序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)實(shí)踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀

正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如講“正方體的表面展開”這一問題，我讓學(xué)生自己用六個(gè)大小一樣的正方形硬紙板制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后再拼成正方體紙盒，學(xué)生對(duì)小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了感性的認(rèn)識(shí)，以后當(dāng)學(xué)生接觸什么樣的圖形能拼成正方體時(shí)自然就迎刃而解了。在“正方體的截面形狀”一節(jié),我讓學(xué)生從家里拿來蘿卜、蘋果等親自動(dòng)手操作，并進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的教學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在每堂課開始時(shí)，我就鼓勵(lì)孩子們：“舉手就是一百分?！惫膭?lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了，我會(huì)說：“你行的，再好好想想?！睂?duì)較難一點(diǎn)的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征

改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)……我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，小組中形成互幫，互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競(jìng)爭(zhēng)。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，對(duì)說理的表述學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，我由易到難設(shè)計(jì)了幾道題讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個(gè)同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)、尊重不同的價(jià)值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力。

篇（2）

通過演示加深理解剛接觸臨床專業(yè)課的本科生理論知識(shí)相對(duì)缺乏,課堂教學(xué)中教師講授的比例可能稍高一點(diǎn)。為提高授課內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性,根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要,教師可應(yīng)用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示,并充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),合理穿插、有效應(yīng)用模式圖、動(dòng)畫和各種照片直觀地反映特定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。以消化性潰瘍及其并發(fā)癥的講解過程為例,為彌補(bǔ)語言文字表現(xiàn)力的不足,可以在課堂上展示疾病不同階段的輔助檢查照片,如胃和十二指腸潰瘍的鋇餐影像、胃鏡表現(xiàn);潰瘍急性穿孔后的腹部X線平片,慢性穿透性潰瘍致胰腺膿腫的CT掃描;幽門管潰瘍致幽門梗阻或癌變的鋇餐影像等等。學(xué)生通過對(duì)比正常和異常檢查結(jié)果的圖片,獲得視覺刺激和感性認(rèn)識(shí),結(jié)合書本上的特征性文字描述,有助于加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與掌握。雖然多媒體教學(xué)以其圖、文、聲并茂的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于教學(xué),但多媒體教學(xué)中存在的問題也日益明顯,例如教學(xué)信息保留時(shí)間短,學(xué)生沒有充分的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和消化,不便于學(xué)生整理復(fù)習(xí),教學(xué)媒介的豐富并不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)等等。

增加病例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

篇（3）

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

篇（4）

一、創(chuàng)設(shè)情境模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育“應(yīng)該重視熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) ”。要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾胍魳?、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和品味文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。如果學(xué)生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。

在具體的情境教學(xué)操作當(dāng)中，還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，注重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能在更大的程度上發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢(shì)。

二、問題設(shè)計(jì)模式

課堂提問不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且關(guān)涉到教師個(gè)人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。好的問題能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的。因此，要把握新課標(biāo)要求，問題的設(shè)置一定要科學(xué)合理：提出的問題都不宜過大、過難、過深，這樣的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)，教學(xué)無法正常進(jìn)行；相反地提出的問題也不能過小、過易、過淺，如此問題只能浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡有效的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置問題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，也要針對(duì)學(xué)生的具體情況，切忌盲目發(fā)問，注意問題之間的邏輯性和整體感。問題的設(shè)置，不但要有利于學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也要有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究交流的模式

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究交流的模式分三種：一種是同桌交流和小組間交流，第二種是合作探究后的交流，第三種是以隨筆形式呈現(xiàn)的對(duì)課文感悟與體驗(yàn)的交流。就高中語文教學(xué)而言，閱讀最終的呈現(xiàn)方式還是寫作，閱讀和寫作是高中語文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，通過“課文感悟與體驗(yàn)交流”能有效地提升學(xué)生思考能力，語言表達(dá)能力，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，并進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組自學(xué)基礎(chǔ)上，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并提出學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，向教師質(zhì)疑，教師適時(shí)誘導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思路，然后再由教師點(diǎn)撥或?qū)W生相互啟發(fā)，共同解決疑難問題。在教師與學(xué)生的研討交流中，教師要遵循學(xué)生思維過程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，從具體感性的認(rèn)識(shí)逐步過渡到對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生的形象思維與抽象思維最佳結(jié)合，要有意識(shí)地把訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、品質(zhì)和方法貫穿在探討交流之中。

