序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師一級(jí)教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問(wèn)題有：

1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入，有時(shí)候還存在消極的教育言論、行動(dòng)等問(wèn)題。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我有時(shí)候放松了或不注意這個(gè)準(zhǔn)則。

2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對(duì)待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對(duì)如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當(dāng)通過(guò)靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

5、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴(yán)格，語(yǔ)言規(guī)范性有優(yōu)待加強(qiáng)，缺乏對(duì)為人師表是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求的理解。

二、我就以上存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施

對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《沂南縣師德修養(yǎng)二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應(yīng)事應(yīng)語(yǔ)、忌事忌語(yǔ)》對(duì)教師的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下4項(xiàng)整改措施：

1、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。文

2、加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

篇（2）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)推進(jìn)，中小學(xué)教師正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個(gè)平臺(tái)，對(duì)在職教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這是一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法，是切實(shí)提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實(shí)踐的層面上，對(duì)于究竟如何認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學(xué)方法陳舊、手段不多，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這個(gè)問(wèn)題。

一、影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學(xué)方法研究不夠

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對(duì)成人教育和職后教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，由此造成對(duì)成人教育的管理、研究嚴(yán)重滯后，自然對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)方法也就極少關(guān)心和研究。

2．師資隊(duì)伍

現(xiàn)在承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其師資基本上是前幾年進(jìn)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)時(shí)的原班人馬。他們雖能勝任學(xué)歷教育的教學(xué)，但長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教學(xué)，不了解中小學(xué)教學(xué)的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對(duì)繼續(xù)教育的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔(dān)繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學(xué)。有的教師甚至只起到將上一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來(lái)復(fù)述一遍的作用，對(duì)中小學(xué)新課程改革知識(shí)甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識(shí)，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)

改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)其特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)。

1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

終身性特點(diǎn)。終身性是指每個(gè)教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識(shí)。教師只有具備這種意識(shí)，才能自覺(jué)地反思和總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能樂(lè)于吸收新思想、新觀念、新知識(shí)、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。這種“反思一學(xué)習(xí)一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過(guò)教育生涯。二是教師的認(rèn)識(shí)能力要保持與社會(huì)的同步發(fā)展。社會(huì)在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生的教育是通過(guò)教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過(guò)繼續(xù)教育主動(dòng)、及時(shí)吸收社會(huì)科學(xué)文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們?cè)趯?shí)施繼續(xù)教育的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的教學(xué)，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點(diǎn)。全員性是指中小學(xué)教師的繼續(xù)教育三至五年為一個(gè)周期，每個(gè)教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有獨(dú)立生存和發(fā)展的能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學(xué)生形成上述能力的能力。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊(duì)伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級(jí)不同、水平不同，即使是同職級(jí)的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會(huì)有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開(kāi)放性特點(diǎn)。開(kāi)放性是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)形式是開(kāi)放的、多樣化的。

開(kāi)放性要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學(xué)、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座等結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放的教學(xué)格局和教學(xué)手段、方法多樣化。

先進(jìn)性特點(diǎn)。先進(jìn)性是指中小學(xué)繼續(xù)教育既要保持貼近中小學(xué)實(shí)際，又要保持教育先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時(shí)反映新理論、新成果、新方法及學(xué)科教學(xué)改革的最新信息和動(dòng)態(tài)。

先進(jìn)性要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意以示范性的教學(xué)方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學(xué)員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對(duì)性特點(diǎn)。針對(duì)性是要求繼續(xù)教育須從中小學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊貼中小學(xué)教師的需要，急中小學(xué)教師之所急，回答和解決中小學(xué)教育教學(xué)改革中提出的問(wèn)題，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則。

實(shí)效性特點(diǎn)。實(shí)效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實(shí)踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實(shí)效，能切實(shí)提高效率和質(zhì)量，使學(xué)員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對(duì)象是已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)在職教師，可以說(shuō)他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開(kāi)展教育工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學(xué)角度來(lái)研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個(gè)性。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面努力：第一，大力開(kāi)展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個(gè)性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個(gè)地方，使教育活動(dòng)創(chuàng)新化，特別是滲透在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。專門式方法，即指開(kāi)展專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過(guò)諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、

“創(chuàng)造心理學(xué)”、“創(chuàng)造技法”等課程來(lái)進(jìn)行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國(guó)際化步伐，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達(dá)到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學(xué)理論及其對(duì)授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學(xué)工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究。

1．繼續(xù)教育的教學(xué)論

中小學(xué)教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然與普通教育的教學(xué)活動(dòng)有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)，有沒(méi)有特殊性?其教學(xué)論有沒(méi)有獨(dú)特的性格?不少長(zhǎng)期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實(shí)踐中體會(huì)到這種教育的教學(xué)活動(dòng)不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒(méi)有接受成人教育教學(xué)論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學(xué)實(shí)踐體會(huì)不深，因而教學(xué)時(shí)仍自覺(jué)不自覺(jué)地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)員意見(jiàn)紛紛。因此，對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究是很有必要的。

教育學(xué)基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學(xué)活動(dòng)，因此，成人教育的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)以成人心理學(xué)，特別是以成人學(xué)習(xí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體地說(shuō)，它應(yīng)反映成人的社會(huì)屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會(huì)屬性方面，成年人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，其社會(huì)身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會(huì)屬性是社會(huì)建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對(duì)于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、趨于成熟的道德意識(shí)、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認(rèn)識(shí)、主觀能動(dòng)的調(diào)控能力等。第三，在認(rèn)知心理方面，成人具有明顯的特點(diǎn)：首先從認(rèn)知能力來(lái)看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過(guò)未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學(xué)習(xí)能力在整體上超過(guò)未成年人。其次，從學(xué)習(xí)心理意向和個(gè)性特征來(lái)看，一般認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性、深刻性等特征；成人的學(xué)習(xí)情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學(xué)習(xí)興趣具有指向集中性、實(shí)用性等特征；成人的學(xué)習(xí)意志具有堅(jiān)韌性、自制性等特征；成人的學(xué)習(xí)個(gè)性具有自主性、自尊性等特征。由此可見(jiàn)，成人教育的教學(xué)理論顯然不同于普通教育的教學(xué)理論，它具有自身的獨(dú)特性格，成人教育教學(xué)理論必須在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，成人教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以成人學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)并成為教學(xué)主體，堅(jiān)持按需施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)員工作生活情景、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，多層次、多形式的教學(xué)方法的模式。

2．繼續(xù)教育對(duì)授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項(xiàng)事業(yè)對(duì)人的特殊要求。第二，具有先進(jìn)的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，它包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的水平上，而是迎接信息時(shí)代對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢(shì)下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學(xué)員的能力，真正能夠急學(xué)員之所急。

四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取合理的教學(xué)方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育規(guī)律，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學(xué)搞好?！币母?、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法，就必須認(rèn)真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學(xué)理論，既有和其他教學(xué)相同的地方，也有自己的獨(dú)特之處。承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學(xué)習(xí)普通教育理論，又要深入學(xué)習(xí)和研究成人學(xué)習(xí)心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過(guò)各種渠道，隨時(shí)了解和掌握有關(guān)成人教育教學(xué)的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)。

2．遵循科學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)方法的創(chuàng)新是形勢(shì)的要求、時(shí)代的必然，但并不能認(rèn)為一切新的就是好的，更反對(duì)把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法要遵循的科學(xué)原則：

