序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在論文寫作中編造數(shù)據(jù)捏造事實(shí)，抄襲剽竊他人成果，請(qǐng)人捉刀等現(xiàn)象比比皆是。尤其是近年來身陷“抄襲門”者，多半頂著顯赫的光環(huán)，或是教授、院士，或是校長，而且在剽竊案中，大多是他們的學(xué)生執(zhí)筆操刀。由于論文數(shù)量和質(zhì)量作為可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，大都與科研人員的職級(jí)晉升、學(xué)位申請(qǐng)、榮譽(yù)地位、獎(jiǎng)金待遇等掛鉤，與相關(guān)的各種學(xué)術(shù)不端行為也較普遍地存在，致使以論文數(shù)量衡量學(xué)術(shù)績效的評(píng)價(jià)制度也飽受詬病。甚至有輿論認(rèn)為，在目前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制下發(fā)表的論文大多是“學(xué)術(shù)泡沫”、“學(xué)術(shù)垃圾”。因此，為論文“減負(fù)”，讓論文價(jià)值回歸學(xué)術(shù)本位，就必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，只有把論文考核由“量”轉(zhuǎn)到“質(zhì)”，才不失為維護(hù)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的治本之策。

篇（2）

對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀

隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀

從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。

(三)園本教研的新要求

園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識(shí)，通過教師的行動(dòng)研究來解決實(shí)踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學(xué)?；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過學(xué)前教育科研方。目前開設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。

學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。

(二)課程內(nèi)容的適切性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡單壓縮和教學(xué)要求的降低。

幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。

因此，“在未來，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問題時(shí)不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。

因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書。

任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。

筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開展研究，這類任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。

在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。

在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個(gè)較為中長期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂趣。

(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性

課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。

篇（3）

文學(xué)術(shù)水平是否具有創(chuàng)新點(diǎn)的先決因素。因此，研宄生的選題應(yīng)選擇能夠出創(chuàng)新性成果、反映學(xué)科前沿水平的課題；應(yīng)提倡研宄生的選題與導(dǎo)師的科研課題，學(xué)科的發(fā)展相結(jié)合。研宄生研宄論文的寫作過程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)理論和方法的綜合應(yīng)用過程，是研宄生綜合能力的一種體現(xiàn)，更是培養(yǎng)提高其科研能力的重要途徑。研宄生的論文選題對(duì)研宄生的科研能力培養(yǎng)很重要。特別是兩年制碩士研宄生，由于研宄工作的時(shí)間相對(duì)較短，其論文方向及題目的選取需要特別用心。首先要考慮學(xué)生自身的研宄興趣，還要考慮論文的研宄方向、題目的前沿性以及通過論文工作對(duì)學(xué)生自身科研能力的提高。對(duì)于工科院校的碩士研宄生應(yīng)盡量選擇需要解決的實(shí)際問題作為研宄題目，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生自己提出研宄問題，使學(xué)生對(duì)自己研宄的問題有深刻的了解，并能對(duì)問題解決的可行性提出看法，這對(duì)培養(yǎng)研宄生在從事科研工作時(shí)能準(zhǔn)確把握自己研宄方向的能力具有重要意義，因?yàn)樵诳蒲兄心苷_提出研宄的問題，代表一個(gè)研宄者的科研水平和能力。

由于兩年制碩士研宄生的學(xué)制相對(duì)較短，并且本身的科研實(shí)踐水平有限，特別是從大學(xué)直接升到研宄生的學(xué)生，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而兩年制的學(xué)習(xí)周期又不允許其用太多的時(shí)間去查閱資料從而提出研宄問題，這就需要導(dǎo)師給予更多的指導(dǎo)。提供相應(yīng)的參考資料查閱，讓學(xué)生掌握如何查閱其研宄題目的資料，并有效地利用這些資料，提出研宄問題的重點(diǎn)及問題解決的相應(yīng)方案。在研宄問題的重點(diǎn)及解決方案由學(xué)生提出后，其合理性需要導(dǎo)師把關(guān)。由于其論文工作時(shí)間有限，提出的問題及解決方案必須是可行的，能在一年的時(shí)間內(nèi)完成論文工作時(shí)間大約只有一年。如果提的問題和解決方案太難，在論文工作時(shí)間內(nèi)將無法得到問題解決的結(jié)論；如果提的問題和解決方案太容易，使研宄生的科研工作量太少，不能有效地提高其科研能力。因此，碩士研宄生的論文題目與研宄內(nèi)容的選取對(duì)研宄生科研能力的培養(yǎng)很重要。

