序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)文化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)文化具有普遍的區(qū)域性和人文性雙重特征。自從20世紀(jì)70年代末我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，全國(guó)逐漸形成了教材、教學(xué)形式基本統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)格局，造就了數(shù)學(xué)教學(xué)的繁榮。但如果審視數(shù)學(xué)教學(xué)的文化屬性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)幅員遼闊的國(guó)土上，教育發(fā)展不均衡，加之國(guó)內(nèi)各民族聚居區(qū)域有別、人口不一造成了全國(guó)各地人文文化的巨大差異。以數(shù)學(xué)文化的視角，顯而易見(jiàn)，上述的兩個(gè)統(tǒng)一是不滿足協(xié)調(diào)關(guān)系的，基于此，數(shù)學(xué)教學(xué)組織的頂層設(shè)計(jì)是不合理的，故需倡導(dǎo)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的基本文化屬性。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的文化屬性組織教學(xué)，通過(guò)區(qū)域性融入民族文化的教學(xué)，通過(guò)協(xié)調(diào)區(qū)域差異和文化差異的多模式存在，實(shí)現(xiàn)匹配的針對(duì)性數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，也要注意數(shù)學(xué)文化作為文化范疇需要匹配東部地區(qū)、西部地區(qū)以及發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)文化背景，不能盲目追求數(shù)學(xué)文化的文化屬性，必須要將數(shù)學(xué)文化作為教學(xué)實(shí)踐工具應(yīng)用形式緊密結(jié)合抽象理性思維模式，必須清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化思想具有廣泛的應(yīng)用實(shí)踐性和純粹理論的抽象邏輯性的雙重特征。

篇（2）

（二）企業(yè)文化企業(yè)文化是企業(yè)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)、建設(shè)、發(fā)展而形成的一系列有關(guān)管理理念、管理方式、經(jīng)營(yíng)理念、服務(wù)理念、群體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及與之相吻合的思維方式和行為規(guī)范的總稱。它是企業(yè)成長(zhǎng)、建設(shè)、發(fā)展過(guò)程中的精神積累與價(jià)值觀的升華，并且被全體職工所認(rèn)可、認(rèn)同并自覺(jué)遵守的一套行為方式。亦即在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，優(yōu)秀的企業(yè)文化融入大學(xué)文化與工程文化之中，凸顯其精華形態(tài)，即培育塑造員工的規(guī)范、誠(chéng)信和責(zé)任意識(shí)，以及愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)和實(shí)踐與創(chuàng)新精神，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（三）三者的相互關(guān)系大學(xué)文化是卓越人才培養(yǎng)的積淀，是大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)歷史過(guò)程中形成的非物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)發(fā)展不可或缺的戰(zhàn)略性資源之一。因此，應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中大力傳承與發(fā)揚(yáng)，形成品牌優(yōu)勢(shì)，不斷輻射到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面去。工程文化是卓越人才培養(yǎng)的策略，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的先進(jìn)理念與基礎(chǔ)，并與大學(xué)自身的特色文化相融合，共同促進(jìn)文化育人策略的完善與提高。企業(yè)文化是卓越人才培養(yǎng)的途徑，學(xué)生經(jīng)過(guò)在企業(yè)真刀真槍的實(shí)踐與鍛煉，既提高了自身的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，了解了相關(guān)技術(shù)發(fā)展前沿，又受到了優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)了高尚的道德情操與責(zé)任感。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，工程文化應(yīng)融入大學(xué)文化，而大學(xué)文化也應(yīng)涵容工程文化，企業(yè)文化又浸潤(rùn)在工程文化之中，三者是相互融合、相互交叉、相互促進(jìn)的關(guān)系，卓越工程師的培養(yǎng)應(yīng)是三者的交集（如圖1所示）。三者不斷融入、滲透到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，并在無(wú)形中影響與培育著工程實(shí)踐人才。圖1大學(xué)文化、工程文化與企業(yè)文化的交集

二、大學(xué)文化之傳承———卓越工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)與積淀

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)的講話中明確提出了大學(xué)的第四大職能———文化傳承創(chuàng)新職能。大學(xué)不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著文化傳承創(chuàng)新的重任，這是新時(shí)代賦予大學(xué)的新任務(wù)、新使命。大學(xué)自身在長(zhǎng)期的歷史積淀與發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了獨(dú)具特色的文化特征，如大學(xué)理念、大學(xué)環(huán)境與物質(zhì)、大學(xué)制度、大學(xué)行為等。那么在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，也應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自身文化特色，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并使其成為人才培養(yǎng)的積淀與基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）卓越工程師教育理念的協(xié)同與引領(lǐng)目前，我國(guó)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的目的是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才。其階段性目標(biāo)是借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的工程教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批的各類型工程師。同時(shí)，將CDIO工程教育模式融入其中，作為卓越工程師培養(yǎng)的重要手段。在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中，其教育理念與教育思想應(yīng)與大學(xué)自身特色文化相融合。大學(xué)特色文化始終貫穿于其中，起著協(xié)同與引領(lǐng)的作用。即大學(xué)文化既要與“卓越計(jì)劃”的教育理念相互融合、相互協(xié)同，又要引領(lǐng)其教育思想、教育理念，使其凸顯大學(xué)特色文化特征、文化本質(zhì)，彰顯大學(xué)特色，傳承大學(xué)歷史傳統(tǒng)，使大學(xué)文化真正成為卓越工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)與積淀。

（二）卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一與融合經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期歷史積淀形成的大學(xué)文化是大學(xué)發(fā)展的特色與基礎(chǔ)，并不斷融入各項(xiàng)工作之中，一切工作都圍繞其特色文化展開。同時(shí)，也是對(duì)卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一與融合。從卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)中，我們可以看出，知識(shí)、能力與素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一，就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體。知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)，是學(xué)生能力與素質(zhì)提高的根基；能力是學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的外在表現(xiàn)，豐富的知識(shí)與較高的素質(zhì)可以提高其能力水平，而較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取與素質(zhì)的提高；素質(zhì)是更高、更深層次的品質(zhì)，需要有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的能力作為后盾。而大學(xué)文化始終貫穿在知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與提高過(guò)程中，其各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出大學(xué)的特色文化，并起到統(tǒng)一與融合的作用。

（三）各學(xué)科知識(shí)的整合與協(xié)調(diào)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展、人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷推進(jìn)，大量交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，理工文管醫(yī)等學(xué)科的緊密結(jié)合、相互融合與相互促進(jìn)，共同構(gòu)成大學(xué)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)的基礎(chǔ)。大學(xué)文化在各學(xué)科知識(shí)的整合與協(xié)調(diào)過(guò)程中起著重要作用。第一，各校可建立具有大學(xué)自身文化特色的、學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通的教育體系，將相近或相關(guān)學(xué)科進(jìn)行重組與整合，組成新的學(xué)科系列模塊；第二，各學(xué)科知識(shí)的整合與協(xié)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)出大學(xué)文化的實(shí)質(zhì)，立足于大學(xué)自身特色文化，用發(fā)展的眼光來(lái)構(gòu)建符合實(shí)際需要、滿足學(xué)生需求的學(xué)科知識(shí)體系；第三，大學(xué)文化應(yīng)始終貫穿在各學(xué)科知識(shí)的整合與構(gòu)建過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的文化觀來(lái)看待其在各學(xué)科融合過(guò)程中的凝聚作用和意義。

三、工程文化之培育———卓越工程師培養(yǎng)策略構(gòu)建的支持與保障

工程文化本身是一種理念文化、制度文化、特色文化與價(jià)值判斷文化。卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，高校創(chuàng)造良好的工程文化育人氛圍，打造特色工程文化，是新時(shí)期卓越人才培養(yǎng)策略的需要，是提高我國(guó)工程人才創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的必然選擇。對(duì)于高等院校本身而言，在實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程文化的培育，注重工程文化育人策略的建構(gòu)。因此，工程文化育人策略在構(gòu)建過(guò)程中主要包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等五大方面，并且在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

（一）工程教育理念———人才培養(yǎng)的指導(dǎo)工程教育理念是卓越工程師培養(yǎng)的指導(dǎo)，并不斷滲入其中，與當(dāng)今時(shí)代要求遙相呼應(yīng)，真正體現(xiàn)出教育理念是高等教育育人之根本。首先，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)做人與做事的辯證統(tǒng)一。“卓越計(jì)劃”是要將人培養(yǎng)成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的新型現(xiàn)代工程師，那么高校在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生高尚道德、品質(zhì)和責(zé)任感的培養(yǎng)，使其做人與做事相統(tǒng)一，注重能力訓(xùn)練與品德養(yǎng)成。真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的卓越工程師，為我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。其次，我們要突出工程教育的特性，即綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。綜合性是指工程教育不僅僅包含工程技術(shù)、實(shí)踐等因素，還包括了多種要素。這就要求我們?cè)谥黧w專業(yè)的主導(dǎo)下，運(yùn)用綜合思維、綜合能力，把各種不同專業(yè)、不同學(xué)科共通的主旨與精髓融入主體專業(yè)、學(xué)科之中，這樣才能高屋建瓴、事半功倍；實(shí)踐性是工程教育的突出特性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并且工程教育也要在人與大自然的交往中加以實(shí)踐、磨煉，才能夠真正檢驗(yàn)、分析出其利弊所在；創(chuàng)新性是指工程教育要有所創(chuàng)新，即在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，才可以打破傳統(tǒng)的思維方式，才能不斷進(jìn)步，才能走在世界前列。任何技術(shù)與科研成果的出現(xiàn)無(wú)不是以創(chuàng)新作為其中堅(jiān)力量的。第三，人才培養(yǎng)要突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、各主體共擔(dān)責(zé)任的主旋律。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，是人才培養(yǎng)最行之有效的途徑。特別是在卓越人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企全程合作培養(yǎng)工程師，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而高校師生參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，二者有機(jī)結(jié)合，互融共長(zhǎng)，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最好例證。同時(shí)，各主體應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，提供政策保障、加強(qiáng)立法，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)———工程文化育人的精髓人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類高校卓越工程師培養(yǎng)的具體化，它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是高校辦學(xué)的立足點(diǎn)，也是學(xué)校特色與個(gè)性發(fā)展的載體，它決定著學(xué)校未來(lái)人才培養(yǎng)發(fā)展的方向，同時(shí)也是文化育人的精髓。［7］因此，各高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際，突出自身文化與學(xué)科發(fā)展特色，進(jìn)一步彰顯大學(xué)特色文化、工程文化，為構(gòu)筑具有中國(guó)特色的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科專業(yè)———工程文化發(fā)展的特色學(xué)科專業(yè)是大學(xué)發(fā)展的基本要素，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)其科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)及文化傳承創(chuàng)新等職能的基礎(chǔ)與保障。而學(xué)科專業(yè)的發(fā)展水平是大學(xué)辦學(xué)水平、特色文化與發(fā)展聲譽(yù)的主要標(biāo)志，也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。因此，無(wú)論是工程類學(xué)科專業(yè)還是其他學(xué)科專業(yè)，都應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)出大學(xué)自身工程文化的發(fā)展特色與內(nèi)涵，并不時(shí)在學(xué)生思想、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)及教師言傳身教中滲透，通過(guò)個(gè)性培養(yǎng)、文化活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等輔活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)工程文化的建設(shè)與發(fā)展。