針對(duì)性原則。作為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學(xué)方法都要遵循針對(duì)性原則，這是因材施教、按需施教在教學(xué)中的體現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)法改革與創(chuàng)新的針對(duì)性是指：繼續(xù)教育的學(xué)員是在職中小學(xué)教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠(yuǎn)山區(qū)教師；有高級(jí)職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論、新方法，而有的教師對(duì)此卻知之不多。這就要求我們?cè)诶^續(xù)教育過(guò)程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)有針對(duì)性地施教。其次，要把握成人特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)成人特點(diǎn)施教。

時(shí)效性與實(shí)效性原則。時(shí)效性是指教學(xué)方法要先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要新穎，要反映時(shí)代的發(fā)展。實(shí)效性是指通過(guò)繼續(xù)教育要有利于學(xué)員教育觀念的更新、教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高、教育教學(xué)科研能力的提高。繼續(xù)教育的學(xué)員在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間多半是從工作和生活中擠出來(lái)的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學(xué)中，除注重針對(duì)性施教外，還要充分考慮到教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)

效性。

多元化原則。任何一種教學(xué)方法都有其針對(duì)性，應(yīng)該說(shuō)不存在適用于任何施教者和受教者的學(xué)方法，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學(xué)法用得太絕對(duì)、太簡(jiǎn)單。成人教育的特點(diǎn)及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)法必須遵循多元化原則。

3．樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識(shí)。因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)新意識(shí)，教師才會(huì)有創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。教師的這種創(chuàng)新意識(shí)或源于教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)的需要，或源于教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望，或出于對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學(xué)習(xí)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過(guò)創(chuàng)新來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學(xué)研究表明，決定新手更為高明的一個(gè)重要因素是其反省認(rèn)知技能，而反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的，并要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過(guò)程。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要養(yǎng)成反省的習(xí)慣，隨時(shí)隨地注意分析研究教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，取其長(zhǎng)，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時(shí)收集學(xué)員反饋的信息，及時(shí)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，尋找最適宜的方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點(diǎn)，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運(yùn)用這些方法，同樣可以推動(dòng)繼續(xù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：第一，學(xué)習(xí)他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長(zhǎng)，匯百家而成一學(xué)；第三，查漏補(bǔ)缺，在解決問(wèn)題中創(chuàng)新。

另外，建構(gòu)主義的興起則可以說(shuō)是為師資培訓(xùn)提供了一個(gè)新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的一種新的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用作出新的認(rèn)識(shí)，而后者則又必然會(huì)對(duì)師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實(shí)上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說(shuō)，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。

總之，對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時(shí)還要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵寶祥，王金寶．中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐[M]．北京：北京教育出版社，1999．

篇（3）

我是xx省xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教師韋春臺(tái)，男，水族，1986年03月08日出生于xx省xx縣xx鎮(zhèn)xx村三組，XX年06月30日畢業(yè)于xxx教育學(xué)院法政系人力資源管理專業(yè)，全日制?？茖W(xué)歷;XX年01月31日畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)，在職本科學(xué)歷。

XX年，我通過(guò)報(bào)名參加xx省xx縣公開(kāi)招聘事業(yè)單位工作人員這一競(jìng)聘途徑，進(jìn)行一系列相關(guān)的筆試、面試、政審、體檢、公示后，于當(dāng)年08月15日被受聘于xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)，光榮地當(dāng)上了一名人民教師。

通過(guò)四年以來(lái)的教育教學(xué)工作歷練，是我各項(xiàng)教育教學(xué)綜合素養(yǎng)得到快速成長(zhǎng)的歷練。在風(fēng)雨交錯(cuò)過(guò)來(lái)的日子里，我通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)與教授，掌握了與專業(yè)知識(shí)所未涉及的豐富的觀點(diǎn)、問(wèn)題、方法和理念，積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以求提高自己的業(yè)務(wù)水平和質(zhì)量更加充實(shí)和豐富了我，不斷健全了自己科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促成我各項(xiàng)綜合能力素養(yǎng)與先進(jìn)理念在不斷追求中得到進(jìn)步。

四年以來(lái)，我服從學(xué)校給我的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)安排，均得到了圓滿的實(shí)施，取得了良好的教育教學(xué)效果;四年以來(lái)，我接受學(xué)校各項(xiàng)校務(wù)分工安排，謙虛謹(jǐn)慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，贏得了學(xué)校全體教師的認(rèn)可和學(xué)校所在地人民群眾的肯定與贊譽(yù)。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了學(xué)校的財(cái)經(jīng)工作，通過(guò)了合理的施用與調(diào)配，使學(xué)校資金均用于教育教學(xué)和學(xué)?；ò踩叫杞鉀Q的各個(gè)方面，均得到了學(xué)校的合力支持和有效的理解。我所承擔(dān)的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，均得到了圓滿的實(shí)施，取得了良好的教育教學(xué)效果。通過(guò)四年的施教，所教授的各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)均得到了穩(wěn)步推進(jìn)，效益明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)可度、滿意度不斷上升;教學(xué)任務(wù)穩(wěn)健、充實(shí)、有效，學(xué)生的感知能力與創(chuàng)新能力均得到了提升，自身成就感不斷上升。從始至終，學(xué)生們靈性光芒的顯現(xiàn)，而人生的價(jià)值就在這轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)空里得到了升華。

XX年08月至今，我接受了上級(jí)教育主管部門的工作安排，擔(dān)任了xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教務(wù)主任一職。在教務(wù)主任這一崗位上，我運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在以xx縣xx民族學(xué)校張仁先校長(zhǎng)為中心的xx民族學(xué)校核心集體的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，緊密地團(tuán)結(jié)在全校教師周圍，營(yíng)造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。在常規(guī)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作之中、之余，我均主動(dòng)協(xié)調(diào)并適時(shí)適地安排好本校各科任教師做好日常的教育教學(xué)常規(guī)工作、校本教研活動(dòng)等常規(guī)教育教學(xué)管理工作;協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作，與其他科任教師真誠(chéng)溝通，通力合作，共同搞好平日的教育教學(xué)工作;同時(shí)接受學(xué)校的授權(quán)，負(fù)責(zé)協(xié)助并監(jiān)管學(xué)校的財(cái)經(jīng)管理工作;住校的同時(shí)，協(xié)管學(xué)校圖書、教儀、安全、衛(wèi)生以及涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作等;節(jié)假日期間適時(shí)安排各科任教師深入村組、各校點(diǎn)等進(jìn)行一定程度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使之能夠準(zhǔn)確地理解村民的成見(jiàn)及相關(guān)問(wèn)題、需求等并完整地記錄下來(lái)，使之擁有了良好的社會(huì)實(shí)踐能力，以便進(jìn)一步促進(jìn)和提高日常教育教學(xué)效益，在整合資源，創(chuàng)新教育發(fā)展理念中進(jìn)一步充實(shí)了自己的綜合業(yè)務(wù)能力。

學(xué)高為師，身正為范。既為人師，言傳身教;愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé);與朋友交，言而有信;與學(xué)生交，真誠(chéng)動(dòng)人;知行合一，協(xié)力爭(zhēng)先;憧憬未來(lái)，為人師表。