在工科院校中，一般來自實(shí)際的研宄課題對(duì)研宄生的科研能力提高較大。因?yàn)閱栴}來自于實(shí)際，其應(yīng)用條件及要達(dá)到的性能一定，研宄生可在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，用一切資源去解決問題，這樣可使研宄生體會(huì)到如何用自己掌握的知識(shí)去解決問題以及這些知識(shí)是如何應(yīng)用的。如果遇到研宄生所學(xué)知識(shí)不能解決的問題，可促使其學(xué)習(xí)新知識(shí)，請(qǐng)教其他學(xué)科的老師和同學(xué)，這樣可培養(yǎng)研宄生的交叉學(xué)科意識(shí)和科研合作意識(shí)。兩年制研宄生的論文題目選取既可是一獨(dú)立的研宄課題，又可是一大課題下的子課題。如果選取的是一獨(dú)立課題，需要導(dǎo)師給予更多的指導(dǎo)，因?yàn)楠?dú)立做自己的論文題目，沒有合作者進(jìn)行討論，只有導(dǎo)師可討論。如果選取的是一大課題下的子課題，由于有合作者討論問題，就容易學(xué)會(huì)如何與別人合作解決問題。不論做的是獨(dú)立課題還是大課題下的子課題，導(dǎo)師都要注重研宄生與人合作解決問題能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)研宄生與別人討論問題與合作，在選擇課題時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。

由于兩年制研宄生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)較高層次的使用人才，也為博士生的培養(yǎng)提供后備隊(duì)。因此，其研宄題目除了實(shí)際研宄課題之外，可有一些理論課題，讓研宄生嘗試解決一些理論問題。雖然理論課題一般較難，且論文工作時(shí)間較短，要對(duì)某一理論問題做出完整的結(jié)果較困難，但可以嘗試解決部分問題，得到部分結(jié)果，經(jīng)過幾個(gè)研宄生的連續(xù)工作，可得到問題的完整結(jié)果。理論研宄課題也需要注重研宄生科研能力培養(yǎng)，應(yīng)從理論問題提出、描述及問題解決思路、驗(yàn)證等方面培養(yǎng)其研宄能力。

2提供研宄生論文工作的科研環(huán)境

科研環(huán)境對(duì)研宄生科研能力培養(yǎng)具有重要作用。由于兩年制研宄生的論文工作時(shí)間較短，要使研宄生的科研能力得到提高需要一個(gè)良好的科研環(huán)境?？蒲协h(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，人們通常注重硬件環(huán)境，實(shí)際軟件環(huán)境對(duì)研宄生科研能力的培養(yǎng)同樣很重要。

硬件環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)室及其相應(yīng)設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)軟件等，這方面的基礎(chǔ)條件對(duì)研宄生科研能力的培養(yǎng)必不可少。如信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能使研宄生查閱資料更方便，極大地節(jié)省查閱文獻(xiàn)時(shí)間；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)能保證研宄生有充足的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，及時(shí)驗(yàn)證所提出的方法，并掌握計(jì)算機(jī)軟件的使用。對(duì)于工科院校的研宄生，會(huì)查閱、使用資料，以及能熟練操作、使用計(jì)算機(jī)，也是研宄生科研能力培養(yǎng)所必需的。實(shí)驗(yàn)室具有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備可保證研宄生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因此，良好的硬件環(huán)境是研宄生論文能按時(shí)完成的時(shí)間保證。能夠操作和使用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備是研宄生科研能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

軟件環(huán)境包括學(xué)術(shù)交流、科研合作與指導(dǎo)、信息交流及科研氛圍等。軟件環(huán)境對(duì)兩年制碩士研宄生的科研能力培養(yǎng)具有重要的影響，將使其學(xué)到解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)合作的能力以及提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，這些都是研宄生科研能力的體現(xiàn)。雖然掌握硬件的使用對(duì)提高科研能力很有幫助，但對(duì)問題的思考方法和解決問題的思路與能力能真正體現(xiàn)一個(gè)人的科研能力。這方面的能力需要有一定的科研氛圍來培養(yǎng)。需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓研宄生對(duì)自己研宄的問題進(jìn)行講解，老師與同學(xué)作為聽眾，對(duì)研宄生講解的內(nèi)容發(fā)表意見，這樣可幫助研宄生改正對(duì)某些問題不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和思考，確立正確的思考問題方法，這對(duì)培養(yǎng)研宄生的科研能力是非常有益的。另外研宄生聽別人的報(bào)告也是一種學(xué)習(xí)的過程，通過聽報(bào)告、如人交流，學(xué)習(xí)別人思考問題和解決問題的方法，以提高自己的科研能力。研宄生通過參加實(shí)際課題，可與合作單位進(jìn)行接觸，了解用戶對(duì)科研的需求與問題的提出，增加研宄生對(duì)科研問題的認(rèn)識(shí)及實(shí)際情況的了解，這也是科研能力的一個(gè)體現(xiàn)?？傊蒲械能浖h(huán)境對(duì)培養(yǎng)兩年制碩士研宄生的科研能力具有至關(guān)重要的作用。

3保證研宄生有充足的時(shí)間參加論文科研工作

篇（4）

本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。

一、合作學(xué)習(xí)的方法

1.成立合作學(xué)習(xí)小組?；谖覀兪且陨鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。

2.理論授課。（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。（3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。

3.研究實(shí)施。（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。

二、小組合作學(xué)習(xí)的成效

自2006年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開近百篇。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)

1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。

2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究內(nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+1 >2”的目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90% ，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。（3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開闊更廣的空間。

4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［J］.解放軍護(hù)理雜志，2007（24）.