（四）課程體系———工程能力培養(yǎng)的核心工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和造就合格的現(xiàn)代工程師，因而其課程體系的設(shè)置是工程能力培養(yǎng)的核心，也是人才培養(yǎng)的載體。高校應(yīng)緊緊圍繞這一核心，結(jié)合自身特色進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)與組織，使其更好地為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們需要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)逐漸增多，既需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；既需要學(xué)術(shù)型、研究型人才，也需要應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校結(jié)合工程文化發(fā)展特色，在公共理論基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性課程，增加工程選修課的比例，突出工程文化、人文文化課程及文化內(nèi)涵建設(shè)在工程能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用。即在建立公共基礎(chǔ)課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)基礎(chǔ)課與文化活動(dòng)兩個(gè)平臺(tái)，在專業(yè)基礎(chǔ)課平成專業(yè)課與專業(yè)方向課的相關(guān)知識(shí)與技能，而在文化活動(dòng)平臺(tái)通過(guò)輔修專業(yè)、科技活動(dòng)與課程選修等環(huán)節(jié)進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程、文化課程的滲透與熏陶，并將這兩個(gè)平臺(tái)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，即提高理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力與人文素質(zhì)修養(yǎng)的目的，真正體現(xiàn)出課程體系是工程能力培養(yǎng)的核心的作用。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)———工程能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。而工程實(shí)踐是工程能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與保障，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“知行合一”，實(shí)行“做中學(xué)”，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)以培養(yǎng)專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力為核心的工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。這可通過(guò)以下幾方面來(lái)具體實(shí)施。一是在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)理念與實(shí)踐精神的滲透與熏陶、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，注重創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的相互銜接與實(shí)踐，進(jìn)而形成三實(shí)二創(chuàng)的工程文化教學(xué)理念，為形成滿足工程實(shí)踐需求的、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。二是改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的力度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將工程文化、大學(xué)文化與地域文化相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)自身的多層次發(fā)展。三是實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，要建立理論基礎(chǔ)、工程實(shí)踐基礎(chǔ)、工程文化基礎(chǔ)、人文素質(zhì)基礎(chǔ)等模塊，并將工程文化貫穿在其過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)工程教育的文化育人作用。同時(shí)，把工程文化從無(wú)形資源變?yōu)橛行钨Y源，建立工程文化教育基地與人文素質(zhì)教育基地，使學(xué)生養(yǎng)成工程觀意識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生工程素質(zhì)教育質(zhì)量能起到重要作用。

四、企業(yè)文化之期待———卓越工程師培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力與源泉

企業(yè)文化是企業(yè)成長(zhǎng)、建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的精神積累與物質(zhì)升華，極具感召力與凝聚力，代表著企業(yè)的目標(biāo)方向、發(fā)展動(dòng)力與人文情懷，并在培育企業(yè)精神、提高員工思想道德，以及促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)力提高的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。而高校在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在校企全程合作共同培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)文化與大學(xué)文化、工程文化相互融合，能共同構(gòu)筑卓越工程師培養(yǎng)之道，從而最終實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)。校企合作的過(guò)程，主要分為三個(gè)階段：淺層合作階段、中層合作階段、深層合作階段。不同層面的合作中，企業(yè)文化的融入、參與和指導(dǎo)的程度是由淺入深、逐漸滲透的，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)是由陌生到熟悉、從浮淺到深入的，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的融合與熏陶，步入卓越工程師的培養(yǎng)途徑。1．淺層合作階段。在此階段，學(xué)校設(shè)置專業(yè)、構(gòu)建課程體系都按照企業(yè)需要確定，在企業(yè)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并簽訂專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)協(xié)議，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。校企配合式、學(xué)工交替式為合作主體，使學(xué)生掌握初步的工程基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，學(xué)校對(duì)企業(yè)文化的滲透與熏陶處于認(rèn)識(shí)、期待階段。學(xué)校初步了解企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章、制度，企業(yè)的運(yùn)行效率、企業(yè)精神，以及員工所反映出來(lái)的道德風(fēng)貌、工作作風(fēng)、責(zé)任意識(shí)后，逐步對(duì)企業(yè)文化有所了解，為進(jìn)一步促進(jìn)校企文化的融合奠定基礎(chǔ)。2．中層合作階段。學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，并能夠參與企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)過(guò)程，建立人才培養(yǎng)聯(lián)合體，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要以訂單培養(yǎng)式、頂崗實(shí)習(xí)式為主體，具有工程設(shè)計(jì)、咨詢與服務(wù)的能力。在此階段，學(xué)校對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)處于研究、探索階段，研究企業(yè)文化中的管理理念、經(jīng)營(yíng)方式、群體觀念與群體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，思考大學(xué)文化、校園文化與之相吻合、相適應(yīng)的思維方式與行為規(guī)范，為使企業(yè)文化更好地融合、服務(wù)于卓越工程師人才培養(yǎng)全過(guò)程打下基礎(chǔ)。3．深層合作階段。企業(yè)與學(xué)校相互滲透、相互融合，學(xué)校以企業(yè)的發(fā)展需要、科研攻關(guān)、技術(shù)前沿制訂教學(xué)與科研的發(fā)展方向，將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以提高其整體效益。同時(shí)，企業(yè)也主動(dòng)投資，共同研發(fā)科技成果，建立利益共享關(guān)系，并應(yīng)用于教學(xué)、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)全過(guò)程，具有一定的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。主要以項(xiàng)目合作式、多專業(yè)聯(lián)合式為主體，校企相融。在此階段，學(xué)校對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)處于相互融合、相互發(fā)展階段，將企業(yè)文化有機(jī)融入大學(xué)文化、工程文化之中，融合于卓越工程師人才培養(yǎng)過(guò)程之中，使大學(xué)文化、工程文化與企業(yè)文化協(xié)同共筑卓越工程師培養(yǎng)之堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ)與后盾。

五、大學(xué)文化、工程文化與企業(yè)文化融合之社會(huì)理想———卓越工程師培養(yǎng)的支持

從上面的論述中，我們可以看到，大學(xué)文化是育人的基礎(chǔ)與積淀，工程文化是育人策略構(gòu)建的支持與保障，企業(yè)文化是人才培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力與源泉。三者融合，是完成卓越工程師人才培養(yǎng)這一使命的理想與支持。那么如何實(shí)現(xiàn)三者的有效融合呢？

（一）增強(qiáng)學(xué)校管理制度創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)三者之融合營(yíng)造良好、寬松的文化氛圍要實(shí)現(xiàn)三者的有效融合，學(xué)校須進(jìn)行管理制度的創(chuàng)新，創(chuàng)造良好、寬松的文化氛圍。這樣可以突破各種陳規(guī)戒律與學(xué)科專業(yè)界限，學(xué)生可在寬松、濃厚的文化環(huán)境下積極進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、發(fā)現(xiàn)探索，并對(duì)三者的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入地理解與研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、好奇心，提高獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)三者的交融。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以本專業(yè)為主體，在本專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入理解三者的內(nèi)涵與融合的意義、作用，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與課外活動(dòng)，參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以豐富其知識(shí)、開拓視野，提高對(duì)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的研究與探索能力，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、追求卓越的精神。

篇（3）

(一)大學(xué)文化核心層———引導(dǎo)與凝聚力大學(xué)與人一樣，都需要有精神才能有所區(qū)別，大學(xué)精神文化就是大學(xué)的精神，是不同大學(xué)異質(zhì)的根源。其主要包括大學(xué)使命、大學(xué)辦學(xué)理念、大學(xué)人體現(xiàn)出的治學(xué)風(fēng)氣、校風(fēng)等，同時(shí)還能從校訓(xùn)、校歌中展現(xiàn)出大學(xué)的傳統(tǒng)精神。大學(xué)精神文化是抽象的，但也是具體的，其體現(xiàn)在大學(xué)的講臺(tái)上，大學(xué)人言行舉止之中，存在于大學(xué)校園的每一個(gè)角落，更是諳熟于每一個(gè)大學(xué)人的靈魂中。由于大學(xué)精神文化在大學(xué)文化結(jié)構(gòu)中處于最頂層，這就決定了大學(xué)文化具有引導(dǎo)和凝聚功能。大學(xué)文化的引導(dǎo)功能指大學(xué)文化能夠在潛移默化中促使大學(xué)文化主體形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)也促使其健康成長(zhǎng)與發(fā)展。凝聚功能是指大學(xué)文化能促使主體形成一種向心力，也同時(shí)促使大學(xué)和大學(xué)文化得到更好的發(fā)展。大學(xué)精神文化是大學(xué)文化精神主體的共同發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值追求，是引導(dǎo)與凝聚功能的本源，也是其思想基礎(chǔ)和精神動(dòng)力。