四年以來(lái)，作為教師，首先，我從嚴(yán)治教，以身作則。精雕細(xì)琢地實(shí)施于日常的教育教學(xué)過(guò)程之中，經(jīng)常向有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教與探究，充實(shí)和提高了自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為同行作出了很好的榜樣。其次，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守教師行為準(zhǔn)則，尊崇教師職業(yè)道德行為規(guī)范，言傳身教。再次，我在學(xué)校工作上細(xì)致認(rèn)真，勤于爭(zhēng)先，樂(lè)于考究，施予真誠(chéng)，樹(shù)典范而創(chuàng)效益。最后，我認(rèn)真地上好每堂課，寓教于樂(lè)，做學(xué)生的良師益友，提振學(xué)生興趣以使其每天都有所進(jìn)步，有所快樂(lè)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)，在快樂(lè)中感受學(xué)習(xí)的幸福。

篇（4）

觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)

第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們?cè)瓉?lái)學(xué)的知識(shí)很快會(huì)過(guò)時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過(guò)程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開(kāi)拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。

第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”,做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對(duì)理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹(shù)立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變,成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。

自主實(shí)踐是關(guān)鍵

教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。

1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過(guò)去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽(tīng)、說(shuō)、上、評(píng)”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們?cè)诤诎抵械拿髯兊没砣婚_(kāi)朗。

2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷去揚(yáng)長(zhǎng)。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對(duì)失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問(wèn)題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。

3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過(guò)程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來(lái),寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的很好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。

4.在博客中交流?！安┛汀边@個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺(jué)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記載下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過(guò)教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來(lái),在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過(guò)程,也正是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

機(jī)制激勵(lì)是保障

1.小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度急需改革。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱,小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過(guò)評(píng)選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱之為小中高)取得高級(jí)職稱。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評(píng)定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)教師而言很不公平,也不利于小學(xué)高級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過(guò)自己的努力,順利的話,6年便可評(píng)上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u(píng)高級(jí)職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過(guò)且過(guò)、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱的比例調(diào)整為10%~15%就是一個(gè)很好的改革案例。

2.完善學(xué)校教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是學(xué)校為了及時(shí)掌握每個(gè)教師的思想狀況、業(yè)務(wù)水平,找出他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足,甄別他們的工作效能和個(gè)人才能。科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級(jí)教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過(guò)教代會(huì)不斷完善教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。同時(shí)運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個(gè)教師記載一學(xué)期來(lái)的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評(píng),既讓教師看到自己的工作業(yè)績(jī),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵(lì)自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時(shí)刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和欲望。

篇（5）

俗話說(shuō)：“基石之堅(jiān)才能建之如固”，用這句話來(lái)形容我們的小學(xué)教育一點(diǎn)也不為過(guò)，可以說(shuō)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量。雖然影響小學(xué)教育質(zhì)量的因素是多方面的，但其中起關(guān)鍵作用的因素是小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，只有教師具備了相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。小學(xué)體育教師作為教師隊(duì)伍的組成之一，學(xué)校教育對(duì)體育教師的知識(shí)水平、技能力水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新教學(xué)等方面綜合素質(zhì)都作出了一定的要求。因此，全面提高小學(xué)體育師資隊(duì)伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)是促進(jìn)和提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要組成部分，也是基礎(chǔ)素質(zhì)教育順利實(shí)施的重要保證。

本文在對(duì)國(guó)外小學(xué)教育師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的指標(biāo)，根據(jù)國(guó)家和地方各級(jí)部門頒布的有關(guān)文件對(duì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師提出了相關(guān)的法律依據(jù)并對(duì)其必要性和可行性進(jìn)行探討。

一 小學(xué)教師師資情況

1．國(guó)外小學(xué)體育教師師資發(fā)展情況

放眼世界各國(guó)小學(xué)體育教師的培養(yǎng)歷程，一般都經(jīng)歷過(guò)由中師大學(xué)?？拼髮W(xué)本科培養(yǎng)這樣一個(gè)發(fā)展歷程，有的國(guó)家甚至達(dá)到碩士研究生培養(yǎng)階段。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，世界各國(guó)對(duì)師范教育進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是逐步把小學(xué)教師的任職水準(zhǔn)提升到大學(xué)水平。例如：法國(guó)的體育教師要求必須在大學(xué)本科學(xué)習(xí)三年，再經(jīng)兩年專業(yè)培訓(xùn)，取得考試合格證書才能任教；英國(guó)政府則明文規(guī)定要求所有的小學(xué)體育教師都必須獲得碩士學(xué)位；美國(guó)教師學(xué)歷普遍較高，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)70年代就要求中小學(xué)專任體育教師至少是本科學(xué)歷；日本早在1949年5月通過(guò)的《教育職員資格法案》中規(guī)定中小學(xué)教師要獲得“教育一級(jí)普通資格證書”，必須為本科畢業(yè)，具有學(xué)士學(xué)位；墨西哥、印度、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家也已經(jīng)取消中師。

2．我國(guó)小學(xué)體育教師師資發(fā)展情況

解放初期，我國(guó)就設(shè)置了初級(jí)師范學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)三年以后從事小學(xué)教育。50年代末，60年代初，我國(guó)建立了中等師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)，三年以后從事小學(xué)教育。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了培養(yǎng)專科層次小學(xué)體育教師的高等?？茙煼对盒＃S著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，于上個(gè)世紀(jì)末，本科學(xué)歷小學(xué)體育教師已進(jìn)入到了過(guò)渡與初步發(fā)展階段。從我國(guó)小學(xué)體育教師的演進(jìn)方式來(lái)看小學(xué)體育教師的學(xué)歷在逐步提高，在學(xué)歷提升的同時(shí)體育教師素質(zhì)也得到了充分的發(fā)展，這是符合我國(guó)小學(xué)體育教師本科化發(fā)展趨勢(shì)的。因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)體育教師本科化的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師，提高小學(xué)體育教師的素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

3．我國(guó)體育教師的學(xué)歷現(xiàn)狀

原國(guó)家教委《關(guān)于基礎(chǔ)教育師資和師范教育規(guī)劃的意見(jiàn)》規(guī)定：小學(xué)教師為中師畢業(yè)。這種要求大致處于發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)20~30年代的水平，顯然在當(dāng)今人類進(jìn)入21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的嶄新時(shí)代，這種學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是不能符合時(shí)代要求的。然而就是這樣低水平的學(xué)歷要求在城市都還未完全達(dá)到，在農(nóng)村就更難以達(dá)到要求。從我國(guó)目前小學(xué)體育教師的整體學(xué)歷來(lái)看基本上是偏低的，城市小學(xué)體育教師的學(xué)歷明顯高于農(nóng)村小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)體育教師中，大專以上學(xué)歷多為在職成人高等函授教育學(xué)歷，其質(zhì)量難以保障。目前全國(guó)共有體育教師近40萬(wàn)人，其中中小學(xué)37萬(wàn)，大學(xué)3萬(wàn)，教師的年齡結(jié)構(gòu)從上世紀(jì)末開(kāi)始偏向年輕化，以中青年為主。北京的體育教育、教學(xué)、教師待遇等方面是優(yōu)于全國(guó)的一些城市的，在體育師資方面是領(lǐng)先于全國(guó)的。體育教育事業(yè)的發(fā)展要跟上整體教育發(fā)展的要求，學(xué)歷要求是整個(gè)師資建設(shè)的一個(gè)組成部分，中小學(xué)體育教師要達(dá)到本科學(xué)歷，這與其他科目的教師學(xué)歷要求是一致的。體育教師也要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)到學(xué)歷結(jié)構(gòu)的完美過(guò)渡。但就我國(guó)目前小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀來(lái)看，一半以上的小學(xué)體育教師來(lái)自大中專，還有很大部分沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人從事體育教學(xué)，這在農(nóng)村尤為明顯。由于小學(xué)體育教學(xué)的特殊性，對(duì)于一名小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求是比較高的，這在很大程度上突出了高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的必要性和未來(lái)發(fā)展的必然性。

