序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信科專業(yè)導論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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本科生畢業(yè)設計是高校本科教育的一個重要部分，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要教學形式，提高學生運用知識和技能分析、研究、解決問題能力，是對大學生本科四年學習成果的階段性總結(jié)和審核，同時也是大學生從事科學研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學生在大學階段普遍缺乏系統(tǒng)的從事科學研究的經(jīng)歷，因此，有必要經(jīng)過本科畢業(yè)設計這樣一個過程的系統(tǒng)訓練為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務社會打下基礎。同時，本科生畢業(yè)設計對于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、加強學生的知識綜合運用能力、培養(yǎng)學生的科學研究能力及獨立工作能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業(yè)論文是每個大學生畢業(yè)的基本條件[1-2]。

1 材料化學本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因

材料化學專業(yè)是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學性質(zhì)，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領域，又包括各類應用材料在有機和無機等多領域的化學性能，它是一門應用基礎理論和方法研究解決在工業(yè)化生產(chǎn)中與化學和材料有關的問題的學科。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。是一門既具有交叉邊緣學科性質(zhì)又含有應用理學性質(zhì)的綜合性學科。同時，正由于材料化學學科的交叉性和復雜性，從而導致在日常的教學過程中凸顯出相對于其他傳統(tǒng)學科所不同的教學難點和盲區(qū)。這就給學生在平時的學習提高了難度，也對教師的教學過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉(zhuǎn)變，高校學生的綜合素質(zhì)也在逐年下降。高校教師指導的學生和畢業(yè)論文的數(shù)量大幅增加，從而導致每個學生得不到足夠的指導。并且在考研、就業(yè)等諸多因素的影響下，很多大學生無法提供足夠的時間和精力于畢業(yè)設計方面的工作，對畢業(yè)論文持應付態(tài)度，得過且過，導致論文質(zhì)量普遍不高。畢業(yè)論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發(fā)展水平；有的理論與實踐不相符，內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實依據(jù)和說服力，更沒有從理論到實踐轉(zhuǎn)化，解決實際問題的能力；有的試驗設計和研究技術路線不合理，試驗數(shù)據(jù)錯誤；有的畢業(yè)論文僅僅是羅列了相關的文獻內(nèi)容，簡單概述他人的成果與現(xiàn)狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學生完成的畢業(yè)論文已經(jīng)達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質(zhì)量并沒有實現(xiàn)質(zhì)的變化。因此，改變本科畢業(yè)論文的現(xiàn)行狀況，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，已經(jīng)成為當前高校迫切需要解決的現(xiàn)實問題[3]。

2 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點對策

2.1 提高對畢業(yè)論文重要性的認識

本科畢業(yè)論文不僅僅是一個常規(guī)的本科教學環(huán)節(jié)，它是高校實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結(jié)合的首要環(huán)節(jié)，是學生對四年所學的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學生進入社會前的綜合技能訓練。要想提高本科生畢業(yè)設計論文的質(zhì)量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學生，同時也是對老師的要求。通常可以采取動員大會、學術論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學生乃至管理人員認識到畢業(yè)論文工作是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學環(huán)節(jié)無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)論文設計的全過程需要學生、指導老師和組織協(xié)同配合，以學生為畢設主體，指導老師為主導，組織管理提供保障。從畢業(yè)論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環(huán)節(jié)，每一個部分都需要制定相關的規(guī)章制度和要求，從而使畢業(yè)設計的管理更加合理規(guī)范。具體到每個環(huán)節(jié)，首先應嚴把命題關，完善選題管理辦法，所選題目應具有時效性。其次要明確指導教師的資格，指導教師的專業(yè)知識結(jié)構和教師的指導水平直接影響著學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。最好畢業(yè)論文的組織撰寫，教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結(jié)出現(xiàn)的問題加以指導。畢業(yè)論文在經(jīng)過指導老師和的審查合格之后，學生才可進行畢設答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

實施質(zhì)量監(jiān)控機制也是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項非常重要的措施，監(jiān)控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業(yè)論文工作的每個環(huán)節(jié)實行跟蹤監(jiān)督，結(jié)合本科教學評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執(zhí)行和落實各項制度，保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

2.3 全面實施導師制，充分發(fā)揮教師的指導作用

指導教師作為畢業(yè)設計全過程的主導，發(fā)揮著重要的作用，建立指導教師的篩選機制，保證指導教師隊伍的高質(zhì)量，形成一支責任心強并且科研經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍，這是提高畢業(yè)論文指導質(zhì)量的強有力保證。在學校鼓勵學生進行學術探索和課題申報的大環(huán)境下，應盡快確定本科生指導老師，鼓勵學生積極參加指導老師的研究課題。在科研實踐過程中，學生發(fā)現(xiàn)新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，而且學生的思維也得到了應有的訓練，使其科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業(yè)論文的開展奠定基礎，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了可能，更為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務社會打下基礎。

3 科研導師制的特點

科研導師制是多層次本科生導師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用。本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制。本科生導師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學生為本，師生積極互動

實行科研導師制，主要目的在于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學習的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現(xiàn)行模式下，絕大多數(shù)的學生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學研究的能力和實踐訓練，也很難有機會將自己的想法和創(chuàng)新應用于實踐。但在科研導師制的模式下，學生在老師的指導下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創(chuàng)新思維付諸研究實踐，又能提高科研創(chuàng)新能力。在科學研究過程中，導師也可以全面深入的了解不同學生的特點和專長，從而制定出適合不同學生的學習方案，使學生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導師和學生之間通過一個有價值的科研課題相聯(lián)系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通?？蒲袑熞胍龑W生深入課題進行研究，產(chǎn)生獨到的見解，富有創(chuàng)新性，實用性，就必須加強實踐環(huán)節(jié)。只有深入到實踐中去，才可以讓學生對課題產(chǎn)生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續(xù)性