(二)大學(xué)文化骨架層———約束與協(xié)調(diào)力大學(xué)制度文化是大學(xué)組織內(nèi)的管理者制定的價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益觀念等一系列規(guī)范，也包括由此產(chǎn)生的制度體系和大學(xué)人對(duì)制度的理解與的態(tài)度。其主要包括國(guó)家制定的高等教育法律、法規(guī)政策、地方教育法規(guī)、學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度、觀念體系等。大學(xué)制度文化是大學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的規(guī)范和規(guī)則，能約束大學(xué)的辦學(xué)和師生的治學(xué)、工作行為，而且也能為大學(xué)的正常運(yùn)行、發(fā)展提供制度保障。大學(xué)制度文化處于大學(xué)文化結(jié)構(gòu)的中間層面，因此決定了大學(xué)制度文化的約束功能和協(xié)調(diào)功能。大學(xué)文化的約束功能體現(xiàn)在大學(xué)文化對(duì)大學(xué)人的規(guī)范作用，指運(yùn)用精神、制度、輿論等手段來(lái)規(guī)范大學(xué)文化主體的行為方式。這種規(guī)范作用是以大學(xué)制度文化為主，以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的自我約束為輔。協(xié)調(diào)功能也來(lái)源于大學(xué)的制度文化，大學(xué)處于社會(huì)系統(tǒng)中，因此不僅要處理好大學(xué)內(nèi)部組織之間的關(guān)系，也要處理好大學(xué)與社會(huì)各方面的關(guān)系，更要處理好大學(xué)現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系。大學(xué)制度文化有助于解決大學(xué)組織內(nèi)外的矛盾沖突，使得大學(xué)文化在不斷協(xié)調(diào)中得到發(fā)展。而沖突孕育著大學(xué)的創(chuàng)新精神，衍生出大學(xué)文化的創(chuàng)新功能，不僅對(duì)于學(xué)生和大學(xué)未來(lái)發(fā)展起到主導(dǎo)作用，也是社會(huì)不斷進(jìn)步的源動(dòng)力。

(三)大學(xué)文化外顯層———育人功能大學(xué)行為文化是大學(xué)文化的外顯形式，也是一種與社會(huì)群體行為文化異質(zhì)的特殊行為文化，包括大學(xué)行為主體(教師和學(xué)生)在教學(xué)課堂、知識(shí)學(xué)習(xí)與科研、社會(huì)服務(wù)等行為中所表現(xiàn)出的思維方式和慣習(xí)模式。大學(xué)行為文化在大學(xué)中主要體現(xiàn)在大學(xué)文化主體的治學(xué)和生活兩個(gè)方面。治學(xué)方面指的是大學(xué)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中秉持的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)氣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中堅(jiān)持的認(rèn)真態(tài)度。生活方面是大學(xué)教師、學(xué)生和行政管理人員在日常學(xué)習(xí)工作中與他人交往的行為方式。大學(xué)文化結(jié)構(gòu)中的每個(gè)層面都是為育人而服務(wù)的，但是大學(xué)行為文化是育人功能的核心體現(xiàn)而且是一種外在的行為表現(xiàn)。大學(xué)文化育人功能源于大學(xué)是人才培養(yǎng)組織，其不僅要提高學(xué)生的文化知識(shí)水平，而且更能影響或是改變學(xué)生思想意識(shí)。大學(xué)中形成的文化由其主體創(chuàng)造，反過(guò)來(lái)對(duì)大學(xué)文化主體行為產(chǎn)生影響，大學(xué)文化通過(guò)整合教育資源、拓展大學(xué)主體知識(shí)，培養(yǎng)出在人格上獨(dú)立、心靈上健康、頭腦上豐富、道德上高尚的大學(xué)生，他們會(huì)將大學(xué)文化的烙印帶入社會(huì)中，對(duì)社會(huì)文化發(fā)揮著引領(lǐng)、超越和輻射作用。

(四)大學(xué)文化物化層———依托性大學(xué)環(huán)境文化是大學(xué)文化的物化形態(tài)，是大學(xué)人生活所依賴的物質(zhì)環(huán)境，也是大學(xué)和大學(xué)精神存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)環(huán)境文化以外顯方式影射著大學(xué)文化長(zhǎng)期積淀下的精神，也是其他層面文化形態(tài)存在和作用的基礎(chǔ)及前提。環(huán)境文化主要指大學(xué)以外的環(huán)境和大學(xué)內(nèi)部環(huán)境。大學(xué)以外的環(huán)境是大學(xué)所處的地理環(huán)境或者說(shuō)是地域環(huán)境對(duì)大學(xué)文化產(chǎn)生的影響;大學(xué)內(nèi)部環(huán)境是指校園內(nèi)建筑布置、人文景觀、科研教學(xué)設(shè)施和各種辦學(xué)所需的物質(zhì)條件，也包括大學(xué)設(shè)置的課程和學(xué)科，教師隊(duì)伍和校園網(wǎng)等有形無(wú)形的物質(zhì)基礎(chǔ)滲透出的文化氣息。大學(xué)環(huán)境文化雖然不能直接決定大學(xué)文化的功能，但它是大學(xué)精神文化、制度文化、行為文化的基礎(chǔ)，也是它們的外在表現(xiàn)，在整個(gè)大學(xué)文化結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的地位。

二、大學(xué)文化結(jié)構(gòu)層對(duì)城市文化建設(shè)的啟示

當(dāng)今的大學(xué)已經(jīng)不是中世紀(jì)所說(shuō)的“象牙塔”了，其職能逐漸拓寬，從最初的傳授知識(shí)到學(xué)術(shù)研究，再到今天的社會(huì)服務(wù)，大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切。大學(xué)是社會(huì)上文化水平較高的一群人的聚集地，是社會(huì)精神文明也是城市文化精神的根源，大學(xué)文化反映出的是社會(huì)發(fā)展的方向和時(shí)代的新氣象，因此大學(xué)文化對(duì)城市文化的影響效果毋庸置疑。大學(xué)文化是從屬于社會(huì)文化的一種亞文化形態(tài)，成為城市文化的一個(gè)組成因子，更是每座城市文化與眾不同的重要原因之一。解構(gòu)大學(xué)文化，細(xì)致剖析其各個(gè)層面賦予大學(xué)文化的功能，進(jìn)而明晰大學(xué)文化對(duì)城市文化產(chǎn)生的影響，通過(guò)吸收時(shí)代特征突顯的大學(xué)文化，能夠提升城市文化競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)大學(xué)精神文化引領(lǐng)城市精神文明建設(shè)大學(xué)精神文化的引導(dǎo)和凝聚功能是引領(lǐng)城市精神文明建設(shè)的航標(biāo)。大學(xué)精神文化的核心在于其科學(xué)精神和人文精神，當(dāng)代大學(xué)職能逐漸拓展，然而其對(duì)真理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)學(xué)術(shù)的自由及獨(dú)立人格的精神追求是亙古不變的，這就促使大學(xué)精神文化成為城市尋找其精神文明建設(shè)的源泉。目前城市精神文明建設(shè)成為政府和社會(huì)普遍關(guān)注的議題，城市形象、城市標(biāo)識(shí)的開發(fā)在各大城市競(jìng)相展開，以大學(xué)精神做為城市精神文明建設(shè)的參照并且擔(dān)當(dāng)城市精神發(fā)展風(fēng)向標(biāo)是現(xiàn)實(shí)可行的方案。

(二)大學(xué)制度文化推動(dòng)城市創(chuàng)新發(fā)展大學(xué)制度文化層面產(chǎn)生了大學(xué)文化的約束、協(xié)調(diào)功能，而協(xié)調(diào)功能衍生出大學(xué)文化的創(chuàng)新功能，這對(duì)城市文化建設(shè)影響深遠(yuǎn)。大學(xué)制度文化約束主體行為、協(xié)調(diào)大學(xué)組織中的沖突，但更重要的是其推動(dòng)了大學(xué)創(chuàng)新的誕生。大學(xué)文化創(chuàng)新能夠推動(dòng)城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是大學(xué)文化結(jié)構(gòu)中制度文化對(duì)城市文化的重要影響。大學(xué)是社會(huì)精英的聚集地，是思想和文化不斷碰撞激起創(chuàng)意浪花的場(chǎng)所，因此他們身處城市文化競(jìng)爭(zhēng)力研究的頂端層次，他們擁有著高深知識(shí)，同時(shí)也是城市文化創(chuàng)意的主體決策者，具有一般人并不具備的文化視野和文化自覺(jué)性，根據(jù)城市文化發(fā)展規(guī)劃，以超凡的文化經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的能力，在知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域的各個(gè)方向?yàn)槊孔鞘袑で蟀l(fā)展方向，對(duì)城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展起到重要作用。

篇（4）

教學(xué)文化是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)文化外延寬泛，但只有深入到教與學(xué)的活動(dòng)之中，切實(shí)發(fā)揮育人功能和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)特征。教學(xué)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多來(lái)源于新建本科院校，教學(xué)型高校是其基本定位。建設(shè)符合自身類型定位的教學(xué)文化勢(shì)在必行。教學(xué)文化建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，主體是師生，關(guān)鍵在改革。研究表明，教學(xué)文化具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導(dǎo)教學(xué)文化由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型變革，就會(huì)成為影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須借鑒新時(shí)期人本主義、建構(gòu)主義、終身教育、實(shí)用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機(jī)結(jié)合，不僅要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，而且要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術(shù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)中，要求學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，能夠珍惜生命、熱愛(ài)生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實(shí)用性、建構(gòu)性;在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，對(duì)本科技術(shù)人才進(jìn)行專門性評(píng)價(jià)，由偏重教育內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)并重，等等。經(jīng)驗(yàn)汲取。20世紀(jì)60年代以來(lái)，以德國(guó)為代表的歐洲國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)積累了較為成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)新建本科高校在應(yīng)用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分汲取這些好經(jīng)驗(yàn)好做法。本土轉(zhuǎn)化。任何一種教育理論、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，努力實(shí)現(xiàn)引進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機(jī)融合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化探析

(一)重學(xué)崇術(shù)的教學(xué)思想

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與傳統(tǒng)大學(xué)“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應(yīng)地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要，既重視理論的探索與習(xí)得，又重視技術(shù)的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師生共同體的價(jià)值追求。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院高擎“技術(shù)本科”教育大旗，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定“向”在行業(yè)，定“性”在技術(shù)，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐，取得人才培養(yǎng)極大成效。寧波大紅鷹學(xué)院在準(zhǔn)確分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，明確“建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”和“培養(yǎng)中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位應(yīng)用型人才”等辦學(xué)定位，為提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

