序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、計算機課程改革的意義

高校專業(yè)教育是目前我國教育體系的重要組成部分，我國從2000年開始就加大了對教育的投入力度，預計用20年時間，使畢業(yè)生能夠達到發(fā)達國家水平，促進社會和諧發(fā)展。企業(yè)對計算機專業(yè)技術的需求與學校培養(yǎng)學生掌握的計算機知識之間存在的差距仍然較大，主要是因為學校在進行教學定位、課程安排和明確教學目的時沒有通過社會調研，無法與社會市場接軌。對社會需求與學校培養(yǎng)進行綜合實際調研，學校與用人單位聯(lián)合進行教學，共同培育出合適的計算機技術人才是計算機課程改革的出路。因此，本文通過對目前學校計算機課程的現(xiàn)狀進行分析，研究學生掌握的具體專業(yè)知識等相關問題，從中探索出高校計算機課程改革的創(chuàng)新方法。

二、社會對計算機人才技術需要分析

1.我國經(jīng)濟發(fā)展概況

經(jīng)濟的發(fā)展決定了一個地區(qū)的就業(yè)及技術需求情況，京津地區(qū)的經(jīng)濟快速發(fā)展帶動這兩個地區(qū)的就業(yè)需求，專業(yè)的計算機技術就成為一種亟須的專業(yè)技術。該地區(qū)計算機技術人才的位置分布決定了該經(jīng)濟增長圈的發(fā)展規(guī)模及形成模式。京津地區(qū)已形成以進京的公路和鐵路為中心的經(jīng)濟高速發(fā)展快圈。特別是一些濱海新區(qū)成立之后，計算機技術已經(jīng)成為各圈發(fā)展的核心技術，它在工業(yè)、醫(yī)療、生活等各種領域成為重要的連接因素。

2.基于企業(yè)計算機技術需求的調查

（1）調查問卷設計。在進行企業(yè)計算機技術需求的調查問卷設計中，主要包含高校學生在計算機課程中掌握的專業(yè)技術能力、學校計算機課程設置、學生在進行計算機課程學習過程中最喜愛的和最感興趣的方面。該調查問卷共設計了九項內容，對專業(yè)技術問題安排了六個內容，對課程設置方面的問題共設計了三個內容。希望企業(yè)用人單位能夠有針對性地對專業(yè)技術進行提問，同時也將學生感興趣的方面安排到計算機課程改革之中。通過對問卷的統(tǒng)計，可以了解目前企業(yè)及用人單位對計算機某項技術的需求情況、計算機人才競爭重點、學生對計算機知識感興趣的方面和知識點，進而對教學、實用性、學生興趣等方面進行綜合考慮，為課程改革提供依據(jù)。

（2）調查問卷的選取。本文提供的調查問卷及調查對象共分為兩個部分：一部分為京津等重要經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的企業(yè)用人單位，另一部分為安陽師范學院計算機專業(yè)三年級學生。用人單位包含了軟件開發(fā)單位、計算機游戲設計單位、金融投資單位、大型鋼鐵冶煉單位、網(wǎng)絡銷售單位等共33家企業(yè)，共有職工837人參數(shù)調查，1000人以上大型企業(yè)2家，100人以上企業(yè)8家，50人以上企業(yè)15家，50人以下企業(yè)8家。

（3）調查問卷統(tǒng)計。在綜合所有調查問卷結果與用人單位和學生的意見后，采用Office2013版的Excel軟件進行數(shù)據(jù)分析，保證調查結果的準確性。3.統(tǒng)計結果的分析本文的調研結果分析代表了用人單位和學生兩個方面對計算機專業(yè)技術知識的需求情況，較為全面和客觀。對企業(yè)調查分析結果如下表所示。問卷中可以看出兩個比較明顯的問題。第一，用人單位對計算機人才的需求量很大，越大型的企業(yè)和單位對專業(yè)計算機人才需求越走向于高、尖，中、小型企業(yè)和用人單位對計算機操作性技術人才較為需求。第二，從對學生的調查分析結果可以發(fā)現(xiàn)，49%的學生都認為現(xiàn)階段學校計算機課程設置沒有興趣且脫離今后的實際工作需要。這體現(xiàn)了課程改革的必要性。

三、計算機專業(yè)課改革的基本理念與原則

1.計算機專業(yè)課程改革的基本理念

目前計算機課程改革必須以服務用人單位為宗旨，以學生畢業(yè)就業(yè)為導向，進一步更新教育和就業(yè)觀念。課程改革就是指對目前課程的意見和看法，必須堅持以學生的根本為課程改革根本，改革必須要提高學生的計算機專業(yè)素質。課程改革要有可持續(xù)發(fā)展的空間。培養(yǎng)出來的學生不僅要適應用人單位的需求，更要能夠通過學習不斷完善和提升自身素質，適應用人單位發(fā)展要求。課程改革必須要引入多元化理念，針對學生因材施教。

2.計算機課程改革的原則

（1）以提高學生素質為基礎。在對高校計算機課程改革的過程中，必須要讓就業(yè)和學習結合發(fā)展，綜合用人單位對計算機專業(yè)技術的需求為基礎，以學生自身能力為根本，提升學生在校的實踐能力、動手能力、自學能力，讓學生能夠理解用人單位的專業(yè)技術發(fā)展需求，全面提高學生的綜合計算機素質。

（2）計算機課程改革必須與社會需求相結合。高校的計算機改革必須面向用人單位，面向企業(yè)需求，面向中國科技發(fā)展的未來。我們的課程改革必須要解決學生就業(yè)難與用人單位求才難之間的矛盾，力求對學生計算機專業(yè)技術知識的培養(yǎng)與用人單位的需求同步，科學制訂課程計劃和課程內容。目前，高校的計算機老師很少與用人單位進行溝通，不知道用人單位常用的計算機技術，沒有最新的技術需求信息。因此在教學過程中，也不能將用人單位的需求加入到教學之中，教學內容脫離實際。高校教學必須要產與學相結合，以滿足用人單位用工需求為出發(fā)點，以學生畢業(yè)后實際的就業(yè)工作為背景，為用人單位和企業(yè)升級提供人才支撐，使教學目的更有針對性，提高學生的適應性。

（3）課程改革與技能創(chuàng)新相結合。創(chuàng)新是課程改革的靈魂，是一個企業(yè)發(fā)展的不竭動力。學生只有不斷更新技術，提升技術水平，才能擔當起不斷創(chuàng)新的使命。對計算機專業(yè)的學生來說，在工作中必須要有創(chuàng)新能力。通過教學，使學生在學習計算機知識的同時具有創(chuàng)新能力，是更加寶貴的課題。因此必須重視以下幾個內容。第一，了解學生性格，注重個性創(chuàng)新。創(chuàng)新是學生的個人素質，在學校中要注重對該能力的培養(yǎng)，了解學生個性的心理狀態(tài)、掌握的知識層面、興趣愛好等。實踐證明，了解了學生的性格，才能對學生的素質、知識及能力進行綜合培養(yǎng)，讓學生協(xié)調發(fā)展，提高學生對該項技術的學習興趣。第二，深化計算機課程與教學內容改革。長期以來，學校對學生教學多使用全國統(tǒng)一配發(fā)的教材，不能因地、因人施教，現(xiàn)在的社會用人單位和企業(yè)越來越講究實用技術與應用能力，學生再按教材統(tǒng)一學習與考試，就要被社會所淘汰。因此必須要舍棄20世紀80年代教學時應用的匯編語言、數(shù)據(jù)結構等不切實際的理論專業(yè)課程，加入一些比較流行、應用廣泛、學生興趣大的動畫制作、平面制作、多媒體等更加實用且操作性強的計算機課程，這樣學生既對課程有興趣，又能在畢業(yè)后適應用人單位的需求。第三，創(chuàng)新教學方法。舊的教學方法老套古板，讓學生在實際工作中缺乏創(chuàng)造力。采用多媒體教學方式，能夠讓學生參與到教學之中，還能鍛煉學生的動手能力，讓學生將看、動、聽結合起來，教師還能邊教學邊與學生進行交流討論，為學生提供全方位的教學服務，讓學生主動學習，更有興趣，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到綜合提高學生創(chuàng)新能力的目的。

四、結論

計算機專業(yè)是培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)，強調學生的實際操作能力，企業(yè)要求畢業(yè)生能夠零距離上崗，否則就不具備足夠的就業(yè)競爭力。所以，計算機專業(yè)的課程改革必須盡力達到這一要求。從當前計算機專業(yè)所設課程中出現(xiàn)的問題和案例中的實踐經(jīng)驗來看，課程改革核心的步驟有兩個：一是需要培養(yǎng)什么樣的人才，市場中對計算機專業(yè)學生的崗位技能和基本素質的要求是什么；二是如何培養(yǎng)這些素質，采用何種課程模式、如何改進教學方法等。目前的問題不是尋找一種萬能的課程模式，而是探索一套改革的程序，可以引導學校進行課程改革，參考各種成功模式，探索出一個適合自己的課程體系，達到提高教育質量的目標。由于受到各種因素的影響，在實施計算機網(wǎng)絡方向培養(yǎng)方案的過程中，還存在教師專業(yè)知識更新慢、缺乏實踐經(jīng)驗，校外實訓基地建設與校企合作存在不足等問題。為使中職計算機專業(yè)所培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需要，高校應結合現(xiàn)有研究成果及存在的問題，就如何將實證與理論更好地融合方面作進一步研究。

作者:睢丹 張亞利 單位:安陽師范學院軟件學院安陽學院計算機系

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育:培訓與教育辨[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（7）.