二 政策、法律依據(jù)

我國(guó)關(guān)于教師法律、法規(guī)的制定和完善對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展起了有力的促進(jìn)作用。從1986年開(kāi)始，國(guó)家先后頒布了若干法律對(duì)教師地位、權(quán)利和義務(wù)等方面作出了詳細(xì)的規(guī)定，此外還制定了相關(guān)的政策文件。為了更加完善和貫徹國(guó)務(wù)院和教育部門頒布的這些文件精神，全國(guó)若干發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門又制定了相關(guān)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)定，使其得到了進(jìn)一步的延伸。早在上個(gè)世紀(jì)80年代初期國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中，就對(duì)我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體的要求，也為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的發(fā)展提供了最初的參考依據(jù)。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》也把師資隊(duì)伍的建設(shè)要求提升到了一個(gè)新的起點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)我們體育教師自身的學(xué)歷也提出了新的要求。在第十六屆五中全會(huì)上就曾明確提出要提高教育質(zhì)量，政協(xié)委員在“十一五”座談上就提出到2010年，各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)歷水平相對(duì)以前要有顯著提高，這為教師學(xué)歷的發(fā)展立下了一個(gè)目標(biāo)，也為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教師本科化提供了一個(gè)臺(tái)階。黨的十七屆中央委員會(huì)第五次會(huì)議中提出了“要加快教育改革發(fā)展”的指導(dǎo)思想，具體指出了要鞏固提高義務(wù)教育質(zhì)量和水平。只有教師自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)得到了提高，教育質(zhì)量和水平的提高才能從根本上得以保證。目前作為小學(xué)體育教師培養(yǎng)基地的中師教育來(lái)說(shuō)，已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)體育教師的需求，因此全面培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高業(yè)務(wù)水平的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師已迫在眉睫。 此外，一些地方性的文件為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的發(fā)展也提供了一個(gè)強(qiáng)而有力的參考依據(jù)，如：北京就曾提出2010年要在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要求教育總體水平達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家首都的教育水平，并要求初任的小學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷；南京從2007年就開(kāi)始對(duì)新進(jìn)的小學(xué)教師要求必須具有本科學(xué)歷；深圳市在《深圳市教育發(fā)展十年規(guī)劃》中就曾提出2005年要率先在全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2010年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；浙江省提出到2010年左右，全省師范教育由兩級(jí)過(guò)渡到一級(jí)并在頒布的《教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小學(xué)教師學(xué)歷本科化；海南省要求在2010年前后，小學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷、初中教師具有本科以上學(xué)歷分別達(dá)到70%以上。根據(jù)國(guó)務(wù)院最新的教師教育發(fā)展目標(biāo)，到2015年，城市和縣鎮(zhèn)新增小學(xué)和初中教師基本實(shí)現(xiàn)本科化；小學(xué)教師本科化率在城市達(dá)到80%、市鎮(zhèn)達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%。

三 高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的可行性和必要性

1．高師院體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的合理性

師范教育體系逐步推進(jìn)由三級(jí)師范向二級(jí)師范最終向一級(jí)師范過(guò)渡，是我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。從80年代中期開(kāi)始，我國(guó)便進(jìn)行了由三級(jí)師范教育向二級(jí)師范教育的過(guò)渡。為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資，特別是本科學(xué)歷小學(xué)教育師資的需求，90年代后期又開(kāi)始了由二級(jí)師范教育向一級(jí)師范教育過(guò)渡的研究與實(shí)踐。對(duì)于高師體育院、系而言，從其專業(yè)特性出發(fā)，充分利用現(xiàn)有教育資源和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基底和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的本科師范生，這在很大程度上滿足了基礎(chǔ)教育對(duì)體育教師的專業(yè)要求。由此可見(jiàn)高師院體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師是完全合理的。

2．目前我國(guó)?？茖W(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)模式為培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

我國(guó)部分高師院校早在上個(gè)世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始了專科學(xué)歷小學(xué)體育教師的培養(yǎng)。90年代末期國(guó)家?guī)煼督逃揪驼匍_(kāi)了“培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)師資專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，提出了應(yīng)該以本科學(xué)歷小學(xué)師資的專業(yè)建設(shè)作為制高點(diǎn)，在總結(jié)培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快開(kāi)始培養(yǎng)本科程度小學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)工作。此項(xiàng)工作在上海最先展開(kāi)，上海師范大學(xué)于1999年最先開(kāi)始培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。

3．教師競(jìng)爭(zhēng)上崗加速了高師體育院、系培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)體育教師的進(jìn)程

隨著近年來(lái)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、逢進(jìn)必考制度的不斷完善，對(duì)于同一個(gè)體育教師崗位，“高學(xué)歷、高水平者留用”將成為選擇和聘用小學(xué)體育教師的重要原則，而這種競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)促進(jìn)小學(xué)體育教師學(xué)歷本科化的進(jìn)程。

4．培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師是我國(guó)師范教育改革的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，一直由中師培養(yǎng)小學(xué)教師，中師學(xué)歷的小學(xué)體育教師為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展立下了不可埋沒(méi)的功勞。但隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)小學(xué)體育教師的要求、將小學(xué)體育教師的學(xué)歷逐步提高到大學(xué)本科水平，是近些年來(lái)我國(guó)以中師為主體培養(yǎng)專科學(xué)歷小學(xué)教師改革的深化，其意義深遠(yuǎn)。

5．培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)體育教師是符合世界小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)的

世界各國(guó)都普遍重視小學(xué)教師的培養(yǎng)，因此我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)要納入高等教育體系是當(dāng)今世界師范教育發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。我國(guó)師范教育發(fā)展的總體趨勢(shì)是逐步推進(jìn)三級(jí)師范教育（高師本科、高師專科、中等師范）向二級(jí)師范教育（高師本科、高師?？疲┑霓D(zhuǎn)變，這也是符合世界小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)的。小學(xué)體育教師作為小學(xué)教師的一分子，在基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展與提高的今天，社會(huì)對(duì)體育教師自身的素質(zhì)和學(xué)歷要求也越來(lái)越高，因此高師體育院、系肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和全面知識(shí)體系的大學(xué)本科生的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供人才是符合時(shí)展需求的，高師體育院、系培養(yǎng)小學(xué)本科學(xué)歷體育教師是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事。培養(yǎng)出適合小學(xué)體育教育工作、熱心體育教學(xué)、精通體育教學(xué)方法的高質(zhì)量的本科學(xué)歷小學(xué)體育教師，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，它在我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的前景中是有據(jù)可循的。高師體育院、系體育教育專業(yè)在已有的成功經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)新時(shí)期高水平的現(xiàn)代化本科小學(xué)體育教師是完全可行和必要的。