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0238-01

畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后,進(jìn)行的具有總結(jié)性的工程、科研訓(xùn)練,是學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐培養(yǎng)的全面提高階段。它是教學(xué)中最后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是一種綜合訓(xùn)練,要求學(xué)生運(yùn)用在大學(xué)的幾年中所學(xué)的各門學(xué)科知識(shí),在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立(或小組)完成規(guī)定的設(shè)計(jì)(研究)任務(wù)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高等學(xué)校培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)程序和教學(xué)手段。畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)成績的高低,不僅反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能掌握的程度,亦是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。另一方面,學(xué)生即將走向社會(huì),面臨實(shí)際工作的考驗(yàn)和挑戰(zhàn),畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)在某種意義上來說是縮小學(xué)校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力的綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。

近年來,結(jié)合著科研項(xiàng)目的進(jìn)行,讓本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)參與到項(xiàng)目之中,指導(dǎo)了多名機(jī)械專業(yè)本科生畢業(yè)論文。對(duì)在短短的三個(gè)月時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成論文,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力等相關(guān)問題進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索。本文結(jié)合本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力談一些體會(huì)和看法。

1 科學(xué)選題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 是學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,為深化和拓寬專業(yè)知識(shí),初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實(shí)踐,培養(yǎng)科研訓(xùn)練和科研能力的機(jī)會(huì)。所以通過畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié),可以大大提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

作者指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文題目都是來源于所承擔(dān)的國家、自治區(qū)和學(xué)校的科學(xué)基金項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的情況,從這些科研項(xiàng)目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎(chǔ)上選擇提取合適的小題目給學(xué)生作為本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)題目,使學(xué)生的畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)用價(jià)值,并具有一定的前沿性。如在進(jìn)行國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“金剛石圓鋸片結(jié)構(gòu)的動(dòng)力失效研究”時(shí),針對(duì)普通金剛石圓鋸片在鋸切時(shí)會(huì)產(chǎn)生刺耳難忍的噪音,隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng),噪音控制已成為設(shè)計(jì)金剛石圓鋸片的重要指標(biāo),項(xiàng)目需要進(jìn)行新型減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法》課程和部分學(xué)生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結(jié)構(gòu)金剛石圓鋸片的有限元模態(tài)分析”,要求用ANSYS有限元軟件進(jìn)行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規(guī)律以及降噪鋸片的合理結(jié)構(gòu)參數(shù)。參加的學(xué)生對(duì)自己能親自參與高起點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)的積極能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

由于科研項(xiàng)目一般都是學(xué)科的前沿及與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的問題,學(xué)生必須要在十六周的有限時(shí)間里完成課題,在具體實(shí)施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng),太難了時(shí)間有限不能完成、分量不夠達(dá)不到要求都會(huì)影響學(xué)生的論文質(zhì)量,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的。因此選題要結(jié)合本科生的知識(shí)能力、創(chuàng)新技術(shù)和教師的科研項(xiàng)目綜合考慮,緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向,體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,難度和工作量相適宜,針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的題目,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi),運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能完成課題。

2 嚴(yán)謹(jǐn)開題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

確定題目后,在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)之前,要將畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的任務(wù)書發(fā)放到學(xué)生手中。任務(wù)書講述科研題目和畢業(yè) (論文)設(shè)計(jì)題目的意義以及社會(huì)應(yīng)用價(jià)值,畢業(yè) (論文)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的專業(yè)知識(shí)和研究手段在相應(yīng)領(lǐng)域中的應(yīng)用和作用,講清課題的研究現(xiàn)狀和提出有關(guān)具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課題研究有一定的感性認(rèn)識(shí),并要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)軟件。

學(xué)生拿到了任務(wù)書之后,還不應(yīng)馬上進(jìn)入具體的實(shí)施。對(duì)參考書和參考文獻(xiàn)要消化和理解,對(duì)研究的題目有更深入的認(rèn)識(shí),對(duì)題目的實(shí)施有可操作性的方案。因此安排3周的時(shí)間結(jié)合專業(yè)方向開展調(diào)研,同時(shí)教授學(xué)生進(jìn)一步查閱與課題相關(guān)的資料和文獻(xiàn),給出課題相關(guān)的關(guān)鍵詞等,如振動(dòng)、躁聲、消音原理和模態(tài)分析等,利用網(wǎng)上資源進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關(guān)的參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)題目的實(shí)施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行論證,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,并提出比較詳細(xì)的技術(shù)路線和研究方法,寫出開題報(bào)告。經(jīng)過開題報(bào)告這一環(huán)節(jié),學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設(shè)計(jì)方案,書面表達(dá)和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。