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從生源上講，中職學生文化基礎差，年齡偏小，對專業(yè)知識生疏，因此，學生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進入中職之后，課程種類不斷增多，教學方法較之初中有所不同，教學進度加快，學生的厭學情緒漸濃，這導致學生綜合素質普遍不高，學習能力差異較大，知識儲備嚴重不足。面對這樣的生源，在進行計算機專業(yè)課程教學選擇案例時，如果不仔細考慮學生現(xiàn)有的知識儲備，脫離實際，僅為案例教學而案例教學，結果往往適得其反。如對中職高一學生傳授“C語言程序設計”中的指針與堆棧等內容，只會降低學生對程序設計類課程的興趣，增加學生專業(yè)課程學習的畏難情緒。

1.2與學生興趣熱點出現(xiàn)偏向

中職學生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。這個階段的學生興趣熱點非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過關升級類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗；比如喜歡形象性、應用型、生活型知識，因此我們的案例應該符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。如對“C語言程序設計”的案例教學，只是選一些數(shù)學內容作為案例，會與學生的興趣點出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學生的學習興趣，他們只會被動地接受，而不能主動接納，這與教學的初衷背道而馳。

2從模仿到創(chuàng)新：案例教學三步曲

從模仿到創(chuàng)新是一個循序漸進的認知過程，也是案例教學法計算機專業(yè)課程中實施的三個主要層次：完全模仿案例、變通知識案例、思維創(chuàng)造案例。

2.1基本案例—從完全模仿中完成知識的積累

人的一生都在學習和模仿，這是人最基礎也是最重要的認知規(guī)律。對熟練掌握一個陌生的知識或一項生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識的原始積累。通過觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識，培養(yǎng)提高自身的技能，即“看中學”積累階段。學習積累是模仿創(chuàng)新中的核心，也是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的重要基礎。這樣可以達到時間短、效率高的教學效果。計算機專業(yè)課程在選擇完全模仿案例時，要選擇那些便于學生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學生生活，引起學生共鳴，提高關注度。比如學習“Photoshop圖像處理”時，選擇生活中常見的電影海報、熱點電視節(jié)目海報、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現(xiàn)實生活中運用廣泛、隨處可見，學生接觸后感到親切熟悉，認同感十足，同時案例比較有實用性。

其次是“短而精”原則。中職學生普遍缺少足夠的耐心，對于一個知識點，不愿花長時間去實踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對于一節(jié)45分鐘的課程，學生模仿所花的時間不能超過25分鐘，一個案例中的知識點不能超過兩個，最好是一個。如“網(wǎng)絡技術”中“雙絞線制作”采用案例教學時，案例就是教師示范加視頻教學，讓學生在15～25分鐘內學會水晶頭的制作，并重復練習，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學。最后是“易展現(xiàn)”原則。中職學生大多數(shù)是經(jīng)過中考落選普高的學生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認同感，更需要獲得成功的體驗。因此，計算機專業(yè)課程在完全模仿的階段時選擇的案例一定要利于展示，每一節(jié)課都能讓學生看到自己的成果，都能體驗到成功的快樂。如對于“網(wǎng)頁設計與制作”中的SQL內容，如果展現(xiàn)的是含有SQL語句或者ASP語句的網(wǎng)頁代碼，學生之間不容易相互交流與對比；如果展現(xiàn)的是語句執(zhí)行生成的頁面，展現(xiàn)的內容更加形象，學生更容易獲得成就感。根據(jù)以上三個原則選擇和編創(chuàng)出來的案例更能滿足學生初步學習的要求，通過完全模仿快速完成知識的積累。

2.2復雜案例—從知識變通中完成技巧的領會

在完全模仿案例教學的過程中，學生掌握了一定的知識，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學生領會、掌握知識應用的技巧，需要通過多個新案例來組織教學，但這類案例難度的跨度不宜過大，要盡可能通過已學知識的變通來形成新的案例。

（1）變通素材、參數(shù)。對于單一知識點、固定模式內容的案例，可以通過改變案例中的素材和參數(shù)來形成新案例，這類案例應用的方法不變，可以由一個案例派生出多個案例，但萬變不離其宗，主要是為了幫助學生完成掌握結構、訓練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關于配色的教學，在初步教學的案例中學生已經(jīng)掌握圖片色彩三要素的調整方法，在新的案例中，讓學生對同一張風景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍、紫、白、黑、銀、金等不同的色調，通過課堂展現(xiàn)后，學生會對比出冷暖色調、亮暗色調，并能根據(jù)主題選擇不同的色調。這樣，通過改變案例中的一個參數(shù)，學生既掌握了改變色調的方法，更學會了根據(jù)不同主題選擇色調。再如“Flas技術”課程中關于形狀變形的動畫案例，初步案例時將正方形變成圓形，在新的案例中，改變原有的素材，將圖形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時也讓學生掌握了形狀變形“控制點”應用的核心技巧。

（2）變通環(huán)境、結構。對于有些技能實訓型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓練，我們可以通過變通初步案例中設置的工作環(huán)境、硬件平臺結構等方面來實現(xiàn)。這樣既可以節(jié)約實驗實訓的準備時間，又增加了新案例的應用。BIOS設置是“計算機組裝與維修”的重要知識點，在初步案例中，學生已經(jīng)學會了聯(lián)想電腦PhoenixBIOS的進入與修改方式，為了擴大學生知識面，我們需要準備多種不同案例來幫助學生掌握BIOS設置修改的技巧，因此可以通過變通原有案例中的環(huán)境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個案例供學生實訓。“計算機網(wǎng)絡技術”中交換機的配置是重要實訓內容，如學生已經(jīng)通過初步案例掌握兩臺交換機的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識，通過變通案例的硬件結構，將兩臺交換機變成三臺，將24換機變成16換機形成新的教學案例，既沒有增加案例的難度，又通過不同案例的訓練掌握了交換機配置的技巧。

（3）變通途徑、方法。對于一些計算機專業(yè)課程的教學案例，可以通過變通途徑和方法來形成新的案例，這些案例中實現(xiàn)的途徑、運用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學生掌握方法運用的技巧，提高教學效率。如“計算機組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統(tǒng)是中職計算機專業(yè)的必備實訓技能，在原有案例中學生已經(jīng)學會光盤版的系統(tǒng)安裝，通過變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學生可以掌握更多的系統(tǒng)安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實現(xiàn)摳像技術是重要實訓內容，學生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進行摳像的方法，在此基礎上，變通實現(xiàn)摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來幫助學生掌握摳像的技能。

2.3創(chuàng)新案例—從技巧應用中完成思維的創(chuàng)新

案例教學的最終目的是在通過知識累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓練中實現(xiàn)超越，用新穎、實用、高效的思維來創(chuàng)造新的案例，甚至成為別人研究的經(jīng)典案例，這是案例教學實施的最高層級。在這個階段教師選擇案例時沒有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標，讓學生根據(jù)已有的知識儲備和技巧，迸發(fā)出思想的火花，產生創(chuàng)新的思維，用新的方法、新的理念、新的內容完成案例實踐。教師只需要提供案例實現(xiàn)過程中所需要的各項條件。如“Photoshop圖像處理”中關于海報設計的教學內容，經(jīng)過前面兩次完整案例作品的學習與制作，學生已掌握了海報制作的基本技巧，在最后一個案例的教學中給學生布置創(chuàng)作自己個性作品的任務。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學生獨立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報制作的整個過程，教師給學生提供自主學習的各種條件，如Adobe官方網(wǎng)站、圖像處理論壇等資源型自主學習空間，學生自主創(chuàng)作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學生的各項操作技能、創(chuàng)作能力，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力、審美能力。這些案例整理后可以通過編輯成冊、專題展覽等方式來展示，提高學生成就感。再如，許多威客網(wǎng)站（如豬八戒網(wǎng)）會有許多關于計算機作品制作的需求，從網(wǎng)站的設計制作到動畫的創(chuàng)作，從工業(yè)產品設計到企業(yè)整套VI設計，學生可以利用這些案例的訓練來提高計算機專業(yè)的實戰(zhàn)水平。還可以幾名學生小組合作，組成設計團隊，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團隊設計的美譽度。

