序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)二級(jí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2兒童聲樂(lè)教學(xué)中的保障——兒童情感表達(dá)的培養(yǎng)

歌唱藝術(shù)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊(yùn)含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來(lái)，使聽(tīng)眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運(yùn)動(dòng)，更是通過(guò)情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗(yàn)。著名音樂(lè)家門(mén)德?tīng)査稍?jīng)說(shuō)過(guò)：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國(guó)音樂(lè)家賀綠汀也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的音樂(lè)之所以能感動(dòng)人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”所以，兒童聲樂(lè)演唱的情感表達(dá)培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對(duì)兒童的聲樂(lè)教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達(dá)培養(yǎng)開(kāi)始的。在對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)情感表達(dá)的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂(lè)的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的內(nèi)涵，在演唱時(shí)需要用什么樣的聲音和情感去表達(dá)，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過(guò)眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會(huì)音樂(lè)中的韻律美，通過(guò)優(yōu)美熟悉的旋律來(lái)感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)不同的民族文化和各民族音樂(lè)的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個(gè)好地方》，是歡樂(lè)、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說(shuō)故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)這片美麗富饒土地的熱愛(ài)之情，運(yùn)用贊美、熱愛(ài)的情感來(lái)演唱這首作品。在聲樂(lè)演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會(huì)配合運(yùn)作，演唱者才能快樂(lè)舒暢地演繹作品，對(duì)于身心都處于發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)，積極的情感會(huì)激發(fā)他們對(duì)新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂(lè)教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵(lì)也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟龅奖容^難的曲目和概念時(shí)，常常因?yàn)闊o(wú)法順利地掌握而失去信心；平時(shí)練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺(tái)演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問(wèn)題。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對(duì)聲樂(lè)演唱逐漸失去興趣。每一個(gè)孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有希望的教學(xué)會(huì)使孩子們充滿信心。在學(xué)生演唱完曲目時(shí)，教師帶頭給予鼓勵(lì)，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個(gè)孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心并且會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到溫暖。

篇（2）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展, 家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變, 競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和生活節(jié)奏的加快, 增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素, 這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題有明顯的逐年增加的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題, 同時(shí)也引起社會(huì)各界的高度重視。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

實(shí)踐證明, 規(guī)范幼兒教師的教育行為, 為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境, 不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請(qǐng)看下面兩個(gè)實(shí)例:

實(shí)例之一:在某大學(xué)附屬幼兒園里, 小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)。一個(gè)小朋友高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說(shuō):“你怎么回事?光會(huì)調(diào)皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來(lái)!”這個(gè)孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí), 他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊。

實(shí)例之二:一個(gè)小女孩走出活動(dòng)室, 恰好一個(gè)小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來(lái)。老師忙跑過(guò)來(lái), 對(duì)小女孩說(shuō):“哎呀, 他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問(wèn):“怎么辦呢?”小男孩說(shuō):“對(duì)不起, 我不是故意的。”此時(shí)小女孩想哭又忍住了。老師對(duì)小女孩說(shuō):“臉被淚水弄臟了, 來(lái), 老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉, 整理好衣服后, 說(shuō):“讓老師看看, 喲!真漂亮?！毙∨⑿α?。

從以上兩個(gè)實(shí)例中, 我們不難看出, 這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措, 一個(gè)得到安慰破涕為笑?？上攵? 這兩個(gè)幼兒接下去的情景:一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中, 而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果, 可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展, 幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況, 不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí), 教師要規(guī)范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思, 避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師的關(guān)愛(ài)是滋養(yǎng)幼兒健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng), 才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力, 否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱, 甚而至于夭折?！标P(guān)愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感, 同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系, 促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ), 相信孩子是教師對(duì)教育對(duì)象應(yīng)有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系, 首先是愛(ài)的關(guān)系, 只有透過(guò)愛(ài), 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài), 進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人的。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒, 耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起, 幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過(guò)程中, 不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。

真正了解孩子的內(nèi)心, 正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當(dāng)幼兒有不良情緒時(shí), 他們一般不愿意正面對(duì)他人表露出來(lái), 但大多數(shù)孩子會(huì)以比較間接的方式表達(dá)出來(lái)。比如, 對(duì)著洋娃娃傾訴, 自言自語(yǔ)或者對(duì)著其他一些事物發(fā)泄。針對(duì)這種現(xiàn)象, 老師就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫(huà)出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時(shí)的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來(lái)到幼兒園, 如果很高興就在自己的學(xué)號(hào)下面掛上表情快樂(lè)的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢? 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂(lè)意地用卡片來(lái)代表他們自己, 間接地表達(dá)自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達(dá)方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒連續(xù)幾天都不高興, 就應(yīng)該追尋其原因并對(duì)癥下藥, 盡快解除孩子心中的結(jié)。通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐, 我們深切體會(huì)到, 以關(guān)愛(ài)幼兒為出發(fā)點(diǎn), 以“表情卡片”為切入點(diǎn), 準(zhǔn)確掌握孩子的心理狀態(tài), 結(jié)合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中去。

三、無(wú)形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對(duì)孩子們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育。這樣不但會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān), 而且如果讓幼兒園教師在無(wú)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作其結(jié)果會(huì)適得其反。因此, 切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機(jī)體之中。要達(dá)到滲透的目的, 就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

班上有一個(gè)叫靜靜的女孩, 是一個(gè)活潑可愛(ài)懂禮貌的孩子, 但有一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個(gè)小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí), 上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。我知道靜靜的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因, 通過(guò)進(jìn)一步的了解, 得知靜靜近來(lái)有了一個(gè)小弟弟。小靜最近發(fā)現(xiàn)爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對(duì)自己不像以前那樣疼愛(ài)。她錯(cuò)誤地認(rèn)為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺(jué), 這種感覺(jué)由于沒(méi)有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn), 不斷的積壓使得靜靜由一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩變得憂慮不安起來(lái)。

其實(shí), 小靜的問(wèn)題是目前大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)獨(dú)生子女在特殊的關(guān)愛(ài)環(huán)境下, 養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的不良心理, 更談不上去關(guān)心他人, 照顧他人。針對(duì)這些問(wèn)題, 我們開(kāi)展了一次“大帶小”活動(dòng):讓大班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務(wù)有三個(gè):第一, 當(dāng)“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺(jué)。第二, 當(dāng)“小老師”, 指導(dǎo)一名小班幼兒共同完成一幅圖畫(huà)。第三, 進(jìn)行一個(gè)合作性游戲。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中, 我刻意給靜靜物色了一個(gè)長(zhǎng)得可愛(ài)又聽(tīng)話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小弟弟, 小弟弟也聽(tīng)靜靜的話, 兩人儼然就是一對(duì)黃金搭檔?；顒?dòng)結(jié)束了, 評(píng)出了表現(xiàn)最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎(jiǎng)?wù)咭环? 特別表?yè)P(yáng)了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當(dāng)然, 最后我也沒(méi)有忘記鼓勵(lì)其他小朋友, 肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。

“大帶小”活動(dòng)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了, 孩子們或許還體會(huì)不到付出自己的愛(ài)心和關(guān)懷比得到別人的疼愛(ài)更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個(gè)活潑快樂(lè)的靜靜笑得更加燦爛。在后來(lái)的日子里, 她再也沒(méi)有因?yàn)橛辛说艿芏豢鞓?lè), 反而常常主動(dòng)向我提起弟弟是多么的可愛(ài), 她又是如何逗弟弟開(kāi)心的。這一實(shí)例充分說(shuō)明, 無(wú)形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。

四、營(yíng)造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開(kāi)始, 為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛。無(wú)論孩子美抑或丑, 也無(wú)論聰明抑或愚鈍, 都應(yīng)該無(wú)條件的平等對(duì)待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言, 對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動(dòng)中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動(dòng)就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn), 行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣, 包括日常的生活習(xí)慣以及保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣?！俺晒Α苯逃菍?duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)快樂(lè), 增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。“成功”教育必須符合每個(gè)幼兒的實(shí)際, 適合幼兒的性格和愛(ài)好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。在“成功”教育的過(guò)程中, 教師和小朋友的贊賞會(huì)對(duì)幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展的“贊美十分鐘”活動(dòng)就是“成功”教育的一種手段。當(dāng)然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應(yīng)有一個(gè)共同的特征, 那就是貌似游戲、活動(dòng)卻在無(wú)形當(dāng)中對(duì)幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒時(shí)期是心理教育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是培養(yǎng)幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒的心理教育, 需要有正確的對(duì)策和方法, 即無(wú)形滲透法, 同時(shí)營(yíng)造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.幼兒心理健康問(wèn)題及其影響因素分析與應(yīng)對(duì)[J].學(xué)前教育研究, 2015, 03:70-72.