3 悉心指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

學(xué)生做畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的過程,是綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),訓(xùn)練基本的科研能力,培養(yǎng)初步分析問題能力和解決問題的創(chuàng)新能力,這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。指導(dǎo)教師要悉心地指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)的給予點(diǎn)播和幫助,深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí),拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結(jié)果,讓學(xué)生體會(huì)到如何把書本知識(shí)應(yīng)用到課題實(shí)踐中,從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。如參加國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目課題的學(xué)生根據(jù)改善基體結(jié)構(gòu),阻斷節(jié)塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產(chǎn)生的振動(dòng)在基體上的傳播產(chǎn)生噪聲,使噪聲的產(chǎn)生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導(dǎo)和研究生的幫助下,根據(jù)以往的研究成果,學(xué)生們積極參與,對(duì)在鋸片基體上開阻尼細(xì)縫、空冷槽孔和非等間距節(jié)塊的特殊結(jié)構(gòu)的金剛石圓鋸片,探討各種結(jié)構(gòu)參數(shù)的影響,進(jìn)行了多種結(jié)構(gòu)參數(shù)因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。學(xué)生們通過項(xiàng)目的進(jìn)行也掌握了一定的創(chuàng)新技能。課題組獲得授權(quán)的中國實(shí)用新型專利“多孔基體與非等弧長節(jié)塊復(fù)合結(jié)構(gòu)的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學(xué)生們智慧的影子。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的實(shí)踐體會(huì)到, 將科研項(xiàng)目與畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)相結(jié)合, 學(xué)生整個(gè)畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以切實(shí)地參與科學(xué)研究活動(dòng),增強(qiáng)了本科生的創(chuàng)新意識(shí), 是促進(jìn)本科生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學(xué)與科學(xué)研究相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹睦韺W(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”?？梢?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過在班級(jí)中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。

此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。

二、重視教給讀書方法。

要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>

我校學(xué)生有人手一冊(cè)配合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對(duì)不斷提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有很大好處。我有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

篇（7）

中國古典文學(xué)是本科漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是必修課程，課程內(nèi)容涉及時(shí)間跨度長達(dá)數(shù)千年，一般安排六個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成這門課程的授課與學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握基本的古典文學(xué)知識(shí)和文學(xué)發(fā)展流變，而且要具備閱讀古籍的基本能力，以及研究古典文學(xué)相關(guān)問題的基本素質(zhì)。

那么，這種閱讀能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過怎樣的途徑得以實(shí)現(xiàn)呢？筆者從事古典文學(xué)教學(xué)十幾年，為本科生開設(shè)過四門相關(guān)必修課和選修課，得到同學(xué)們的好評(píng)?，F(xiàn)筆者對(duì)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)與思考作總結(jié)，以拋磚引玉。

一、寓教于課堂講授之中

古典文學(xué)的課堂教學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)本科階段最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，涉及學(xué)生閱讀能力和分析能力的培養(yǎng)，包括兩方面內(nèi)容。

第一，文學(xué)史的講授，按照朝代順序，對(duì)文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和重要作家進(jìn)行考察和分析，總結(jié)其藝術(shù)規(guī)律，探求其成因及其對(duì)后世文學(xué)的影響。

學(xué)術(shù)研究無止境，后出轉(zhuǎn)精。在教學(xué)過程中，既要重點(diǎn)講述學(xué)界通識(shí)，又要兼顧一些有爭議的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，而不是單純滿足于知識(shí)的寫錄與機(jī)械記憶。

以清代散文流派講課為例，重點(diǎn)介紹桐城派，產(chǎn)生及持續(xù)的時(shí)間、流派名稱的由來，然后分別介紹代表作家及其貢獻(xiàn)，隨后講述這一流派在思想內(nèi)容和藝術(shù)形式等方面的特點(diǎn)。關(guān)于陽湖派的問題，需要向?qū)W生指出，學(xué)界有關(guān)陽湖派是否獨(dú)立成派存在不同意見，可分別簡介各派的觀點(diǎn)及其依據(jù)，然后以曹虹教授《陽湖文派研究》的出版及其研究成果的介紹結(jié)束這個(gè)問題的講述。

經(jīng)過這樣的講述，學(xué)生對(duì)清代散文主要流派有了比較完整的認(rèn)識(shí)，初步了解了學(xué)術(shù)界關(guān)于這一問題的研究歷史，并且對(duì)學(xué)無止境有了更深一層的體會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)于古典文學(xué)勇于探索和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