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2計算機課程教材的改革

計算機技術的發(fā)展日新月異，但計算機教程的更新速度卻無法跟進計算機發(fā)展的腳步，很多學校連續(xù)好幾屆學生都用同一版教材，雖然教材知識框架大體一樣，但很多比較細的、新的知識點和計算機發(fā)展新動態(tài)等卻無法在教材中找到。例如，我校已使用多年的《計算機網(wǎng)絡技術》教材于2009年出版，至今已5年，期間并沒有太多的計算機知識更新，和計算機的發(fā)展現(xiàn)狀有點脫節(jié)。另外，計算機課程教材內容的更新應注意貼近當下社會的需求，做到學生所學和社會所需有機統(tǒng)一，使學生學有所用，才有所展。例如，在教材內容中除了可以將枯燥的專業(yè)理論知識適當加入一些當下流行實用的應用軟件講解，也可以通過其他計算機應用軟件制作媒體類演示文件講解分析理論原理，這樣既提升了學生的學習興趣又讓學生學到一些比較實用的知識。反之，教材內容應隨著計算機技術的發(fā)展刪繁就簡，不實用又繁瑣的知識應該酌情刪減。教材的編制并不一定要面面俱到，而是要追求精簡、實用、易理解，過于繁瑣的課程會讓學生手足無措，挫傷學生學習積極性。而且在內容的編排上也應注意前后內容的過渡性，章節(jié)之間要有連貫性，做到先易后難，淺入深出。在教材的革新方面，我們可以向美國學習。美國的計算機教材更新速度較快，能夠跟上計算機發(fā)展的步伐，一般新教材都會根據(jù)社會需求和學生的接受能力加入最新科研成果。這樣學生能在學校學習到實用的計算機專業(yè)技能的同時，還能了解和學習計算機最新技術，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)技術性人才用工需求相接軌。

3對計算機課程教學方法和內容的改革

計算機是一門實踐性和操作性極強的課程，只靠課堂理論課程的講解并起不到很大的作用，而且學生在聽完之后不進行實踐操作很快就會忘記所學的理論知識，因此教師在進行計算機教學工作時應注意教學方法的有效性。主要的教學形式和方法的改革包括：（1）改進教師教學形式。傳統(tǒng)的教學形式以“滿堂灌”為主，學生機械地接受知識，缺乏學習主動性和積極性，所學知識非常容易忘記，教學效果很差。針對這一問題，教師在教學時，應做到知識的原理性講解，讓學生在學習時不但能夠“知其然”，還能知其“所以然”，培養(yǎng)學生的再學習能力。在理論課程的講解完成之后，應組織學生進行實踐操作學習，將課堂上學的理論知識進行實踐操作，加深印象，學以致用。（2）改進教師教學內容。傳統(tǒng)的教學中教師往往都是圍繞書本進行講解，書上有的就講，書上沒的就不講。由于教材上知識有的過于寬泛，有的過于片面，學生按照書本所寫按部就班地去學習，所學知識并不一定實用，不能滿足社會需求。因此，教師在講課時要注意精講，在教學內容選擇上以適應社會發(fā)展方向為原則，務必舍棄一些現(xiàn)在用不到，以后也不用的內容，不要太在意學科的全面性，而應突出知識的實用性。在教學中面面俱到并不一定是好方法，讓學生掌握知識要點，教會學生有效的學習方法才能讓教學工作持續(xù)、高效的開展下去。例如在講解網(wǎng)絡操作系統(tǒng)時，教師應多講解當下的Windows操作系統(tǒng)，舍棄NetWare、Linux等現(xiàn)在幾乎不用的系統(tǒng)講解或者精簡其部分重要內容，避免繁瑣又無用的過時內容進入課堂。（3）改進教師教學手段。計算機本身就是一門集現(xiàn)代化技術于一身的課程，在進行計算機教學時，更應注意教學手段的技術性?，F(xiàn)代化計算機教學手段的典型代表是多媒體教學，多媒體教學通過合理設計，教學內容圖文并茂，生動形象，容易激發(fā)學生學習興趣。例如，在講解IP互聯(lián)網(wǎng)工作原理時，文字描述晦澀難懂，但如果配上相應的圖片或多媒體動畫演示，就使得整個網(wǎng)絡層次分明，一目了然，學生理解起來相當容易，使教學工作事半功倍。再者，多媒體教學本來就是屬于計算機學科領域，在利用多媒體教學的時候，學生既學到了教學內容，又對多媒體應用有了進一步的了解，可謂“一石二鳥”之計。

4針對中職院校學生現(xiàn)狀的教學改革

教學，即教與學，是一個雙向的過程，光靠教師教而學生不學，這就失去了教學本身的含義，也不可謂教學。中職院校學生學習能動性較差，學習積極性低，這也是大多數(shù)教師在教學工作中遇到的難題。但學生不愿學習理論課程不代表不喜歡實踐操作，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，很多學生雖然不樂意在課堂上聽課，但非常喜歡實踐操作，而且動手能力并不弱。這時候，教師應該調整角度，發(fā)現(xiàn)學生的長處，加以正確引導，讓學生找到屬于自己的學習方式，愿意去學，而不是隨學生“破罐子破摔”。很多情況下，老師的一句鼓勵和認可可以讓學生大大提升學習積極性，使教學的雙向工作得以順利進行。而計算機恰好是一門實踐性很強的學科，理論知識的缺陷可以在實踐操作中彌補，實踐帶動理論的學習方式特別適合中職院校大多數(shù)學生，是一種值得推廣的新教學模式。此外，中職院校還應制定一套適合自己的教學評估方法。中職院校培養(yǎng)的學生是為了適應社會市場需求的就業(yè)型技術人才，因此在教學評估中應更多地注重實踐環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)。例如，計算機硬件維修，程序語言設計等應作為計算機教學評價的一個重要指標。通過平時學生的實踐表現(xiàn)再加上期末的理論考核作為教學評價指標不僅可以提升差生的成績通過率，更重要的是增強了學生的動手能力和學習主動性，也是提升中職院校學生綜合素質的一種重要方法。

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2.高職院校計算機基礎課現(xiàn)狀

（1）教材內容設計不合理教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段?，F(xiàn)在的課程偏重理論，而忽視實際應用，不適應高職應用型教育的模式。（2）教學方法和教學組織形式單一現(xiàn)在教師上課還是按照傳統(tǒng)教學方法，在講臺上和學生面對面的授課，上機操作也是要求學生對書本上的知識重復和再現(xiàn)，這種實驗教學都是按照書本上的步驟進行，缺乏對知識應用的靈活性，一旦實驗參數(shù)和實驗環(huán)境變化，學生就無法應對。（3）計算機基礎課程教學安排不合理高職院校培養(yǎng)目標是適應社會發(fā)展的應用型人才，現(xiàn)在高職院校計算機基礎課一般都是安排一個學期，每周是4小時，兩次課，基本上理論和上機各兩節(jié)。計算機課程是一門動手能力較強的學科，需要不斷的操作。理論與實踐時間間隔較長，往往導致新講授的內容得不到及時練習，而使學生無法及時地對課堂知識進行鞏固。計算機課程只安排一個學期，這個安排不夠合理，應該把時間延長到一學年。要把課時偏重在上機操作中，理論與上機的時間比控制在1：2左右，這樣有充分的時間給學生上機操作和實踐。

3.計算機基礎課程改革方法

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（二）教師素質與幼兒園特殊性要求有一定差距學前教育需要教師具備開發(fā)幼兒園教學課件的能力，目前設計多媒體課件的教師通常是計算機專業(yè)人員，不懂兒童早期教育，使課件不符合孩子的心理特點。如果要開發(fā)某些兒童教育學、心理學基礎教學課件，必須要適應兒童的心理特點。