(二)多元融通的教學(xué)主體

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)主體主要由既有學(xué)術(shù)教育背景和科研能力，又有很強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外教師以及多樣化的生源構(gòu)成。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資包括全職教授、來(lái)自業(yè)界的兼職特聘教師和實(shí)驗(yàn)工程師。全職教授須獲得博士學(xué)位(藝術(shù)類專業(yè)除外)，具有不少于5年的實(shí)踐經(jīng)歷(包括3年以上高校之外的工作經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)和數(shù)學(xué)專業(yè)除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數(shù)量較多，承擔(dān)大學(xué)約25%的教學(xué)任務(wù);實(shí)驗(yàn)工程師須畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)并取得工程師資格，主要在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)課程。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生源多樣，不受年齡限制，但入學(xué)的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業(yè)生未接受過(guò)職業(yè)教育的必須有與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷(一般為3個(gè)月)方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué);職業(yè)高中畢業(yè)生須補(bǔ)習(xí)普通高中課程1年，達(dá)到高中畢業(yè)水平，方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

(三)應(yīng)用生成的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊密貼近行業(yè)、崗位實(shí)際，人才培養(yǎng)方案由學(xué)科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、行政管理人員以及畢業(yè)生共同參與編制;在課程體系的建構(gòu)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以結(jié)構(gòu)主義課程理念為指導(dǎo)，從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來(lái)組織課程，建設(shè)知行融合的教材體系。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系凸顯兩大特點(diǎn):一是高度的應(yīng)用性。以阿亨應(yīng)用科技大學(xué)為例，該校所在區(qū)域是德國(guó)核能科學(xué)研究基地，其機(jī)械工程系必修課程有39門，其中能源系統(tǒng)工程、人力資源再利用、環(huán)境污染等近20門課程都凸顯了“核”及“環(huán)境保護(hù)”的地方特色。二是高度的生成性。通過(guò)師生緊密合作，將當(dāng)前最新的技術(shù)研發(fā)成果引入教學(xué)，共同建構(gòu)理論與實(shí)踐一體化的滲透型課程結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系按認(rèn)識(shí)實(shí)踐———基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)實(shí)習(xí)(工業(yè)實(shí)習(xí))———專業(yè)理論學(xué)習(xí)———畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程形成完整鏈條，在理論學(xué)習(xí)階段又含有不少實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目制作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐雙元循環(huán)遞進(jìn)的特點(diǎn)。

(四)開放合作的教學(xué)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特別重視產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作育人的作用。一是以學(xué)科、專業(yè)、課程群為載體，通過(guò)校內(nèi)外教師、工程師與管理人員合作，聯(lián)合組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，共同開展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，共同解決工程技術(shù)問(wèn)題;二是在教師指導(dǎo)下，以國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽為載體，由不同專業(yè)學(xué)生組成科技團(tuán)隊(duì)，尋求企業(yè)贊助，自主完成項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、建模、制作、調(diào)試、運(yùn)行全過(guò)程;三是開辦國(guó)際合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持學(xué)生海外實(shí)習(xí)。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院與企業(yè)緊密合作，協(xié)同制訂招生標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)師資隊(duì)伍、協(xié)同參與定制培養(yǎng)、協(xié)同推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如，在風(fēng)電與創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，上海電機(jī)學(xué)院先后與上海電氣風(fēng)電設(shè)備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業(yè)共建一批研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，由企業(yè)技術(shù)主管和二級(jí)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合組成專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，該學(xué)院與瑞典哈姆斯塔德大學(xué)等共同設(shè)立為期3個(gè)月的“風(fēng)電與創(chuàng)新”海外實(shí)踐項(xiàng)目。

(五)雙向互動(dòng)的教學(xué)方法

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間在教學(xué)過(guò)程中的參與性、互動(dòng)性較強(qiáng)。近年來(lái)，汕頭大學(xué)工學(xué)院探索建立EIP－CDIO培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)核心課程、相關(guān)核心課程群以及單門課程對(duì)學(xué)生能力的不同要求設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目，得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。在德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)中，教授們主動(dòng)面向企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用性科技研發(fā)任務(wù)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)多結(jié)合教授提供的項(xiàng)目進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室做得較多的是“三性”(綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在企業(yè)做，由企業(yè)工程師指導(dǎo)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視教師的“教”，而且重視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，互促互進(jìn)。如，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)位課程要求修滿180－240個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分(ECTS)，每一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分共含25個(gè)學(xué)時(shí)，即5小時(shí)的課堂授課、12小時(shí)的課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐、7小時(shí)的教師輔導(dǎo)及1小時(shí)的考試。可見(jiàn)，學(xué)生自學(xué)與教師課后輔導(dǎo)時(shí)間占有較大比重。

(六)實(shí)踐能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

不同類型的高校由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式也有所不同。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)重視考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成性考核，將日常的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等列入課程成績(jī)的評(píng)定范圍，并占有相當(dāng)?shù)谋壤?。如，汕頭大學(xué)工學(xué)院在實(shí)施EIP－CDIO培養(yǎng)模式改革中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，將口試與筆試、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生逐步改變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，并形成相應(yīng)的工作技能。

(七)人本延展的教學(xué)空間

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)空間體現(xiàn)了人本化、延展性。一是傳統(tǒng)教學(xué)空間充分滿足師生教育教學(xué)活動(dòng)的需要。如，設(shè)置備有大量活動(dòng)課桌椅的教室，以便師生開展案例教學(xué)和團(tuán)體活動(dòng);實(shí)驗(yàn)室與教室合設(shè)，以便實(shí)施“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)室與教師工作室合設(shè)，以便教師更好地開展科研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。二是新型住宿式書院的興起。近年來(lái)，一些新建本科高校仿效英國(guó)劍橋和牛津大學(xué)“住宿式書院”制度，變學(xué)生宿舍為住宿式書院，內(nèi)含學(xué)生宿舍、教室、自習(xí)室、小型圖書館、團(tuán)體活動(dòng)室、飲食驛站等，師生經(jīng)常共膳與交流，定期舉辦各類學(xué)術(shù)、文體活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)、生活共同體。三是利用信息化手段開辟新的教學(xué)空間。最近興起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)全部針對(duì)高等教育，無(wú)學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生也可以免費(fèi)使用，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦終身教育服務(wù)(如社區(qū)教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站向?qū)W生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業(yè)，并在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品;或是開設(shè)個(gè)人博客，撰寫教學(xué)日志，促進(jìn)教學(xué)反思，增進(jìn)師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，而且努力挖掘?qū)W科資源、校史資源等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理以及生態(tài)文明素質(zhì)的教育。如，黑龍江工程學(xué)院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合，構(gòu)筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環(huán)境、工程文化活動(dòng)、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學(xué)院傳承百年學(xué)府的歷史文脈，在校園內(nèi)豎立林紓雕像，在圖書館門廳及教學(xué)樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究?？贰读旨倳嫾返?，持續(xù)推動(dòng)林紓文物史料的收集整理與研究;編寫通識(shí)教育教材《林紓讀本》，開設(shè)全校性公選課;舉辦林紓文化學(xué)術(shù)研討會(huì)，開展“林紓文化節(jié)”學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，努力發(fā)揮校園特色文化的育人功能。

篇（5）

2.大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能

大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的靈魂，是一所大學(xué)生生不息的發(fā)展動(dòng)力和源泉，體現(xiàn)了大學(xué)人的理想信念、價(jià)值取向的追求，反映著一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌。大學(xué)精神文化對(duì)道德具有隱性導(dǎo)向功能。大學(xué)精神引導(dǎo)大學(xué)生們的思想和行為朝著符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。這種觀念形態(tài)的東西不具有強(qiáng)制性，卻能使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴與認(rèn)同，進(jìn)而形成一種自覺(jué)的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和強(qiáng)大的感召力，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地完善自己，適應(yīng)并改造社會(huì)。大學(xué)精神文化對(duì)個(gè)性的影響力和約束力具有持久性的特點(diǎn)。大學(xué)精神文化所具有的強(qiáng)大的隱性導(dǎo)向功能，主要融合在學(xué)校各種優(yōu)秀的報(bào)刊所倡導(dǎo)的理念、校園物質(zhì)條件到精神活動(dòng)所營(yíng)造的文化氛圍、學(xué)校各種制度以及領(lǐng)導(dǎo)工作方式中，給每個(gè)校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)可學(xué)校所倡導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。大學(xué)精神文化對(duì)道德具有激勵(lì)和凝聚功能。大學(xué)精神文化本身具有—種“內(nèi)驅(qū)力”，能對(duì)大學(xué)師生產(chǎn)生激勵(lì)作用。大學(xué)精神文化使一所大學(xué)成為一個(gè)共同體，成為一個(gè)由理想、價(jià)值、榮譽(yù)等凝聚起來(lái)的教育機(jī)構(gòu)，作為人類精神家園，使人形成一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。

3.大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能

概括地說(shuō)，大學(xué)制度文化是高校所制定的各種大學(xué)規(guī)章管理制度和行為規(guī)范的總和，制度文化反映大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)與政府、大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)各要素的相互關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)物質(zhì)環(huán)境文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展并將其轉(zhuǎn)化為高效有序行動(dòng)的保證。從大學(xué)本身來(lái)說(shuō)，大學(xué)制度對(duì)大學(xué)生道德養(yǎng)成的規(guī)制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說(shuō)制度文化，對(duì)學(xué)生道德養(yǎng)成的功能作用同樣明顯。首先，表現(xiàn)在規(guī)范和約束功能層面。我們知道，一個(gè)人的思想方式、倫理道德、技術(shù)能力、行為規(guī)范和知識(shí)水平都受周圍環(huán)境的影響，并且是環(huán)境的產(chǎn)物。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調(diào)控，制度是學(xué)生最好的導(dǎo)師，良好的人文環(huán)境必須要依靠制度文化來(lái)保駕護(hù)航。制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、教育觀念、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)乃至心理氛圍中?？茖W(xué)合理的制度一旦形成，就具有權(quán)威性，就會(huì)成為集體價(jià)值理念，師生員工就要自主地接受它，并認(rèn)識(shí)到這種校園物質(zhì)文化的價(jià)值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規(guī)范性。例如，教學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、校規(guī)、校紀(jì)等都是師生應(yīng)嚴(yán)格遵守執(zhí)行的。制度文化是大學(xué)教育得以順利進(jìn)行的保證。其次，表現(xiàn)在積淀功能層面。大學(xué)治理從表現(xiàn)上看是制度本身，但其本質(zhì)卻是大學(xué)制度的“靈魂”即大學(xué)制度的文化屬性。大學(xué)制度區(qū)別于一般的社會(huì)組織制度，區(qū)別于政治、經(jīng)濟(jì)乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現(xiàn)著大學(xué)之所以為大學(xué)的精髓。