第二，文學(xué)作品的賞析，必須結(jié)合文學(xué)史的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)作家的重要作品進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色方面的剖析，加深學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作家和文學(xué)現(xiàn)象的理解。

以明代傳奇《牡丹亭》為例。明代中后期，思想界的狂飆運(yùn)動(dòng)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，湯顯祖創(chuàng)作的《牡丹亭》即是顯證。在講授的過程中，要結(jié)合湯氏《牡丹亭記題詞》進(jìn)行提點(diǎn)：“情不知所起，一往而深。生者可以死，死可以生。生而不可與死，死而不可復(fù)生者，皆非情之至也?！盵1]P1153隨后，我對(duì)《游園》一出戲文進(jìn)行了講解，并發(fā)動(dòng)同學(xué)對(duì)湯顯祖的“至情”論展開了課堂討論。

由此，學(xué)生對(duì)杜麗娘這一人物形象有了一定程度的理解，對(duì)湯氏的創(chuàng)作特色，到明代中后期文學(xué)界公安派“不拘格套，獨(dú)抒性靈”特點(diǎn)在創(chuàng)作中的表現(xiàn)，就有了一定的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從作品解讀到理論批評(píng)的順利過渡。

二、寓教于課外考察之中

除了課堂的講述，給學(xué)生適當(dāng)布置作業(yè)，也是很有效的手段。上學(xué)期我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：撰寫一位鄉(xiāng)賢的小傳，簡介其生平及其文學(xué)活動(dòng)。我特別提了一個(gè)要求：要寫出自己通過哪些途徑，搜集了哪些材料，有哪些收獲。

布置這個(gè)作業(yè)的目的，一是事關(guān)自己家鄉(xiāng)的古代名人，學(xué)生很感興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感；二是讓學(xué)生走出書齋，放眼世界，將書本知識(shí)和實(shí)地調(diào)查結(jié)合起來，開闊眼界，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。他們利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，選取了自己的研究對(duì)象，初步掌握了相關(guān)資料。接著，利用國慶節(jié)放假時(shí)間，回到故鄉(xiāng)，各展神通，收獲很大。

有的同學(xué)走訪了鄉(xiāng)賢的出生地，與其后人訪談，得見了其珍藏的家譜、族譜，得到了第一手訪談資料；有的拜謁了名人紀(jì)念館，甚至獨(dú)自前往名人墓園，拍攝了珍貴的照片，增進(jìn)了感性認(rèn)識(shí)；有的去博物館參觀，看到了傳主的字畫，對(duì)其文學(xué)以外的藝術(shù)成就有了切身體會(huì)；有的廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)關(guān)系，趁著放假期間，進(jìn)入了地方志辦公室查找資料；有的甚至找到了少人問津的江蘇省檔案館，并遇到了在那里工作的校友，得到了其熱情的幫助；還有的同學(xué)則去了南京圖書館和地方圖書館，翻閱了收藏在那里的古籍。在報(bào)告里，同學(xué)們說：“捧讀古籍的感覺，真是不一樣啊?！?/p>

在匯總、書寫報(bào)告的過程中，學(xué)生們提出了一些頗有價(jià)值的問題：為什么在世時(shí)頗有文名的古人，身后卻默默無聞？為什么聲名頗為顯赫的古人，卻沒有進(jìn)入斷代史撰寫者的視野？這到底是古典文學(xué)研究的個(gè)案，還是具有一定的普遍性？

通過這次作業(yè)，同學(xué)們有了不少收獲：完成作業(yè)不是簡單地坐在圖書館里下載資料，必須通過多種多樣的途徑搜集獲取。圖書館、博物館、紀(jì)念館、地方志辦公室、檔案館、墓園……有價(jià)值的資料不僅是文字資料，還包括書法、繪畫、家譜族譜、墓志、書影、訪談錄音等。文學(xué)研究由此變得生動(dòng)起來，學(xué)生興致盎然。

治學(xué)固然要耐得住寂寞，所謂板凳坐得十年冷，沒有耐心是不行的。但是，做學(xué)問是一件充滿樂趣的事情，當(dāng)你打開眼界，敞開心扉，就能海納百川，精益求精。唯有如此，才能吸引年輕學(xué)子加入到學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍中，學(xué)術(shù)才能薪火相傳，生生不息。

三、寓教于考核之中

考試分?jǐn)?shù)事關(guān)學(xué)生的切身利益，最為學(xué)生動(dòng)心牽掛。教師正好可以借此機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和努力方向進(jìn)行引導(dǎo)。