四、遷移拓展的模式

新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂。于是，教師進(jìn)行一定的拓展和遷移，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。有些拓展不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或只對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起作用的的話就失去它的實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性。

篇（5）

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)制圖課的特征

設(shè)計(jì)的專業(yè)性是把設(shè)計(jì)思維和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)、具體的物質(zhì)形象的過程。因此設(shè)計(jì)從業(yè)人員需要把自身的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，在了解物質(zhì)材料與成形工藝的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段，如制圖等表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，最終形成實(shí)體參與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)?；A(chǔ)制圖課是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁。因?yàn)橹茍D不僅需要學(xué)生有基本的畫圖能力以及對(duì)環(huán)境藝術(shù)的理解能力，更需要學(xué)生把自己對(duì)環(huán)境藝術(shù)的審美觀念具象化。制圖不僅是創(chuàng)作的過程，更是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的過程。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)制圖課具有十分重要的作用，具有實(shí)時(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

三、構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)制圖課的實(shí)踐性教學(xué)模式

制圖課程反映了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，而設(shè)計(jì)思想需要傳承和延續(xù)，師生之間必須經(jīng)過具體的時(shí)間與項(xiàng)目的磨合才能得到真諦。要想貫注這一教學(xué)理念，學(xué)校需要制定一系列配套的教學(xué)體制與學(xué)位評(píng)估條件。國外包豪斯和賴特設(shè)計(jì)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性。他們實(shí)行的是對(duì)大學(xué)本科設(shè)計(jì)教育的補(bǔ)充的“工作室實(shí)踐教學(xué)模式”。因?yàn)楣ぷ魇壹染哂性O(shè)計(jì)公司的基本特征，即將設(shè)計(jì)圖變?yōu)閷?shí)體的功能，同時(shí)它又是一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)所。教師和學(xué)生在工作室可以共同參與將設(shè)計(jì)圖變?yōu)閷?shí)體的過程，在這樣的過程中，學(xué)生可以用自己的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際物體，并從實(shí)踐中找出自己理論知識(shí)的不足，從而得到提高。這不僅僅能將學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐化，同時(shí)也能讓學(xué)生與社會(huì)真正接觸，可以使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)不會(huì)與社會(huì)需求脫軌；而且這樣的工作室可以將教學(xué)實(shí)踐與盈利相結(jié)合，能最大程度把教學(xué)成果作用于社會(huì)。同時(shí)，在制圖教學(xué)中引入工作室制教學(xué)模式能有效對(duì)學(xué)生加以社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)，讓制圖的設(shè)計(jì)一室更好地反映現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于社會(huì)生活。這樣的教學(xué)模式核心優(yōu)勢(shì)在于以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，依據(jù)崗位點(diǎn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與體系，打破專業(yè)壁壘與界限，縮短了理論與實(shí)踐的距離，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合，突出了教學(xué)的實(shí)踐針對(duì)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出有技術(shù)、有思想、有個(gè)性的多維度人才。“項(xiàng)目工作室制”教學(xué)模式將學(xué)校的課程與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，同時(shí)也強(qiáng)化了崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，繼而可以擴(kuò)寬就業(yè)渠道，讓學(xué)生在實(shí)際工作找到行業(yè)需求點(diǎn)，也能讓學(xué)生提早體會(huì)規(guī)范、專業(yè)的行業(yè)管理模式，最后培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有較高的創(chuàng)造力和項(xiàng)目執(zhí)行力，更具備較高的行業(yè)素質(zhì)。

篇（6）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 當(dāng)前，馮恩洪老師的適合教育理論在我縣教育界引起了轟動(dòng)，老師們自覺地把理論學(xué)習(xí)與自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，反思自己在教學(xué)中的得失，更新觀念，努力構(gòu)建適合自己班級(jí)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課堂。小學(xué)語文是學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建自己幸福人生的墊腳石。如何幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？如何讓我們的語文教學(xué)更好的適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何使我們的語文教育轉(zhuǎn)到以學(xué)生的成長為中心上來？這是我們經(jīng)常要思考并作出回答的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)，因此，如何構(gòu)建我們的優(yōu)質(zhì)課堂，就成為我們學(xué)習(xí)與思考的重點(diǎn)。筆者在學(xué)習(xí)適合教育理論的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)優(yōu)質(zhì)語文課堂作出自己的解讀。一、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建愉快語文課堂