參考文獻(xiàn)

［1］王桂英.北京培養(yǎng)具有學(xué)士學(xué)位小學(xué)教師問(wèn)題研究［J］.北京教科院學(xué)會(huì)論文，1999.6：45

篇（6）

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；必要性；措施

中圖分類號(hào)：G527.73　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進(jìn)一步加強(qiáng)民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，加快提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》及《2003―2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃》的有關(guān)精神和要求，在實(shí)施2000―2003年“教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”工作的基礎(chǔ)上，教育部決定啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)工作。這對(duì)于提高六盤水市乃至整個(gè)貴州民族地區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，加快民族教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的良好機(jī)遇。

一、現(xiàn)狀與要求

實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，是六盤水市中小學(xué)教育特別是民族中小學(xué)教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長(zhǎng)江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區(qū)、盤縣、水城縣和鐘山區(qū)四個(gè)縣級(jí)行政區(qū)及鐘山、紅果兩個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)。全市面積9914平方公里，總?cè)丝?98萬(wàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進(jìn)了中小學(xué)教育的發(fā)展，取得了較好的成績(jī)?；厩闆r統(tǒng)計(jì)如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務(wù)教育和“兩基”工程取得了突出成績(jī)，2005年底，小學(xué)毛入學(xué)率高于全國(guó)2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學(xué)率低于全國(guó)2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學(xué)率比同年全國(guó)的平均水平62.9％低了35個(gè)百分點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)2005年一年的努力，高中階段的毛入學(xué)率已接近40％，但與全國(guó)和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個(gè)多民族居住區(qū)，境內(nèi)主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個(gè)少數(shù)民族，全市少數(shù)民族人口75.68萬(wàn)，占全市總?cè)丝诘?7％。全市98個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中，有50個(gè)民族鄉(xiāng)。六盤水市民族地區(qū)共有中小學(xué)校798所，教學(xué)點(diǎn)231個(gè)，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發(fā)展，2004年全市中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數(shù)民族兒童入學(xué)率比2000年提高了1.19個(gè)百分點(diǎn)，但僅占適齡入學(xué)兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學(xué)辦學(xué)基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的毛入學(xué)率均低下于全市的平均水平。在小學(xué)、初中和高中階段的輟學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的輟學(xué)率已經(jīng)有所降低，鞏固率逐步提高。當(dāng)前，最關(guān)鍵的問(wèn)題是，要鞏固民族中小學(xué)生的入學(xué)率，大幅度降低輟學(xué)率，必須進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教育部的要求，適時(shí)啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)、研修、教學(xué)統(tǒng)一在教師素質(zhì)不斷提高和學(xué)生入學(xué)率不斷鞏固的過(guò)程中來(lái)開(kāi)展。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。要提高中小學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率，除了必須認(rèn)真貫徹教育部“兩免一補(bǔ)”及相關(guān)的義務(wù)教育優(yōu)惠政策外，關(guān)鍵在于要認(rèn)真培養(yǎng)一支高素質(zhì)的中小學(xué)師資隊(duì)伍。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握十分重要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法直接與課堂教學(xué)效果相聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和積極性。近年來(lái)，六盤水市政府加快了對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，有力地促進(jìn)了民族教育的發(fā)展，但與省教育廳和國(guó)家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級(jí)教師的合格率仍然有待于進(jìn)一步提高。因?yàn)?，教師學(xué)歷合格率的提高，是提高教師隊(duì)伍基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學(xué)、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國(guó)初中教師合格率相比，還低0.16個(gè)百分點(diǎn)。因此，啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

比學(xué)歷合格率更為重要的是中小學(xué)教師的知識(shí)能力，我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要應(yīng)具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)(conditional knowl-edge)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)(詳見(jiàn)林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)的過(guò)程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質(zhì)及對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的掌握作為關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培訓(xùn)方式上，新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以校本研修為主，即以教師任職學(xué)校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開(kāi)展的一種教師專業(yè)研究和自主進(jìn)修的活動(dòng)。這是一種基于教師教育實(shí)踐，來(lái)自于教師，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，具有實(shí)踐性特點(diǎn)，可以有效提高教師的綜合實(shí)踐能力，滿足教育需要。

二、目標(biāo)和任務(wù)

民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是數(shù)量不足，二是結(jié)構(gòu)不合理，三是質(zhì)量不高。因此，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。

首先，要著力解決中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，采取公開(kāi)招考，擇優(yōu)錄用等方式，吸引了大批高校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，取得了較好效果。但無(wú)論小學(xué)、初中，還是普通高中，教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題仍然存在，且發(fā)展不平衡，縣際之間、城鄉(xiāng)之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區(qū)相比，近年來(lái)，六盤水市中小學(xué)師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學(xué)生毛入學(xué)數(shù)的比較，并不客觀反映真實(shí)情況。

2005年，六盤水市小學(xué)在校生數(shù)414，051人，教師占學(xué)生總數(shù)的29％；初中在校生數(shù)169，521人，專任教師7692人，教師占學(xué)生總數(shù)的22％；高中在校生數(shù)40，482人，專任教師1867人，教師占學(xué)生總數(shù)的21％。通過(guò)近幾年的努力，六盤水市小學(xué)、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區(qū)相比，也具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，從全市范圍看，中小學(xué)教師數(shù)量不足的問(wèn)題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發(fā)展的需要。為解決好中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題，在十一五期 間，六盤水市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，需要做好以下幾個(gè)方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設(shè)立教師崗位專項(xiàng)資金，吸引高校畢業(yè)生和其他優(yōu)秀人才到邊遠(yuǎn)地區(qū)，從事一定時(shí)期的教師工作。設(shè)立“獎(jiǎng)教金”，對(duì)在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長(zhǎng)期作任教且表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)進(jìn)一步實(shí)施“西部助學(xué)工程”、“大中城市學(xué)校對(duì)口支援本省貧困地區(qū)學(xué)校工程”、“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”等教育發(fā)展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層次協(xié)調(diào)發(fā)展的師資培訓(xùn)方式。實(shí)現(xiàn)職前職后教育互相勾通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的形成。三是實(shí)施動(dòng)態(tài)補(bǔ)充教師編制，市、縣(區(qū)、特區(qū))各級(jí)編制辦公室要根據(jù)各類學(xué)生數(shù)適時(shí)給學(xué)校補(bǔ)充教師編制。各級(jí)人事部門要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，適時(shí)給學(xué)校補(bǔ)足教師缺額。四是要高度重視高中優(yōu)秀教師和緊缺教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和選拔工作，盡快解決高中學(xué)校教師嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)性短缺和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。五是要抓好全市中小學(xué)人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設(shè)置崗位，實(shí)行“資格準(zhǔn)人、競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。全面推行中小學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)聘任制度，把教師隊(duì)伍和干部管理隊(duì)伍素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作聯(lián)系起來(lái)。