二、師范教育學前教育專業(yè)計算機基礎課程改革的對策

(一)改革教學內容

1、計算機基礎課程的內容。學前教育專業(yè)學科的教學，不僅要考慮計算機發(fā)展的趨勢，還要考慮在學前教育專業(yè)學生的特點，教學應該有更多的實踐課時。在授課的每個環(huán)節(jié)應做有針對性的調整：對于學生通過自己努力完全可以掌握的內容，可少講或不講，對教材內容進行適當?shù)恼{整和刪改。對于學生難以獨立完成的或者懶于去做的東西教師要適當引導，以提高學生對知識的全面掌握，在教學中應該結合實際應用，經(jīng)常給學生帶去最新計算機軟硬件信息與網(wǎng)絡新技術，比如，在介紹計算機基本組成時，可以依據(jù)市場情況給學生一些新的信息，市場上出現(xiàn)什么新的電子產品，Intel、AMD等一些大型公司又有怎樣的舉措，等等，而不是把計算機教學的目的僅僅定位為應付等級考試。

2.增設flash、Photoshop、數(shù)據(jù)庫等課程。兒童的認知特征是由認知活動、興趣和形象思維的認知過程，其效果依賴于豐富的表示，如聲音、色彩、動畫形象。使用電腦創(chuàng)建FLASH，音頻和視頻產品展示，符合兒童的思維特點，對促進孩子的身體和心理素質的發(fā)展，也有重要的現(xiàn)實意義。Photoshop作為世界上主流的圖形圖像處理軟件，是不可替代的多媒體制作軟件，它的功能非常強大，讓學前教育專業(yè)的學生完全掌握是不容易的，也是不必要的，但簡單的主Photoshop圖像處理函數(shù)(如光、顏色等)，簡單的圖形函數(shù)(如按鈕等等)是可能的和必要的。

（二）從專業(yè)需求著手優(yōu)化計算機課程教學模式教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養(yǎng)、適應社會對人才的需求。學前教育計算機基礎課程中教學模式應進行如下改革：

1.引入“嵌套”教學法。學前教育專業(yè)的學生通常對計算機理論、概念不感興趣，學習困難。但是大學計算機教學不能等同于社會上計算機培訓課程，它應該有一個完整的課程體系，同時在教學中教師不僅要技能操作教學，也必須傳輸先進教育理念的教學方法，幫助學生建立自己的知識結構，培養(yǎng)學習的能力，所以在理論課堂教學要求教師改變教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，因此，可使用一個嵌套的理論知識或概念，到另一個更直觀的教學內容、教學方法，即“:嵌套”的方法。計算機基礎課程教學，通常是計算機的發(fā)展、計算機硬件的所有組件、軟件、系統(tǒng)理論等概念及計算機相關基礎知識，因為這些東西相對抽象，學生尤其是新生很難接受，教學效果不是很理想。通過實踐，對教學內容進行順序調整。首先介紹Windows的操作簡單，計算機相關的理論、概念知識，讓學生動手實踐后，增加感性認識，提高他們的學習興趣。在Windows7操作系統(tǒng)的解釋方面，嵌套的介紹計算機軟件知識、文件管理操作的解釋，介紹硬盤驅動器、文件結構、道路等知識。這種電腦知識直觀操作的嵌套解釋，使原本枯燥的理論、概念知識變得生動，提高了學生的學習興趣。

2.來源于專業(yè)領域的案例教學法。案例教學本質上是一個解決教學困境的措施，沒有具體的解決方案，教師扮演了一個設計師的角色，激勵、鼓勵學生積極參與討論。不同于傳統(tǒng)的教學方法，教師對自己扮演的角色不完全熟悉，通過具體案例描述一個真實的或虛擬的情況，以此鼓勵學生討論，激發(fā)學習興趣。

3.合理的任務分配與驅動。使用“任務驅動教學法”是指課堂上教師基于當前教學主題(目標)設計并提出任務，演示或解釋、分析任務和完成任務的思想、方法、步驟和結果。根據(jù)任務完成期限分為學期任務和單元；根據(jù)學生的個體差異可分為基本任務和擴展的任務。大多數(shù)學生需要完成基本任務，擴展的任務是照顧到高水平的學生，增加的學習內容；考慮到學生的性格特征可分為封閉和開放的任務，封閉的任務是按照老師的具體要求來完成的任務，開放任務是建立任務主題鼓勵教師和學生玩的特殊技能；根據(jù)教學計劃分為展示類任務和解決問題的任務。展示類任務主要是學生應用軟件制作電子作品，強調以計算機技術作為學習對象，解決問題的任務是學生借助軟件來解決實際問題，強調將計算機技術作為一種學習工具。在單元學習任務完成后，教師應指導學生的學習向新內容延伸，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，加深學生的知識記憶和理解，建設真正意義上的完整知識結構。每一章完成后，學生掌握的知識進行測試，根據(jù)學生的實際情況不斷調整自己的教學，以達到最好的教學效果。

篇（6）

與傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的協(xié)作學習相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎課程教學具有以下的優(yōu)點:1．突破了范圍的限制，打破了學校教育在時間和空間上的限制，能實現(xiàn)不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環(huán)境中，協(xié)作學習是在搭建的平臺中進行的，教師和學生都在搭建的協(xié)作平臺里實現(xiàn)教育教學過程，保證了協(xié)作學習過程的穩(wěn)定。在協(xié)作學習過程中，教師可以有意或者無意的參與學生的協(xié)作學習過程，給予學生意見、指導等，真正實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學活動。3．所有資源與資料，包括協(xié)作學習的過程都能在協(xié)作學習平臺上記錄下來，并能靈活的應用在學生的協(xié)作學習過程中，可以給學生在學習過程中提供理論指導。4．由于計算機技術的支持，資料分類、數(shù)據(jù)計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極參與、主動探索的主動建構，能更清晰明確的向協(xié)作小組展示問題的全貌。6．使用數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的技術手段，使協(xié)作學習環(huán)境擁有豐富的共享資源，這是傳統(tǒng)的協(xié)作學習所無法比擬的。7．教師在協(xié)作學習過程中轉變了傳統(tǒng)的角色，是指導者、設計者、咨詢者，教師要掌握學生的協(xié)作學習情況，協(xié)作學習的進程，以及協(xié)作過程的規(guī)劃，是學生協(xié)作學習的得力助手。

(二)CSCL的特點

1．交互互過程中傳輸?shù)男畔⑹秦S富的;交互人數(shù)可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權經(jīng)過設計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協(xié)作性能夠實現(xiàn)信息的共享;通過集體討論、發(fā)言實現(xiàn)活動的共享;學習者可以作為組織者，指導者等扮演不同的角色參與協(xié)作學習;支持學習者的創(chuàng)造行為;能夠實現(xiàn)對學習過程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平臺下，開展計算機基礎課程的協(xié)作學習過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學習資源進行整合，學習者是主體，通過各組員之間的交互方式和協(xié)作關系不同，將計算機支持的協(xié)作學習模式分成了三類，這些模式體現(xiàn)在計算機基礎課程的協(xié)作學習的各個環(huán)節(jié)。1．競爭模式在計算機基礎課程中巧妙的利用學生不服輸?shù)男睦?，通過刺激強化，促進組內其他成員產生相互促進的競爭模式，從而形成小組內成功的正反饋。如在計算機基礎課程中，對不同學生的作品打分，學生通過成績的競爭，產生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學習過程中，力爭得到優(yōu)秀。2．合作關系為了完成學習任務，學習者采用相互合作的方法共同完成任務。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協(xié)作完成任務，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學習者的身份在學習活動中進行學習，并在小組活動中，轉變角色，從學習者的角色變?yōu)榻陶叩慕巧?，換種角度來履行學習活動，每個成員在學習活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎課程的協(xié)作學習中，小組組長擔任著分配任務，綜合資源等角色，承擔著部分傳統(tǒng)課堂教學活動中教師的角色，在分組活動中起領導作用。教師在協(xié)作學習過程中承擔監(jiān)督和指導的角色，不再是教學活動的主體。

二、設計原則

根據(jù)計算機基礎課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統(tǒng)過程作為理論指導，包括學習者特征分析，分組，學習過程和總結評價，明確教學目的，設計CSCL平臺的基本結構。

(一)從計算機基礎課程的實際教學情況出發(fā)

CSCL平臺的設計要以滿足計算機基礎課程教學的實際需求為出發(fā)點，設計平臺的各個模塊，要在教學過程中實用和適用，在平臺開發(fā)前，根據(jù)調查學校師生的實際需求情況，開發(fā)平臺，并根據(jù)調查平臺的使用情況，進一步完善和改進。