心理學(xué)告訴我們，人類的行為動(dòng)機(jī)在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學(xué)語文課堂必須適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗(yàn)。為此，我認(rèn)為必須構(gòu)建一個(gè)愉快的語文課堂。那么，怎么構(gòu)建愉快的小學(xué)語文課堂呢？

1、激發(fā)興趣，精心導(dǎo)入

進(jìn)入新課，教師的誘導(dǎo)非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一開頭我便微笑地說：“同學(xué)們，我們?nèi)粘３鲂械闹饕煌üぞ呤鞘裁?？（生：自行車、汽車）如果到海里游覽要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學(xué)們到威尼斯去認(rèn)識(shí)一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想?。┠敲淳妥屛覀兏S作者一起游覽威尼斯的風(fēng)光，好嗎？（生：好！）大家做好準(zhǔn)備（生坐得端正，集中注意力）請(qǐng)欣賞（播放課件）?！比绱藢?dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚。

2、營造氣氛，體驗(yàn)快樂

在語文課的開始，我都喜歡讓學(xué)生和我一起做一些積極的動(dòng)作，并在動(dòng)作中引入積極的引導(dǎo)詞，以此來為一節(jié)課奠定基調(diào)。如，我會(huì)讓全班同學(xué)全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的一天??！”然后食指向空中指點(diǎn)，繼續(xù)說出引導(dǎo)詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導(dǎo)詞：“這是多么美好的世界?。　比缓罄^續(xù)食指指點(diǎn)空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導(dǎo)，美好的能量就進(jìn)入學(xué)生一天的學(xué)習(xí)與生活中了。

3、積極評(píng)價(jià)，品嘗快樂

消極的課堂評(píng)價(jià)不能容忍學(xué)生回答錯(cuò)誤，實(shí)際上是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極地評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火花，使學(xué)生品嘗求知的快樂。

一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了三次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)讀了三次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢？”“沒關(guān)系，再好好想想，想好了再補(bǔ)充”“你的想法很獨(dú)特，下面聽聽別人是怎么想的?！钡鹊?。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語文課堂能夠帶給學(xué)生快樂的體驗(yàn)，使他們從小學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會(huì)了學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了動(dòng)力支持。二、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建生活語文課堂

教育離不開環(huán)境，離不開學(xué)生熟悉的生活。適合教育理論強(qiáng)調(diào)，國家課程必須校本化，必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能真正深入學(xué)生的靈魂。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是把教材、參考書當(dāng)做教學(xué)最主要的資源，忽視了適合學(xué)生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構(gòu)建一個(gè)把教學(xué)滲透到師生活動(dòng)中的生活語文課堂。

1、用語活潑，進(jìn)入兒童世界

特級(jí)教師薛法根的一些課堂用語會(huì)給我們一些啟發(fā)。在教《螳螂捕蟬》這一故事時(shí)，他安排了學(xué)生聽寫了五組詞，可當(dāng)學(xué)生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學(xué)們聽得很認(rèn)真，老師‘獎(jiǎng)勵(lì)’大家一組?！贝藭r(shí)，學(xué)生都開心地笑了。本該聽寫的，現(xiàn)在卻成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生興趣很高。在復(fù)述故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)復(fù)述發(fā)生錯(cuò)誤“黃雀伸長脖子……卻不知道，后面有個(gè)少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬的批評(píng)，而是以“能站在黃雀后的是超人?！边@樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學(xué)生。

2、組織活動(dòng)，讀寫生活化

語文教學(xué)中，聽說讀寫是關(guān)鍵，也是學(xué)生考試中質(zhì)量檢測(cè)的重點(diǎn)。讀寫過關(guān)的學(xué)生，聽與說自然也不會(huì)差。因此，我在教學(xué)中高度重視讀寫的結(jié)合。我結(jié)合語文課堂教學(xué)，組織開展“讀”“講“寫”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生說和寫，調(diào)動(dòng)其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習(xí)作例文和有關(guān)講讀課文，學(xué)生自選報(bào)刊上的佳作，都可以讓學(xué)生在“朗讀比賽”活動(dòng)中有感情的朗讀，從中學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，體會(huì)寫作特點(diǎn)，定期評(píng)選“小小朗誦家”加以鼓勵(lì)。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會(huì)”讓學(xué)生把平時(shí)自己在班里、校內(nèi)、校外，家里及電視報(bào)刊上所見、所聞、所思、所感用簡(jiǎn)短的語言告訴大家，相互啟發(fā)表達(dá)。