通過本科生導師制度的建立，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學的專業(yè)學習計劃，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在校四年期間，除常規(guī)教育之外，學生還接受了導師從科研到工作、從思想到行為各個環(huán)節(jié)全方位的教導，使學生得到全方位的提高。

4 科研導師制在本科畢業(yè)論文指導過程中運用的重要意義

本科畢業(yè)論文中所存在的諸多問題，既有學生主觀上的原因，也有教學和管理上的客觀原因。總的來說，所反映出畢業(yè)生科研意識淡薄、科研態(tài)度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導師制有利于培養(yǎng)本科生的科研意識，端正科研態(tài)度，提高科研能力。為畢業(yè)論文指導工作提前打下堅實的基礎，可以有效地解決畢業(yè)論文中存在的諸多問題，對畢業(yè)論文質(zhì)量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導師制實行的根本目標不在于提高學生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性化發(fā)展，開拓其眼界，并同時使其科學實踐能力得到提高。實施本科生導師制，可以讓學生多層次領域?qū)W科的學習成為可能。這種教育模式也為大學生對自身潛能的在開發(fā)提供了機遇。同時，學生較早的參與到科研活動中去，在科學實踐中學生可以不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而提高了學生觀察和解決問題的能力。

本科生導師制也是一種教學相長的過程，在科研之余，導師同時要負擔起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業(yè)知識的學習，以身作則，從而更好的發(fā)揮引導和榜樣的作用。

本科生導師制也是對我們現(xiàn)有的學生思想政治工作的一種補充。隨著網(wǎng)絡對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學生對新事務接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導和教育。學生與導師之間、同學之間開展積極的思想交流，要求學生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設性的批評和建議。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不僅有助于學生的學業(yè)，而且還有助于通過遷移培養(yǎng)學生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導師制工作與學生畢業(yè)論文指導工作結(jié)合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中來，改變現(xiàn)有學生在大三下學期甚至大四才著手畢業(yè)論文工作的運行模式，改善現(xiàn)有導師制的運行狀況和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。作為探索專業(yè)發(fā)展特色和提高教學質(zhì)量的新運行模式，值得深入研究和探討。

【參考文獻】

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TN0-4；G642

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起、移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務的拓展、云計算等計算模式的應用、泛在服務的推廣，物聯(lián)網(wǎng)被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預測報告中認為是12項顛覆性技術之一[1]。車聯(lián)網(wǎng)是典型的物聯(lián)網(wǎng)，涉及汽車業(yè)、通信業(yè)和信息業(yè)三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此車聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必然會帶動全新的產(chǎn)業(yè)鏈的建立和快速成型。

湖北汽車工業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┪挥诤笔∈呤?，該市因車而建、因車而興，不僅是東風汽車公司的發(fā)源地，而且擁有國家級汽車關鍵零部件產(chǎn)業(yè)基地和國家商用車零部件高新技術產(chǎn)業(yè)化基地，汽車工業(yè)在十堰市國民經(jīng)濟中處于主導地位[2]。因此，在我校專業(yè)建設規(guī)劃中，學校依據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮大工程背景優(yōu)勢，緊密圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，拓寬專業(yè)面，按照“調(diào)整結(jié)構，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，注重內(nèi)涵，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設與發(fā)展路徑，分層次、分類別的開展專業(yè)建設，并提出要圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”積極培育汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設急需的新專業(yè)，如：新材料、新能源汽車、車聯(lián)網(wǎng)等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

因此，我校結(jié)合當前車聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢和在科研、教研中積累的科研和教學資源，設置了電子信息科學與技術專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）。在車聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的綜合改革過程中，需要面對的一個重要課題是如何對新生進行專業(yè)教育，激發(fā)學生對本專業(yè)方向的興趣，進而為后續(xù)學習奠定良好的基礎。導論課程將承擔這一任務[3]。《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程首次對2011級學生開課。在課程的教學過程中，借鑒了國外大學的教學方法，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，經(jīng)過4年的教學過程，取得了較好的效果。

一、《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程整體設計

（一）內(nèi)容和方法并重

《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程是本專業(yè)方向?qū)W生接觸到的第一門具有專業(yè)內(nèi)容的課程，教學內(nèi)容的設計十分重要。不僅要能夠全面概括本專業(yè)方向所涉及到的大學四年的教學內(nèi)容，而且要能夠清楚地說明大學四年的教學課程之間的關系，讓學生對本專業(yè)方向的專業(yè)相關課程有一個有機整體的概念。

因此，設計本課程的目的和內(nèi)容是“車聯(lián)網(wǎng)是能夠?qū)囉眯畔⑦M行采集、識別、傳輸、融合和利用的一種物聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，被認為是最容易形成系統(tǒng)標準、最具備產(chǎn)業(yè)潛力的物聯(lián)網(wǎng)應用。本課程從車聯(lián)網(wǎng)的感知層、傳輸層、支撐層和應用層這四層分別進行闡述，使電子信息科學與技術（車聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)學生對車聯(lián)網(wǎng)的基本概念、技術框架、應用范圍具有初步認識，為后續(xù)相關課程的學習打下基礎?！?/p>

好的教學方法能夠?qū)虒W起到錦上添花的作用。在本門課程中，對學生的考核方法是“課程報告（60%）+課堂匯報（40%）?！边@個考核方法要求學生在課后發(fā)揮主觀能動性，查閱資料，針對一個主題，以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，同時，還要以PPT演示的方式對課程報告進行匯報。這對學生來說，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且具有很強的趣味性。挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在，學生剛剛從高中被動式學習向大學的主動式學習轉(zhuǎn)變，課程考核要求學生從查、思、寫、講等多個方面全面挑戰(zhàn)自己以前的學習方法；趣味性體現(xiàn)在，學生以團隊的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報過程中，體驗評價他人和自我對比的樂趣。