篇（3）

當(dāng)前，我國(guó)不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對(duì)人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫(xiě)進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評(píng)估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無(wú)實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問(wèn)題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣對(duì)平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評(píng)價(jià)。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評(píng)價(jià)均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(62．52)。通過(guò)上述學(xué)生評(píng)價(jià)可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分最高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識(shí)都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時(shí)收集各方面反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過(guò)率、就業(yè)率及各類(lèi)資格證書(shū)獲取率)和各方面評(píng)價(jià)(學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià))兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)其他幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分更高，可能主要是因?yàn)?，各方面評(píng)價(jià)中教師和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對(duì)自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研通過(guò)率較過(guò)去幾年有較大增長(zhǎng)，加之歷年來(lái)應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類(lèi)資格證書(shū)獲取率都較高，因而這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分也較高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分較高，表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效果評(píng)價(jià)維度在讓學(xué)生實(shí)施評(píng)估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。(二)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的性別差異用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)男女生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的年級(jí)差異

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的總分及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分存在顯著的年級(jí)差異，大二學(xué)生的評(píng)分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評(píng)價(jià)在年級(jí)間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及效果相對(duì)而言與人的心理感受和所獲得評(píng)價(jià)信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時(shí)，自然會(huì)感到眼界大開(kāi)，心理學(xué)知識(shí)撲面而來(lái)，覺(jué)得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒(méi)有大三學(xué)生理解得深刻，因而會(huì)給本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了較多的心理學(xué)核心課程，對(duì)心理學(xué)的理論知識(shí)掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)心理咨詢和心理治療、人才測(cè)評(píng)與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，因此他們對(duì)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)顯著低于大二學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過(guò)程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對(duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等重要作用。教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過(guò)定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動(dòng)參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。

(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專(zhuān)任教師隊(duì)伍是有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門(mén)需探索相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng);有計(jì)劃地邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開(kāi)闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則?？梢赃x擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時(shí)，高危人群集中的勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

篇（4）

我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是在原教育學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦已有8年，在校學(xué)生270余人，專(zhuān)任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規(guī)定教師借閱周期為6個(gè)月，在每個(gè)借閱周期內(nèi)，每位教師借閱的總數(shù)不超過(guò)20冊(cè)，可允許續(xù)借1個(gè)周期。學(xué)生借閱周期為1個(gè)月，在每個(gè)周期內(nèi)，每位學(xué)生借閱的總冊(cè)書(shū)不超過(guò)5冊(cè)，也可續(xù)借1個(gè)周期。為全面真實(shí)地反映教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資源的利用和需求，我們對(duì)2008~2009年專(zhuān)業(yè)資料室圖書(shū)庫(kù)存數(shù)以及教師和學(xué)生借閱各類(lèi)圖書(shū)資料的情況分別作了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

2借閱現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1借閱需求量大，經(jīng)費(fèi)不足

（1）教師方面。本專(zhuān)業(yè)在編教師15人，除教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)一定量的教學(xué)研究和科研任務(wù)，他們關(guān)注的是與自己從事研究方向關(guān)系密切的中文圖書(shū)、專(zhuān)業(yè)期刊和外文圖書(shū)。從表1可以得出：1）心理學(xué)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)圖書(shū)的借閱率為20.1%~39.8%，說(shuō)明教師借閱需求較大。2）發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學(xué)類(lèi)的圖書(shū)要高些。本專(zhuān)業(yè)中年教師原從事的是教育學(xué)方面的教學(xué)工作，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦后，這部分教師由過(guò)去的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)向心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向轉(zhuǎn)型，面對(duì)新的教學(xué)領(lǐng)域，必然需要大量的心理學(xué)方面的圖書(shū)資料來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)的借閱率一直穩(wěn)定在35%~40%，借閱量較之心理學(xué)類(lèi)其他圖書(shū)要大些。青年教師雖學(xué)習(xí)和從事的是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作，但從教時(shí)間短，他們借閱最多的是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程的備課參考資料。4）內(nèi)部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當(dāng)高，說(shuō)明內(nèi)部資料也是教師在從事教研和科研時(shí)的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對(duì)外文圖書(shū)關(guān)注度極高，并呈上升態(tài)勢(shì)。這反映出教師在了解國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果時(shí)，對(duì)國(guó)外在心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展已越來(lái)越重視。（2）學(xué)生方面。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)270人左右，屬于規(guī)模較小的專(zhuān)業(yè)系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和人格心理學(xué)生均借閱分別為1.22冊(cè)和1.71冊(cè)、0.99冊(cè)和1.37冊(cè)、1.84冊(cè)和1.13冊(cè)。絕大多數(shù)學(xué)生的借閱是隨著專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和教師的要求而進(jìn)行的，學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)或論文撰寫(xiě)。2）2008年和2009年教育學(xué)/教育心理學(xué)圖書(shū)生均借閱數(shù)為1.78冊(cè)和1.92冊(cè)；心理健康與心理咨詢類(lèi)圖書(shū)生均借閱數(shù)為4.06冊(cè)和4.21冊(cè)；考試類(lèi)用書(shū)生均借閱達(dá)1.40冊(cè)和1.65冊(cè)，呈逐年上升趨勢(shì)。一些學(xué)生比較關(guān)注自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向模塊（心理輔導(dǎo)方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書(shū)目和職業(yè)資格考試等圖書(shū)借閱較多。3）心理學(xué)類(lèi)的外文圖書(shū)屬限制性借閱，僅供大四的學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)系，中年教師的轉(zhuǎn)型和青年教師的備課都需要圖書(shū)資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學(xué)生，對(duì)于大面積集中借閱經(jīng)常是教師借了，學(xué)生就無(wú)法借到，學(xué)生借了，教師就無(wú)法借到，資料室圖書(shū)顯得“供不應(yīng)求”。特別是使用率比較高的圖書(shū)由于經(jīng)費(fèi)原因，每一版本的圖書(shū)只能購(gòu)置單本，無(wú)力購(gòu)置復(fù)本。外文圖書(shū)由于價(jià)格高和經(jīng)費(fèi)制約，每年的購(gòu)置只能是10本左右，購(gòu)置力度一直處于弱勢(shì)。再加之管理松懈，教師借閱不及時(shí)歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻(xiàn)形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫(kù)20余年，已收藏圖書(shū)近萬(wàn)冊(cè)，前期的藏書(shū)重點(diǎn)為教育學(xué)類(lèi)，近幾年才將建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到心理學(xué)類(lèi)資料的收藏上，心理學(xué)類(lèi)圖書(shū)占中文圖書(shū)的40%，有很多教育學(xué)類(lèi)的舊書(shū)無(wú)人問(wèn)津。藏書(shū)模式是單一的印刷型紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，紙質(zhì)類(lèi)文獻(xiàn)占總藏書(shū)99%。近年來(lái)，圖書(shū)價(jià)格的上漲，圖書(shū)經(jīng)費(fèi)日顯不足，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)只能保證中文圖書(shū)和專(zhuān)業(yè)期刊購(gòu)置和訂閱，外文圖書(shū)的購(gòu)進(jìn)僅占總藏書(shū)量的2%，電子型文獻(xiàn)也僅為文獻(xiàn)總量的1%左右。

2.3傳統(tǒng)服務(wù)，缺乏信息整合

從內(nèi)部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級(jí)的學(xué)生或參與學(xué)生科研立項(xiàng)，或準(zhǔn)備畢業(yè)論文資料，對(duì)歷年碩博士學(xué)位論文等內(nèi)部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個(gè)年級(jí)的生均借閱為1.01冊(cè)和1.38冊(cè)。說(shuō)明教師和高年級(jí)學(xué)生對(duì)高校內(nèi)部出版贈(zèng)送的刊物以及非公開(kāi)出版的資料關(guān)注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務(wù)主要是以文獻(xiàn)的采購(gòu)、借閱和收發(fā)為主，采用的是傳統(tǒng)服務(wù)形式，提供的是一次文獻(xiàn)，缺乏信息整合意識(shí)，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對(duì)策建議

3.1加強(qiáng)“室藏”建設(shè)

3.1.1合理利用經(jīng)費(fèi)，豐富“室藏”

目前，專(zhuān)業(yè)資料室的圖書(shū)購(gòu)置主要來(lái)源于學(xué)校每年用于購(gòu)置圖書(shū)資料的計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)校財(cái)力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設(shè)難以適應(yīng)教學(xué)和科研要求，為彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，二級(jí)學(xué)院也應(yīng)根據(jù)自身財(cái)力情況購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)資料，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用。在圖書(shū)的采集上應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，以保證重點(diǎn)、照顧一般、復(fù)本適當(dāng)為購(gòu)置原則，以此豐富“室藏”；資料員應(yīng)充分利用教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，協(xié)助購(gòu)買(mǎi)或復(fù)印資料，這樣，不僅提高所購(gòu)資料的實(shí)用性，而且也彌補(bǔ)資料員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足；對(duì)教師購(gòu)買(mǎi)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的圖書(shū)資料，鼓勵(lì)其存放在資料室，或由資料室進(jìn)行復(fù)印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻(xiàn)資料，同時(shí)使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮它應(yīng)有的作用；對(duì)外文圖書(shū)資料，要確保一定的經(jīng)費(fèi)，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時(shí)地了解到國(guó)外心理學(xué)研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補(bǔ)充“室藏”