4.大學(xué)活動(dòng)文化與行為文化的道德養(yǎng)成功能

篇（6）

（1）大學(xué)文化建設(shè)必須是先進(jìn)的，目前我國(guó)的基本情況是國(guó)家人民基本達(dá)到了溫飽狀態(tài)，人們對(duì)新的文化的要求越來(lái)越高，很多新事物應(yīng)運(yùn)而生，迫切要求整個(gè)社會(huì)的文化建設(shè)滿足人們的需要，而大學(xué)的文化建設(shè)卻是國(guó)家建設(shè)中最先進(jìn)文化的源頭，他應(yīng)該最先進(jìn)行文化建設(shè)，進(jìn)行各種先進(jìn)文化的多方交流、辯論、融合，最后將這種文化影響整個(gè)社會(huì)的文化建設(shè)。

（2）大學(xué)文化建設(shè)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。一個(gè)大學(xué)是一個(gè)大學(xué)的文化，大學(xué)的目的就是精神上育人，行動(dòng)上育人，管理上育人、教育上育人，歸根結(jié)底是一種文化上的育人，大學(xué)集中了最好的科研、最好傳統(tǒng)文明基礎(chǔ)、最佳的文化成為新知識(shí)、新文化、新思想的傳播搖籃。大學(xué)將本著這樣的理念將一批批人才輸送到社會(huì)當(dāng)中，成為社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力和文化當(dāng)中。

（3）大學(xué)也要加強(qiáng)文化交流。優(yōu)秀的大學(xué)文化必然是開放的文化。如今，全球化正在成為一種趨勢(shì)。大學(xué)文化的特殊性，在于它要求要有對(duì)文化共存的認(rèn)識(shí)，并從其他文化中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，為自身的發(fā)展構(gòu)筑豐厚的基礎(chǔ)。發(fā)展自己首先就要開放自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與社會(huì)文化互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。

（4）大學(xué)要精神文化和物質(zhì)文化共建。一切為了學(xué)生，一切為了教師，是大學(xué)的工作目標(biāo)。文化是一個(gè)大學(xué)生存的基礎(chǔ)，沒(méi)有了文化特色一個(gè)大學(xué)就沒(méi)有發(fā)展，是一個(gè)大學(xué)的命脈，每一個(gè)大學(xué)的校訓(xùn)就是這個(gè)學(xué)校的名片，是這個(gè)學(xué)校的根基，精神文化的傳播需要建立在物質(zhì)文化的基礎(chǔ)上的，校園物質(zhì)環(huán)境是大學(xué)文化的重要載體。

2關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)的思考

在當(dāng)前，努力建設(shè)既有深厚底蘊(yùn)，又充滿生機(jī)活力的科學(xué)民主、健康向上、豐富多彩、特色鮮明的大學(xué)文化，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。

（1）加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。要在充分挖掘歷史傳統(tǒng)寶貴資源的基礎(chǔ)上，將大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)成追求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、用于創(chuàng)造、與時(shí)代同步，教師要積極提高自身業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，整個(gè)學(xué)校要營(yíng)造一種積極向上的氛圍：學(xué)生好好學(xué)習(xí)；教師積極科研、育人。

篇（7）

2.大學(xué)圖書館是體現(xiàn)和傳承大學(xué)文化獨(dú)一無(wú)二的載體。圖書館內(nèi)典藏著大量的文獻(xiàn)資源，能為大學(xué)信息化和社會(huì)信息化建設(shè)提供寶貴的資源基礎(chǔ)，它是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教研項(xiàng)目的基地，直接反映著一所大學(xué)的教育水平。圖書館是大學(xué)文化的核心和精髓所在。圖書館固有的教育和服務(wù)功能影響并改變著一代代學(xué)子，它是體現(xiàn)和傳承大學(xué)文化最重要的載體。它是一所大學(xué)獨(dú)一無(wú)二最神圣的象征。

3.大學(xué)圖書館是大力發(fā)展大學(xué)文化建設(shè)工作的重要基地。當(dāng)你身處于大學(xué)的圖書館內(nèi)，你會(huì)被它濃郁的文化氛圍所包圍感染，這里是知識(shí)的海洋，是學(xué)習(xí)的天堂。每一所大學(xué)都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷傳承發(fā)展其獨(dú)一無(wú)二的大學(xué)文化，與此同時(shí)，還要保證大學(xué)圖書館文化與大學(xué)文化相輔相成，和諧發(fā)展。大學(xué)圖書館具備兩個(gè)重要的作用：其一是不斷傳承文化，影響著人們的行為習(xí)慣；其二是提供豐富的教學(xué)資源，答疑解惑，改變著人們的行為思想。

4.圖書館平等自由的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)了大學(xué)教育平等的理念。人們常說(shuō)，圖書館是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，這表明所有的學(xué)生都能在圖書館內(nèi)平等自由地學(xué)習(xí)，不分身份高低，不論貧富貴賤。圖書館會(huì)為每個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供豐富的知識(shí)資源，并以此來(lái)不斷磨煉他們的意志，培養(yǎng)他們追求科學(xué)真理的勇氣和精神。圖書館內(nèi)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新人才提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、簡(jiǎn)述高校圖書館在校園文化建設(shè)中的地位

1.圖書館是建設(shè)校園文化工作中的重要組成部分。圖書館是校園文化的核心，校園文化的建設(shè)離不開圖書館文化的大力支持。從物質(zhì)的角度來(lái)講，校園物質(zhì)文化應(yīng)當(dāng)包括校園內(nèi)的文化設(shè)施、環(huán)境建設(shè)、綠化程度等，圖書館屬于文化設(shè)施，也屬于校園文化的組成部分。

2.圖書館文化集中體現(xiàn)了校園精神文明與文化。高校圖書館在校園文化建設(shè)中不論是從物質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，還是從精神方面來(lái)講都有其不可替代的重要地位。從校園文化建設(shè)的精神層面來(lái)分析，圖書館主要是利用其本身能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)文化的氛圍的優(yōu)勢(shì)，并且以此來(lái)達(dá)到影響學(xué)生行為習(xí)慣的目的。如果只說(shuō)它在精神方面起著決定性的作用未免有失偏頗，其實(shí)縱觀圖書館文化在大學(xué)文化中的作用來(lái)看，它是將物質(zhì)文化和精神文化相結(jié)合后產(chǎn)生的一種積極向上的產(chǎn)物。它是校園精神文明和文化的一種神圣的象征。

三、關(guān)于加強(qiáng)高校圖書館校園文化建設(shè)的幾項(xiàng)措施

1.優(yōu)化圖書館環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造高校文化的校園文化氛圍。眾所周知，環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人的情緒，圖書館內(nèi)良好的閱讀環(huán)境也會(huì)影響讀者的閱讀情緒，寬敞的閱讀空間、明亮的閱讀環(huán)境再增添一些人性化的配置會(huì)提高讀者的閱讀熱情，激發(fā)讀者的探索欲望。人性化的配置有助于讀者放松精神，全身心地投入到閱讀中，享受閱讀的樂(lè)趣，這樣的環(huán)境能使學(xué)生們感到一種強(qiáng)烈的歸屬感，能培養(yǎng)學(xué)生們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)學(xué)校的情感。另一方面，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生們開展一些類似書畫展覽會(huì)等各式各樣的文化活動(dòng)，既能豐富學(xué)生們的課余生活，又能陶冶情操，促進(jìn)大學(xué)文化的發(fā)展。圖書館的配置并非是一成不變的，它也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足讀者的變化要求來(lái)調(diào)整館舍的布局、配置等。圖書館可以創(chuàng)新一種信息共享的閱讀模式來(lái)將信息資源與更多的人實(shí)時(shí)共享，這種模式不僅打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的局限性，而且更有利于讀者快速進(jìn)行閱讀，這也將大大提高圖書館的工作效率。

2.注重館內(nèi)文獻(xiàn)資源的全面建設(shè)工作，為校園文化提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障。豐富的書籍資源是圖書館建設(shè)校園文化不可或缺的物質(zhì)條件，是影響整個(gè)校園文化發(fā)展水平的重要因素。種類齊全的書籍是師生進(jìn)行科學(xué)研究的資源基礎(chǔ)，因此高校校園圖書館可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同種類的圖書來(lái)滿足每個(gè)師生的閱讀需求。高校校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重文獻(xiàn)資源建設(shè)的工作，從培養(yǎng)素質(zhì)人才的目的出發(fā)，緊跟時(shí)代的步伐，不斷引進(jìn)積極向上的書籍資源來(lái)滿足當(dāng)今學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化需求。