（二）前后知識貫穿

《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程的一個重要內(nèi)容是要清楚地說明本專業(yè)方向的專業(yè)相關課程之間的關系[3]。為了能夠組織教學課程關系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應用層等四層的車聯(lián)網(wǎng)分層基礎上，通過把專業(yè)相關課程和車聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構各層進行分學期的對應，使學生能夠清楚地了解未來所學專業(yè)相關課程在車聯(lián)網(wǎng)中處于什么位置。專業(yè)相關課程與某層的分學期對應關系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯(lián)網(wǎng)直接相關。

另外，本門課程在大一上學期開設，同期，學生正在學習《計算機操作基礎》課程，其中包括Word和PowerPoint等內(nèi)容。本門課程要求學生用Word軟件完成課程匯報，用PowerPoint軟件完成課堂匯報的演示文稿。這不僅鍛煉了學生對所學知識的應用能力，而且讓學生體會到學有所用的成就感。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程的教學過程中，還對學生的綜合素質(zhì)進行了培養(yǎng)。這種培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面。

一是對學生文獻檢索和科技寫作能力的培養(yǎng)。由于課程考核要求學生以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，因此，不僅需要學生在課外查閱大量資料，而且需要學生對科技寫作進行實踐。文獻檢索能力的培養(yǎng)過程以中國知網(wǎng)CNKI中的文獻檢索為例，給學生演示了如何從學校主頁找到圖書館主頁，進而一步步找到所需要的數(shù)據(jù)庫并進行關鍵字檢索。盡管演示很簡單，但是學生了解了文獻檢索的基本過程，為學生后續(xù)的文獻檢索工作打下了基礎。在科技寫作能力的培養(yǎng)過程中，以“湖北汽車工業(yè)學院學報”為例，給學生演示了如何查找期刊主頁，進而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內(nèi)容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻，以及摘要、引言、結(jié)論等各個部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡單，但是學生了解了科技寫作的基本要求，為學生未來的畢業(yè)論文以及科技資料撰寫打下了基礎。特別令人欣喜的是，通過任務式的教導方法，學生對文獻檢索和科技寫作的目的有了深刻的認識，不僅能夠找到所需要的參考文獻，而且撰寫了在形式和內(nèi)容上都頗為專業(yè)的課程報告。

二是對學生表達能力的培養(yǎng)。由于本門課程還要求學生以10分鐘PPT演示的方式對課程報告進行匯報，因此，學生還要準備正式的課堂匯報。這不僅要求學生能夠清楚地表達課程報告內(nèi)容，而且在匯報內(nèi)容組織、課堂過程、儀態(tài)等方面都要做精心的設計。雖然部分學生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認真對待，順利完成了課堂匯報。每一屆學生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設計，使得匯報內(nèi)容豐富多彩；有的學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛；有的學生語言幽默，結(jié)合當前時事和網(wǎng)絡語言，提升學習興趣。教師對每一組同學的課堂匯報都要即時點評，包括PPT的內(nèi)容和形式、學生的表達能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點評要突出優(yōu)點，使得學生增強自信，但同時也不能回避缺點，但是要注意語言表達，不能挫傷學生的積極性。另外，還有一個附加效果是在最初設計課程教學時所沒有想到的，即學生對站在三尺講臺的教師課堂教學有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準備才能夠真正上好一堂課。

三是對學生團隊精神的培養(yǎng)。本門課程要求學生分組完成課堂匯報和課程報告，學生可以自由組合。在任務分配過程中，學生也需要自己選擇主事人，分配各個任務。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學生提交課程報告時，需要注明本組成員的分工，在考核成績上，會根據(jù)分工給予考慮。從對2011級學生開設本門課程開始，學生基本都屬于90后，大部分都是獨生子女。通過本門課程的小組任務，學生們理解了團隊精神的重要性。

三、課程教學效果

盡管《車聯(lián)網(wǎng)導論》只有16個學時的授課時間，但是課程信息量大，同時盡可能地對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，取得了較好的效果，如圖2所示。

四、結(jié)束語

《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程是我校電子信息科學與技術專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）新生進行初步專業(yè)教育的重要課程。本文對該課程的課程教學進行了研究和實踐，主要包括課程內(nèi)容和考核方法的設計，如何通^本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別強調(diào)了學生課堂匯報的有益效果。通過上述方法，課程教學取得了較好的效果；未來還需要在學生自我評價方面進行改進和探索。

參考文獻：

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獨立學院是我國高等學校辦學機制創(chuàng)新與模式改革的產(chǎn)物，更是高校優(yōu)質(zhì)教育資源與社會辦學力量結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，隨著獨立學院的快速發(fā)展和特色辦學的不斷創(chuàng)立，獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。而與此同時，學生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到了廣泛的關注。根據(jù)學院的辦學特色及學生的特點，開展特色課堂教學對于提高教學質(zhì)量有著至關重要的作用。本文將以化學導論的課堂教學為例探討獨立學院特色教學。

化學導論是化學專業(yè)學生必修的基礎課，是專業(yè)學習和未來的專業(yè)工作的基礎學科。隨著高等教育專業(yè)設置變化和課程體系的整合，以及化學技術的迅猛發(fā)展，化學課程教學改革的問題也日益顯現(xiàn)。尤其作為三本獨立學院來講，它的教育是一種具有全新概念與目標的教育方式。

一、獨立學院學生的特點

獨立學院的大學生是當代大學生中比較特殊是一部分群體，他們除了具備當代高校大學生所具有的共同點外，還具有很鮮明的特性。

1.入學成績普遍較差，專業(yè)基礎薄弱，缺乏自我約束能力和主動性學習能力。

2.多數(shù)為獨生子女，家庭條件好，從小嬌生慣養(yǎng)，為人常表現(xiàn)出自私的性格，對環(huán)境的適應能力差，對困難和挫折的承受能力極弱。