專(zhuān)業(yè)資料室除常規(guī)性的購(gòu)置圖書(shū)外，還應(yīng)收集各種教學(xué)和科研資料，以彌補(bǔ)“室藏”資源不足。如收藏國(guó)內(nèi)外學(xué)者來(lái)校講學(xué)贈(zèng)送的圖書(shū)資料；教師出國(guó)訪問(wèn)講學(xué)或去兄弟院校學(xué)習(xí)獲取的資料。此外，內(nèi)部文獻(xiàn)的交換也是補(bǔ)充“室藏”的重要途徑，如科研報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、論文集和內(nèi)部專(zhuān)業(yè)資料等［4］。另外，應(yīng)注意收集與本專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議信息；收集國(guó)家、省、部等各級(jí)各類(lèi)基金資助的科研項(xiàng)目，對(duì)本學(xué)院教師主持或參與的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目資料編輯整理成冊(cè)。這樣，既節(jié)省時(shí)間，方便教師查閱，也可以掌握各學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。

3.1.3建立教師科研檔案，充實(shí)“室藏”

資料室應(yīng)建立本單位教師教研和科研文庫(kù)，以此來(lái)充實(shí)“室藏”資源?？蒲形膸?kù)的建立包含3個(gè)方面：一是教師原創(chuàng)性科研成果，如教師公開(kāi)發(fā)表的論文和著作、內(nèi)部交流的觀點(diǎn)和學(xué)位論文，還有教師編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)講義等。二是本單位的教學(xué)和科研文件，如教學(xué)參考、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、成果匯編、行政公報(bào)等。三是資料室為支持教師教學(xué)和科研所開(kāi)發(fā)整理的二次文獻(xiàn)。教師科研文庫(kù)的建立，不僅能充實(shí)“室藏”資源，使專(zhuān)業(yè)資料室具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，而且體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)資料室工作的創(chuàng)新，拓寬了為教學(xué)和科研服務(wù)的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料工作應(yīng)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐，采用圖書(shū)館目錄管理體系，編制專(zhuān)業(yè)資料室圖書(shū)“室藏”目錄，在校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。利用專(zhuān)業(yè)資料室地域優(yōu)勢(shì)，建立小型專(zhuān)業(yè)電子閱覽室，師生可就近進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)信息查詢和光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索［5］。調(diào)整藏書(shū)結(jié)構(gòu)，改變單一的紙質(zhì)型的藏書(shū)模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏?cái)?shù)量，使資料室的收藏由單一向多元轉(zhuǎn)變，建立起校園網(wǎng)—圖書(shū)館—專(zhuān)業(yè)資料室多層次的特色文獻(xiàn)保障體系。

3.2注重特色服務(wù)

3.2.1文獻(xiàn)資料活化服務(wù)

當(dāng)今社會(huì)文獻(xiàn)信息量大，文獻(xiàn)資料的學(xué)科內(nèi)容既交叉又分散，教師對(duì)文獻(xiàn)信息的需求不僅僅停留在表層和現(xiàn)有的字面上，而是關(guān)于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對(duì)教學(xué)和科研有很高參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料進(jìn)行活化，逐步理出教學(xué)科研所需的有價(jià)值的資料，對(duì)其進(jìn)行二次、三次或再次的開(kāi)發(fā)利用。對(duì)網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有選擇的積累存儲(chǔ)，建立各種主題的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用摘錄、復(fù)印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時(shí)準(zhǔn)確有針對(duì)性地傳遞給相關(guān)教師，使專(zhuān)業(yè)資料室文獻(xiàn)信息盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G804.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808(2012)04-0098-06

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)正以其獨(dú)特的魅力風(fēng)靡世界體壇，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的高雅禮儀、高度的技藝性、技術(shù)的優(yōu)美性、戰(zhàn)術(shù)的合理規(guī)范性和比賽結(jié)果的不確定性等特點(diǎn)吸引著越來(lái)越多的網(wǎng)球愛(ài)好者。隨著競(jìng)技網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)和體能等各方面的素質(zhì)得到不斷的提高，各項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)也都得到空前的發(fā)展，比賽的規(guī)則也不斷修改和完善，使得比賽過(guò)程更加激烈，比賽勝負(fù)的爭(zhēng)奪更具懸念。

心理因素在網(wǎng)球比賽中起著中重要作用，有人說(shuō)：競(jìng)技網(wǎng)球比賽可以看作是一種心理戰(zhàn)。吉米，康納斯指出，職業(yè)網(wǎng)球比賽中運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)有95％取決于心里因素，高水平網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員需要具備良好的身體素質(zhì)、快速的步伐移動(dòng)、完美的技術(shù)動(dòng)作、先進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)理念和強(qiáng)烈的比賽意識(shí)，當(dāng)你具備了以上諸多要素時(shí)，你則需要穩(wěn)定的心里狀態(tài)和良好的心理調(diào)控能力來(lái)確保你在比賽中發(fā)揮出最佳水平。

目前國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者較少?gòu)男睦韺用鎭?lái)分析影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員成績(jī)，較多的是停留在對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的分析研究。為此，對(duì)影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)心理層面的研究顯得尤為重要，尤其是青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的多變、反叛等特點(diǎn)，易動(dòng)感隋、情感比較強(qiáng)烈，遇事容易激動(dòng)，同時(shí)存在多種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出更為明顯的可變性，對(duì)青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的研究就更具效果和價(jià)值。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以參加2009年全國(guó)青少年網(wǎng)球比賽的各個(gè)年齡段的運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，整理、歸納并分析運(yùn)動(dòng)員人格特征、心境狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的情況，提出研究假設(shè)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收問(wèn)卷213份，回收率92.6％，其中有效問(wèn)卷207份，有效率90％。其中男運(yùn)動(dòng)員114名，女運(yùn)動(dòng)員93名；一級(jí)運(yùn)動(dòng)員38名，二級(jí)運(yùn)動(dòng)員105名，二級(jí)以下運(yùn)動(dòng)員64名。通過(guò)對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)量表的分析，結(jié)合前人的研究成果進(jìn)行問(wèn)卷的選擇，采用國(guó)內(nèi)相對(duì)實(shí)用準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)用測(cè)量量表，并進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

1.2.3實(shí)地考察法前往北京(U-12)、潛山(U-16)、江門(mén)(U-14)三個(gè)青少年網(wǎng)球比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并和教練、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訪談，了解一些與本研究有關(guān)的青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的基本情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，以便探討運(yùn)動(dòng)員人格特征、心境狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)之間的關(guān)系。

1.2.5邏輯分析法

運(yùn)用歸納、比較、綜合邏輯方法，對(duì)各種信息進(jìn)行全面分析，并進(jìn)行討論與分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1.3研究工具與施測(cè)

運(yùn)用包括運(yùn)動(dòng)的基本情況、艾森克人格量表和網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)組成的問(wèn)卷，分別對(duì)不同分站賽的不同年齡組的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。其中艾森克人格問(wèn)卷屬于人格測(cè)驗(yàn)，評(píng)估內(nèi)外向，情緒穩(wěn)定性等人格特征。是由英國(guó)Eysenck HJ根據(jù)其人格三個(gè)維度的理論編制而成。它由三個(gè)人格維度和一個(gè)效度量表組成。括內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)三個(gè)緯度和一個(gè)測(cè)謊量表(或社會(huì)掩飾性量表，L)。運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表是Rees，T，Hardy，L，&Ingledew,D.K(2000)編制的《網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)量表》，該量表包括7個(gè)維度，共35個(gè)條目，該量表7個(gè)維度分別是方案的實(shí)施/執(zhí)行、失去沉著、感到疲勞、決心、焦慮、流暢和有效的戰(zhàn)術(shù)。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行錄入，剔除無(wú)效問(wèn)卷，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析。

2結(jié)果與分析

2.1青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征基本情況分析

人格是一個(gè)人獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的行為模式，是由個(gè)人所具有的才智、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望、情感和習(xí)慣以獨(dú)特的方式結(jié)合的產(chǎn)物，是決定個(gè)體認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的態(tài)度和方法的關(guān)鍵因素。每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的人格特點(diǎn)。著名的英國(guó)人格心理學(xué)家艾森克認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體的人格類(lèi)型都是由三個(gè)基本維度構(gòu)成，即內(nèi)外向傾向性、神經(jīng)質(zhì)(或情緒穩(wěn)定性)和精神質(zhì)(或倔強(qiáng)性，講究實(shí)際)，只是各緯度的表現(xiàn)程度有差異而已。還包括一個(gè)掩飾量表。

