人的道德行為。

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二、大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的制約因素

1．創(chuàng)業(yè)教育認識程度有待改善。我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創(chuàng)業(yè)教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作高等教育的重要組成部分，對于創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的作用定位過低。一方面，創(chuàng)業(yè)教育在我國的推進，著眼點是為了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，其根本目的是為了解決大學生的就業(yè)問題，在推動時難免功利性過強，重創(chuàng)業(yè)技能而缺創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重成功典型而輕普及教育、重結(jié)果而輕過程。創(chuàng)業(yè)教育定位的功利化使得創(chuàng)業(yè)教育的開展缺少了人文精神的培養(yǎng)，忽視了育人功能的實現(xiàn)，這一定位既影響了創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時，由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創(chuàng)業(yè)行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好即可，對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、價值、意義還沒有理解，對創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創(chuàng)業(yè)教育的價值，懷有創(chuàng)業(yè)的意愿，但對于創(chuàng)業(yè)懷有畏懼情緒，認為創(chuàng)業(yè)對于自身而言顯得高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育只能由少數(shù)成績優(yōu)秀、創(chuàng)新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創(chuàng)業(yè)望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數(shù)學生的積極性。2．創(chuàng)業(yè)教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經(jīng)濟階段，在大學生就業(yè)方面一直采用的是國家統(tǒng)一分配的模式，國家的相關(guān)政策對于自由創(chuàng)業(yè)是有所限制的，因而這一階段的創(chuàng)業(yè)教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創(chuàng)業(yè)活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創(chuàng)業(yè)教育項目；2002年，教育部將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才列為高校人才培養(yǎng)的重要任務，我國的創(chuàng)業(yè)教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向?qū)W生開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課，我國的創(chuàng)業(yè)教育進入全面推廣階段。從現(xiàn)階段看，我國的創(chuàng)業(yè)教育整體上處于起點階段，相關(guān)的理論研究尚處于萌芽狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)的實踐總結(jié)有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育更多是發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內(nèi)在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設計、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教學活動也開展得比較少?？傮w而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。3．創(chuàng)業(yè)教育體系建設不完善。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必須有一套完善的培養(yǎng)模式及教育體系。在現(xiàn)階段，國內(nèi)各高校針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的課程教育體系，缺少一套完備的教育理念及教學模式，部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育僅限于開設一兩門課程而已，創(chuàng)業(yè)教育并未融入到學校的專業(yè)教育當中，創(chuàng)業(yè)教育思想也并未滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。從形式上看，學校一方面沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，另一方面現(xiàn)有課程的內(nèi)容也略顯單薄，且缺乏系統(tǒng)性與整體性?？傮w上，我國高校當前創(chuàng)業(yè)教育還處在邊緣化、零星化的狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育還基本只局限于第二課堂，與高校人才培養(yǎng)體系相脫離，創(chuàng)業(yè)教育的體系建設還有待進一步完善。4．創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程看，創(chuàng)業(yè)教育在中國是一個新生事物，高校開始接觸創(chuàng)業(yè)教育僅僅是近10年的事，師資不足成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，各高校創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量嚴重缺乏。受制于傳統(tǒng)的教育模式，國內(nèi)高校對于創(chuàng)業(yè)教育領域的研究較為缺乏，部分高校甚至根本毫無涉及，相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴重不足；而且各高校由于長期缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的意識，導致創(chuàng)業(yè)教育方向的師資無論是本校培養(yǎng)或是引進均有很大缺口，造成了目前創(chuàng)業(yè)教育專職教師數(shù)量缺乏的局面。另一方面，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資水平參差不齊，目前的創(chuàng)業(yè)教育師資多為一些教授工商管理類課程的教師兼職，或者是學校的思想政治輔導員、學工人員兼職，這部分人員的知識結(jié)構(gòu)、理論水平和專業(yè)水平相對有限，創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷更是無從談起，無論從理論水平或是實踐經(jīng)歷方面都與創(chuàng)業(yè)教育的師資要求有所差距；同時，由于創(chuàng)業(yè)教育教師多為兼職人員，在工作時間及精力分配上，也難以保證創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實踐活動的有效開展。5．創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺短缺。創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育，不能僅僅停留在理論傳授層面，而應開展更多的創(chuàng)業(yè)實踐活動。活動的開展需要平臺，高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高校創(chuàng)業(yè)教育體系的有效組成部分，是創(chuàng)業(yè)教育成果化的載體。盡管各校都在積極推進大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，但并沒有形成系統(tǒng)的保障體系：一方面，未單獨設立開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機構(gòu)，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程由工商管理學院開展，部分高校則由就業(yè)指導中心開展，而創(chuàng)業(yè)實踐活動可能由學校團委負責指導，各部門多頭管理，各自為戰(zhàn)，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育資源難以實現(xiàn)有效整合。另一方面，部分高校缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學生的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容多為一些諸如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書、模擬創(chuàng)業(yè)活動等，并未有實戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)平臺讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，開展真實的創(chuàng)業(yè)活動。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后成因