（3）“寫”

利用“讀報(bào)小組活動(dòng)”指導(dǎo)學(xué)生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時(shí)利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)形式，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。及時(shí)挑選出作文在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽，相互交流學(xué)習(xí)。寒暑假里讓學(xué)生“集春聯(lián)、誦春聯(lián)”。這些活動(dòng)都深得學(xué)生喜愛。

通過“讀”“講”“寫”活動(dòng)，要力爭(zhēng)將閱讀與寫作變成學(xué)生的生活需要。通過閱讀學(xué)生看到了一個(gè)更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時(shí)空聯(lián)系在一起，與古圣今賢的思考聯(lián)系在一起。通過寫作，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品德，涵養(yǎng)他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發(fā)展的潛力。

生活化的語文課堂就是適合學(xué)生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中常常自覺或不自覺的把成人的東西強(qiáng)加在孩子的學(xué)習(xí)中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學(xué)活動(dòng)，才能體驗(yàn)到教學(xué)相長的成長快樂。

三、學(xué)習(xí)適合教育理論，構(gòu)建成長語文課堂

適合教育理論是關(guān)注師生成長的理論。比知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法，比學(xué)習(xí)方法更重要的是學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)能力更重要的是人的成長。人的成長是人的個(gè)性化與社會(huì)化和諧發(fā)展的結(jié)果，是師生通過互動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘潛能的過程。成長最重要的是關(guān)注，是激情與體驗(yàn)。

1、聚焦優(yōu)點(diǎn)，激活創(chuàng)造力

語文老師要將眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，學(xué)生才能被激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。一位剛上六年級(jí)的小男孩告訴我，他從小學(xué)三年級(jí)到現(xiàn)在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創(chuàng)的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個(gè)性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關(guān)于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動(dòng)筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。

小學(xué)生，他們的依賴性很強(qiáng)，常常把父母老師的話當(dāng)做圣旨，這樣就更需要用表揚(yáng)來激勵(lì)他們。頗有點(diǎn)像一位家長說的“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)不說慢慢好。”對(duì)于學(xué)生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優(yōu)點(diǎn)的。我說，我們看問題就要像那照相機(jī)照相一樣，要把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)自己最美的時(shí)刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對(duì)他們提缺點(diǎn)，要他們改正缺點(diǎn)。今天我卻提要他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，他們還真有點(diǎn)不適應(yīng)。從心理學(xué)角度來說，關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)有助于弘揚(yáng)與發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人把自己的全部心力都放在發(fā)展優(yōu)點(diǎn)上時(shí)，他就沒有時(shí)間與精力去“發(fā)展”自己的缺點(diǎn)了。

2、學(xué)會(huì)欣賞，用發(fā)展的眼光看每個(gè)學(xué)生

作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)語文其實(shí)具有很大的“包容”性。學(xué)生任何一個(gè)方向的優(yōu)點(diǎn)都可以為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。因?yàn)樯钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學(xué)習(xí)任何知識(shí)提供支持與幫助。我們一定要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，教育他們也用發(fā)展的眼光看待自己和他人。當(dāng)人人都互相尋找優(yōu)點(diǎn)，互相贊美，互相欣賞時(shí)，人與人之間的關(guān)系會(huì)更融洽，我們的生活會(huì)更美好，每個(gè)人都會(huì)從內(nèi)心蕩漾出幸福。

3、學(xué)會(huì)超越，提升精神境界

篇（7）

多年以來，語文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的問題以致語文教學(xué)質(zhì)量越來越低。而此時(shí)，教育工作者們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中阻礙教學(xué)質(zhì)量的這些問題進(jìn)行了具體的研究。提出新課改就是希望通過課程改革將理論上的教學(xué)方式實(shí)踐到課堂中去。而且，在這種與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)下，“將學(xué)生作為課堂的主角”這種理論的實(shí)踐性也越來越有必要。

一、關(guān)于理論上的新教學(xué)策略的歸納

1.教師自身必須得對(duì)新型教學(xué)理念有一個(gè)透徹的理解，不能誤將學(xué)生作為課堂中心的這種方式理解為是學(xué)生要代替自己的“統(tǒng)治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師以最大的耐心和愛心去教導(dǎo)學(xué)生，用盡所有的方式和手段使課堂生機(jī)盎然。