2.1.1青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征的性別比較

由表1可以看出，不同性別的青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在人格特征上的得分接近，在內(nèi)外向維度上的得分非常接近，男運(yùn)動(dòng)員在精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)維度上的得分略高于女運(yùn)動(dòng)員，但差異不明顯，這說(shuō)明青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征在性別上沒(méi)有明顯的差異。

2.1.2青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征的年齡比較

本研究的對(duì)象是參加全國(guó)青少年網(wǎng)球比賽的12～18歲年齡組的運(yùn)動(dòng)員，將這些年齡分為相對(duì)高年齡組(15～18歲)和相對(duì)低年齡組(14歲及以下)，來(lái)尋求他們?cè)谌烁裉卣?、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)方面上的差異。由表2可以看出，在人格特征上，相對(duì)低年齡組的運(yùn)動(dòng)員與高于相對(duì)低年齡組的運(yùn)動(dòng)員在精神質(zhì)維度上顯示出較大的差異(p

2.1.3青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征的運(yùn)動(dòng)等級(jí)比較

由表3可以看出，一級(jí)和二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的精神質(zhì)得分略低于二級(jí)以下的運(yùn)動(dòng)員，在內(nèi)外向維度上一級(jí)、二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的得分略高于二級(jí)以下運(yùn)動(dòng)員，說(shuō)明一級(jí)、二級(jí)運(yùn)動(dòng)員相對(duì)于二級(jí)以下運(yùn)動(dòng)員更加外向，比較容易適應(yīng)比賽環(huán)境。但并沒(méi)有存在顯著性的差異。

2.1.4青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征的主力與非主力比較

由表4可以看出，雖然主力運(yùn)動(dòng)員得分優(yōu)于非主力運(yùn)動(dòng)員，在精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)維度上的得分低于非主力運(yùn)動(dòng)員，在內(nèi)外向維度上得分高于非主力運(yùn)動(dòng)員，但這些都沒(méi)有明顯的差異，說(shuō)明主力與非主力運(yùn)動(dòng)員在人格特征上沒(méi)有顯著的差異。

2.2青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)基本情況分析

運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一系列行為或心理活動(dòng)。它受很多因素影響，比如對(duì)手、裁判、場(chǎng)地、心理狀態(tài)等。運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)：區(qū)別于運(yùn)動(dòng)結(jié)果，它指的是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一系列行為或心理活動(dòng)。它受很多因素影響，比如對(duì)手、裁判、場(chǎng)地、心理狀態(tài)等，在本研究中，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)由方案實(shí)施、失去沉著、感到疲勞、決心、焦慮、流暢和有效戰(zhàn)術(shù)維度構(gòu)成。

2.2.1青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的性別比較

由表5可以看出，男運(yùn)動(dòng)員在方案的執(zhí)行/實(shí)施、決心、流暢、有效戰(zhàn)術(shù)等維度上的得分略高于女運(yùn)動(dòng)員，在失去沉著、疲勞、焦慮維度上的得分略低于女運(yùn)動(dòng)員，有比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，這可能與男運(yùn)動(dòng)員天生比較喜歡表現(xiàn)有有關(guān)，但是差異并不明顯，說(shuō)明不同性別青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)方面沒(méi)有明顯的差異。

2.2.2青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的年齡比較

由表6可以看出，相對(duì)低年齡組的運(yùn)動(dòng)員在方案的實(shí)施/執(zhí)行、疲勞、決心、焦慮、流暢、有效的戰(zhàn)術(shù)維度上的得分高于相對(duì)高年齡運(yùn)動(dòng)員，在失去沉著維度上的得分略低于相對(duì)高年齡組的運(yùn)動(dòng)員，并且在方案的實(shí)施/執(zhí)行、有效的戰(zhàn)術(shù)維度上呈現(xiàn)顯著性差異(p

2.2.3青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)等級(jí)比較

在表7中，運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)等級(jí)的對(duì)比中，只有方案的實(shí)施/執(zhí)行、有效的戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)個(gè)維度上的顯著性水平分別為p

2.2.4青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的主力與非主力比較

由表8可以看出，在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的6個(gè)維度上，主力運(yùn)動(dòng)員與非主力運(yùn)動(dòng)員之間都沒(méi)有顯著的差異，從以下的得分情況來(lái)看，主力運(yùn)動(dòng)員在焦慮和失去沉著方面得分較低，而在方案的執(zhí)行/實(shí)施、決心、流暢和有效的戰(zhàn)術(shù)方面的得分也低于非主力運(yùn)動(dòng)員，在日常中，主力運(yùn)動(dòng)員的得分應(yīng)該是更高的，這可能與個(gè)別運(yùn)動(dòng)員在比賽中由于對(duì)自己的要求和期望值過(guò)高，反而束縛了他們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

2.3青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)各因素Perason相關(guān)分析

從表9可以看出，運(yùn)動(dòng)員人格特征的精神質(zhì)維度與內(nèi)外向維度呈顯著負(fù)相關(guān)(P

運(yùn)動(dòng)員在人格特征上的內(nèi)外向維度得分與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和失去沉著維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與方案的實(shí)施/執(zhí)行、決心、流暢、有效的戰(zhàn)術(shù)維度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在內(nèi)外向維度上與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系密切，其得分越高，性格上越外向；在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)上也比較突出，更容易執(zhí)行有效流暢的方案和戰(zhàn)術(shù)，不容易失去沉著。

運(yùn)動(dòng)員在人格特征的神經(jīng)質(zhì)維度上的得分與精神質(zhì)、失去沉著、疲勞和焦慮呈高度顯著正相關(guān)，與內(nèi)外向、方案的實(shí)施/執(zhí)行、決心、流暢、有效的戰(zhàn)術(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)，其中與內(nèi)外向、決心、流暢、有效的戰(zhàn)術(shù)呈高度負(fù)相關(guān)，說(shuō)明青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在神經(jīng)質(zhì)維度(測(cè)量情緒的穩(wěn)定性)上的得分與精神質(zhì)、內(nèi)外向和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的幾個(gè)維度的關(guān)系都很密切，具體表現(xiàn)為得分越高，性格上越內(nèi)向，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)較差。

在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)上，運(yùn)動(dòng)員的在各維度上的得分與人格特征上的神經(jīng)質(zhì)維度有較密切的聯(lián)系。表現(xiàn)為：方案的執(zhí)行/實(shí)施與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；失去沉著與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)；疲勞與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和焦慮呈顯著正相關(guān)；決心除了與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)外，與其他的維度并無(wú)密切的聯(lián)系；焦慮與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)；流暢和有效戰(zhàn)術(shù)都與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)各個(gè)維度之間的關(guān)系也比較密切，良好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)(方案的執(zhí)行/實(shí)施，決心，流暢，有效的戰(zhàn)術(shù))之間呈正相關(guān)，與不良的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)(失去沉著，焦慮)之間呈負(fù)相關(guān)。以上結(jié)論說(shuō)明青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)受人格特征的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)等幾個(gè)方面影響，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)好的運(yùn)動(dòng)員其性格上比較外向。

2.4青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響分析

從上面的相關(guān)分析的結(jié)果可以得知，青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的人格特征的精神質(zhì)與疲勞呈高度正相關(guān)(P)、與焦慮得分呈顯著正相關(guān)(P0.05)，說(shuō)明精神質(zhì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)中方案的實(shí)施/執(zhí)行、失去沉著、決心、流暢、有效的戰(zhàn)術(shù)等方面的影響作用相對(duì)不明顯。內(nèi)外向與方案的實(shí)施/執(zhí)行、決心、流暢、有效的戰(zhàn)術(shù)呈顯著正相關(guān)(P

結(jié)果表明，并非所有的人格特征因素都對(duì)青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)產(chǎn)生影響作用，但是人格特征所有維度中至少有一個(gè)對(duì)運(yùn)動(dòng)表表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的影響作用。說(shuō)明青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的人格特征對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)具有一定的影響作用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)不同性別、不同運(yùn)動(dòng)等級(jí)、主力與非主力運(yùn)動(dòng)員之間的人格特征并沒(méi)有顯著性的差異，不同年齡的運(yùn)動(dòng)員人格特征的精神質(zhì)維度具有顯著性差異。

(2)不同性別、主力與非主力運(yùn)動(dòng)員之間的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)沒(méi)有顯著性差異，不同年齡和不同運(yùn)動(dòng)等級(jí)的運(yùn)動(dòng)員在方案的實(shí)施/執(zhí)行和有效戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)維度上存在顯著性差異。