3.大部分學生綜合素質(zhì)較強，興趣愛好廣泛，多才多藝，思維活躍，動手能力強，易于接受新事物。

二、獨立學院化學專業(yè)學生學習的特點

與高中相比，大學的課程難度和數(shù)量都增大了，需要掌握和理解的知識越來越多，尤其是化學專業(yè)的學生，要求學生學習具有自主性、專業(yè)性，這恰恰是獨立學院學生的弱點，他們往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，缺乏自主性學習能力和自我約束能力，出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，或者是人在教室，卻神游課堂。特別是大班課堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睞，手機上網(wǎng)、玩游戲、吃東西等更是屢見不鮮，導致課堂秩序混亂，教學效率不高。相反在課堂上，老師講些題外話卻能吸引學生的注意力，會滔滔不絕的和老師、同學們進行交流和互動。

三、特色教學的提出?；谏鲜霆毩W院學生的特點及課堂教學中出現(xiàn)的問題，本文提出獨立學院化學導論課程特色教學目標，基本思路是：整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化考核制度，加強教學實踐，拓展知識應用。主要從課堂教學中、動手能力培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的積累上進行改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有學院特色的人才。

四、特色教學的實施

1.考勤，首先達到量再求質(zhì)的突破。點名考勤對于獨立學院這些自覺性積極性不是很高的學生來說是非常重要的。第一節(jié)課就向?qū)W生明確日?？记谧鳛槠谀┛己说囊徊糠?，打消部分學生逃課的念頭，獨立學院學生逃課的常用理由：“這門課程不重要也和我的專業(yè)關系不大，不上也罷”；“對這門課程毫無興趣，老師講課也枯燥乏味，不如自己看書”；“反正是老師不點名，考試肯定及格”。剛開始可能有一部學生是因為點名來上課的，但是慢慢的養(yǎng)成了不逃課的習慣，也慢慢喜歡上這門課程，并且把考勤作為期末考試考核的一部分，提高學生學習積極性。

2.上好緒論課。大一新生第一節(jié)化學課是非常最重要的，化學導論課也是學好無機化學、有機化學等專業(yè)課的基礎。通過化學導論的學習，使學生系統(tǒng)地了解化學發(fā)展的歷史和規(guī)律；了解化學作為二十一世紀的中心學科，其自身及相關學科（如材料、環(huán)境、生命、醫(yī)學、信息等）的發(fā)展對人類社會進步的重要作用；了解化學發(fā)展對人類生活的影響；了解化學學科的前沿發(fā)展領域和廣闊的應用前景；掌握學習化學的方法；初步掌握自己查閱、索取相關學習資料的方法。

3.開展專題講座。針對學生感興趣方向及最前沿領域如綠色化學、能源材料等主題開展專題講座活動，通過一些前沿科研實例讓學生在課堂上了解納米材料、新能源材料的應用及其合成方法，掌握化學最前沿及最熱門的研究課題，激發(fā)學生們的學習興趣和求知欲望。

4.指導學生查閱、搜取資料及撰寫科學小論文

文獻資料是我們了解國內(nèi)外科研動向并掌握最新研究進展和最新科研成果的有效途徑，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外最新的理論、實驗手段和研究方法，同時也可以從以往和目前的有關研究成果中受到啟發(fā)，為自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已經(jīng)提出的正確觀點，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎上。

篇（4）

TAFE的全稱是“Technical and Further Education”，即技術與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業(yè)提供高素質(zhì)應用型人才為目標，是以終身教育理念為基礎、能力為本位、就業(yè)為導向的職業(yè)技術教育和培訓體系。其特點是：明確課程考核要求、制定標準測試方法和突出對學生實踐能力的考核等。TAFE教學模式引起了我國的教育工作從事者，特別是獨立院校的教育工作從事者的廣泛關注，并進行不斷的創(chuàng)新研究，為提高我國獨立院校的教學質(zhì)量提供了重要的借鑒。

一、《物流學導論》課程分析

（1）基礎性。《物流學導論》是學生接觸到的第一門物流管理專業(yè)的專業(yè)課程，因此《物流學導論》是引導學生對物流管理各要素有一個初步的、基本的認識，引導學生入門。同時也能夠很好的為學習《配送管理》、《運輸管理》、《供應鏈管理》等其他專業(yè)課程的打下堅實的基礎。因此，積極探索《物流學導論》教學的新方法和新理論，提高《物流學導論》課程的教學效果，對于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有重要的意義。（2）綜合性?！段锪鲗W導論》作為專業(yè)基礎課程，包括包裝、裝卸搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通加工及物流信息等主要內(nèi)容，涵蓋了物流管理的各個要素，是對整個物流管理實踐所涉及到的相關理論、方法和工具，進行綜合性的介紹和導入。（3）概括性?！段锪鲗W導論》主要將相關要素的基本概念和方法及工具介紹給學生，對物流活動所涉及到的各項活動以及物流的應用進行概括性的介紹，對于各項物流活動的細分知識則同后續(xù)的專業(yè)課程的開設來進一步的探討。（4）專業(yè)性。盡管《物流學導論》課程具有基礎性、綜合性和概況性，但其仍然是一門專業(yè)課程。其涵蓋的各要素，直接源于企業(yè)管理和營運的實踐。