1．傳統(tǒng)教育觀念有待更新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步發(fā)展時間并不長，屬于新生事物，因此它的發(fā)展必定會受到一些傳統(tǒng)觀念的阻礙與影響。首先，我國的大學教育由于受傳統(tǒng)思想的影響，在教育中過分注重知識的傳授，忽視學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，且大學教育過分強調(diào)統(tǒng)一性，如學校采用統(tǒng)一大綱、材，制定統(tǒng)一考試的教學計劃，而忽略了個體之間的差異。在這種教學模式下，所培養(yǎng)學生的知識能力結(jié)構(gòu)、思想意識雷同，學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展在這種教育模式下極易被扼殺，不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，高等院校對創(chuàng)業(yè)教育認識上存在誤區(qū)。目前，我國大多數(shù)高校沒有認識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要性，并沒有把該項工作放到應有的高度，在創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，一些院校膚淺地將創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)技能培訓，開展創(chuàng)業(yè)教育僅僅是培養(yǎng)大學生學習特定的技能和技巧，而不是引導學生形成良好的經(jīng)營理念、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。2．創(chuàng)業(yè)教育理論研究有待深入。目前，創(chuàng)業(yè)教育體系的理論研究雖然已經(jīng)在多數(shù)大學中有所開展，但仍處于積累的早期階段，高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還很不夠，而且缺乏系統(tǒng)的理論框架和深入研究。這主要表現(xiàn)在：第一，在教學科研工作方面，基本上是管理學、教育學、經(jīng)濟學教師，或是就業(yè)指導中心、團委等學生工作者來開展此項工作，真正從事創(chuàng)業(yè)理論研究的人很少，因此，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深刻理論研究，對于創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題或是回避，或沒有得到應有的重視。第二，缺乏實踐上升到理論意識的水平。由于教育工作者自身理論水平的欠缺和理論研究環(huán)境的限制，導致了一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中總結(jié)的新方法、新想法并不能真正得到體現(xiàn)，影響了新的實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論的形成。第三，在大學創(chuàng)業(yè)教育機制方面，創(chuàng)業(yè)機制、創(chuàng)業(yè)保障、創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范并未系統(tǒng)形成，如何提高大學生創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)遠見、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)沒有深入的研究。3．高校創(chuàng)業(yè)教育管理水平有待加強。目前，我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育管理參與部門過多，大學生就業(yè)指導中心、工商管理學院、校團委各自負責一塊工作，其教育功能和職能難免有些重疊和無序，這種各自為戰(zhàn)的教育管理影響了創(chuàng)業(yè)教育的整體推進，各部門無法形成合力，有時還會形成相互干擾，阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育教學管理秩序亟待厘清。同時，在有限的條件下，高校不斷擴大學生的規(guī)模，卻不能相應增加對教育的投入，無論是在管理硬件還是管理理念方面，學校的表現(xiàn)均不理想，學校的創(chuàng)新機制不健全，最終阻礙了大學生的創(chuàng)業(yè)教育。高校無論是在創(chuàng)業(yè)教育的師資水平、理論研究、資金設施等方面的資源均嚴重不足，在創(chuàng)業(yè)學的教育體系建設方面給予的重視和支持力度不夠，從而導致創(chuàng)業(yè)教育的開展無法深入，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學只能浮于表面。

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（2）思維靈活，叛逆心理嚴重。職校學生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應能力強，但做事容易一意孤行，不計后果。

（3）情緒敏感，自尊心強，缺乏自信。從實際情況看，多數(shù)學生因為中考失利而進入職業(yè)學校學習，他們是在基礎教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態(tài)，缺乏自信，他們比普通高中的學生更敏感，自尊心更強，更在意他人的評價。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數(shù)學生自控能力差、貪圖玩樂，入學前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得低人一等，存在著嚴重的自卑心理。