篇（8）

文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)作為人文學(xué)科的主干對(duì)大學(xué)治校理念、育人模式產(chǎn)生的影響不可估量。從治校理念說(shuō)，人文學(xué)科影響大學(xué)的核心價(jià)值觀。大學(xué)核心價(jià)值觀是一所學(xué)校長(zhǎng)期運(yùn)行過(guò)程中自然形成的，是學(xué)校師生的群體意識(shí)，是師生群體實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。人文學(xué)者的反思和批判活動(dòng)構(gòu)成了這一群體實(shí)踐的主要部分，他們高度關(guān)注人及其尊嚴(yán)和價(jià)值，從人道主義和審美需要的角度審視社會(huì)、批判現(xiàn)實(shí)。這種學(xué)科共同體形成的一系列觀點(diǎn)、判斷通過(guò)先后影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的研究和校長(zhǎng)的行為，從而主導(dǎo)和規(guī)范著大學(xué)辦學(xué)治校的理念。從育人模式說(shuō)，人文學(xué)科通過(guò)課程教學(xué)、經(jīng)典閱讀、賢者示范、終極追求等雕刻著師生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)師生的思維方法和價(jià)值取向產(chǎn)生滲透性。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“史鑒使人明智；詩(shī)歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯?！边@句話形象地說(shuō)明了“學(xué)問(wèn)變化氣質(zhì)”。人文學(xué)科的這種滲透看似不明顯，其實(shí)在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。20世紀(jì)初葉，北京大學(xué)在中的貢獻(xiàn)實(shí)際上是和它的學(xué)科文化、學(xué)科體系密不可分的。中強(qiáng)調(diào)立人、個(gè)體精神自由和人格自主以及思想解放，是當(dāng)時(shí)北大引進(jìn)和支持的新哲學(xué)、新文學(xué)等學(xué)科的主要觀點(diǎn)和主張。第二，社會(huì)科學(xué)規(guī)范大學(xué)制度文化。相對(duì)于人文學(xué)科關(guān)注人的精神而言，社會(huì)科學(xué)關(guān)注的更多的是社會(huì)制度及其規(guī)則。法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆曾經(jīng)把社會(huì)這種極其特殊的存在方式近似地稱之為“制度”，相應(yīng)地把社會(huì)學(xué)或社會(huì)科學(xué)近似地稱之為關(guān)于制度及其產(chǎn)生與功能的科學(xué)。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)要研究如何建設(shè)能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度，政治學(xué)要探討如何建立既代表經(jīng)濟(jì)利益又符合公平正義原則的政治制度，社會(huì)學(xué)關(guān)注的是怎樣構(gòu)建和諧、健康的社會(huì)制度。對(duì)一系列規(guī)范、規(guī)則乃至形成良好有序的制度文化的訴求，成為社會(huì)科學(xué)共同體一致的聲音。這種聲音一定會(huì)回響在大學(xué)之內(nèi)。也就是說(shuō)，社會(huì)科學(xué)理論往往能夠直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)政策和師生行動(dòng)規(guī)則，直至改變社會(huì)生活過(guò)程。正如英國(guó)當(dāng)代社會(huì)理論家安東尼•吉登斯所言：“社會(huì)學(xué)理論以及其他社會(huì)科學(xué)的概念、理論和發(fā)現(xiàn)，不斷地‘循環(huán)穿梭’于它們所研究的對(duì)象之中。這些話語(yǔ)、概念、理論和發(fā)現(xiàn)反思性地重新建構(gòu)著自己的研究對(duì)象，研究對(duì)象自身也學(xué)會(huì)了用社會(huì)學(xué)方式思考?！?/p>

例如，教師必然會(huì)將社會(huì)科學(xué)研究中養(yǎng)成的制度意識(shí)、規(guī)則觀念運(yùn)用到大學(xué)教師管理中來(lái)，以至形成和學(xué)校的互動(dòng)局面，推動(dòng)大學(xué)教師管理的制度化。學(xué)生也會(huì)運(yùn)用從社會(huì)科學(xué)得到的武器評(píng)判學(xué)校有關(guān)學(xué)生管理、社團(tuán)管理的是非得失。從此點(diǎn)講，我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)既為國(guó)家和社會(huì)的外因所推動(dòng)，也是不斷滿足師生科學(xué)治理學(xué)校這一主觀訴求的需要。第三，自然科學(xué)引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng)新文化。一個(gè)大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的文化，同科技創(chuàng)新有著相互促進(jìn)、相互激蕩的密切關(guān)系。自從工業(yè)革命以來(lái)，科技創(chuàng)新成為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，主要工業(yè)國(guó)家的崛起無(wú)一例外都是從科技進(jìn)步而來(lái)。而大學(xué)容納科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科并不是一帆風(fēng)順的。以英國(guó)古典大學(xué)為例，長(zhǎng)久以來(lái)，英國(guó)古典大學(xué)都奉行的是博雅教育和紳士教育，有關(guān)科技方面的學(xué)科只是蓬勃于民間的手工工場(chǎng)、工廠和實(shí)驗(yàn)室，并沒(méi)有登上牛津、劍橋的“高雅殿堂”，這種對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)科的漠視和拒斥，使得英國(guó)古典大學(xué)對(duì)英國(guó)工業(yè)革命的貢獻(xiàn)甚小，從而因?yàn)椴荒苓m應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流、代表社會(huì)先進(jìn)文化而在17、18世紀(jì)走向了沒(méi)落。相反的，同時(shí)代的德國(guó)大學(xué)卻能高揚(yáng)科學(xué)研究的旗幟，積極發(fā)展有關(guān)學(xué)科，進(jìn)而走在了時(shí)代前列，代表了當(dāng)時(shí)先進(jìn)文化的要求。正反兩面的歷史經(jīng)驗(yàn)證明，自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)對(duì)大學(xué)的發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新作用是重要的。無(wú)論人文學(xué)科還是自然科學(xué)都屬于基礎(chǔ)學(xué)科，從整體上看，基礎(chǔ)學(xué)科奠定了大學(xué)文化的主色調(diào)，這一主色調(diào)既表現(xiàn)在顯性的校園文化生活、校園生態(tài)文化、師生行為方式甚至言談舉止之上，也表現(xiàn)在隱性的思想構(gòu)架和價(jià)值選擇上。此外，應(yīng)用學(xué)科隨著社會(huì)變遷在大學(xué)文化的建構(gòu)上也起著越來(lái)越重要的作用。如果說(shuō)基礎(chǔ)學(xué)科是一種主色調(diào)之中的暖色調(diào)的話，那么應(yīng)用學(xué)科就是一種冷色調(diào)，二者共同描繪出大學(xué)文化景觀。應(yīng)用學(xué)科對(duì)大學(xué)文化的影響主要表現(xiàn)在大學(xué)和社會(huì)的關(guān)系上。例如斯坦福大學(xué)之所以能對(duì)硅谷企業(yè)的生長(zhǎng)發(fā)揮如此巨大的作用，根源在于斯坦福大學(xué)始終保持研究和教學(xué)方面的卓越，發(fā)揮應(yīng)用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新技術(shù)成果。當(dāng)然，應(yīng)用學(xué)科在影響大學(xué)文化的過(guò)程中，大學(xué)要將其在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中必然產(chǎn)生的功利性甚至庸俗性控制在一定的范圍之內(nèi)，使其既能發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值又不沾染社會(huì)的商業(yè)氣味。

二、在學(xué)科建設(shè)中提升和鞏固大學(xué)文化

篇（9）

二、社會(huì)主義核心價(jià)值體系功能在大學(xué)文化建設(shè)中的引領(lǐng)

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵。十七大報(bào)告提出“要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，興起社會(huì)主義文化建設(shè)新，激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，使人民基本文化權(quán)益得到更好保障，使社會(huì)文化生活更加豐富多彩，使人民精神風(fēng)貌更加昂揚(yáng)向上”，大學(xué)的文化建設(shè)和引領(lǐng)必須以先進(jìn)文化為指導(dǎo)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵，是一種無(wú)形的資源以強(qiáng)有力的力量教育和感染著人。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),努力創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng),是促進(jìn)高校各項(xiàng)工作的前提,更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證,也是衡量高校辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的具體表現(xiàn)。作為社會(huì)主義中國(guó)的精神旗幟的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，以強(qiáng)大的導(dǎo)向凝聚功能、激勵(lì)功能、規(guī)范整合功能，在大學(xué)文化建設(shè)中對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)起著積極的引領(lǐng)作用。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）05-0054-05

“彰顯大學(xué)生精神風(fēng)貌、蘊(yùn)含大學(xué)生行為方式的大學(xué)班級(jí)文化本質(zhì)在于文以載道、以文化人?！盵1]然而，當(dāng)前大學(xué)班級(jí)文化在充分發(fā)揮釋放自由、滲透主流價(jià)值、促進(jìn)對(duì)話交往、提升精神品質(zhì)等功能的同時(shí)，也廣泛存在著深度異化的問(wèn)題。因此，探求大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的思想政治教育價(jià)值，追問(wèn)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)方式是大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的必經(jīng)之路。

一、大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵及功能

學(xué)界對(duì)“班級(jí)文化”理論的闡釋不斷深化，諸如，亞文化視角認(rèn)為，“班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的大多數(shù)成員在學(xué)校環(huán)境中基于相互交往而產(chǎn)生的生活式樣?！盵2]文化綜合體視角認(rèn)為，“高校班級(jí)文化是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐而創(chuàng)造的對(duì)班級(jí)成員的行為模式起導(dǎo)向和約束作用的文化綜合體。”[3]雖然學(xué)界研究的視角不同，但我們?nèi)匀豢梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)其最基本的內(nèi)涵，主要包含從社會(huì)文化、大學(xué)文化、青年文化三個(gè)維度對(duì)大學(xué)班級(jí)文化進(jìn)行剖析。首先，從社會(huì)文化維度，大學(xué)班級(jí)文化在繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳播、借鑒先進(jìn)外來(lái)文化，培育并創(chuàng)新新型文化的同時(shí)，將自身與社會(huì)文化有機(jī)結(jié)合，是社會(huì)文化發(fā)展最為牢固的根基；其次，從大學(xué)文化維度，大學(xué)文化通過(guò)促進(jìn)、提升班級(jí)文化，對(duì)大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值尺度等產(chǎn)生積極影響，輻射到大學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)班級(jí)文化與大學(xué)文化的共同發(fā)展；最后，從青年文化維度，“青年文化是得到青年基本認(rèn)同的獨(dú)特的價(jià)值體系、行為規(guī)范以及生活方式的總和”[4]。大學(xué)班級(jí)文化的主體是青年人，它是凝聚青年人的精神紐帶，體現(xiàn)著青年人的思維以及對(duì)大學(xué)班級(jí)文化的認(rèn)同感。雖然不同時(shí)期大學(xué)班級(jí)文化會(huì)產(chǎn)生變化，但大學(xué)班級(jí)文化中始終彰顯著青年人特有的氣質(zhì)和精神的價(jià)值觀。

明確“大學(xué)班級(jí)文化”的基本內(nèi)涵是探討大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)功能的重要前提。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行分析則是有效開展大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)就是指在社會(huì)文化、大學(xué)文化、青年文化的浸染和影響下，發(fā)揮其釋放、滲透、促進(jìn)、提升等特有功能，并通過(guò)擴(kuò)寬渠道、凝聚共識(shí)、聯(lián)結(jié)生活、選擇高雅文化，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化主體的認(rèn)同和內(nèi)化。