(3)青少年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員人格特征中的精神質(zhì)維度與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的疲勞、焦慮呈正相關(guān)，與其他運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)維度沒(méi)有相關(guān)性；內(nèi)外向維度與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的方案的執(zhí)行/實(shí)施、決心、流暢、有效戰(zhàn)術(shù)呈顯著正相關(guān)，與失去沉著呈負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)維度與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的失去沉著、焦慮、疲勞呈高度顯著正相關(guān)，與決心、流暢、有效戰(zhàn)術(shù)呈高度顯著負(fù)相關(guān)，與方案的執(zhí)行/實(shí)施呈顯著負(fù)相關(guān)。

(4)內(nèi)外向影響網(wǎng)球運(yùn)表現(xiàn)的方案的實(shí)施/執(zhí)行、失去沉著、決心、流暢和有效戰(zhàn)術(shù)，神經(jīng)質(zhì)影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的方案的實(shí)施/執(zhí)行、失去沉著、決心、疲勞、焦慮、流暢和有效戰(zhàn)術(shù)，精神質(zhì)影響網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的疲勞和焦慮。

3.2建議

(1)注意培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)員、教練員的網(wǎng)球心理意識(shí)。

(2)全面了解運(yùn)動(dòng)員的人格類(lèi)型和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的具體情況，尋找影響運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的因素，針對(duì)性的幫助他們提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力。

(3)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理指導(dǎo)員培養(yǎng)，成立心理培訓(xùn)中心，走一體化、專(zhuān)業(yè)化道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測(cè)度指標(biāo)

本部分研究主要采用“學(xué)科自引率”“學(xué)科他引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”這三個(gè)測(cè)度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)度。

“學(xué)科自引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！皩W(xué)科自引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。

“學(xué)科他引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為。“學(xué)科他引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。

“相關(guān)學(xué)科引用”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科或相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為。“相關(guān)學(xué)科引用率”是指學(xué)科文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)占其總引文量的比率。

任何一門(mén)學(xué)科在其發(fā)展的成熟階段，必然會(huì)產(chǎn)生大量的本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、方法或技術(shù)等方面的研究成果，特別是學(xué)科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會(huì)越多，研究成果越多則可供本學(xué)科研究的知識(shí)就越充足，即越是發(fā)達(dá)或成熟的學(xué)科其“學(xué)科自引率”就越高，“學(xué)科他引率”越低。反之，如果一門(mén)學(xué)科發(fā)展的歷史較短，學(xué)科還處于年輕的發(fā)展時(shí)期時(shí)，其知識(shí)量還不足以滿足自身的需求，學(xué)科還需要從其母系學(xué)科或其他學(xué)科吸收“營(yíng)養(yǎng)”，其“學(xué)科自引率”往往則低，“學(xué)科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學(xué)科還處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段。因此，學(xué)科自引率的高低往成為衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展成熟程度的重要測(cè)度指標(biāo)。而“相關(guān)學(xué)科引用率”可以反映出本學(xué)科與其他學(xué)科之間所存在的關(guān)系以及關(guān)系程度的強(qiáng)弱，本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系越大，其“相關(guān)學(xué)科引用率”就越高，反之“相關(guān)學(xué)科引用率”就越低。因此，“相關(guān)學(xué)科引用率”是反映學(xué)科之間強(qiáng)弱關(guān)系的主要指標(biāo)。目前，“學(xué)科自引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”是情報(bào)學(xué)界衡量學(xué)科成熟程度、確定學(xué)科背景及探討學(xué)科之間相互關(guān)系程度強(qiáng)弱的重要測(cè)度指標(biāo)。

二、統(tǒng)計(jì)樣本

本文調(diào)查樣本選取了我國(guó)13種體育核心期刊中的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文，著文總計(jì)1224篇，其引文7382篇，引文總計(jì)8274條作為統(tǒng)計(jì)樣本。該來(lái)源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文的總體情況。統(tǒng)計(jì)樣本的取樣時(shí)間自1998年始至2007年共計(jì)10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)，對(duì)這些引文進(jìn)行學(xué)科自引和相關(guān)學(xué)科引用情況的統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

從我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)論文之引文的學(xué)科自引和學(xué)科他引情況統(tǒng)計(jì)表（表1）中可以看出，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文之引文的學(xué)科自引率為47.20％，學(xué)科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學(xué)科目前所引用的知識(shí)中只有47.20％來(lái)自于本學(xué)科，學(xué)科的知識(shí)積淀還不足以達(dá)到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識(shí)來(lái)源于其他相關(guān)學(xué)科。以上情況說(shuō)明，到目前為止我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門(mén)相對(duì)年輕的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展不是很成熟，其知識(shí)體系仍在不斷地充實(shí)和發(fā)展完善之中。于此同時(shí)，52.80％的學(xué)科他引率進(jìn)一步表明，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識(shí)的吸納上其開(kāi)放程度還相對(duì)比較高，由此也進(jìn)一步證明該學(xué)科正處于從其母系學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科中引進(jìn)知識(shí)、汲取“營(yíng)養(yǎng)”的發(fā)育、成長(zhǎng)階段。

本文將我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)這兩個(gè)二級(jí)學(xué)科的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對(duì)研究。我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的學(xué)科自引率為40.8％，學(xué)科他引率為59.2％；我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科自引率為46.99％，學(xué)科他引率為53.01％。通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國(guó)體育經(jīng)學(xué)的學(xué)科自引率要高于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的6.4％，基本等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的自引率，由此說(shuō)明我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)建設(shè)相比之下相對(duì)充實(shí)。但從學(xué)科自引率總體上看，該三門(mén)學(xué)科的學(xué)科自引率均不是很高，說(shuō)明該三門(mén)學(xué)科的知識(shí)積累均處于發(fā)展建設(shè)之中，學(xué)科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)比該三門(mén)學(xué)科的學(xué)科他引率還表明，這三門(mén)學(xué)科在學(xué)科知識(shí)的積累上均處于相對(duì)較大的開(kāi)放狀態(tài)，從母系學(xué)科和相關(guān)學(xué)科中吸取知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”仍然是該三門(mén)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。

為了證明我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)目前究竟與哪些學(xué)科具有密切的聯(lián)系，本文對(duì)調(diào)查樣本又進(jìn)行了“相關(guān)學(xué)科引用率”的調(diào)查。詳見(jiàn)表2。

根據(jù)表2可以看出，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)為22.59％，占其相關(guān)學(xué)科總引用率的42.78％，首先說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的母系學(xué)科，我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)尚未從其母系學(xué)科中完全“脫胎”或獨(dú)立出來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在很大程度上支撐著我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。這一點(diǎn)也同時(shí)進(jìn)一步證明了本文前述對(duì)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展尚未成熟的研究結(jié)論。

其次，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用體育其他學(xué)科的引用率為16.09％，說(shuō)明體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學(xué)的理論。

總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系最為密切，是該學(xué)科的主要背景學(xué)科。除此之外，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的引用率表明，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究同時(shí)還在不斷引進(jìn)或吸納上述各學(xué)科的知識(shí)用來(lái)豐富和完善自己的學(xué)科知識(shí)體系。

我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門(mén)發(fā)展建設(shè)中的年輕學(xué)科。該學(xué)科科學(xué)論文在知識(shí)的引用上獨(dú)立性程度還相對(duì)較低，開(kāi)放性較大，說(shuō)明該學(xué)科知識(shí)還處于不斷充實(shí)和發(fā)展的階段，學(xué)科的發(fā)展建設(shè)相對(duì)不是很成熟。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

    今天，本來(lái)想好好修改一下結(jié)業(yè)論文的，30號(hào)就答辯了，有點(diǎn)緊張。但是面對(duì)自己的論文，腦子很亂，不知道從何下手，看到QQ上有人在跟我打招呼，是不認(rèn)識(shí)的，但出于禮貌也回應(yīng)一下，再一聊，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)是我的學(xué)生，看下時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是第一節(jié)課，不可能是上電腦課的呀，原來(lái)，這兩個(gè)學(xué)生幾天前被學(xué)校開(kāi)除了，心里一陣隱隱的痛，已經(jīng)接觸了4個(gè)這樣的學(xué)生的，雖然不是我班的，但與其他班的學(xué)生，我同樣是用真情去接觸，不管之前犯了怎樣的錯(cuò)誤，但愿這些孩子不要誤入歧途，最好能再找個(gè)學(xué)校，繼續(xù)接受學(xué)校的教育，不過(guò)我很感謝他們對(duì)我的信任，被開(kāi)除了還記得找我談心。