二、TAFE模式下《物流學導論》課程體系的改革

（1）TAFE模式下人才培養(yǎng)目標的要求，確定課程定位。TAFE模式下物流人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)物流崗位需求和市場需求市場需求和學科理論的要求來確定的，其重素質(zhì)、重基礎、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力，強化基礎知識和實務操作技能，力求培養(yǎng)出具備物流管理規(guī)劃設計等較強實務能力的高素質(zhì)應用型人才。學生通過對《物流學導論》課程的學習，要掌握現(xiàn)代物流的基本概念、現(xiàn)代物流基本理論及物流實際運作流程，因此，作為物流管理專業(yè)學科基礎課，該課程定位為物流管理專業(yè)的入門性質(zhì)的課程，其基本目標是通過問題和實例入手的多元化教學方式讓學生了解物流是什么、物流管理干什么、要知道怎么干以及如何干好，從而激發(fā)培養(yǎng)主動學習物流管理專業(yè)的興趣，訓練與現(xiàn)代物流管理相適應的系統(tǒng)化思維，強化重視實踐的意識，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。（2）以技能化的模塊為基礎，整合《物流學導論》課程。TAFE學院的《物流學導論》是物流管理專業(yè)必修課程，也是經(jīng)濟與管理學科大類其他專業(yè)的選修課。根據(jù)《物流學導論》的課程定位和TAFE模式教學的要求，在教學內(nèi)容選擇上，將《物流學導論》課程知識進行模塊化，依次分為模塊一認識物流、模塊二物流功能要素、模塊三物流應用等，模塊一主要讓學生們認識物流、模塊二主要讓學生們知識物流是干什么、模塊三主要讓物流在應用中展示。在日常教學過程中，重點介紹模塊二和模塊三，這也是適應TAFE模式下人才培養(yǎng)目標的要求而進行的?！段锪鲗W導論》課程教學內(nèi)容如圖1所示。

（3）教學方法改革。《物流學導論》傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，是一種“填鴨式”教學，學生只能被動地接受知識，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指在學生學習的過程中遇到問題時，不直接告訴學生答案，而是采用啟發(fā)提問的方式予以點撥和誘導，這種教學方式不僅有利于提高學生學習興趣、發(fā)揮學生學習的主觀能動性、加強學生自學能力的培養(yǎng)還有理增強教學效果。啟發(fā)式教學在《物流學導論》課程的教學過程中，根據(jù)每章的課程內(nèi)容，采用啟發(fā)式提問的方式，提出學生比較感興趣又和本章知識點相關的問題，啟發(fā)學生去積極思考這些問題的答案，然后讓學生帶著問題來學習本章的知識，從而能夠增強課程的應用性和趣味性。同時還可利用多媒體、圖形直觀等手段進行輔助教學，幫助學生理解概念。比如要介紹供應鏈管理這部分知識時，老師開始講相關的理論知識之前，采用這樣的發(fā)問形式使學生對供應鏈有一個初步的了解：找一個學生代表發(fā)言，教師按以下邏輯順序進行發(fā)問：你最喜歡的一樣商品是什么？（答：某某商品）——這個商品你事從哪里買來的？（答：某某零售店）——某某零售店的此種商品又是從哪里購進的？（答：批發(fā)店）——批發(fā)店的此種商品又是從哪里購進的（答：制造商）——制造商生產(chǎn)此種商品的原材料是從哪里購進的？（答：原材料的供應商）。在教師和學生一問一答的過程中，教師根據(jù)學生的回答將此種商品達到消費者手中之前經(jīng)過的所有企業(yè)以圓圈表示描述在黑板上，并用直線將有直接供需關系的企業(yè)連接起來——一個特定商品的供應鏈模型就出來。二是討論式教學。討論式教學是指鼓勵學生集思廣益發(fā)表自己的見解，通過學生相互之間的討論得出正確結(jié)果，這種教學方式能夠提過學生在考慮問題的全面性，有說服力并且印象深刻，從而能夠很好的掌握理論知識。首先要求學生對將要學習的內(nèi)容進行提前預習，在預習的過程中遇到的問題和困難，做好相應的記錄，有些基礎較好的學生，通過課前預習基本上能夠掌握所學內(nèi)容，根據(jù)具體情況，教師可以叫些學生代表上講臺，根據(jù)自己的理解對相關內(nèi)容進行講述。在教學過程中遇到學生比較難懂的知識點，可以通過舉通俗易懂、生動有趣的例子在來進行說明，比如通過“囚徒困境”的例子來說明供應鏈管理中個體利益和團體利益之間的矛盾。三是案例教學。教師在教學實施過程中，充分利用多媒體等先進教學手段，當然這就要求教師必須要從多方面、多渠道收集教學用的第一手資料，在組織案例教學時，首先對學生如何充分的剖析案例進行引導，與學生互動，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識。（4）改革考核方式，完善考核體系。課程考核是教學模式中的一個環(huán)節(jié)，它可以反映出課程開發(fā)、課程運行的意義和效果。通過借鑒TAFE教學模式，在教學過程中，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核方式，重視學生在課堂、活動、實驗、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，并充分利用學生的評價能力，適時引導學生進行自我評價、互相評價、使學生了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學習、共同提高。第一，總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是指在教學活動結(jié)束一段時間后，為教學活動的最終效果的了解而進行的評價。因此，總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。因此總結(jié)性評價主要強調(diào)的是記憶性內(nèi)容的考察，而忽視除記憶和簡單推理之外的技能，比如學生利用所學知識解決實際問題的能力，學習過程中的情感、價值、態(tài)度等，如此易造成“一考定成敗”，最后導致學生學習只是為了考試過關，不利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)性評價在《物流學導論》中的應用主要是考察學生對《物流學導論》基礎知識的掌握、實踐操作技能和利用《物流學導論》解決實際問題的能力，進而找出教和學的薄弱環(huán)節(jié)以改之。然而《物流學導論》是一門實踐性比較的學科，其應用性和實操性顯得比較重要，應盡量全面考察學生物流管理素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，這要結(jié)合過程性評價，以避免一次總結(jié)性評價定終身的情況。第二，過程性評價。過程性評價是全面評價學生在教學過程中對知識、技能的培掌握和能力培養(yǎng)的過程，因此，過程評價相對于總結(jié)性評價“結(jié)果”而言，強調(diào)的是學習過程，重視非預期結(jié)果。過程性評價在《物流學導論》中的應用，采用學生自評、同學互評和老師點評的小組評價形式。其基本程序如下：一是被評價的學生進行自我講述；二是被評價的學生展示教學過程中的學習成果；三是同組同學對被評價的學生驚喜評議，并提出相應的學習建議；四是其他同學根據(jù)評價情況，分別從“學習態(tài)度”、“學習過程和學習方法”以及“學習成果”三方面對該學生給出一個等級成績；五是組長綜合該組同學意見，確定改同學的最終等級。主要針對學生在自評和互評中，好的學習方法、好的學習經(jīng)驗、好的評價方法等進行引導性評價，從而引導學生從不同的角度來思考、觀察、分析和理解，不要用一個標準來衡量學習。的理解和掌握、對專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