(二)明確學習目標，創(chuàng)設情境

根據(jù)大學生心理特點和計算機基礎課程的特點，在教學過程中使用符合大學生心理年齡與接受能力的教學方法，使學生在新的教學情境中，激發(fā)學習欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關系，完成學習任務。

(三)簡單易用，能夠修改

使用者是大學生，他們對使用計算機都有一定的基礎，每節(jié)課程，每學科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎課程的教學，并能推廣到其他學科。根據(jù)廣大師生的需求和遵循設計原則的情況下，設計CSCL平臺，主要實現(xiàn)的功能有:1．自定義使教師能夠根據(jù)學生的學習情況，對平臺的模塊內容隨機的進行調整，更靈活的引導學生積極主動的學習，并根據(jù)不同的需求，設計出不同的教學方法。2．分組學習根據(jù)學生的學習特征分析，通過后臺軟件處理，將學生的參數(shù)作為分組的依據(jù)，根據(jù)參數(shù)的數(shù)據(jù)采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學習的過程內容進行記錄，教師與學生的互動都能給學生帶來反思，并可以根據(jù)討論內容進行總結與改正，給學生帶來啟發(fā)，產生創(chuàng)新的靈感。學生在協(xié)作學習過程中，相互討論，分工，明確學習過程中要達到的學習目標。4．資源共享與挖掘根據(jù)學生的計算機基礎能力，提供給學生學習的資源，或提供一些尋找學習資源的方法，讓學生自己發(fā)掘可用的學習資源，并且在互助學習的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學生更加積極主動的參與到協(xié)作學習活動中來。

三、系統(tǒng)結構

采用基于瀏覽器/服務器(B/S)的三層體系結構，用戶可以使用瀏覽器訪問協(xié)作學習平臺，包括客戶瀏覽器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和應用服務器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數(shù)據(jù)保存在MYSQLServer數(shù)據(jù)庫中，大大提高了數(shù)據(jù)的訪問速度，如圖1。

四、功能模塊

根據(jù)教學、教師和學生的需求分析，設計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學生使用不同的登錄方式，學生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學生需要有注冊信息才能使用網(wǎng)絡平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節(jié)課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學生根據(jù)需要瀏覽下載資源，或自己發(fā)掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協(xié)作學習過程中，根據(jù)不同課程的教學，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協(xié)作學習提供支持，并根據(jù)不同的情況采用個性化分組、自由結組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協(xié)作學習過程中，小組成員通過討論板塊或者網(wǎng)頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學生可以發(fā)表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網(wǎng)絡平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據(jù)打分情況，將優(yōu)秀作品展示在協(xié)作學習平臺的主頁上。系統(tǒng)管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入?yún)f(xié)作學習的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協(xié)作學習平臺中，防止學生在使用自由結組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據(jù)實名制的信息，分析小組成員數(shù)據(jù)，可以作為個性分組的依據(jù)。(2)資源管理:教師可以修改學生提供的各種資源，并且可以根據(jù)審查學生提供的各種資源，給學生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學生自身頁面查詢。通過對學生討論的過程，教師可以在學生陷入困境時提供一定的幫助，并根據(jù)留言的內容引導學生的討論，積極主動的學習。(3)分組管理:通過學生的學習能力、個性特征、學習動機等方式，個性化進行量化打分，并根據(jù)打分成績進行分組，或者根據(jù)教學活動內容的不同，采用隨機分組或自由結組的方式進行分組。(4)系統(tǒng)備份與還原:根據(jù)教學情況，定期對平臺的數(shù)據(jù)進行備份，一旦平臺數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還可根據(jù)需求還原平臺數(shù)據(jù)。

五、系統(tǒng)特色

(一)簡單易用

平臺是在調查了教師和學生的需求情況下設計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學生，學生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓，就能掌握平臺的使用方法。

(二)知識建構

教師可通過對課程文檔的上傳，建構本節(jié)課的內容，進行專題知識頁面的編輯，實現(xiàn)對知識的建構。學生通過學習，篩選、整理資源，進行自己本節(jié)課的知識建構。

(三)可開發(fā)

平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據(jù)計算機基礎課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據(jù)需求添加或刪除相應的板塊，有利于計算機基礎課程的教學活動的開展。

篇（7）

本課程是針對于本社區(qū)從未接觸過電腦和剛開始學習使用電腦的中老年朋友。為了幫助老年朋友輕松地操作電腦，讓電腦更有效地為中老年社區(qū)朋友服務，讓老年朋友學得輕松，學得快樂，本著充分把握老年人的學習特點及接受程度的理念組織課程實施。

2.課程內容的選擇。

考慮到中老年朋友的實際需求，課程可以選擇大眾實用而且操作相對簡單一些的內容，主要包括：計算機的初步認識，鍵盤鼠標的學習，網(wǎng)上沖浪及應用下載，QQ聊天軟件的應用，網(wǎng)絡購物，電腦的安全防護。①計算機的初步認識。在學習使用電腦之前，了解電腦的結構很重要，這些是使用電腦需要了解的常識問題，如家用計算機每個部分的名稱，包括有哪些主要的硬件等。了解了這些常識后，對于后期遇到的一些常見的電腦問題，也便于中老年朋友自行解決。系統(tǒng)操作是初學者必須掌握的知識，只有學好系統(tǒng)操作才能更好地應用其他的生活娛樂常用軟件。②鍵盤鼠標的學習。鍵盤是電腦必須的外部設備，它是我們向電腦輸入文字和信息的重要工具。因此，熟練掌握鍵盤的操作，不僅僅是文字錄入的基本要求，也是學習電腦的最基本要求。鼠標同樣也是電腦的重要輸入工具，在Windows系統(tǒng)下的大部分操作都是通過鼠標來完成的，所以了解掌握鼠標的使用方法是電腦初學者的必會技能。③網(wǎng)上沖浪及應用下載?；ヂ?lián)網(wǎng)是目前世界上最大的一個電腦網(wǎng)絡。在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的信息資源，學會了網(wǎng)上沖浪可以為老年人的生活提供極大的方便，可以進行信息查詢、讀書看新聞、娛樂等。而應用軟件的下載則會讓老年人的網(wǎng)絡生活或是現(xiàn)實生活更方便、更豐富。④QQ聊天軟件的應用。QQ聊天軟件是現(xiàn)在比較常用的聊天溝通軟件。也成了目前人們網(wǎng)上交流的主流方式。中老年朋友除了可以與子女或親友方便地進行在線的文字、語音、視頻聊天，也可以結識很多網(wǎng)上的新朋友，擴大交友范圍，豐富業(yè)余生活。⑤網(wǎng)絡購物。網(wǎng)絡購物這項對于中老年人來說是充滿了誘惑與好奇，所以為了滿足老年人的好奇心設置了這塊內容。如果能熟練掌握，網(wǎng)絡購物則能為老年朋友的生活帶來不少便利。但是由于現(xiàn)在一些網(wǎng)絡管理的漏洞，網(wǎng)絡購物對于老年人來說還存在一定的風險。所以對于這塊課程的設置是主要來滿足老年人的好奇心，為他們揭開網(wǎng)絡購物的神秘面紗，對于實際應用則因人而異。⑥電腦的安全防護。中老年朋友可能從兒女口中或多或少了解電腦病毒的危害及一些表現(xiàn)。雖然并不太清楚這些病毒與日常生病的病毒的區(qū)別，卻非常擔心這些存在于電腦、網(wǎng)絡中的病毒會給自己帶來財產和精神上的損失。對于想學上網(wǎng)、經(jīng)常上網(wǎng)沖浪的中老年朋友來說，了解一些病毒的知識是非常有必要的。