    剛才和老妹聊了會(huì)天，話題很沉重，外公貌似知道了自己的病情了，或許這是好事吧，大家就不用這么痛苦地去隱瞞下去，只希望外公能夠坦然接受，有個(gè)好的心態(tài)正視自己的病情，我相信會(huì)有奇跡的出現(xiàn)，因?yàn)橥夤莻€(gè)好人。老妹還說(shuō)，大舅媽找外婆吵架了，為了不想醫(yī)治外公的病，太可惡了，很想找她理論去。再說(shuō)錢(qián)是大家一起出的，他家只是幾分之幾了。心情很沉重……

    培訓(xùn)快接近尾聲了,那時(shí)帶著激動(dòng)與緊張的心情來(lái)到杭師大,即將要帶著不舍與回憶回去了,接近兩個(gè)月的培訓(xùn),同學(xué)之間都建立了很深的感情了,這個(gè)時(shí)候很多人都說(shuō)還想繼續(xù)留下來(lái)培訓(xùn),看來(lái)大家對(duì)這次的培訓(xùn)真的很不舍,由于自己的性格吧,我跟大家都玩得很瘋,很感謝這些老大哥們,好玩的好吃的總有我的份,哈哈,還有俞老大,那天送給我一光盤(pán),關(guān)于他們學(xué)校的有關(guān)工作及介紹,感激不盡……快結(jié)束了，班級(jí)里給每一學(xué)員一份紀(jì)念品，長(zhǎng)達(dá)一米多的“尚方寶劍”。

    1號(hào)回家了，這次有幾個(gè)星期沒(méi)回去了，也好久沒(méi)回學(xué)校了，回去還可以跟孩子們見(jiàn)下面，可以找他們聊聊，想家人想學(xué)校……

    

篇（8）

一、涵化理論研究現(xiàn)狀

涵化理論自20世紀(jì)70年代由美國(guó)學(xué)者格伯納提出，得到了學(xué)界廣泛的關(guān)注。涵化研究關(guān)注于“在觀眾建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面，電視所扮演的‘區(qū)分’和‘建構(gòu)’的角色?！焙碚摰幕局鲝堈J(rèn)為，觀看電視節(jié)目時(shí)間越長(zhǎng)，受眾對(duì)于周?chē)澜绲摹罢J(rèn)知”就越會(huì)認(rèn)同電視所“建構(gòu)”的關(guān)于世界的影像、觀點(diǎn)和思想。盡管電視節(jié)目是虛構(gòu)的，電視所敘述的世界對(duì)于我們關(guān)于真實(shí)世界的建構(gòu)，仍會(huì)形成重要的影響。

涵化理論效果的研究基于兩個(gè)層級(jí)：首先，電視觀眾從觀看的電視節(jié)目中“學(xué)習(xí)”、“了解”這個(gè)世界，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界事實(shí)的估計(jì)逐漸趨向于電視呈現(xiàn)，產(chǎn)生第一級(jí)的影響；其次，電視觀眾形成與電視呈現(xiàn)相同的態(tài)度，產(chǎn)生第二級(jí)的影響。以“電視整容節(jié)目的收看與女性觀眾態(tài)度”的研究為例，研究證實(shí)，女性觀眾觀看越多的電視整容節(jié)目，對(duì)于女性群體整容比例的估計(jì)越接近于電視呈現(xiàn)，此為第一層級(jí)的影響，形成第一級(jí)社會(huì)信念；但對(duì)于她們自身“是否要進(jìn)行整容”的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，并未產(chǎn)生明顯的影響，此為第二層級(jí)的影響。

格伯納在提出“涵化理論”之初，認(rèn)為受眾受電視影響產(chǎn)生的第一級(jí)偏差信念，會(huì)發(fā)展成為第二級(jí)信念，但此后許多實(shí)證研究證實(shí)，兩個(gè)不同級(jí)別的涵化效果之間沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。因此學(xué)界普遍認(rèn)為這兩個(gè)級(jí)別的觀念形成很可能是各自獨(dú)立地被媒介所影響。

從兩級(jí)涵化效果研究的范疇考察，近期的涵化理論研究繼承了涵化理論研究的傳統(tǒng)，考量“多方面的社會(huì)信念與多種媒體內(nèi)容呈現(xiàn)”之間的關(guān)系，在效果測(cè)量方法研究上，亦有所創(chuàng)新。但兩個(gè)層級(jí)觀念背后的形成機(jī)制是怎樣的，目前研究尚未得出定律，這也是目前研究的缺陷所在，本文將對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。

二、海外兩級(jí)涵化效果研究概述

在EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索2006-2012年發(fā)表的與兩級(jí)涵化效果研究相關(guān)論文，從研究主題和兩級(jí)涵化效果的范疇考量，共得相關(guān)論文28篇。按照研究議題分為以下幾類(lèi)：

針對(duì)“青少年不當(dāng)行為與涵化”這一議題，學(xué)者布倫斯和凱瑟琳考量了“危險(xiǎn)的賽車(chē)類(lèi)電子游戲與青少年危險(xiǎn)行為”之間的關(guān)系，作者采用了縱向固定樣本調(diào)查法，從態(tài)度和行為兩個(gè)層級(jí)上深入考量，得出了“從青少年時(shí)期的態(tài)度預(yù)測(cè)，青少年時(shí)期玩電子游戲的行為將會(huì)提高其在以后人生階段危險(xiǎn)行為的可能性”這一結(jié)論。學(xué)者德米特里·威廉姆斯以一個(gè)月為周期觀察參與者，考量“在線網(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)“線下”世界危險(xiǎn)程度理解的涵化效果。對(duì)于“青少年吸煙問(wèn)題”這一傳統(tǒng)議題，學(xué)者南曉麗考量第一層級(jí)的涵化效果，再度證實(shí)了涵化理論中“主流化”效果這一重要觀點(diǎn)。

在“健康認(rèn)知與傳播”領(lǐng)域，肯尼思·戈?duì)柎奶沟人奈粚W(xué)者結(jié)合了內(nèi)容分析法和問(wèn)卷調(diào)查法，在改進(jìn)測(cè)量方法的基礎(chǔ)上，比較了地方電視報(bào)道和報(bào)紙報(bào)道，得出了地方電視新聞報(bào)道存在“涵化”效果，使受眾產(chǎn)生“宿命論的癌癥防治”觀點(diǎn)。學(xué)者布萊恩·奎克考量了受眾觀看美國(guó)醫(yī)療劇《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》第二季和第三季后，關(guān)于“醫(yī)生印象和醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知”的涵化效果。

在兒童認(rèn)知的議題上，學(xué)者里德?tīng)枴たㄈ鹂剂苛恕巴觌娨曈^看程度與成年時(shí)期社會(huì)信念”之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了方法論領(lǐng)域的創(chuàng)新即采用“直覺(jué)加工模式”的方法論框架，測(cè)量“長(zhǎng)期記憶”；學(xué)者馬利克和克里斯蒂娜在論文中提出：“品牌”已經(jīng)成為當(dāng)下主導(dǎo)兒童成長(zhǎng)中的主要“社會(huì)化作用物”。

女性相關(guān)議題上，學(xué)者以德波特·尼古拉斯和貝爾徹·詹姆斯考量了電視真人秀節(jié)目對(duì)于觀眾“身材形象滿意程度”的涵化效果；與之類(lèi)似，學(xué)者羅賓·納比考量了“觀看整容類(lèi)電視節(jié)目是否會(huì)增加女性對(duì)自身形象的不滿從而進(jìn)行整容手術(shù)”，同時(shí)，作者使用了三種理論整合的研究模式，呼喚理論整合模式的研究。馬修·易思廷等兩位學(xué)者結(jié)合“女性主義視角與生態(tài)學(xué)”視角，從兩個(gè)層級(jí)的涵化效果上研究了“電視觀看和‘對(duì)女性施暴的文化’的接受程度”之間的關(guān)系。學(xué)者采用內(nèi)容分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)比了德國(guó)第一個(gè)女同性戀題材連續(xù)劇“The L world”與經(jīng)典美劇《欲望都市》中女性形象的塑造，得出結(jié)論，這一女同題材連續(xù)劇的收看會(huì)在第二層級(jí)上影響受眾對(duì)于“女同”群體的態(tài)度。也有學(xué)者質(zhì)疑電視媒體所呈現(xiàn)的完美模特身材形象是否會(huì)對(duì)青少年女性群體產(chǎn)生涵化效果。