（5）缺少責任感，不懂得感恩。復雜的成長環(huán)境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀律性。有些學生品行不端，違反校紀校規(guī)，校園內(nèi)不文明現(xiàn)象屢禁不止，體現(xiàn)出他們在個人修養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的欠缺。

2、中職生心理問題及其成因分析

2.1學習心理問題

中職生存在不同程度的厭學心理，有些學生早已經(jīng)形成了不良習慣，行為懶散，厭學情緒嚴重，他們學習目標不明確、學習態(tài)度不認真、學習動機不強、學習方法不當。這些學生未養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習信心不足。

2.2情感心理問題

中職生正處于青春期，內(nèi)心世界復雜多變，自控能力弱，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學生對人對事態(tài)度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗消極，這與自身成長經(jīng)歷有關(guān)。問題學生多出自問題家庭，據(jù)調(diào)查，中職學校單親家庭居多，甚至一些學生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產(chǎn)生很多心理問題。

2.3個性心理品質(zhì)問題

部分學生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時間，他們自理能力差、依賴性強，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)較差。這源于他們在初中經(jīng)常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴得不到認同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現(xiàn)不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執(zhí)等等，嚴重影響了學生的心理健康。

2.4人際心理問題

中職生在初中階段，由于成績不好，被同學看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引緒波動，影響學業(yè)。另外，一些中職生從前經(jīng)常受老師的批評、指責，存在有對立情緒，師生關(guān)系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。

3、中職生心理健康教育的建議

（1）發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強教學效果。按照《中等職業(yè)學校德育教學大綱》的規(guī)定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應利用課堂教學的機會，采用生動靈活的教學方法，與學生互動交流，以幽默風趣的語言、親切和藹的態(tài)度、循循善誘的教導能讓學生產(chǎn)生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學中，教師應把心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，引導學生樹立自己的職業(yè)目標。因為一些學生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業(yè)理想、學習目的不明確造成的，要讓學生懂得，自己才是命運的主宰者，未來把握在自己的手中，引導他們樹立崇高職業(yè)理想，善待自己、善待人生。

（2）發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學生心育的引路人。班主任是與學生接觸最多的人，也是對學生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應該以認真負責的工作精神和細致入微的工作態(tài)度對待每一個學生，像對待自己的親人一樣，給予他們關(guān)愛，教導他們做人。當老師讓學生感到可親、可敬、可信時，學生就愿意接受老師的教育。班主任要細心觀察學生的思想動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（3）建立學校、家庭與社會相結(jié)合的心理健康教育體系。學校應通過多種形式，加強與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學校的實際情況，協(xié)助教師做好教育工作。學校可以開展健康教育講座，引導學生關(guān)注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進學生身心健康的發(fā)展。

（4）加強學校師資隊伍建設，提供全方位的心理咨詢服務。心理健康教育是一個復雜而持久的過程，要求教師具備扎實的心理學知識，出色的業(yè)務能力和持之以恒的工作態(tài)度。學?？筛鶕?jù)實際情況，開展相關(guān)校本培訓，比如心理咨詢師培訓等，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力，為學生提優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務。學校必須設置心理咨詢室，建立學生心理健康檔案，密切關(guān)注學生的心理發(fā)展。學校還可以定期開展“校園心靈關(guān)愛”活動，給學生發(fā)放相關(guān)學習資料，可以設置“心靈信箱”或通過“網(wǎng)上答疑”等方式，為學生提供全方位的心理咨詢服務。

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學生的檔案具有一定的實用性和方便性，能在需要的時候第一時間了解學生的信息，也能反映學生在學校期間的成長過程和情況。以前，我們收集到學生的基本信息就是靜態(tài)的信息，根本不能反映學生受教育后的素質(zhì)水平發(fā)生怎樣的變化，實用性不高。如果能從實用性角度收集學生檔案的信息，就會創(chuàng)新傳統(tǒng)檔案管理方式，使學生檔案里的內(nèi)容更豐富。

2.學生信息檔案信息應該表現(xiàn)出多樣性和豐富性

所謂具有多樣性，就是使用多種數(shù)據(jù)真實反映出學生的成長基本情況。目前，我國已經(jīng)有比較完備的管理系統(tǒng)可以有效記載學生相關(guān)的靜態(tài)信息和數(shù)據(jù)，同時能拓展記載學生成長信息基本情況，更加方便。我們必須使用影像記錄等有效手段，將學生多方面成長信息同時記載和記錄，這樣不但有利于樹立學生的自信心，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值，對于建設學校教學資源和展現(xiàn)教學水平都起著促進作用。