其次，努力優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)問(wèn)題首先是教師隊(duì)伍的合格率問(wèn)題。所謂小學(xué)教師學(xué)歷合格率，是指具有中師和高中及以上學(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重，初中教師學(xué)歷合格率則是指具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學(xué)教師的合格率整體低于全省和全國(guó)平均水平，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)步提高。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中小學(xué)教師合格率不僅是“兩基”攻堅(jiān)的重要指標(biāo)，更是民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。從全國(guó)范圍來(lái)看，十五期間，教師學(xué)歷合格率已進(jìn)一步提高，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距較小，2002至2004年，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉(xiāng)差距從2.2個(gè)百分點(diǎn)縮小為1.5個(gè)百分點(diǎn)。西部地區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區(qū)的差距由3個(gè)百分點(diǎn)縮小到2個(gè)百分點(diǎn)；中部與東部地區(qū)縮小到1個(gè)百分點(diǎn)左右。同期，初中教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距也呈縮小態(tài)勢(shì)。值得注意的是，“十五”期間，全國(guó)省域內(nèi)小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距和縣際差距雖已經(jīng)較小，初中教師的城鄉(xiāng)差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過(guò)近幾年的努力，全國(guó)小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個(gè)省縮小了5個(gè)百分點(diǎn)以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個(gè)百分點(diǎn)左右。2004年，有13個(gè)省初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距較小，在10個(gè)百分點(diǎn)以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。

在中小學(xué)教師合格率省域差距、地區(qū)差距縮小的同時(shí)，普遍存在的主要問(wèn)題是，義務(wù)教育學(xué)校的中級(jí)及以上職務(wù)教師比例，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊(duì)伍整體水平的一個(gè)重要指標(biāo)。2004年，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)高級(jí)教師的比例為35.9％，農(nóng)村初中一級(jí)及以上職務(wù)教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)高級(jí)教師的比例、初中一級(jí)及以上職務(wù)教師的比例，東、西部地區(qū)都相差12個(gè)百分點(diǎn)。目前部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師不足，城鎮(zhèn)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問(wèn)題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師中高級(jí)職稱比例，縮小與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，必須盡快實(shí)施教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程。

六盤水市政府已經(jīng)啟動(dòng)“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項(xiàng)目，成立了“項(xiàng)目”領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，制定了“項(xiàng)目”實(shí)施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學(xué)繼教“三新一德”主題開(kāi)展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”。我們認(rèn)為，這一研究的目的應(yīng)與提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)，其主要任務(wù)就是提高民族中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

三、措施及途徑

實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主要目的，是提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，解決中小學(xué)教師質(zhì)量不高的問(wèn)題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的主要任務(wù)是組織開(kāi)展以“新理念，新課程，新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)，積極探索和努力開(kāi)展教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供人力資源保障。它對(duì)于改變我國(guó)民族、貧困地區(qū)教育落后狀況，提高民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，是根據(jù)我國(guó)民族、貧困地區(qū)“普九”之后，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要而啟動(dòng)的?！捌站拧睂?shí)現(xiàn)后，占人口50％左右的廣大農(nóng)村地區(qū)面臨著鞏固和提高“普九”成果的問(wèn)題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)是鞏固提高和實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)的根本。大部分民族、貧困地區(qū)嚴(yán)重缺少師資，有些農(nóng)村中小學(xué)一人兼任幾個(gè)班級(jí)的全部課程，周學(xué)時(shí)平均17節(jié)左右。教師因教學(xué)任務(wù)繁重而難以脫產(chǎn)培訓(xùn)。

為開(kāi)展好新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，結(jié)合六盤水市中小學(xué)教育實(shí)際，我們認(rèn)為，主要應(yīng)采取以下措施：

第一、在培訓(xùn)原則上，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)。以“三新一德”為培訓(xùn)目標(biāo)，把開(kāi)展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”與新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行。加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)教師的光榮感和使命感，促進(jìn)職業(yè)道德水平顯著提高。

第二、在培訓(xùn)目標(biāo)上，堅(jiān)持校本教研、校本研修，自學(xué)為主。堅(jiān)持以在校為主的培訓(xùn)方式，主要原因在于西部民族、貧困地區(qū)因教育經(jīng)費(fèi)困難，無(wú)力送教師外出培訓(xùn)或組織集中培訓(xùn)。從培訓(xùn)目標(biāo)上看，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)所建立共同愿景是促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“自主型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現(xiàn)實(shí)人向理想目標(biāo)不斷逼進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為教師創(chuàng)造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即“建立和完善校本研修制度，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，做發(fā)展型、反思型、學(xué)習(xí)型教師”的培訓(xùn)目標(biāo)。從“項(xiàng)目”的實(shí)施途徑看，主要體現(xiàn)為開(kāi)展校本教研及校本研修，即所謂培訓(xùn)的目的和方式，一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)就是在學(xué)校這個(gè)教育實(shí)體內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)。它是以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校有充分的自。因此，本項(xiàng)目的培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)以校本為主的教師研修，是一種“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”、“以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為歸宿”的培訓(xùn)，學(xué)校和教師存在和出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修一反思 一實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

第三、在培訓(xùn)過(guò)程中，使中小學(xué)教師成為新課程改革的自覺(jué)主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質(zhì)。使全體教師能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標(biāo)、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理的重大變化，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師的角色和工作方法的轉(zhuǎn)變；使全體教師都能掌握并運(yùn)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各學(xué)科改革的突破點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施建議，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師的教學(xué)技能的更新和教學(xué)策略的變化；在新課程的實(shí)施中，切切實(shí)實(shí)地幫助教師解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，使教師對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入和有效運(yùn)行；使教師不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

第四、在培訓(xùn)資源上，要選用科學(xué)的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問(wèn)題，傳統(tǒng)觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進(jìn)的一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過(guò)程，而觀念的轉(zhuǎn)變與更新，關(guān)系到新課改能否健康發(fā)展與取得成效。根據(jù)其他省區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓(xùn)資源包研發(fā)工作組”組編，教育部師范司組織評(píng)審的全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學(xué)究竟靠什么》、《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》為教材，對(duì)全市的中小學(xué)教師開(kāi)展全員培訓(xùn)，重點(diǎn)解決課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀問(wèn)題。

第五、在培訓(xùn)方式上，堅(jiān)持“自修――反思――實(shí)踐”的培訓(xùn)方式。“自修――反思――實(shí)踐”，實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式。是指中小學(xué)教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。在“自修――反思”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，提倡多種培訓(xùn)方式的有機(jī)結(jié)合。一是“自修――反思”培訓(xùn)模式，二是“參與式”培訓(xùn)模式；三是案例教學(xué)法；四是教學(xué)診斷式培訓(xùn)模式；五是研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。同時(shí)，要充分運(yùn)用教育信息技術(shù)手段提高培訓(xùn)質(zhì)量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)網(wǎng)”，開(kāi)辟在線培訓(xùn)、問(wèn)題探討、專家點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對(duì)互助，各地動(dòng)態(tài)、成果展示等欄目，提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)與交流、研討的綜合服務(wù)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為構(gòu)建全市教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種載體形式。

第六、在實(shí)施步驟上，分步開(kāi)展，分類指導(dǎo)。市教育局主要組織開(kāi)展縣、(區(qū)、特區(qū))一級(jí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為縣、區(qū)兩級(jí)項(xiàng)目實(shí)施管理人員、專家組成員、培訓(xùn)者?？h、(區(qū)、特區(qū))級(jí)開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼教站、中心完小、中學(xué)項(xiàng)目實(shí)施管理人員，專家指導(dǎo)組成員。主要負(fù)責(zé)對(duì)縣、(區(qū)、特區(qū))的培訓(xùn)工作實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評(píng)估；成立由教研室、電教以及縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)部門組成的縣級(jí)專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)為教育行政部門當(dāng)參謀，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作的實(shí)施方案，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)巡回指導(dǎo)。