在“少數(shù)民族族群認(rèn)同與種族歧視”議題上，研究關(guān)照于第一層級(jí)和第二層級(jí)的影響。“美國(guó)受眾對(duì)于亞裔群體的認(rèn)知是否與媒介呈現(xiàn)相關(guān)，是否影響了與亞裔群體的交往”；“不同種族群體對(duì)于同一媒介內(nèi)容（以固化模式呈現(xiàn)）的理解不同”；對(duì)于電視觀看是否造成“種族主義價(jià)值傾向”的問(wèn)題，學(xué)者寺諾·薩普同時(shí)使用定性和定量分析法，得出了“觀看晚間電視新聞播報(bào)的總量與對(duì)黑人的刻板印象”之間存在正相關(guān)的觀點(diǎn)。

政治認(rèn)知領(lǐng)域，美國(guó)學(xué)者戴安娜·穆茨和奈爾在2010年發(fā)表的文論中考量了第二級(jí)涵化效果，即觀看新聞節(jié)目是否影響真實(shí)世界的政治相關(guān)態(tài)度和信念。

環(huán)境問(wèn)題也得到了涵化理論研究學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于“電視報(bào)道帶來(lái)的關(guān)于環(huán)境危機(jī)和擔(dān)憂”的涵化效果學(xué)者考量了“多樣化的電視暴露”這一變量的影響。學(xué)者Jennifer Ellen Good則考量了環(huán)保主義者在觀看電視中個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知加工，涵化，主流化）的過(guò)程。

“電視觀看與暴力犯罪”問(wèn)題上，學(xué)者凱米考察了美國(guó)犯罪心理劇《犯罪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查》對(duì)于海外受眾關(guān)于“犯罪”理解的涵化效果，考量第一級(jí)層面的涵化效果。“地方新聞報(bào)道的涵化效果”這一主題，近期也有學(xué)者進(jìn)行了論述。學(xué)者哈蒙德·切爾西，法勒·基爾斯蒂，杰勒特·杰勒德結(jié)合“電視觀看與暴力犯罪”涵化效果問(wèn)題，試圖測(cè)量影響第二級(jí)涵化效果的多個(gè)變量及之間的關(guān)系。

兩級(jí)涵化效果研究方法上的創(chuàng)新是研究的重點(diǎn)之一，學(xué)者阿米爾·亨斯瑞提出，在進(jìn)行涵化效果研究時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)形式對(duì)研究結(jié)果有明顯影響。針對(duì)同一議題，相比于閉合式問(wèn)卷，在開(kāi)放式問(wèn)卷中測(cè)量的涵化效果更明顯。學(xué)者海倫娜·比蘭季奇提出，對(duì)于不同的受眾，不同的社會(huì)影響因素在其日常生活中接觸頻次不同，存在“遠(yuǎn)近”之分，這也是測(cè)量第二級(jí)涵化效果需要考慮的重要社會(huì)因素之一。學(xué)者里德?tīng)枴なグ桶屠?006年提出，電視收看程度的輕重不能夠看做影響涵化效果的單一自變量，個(gè)人原因也會(huì)影響收視量和收視內(nèi)容。有學(xué)者嘗試兼顧第一級(jí)信念（對(duì)事實(shí)比例的估計(jì)）和第二級(jí)信念（對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的估計(jì)）之間的關(guān)系，提出新的測(cè)量方案。也有學(xué)者從批判研究與實(shí)證研究的宏觀角度入手，指出兩種研究方法在涵化效果研究中具有相似性。

三、兩級(jí)涵化理論研究的進(jìn)展及困境

第一級(jí)和第二級(jí)涵化效果的研究一直是涵化效果研究的重點(diǎn)，而40余年來(lái)的涵化研究已經(jīng)證實(shí)了受眾第一級(jí)觀念與電視收看之間的關(guān)系。近期的研究更多的偏向于第二級(jí)涵化效果的研究，而兼顧第一級(jí)涵化效果研究與第二級(jí)涵化效果研究，也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

從具體的議題看，許多涵化效果研究的經(jīng)典議題仍然是近期研究的重點(diǎn)，如“電視觀看與暴力犯罪”，“電視節(jié)目對(duì)于青少年的涵化效果”，“媒介接觸與兒童”，“媒介接觸與種族歧視”等，學(xué)者或從新的理論框架整合模式，或從不同的影響變量的測(cè)量，或考量、比較不同的媒介形態(tài)等多種視角，豐富發(fā)展了兩級(jí)涵化效果的研究。此外，“健康傳播與認(rèn)知”，“環(huán)境問(wèn)題的涵化效果”等議題也受到了關(guān)注。特別是與女性相關(guān)的議題，“電視整容類(lèi)節(jié)目的涵化效果”，“女同題材電視劇的涵化效果研究”等，能夠看到學(xué)者對(duì)前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題的關(guān)照，從本學(xué)科做出了相關(guān)闡釋。

涵化理論研究之初，將內(nèi)容分析和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合起來(lái)，有重要方法論上的突破。學(xué)者從“直覺(jué)加工模式的應(yīng)用”，“問(wèn)卷設(shè)計(jì)對(duì)涵化效果的影響”，“不僅以重度和輕度收視觀看行為作為單一自變量，還考慮其他多種變量的影響”等多個(gè)角度，對(duì)于測(cè)量方法的應(yīng)用及創(chuàng)新做出了貢獻(xiàn)。

涵化理論研究提出之初受到過(guò)兩大質(zhì)疑：第一，除了“對(duì)真實(shí)世界的恐懼感”，涵化效果是否還廣泛的存在于其他領(lǐng)域中？第二，涵化效果產(chǎn)生背后的心理機(jī)制是怎樣的？多年來(lái)，涵化理論研究學(xué)者可以說(shuō)是“出色”地回答了第一個(gè)方面的質(zhì)疑，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題卻仍沒(méi)有很好的回應(yīng)。

縱觀近期的研究，多關(guān)注于某一層級(jí)效果的考量，或關(guān)注于兩個(gè)層級(jí)分別的效果考量，對(duì)于涵化效果的影響因素和測(cè)量方法也有了更深入的闡述，而兩個(gè)層級(jí)觀念背后的形成機(jī)制是怎樣的，如何提高涵化理論內(nèi)部效度，依然有待于進(jìn)一步挖掘。這牽涉到社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的探討，如果不能很好地回答這一問(wèn)題，涵化理論效果的解釋仍然處于心理學(xué)范疇中的“黑箱”之中。

為了嘗試回答這一問(wèn)題，學(xué)者希拉姆基于社會(huì)認(rèn)知研究的原理，提出了作為方法論的“直覺(jué)加工模式”，該模式基于兩個(gè)原理：第一，人們?cè)谛纬膳袛鄷r(shí)，通常不搜尋所有相關(guān)的信息，而是依靠直覺(jué)從記憶中提取夠用的信息；第二，容易被提取的信息在形成判斷時(shí)會(huì)被頻繁使用。在近期的研究中，已經(jīng)有學(xué)者使用“直覺(jué)加工模型”為理論框架，進(jìn)行后續(xù)研究。如上文中所述的關(guān)于“兒童時(shí)期電視觀看與成年時(shí)期社會(huì)關(guān)系”的研究中，就使用了這一方法作為方法論框架。但較為遺憾的是，近期鮮有學(xué)者對(duì)該模式進(jìn)行修正與發(fā)展。

除此之外，涵化理論研究的理論模式整合也是需要解決的問(wèn)題。近期，已經(jīng)有學(xué)者將“社會(huì)認(rèn)知理論”與“涵化理論”結(jié)合起來(lái)，在理論框架整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。但這僅僅是理論整合的一種嘗試，成熟的理論整合模式還有待于進(jìn)一步研究，這也是當(dāng)下研究的缺陷所在。

篇（9）

海峽兩岸心理與教育測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨全國(guó)教育與心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)術(shù)年會(huì)自1994年始，每2年一次在大陸和臺(tái)灣輪流舉行，旨在為海峽兩岸相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者提供學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)過(guò)大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格評(píng)審，大會(huì)以社會(huì)發(fā)展與教育和心理測(cè)量為主題，共提交學(xué)術(shù)論文205篇，其灣地區(qū)共48篇，主要涉及心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)新進(jìn)展、認(rèn)知診斷理論及應(yīng)用、心理統(tǒng)計(jì)方法新進(jìn)展及應(yīng)用、教育考試與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、心理測(cè)驗(yàn)的研發(fā)與編制等方面，包括3場(chǎng)大會(huì)主題報(bào)告、8場(chǎng)二級(jí)報(bào)告以及160余場(chǎng)小型報(bào)告。本次學(xué)術(shù)研討會(huì)有以下特點(diǎn)：1.關(guān)于心理與教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)的理論、應(yīng)用研究已經(jīng)拉近與國(guó)際學(xué)術(shù)水平。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校終生教授張華華題為《美國(guó)能從中國(guó)部分地區(qū)開(kāi)展的大規(guī)模計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)中學(xué)到什么？》的主題報(bào)告，明確指出我們正在經(jīng)歷“向美國(guó)學(xué)習(xí)”到“美國(guó)向我們學(xué)習(xí)”的變革，并對(duì)如何選擇對(duì)于學(xué)校而言經(jīng)濟(jì)有效的硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)連接，如何將認(rèn)知診斷功能應(yīng)用在適應(yīng)性選題的算法中等實(shí)踐性議題進(jìn)行了深入討論。報(bào)告指出從最近幾次在北京、大連和鄭州的大規(guī)模運(yùn)用實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)無(wú)疑將會(huì)使全世界的教師和研究人員受益，并且正革命性地改變著人們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)。