3.實施形式與效果。

計算機課程培訓實施場地主要是利用機房進行面授，為了方便中老年學員的學習，課堂不僅安排了主講老師，每堂課還安排兩位教師輔導學員操作。課堂實施的進度會隨著學員的學習狀態(tài)與效果，隨時進行調整。針對中老年人的學習特點，利用教師機對學生機進行控制同時也利用投影儀進行操作講解，讓學員可以更直觀地看到演示過程。在學員進行課堂操作時，三位老師流動的為每一位學員解決個性化的問題。在培訓過程中對于老年人不感興趣或是通過電腦操作無法體現(xiàn)出樂趣的課程及時做出調整。每個模塊所用時間多少的安排則根據(jù)學員們實際接受的效果進行及時調整。培訓過程中可以感受到中老年學員的學習熱情很高，態(tài)度認真。不管這些中老年學員曾經(jīng)獲得過怎樣的榮譽，在課堂上遇到他們不明白的問題時都謙虛得像個小孩。對于學習上的任何困難都努力克服，不管是天氣如何都不會影響學員們的到課時間。當遇到課程與社區(qū)工作沖突的時候，這些可愛的學員都會很認真地親自跑到學校請假。課程培訓的理想效果不是期望將每個來上課的學員培養(yǎng)成電腦高手，只是想通過計算機培訓讓中老年朋友覺得電腦的樂趣無窮。同時，也希望電腦的神秘感遠離中老年朋友，敢于自己動手操作，為老年人的電腦使用提供初步幫助。

二、課程問題分析與建議

1.消除老年人對電腦的“恐懼”。

培訓過程中發(fā)現(xiàn)中老年學員對電腦似乎都有種莫名的“恐懼”，都不太敢下手操作。使用鼠標時手指都極其僵硬。也許這種恐懼來源于平時家中年輕人的“嚇唬”；也有可能是對于東西的愛惜，總是怕自己一碰就壞，不太敢動。面對這種情況，在授課過程中不斷鼓勵老年學員們要敢于動手，勤于動手。對于不太清楚的問題，可以多問問年輕人。鼓勵學員多向孩子學習請教，消除老年人對電腦的“恐懼”，也想讓學員認識到電腦沒有想象中的那么脆弱。

2.重視細節(jié)的講解，基礎知識的學習很重要。

三期的培訓使我發(fā)現(xiàn)基礎操作和細節(jié)的講解是很重要的。在第一期的時候沒有把重點放在最初的基礎知識上，對于一些細節(jié)例如鼠標的握法都有所忽略。結果反應在學員身上是鼠標操作困難導致一些錯誤操作，通過詢問老師得到了解決。對于某些學員來說在心理上會有一些壓力覺得電腦很難學，后期的學習效果不是很明顯。細節(jié)不容忽略，因為這些細小的問題極有可能會導致后期講課時候學員不明白無法跟上進度，使得最終的學習效果不是很好。一部分老年學員未學過拼音，這個造成了現(xiàn)在主流的輸入法無法起到效果。為了方便教學及其他學員的學習，目前采取的是使用搜狗拼音法中的擴展手寫功能，利用鼠標實現(xiàn)漢字手寫式輸入。不但解決了文字輸入問題，同時也加強了鼠標操作的練習。后期學校將會配上手寫板來方便學員們的學習。

3.多鼓勵，用耐心為學員們建立信心。

老年人在學習電腦時有一個很明顯的特點就是記憶方面有著明顯的困難，對于電腦操作步驟忘記得很快。學員們也知道自己存在這樣的問題，所以在聽課的時候會主動用筆記錄下來。對于這個問題則是多鼓勵學員操作，并鼓勵學員大膽操作。當他們操作正確的時候會用鼓勵的話語激勵學員從而加深操作步驟的記憶，也加強了學員學習電腦的信心。根據(jù)學員特點，針對一些關鍵重要的問題會在授課過程中不斷強調提示。在實際操作中也會邊操作邊提示。例如鼠標的左右鍵的作用，每當講課時候遇到這個問題都會提示一遍左右鍵的用法各是什么。重要的基本知識從頭強調到尾，不讓學員反復提問以免打擊學員的學習信心。當感覺有學員在某個知識點上存在問題，則會在課堂上再重復一遍該知識點，使學員感覺不是自己一個人存在的問題，從而不打擊該學員的自信。

4“.理論”聯(lián)系“實際”。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)某些學員對電腦網(wǎng)絡的理解上還是存在一些困難，無法理解這個電腦的本質及原理。面對這種情況在不影響學員學習效果的情況下，將一些理論知識和專業(yè)名詞列舉成生活中會用到的物品，對于一些操作比喻成平時會做的一些動作或事情，幫助學員去理解記憶，更有效的掌握電腦的實際操作。

篇（8）

一、引言

通過對21世紀人才培養(yǎng)目標、國內先進教學計劃，如ACMIEEE—CS計算機教學計劃2001(主席PJ.Denning)，把計算機與技術學科體系的教學內容劃分為九個科目(如算法與數(shù)據(jù)結構、體系結構、操作系統(tǒng)、程序設計語言等)。對實際工作中的研究、開發(fā)、歸納為三個過程：、抽象和設計。按照思想處理基礎理論與使用計算機之間、素質與能力之間的辯證關系，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以傳授知識為目的，而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、問題、解決問題的能力為主要目的。培養(yǎng)21世紀人才的核心內容就是培養(yǎng)綜合素質高的創(chuàng)造性人才，而要實現(xiàn)這一目標，必須首先實現(xiàn)教育思想的轉變。同時，計算機技術日新月異，以往那種一成不變的教學模式亟待改變，需要把最新的計算機知識加入到課程體系中。為此，我們需要從計算機專業(yè)的課程設置及課程教學內容與方法等各方面進行改革，以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。

二、計算機專業(yè)課程體系設置

從整個大學四年來看，計算機專業(yè)課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新。計算機科學技術發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩(wěn)定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。計算機技術的發(fā)展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現(xiàn)培養(yǎng)人才與需求的對接也是很有必要的。

計算機專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個方面。專業(yè)基礎課程可設置為：高等數(shù)學、離散數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、大學物理、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、匯編語言、數(shù)據(jù)庫原理等；專業(yè)主干課程可設置為：程序設計、軟件工程、計算機體系結構、計算機、多媒體技術、網(wǎng)頁技術、WINDOWS高級編程、計算機圖形學等；學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡研究方向，可選擇網(wǎng)絡編程、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等課程。對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計算機專業(yè)的實踐性較強的特點，還必須加強專業(yè)實習的組織。有條件可以安排一年左右的時間進公司、實習鍛煉。

三、計算機專業(yè)課程建設

（一）不斷更新教學內容、把握重點

根據(jù)計算機課程在培養(yǎng)方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發(fā)展極其迅速，因而在教學中一方面專業(yè)基礎課應有其成熟和相對穩(wěn)定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。

例如：離散數(shù)學的基本內容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的四大部分內容(數(shù)理邏輯、關系、代數(shù)系統(tǒng)、圖論)相對獨立，因此這門課的內容既“離散”又難學。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應用它們，學生對這門課的目的不是很明確。針對這些情況，我們一方面不僅強調離散數(shù)學是計算機科學理論的數(shù)學基礎，特別是其中的邏輯和證明，對于培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力極為重要，而且強調其各部分內容之間的內在聯(lián)系。另一方面我們將離散數(shù)學課定位于基礎理論與應用基礎的結合部，大量引入數(shù)據(jù)結構等計算機科學的實例，使學生認識到這些抽象數(shù)學概念也是源于實際、用于實際的，同時，開設人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。

再者，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎，我們強調從用戶和系統(tǒng)設計者的不同視角去認識和理解操作系統(tǒng)的功能、運行機制、界面和結構。在教學中不但強調操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設計方法和技巧，讓學生既熟悉操作系統(tǒng)的結構，又能編寫操作系統(tǒng)的模塊。此外在教學中，還可以引入一些新內容，如：用戶接口與操作系統(tǒng)、安全問題、多機系統(tǒng)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等。

（二）課程建設的其它方面

對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規(guī)章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。

四、教學方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現(xiàn)，才能產生好的教學效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據(jù)課程的特點創(chuàng)造出好的教學方法，主要從以下5個方面進行了深入的探討：

（一）全面推行“問題式”教學法

現(xiàn)代教育思想強調以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學方法?！皢栴}式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發(fā)學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

按照“問題式”教學法的思想我們提倡教師在教學過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學視為一個封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學生做出判斷并回答，以抓住學生的注意力。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生動手能力

計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理?？梢酝ㄟ^以下三個層次的方式來加強實踐教學:

1.精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據(jù)各章節(jié)的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結構等的理解。為充分發(fā)揮習題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚。由于專業(yè)課程的理論與技術往往表現(xiàn)出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態(tài)。為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學環(huán)境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。

2.強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們加強了對實踐環(huán)節(jié)的過程管理，主要從兩個方面加以強化：

一個方面是規(guī)范實踐。我們專門設計了一套完整的實驗大綱,為學生的實踐提供指導。同時，對實驗報告進行規(guī)范，這種規(guī)范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養(yǎng)，以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的訓練能起到很好的促進作用。