3.學生檔案信息服務應該具有靈活性

所謂靈活性，就是需要使用現(xiàn)代檔案管理方式，重新進行審理檔案管理規(guī)定內(nèi)容，實現(xiàn)檔案管理方式的不斷創(chuàng)新。既要有利于學生發(fā)展，又要在不損害學生權(quán)益信息提取的同時，做到靈活利用，真正達到服務學生和服務社會的目的。

二、中職學校學生檔案管理創(chuàng)新措施

1.做好原始材料檔案管理工作

不管是企業(yè)人事管理還是學生檔案管理，都應該遵守檔案管理條例，從無到有和從簡單到復雜的工作程序。從形成來說，基本都是從最初的建立和逐漸收集信息最終發(fā)展成為比較完整的檔案資料管理；從管理來說，隨著信息資料不斷豐富和管理細節(jié)增加等，整體工作量隨之增加。做好最初的材料收集和管理是非常重要的環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新檔案管理模式

當前我國就業(yè)形勢嚴峻，中職學校學生的檔案管理工作需要具有一定的超前性，檔案資料在學生就業(yè)中具有特殊作用，我們需要改變以前畢業(yè)生離開學校后再整理檔案的管理方式，從學生進入學校后就開始著手準備建檔工作，以免因臨時需要卻大費周章尋找，造成學生信息基本情況不完備和不準確等情況。在檔案流轉(zhuǎn)的整個程序中，應該建立一套比較完善的學生檔案管理系統(tǒng)，保證學生檔案資料具有完整性。在檔案材料收集和整體過程中，檔案管理人員應該及時更新學生的最新情況，及時收集各部門有關(guān)學生的最新動態(tài)，有關(guān)學生的入黨和獎懲情況等重要信息，做到及時歸檔，使學生檔案具有科學性和準確性，并且保證學生檔案保持最新狀態(tài)，真正加強中職學校學生檔案管理工作。

3.實現(xiàn)網(wǎng)絡化檔案管理

當前，我國一直在追求無紙化辦公，當然無紙化辦公應該進入到學生檔案管理中。各學校應該將計算機作為輔助工具，利用檔案數(shù)字化管理學生檔案，在具體操作過程中，應該建立相關(guān)檔案網(wǎng)站或者網(wǎng)頁，加強電子文件的管理和歸檔等情況，在網(wǎng)絡上實現(xiàn)歸檔和檢查，保障檔案信息的唯一性和準確性，防止因同名同姓等情況造成檔案信息混亂情況。與此同時，還應該規(guī)范管理學生檔案中的最初材料的內(nèi)容、形式、格式等要求，利用當前先進設備和技術(shù)，將每屆學生的信息輸入到計算機中，建立學生檔案管理數(shù)據(jù)庫，使紙質(zhì)檔案和電子檔案相結(jié)合，綜合管理學生檔案。

4.構(gòu)建檔案管理反饋系統(tǒng)

及時準確地反映出畢業(yè)生的基本信息，根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)的學生反映出的基本情況和了解用人單位所需的專業(yè)人才的標準，進行研究和商討，及時調(diào)整學校招生計劃、設置專業(yè)、計劃教學、教學方式等，使學生能夠適應人才市場的需求，提高學生的基本技能和綜合素質(zhì)。

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2推廣信息化的思想政治工作

為了更好的開展思想政治工作，應對日益復雜的社會環(huán)境，我們要積極推廣信息化工作模式，順應時展的趨勢和潮流，滿足現(xiàn)代化社會的基本要求。反之，如果我們不能掌握并將信息化工作方法運用到各項工作中，那么就會跟不上時代的步伐，從而出現(xiàn)跟不上趟、插不上手、找不到位、靠不上去的情況，在這種情況下，思想政治工作就沒辦法開展，即使開展效果也可想而知。信息化技術(shù)帶給我們的最重要的就是溝通的渠道，這是我們開展政治思想工作非常重要的因素之一，因為信息化對思想政治工作的開展可以起到很大的推動作用。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展更新，人們的思維方式也發(fā)生了巨大的變化，大大推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時也為思想政治工作的開展提供了技術(shù)力量和物質(zhì)保證。例如，校園廣播、電視這些傳播媒介的發(fā)展為管理者管理工作提供了強有力的助力，我們還可以利用計算機來處理數(shù)據(jù)、收集信息、存儲資料，借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺將思想政治工作打造成一個“思想論壇”、“數(shù)據(jù)庫”，為思想政治工作的開展提供堅實的后盾。