2.認(rèn)知診斷模型方興未艾，各種統(tǒng)計(jì)分析方法不斷改進(jìn)。共有20位學(xué)者報(bào)告了認(rèn)知診斷模型的相關(guān)研究結(jié)果及進(jìn)展，主要涉及到模型的改善、新模型的提出、診斷正確性的影響因素、認(rèn)知診斷計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略以及認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制技術(shù)等方面。與會(huì)者也對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型、潛在類(lèi)別模型、追蹤數(shù)據(jù)分析等統(tǒng)計(jì)方法的新進(jìn)展、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、模型參數(shù)估計(jì)等方面進(jìn)行了全面細(xì)致的分析和探討。

篇（10）

構(gòu)建判斷表進(jìn)行比較為適當(dāng)降低區(qū)分難度，將常用的Saaty九級(jí)評(píng)分表修改成了七級(jí)，即兩兩指標(biāo)比較時(shí)相對(duì)重要程度的最大值為7，最小值為1。參與高?？蒲挟a(chǎn)出效益評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查的理工類(lèi)專(zhuān)家來(lái)自北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、中山大學(xué)等10所高校七個(gè)學(xué)科的杰出青年、長(zhǎng)江學(xué)者?；厥沼行?wèn)卷16份，專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)背景包括了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物、計(jì)算機(jī)、礦業(yè)工程、醫(yī)學(xué)等。人文社科類(lèi)專(zhuān)家來(lái)自北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、人民大學(xué)等11所高校的學(xué)術(shù)帶頭人、教授?；厥沼行?wèn)卷15份，專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)背景包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、馬列政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、新聞、中文、英語(yǔ)和心理學(xué)等。層次單排序結(jié)果及一致性檢驗(yàn)對(duì)專(zhuān)家的打分結(jié)果進(jìn)行幾何加權(quán)平均后得到各一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣（相對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)而言，各一級(jí)指標(biāo)間相對(duì)重要性比較的矩陣）及各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。由于受諸種主客觀因素的影響，判斷矩陣很難出現(xiàn)嚴(yán)格一致性的情況。因此，還要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，需要通過(guò)計(jì)算一致性比例來(lái)檢驗(yàn)[11]。檢驗(yàn)結(jié)果表明，專(zhuān)家對(duì)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣具有良好的一致性。二級(jí)指標(biāo)間的判斷矩陣的計(jì)算方法與一級(jí)指標(biāo)類(lèi)似，也均通過(guò)了單層一致性檢驗(yàn)。限于篇幅，計(jì)算結(jié)果文中不再贅述。層次總排序及一致性檢驗(yàn)專(zhuān)家們對(duì)二級(jí)指標(biāo)體系的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果參見(jiàn)表3和表4。為避免專(zhuān)家們綜合評(píng)價(jià)出現(xiàn)不一致，同樣也要對(duì)總排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)方法是計(jì)算總排序隨機(jī)一致性比例指標(biāo)，同樣判定條件是當(dāng)時(shí)此判斷矩陣具有滿意的一致性，反之則表明層次總排序的結(jié)果沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)，還需要修改層次結(jié)構(gòu)模型或者再一次構(gòu)造比較判斷矩陣。本研究計(jì)算結(jié)果為理工類(lèi)和人文社科類(lèi)的總排序的一致性比例分別為.，表明層次總排序的結(jié)果具有令人滿意的一致性，專(zhuān)家們對(duì)兩類(lèi)指標(biāo)體系的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果一致，各級(jí)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)結(jié)果合理。

評(píng)價(jià)結(jié)果討論

理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)權(quán)重結(jié)果討論對(duì)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)科研產(chǎn)出效益的評(píng)價(jià)中，權(quán)重最高的一級(jí)指標(biāo)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化。這表明專(zhuān)家們認(rèn)為研究成果能否轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力是高校科研產(chǎn)出效益最重要的方面，而這也恰恰符合了中國(guó)目前高校發(fā)展政策的導(dǎo)向——高校要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。因此，該評(píng)價(jià)體系將知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化作為最重要的產(chǎn)出效益指標(biāo)可以促使高校注重科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，增強(qiáng)其社會(huì)服務(wù)能力。論文影響力的權(quán)重僅次于知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，專(zhuān)家們普遍重視論文對(duì)其學(xué)術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，特別是其國(guó)際影響力。一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最低的是國(guó)際交流與合作。從對(duì)各位參與問(wèn)卷調(diào)查的專(zhuān)家訪談中我們了解到，專(zhuān)家普遍認(rèn)為國(guó)際交流與合作的二級(jí)指標(biāo)中除了國(guó)際會(huì)議的特邀報(bào)告能夠反映研究者具有較高國(guó)際水平外，其他指標(biāo)特別是國(guó)際會(huì)議提交論文數(shù)、合作派出人次等很難反映出該校的科研水平和學(xué)術(shù)影響。另外，成果獲獎(jiǎng)的權(quán)重相對(duì)較低，在咨詢專(zhuān)家的過(guò)程中我們了解到，部分專(zhuān)家認(rèn)為目前獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定并不是完全公開(kāi)透明的，另外有些專(zhuān)家則認(rèn)為特別是國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)少有高校能夠獲得，每年設(shè)立的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)太少，在評(píng)價(jià)中不應(yīng)該過(guò)分看重成果是否獲獎(jiǎng)。在對(duì)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的比較分析中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓當(dāng)年實(shí)際收入與專(zhuān)利出售當(dāng)年實(shí)際收入賦予的權(quán)重基本一致，但國(guó)際交流與合作下屬的四個(gè)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)得分差異較大。權(quán)重最高的是特邀報(bào)告篇數(shù)，專(zhuān)家們普遍認(rèn)為該指標(biāo)能很好地反映國(guó)際交流與合作水平。通常能夠在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上做特邀報(bào)告者，表明其具有較重要的國(guó)際學(xué)術(shù)影響力，已經(jīng)做出諸多原創(chuàng)性成果。而且，在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上做特邀報(bào)告也是傳播與交流科研成果的佳徑之一。SCI論文被引頻次的權(quán)重是CSCD論文被引頻次權(quán)重的4倍，可見(jiàn)專(zhuān)家學(xué)者們?nèi)缃窀粗卣撐牡膰?guó)際影響力，重視高水平論文對(duì)學(xué)科領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)。人文社科類(lèi)權(quán)重結(jié)果討論人文社科類(lèi)各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重順序由高到低依次是論文影響力、社會(huì)服務(wù)、成果獲獎(jiǎng)及國(guó)際交流與合作。人文社科領(lǐng)域?qū)φ撐挠绊懥ψ顬榭粗?，在該領(lǐng)域?qū)＜覀冋J(rèn)為論文的國(guó)內(nèi)外被引頻次能夠較為客觀地反映論文的質(zhì)量，而其他指標(biāo)如社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作等很難判斷其水平和質(zhì)量，比如難以衡量一個(gè)咨詢報(bào)告對(duì)政府決策與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小。國(guó)際交流與合作的權(quán)重仍然最低，這可能與中國(guó)舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益增多，學(xué)者參與機(jī)會(huì)也增多，使得該類(lèi)會(huì)議的學(xué)術(shù)水平在人們心中的分量有所下降有關(guān)。與理工類(lèi)SCI、CSCD論文被引頻次指標(biāo)權(quán)重不同的是，人文社科類(lèi)SSCI論文被引頻次的權(quán)重僅是CSSCI論文被引頻次的2倍。許多人文類(lèi)專(zhuān)家表示，在一些學(xué)科領(lǐng)域如政治、中文、歷史等，他們更關(guān)注國(guó)內(nèi)核心期刊的論文，因?yàn)檫@些文章更多是解決國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展中的各種問(wèn)題，體現(xiàn)科研為本國(guó)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念，而且其受眾面更廣。因此，他們認(rèn)為在這些領(lǐng)域內(nèi)能夠被國(guó)內(nèi)期刊引用次數(shù)較高的論文就是高質(zhì)量和高學(xué)術(shù)影響力的論文。另一值得關(guān)注的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重是部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的權(quán)重是省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)權(quán)重的3.15倍，反映專(zhuān)家們更看重部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)由于更易獲得而使其分量相對(duì)較輕。