2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己從潛意識(shí)中就有一種主動(dòng)去追求、去探索從而去獲取知識(shí)的欲望。一旦學(xué)生有興趣學(xué)，自己就會(huì)通過各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發(fā)展的社會(huì)的前提下，新課改的語文教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)眾人矚目的焦點(diǎn)。將興趣引進(jìn)到課堂就是希望讓學(xué)生成為知識(shí)的主宰者，或者成為一種愛好。讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生背上的一種“包袱”。

3.消除教師總是“一手遮天”的現(xiàn)象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對(duì)所提問的問題又自己進(jìn)行回答，不激勵(lì)學(xué)生去回答。那么想要消除這種現(xiàn)象，就需要學(xué)生自己動(dòng)手來解決。通過這種動(dòng)手能力的鍛煉，從而加強(qiáng)學(xué)生的各個(gè)方面的應(yīng)用能力。初中學(xué)生正是處于各方面能力提高和所有習(xí)慣形成的階段，所以從理論上來說，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性也是新課改的目的之一。

二、如何在課堂中有效實(shí)踐這些新策略

1.教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學(xué)生心中的形象極為重要。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生調(diào)皮不聽話，睡覺，不完成課堂練習(xí)等等突發(fā)狀況時(shí)，教師不得打罵或者體罰，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當(dāng)?shù)谋吃~或者抄寫生詞的懲罰原則。

2.在興趣方面的具體實(shí)施，首先應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)文學(xué)方面中哪方面興趣比較高。如，詩詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對(duì)不同的興趣，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學(xué)生用自己最大的興趣去體會(huì)文學(xué)作品中豐富的情感，這種自己切身體會(huì)到的要比老師強(qiáng)硬灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.就如同世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生的思考能力也是不盡相同的，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面也都具有與眾不同的特點(diǎn)。那么，此時(shí)作為老師，首先就不能扼殺學(xué)生的這些獨(dú)特的想法，相反，以學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性為起點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式去思考和學(xué)習(xí)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于不同層次的學(xué)生，運(yùn)用針對(duì)性方法去改掉學(xué)生依賴?yán)蠋煹倪@種懶惰性。例如，學(xué)生在寫作方面總覺得“詞窮”，那必然是學(xué)生缺乏主動(dòng)去積累所致。對(duì)于這部分學(xué)生，他們的課外作業(yè)就應(yīng)該偏向于摘抄自己覺得優(yōu)美或者有趣的詞句，從而加強(qiáng)自己的文化基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力。

總之，想要將理論上認(rèn)為一些可行的教學(xué)方法高效地實(shí)踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業(yè)的先鋒，首先自己去熟悉新課標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照新標(biāo)準(zhǔn)用自己專業(yè)的知識(shí)水平使學(xué)生的文化底蘊(yùn)有所提升，從而贏得更多學(xué)生的青睞，讓我們?cè)诮虒W(xué)中收獲到更豐碩的“果實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

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2．實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施

在我校機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，數(shù)控技術(shù)課程為《數(shù)控技術(shù)》（32 學(xué)時(shí)）以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它們?cè)谠搶I(yè)系列課程中占有重要的位置，也是培養(yǎng)學(xué)生程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要載體。因此，在本課程教學(xué)改革中，遵循 “注重基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)造能、在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)的能力為主要目的”的指導(dǎo)思想[3，4]，在數(shù)控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革中體現(xiàn)了分層次、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，涉及到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、開放選修實(shí)驗(yàn)等多個(gè)階段。

2.1 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置在該層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置中，主要目的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以直觀認(rèn)知為主，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，設(shè)置了《數(shù)控機(jī)床認(rèn)知實(shí)驗(yàn)》《數(shù)控車床編程實(shí)驗(yàn)》和《數(shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)》等三個(gè)課內(nèi)是項(xiàng)目，共 6 個(gè)學(xué)時(shí)?！稊?shù)控機(jī)床認(rèn)知實(shí)驗(yàn)》利用本校機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心已有的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等數(shù)控機(jī)床，以教師結(jié)合實(shí)物講解為主，使學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床的各個(gè)組成部分，工作原理等基本知識(shí)?！稊?shù)控車床編程實(shí)驗(yàn)》以教師講解演示為主，使學(xué)生了解數(shù)控編程加工的基本知識(shí)?！稊?shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)》以專門開發(fā)的插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)軟件演示為主，使學(xué)生了解數(shù)控插補(bǔ)原理。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論課程教學(xué)進(jìn)度，分組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)類型有演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，注重基礎(chǔ)性知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。