《物流學導論》課程的教學改革不能一蹴而就，需要在實際的教學過程中不斷的改進和完善，本文首先通過對《物流學導論》課程科學合理的定位，分別從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面提出改革方案，希望通過本方案的提出，能夠進一步促進物流管理專業(yè)其他課程的教學，培養(yǎng)出物流市場所需要的真正物流人才。

參 考 文 獻

[1]金漢信．基于BTEC 及TAFE教學模式的高校物流專業(yè)課程考核改革研究—以倉儲管理課程為例[J]．商場現(xiàn)代．2008

篇（5）

審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學作品的鑒賞是重要的審美活動。語文具有重要的審美教育功能，應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。審美，簡言之，就是情感的評價。感覺、感情、聯(lián)想、想象、理解等等都是人的情感因素，人以自己的情感評價周圍的生活，評價作品中的人和事、景和物，就會產(chǎn)生各種情感體驗，如悲與喜、美與丑、崇高與卑鄙等，這就是審美所獲得的體驗。文學教學對學生審美體驗的激發(fā)與培育起著至關重要的作用。

親近文學，閱讀文學作品，進入審美世界感悟、體驗，就能獲得“一種文學的生活，一種詩性智慧”。文學的最高價值，是對人類心靈的安撫。學生有了“文學的生活”，會不斷增長“詩性智慧”，找到精神家園。人的情感滋潤、想象力的豐富程度有明顯的差異。例如同樣看到詩人馮至《十四行詩集》中這樣幾行有名的詩句：

我們的生命像那窗外的原野，

我們在朦朧的原野上認出來，

一棵樹、一閃湖光，它一望無際，

藏著忘卻的過去、隱約的將來。

接觸文學不多的人不是看不懂，就是認為不知所云，而有審美體驗的人會感到生命是美麗的，要在這美的世界里不斷發(fā)現(xiàn)生命的豐富與神秘。文學本就是情感的藝術形態(tài)，閱讀時有情感的溝通、交流、共鳴，文字就活起來，就變成立體可感的豐富世界，讓人想得很多很多。

文學教學對學生豐富心靈、發(fā)展智力、感悟語言文字的魅力的熏陶感染作用是不言而喻的。但語文教學中對它的認識與實踐有明顯的差距。除了上個世紀五十年代漢語與文學分編教材時，文學列為中學語文教學內(nèi)容外，較長時期語文只講記敘文、說明文、議論文等教學文體。即使是小說，也當作記敘文在教，講述記敘文六要素，尤其是在小學與初中階段，高中略好一些。是否對學生進行文學教學，常受制于任課教師的教學理念和文學素養(yǎng)，如果我們既無明確的要求，又無恰當?shù)臋z測，效果可想而知。有一個階段特別強調(diào)“語文課不能上成文學課”，說“語文課就是教語文，教語言文字”。語文學科究竟具有怎樣的性質(zhì)？擔當哪些功能？教材觀、教法觀、學生觀、質(zhì)量觀、評價觀等等，到目前在學理上達成共識的還不多。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目，語文教學中出現(xiàn)種種亂象也就不足為怪了。當今，文學教育雖逐步恢復它在語文教學中的應有地位，但由于以往幾經(jīng)折騰，文學和文章混同，文學閱讀和文章閱讀混淆，文學寫作和文章寫作不分，也就成了家常便飯，不以為意了。

篇（6）

根據(jù)江西省教育考試院《關于做好2017年全省高等教育自學考試考務管理工作的通知》(贛考院自〔2017〕3號)文件精神，為做好我校2020年上半年高等教育自學考試主考專業(yè)實踐性(實習)環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設計)報名、指導及答辯工作，現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、報名時間

報名時間：2019年12月16日至20日。

二、報名地點

江西財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院辦公樓三樓學歷部311、313室(南昌市青山南路596號，乘8路、BRT   2路、108路、126路、237路、35路、820路長班公交到長巷村站下車即到)。

三、報考條件

1.實踐技能考核課程：該課程理論考試成績合格方可報考實踐技能考核。首次報考理論課程的新生不得同時報考該專業(yè)的實踐課程。

2.本科、?？飘厴I(yè)論文(設計)：修完本專業(yè)計劃所有課程且成績合格方可報考本科、?？飘厴I(yè)論文(設計)撰寫與答辯。

四、報考流程

第一步：資格審查

一、考生須提供材料：1.報考實踐環(huán)節(jié)考核的考生須提供本人身份證、準考證原件及復印件;2.報考本科畢業(yè)論文撰寫與答辯的考生須提供本人身份證、大專畢業(yè)證原件及復印件、準考證、在江西省教育考試院網(wǎng)站自學考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)、本人一寸彩色照片一張(論文報名登記表張貼);3.報考專科畢業(yè)設計的考生須提供本人身份證、準考證原件及復印件，在江西省教育考試院網(wǎng)站自學考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)。

二、審核身份證、大專畢業(yè)證原件，提交身份證、大專畢業(yè)證復印件、學歷證書電子注冊備案表(學信網(wǎng)chsi.com.cn/   上打印)、(帶√×)成績總表(沒有大專畢業(yè)證書的在讀?？茖W生由學校出具學籍證明或?qū)W籍電子注冊備案表)，提供本人常用緊急聯(lián)系的手機號碼。