3建設信息化的溝通交流平臺

師生交流是幫助學生管理者了解學生，掌握學生動態(tài)的重要途徑，為了及時掌握學生的第一手消息，我們要努力打造信息化的溝通交流平臺，利用飛信、微信、學校學生QQ群網(wǎng)絡信息平臺增進師生間的交流互動，了解學生的生活狀況，還可以借助網(wǎng)絡平臺建立完善的家校合作機制，將學生在校的情況及時反饋給學生家長，并了解學生在家的表現(xiàn)，實現(xiàn)家庭、學校、社會共同教育。特別是針對學校里的后進生問題，這部分學生大多學習不努力，平時經(jīng)常違反學校紀律，僅僅靠學校的力量對這部分后進生進行教育，達不到理想的效果，而家訪又受到種種客觀因素的影響，不能做到及時有效的對家長進行反饋，但通過信息技術(shù)就可以很好的解決這個問題，及時讓家長了解學生在學校的表現(xiàn)情況，做到家校共育。因此，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為人與人之間的交流溝通提供了更加寬廣的領域和更加多樣的途徑，利于實現(xiàn)家長、學生和學校之間的互通，既節(jié)約了成本和時間，又提高了學校工作的實效性和時效性，簡化了工作流程。

篇（9）

二、學校與交警部門及政府部門積極合作

學校作為學生交通安全行為教育的主導，與相關(guān)政府職能部門的聯(lián)系與溝通應由學校主動提出。在小學生交通安全教育過程中，要理順部門關(guān)系，明確各自教育職責，建立以教育、公安交通管理部門為主導，社會廣泛參與的教育機制。教育部門應把小學生交通安全宣傳與教育列入小學教育大綱，公安交通管理部門應經(jīng)常對所轄區(qū)域內(nèi)開展中小學生交通安全宣傳與教育的落實情況進行檢查指導。只有各部門切實履行自己的職責，形成全社會齊抓共管的局面，才能形成良好的中小學生交通安全教育氛圍，保證中小學生的交通安全教育制度化、長期化、規(guī)范化，深入持久地開展下去。教育部門可以探索將交通安全課程納入學生學習考核體系中的措施。交通安全課程作為一門必修的考試科目參與到學生的日常學習中，考試成績甚至可以作為學生獎勵及升學的依據(jù)之一，以此提高學校、老師、學生學習交通安全知識的積極性和緊迫性，并最終轉(zhuǎn)化為學生的切實行動，自覺遵守交通安全法規(guī)，保護好自己的人身安全。

篇（10）

隨著中國社會的飛速發(fā)展，人才標準也在不斷提高，中等職業(yè)學校對為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人才負有重大責任。為了更好地完成人才培養(yǎng)、向社會輸送高素質(zhì)勞動力的使命，中等職業(yè)學校應在國家發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，結(jié)合職業(yè)學校學生的特點和實際狀況，優(yōu)化教學模式，加強德育，為提高學生的思想道德水平而努力。下面，筆者簡單論述一些強化中等師范學校學生思想道德教育的措施。

一、進行制度改革，強化組織工作

為了更好地展開思想道德教育工作，學?？梢詮慕M織工作方面著手，成立專管學生德育工作的小組，校長擔任小組長，專門負責學校德育工作的開展。另外，學?？梢栽陬A防學生違紀違法專項教育方面尋求與當?shù)嘏沙鏊暮献鳎c當?shù)鼐瘎諜C構(gòu)一起，實現(xiàn)對學生思想道德的共同教育。此外，學校可以與司法機構(gòu)合作，定期邀請相關(guān)司法人員到校對學生進行普法教育，增強學生的法制意識，勸導和管束學生的不當言行。這種警校合作的方式能更好地培養(yǎng)學生的法律觀念，提高學生的思想道德水平。

二、加強培訓，提高德育工作者的素質(zhì)