2.2 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置在該層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置中，主要目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，利用所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，鞏固和拓展課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力以及動(dòng)手能力。因此，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按模塊化劃分，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，相關(guān)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，設(shè)置《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)》三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì) 3 周。在《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目設(shè)置中，考慮到由于高校的持續(xù)擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)大增，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備-數(shù)控機(jī)床屬于高技術(shù)、高附加值產(chǎn)品，其機(jī)床本體和控制系統(tǒng)品類繁多，價(jià)格高昂，一般數(shù)控車或銑床單價(jià)約十萬到二三十萬，加工中心則動(dòng)輒幾十萬甚至數(shù)百萬。如果數(shù)控課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完全依賴數(shù)控機(jī)床，則需大量數(shù)控機(jī)床，投入巨大、消耗多、成本貴、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)高，學(xué)校將無力組織實(shí)踐教學(xué)[2]。近年來，市場(chǎng)上出現(xiàn)了基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)者可在此計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)演示、分析數(shù)控加工從零件設(shè)計(jì)圖到加工程序調(diào)試直至動(dòng)態(tài)切削演示的全過程，包括毛坯定義、夾具刀具定義與選用，零件基準(zhǔn)測(cè)量和設(shè)置，數(shù)控程序輸入、編輯和調(diào)試等，甚至具有工件的三維測(cè)量功能；能夠仿真 Fanuc 、Siemens 、PA 8000、三菱、大森數(shù)控、華中數(shù)控和廣州數(shù)控等主流系統(tǒng)，提供數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等各種機(jī)床面板；面向數(shù)控加工技術(shù)初學(xué)者，具有強(qiáng)大的數(shù)控知識(shí)呈現(xiàn)功能，具有用于輔助教學(xué)的各種模塊設(shè)置。學(xué)生通過軟件模擬仿真基本上可解決學(xué)生熟悉機(jī)床控制面板及數(shù)控系統(tǒng)操作等問題，具有使用成本低廉、安全性高、方便輔助授課等特點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置了《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間 1 周，為此采購了宇龍數(shù)控加工仿真系統(tǒng)。通過仿真實(shí)訓(xùn)，可使每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)控編程、操作和加工全過程的模擬訓(xùn)練。《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間 1 周，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控車床和數(shù)控銑床兩種數(shù)控機(jī)床的編程加工。安排在學(xué)生完成《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目之后，此時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行《數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目時(shí)已經(jīng)把要加工的零件程序編程完成，并在在加工仿真系統(tǒng)中仿真運(yùn)行，檢驗(yàn)了程序的正確性。這樣，在實(shí)際的機(jī)床上完成典型零件的編程加工操作時(shí)，可以節(jié)約大量占用機(jī)床時(shí)間，解決了設(shè)備不足的問題。《數(shù)控安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)時(shí)間 1 周，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控系統(tǒng)的連接、調(diào)試（包括參數(shù)保護(hù)、回參考點(diǎn)、絲杠螺距誤差補(bǔ)償、伺服驅(qū)動(dòng)單元調(diào)試、PLC 編程）和故障診斷（包括機(jī)床故障模擬與診斷、主軸變頻單元的故障診斷）等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能掌握數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試方面和數(shù)控故障診斷方面的能力。為了開展這個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，已有設(shè)備不能滿足要求，為此采購了南京日上自動(dòng)化設(shè)備有限公司開發(fā)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備，來完成這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在本層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過軟件仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)際機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式，用有限的資金，解決了設(shè)備不足的問題，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能得到充分的動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生單獨(dú)使用軟件仿真加工，鍛煉獨(dú)立操作的能力；同時(shí)，通過數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)和安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)的分組操作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)和解決問題的能力。