每學(xué)期開學(xué)之初，除要求學(xué)生掌握基本的古典文學(xué)常識(shí)、古典文學(xué)批評(píng)理論等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)名家名篇的考核，要求學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)，利用課余時(shí)間，大量背誦《中國古代文學(xué)作品選》中的作品。

只有熟悉掌握了足夠數(shù)量的具體作品，學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)的認(rèn)知才能真正做到既脈絡(luò)清晰，又血肉豐滿。正如清人張佩綸所云：“熟讀唐詩三百首，足推博雅也?！盵2]P616

南師大文學(xué)院目前所使用的是本校郁賢皓、鐘振振等教授編選的、由高等教育出版社出版的《中國古代文學(xué)作品選》。除了選篇典型精當(dāng)之外，這套教材還在每篇之后附有《選評(píng)》，匯集了歷代對(duì)本作品及作者的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在背誦時(shí)，不僅能夠熟知作品的原文和釋義，而且能夠結(jié)合他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深入體察作家的風(fēng)格和本篇作品的藝術(shù)特色，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的效果。

如今的本科教育不同于以往，科目眾多、學(xué)分總量和工作訴求等因素都使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間受到了擠壓。這是不容回避的現(xiàn)實(shí)。如何在這么多科目的競(jìng)爭中保證學(xué)生對(duì)古典文學(xué)學(xué)習(xí)的投入呢？經(jīng)過這些年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我覺得，以考促學(xué)的方式是一項(xiàng)值得重視和推廣的古典文學(xué)教學(xué)方法。

總之，中國古典文學(xué)源遠(yuǎn)流長，博大精深。相形之下，本科生的知識(shí)儲(chǔ)備和治學(xué)能力都處于初級(jí)階段，對(duì)于古典文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，很容易產(chǎn)生望而卻步的心理。有的學(xué)生甚至誤以為死記硬背，就算是學(xué)好了古典文學(xué)。其實(shí)，只要教師方法得當(dāng)，激起他們對(duì)于古典文學(xué)的熱愛，就開了一個(gè)好頭。然后，根據(jù)本科階段學(xué)生的特點(diǎn)，用心講授，悉心指導(dǎo)，引領(lǐng)他們運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，不斷促進(jìn)他們養(yǎng)成求知求真的思維習(xí)慣。在治學(xué)的道路上，教會(huì)他們不盲信權(quán)威，不迷信教材。同時(shí)，以閱讀原始文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以理論批評(píng)為手段，文史互證，密切關(guān)注學(xué)界的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，最終形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到自己的研究興趣，本科階段的學(xué)生一樣可以邁入學(xué)術(shù)研究的大門。

篇（8）

自然實(shí)驗(yàn)觀察是對(duì)自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過對(duì)學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對(duì)樹木的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對(duì)于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。

2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。

定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來說定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。

二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識(shí)和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對(duì)于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時(shí)候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實(shí)驗(yàn)觀察能力

首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。重點(diǎn)觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對(duì)其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運(yùn)輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識(shí)整體，對(duì)蝸牛的整體認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)用的較多，在試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，在實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察的部分；第二，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實(shí)驗(yàn)之后要認(rèn)真的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力；第五，老師在實(shí)驗(yàn)觀察課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的深度和廣度。

篇（9）

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語境中，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長是第一責(zé)任人”就成為常見的關(guān)鍵詞。“加強(qiáng)校長的課程角色意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一”。“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。”也就是說，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程，它包含著對(duì)他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實(shí)課程發(fā)展的行為。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒等諸多方面。課程實(shí)施是課程發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過程中課程實(shí)施的探索，對(duì)校長的課程實(shí)施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長在課程實(shí)施中的作用

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

正如富蘭所言，課程實(shí)施是“把變革成為實(shí)踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異，即現(xiàn)存的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的差異。課程實(shí)施具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實(shí)踐(或課程／課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)”周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程實(shí)施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，為的是讓實(shí)然的實(shí)踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程實(shí)施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課程實(shí)施過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實(shí)施。在一項(xiàng)“校長與教師的互動(dòng)研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠(yuǎn)見、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實(shí)施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實(shí)施的三大類別九個(gè)因素中，校長是其中的一個(gè)因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計(jì)劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實(shí)用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程實(shí)施能力。

二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中校長課程實(shí)施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過渡之年。在項(xiàng)目工作推進(jìn)過程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實(shí)施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探索了課程實(shí)施的有效路徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

在北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，各個(gè)學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系。

北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流會(huì)”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長們的價(jià)值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對(duì)規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成六個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。

順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動(dòng)課；校園生活課程；綜合實(shí)踐課程。四類課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相滲透、互為補(bǔ)充，是一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)行國家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開發(fā)的選修2課程；對(duì)第三、四類課程，結(jié)合國家要求的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)范。

(二)開發(fā)多元的校本課程

近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開發(fā)校本課程。校長作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開發(fā)校本課程。