另一個方面是采取“實踐—查漏—再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據(jù)教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的工作。要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序。實驗過程中要求學生仔細調試程序，一周后給出一個示范程序（示范程序基本上采用面向對象的和思想來設計），要求學生對照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調試自己的程序。最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后,對學生的上機實習情況做及時總結,指出成功之處和不足之處。通過這種“實踐—查漏—再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

3.強化課程設計、提升學生綜合解題能力。課程設計不同于一般的基礎實驗，著眼于全課程，是對學生的一種全面的綜合訓練，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合知識和軟件開發(fā)的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎。為此，我們對數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導。規(guī)范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨立等來實現(xiàn)程序。選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組（每組4～5人），給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。

（三）采用多媒體教學，強化教學效果

“興趣是最好的老師”，如何提高學生的興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義。在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，不利于學習興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學效果。我們通過合理使用直觀性教學原則、采用教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。

（四）加強教學過程監(jiān)控、建立教學管理和考核措施

為了保證課程建設的順利進行，可以建立由系領導掛帥、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組。指導小組定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。

制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障。每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。內容除必須掌握的基礎(以檢查學生對概念的掌握程度)外，還特別強調結合實際的問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

（五）構建“雙主”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和認知能力

的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網(wǎng)絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的前提下，創(chuàng)設多元化的軟硬件教學環(huán)境，使學生能夠利用以機技術為核心的現(xiàn)代技術，通過人機交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動（下轉第149頁）（上接第147頁）的QQ和ICQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。

學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網(wǎng)絡，與他人交流合作等一系列方式來實現(xiàn)?！半p主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和認知能力。

五、結語

經(jīng)過以上分析探討，在計算機專業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個目標、三個層次和四個方面。三個目標即學生不僅是計算機使用者，更是軟件開發(fā)者、設計者；三個層次即要求學生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應用軟件這三個層次；四個方面即要求學生不僅具有應用層的編程開發(fā)能力，而且還需深入掌握計算機硬軟件內部組成原理與工作機制，同時，還應有較強的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當然，好的教學方法可以達到較好的教學效果，教師在授課時，可以采用多種方法相結合的方式或者重點用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問題具體分析了。

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篇（9）

2科級成本核算存在的問題

2．1耗材成本計算困難

醫(yī)用耗材是醫(yī)院開展各種醫(yī)療活動所必需的，但對于耗材成本的核算卻存在一系列的問題。有一部分低值耗材是不單獨計價，無法收取患者費用的，這里既有某些醫(yī)療項目無法單獨收取耗材費用的原因，也有新的醫(yī)療政策不允許某些耗材單獨收取費用的原因，這樣就造成醫(yī)院收費系統(tǒng)歸集到的材料收入遠低于科室的實際領用數(shù)額。對于耗材領用的環(huán)節(jié)也存在問題，各核算科室在領取了各種衛(wèi)生耗材后，不管當月是否用完，物資管理部門都會向核算部門交付相關的領用單據(jù)，醫(yī)院經(jīng)濟核算部門在進行科級成本核算時，只能被動地按物資管理部門上報的數(shù)據(jù)進行計算，科室收入與成本的差異，容易造成核算單元效益大幅度波動。這種成本核算方式不能反映科室的實際成本消耗，從而導致核算的實際效益存在偏差，在核算科室的績效工資上表現(xiàn)得尤其明顯。

2．2固定資產管理困難

經(jīng)濟核算部門、設備管理部門和財務部門多方的不協(xié)調，信息不匹配，往往造成固定資產核算不準確。具體體現(xiàn)在：（1）房屋、建筑物等在竣工并投入使用，大型設備安裝完成后且投入使用，但并未立即開始計扣房屋、設備折舊等成本，往往出現(xiàn)計扣的滯后，在這個滯后的過程中因收入會增加而造成核算單元效益明顯增加，一旦開始計扣就會立刻減少，造成效益明顯波動；（2）筆記本電腦、激光打印機等小型設備由核算單元自行購買，直接向財務報賬，而財務、設備管理、經(jīng)濟核算等部門信息溝通不協(xié)調，造成計扣不完整。（3）報廢資產由于財務、設備管理、經(jīng)濟核算等部門信息共享不到位，時常會出現(xiàn)科室報備、設備管理部門登記已報廢，而經(jīng)濟核算部門繼續(xù)計扣，或者出現(xiàn)科室繼續(xù)再用，而設備管理部門、經(jīng)濟核算部門已報廢等各種原因，造成科室成本計扣的波動大，成本控制困難。（4）核算單元因為各種原因，出現(xiàn)不按計扣規(guī)定執(zhí)行，如有的醫(yī)院規(guī)定，單價小于3萬元的設備按5年折舊，但核算單元通過向醫(yī)院申請?zhí)嘏?0年計扣，但該設備使用到5年時，因為信息溝通的原因，系統(tǒng)自行停止計扣，造成成本計扣不足［7］。（5）某些大型、高價值的設備，在引入時是高尖端設備，花了很大代價，但因為該技術更新很快，在未達到計扣年限即淘汰，科室為了自身利益考慮，申請不在報廢時一次性計扣殘值，造成醫(yī)院整體成本上升；（6）某些大型、高價值的設備，按規(guī)定只能10年折舊，但通過核算單元的申請?zhí)嘏娱L至15年或更多年限，而按照醫(yī)院計扣規(guī)則，只能計扣原值，其資金成本并未計算在內，造成醫(yī)院成本增加。以上述6種為代表性的問題的存在，不僅造成醫(yī)院成本控制困難，也影響核算單元效益的穩(wěn)定性。

2．3醫(yī)院內部提供服務的核算單元成本計算困難

現(xiàn)在很多醫(yī)院并未重視核算內部服務的成本，對于內部服務價格的定制具有很大的隨意性，沒有形成規(guī)范，各醫(yī)院之間的內部服務價格甚至相差數(shù)倍。一些對內提供服務的科室如消毒供應室，由于相關政策規(guī)定和消毒技術的進步，采用了更先進、更嚴格的消毒措施，造成成本增加，但由于內部定價機制不完善、對科室收費價格上調困難等原因，造成了收入低于成本，如果單純采用收入減去成本的方式計算效益則無法進行考核。再比如說衛(wèi)生被服的洗滌，這項內部服務需要消耗大量的水、電、燃料等資源，這些資源隨著社會的發(fā)展會有一定的漲幅，大多醫(yī)院在并未認真核算服務成本的情況下，只是在歷史價格的基礎上做了適當?shù)纳舷赂印＿@樣的核算方式導致內部服務價格既不真實，科室承擔的相應成本也不準確。

2．4醫(yī)護合并計算，不能準確核算工作量

醫(yī)護合并計算雖然簡單易行，但也帶來了醫(yī)護之間在績效分配上的矛盾。對醫(yī)護人員的績效分配是通過對各核算單元產生的效益來進行的二次分配，傳統(tǒng)的思想會認為醫(yī)生創(chuàng)造的經(jīng)濟價值比護理人員產生的經(jīng)濟價值要多，所以在分配的過程中醫(yī)生的分配比例就應當比護理人員所占的比例大。這樣的計算模式其實是不公平的，不能準確的衡量醫(yī)護人員的工作量。醫(yī)生與護理人員的工作職責有很大程度的差異，他們相互之間付出的勞動不能用相同的價值標準來進行衡量。醫(yī)護合并計算不能體現(xiàn)出不同崗位的風險和效益的差別，也不能充分體現(xiàn)出按勞分配原則，容易挫傷員工的積極性，特別是護理人員，給醫(yī)院整體技術水平的提升帶來嚴重影響。對于行政、后勤人員往往實行平均績效，不同崗位、不同人員之間往往只是系數(shù)的不同，而這系數(shù)的制定也有很大不妥之處，不能跟工作數(shù)量、工作質量、工作效益相關聯(lián)，易造成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，使整體效率低下，給醫(yī)院也帶來沉重負擔。

3科級成本核算改革的幾點思考

3．1在低值耗材等成本上

可以根據(jù)核算單元每個月的實際領取量計扣成本，具體做法是由經(jīng)濟核算部門統(tǒng)計該核算單元前1年或更長時間的歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)增長率估算出該核算單元每個月應該的實際消耗量，以此為標準，該科室如果下個月能出現(xiàn)節(jié)省，則該節(jié)省的部分應合并計算到該核算單元的績效工資中以示獎勵，對超出的則不但要按實際消耗量計扣成本，還要從績效工資中扣除超額部分以示懲罰。通過這種方式促進核算單元成本節(jié)約意識，控制醫(yī)院整體成本。