（一）釋放自由功能

“班級(jí)文化建設(shè)的最終目的是為了使每個(gè)學(xué)生獲得自我教育的自覺(jué)意識(shí)與能力”[5]。釋放自由功能是指在班級(jí)文化建設(shè)中，將班級(jí)學(xué)生追求內(nèi)心自由、生命自由，成為實(shí)現(xiàn)理想、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的真實(shí)要義，并讓班級(jí)文化成為學(xué)生陶冶、鍛煉、反省、培養(yǎng)的精神搖籃。大學(xué)班級(jí)文化為學(xué)生綻放自由、釋放生命的原始能量提供一個(gè)自由的生態(tài)環(huán)境?！拔幕系拿恳粋€(gè)進(jìn)步，都是邁向自由的一步?！盵6]大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)釋放自由的功能主要是通過(guò)營(yíng)造寬松環(huán)境、搭建實(shí)踐平臺(tái)等方面不斷發(fā)揮作用。釋放班級(jí)學(xué)生自由主要體現(xiàn)為兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：其一，激發(fā)班級(jí)文化主體的創(chuàng)新能力。自由使創(chuàng)造綿延，班級(jí)學(xué)生按照新的方式對(duì)原有的信息進(jìn)行重新組合和聯(lián)想，從而形成獨(dú)有的個(gè)性特征，進(jìn)而成為具有創(chuàng)新個(gè)性的班級(jí)主體。其二，喚醒班級(jí)文化主體的自我意識(shí)。倡導(dǎo)彰顯學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生個(gè)人意愿表達(dá)的班級(jí)目標(biāo)與正確價(jià)值觀，使其成為班級(jí)學(xué)生認(rèn)同的深層次的行為準(zhǔn)則，喚醒班級(jí)學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）滲透主流價(jià)值功能

“高校班級(jí)文化建設(shè)就是要千方百計(jì)、不遺余力地使這些主導(dǎo)文化進(jìn)入班級(jí)，并被班級(jí)文化主體認(rèn)同和內(nèi)化。”[7]班級(jí)文化建設(shè)具有把社會(huì)主導(dǎo)文化滲透到學(xué)生中并被學(xué)生吸收、內(nèi)化的功能。所謂滲透主流價(jià)值功能，是指通過(guò)班級(jí)文化環(huán)境、活動(dòng)等間接的文化形式將正確的價(jià)值觀進(jìn)行滲透性引導(dǎo)，潛移默化地幫助學(xué)生在吸收、整合、內(nèi)化的過(guò)程中提升其思想品質(zhì)和素養(yǎng)的功能。一是通過(guò)主題滲透。通過(guò)理論知識(shí)研討、名師座談等渠道，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系滲透到教育內(nèi)容的問(wèn)題與觀點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；二是通過(guò)實(shí)踐滲透。利用班級(jí)文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)引導(dǎo)行動(dòng)，在行動(dòng)中滲透知識(shí)；三是通過(guò)環(huán)境滲透。通過(guò)硬件環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的滲透，使其發(fā)揮潛在的導(dǎo)向作用。

（三）促進(jìn)對(duì)話交往功能

“大學(xué)班級(jí)文化的移情、承載和凝聚的功能，會(huì)通過(guò)各種形式和傳播載體，對(duì)大學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生直接或間接的影響?！盵3]促進(jìn)對(duì)話交往功能是指利用班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)網(wǎng)站等載體，以提升班級(jí)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)與創(chuàng)造對(duì)話情境為前提，借助適宜的主題與時(shí)機(jī)，促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的精神交流與自由對(duì)話，并實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化與校園文化、社會(huì)文化的相互聯(lián)系。首先，提升班級(jí)學(xué)生對(duì)話交往意識(shí)，創(chuàng)造良好的對(duì)話交往情境。輔導(dǎo)員以“激發(fā)者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈世界，從幫助與關(guān)懷的視角喚起學(xué)生對(duì)話興趣。其次，找準(zhǔn)對(duì)話交往的主題與時(shí)機(jī)。選擇貼近學(xué)生生活、具有正確引導(dǎo)性的主題開展班級(jí)文化活動(dòng)，正是激發(fā)學(xué)生思維與言語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。最后，促進(jìn)精神交流與自由對(duì)話?！皩?duì)話的深層蘊(yùn)意就是精神交往，其目的是促進(jìn)人內(nèi)心世界的豐盈，實(shí)現(xiàn)人心靈的陶冶和充實(shí)”[8]。大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)就是以人性為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá)思想的能力，通過(guò)知識(shí)傳授、生命領(lǐng)悟、行為規(guī)范等方面，激發(fā)班級(jí)學(xué)生心靈碰撞，產(chǎn)生共鳴。

（四）提升精神品質(zhì)功能

提升精神品質(zhì)功能是著眼于教育者有意識(shí)指導(dǎo)和受教育者潛意識(shí)接受，主要以生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教育方式引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值選擇、精神品質(zhì)和理想追求，促使班級(jí)學(xué)生追求高層次、高品位的精神生活?！罢_的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶和激勵(lì)的作用?！盵9]為此，運(yùn)用好班級(jí)文化形態(tài)中的提升精神品質(zhì)功能是開展大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要路徑。一是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的理性自覺(jué)，這種獨(dú)特的理性自覺(jué)不僅將學(xué)生的生活意義、價(jià)值實(shí)現(xiàn)與美好生活的普世價(jià)值相聯(lián)系，與校園、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，而且將自己的幸福生活與班級(jí)成員的幸福生活相聯(lián)系；二是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生追求卓越、優(yōu)秀的精神動(dòng)力，幫助班級(jí)學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中建立良好的精神世界；三是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生審思明辨的能力，引導(dǎo)學(xué)生明智地處理社會(huì)、班級(jí)以及個(gè)人事務(wù)。

二、大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)面臨的問(wèn)題

大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，雖有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在開展的過(guò)程中，依然面臨著一定的困境和問(wèn)題。

（一）在順應(yīng)中逃離自由

在當(dāng)前的大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，大學(xué)管理者遵循著馬克思所說(shuō)的“形成真正集體的前提條件是個(gè)人自由，集體不應(yīng)該成為個(gè)人自由的束縛和絆腳石，而應(yīng)該成為個(gè)人自由的重要條件?！比欢?，在開展大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，“在順應(yīng)中逃離自由”的問(wèn)題十分突出，究其深層原因就是對(duì)“自由”本質(zhì)內(nèi)涵的錯(cuò)誤解讀，以及在追求自由的過(guò)程中，行動(dòng)上發(fā)生了偏差。其具體表現(xiàn)為：一是一味地追求物質(zhì)主義、實(shí)用主義。在充滿種種利益誘惑的市場(chǎng)社會(huì)，存在著在順應(yīng)中媚俗的大學(xué)班級(jí)文化，正如錢理群先生哀嘆的“我們?cè)谂囵B(yǎng)極端的利己主義者。”二是將自由等同于絕對(duì)自由，也就是無(wú)任何限制的自由。在大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，部分班級(jí)學(xué)生認(rèn)為“隨心所欲”最重要。然而，“自由和約束是不可分開的統(tǒng)一體，沒(méi)有絕對(duì)的自由，也沒(méi)有絕對(duì)的約束，二者互補(bǔ)互滲?！盵10]因此，長(zhǎng)期地不能正確地認(rèn)識(shí)自由、理解自由，將導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題發(fā)生偏差、對(duì)待事情極端化。

（二）在功利中逃離價(jià)值

在開展大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，大學(xué)班級(jí)文化異化為犬儒文化，一種順應(yīng)主義的文化。受網(wǎng)絡(luò)媒體錯(cuò)誤引導(dǎo)的影響，班級(jí)學(xué)生在功利中逃離價(jià)值的問(wèn)題表現(xiàn)得最為突出?！氨娌磺鍌€(gè)人理想與他人理想之間的關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)人主義滋長(zhǎng)；重視追求物質(zhì)生活之夢(mèng)，輕視對(duì)精神生活之夢(mèng)的追求”[11]。究其深層原因，就是對(duì)主流價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知。其具體表現(xiàn)為：一是功利主義成為衡量?jī)r(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生往往從自身利益出發(fā)，很少關(guān)注集體利益。學(xué)生在參與活動(dòng)之前首先考慮的是能否對(duì)自己的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)有幫助，自己的投入與回報(bào)是否成正比?！拜^強(qiáng)的目的性導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)自己目標(biāo)以外的其它事情不聞不問(wèn)，認(rèn)為參加活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，因而拒絕參與班級(jí)活動(dòng)”[12]。二是功利主義使班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)形式化。學(xué)生認(rèn)為班級(jí)開展班級(jí)文化活動(dòng)完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主義使價(jià)值取向個(gè)人化。學(xué)生一味地追求顯性的、即時(shí)的效益，并不考慮對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)生在功利中逃離價(jià)值問(wèn)題將直接影響大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的有效開展。

（三）在形式中逃離對(duì)話交往

班級(jí)文化活動(dòng)是開展大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)最直接、最有效的表現(xiàn)形式。但目前大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在著班級(jí)文化活動(dòng)形式化的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在：一是缺乏深入、持續(xù)性。班級(jí)活動(dòng)只是停留在“活動(dòng)”表面，沉醉于只有概念沒(méi)有多少實(shí)際內(nèi)涵的“空中樓閣”式的班級(jí)文化，把大學(xué)生的真實(shí)生命丟得干干凈凈，脫離了學(xué)生真實(shí)的“生活世界”[13]；二是缺乏創(chuàng)新性。班級(jí)文化活動(dòng)主要以傳統(tǒng)的娛樂(lè)形式開展，未能實(shí)現(xiàn)開展活動(dòng)的真正意義，“并未為人們提供一種充分體現(xiàn)尊嚴(yán)和生命價(jià)值的理念信仰，使之成為生命意義新的蔭庇所?！盵14]而且，開展的活動(dòng)過(guò)于重視數(shù)量而缺少對(duì)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上、行動(dòng)上的倦怠，以及對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感削弱?！皩?duì)待班級(jí)文化建設(shè)，不能只停留在一般性的號(hào)召上，也不應(yīng)‘大呼隆’運(yùn)動(dòng)式地開展，必須重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)思維創(chuàng)新的空間，一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)”[15]。因此，班級(jí)文化活動(dòng)是否具有持續(xù)性、創(chuàng)新性、主導(dǎo)性將會(huì)影響開展的大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的功能發(fā)揮。