北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開設(shè)選修課，課程涉及以下十個(gè)方面：以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕灰粤鹆S為代表的京城士子文化；以各地會(huì)館和名人故居為代表的會(huì)館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。

陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競(jìng)賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動(dòng)課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規(guī)范校本研修體系，改進(jìn)校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負(fù)責(zé)，對(duì)教科研處、教務(wù)處與年級(jí)組的整個(gè)校本研修活動(dòng)實(shí)施管理，給予人力、財(cái)力和時(shí)間保證。第二，在專業(yè)組織建設(shè)方面，校長會(huì)同教科研處對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。

房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進(jìn)校本教研管理模式。學(xué)校以市級(jí)規(guī)范課題“提高校本教研管理實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”為依托，組織了教研組長和協(xié)作組長研討會(huì)，作了“教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動(dòng)組織與策劃”兩個(gè)專題培訓(xùn)，并進(jìn)一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實(shí)行目標(biāo)管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評(píng)課的主要技術(shù)手段，使評(píng)課不再流于表面化的評(píng)價(jià)。學(xué)校還專門建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實(shí)現(xiàn)了四路畫面自錄課功能。(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)

新課程的實(shí)施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動(dòng)過程中，因此，新課程實(shí)施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對(duì)新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對(duì)各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施新課程的能力。在全體高一教師參加通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請(qǐng)人民教育出版社編輯到校進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材解讀，使教師對(duì)教材理念和體例有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，還請(qǐng)他們對(duì)高一新教師進(jìn)行新課程基本功培訓(xùn)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性的專題培訓(xùn)。

在高中新課程推進(jìn)過程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項(xiàng)目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，又開展了以校為本的學(xué)生專題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開學(xué)伊始，學(xué)校專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并安排班會(huì)讓學(xué)生交流對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度成為課程改革的主人。

三、校長課程實(shí)施能力提高之建議

要邁向成功的課程實(shí)施，校長要做到：規(guī)劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發(fā)和校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)師生對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向

課程實(shí)施的前提之一是課程開發(fā)。從普適的課程開發(fā)過程而言，校長要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開發(fā)的成效。

一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒有指向同一價(jià)值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會(huì)南轅北轍。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過程。

為此，在教育價(jià)值的理解方面，校長要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說，校長要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進(jìn)一步理解教育的價(jià)值，使他們清楚自己將會(huì)走向何處以及如何評(píng)價(jià)自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。

(二)在課程實(shí)施過程中，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問題

從學(xué)校層級(jí)的課程實(shí)施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校層級(jí)不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類：學(xué)校層級(jí)中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級(jí)中的具體課程領(lǐng)域。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的所有課程領(lǐng)域，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)價(jià)學(xué)校層級(jí)的課程并利用評(píng)價(jià)資料來確認(rèn)學(xué)校層級(jí)的課程問題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強(qiáng)這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對(duì)課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的具體課程領(lǐng)域，校長要關(guān)注如下焦點(diǎn)：監(jiān)督教師在課程實(shí)施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)課程改革的需要，實(shí)施校本的教師專業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?；幫助教師適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，作出必要的課程修正。

總之，在學(xué)校課程實(shí)施過程中，校長要進(jìn)行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。

(三)引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過程中展開行動(dòng)研究

在課程改革的推進(jìn)過程中，教師是主要的課程實(shí)施人員。要保證課程實(shí)施的效果，需要提高教師課程實(shí)施能力，這種提高主要通過教師在課程實(shí)施過程中的行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是課程規(guī)劃與課程實(shí)施的主要途徑之一。教師作為行動(dòng)研究者，對(duì)學(xué)校層次的課程實(shí)施行動(dòng)研究，研究內(nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動(dòng)等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長，要鼓勵(lì)教師系統(tǒng)分析教育問題，進(jìn)一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動(dòng)，然后評(píng)鑒課程實(shí)施的過程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時(shí)重復(fù)這一教育行動(dòng)循環(huán)。

一般而言，教師進(jìn)行行動(dòng)研究需要獲得校外課程專家的協(xié)助與專業(yè)指導(dǎo)。這種專業(yè)支持要在校長的統(tǒng)籌安排下才有可能實(shí)現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進(jìn)行行動(dòng)研究，校長要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動(dòng)研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵(lì)教師不斷嘗試，進(jìn)行長期的課程行動(dòng)研究，以保證課程的有效實(shí)施。

在課程實(shí)施行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)中，校長首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實(shí)施某項(xiàng)新的課程方案，具體行動(dòng)步驟是什么，如何將該方案通過行動(dòng)付諸實(shí)施。就行動(dòng)研究的程序而言，要確定所要研究的問題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，要規(guī)劃解決問題的行動(dòng)方案，尋求合作，采取行動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進(jìn)行評(píng)鑒與反饋。在這一行動(dòng)過程中，校長要?jiǎng)?chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過程與實(shí)際行動(dòng)，使教師不斷進(jìn)行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評(píng)鑒自己的行動(dòng)研究，并把行動(dòng)研究結(jié)果作為進(jìn)一步重復(fù)行動(dòng)研究循環(huán)時(shí)修改課程計(jì)劃與課程行動(dòng)的依據(jù)。