2.3 開放選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

在該層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)置中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的在數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)開發(fā)方面的創(chuàng)新能力。目前，開發(fā)式數(shù)控系統(tǒng)的出現(xiàn)，為數(shù)控機(jī)床（數(shù)控系統(tǒng)）的設(shè)計(jì)開發(fā)提供了一種方便的途徑。因此，在這本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了《開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)》的開發(fā)選修實(shí)驗(yàn)，利用固高公司開發(fā)的基于運(yùn)動(dòng)控制卡的二維開放式數(shù)控平臺(tái)，學(xué)生可以在上面定制自己的數(shù)控系統(tǒng)。本環(huán)節(jié)時(shí)數(shù) 32 學(xué)時(shí)，運(yùn)行模式為開發(fā)選修實(shí)驗(yàn)，針對(duì)部分對(duì)數(shù)控技術(shù)有興趣的學(xué)生選擇?？稍诖嘶A(chǔ)上組織學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。

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二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生體驗(yàn)視野

英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要“活化”，授課教師不再僅限于生搬硬套教材、教輔材料，而要在完成教學(xué)任務(wù)、符合題材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和自我教學(xué)的風(fēng)格，大膽地將書本上的教學(xué)內(nèi)容解析成日常生活的實(shí)踐、感悟，從而拉近與教學(xué)主題相關(guān)的體驗(yàn)式教學(xué)。例如:在進(jìn)行以籃球比賽為主題的教學(xué)時(shí)，上課組織學(xué)生進(jìn)行一次籃球比賽，使學(xué)生在比賽過程中真切感悟到“success”與“failure”的真諦。還可設(shè)計(jì)話題式的教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生使用新語言的欲望。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式

寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感，從而保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從英語知識(shí)的引出到話題情景的設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和活動(dòng)，使其在英語學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識(shí)過程中，積極參與，在短暫的課堂活動(dòng)中學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。同時(shí)，授課教師在課堂設(shè)疑和提問過程中，加強(qiáng)師生間的交流與反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還可建立互助學(xué)習(xí)小組，在師生間建立“伙伴關(guān)系”，可以在一起探討英語單詞的“音、形、義、用、記”等。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并取得了一定效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，是一種符合學(xué)生發(fā)展需求和新課改要求的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，利用信息網(wǎng)絡(luò)資源在課下完成知識(shí)的講授過程，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、PPT教學(xué)課件等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要被用來解答問題，指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。教師從課堂的講授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)內(nèi)容，是一種更有針對(duì)性的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括三部分內(nèi)容，一是教師在課前教學(xué)資源以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂上的問題解答和知識(shí)應(yīng)用，三是課后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)以及學(xué)生完成作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果

1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更注重對(duì)知識(shí)的講授，課堂以教師灌輸為主，忽視了學(xué)生的思考過程和知識(shí)運(yùn)用過程。教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有利于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂的主要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并幫助學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生的課堂地位明顯提高。教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件、教學(xué)視頻可以整合起來形成教學(xué)資源庫，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

2.給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心就是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)搬到課下，把課下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)的過程搬到課上，這種教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生的長久學(xué)習(xí)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

3.增加課堂互動(dòng)，使教學(xué)更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后展開有針對(duì)性的課堂教學(xué)，這使師生在課堂上的互動(dòng)性大大提高。有利于消除師生隔閡、增進(jìn)師生情感，使師生開展有效的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也使教師和家長的交流得到加強(qiáng)，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，學(xué)生可以得到更好的督促，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備，教學(xué)資源的準(zhǔn)備和

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)知識(shí)的講述被搬到課下，以網(wǎng)絡(luò)媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生形成良好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題作出及時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)資源的準(zhǔn)備情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行效果有重要影響，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，盡量提高教學(xué)資源的豐富性，可以以動(dòng)畫視頻短片、美觀的PPT課件等形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課上教學(xué)，師生課堂地位的翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主。教師應(yīng)充分尊主學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，為學(xué)生解決問題、提高知識(shí)應(yīng)用能力提供幫助?？梢蚤_展豐富的課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)交流，先嘗試讓學(xué)生通過小組討論和互相幫助解決問題，對(duì)學(xué)生解決不了的問題再進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了較大的自主學(xué)習(xí)空間，而小學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力偏弱，教師要注重課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。與家長加強(qiáng)溝通，請(qǐng)家長配合監(jiān)督學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)過程。建立合理的評(píng)價(jià)制度，以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于反映自己的學(xué)習(xí)情況，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自我反思，尋找翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中存在的不足，完善教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的幫助指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定效果，要從課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三方面積極探索提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。