（四）在追求外在時(shí)尚中喪失精神品味

“人的精神品味是對(duì)人的內(nèi)在精神世界的開掘，是人的全面發(fā)展的重要支柱?！盵1]從當(dāng)前大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)來(lái)看，班級(jí)學(xué)生存在著在追求時(shí)尚中喪失精神品味的問(wèn)題。一是班級(jí)學(xué)生主體選擇具有盲目性，素質(zhì)具有差異性，認(rèn)識(shí)具有封閉性；二是功利化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，對(duì)思想政治教育定位存在偏差。其具體表現(xiàn)為：首先，盲目追求時(shí)尚。班級(jí)學(xué)生呼吁舉行以時(shí)髦的節(jié)目、話語(yǔ)為主題的班級(jí)活動(dòng)，但在活動(dòng)中卻“忽視精神、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念在班級(jí)塑造中獨(dú)特的地位，并沒(méi)有將行為、物質(zhì)、制度、精神等層面的班級(jí)文化深層融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行動(dòng)中，大學(xué)生往往處于“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性”的階段，他們的精神生活并沒(méi)有因?yàn)槲镔|(zhì)生活的滿足而自動(dòng)地獲得相應(yīng)的補(bǔ)充。因此，在追求時(shí)髦中喪失精神品味將直接影響班級(jí)文化建設(shè)價(jià)值的體現(xiàn)。

三、大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

開展大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)首先是要在保證學(xué)生與教師有一個(gè)正確定位的前提下，積極擴(kuò)寬教育渠道，搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成才，這樣才能切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)效性。

（一）擴(kuò)寬渠道，讓大學(xué)生思想自由釋放

大學(xué)生思想自由釋放將直接影響著大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的整體定位與實(shí)施效果。因此，在原有的思想政治教育基礎(chǔ)上擴(kuò)寬班級(jí)文化建設(shè)的渠道，釋放大學(xué)生思想自由是開展大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。首先，擴(kuò)寬教育渠道。通過(guò)利用主題研討的形式，以“國(guó)家夢(mèng)?社會(huì)夢(mèng)?我的夢(mèng)”為主要內(nèi)容，結(jié)合思想政治理論課、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行每周固定的研究討論，以增強(qiáng)學(xué)生的理想信念、道德修養(yǎng)教育；其次，擴(kuò)寬宣傳渠道。通過(guò)利用班級(jí)宣傳欄、海報(bào)、編排話劇等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將正確的思想傳遞給學(xué)生，進(jìn)行潛移默化的教育。最后，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)渠道。“調(diào)查顯示，新媒體成為大學(xué)生獲取信息、了解社會(huì)的重要渠道和方式?！盵17]由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)渠道成為大學(xué)生最典型、最重要的教育途徑，并起到促進(jìn)教育渠道、宣傳渠道的作用。網(wǎng)絡(luò)渠道主要通過(guò)利用班級(jí)網(wǎng)站設(shè)立“班級(jí)文化建設(shè)，從我做起”為主題的討論專欄，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造溝通、交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并建立專欄維護(hù)、監(jiān)督小組，以保證討論專欄的持續(xù)性、話題的準(zhǔn)確性以及班級(jí)成員的參與性。

（二）凝聚共識(shí)，在尊重價(jià)值取向多元化的基礎(chǔ)上，回歸社會(huì)主流價(jià)值

“文化多元化使整個(gè)社會(huì)不再有至高無(wú)上的文化權(quán)威，人們的道德行為也失去了解釋標(biāo)準(zhǔn)，造成了價(jià)值選擇的迷茫、價(jià)值尺度的失衡，大學(xué)生也只能跟著感覺(jué)走”[18]。因此，如何在文化多元化的基礎(chǔ)上，回歸社會(huì)主流價(jià)值至關(guān)重要?！皩ふ抑髁鲀r(jià)值取向歸位的途徑和方法，要在充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生價(jià)值取向多樣性、差異性和超前性的基礎(chǔ)上，側(cè)重大學(xué)生價(jià)值取向本身合理性的增強(qiáng)及其與社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值取向的整合?！盵1]從班級(jí)這一獨(dú)特的基本組織出發(fā)，凝聚班級(jí)學(xué)生思想共識(shí)，回歸社會(huì)的主流價(jià)值是社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的重要路徑。凝聚班級(jí)學(xué)生思想共識(shí)的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是要將幸福觀教育與日常情感熏陶相結(jié)合。在日常管理中將正確幸福觀傳遞給班級(jí)學(xué)生，解決班級(jí)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。其二是要將人文精神、科學(xué)精神教育與推進(jìn)生涯規(guī)劃與發(fā)展的針對(duì)性活動(dòng)相結(jié)合。班級(jí)組織“職業(yè)生涯規(guī)劃分析會(huì)、就業(yè)技能培訓(xùn)會(huì)”等，針對(duì)不同階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。三是要將培養(yǎng)批判能力與案例分析活動(dòng)相結(jié)合?！霸诎嗉?jí)文化建設(shè)中，同樣須經(jīng)歷日常生活世界的批判與重建”[19]。班級(jí)文化建設(shè)亦是如此，班級(jí)學(xué)生更應(yīng)具有批判能力，班級(jí)舉辦案例分析活動(dòng)，對(duì)社會(huì)的話題、行為進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷能力，并不斷增強(qiáng)學(xué)生做人做事的自治能力與自律精神。

（三）聯(lián)結(jié)生活，讓大學(xué)生有交往對(duì)話空間

大學(xué)生有交流對(duì)話空間是推動(dòng)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的核心要素，要從聯(lián)結(jié)學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，拓展主題教育空間，提升大學(xué)生交往對(duì)話能力。班級(jí)是“組織動(dòng)員大學(xué)生圍繞教育主題開展教育活動(dòng)，形成的以依托空間為基礎(chǔ)的特定社會(huì)場(chǎng)域”[20]。由于創(chuàng)設(shè)地點(diǎn)、發(fā)展形態(tài)不同，班級(jí)將拓展班內(nèi)與班外主題教育空間。首先，班內(nèi)主題教育空間。班級(jí)組建班級(jí)文化建設(shè)研討組，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展、特點(diǎn)、趨勢(shì)進(jìn)行探討與分析，增強(qiáng)班級(jí)存在感。其次，班外主題教育空間，以“班級(jí)夢(mèng)，志愿行”為主題，開展“三化”志愿服務(wù)活動(dòng)。基地化。班級(jí)在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校成立志愿服務(wù)基地，幫助貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)夢(mèng)；團(tuán)隊(duì)化。走進(jìn)社區(qū)建立班級(jí)志愿服務(wù)站，讓學(xué)生在行動(dòng)中回饋社會(huì)；常態(tài)化。以內(nèi)在建設(shè)和外在宣傳兩種途徑打造班級(jí)志愿服務(wù)文化。通過(guò)建立志愿服務(wù)制度，結(jié)合班歌、班訓(xùn)等文化要素，吸引更多的班級(jí)學(xué)生參與到志愿服務(wù)中；同時(shí)以內(nèi)部建設(shè)為核心，班級(jí)將志愿服務(wù)時(shí)刻體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)與生活中，組建班級(jí)一幫一互助小組，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（四）選擇高雅文化，提升大學(xué)生精神品味

精神品味凝聚了文化創(chuàng)造的智慧和理想，內(nèi)涵著人本質(zhì)的全部意義，將對(duì)人的情感、價(jià)值取向、思維方式產(chǎn)生巨大的影響。因此，大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)將提升大學(xué)生精神品味作為核心，全面促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。首先，要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生選擇具有道德感、使命感、責(zé)任感的高雅內(nèi)容，“以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行正確價(jià)值觀教育，確立的堅(jiān)定信仰”[21]，讓社會(huì)主義核心價(jià)值融入班級(jí)文化建設(shè)，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹立正確的價(jià)值觀。其次，班級(jí)文化建設(shè)要注重對(duì)大學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主體，因此開展班級(jí)文化建設(shè)，先要了解和培養(yǎng)大學(xué)生的精神需要，了解他們的興趣與追求，進(jìn)入他們的精神世界，使其個(gè)性聯(lián)結(jié)關(guān)系，聯(lián)結(jié)世界，以提升大學(xué)生個(gè)人的精神品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生選擇社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合的高雅內(nèi)容，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性的同時(shí)，不盲目地追求“自我利益”，應(yīng)拒絕現(xiàn)世社會(huì)的各種誘惑，不能失去自己的靈魂而淪為現(xiàn)實(shí)的附庸，從而在幫助學(xué)生處理好社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生的精神品味。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃正夫，易連云.意蘊(yùn)、境遇及訴求：大學(xué)班級(jí)文化的德性審視[J].大學(xué)文化研究，2013（1）：109.

[2] 初曉磊.高校班級(jí)文化建設(shè)研究[D].大連：大連理工大學(xué)碩士論文，2008.

[3] 馬麗華.高校班級(jí)文化建設(shè)芻議[J].黑龍江高教研究，2003（9）：79.

[4] 萬(wàn)美容.論青年文化及其功能[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（5）：17.

[5] 張桂生.高校班級(jí)建設(shè)中的“人格本位”教育理念[J].思想教育研究，2010（8）：105.

[6] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1972：507-508.

[7] 楊騫，蔣洪波.大學(xué)生自我管理系統(tǒng)模型研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：10.

[8] 成雁瑛.論大學(xué)教育的對(duì)話機(jī)制[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)碩士論文，2012.

[9] 海國(guó)華.積極建設(shè)班級(jí)文化 構(gòu)建學(xué)生精神家園[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（8）：25.

[10] 馬?；?追求自由與逃避自由[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士論文，2012.

[11] 駱郁廷，史姍姍.中國(guó)夢(mèng)教育：大學(xué)生思想政治教育新課題[J].思想教育研究，2008（8）：38.

[12] 陳志剛，孫長(zhǎng)清，趙永吉.探析當(dāng)前高校班級(jí)文化建設(shè)的有效措施[J].當(dāng)代教育論壇，2009（1）：117.

[13] 王泓.大學(xué)生文化的俗化傾向原因分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（1）：189.

[14] 葉薇芳.班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與反思[J].思想理論教育，2012（8）：57.

[15] 李堂.思想政治教育視域下大學(xué)生精神家園建設(shè)研究[D].成都：西南交通大學(xué)博士論文，2012.

[16] 李合亮，王輝.新媒體與大學(xué)生形勢(shì)與政策教育[J].思想教育研究，2012（10）：49.

[17] 蘇旭東：高等教育大眾化階段大學(xué)生主流價(jià)值取向的理性回歸[J].教育探索，2012（10）：124.

[18] 李琰，易連云.基于道德精神的班級(jí)文化建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（10）：4.