學(xué)校開(kāi)展三級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為全體教師，學(xué)?？删幹啤读P水市教師綜合素質(zhì)發(fā)展和繼續(xù)教育登記報(bào)告冊(cè)》，并組織、指導(dǎo)《報(bào)告冊(cè)》的使用。每個(gè)培訓(xùn)專題完成后，要完成本專題《報(bào)告冊(cè)》的填寫任務(wù)，作為檢查評(píng)估的依據(jù)。要充分認(rèn)識(shí)《報(bào)告冊(cè)》的導(dǎo)向、激勵(lì)、管理、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的作用。學(xué)校是實(shí)施校本研修的主陣地，學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，廣泛征詢社區(qū)和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理和發(fā)展的意見(jiàn)，并對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行整理分析，結(jié)合培訓(xùn)，思考、改進(jìn)學(xué)校和教師的培訓(xùn)計(jì)劃和考核方式。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)和集中培訓(xùn)；使學(xué)校真正成為教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，確定不同階段的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校要根據(jù)教師情況指導(dǎo)教師自定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如根據(jù)工作和興趣確定自修內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考和學(xué)習(xí)的對(duì)象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題人手確立課題，制定計(jì)劃等。在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我管理、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；邊實(shí)踐邊反思；邊反思邊改進(jìn)；邊改進(jìn)邊提高。不斷調(diào)整、不斷充實(shí)和發(fā)展。

教研不能只是少數(shù)教師和專業(yè)研究人員的專利，而是廣大教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來(lái)越多的一線教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的新課程實(shí)踐和從事的工作，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

篇（7）

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分小學(xué)體育教學(xué)工作都在踐行改革的路線，這一舉措的落實(shí)，一方面提高了小學(xué)生的體能素質(zhì)，另一方面彰顯了小學(xué)體育課程的實(shí)用性，與此同時(shí)，提升了小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。本文筆者首先淺談目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的缺陷，繼而探究教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的路線，并闡述教育改革發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)意義。

一、解析現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的不足

（一）體育教師的教學(xué)手段單一化

這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念在小學(xué)體育教師的思想中根深蒂固，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)體育教育過(guò)程中被頻繁地使用，而在這樣的體育課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師利用大于80％的課時(shí)去就進(jìn)行體育理論知識(shí)的傳授工作。此外，教學(xué)手段的單一化還表現(xiàn)在教師不能以小學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)體育技能基本功的訓(xùn)練工作不夠重視

小學(xué)生的體能相對(duì)較差，這是毋庸置疑的事實(shí)，而體育教師卻在這種情況下安排大量的課時(shí)去進(jìn)行理論知識(shí)傳授，沒(méi)有有效開(kāi)展體育基本功的訓(xùn)練工作，在這樣的小學(xué)體育教學(xué)課堂上，小學(xué)生的體能素質(zhì)得不到鍛煉與提高，大大削減了小學(xué)生參與體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的熱情，影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。教師為什么不重視對(duì)學(xué)生體育基本功訓(xùn)練呢？有些教師認(rèn)為這一訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展浪費(fèi)時(shí)間，部分教師認(rèn)為體育基本功的訓(xùn)練與強(qiáng)化工作可以由小學(xué)生在課余時(shí)間自行完成?？傊?，體育教師對(duì)體育技能基本功的訓(xùn)練工作缺乏重視，這是使小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高的主要因素。

二、探究體育教育教學(xué)改革的實(shí)踐舉措與發(fā)揮的意義

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，是小學(xué)體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)

例如，在“立定跳遠(yuǎn)”的體育課堂上，教師為了使學(xué)生扎實(shí)地掌握“一擺二蹲三起跳”的基本動(dòng)作要領(lǐng)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放小青蛙在荷葉上跳動(dòng)的視頻，多媒體教學(xué)軟件的引進(jìn)與應(yīng)用，給教學(xué)內(nèi)容做了補(bǔ)充，在內(nèi)容豐富多彩的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)性勢(shì)必會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于營(yíng)造活躍向上的課堂氣氛。課堂上，教師不僅僅運(yùn)用了示范教學(xué)的教學(xué)手段，還積極應(yīng)用游戲競(jìng)技這一教學(xué)方法，主題是“看看誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)？”筆者認(rèn)為，游戲競(jìng)技教學(xué)方法的應(yīng)用，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩求勝的心理特征，在教師以“獲勝者有小彩旗獎(jiǎng)勵(lì)”這一誘餌的引誘下，小學(xué)生參與跳遠(yuǎn)訓(xùn)練活動(dòng)的興致很高。當(dāng)然，除了游戲競(jìng)技法之外，還有小組合作等教學(xué)形式?？傊?，小學(xué)體育教育若想落實(shí)改革的目標(biāo)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這是最為基本的實(shí)踐路線。

（二）將人文文化滲透于體育教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

所謂人文文化在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透，其實(shí)質(zhì)就是將德育與美育的思想融入教學(xué)體系中，盡最大努力使學(xué)生達(dá)到“德、智、體、美”綜合發(fā)展的目標(biāo)。例如，在“跑”的體育教學(xué)中，教師向?qū)W生展示與“跑”相關(guān)的優(yōu)美姿勢(shì)，或極速快跑，或緩速前行，以這樣的教學(xué)形式使學(xué)生從視覺(jué)感官上體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的柔美。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講述“世界上最快的男人”博爾特的跑步經(jīng)歷，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到，要想將一件事做得完美，需要持之以恒的努力?？傊?，人文文化精神在小學(xué)體育教學(xué)中的滲入，能使學(xué)生的心智以及體能在小學(xué)期間的發(fā)展更具一致性，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下增加了對(duì)體育的熱愛(ài)程度。此外，還有利于小學(xué)生健康思想道德模式的建立健全，這是小學(xué)體育教學(xué)改革的重大性突破，它使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。

（三）完善小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境

通俗地說(shuō)，就是加大對(duì)體育器械投資力度。先進(jìn)體育教學(xué)器材的采購(gòu)與應(yīng)用、塑型跑道的鋪置，這都是對(duì)小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境的改造與完善手段。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該廣納社會(huì)資源，將小學(xué)體育教育從資源短缺的困境中解救出來(lái)，這是落實(shí)教育改革的基礎(chǔ)性策略，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）建立并健全體育評(píng)價(jià)機(jī)制

筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)價(jià)考核工作的開(kāi)展，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能掌握的程度。在考核評(píng)價(jià)工作的配合下，教師能準(zhǔn)確把握體育教學(xué)的重難點(diǎn)，這是小學(xué)體育教學(xué)改革得以實(shí)踐的必要的工作環(huán)節(jié)。另一方面可以使小學(xué)生獲得成就感，有利于培養(yǎng)他們參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，換句話說(shuō)，就是能最大限度調(diào)動(dòng)他們參與體育技能訓(xùn)練的積極性。在此，筆者建議教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)考核工作時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重個(gè)體之間的差異性，特殊同學(xué)特殊對(duì)待，使每一位學(xué)生都得到尊重。此外，評(píng)價(jià)工作應(yīng)該分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型，這樣才會(huì)使評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)越性在小學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)程中彰顯出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育教學(xué)積極踐行改革的路線，是對(duì)素質(zhì)教育的響應(yīng)，有助于學(xué)生體能的發(fā)展，樹(shù)立健康的體育價(jià)值觀念，為小學(xué)生身心個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)階段我國(guó)有些小學(xué)的體育教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，但是只要體育教師樹(shù)立改革創(chuàng)新的信念，在現(xiàn)有教學(xué)資源的輔助下，采取多元化的教學(xué)方式，那么必然會(huì)落實(shí)素質(zhì)教育的方針，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