(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團(tuán)體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展

篇（10）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論也不斷完善。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的演進(jìn)是一個(gè)十分漫長的過程，在這期間財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論不僅僅吸收和借鑒了西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，同時(shí)也吸收了我國原有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的精華。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，我國目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論也逐漸完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)理論，會(huì)計(jì)假設(shè)理論，會(huì)計(jì)要素理論以及會(huì)計(jì)檢驗(yàn)理論等等逐漸完善。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)理論是整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的重要基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的開展需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)的確立，當(dāng)前我國的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)理論繼承了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理責(zé)任觀念和決策有用觀念。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)假設(shè)理論在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)觀念的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)的時(shí)間進(jìn)行了一定的改革，對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，可以有效地反映財(cái)務(wù)管理信息，對(duì)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。會(huì)計(jì)要素理論隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也逐漸完善，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)改革的進(jìn)行，企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算工作逐漸復(fù)雜，會(huì)計(jì)要素也需要進(jìn)行相應(yīng)的完善，在原來的基礎(chǔ)上不斷增加和完善會(huì)計(jì)要素，保障能夠充分反映財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的順利進(jìn)行。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論中需要對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)進(jìn)行真實(shí)地反映，為企業(yè)的投資發(fā)展提供一定的參考建議。會(huì)計(jì)平衡理論可以及時(shí)對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)和負(fù)債情況進(jìn)行管理，不斷完善企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論完善建議

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論作為企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要指導(dǎo)規(guī)范，對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的進(jìn)行有十分重要的指導(dǎo)作用。但是由于我國企業(yè)的發(fā)展比較迅速，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展相對(duì)比較緩慢，應(yīng)該進(jìn)一步完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展的需要，為企業(yè)的發(fā)展和財(cái)務(wù)工作提供良好的理論支撐。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論是繼承和發(fā)展原有理論的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作需要不斷創(chuàng)新，完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系。

（一）完善會(huì)計(jì)資產(chǎn)理論

隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)的資產(chǎn)管理逐漸受到關(guān)注，企業(yè)資產(chǎn)作為企業(yè)投資和發(fā)展的重要資本，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。但是由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理理論對(duì)于企業(yè)資產(chǎn)管理工作還沒有相對(duì)完善的理論，導(dǎo)致企業(yè)的資產(chǎn)管理缺少比較規(guī)范的指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)資產(chǎn)的有效管理不僅僅是企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理水平的需要。一方面需要完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資產(chǎn)效益理論。目前企業(yè)資產(chǎn)效益管理中僅僅是對(duì)企業(yè)的實(shí)物資產(chǎn)進(jìn)行管理，忽視了人力資產(chǎn)的管理，這不僅僅不能夠反映企業(yè)資產(chǎn)的真實(shí)現(xiàn)狀，同時(shí)也難以發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展中存在的問題。企業(yè)的發(fā)展中需要充分調(diào)動(dòng)工作人員的工作積極性，才能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)，在企業(yè)的資產(chǎn)管理中忽視人力資源資產(chǎn)難以促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。另一方面需要完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資產(chǎn)報(bào)告理論。目前企業(yè)的資產(chǎn)管理工作難以充分反映企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，也難以全面反映企業(yè)發(fā)展中存在的問題。今后需要進(jìn)一步完善資產(chǎn)管理工作，發(fā)揮資產(chǎn)管理對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要作用。

（二）重視人力資源會(huì)計(jì)理論

隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭逐漸激烈，人力資源作為企業(yè)競(jìng)爭的重要因素對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論中人力資源管理的表述并不十分完善，今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論中需要增加人力資源成本的內(nèi)容，充分發(fā)揮人力資源的作用。人力資源會(huì)計(jì)中關(guān)于人力資源的表述并不是傳統(tǒng)意義上的企業(yè)員工，而是指企業(yè)工作人員的能力，是組成企業(yè)的重要資產(chǎn)。人力資源成本將會(huì)成為企業(yè)發(fā)展中的重要組成部分，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論應(yīng)該重視和完善人力資源會(huì)計(jì)理論，為企業(yè)的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。隨著企業(yè)競(jìng)爭的加劇以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的人力資源會(huì)計(jì)理論需要進(jìn)一步完善，人力資源作為企業(yè)的重要資產(chǎn)對(duì)于企業(yè)的發(fā)展會(huì)發(fā)揮出更重要的作用。

（三）完善社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)理論