3．2在固定資產方面

經(jīng)濟核算部門、設備管理部門和財務部門應該做到信息共享，有條件的單位可以運用信息系統(tǒng)做好固定資產的管理。通過信息共享，在固定資產投入使用的同時開始計扣成本，讓這些資產產生收益與計扣成本同步，同時通過信息共享，在設備管理部門對報廢物資做出確定的同時，經(jīng)濟核算部門、財務部門能聯(lián)動，對核算單元成本做出相應措施，這樣一來，既能避免了核算單元績效工資的波動，又能使醫(yī)院在成本控制上更有力度、更有效果。針對有的核算單元對新購入的設備做特殊申請，不按照成本計扣規(guī)定，申請延長計扣時間的，要按照同期資本貸款利率一并計算到成本中，杜絕或減少特殊化，這樣既能讓核算單元在采購前充分做好論證，避免了資金的浪費，也間接降低了醫(yī)院的成本。

3．3做好對內服務核算單元的各項成本核算

橫向參考同等規(guī)模的醫(yī)院，吸取好的經(jīng)驗做法，結合自身情況做出改進。縱向統(tǒng)計好各對內服務核算單元成本明細，適當適時調整價格，做到公平、公正，同時要優(yōu)化服務流程，制訂好各種消耗定額和獎懲措施，挖掘潛能，降低消耗，提高積極性，提升效率。

篇（10）

幾乎所以的計算機語言都是英語，大部分英語單詞不是常用的詞語，造成學生在學習計算機程序的過程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語，才能理解程序中命令和語句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準詞語的意思，因為大部分計算機語言中的詞語意思是專業(yè)英語，只在計算機中代表特定的意思，而在其他語境中卻代表另外的意思。

1.2計算機程序語法和結構嚴格，不容易掌握

計算機語法和結構比較嚴格，所有的變量必須先聲明，語句結構有嚴格的順序和組成部分，缺少任何一個標點就可能會造成錯誤或者程序執(zhí)行不了。所以學生要記住大量的語法結構和特殊符號，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。

1.3計算機程序邏輯性強，程序不容易設計

在編程過程中，往往為了解決一個問題要運用很多語句和命令來解決問題。但計算機語言是邏輯性很強的語言，在程設計的過程中學生往往不知如何下手，不知道用什么方法來解決問題。就算知道用什么方法解決問題，但在解決問題的過程中，往往缺少相關命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯誤，或者根本到不到預期效果。

2易語言的特點和易語言用于編程教學的優(yōu)勢

2.1易語言的特點

易語言是主要以漢語作為命令和程序代碼一種計算機編程語言。由于易語言是全中文支持模式，編程者無需很高的英語水平，就可以學習和掌握易語言。易語言跟其他大部分開發(fā)語言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開發(fā)環(huán)境，用戶可以利用它進行程序編寫、界面設計、編譯調試等一體化的操作。漢語命令和代碼的快速錄入與識別是易語言的最大特點，同時易語言的語法結構按照漢語的語義特點進行設計，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語言編程，告別了其他編程語言繁瑣的定義和嚴格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學生的思維方式和特點，使學生更容易明白算法和語句結構，更深層次理解編程的本質。另外易語言提供的參數(shù)提示和引導技術，不用用戶記住命令和語法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數(shù)引導。對于初學者來說，易語言的學習就是打開編程之門的鑰匙，對學習其他編程語言也是有極大幫助的。

2.2易語言用于計算機編程教學的優(yōu)勢

2.2.1易語言有利于提高學生學習編程的興趣

目前高校的計算機編程課一般都是國外的開發(fā)的語言，學生不僅對語句與命令難以理解，而且要記住大量的語法與結構。許多學生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學生一提起編程課就感覺是乏味和無趣，對其失去了興趣。因此計算機編程課變成了大學中最無聊的課。易語言是以中文為基礎的開發(fā)語言，語句和命令按照我們的表達方式來命名，同時，語法結構也按照我們的思維習慣和表達方式來設計，符合我們心理特點。另外它也是可視化的、集成化的編程語言，利于學生理解與操作。所以能提高學生的興趣，使計算機編程的學習變的比較容易。

2.2.2有利于學生培養(yǎng)編程思維意識

程序編寫的本質就是運用邏輯思維解決問題，要學好編程課程其關鍵點在于培養(yǎng)學生的邏輯思維意識，提高學生的計算思維意識，使得學生養(yǎng)成一種編程思維和思想。易語言是窗體設計和代碼編寫相結合來實現(xiàn)程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫、程序、編輯菜單欄都是中文語句。用戶可以直接用中文輸入命令和語句，也可以按照命令函數(shù)提示格式輸入語句。它獨有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達的意思。對沒有接觸編程語言的學生來說，可以快速上手，并可以在很短的時間內開發(fā)出小游戲和軟件。

2.2.3易語言有利于減輕教師的授課壓力

計算機編程不僅對學生來說是枯燥和乏味的，對教師授課來說也是有壓力的。教師在講課的過程中，往往需要反復講解才能讓學生了解特有的名詞和語句，但由于學生沒有計算機編程思維，又沒有非常切合生活的實例，所以學生還是一知半解。其結果是教師費了很大的力，學生還沒有學好。講授計算機編程課的教師有很大的壓力，因為不能用常用的語言來解釋特定的命令和結構，同時在課堂上又要給學生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時候講解完也不能讓學生完全明白其中意思，因為單詞的意思往往也不能說明它在程序中的特殊意義。易語言的簡單易學，可以讓學生對程序的執(zhí)行流程、語句結構等有一定的認識，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。

3易語言應用于大學計算機編程課程的改革內容

3.1課程設計的改革

3.1.1采用靈活多樣的課程設計形式

作為必修課程開展教學，針對廣大非計算機專業(yè)學生，作為計算機基礎課程中的必修課進行開設，由于非專業(yè)學生對計算機語言的應用能力不用太強。開設易語言課程，讓其對計算機編程課有一個大概的了解和認識，培養(yǎng)一種計算機編程的意識。作為計算計算選修課開設，由于易語言在現(xiàn)實應用中還不很不廣泛，大部分軟件開發(fā)都還是應用的是常用的編程語言。針對計算機專業(yè)課的學生，需要利用編程語言來設計軟件并在以后的工作中，利用語言來開發(fā)程序，易語言只能作為一個了解的語言，而不能利用易語言來實際操作和編程，所以可以作為選修課程來學習。也可以作為第二課堂來學習，在課余時間教師可以利用第二課堂，對易語言有興趣和喜歡編程的學生進行講解。有些學生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計算機編程問題，可以開闊學生的視野，讓他們學習易語言，并開發(fā)相關的軟件和系統(tǒng)，提高學生的學習興趣。

3.1.2分層次、分學科教學

由于易語言簡單易學，可以在學生中開展分層次、分學科的方法進行教學。由于學生計算機水平的參差不齊，如果讓有些計算機水平比較好的學生學習易語言，可能有些簡單。易語言應用于實踐的范圍還不廣泛，當前開發(fā)軟件的主流還是國外的編程語言。所以對這些同學而言，學習易語言就可能浪費了時間?？梢灶A先對學生的計算機水平進行測試，然后分層次教學。另外要分學科教學，針對學生學科的不同，來確定是否開始易語言和其他語言，讓課程充分符合學生的水平，提高教學的效果和課程開設的科學性。

3.2授課方式的改革

3.2.1以易語言為先其他語言為后的教學方式

易語言中文可視化的環(huán)境和編寫程序的特點，可以將其作為編程課程的第一門課，讓學生對計算機編程語言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個初步的了解和認識，讓學生明白計算機編程語言的特點和本質；理解計算機編程中循環(huán)和判斷的運行規(guī)律；掌握軟件開發(fā)和系統(tǒng)搭建的基本原理。只有這樣才能對計算機編程有了初步的了解，提高學生的學習興趣，才能為學習其他編程語言打下基礎。要以易語言為先，其他語言為后的教學方式改革計算機編程教學。

3.2.2開展自學與提問相結合的教學方式

計算機課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，特別是計算機編程課。學生對于那些難懂的術語和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學生從直觀上很難理解，最終結果只會讓學生對計算機課程失去興趣，因此要理論與實踐相結合。易語言的特點和優(yōu)點，讓學生自己很容易上手，易語言課程的講授可以直接在機房中開展，可以開展自學與提問相結合的方式進行教學，教師再針對重點部分進行講解。