篇（8）

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力，提高對(duì)漢字的識(shí)字的能力，在識(shí)字的過(guò)程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過(guò)程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復(fù)抄寫，且得不到鞏固。識(shí)字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

然而，在CAI狀態(tài)下的識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程相比較， 具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能，師生在運(yùn)行這套CAI

軟件時(shí)，具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)和其他電教媒體的綜合應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí)，通過(guò)操作演練達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的，這樣，學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗(yàn)研究，

促使教師教育思想和方法的變革，教師的識(shí)字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。

二、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的可行性

計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的實(shí)施，必須要求師生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，能熟練使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生也通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

從學(xué)生生理心理特征來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個(gè)性心理特征，在認(rèn)知過(guò)程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到漢字筆畫、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實(shí)體，并能通過(guò)鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會(huì)產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。

由于CAI識(shí)字教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，

教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽(tīng)、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶，對(duì)漢字的識(shí)記能力和書寫能力都有極大的提高。

從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體；教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，來(lái)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。CAI 識(shí)字教學(xué)，有利于計(jì)算機(jī)的特殊功能，加以突破，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)演練，自己學(xué)會(huì)識(shí)記的方法，學(xué)會(huì)正確規(guī)范的書寫，獨(dú)立掌握漢字，達(dá)到自學(xué)的目的，避免了重復(fù)抄寫，減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

三、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

CAI識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，我們是分三步進(jìn)行的：

其一、設(shè)計(jì)編制的軟件。開(kāi)展CAI實(shí)驗(yàn)，建立計(jì)算機(jī)房后，

必須考慮硬件保障對(duì)軟件支持的依賴。開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開(kāi)發(fā)義務(wù)制語(yǔ)文教材一至四冊(cè)的識(shí)字教學(xué)軟件。語(yǔ)文教師承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)要求(稿本)，專家負(fù)責(zé)軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。

其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次的修改，使軟件基本符合教育目標(biāo)要求、教育認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和使用操作的簡(jiǎn)單性。

其三、制定實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起，我們選擇了一年級(jí)(3)班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，

提高識(shí)字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的預(yù)定目標(biāo)是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)，結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運(yùn)用，有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語(yǔ)言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識(shí)記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。

此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比法，時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊(cè)中的1150個(gè)生字為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)四階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四項(xiàng)測(cè)試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識(shí)記能力。b.多筆畫難書寫的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨(dú)立識(shí)記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。

四、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的效益分析

我校計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第三階段，從教學(xué)實(shí)效和初步測(cè)試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI

識(shí)字教學(xué)是在微機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機(jī)之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結(jié)合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計(jì)算機(jī)的輔助作用(演示)，達(dá)到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動(dòng)靜搭配合理，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識(shí)，而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用，促使識(shí)字效率的提高。

2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了一般直觀教學(xué)的不足。由于計(jì)算機(jī)的特定功能，它給識(shí)字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀教學(xué)，使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語(yǔ)言的互補(bǔ)，又提高了學(xué)生感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。計(jì)算機(jī)所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動(dòng)態(tài)的，且有提示、重寫等特點(diǎn)，因此直觀性更強(qiáng)。教師利用直觀材料，指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習(xí)效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然，它的識(shí)字和教學(xué)效率是明顯的。

3、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變，直觀手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%

到40%。有些教材共有十多個(gè)生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課便可識(shí)記全部的生字，既不增加負(fù)擔(dān)，鞏固率也較高。識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫寫錯(cuò)，屏幕就不顯示這個(gè)字，這就保證學(xué)后認(rèn)識(shí)和書寫的正確性。對(duì)難寫難記的筆畫，通過(guò)反復(fù)閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時(shí)，只需擊一次鍵，就顯示出來(lái)，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對(duì)于有些字作為部首偏旁時(shí)，需改變某一筆畫，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可閃爍提示、重寫，提醒學(xué)生注意變化。總之，突破識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強(qiáng)得多。從第二冊(cè)教材中的部分生字的筆順\筆畫識(shí)記測(cè)試中看出，筆畫正確率實(shí)驗(yàn)班為96.7%，對(duì)照班為88.4%；筆順的正確率，實(shí)驗(yàn)班為94.3%，對(duì)照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測(cè)試結(jié)果是實(shí)驗(yàn)正確率為99.5%，對(duì)照班為96.16%； 獨(dú)立識(shí)字的漢字，實(shí)驗(yàn)班正確率為99.5%，對(duì)照班為94.5%，這說(shuō)明CAI識(shí)字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書寫的規(guī)范上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都勝過(guò)對(duì)照班的學(xué)生。

篇（9）

一年級(jí)小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來(lái)不必要的麻煩。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1.初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達(dá)自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊(cè)重難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)常用的色彩及形狀，并能用英語(yǔ)表示各種色彩，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗(yàn)感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)感受物體的發(fā)表，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，充分學(xué)生對(duì)卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三進(jìn)行探究。

4、領(lǐng)會(huì)自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對(duì)作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說(shuō)出自己的感受。

5、怎樣使雙語(yǔ)教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語(yǔ)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生不知不覺(jué)游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語(yǔ)言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，大膽添畫，來(lái)培養(yǎng)他們的想象能力，和創(chuàng)造能力。

五、全冊(cè)課時(shí)安排：

第一周： 大家一起畫 第二周： 花花綠綠的糖紙

第三周： 繞繞涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太陽(yáng) 第六周： 奇妙的撕紙?zhí)懋?/p>

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鳥找家

第九周： 鳥語(yǔ)花香 第十周： 小動(dòng)物蓋房子

第十一周： 數(shù)字變變變 第十二周：會(huì)飛的娃娃

第十三周：猜猜我是誰(shuí) 第十四周： 變臉

篇（10）

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開(kāi)展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過(guò)程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績(jī)、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開(kāi)展情況，了解學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長(zhǎng)的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長(zhǎng)的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。

3．開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對(duì)于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開(kāi)放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開(kāi)展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來(lái)，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開(kāi)課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語(yǔ)文課少了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開(kāi)，在課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問(wèn)題：部分中學(xué)語(yǔ)文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語(yǔ)教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在教師身上普遍暴露出來(lái)，兩者具有驚人的相似性。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既與近年來(lái)師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒(méi)有真正幫助師范學(xué)生過(guò)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問(wèn)題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒(méi)有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒(méi)有如何突破的具體方法、措施，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無(wú)針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說(shuō)出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開(kāi)了教學(xué)參考書就不會(huì)備課、上課；離開(kāi)了參考答案，就不會(huì)解題；離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來(lái)專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問(wèn)題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開(kāi)發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來(lái)研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來(lái)龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說(shuō)明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過(guò)程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過(guò)程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說(shuō)明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開(kāi)展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問(wèn)；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。