三、報名編號，發(fā)放《論文報名登記表》。

第二步：繳費

實踐環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。本科畢業(yè)論文答辯(含畢業(yè)設計)每人400元;?？飘厴I(yè)論文答辯(含畢業(yè)設計)每人200元;畢業(yè)實習報告每人50元;實踐環(huán)節(jié)考核根據(jù)專業(yè)不同收費標準不同(1.工科類專業(yè)每科150元;2.醫(yī)學類專業(yè)每科80元;3.農(nóng)學、藝術、體育類專業(yè)每科60元;4.綜合類專業(yè)每科50元)。(收費依據(jù)：《關于調(diào)整我省自學考試有關收費項目及標準的復函》贛計收費字[2003]574號)

第三步：考生選擇論文指導老師及論文選題。收取《論文報名登記表》，發(fā)放《論文撰寫須知和答辯須知》。

第四步：論文撰寫及答辯

考生根據(jù)《江西財經(jīng)大學關于自學考試本科專業(yè)畢業(yè)論文管理工作規(guī)定》、《論文撰寫須知和答辯須知》的要求完成論文的撰寫及答辯工作。

五、報考要求

報考我校高等教育自學考試主考專業(yè)實踐性(實習)環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設計)報名及答辯的考生須本人到江西財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院報名與繳費，任何人和任何機構組織不得代辦。實踐性(實習)環(huán)節(jié)考核、本科論文指導及答辯均由我校繼續(xù)教育學院統(tǒng)一安排，考生應在規(guī)定時間內(nèi)完成論文定稿、送稿、答辯報名、論文答辯等工作。

六、報考專業(yè)

本科：會計、金融、法律、英語、工商企業(yè)管理、計算機及應用、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡、電子商務、物流管理、國際貿(mào)易、市場營銷、新聞學、藝術設計(環(huán)境藝術設計方向)、人力資源管理、行政管理、工程造價管理。

?？疲簳嫛⒂嬎銠C及應用、市場營銷、工商企業(yè)管理、國際貿(mào)易、物流管理、工程造價管理。

七、考核成績評定與查詢

1、成績評定

實踐考核成績采用百分制。60分及以上為及格，60分以下為不及格?？己顺煽儾缓细裾卟挥柩a考，但可以參加下次的考核。

2、成績查詢

自學考試實踐環(huán)節(jié)考核成績統(tǒng)一由   “江西省自學考試數(shù)字化管理平臺(bysjxzk.jxeea.cn)”管理。主考學校于5月15-25登錄平臺校驗、上傳成績，江西省考試院公布成績后方可查詢。

八、具體考核安排見附表

附表1：《江西財經(jīng)大學2020年上半年高等教育自學考試主考專業(yè)實踐性(實驗)環(huán)節(jié)考核安排表》

附表2：《江西財經(jīng)大學2020年上半年高等教育自學考試本科專業(yè)論文撰寫與答辯及?？茖I(yè)畢業(yè)設計(實習)考核環(huán)節(jié)安排表》

江西財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院

2019年11月30日

附表1：江西財經(jīng)大學2020年上半年高等教育自學考試主考專業(yè)實踐性（實驗）環(huán)節(jié)考核安排表

專業(yè) 考核課程 報考時間 考核時間 計算機及 應用

（本科）

篇（7）

中圖分類號：TP391.44-4

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設置的必要性和可行性

“物聯(lián)網(wǎng)”[1]的概念于1999年提出，本意是“物與物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，物聯(lián)網(wǎng)是通過紅外感應器、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡、激光掃描器等傳感技術，依據(jù)通信協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和處理，以實現(xiàn)智能識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。

根據(jù)教育部辦公廳關于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)申報和審批工作的通知[2]的精神，為了加大新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，加快課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、管理體制與運行機制的創(chuàng)新，大力培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)的人才，滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，北京交通大學海濱學院計算機科學與技術專業(yè)以良好的辦學條件和過硬的教學質(zhì)量贏得了社會信譽，培養(yǎng)了大批合格的信息技術人才。這些專業(yè)均具有強大的師資力量和完善的實驗設備，為開辦“物聯(lián)網(wǎng)工程”新專業(yè)打下了良好基礎。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系架構

物聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡的主要區(qū)別在于，物聯(lián)網(wǎng)擴大了傳統(tǒng)網(wǎng)絡的通信范圍，即物聯(lián)網(wǎng)不僅僅局限于人與人之間的通信，還擴展到人與物、物與物之間的通信。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡架構由感知層、網(wǎng)絡層、應用層組成。

2.1 感知層

感知層，也常稱為感知控制層，解決了從物理世界到人類世界的數(shù)據(jù)獲取問題[3]，包括各種物理量、標識、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。感知層位于三層架構體系中的底層，是物聯(lián)網(wǎng)應用的基礎，是物聯(lián)網(wǎng)全面感知的核心。作為物聯(lián)網(wǎng)的最基礎一層，感知層具有十分重要的作用。

感知控制層包括數(shù)據(jù)采集、短距離通信技術和協(xié)同信息處理。數(shù)據(jù)采集是通過相關傳感器對物理對象的感知和數(shù)據(jù)收集，其中涉及射頻識別（RFID）、傳感器、多媒體信息采集、實時定位和二維碼等技術。短距離通信技術和協(xié)同信息處理將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進行處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域網(wǎng)。

2.2 網(wǎng)絡層

物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層將來自感知層的各類信息通過基礎網(wǎng)絡傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎網(wǎng)主要包括移動通信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。

2.3 應用層

應用層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術與行業(yè)系統(tǒng)結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實現(xiàn)物物互聯(lián)的應用解決方案。概括起來，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和智能服務的綜合體[4]。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進了感知層，降低互聯(lián)門檻，實現(xiàn)非智能、弱智能設備能夠接入互聯(lián)[5]。

在高性能計算和海量存儲技術支持下，應用層還對網(wǎng)絡獲取的大量不確定信息進行清洗、融合、重組等處理，整合為相對準確的結(jié)論，并為行業(yè)應用提供智能的支撐平臺。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課課程體系設置