能否真正提升思想道德教育的質(zhì)量，德育工作者的素質(zhì)是關(guān)鍵。學校應注意強化培訓，塑造一支工作能力出色的德育工作者隊伍。中等師范學校性質(zhì)獨特，學生與任課教師、班主任有著頻繁而密切的接觸，因此教師對學生影響極大，是進行德育的主要力量。首先，新生入學的時候，學校要對新生班主任進行專門的培訓，讓教師言傳身教、以身作則，為新生樹立榜樣。其次，新學期開始時，學校應該組織班主任開研討會，就如何展開思想道德教育等問題進行探討、交流。有經(jīng)驗的教師可以介紹自己的教育方法，大家也可以一起討論遇到的問題和困難，共同尋找解決的途徑。再次，提高任課教師的德育水平也同樣重要，教學部和學科組要通過日常會議對任課教師進行培訓。最后，學生會的作用也不容忽視，團委應該對學生會成員進行培訓，讓這些成員在學生群體中起到積極的正面作用，這一系列的措施可以從各方面保證德育工作的順利開展，提高思想道德教育的質(zhì)量。

三、多管齊下，全方位展開思想道德教育

(一)在平時的課堂教學中融入德育

學校要充分認識到思想道德教育的重要性，利用好平時的課堂教學，把德育滲透到日常教學活動中。只要長期堅持這種教育方式，學生就會在不知不覺中接受教師的思想教育，并在日常學習生活中自覺規(guī)范自己的言行。同時政治老師也要把德育常規(guī)化，注意考查學生的道德認知水平。其他科任老師也應該在自己的教學中融入德育，讓學生處于一個德育規(guī)范的良好氛圍中。

(二)將實踐活動與思想道德教育結(jié)合起來

既然要全方位強化德育，那么學校就不能把道德教育局限于課堂內(nèi)，而應該把思想道德教育與課外實踐有機地結(jié)合起來。學生會和團委等應積極組織主題知識比賽、趣味普法、觀影等豐富多彩的實踐活動，讓學生在充滿趣味的活動中提高自己的思想道德水平。

(三)與家長合作共同開展德育

除學校外，家是學生平時最常接觸地方，所以家長在思想道德教育中起著不可忽視的作用。學校要充分認識到家庭對學生的影響，根據(jù)實際情況制定目標，讓家長協(xié)助學校的德育工作。家長會是學校與學生家長進行溝通交流的重要方式，學校要充分發(fā)揮家長會的作用，鼓勵家長參與到學生的德育中來，共同為提高學生的思想道德水平而努力。

(四)將德育融入學校的各類工作中

學校從組織工作方面著手，成立專管學生德育工作的小組，在學校范圍內(nèi)全方位地開展思想道德教育。要做到這一點，學校需要管理好四個基本體系:一是抓好由校長、團委、班主任、德育處組成的管理體系的工作;二是緊抓由副校長、學科教師、教務處組成的思想道德教育體系的日常工作;三是保障由德育處、班委、學生聯(lián)合會、學生組成的自主教育體系的運行;四是協(xié)助由家長、小區(qū)、校園組成的教育體系的運行。

四、通過多種渠道組織德育實踐活動

多渠道組織德育實踐活動應做到以下幾方面:(1)樹立道德榜樣，組織先進個人演講。學校應該設立一些類似“道德標兵”的獎項，獎勵那些道德出眾的學生，并讓他們宣講自己的先進事例，鼓勵學生向道德榜樣看齊。(2)利用節(jié)日，開展主題教育活動。我國的節(jié)日通常具有美好的寓意和豐富的道德內(nèi)涵，學校應充分利用這些節(jié)日開展主題教育活動，提高學生的德育素質(zhì)。(3)積極召開主題班會進行道德教育。各班級可以根據(jù)實際情況靈活開展各種主題班會活動，在日常教學中滲透德育。例如，可以組織學生一起觀看《和你在一起》這部電影，觀看完畢以后讓學生討論親情與成功的關(guān)系。(4)制定規(guī)范的制度考核學生的思想道德。德育處應制定好相關(guān)的規(guī)章制度，對學生的德育水平進行定期的考核，在日?；睦醒矙z中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并徹底解決問題。(5)抓住軍訓良機對學生進行德育。軍訓要求學生在日常的隊列訓練、飲食就餐、生活內(nèi)務等方面遵循鐵一般的紀律。學生在接受軍訓的歷練時，專注力高度集中，精神昂揚向上，積極性很高，在這個時期對學生進行德育往往會收到良好的效果。

總之，對學生進行思想道德教育是一項復雜而持久的工作，在這一方面學校不能有絲毫的松懈。我們要充分調(diào)動各方面的資源抓好對學生的德育工作，多管齊下，切實提高學生的思想道德素養(yǎng)。

作者:鄒明媚 單位:江西省上饒師院小教分院