3.1 專業(yè)定位

本專業(yè)依托北京交通大學計算機與信息技術學院的優(yōu)勢學科，面向京、津、冀和環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟、社會、生態(tài)的發(fā)展需要，突出計算機應用技術與現(xiàn)代信息處理技術交叉與融合的特點。培養(yǎng)學生具備良好的自然科學、人文社會科學和工程技術基礎知識。使學生具有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術的扎實理論基礎，面向物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的程序設計技術，各種信息處理網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的工程實踐能力，以及培養(yǎng)學生具有較強的自主學習意識和工程意識，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)工程技術及其應用方面相關應用設計、開發(fā)與應用工作。

3.2 培養(yǎng)目標

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要培養(yǎng)適應國家科技化和現(xiàn)代化建設需求，建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，具有雄厚的基礎，強大的綜合實力和專業(yè)適應能力，具有社會責任感，具有信息采集和檢索、分析和處理能力的，具備良好的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，能勝任通信，傳感器網(wǎng)絡及電子信息處理技術領域的研究，設計、開發(fā)、系統(tǒng)集成及管理與教學，并具有創(chuàng)新能力，能夠在計算機和通信等領域起領軍作用，具有國際化視野的高素質(zhì)的高層次專門人才。

3.3 課程體系結(jié)構設置

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新興專業(yè)，由于整個行業(yè)在我國都處于發(fā)展階段，因此對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于物聯(lián)網(wǎng)方面的信息相對較少，學生有可能對于專業(yè)的認知度不高，應當加強專業(yè)認知方面的教育，同時，通過實驗演示等方式，讓學生來親身體驗物聯(lián)網(wǎng)技術帶來的技術革新，是學生們對于專業(yè)有一個全方面的認知，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和鉆研精神。物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系的原則是覆蓋必要的學科背景和專業(yè)知識。

我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依托計算機科學與技術專業(yè)進行發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要計算機科學與技術方面知識的學習，同時，重點加強與“物”相關的傳感器、RDIF等技術的學習。在教學過程中注重學科背景知識體系，力求學生考研和后期發(fā)展有明確的學科目標。

物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)的設置需要綜合考慮相關交叉學科的特點，注重課程體系的交叉融合，將相關主干學科的核心課程和專業(yè)課程進行統(tǒng)籌考慮。在總學分180學分的情況下，將課程分為基礎教育、專業(yè)教育和素質(zhì)拓展和自主實踐。

3.3.1 基礎教育

在基礎課程的教學中，尤其是對于整個專業(yè)學習和發(fā)展至關重要的數(shù)學和物理等課程的學習，使學生充分意識到學習這些知識的重要性，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在國內(nèi)屬于新興專業(yè)，國內(nèi)起步較晚，需要查閱大量的外文資料，因此，需要良好的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平，在教學中，適當引入專業(yè)英語教學。同時，在基礎課程的學習中，應該加強學生對于政策法規(guī)的學習，避免學生學習技術知識之后通過技術手段進行違法犯罪活動。

3.3.2 專業(yè)教育

專業(yè)教育包含專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程以及各自的實踐環(huán)節(jié)，共114學分。專業(yè)基礎教育是整個課程體系中較為重要的環(huán)節(jié)，高素質(zhì)的人才需要有過硬的專業(yè)基礎知識，通過全方位學習物聯(lián)網(wǎng)以及計算機、通訊、自動化等相關學科的知識，能夠使學生培養(yǎng)對于知識的跨學科應用能力。

（1）專業(yè)基礎課課程結(jié)構設置及分析

專業(yè)基礎教育主要包括計算機基礎與專業(yè)導論、程序設計基礎、C語言程序設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計與C++、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構、模擬與數(shù)字電路、Java語言程序設計、Web應用、物聯(lián)網(wǎng)導論、圖論與算法設計、計算機組成原理、信號與系統(tǒng)、專業(yè)英語等課程，突出專業(yè)定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點同時推進，學生在全方位的學習中，找到適合自己的發(fā)展方向。

在專業(yè)基礎課程的教學中，起步難度要適當，既不能難度過大而嚇退學生，打消學習積極性，也不能過于容易而什么都學不到。將盡可能多的課程安排在實驗室進行，理論知識通過實驗現(xiàn)象和結(jié)論更容易理解和掌握，學生能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，有利于學生興趣的養(yǎng)成和動手實踐能力的培養(yǎng)?？紤]到學生的實際情況，專業(yè)基礎課程計劃安排一定的課外上機學時，使學生鞏固課堂學習的內(nèi)容。

（2）專業(yè)課課程結(jié)構設置及分析

專業(yè)課程包括Web程序設計、Linux程序設計、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)字信號處理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、匯編語言、微機系統(tǒng)與接口技術、物聯(lián)網(wǎng)架構與技術、RFID原理與應用、VHDL設計實踐、移動互聯(lián)網(wǎng)技術、空間信息技術、計算機網(wǎng)絡原理、無線傳感網(wǎng)與通訊技術、人機交互技術、傳感器件與編程技術等科目，學生可根據(jù)自己的興趣與自身發(fā)展進行選擇學習。

專業(yè)課程的考核不能以考試成績作為唯一標準提高實踐和實訓在考核中所占比重，嚴格實訓內(nèi)容的考試。在專業(yè)課程的學習中，增加項目實訓，適當引入企業(yè)項目，在學習中就能體驗到未來工作中的實際感受，通過親身體驗，尋找差距，彌補不足。學生在畢業(yè)之后，能夠迅速適應工作崗位，擁有較高的起點。

（3）專業(yè)主干課課程

具體包括：物聯(lián)網(wǎng)技術導論、電路、模擬電子技術、電子技術基礎實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構與算法、信號與系統(tǒng)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、傳感與檢測技術、軟件工程、計算機網(wǎng)絡原理、通信原理、嵌入式系統(tǒng)與接口技術、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘。

（4）專業(yè)選修課課程

無線傳感網(wǎng)與自組織網(wǎng)絡、天線原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、物流管理概論、RFID技術、計算機系統(tǒng)結(jié)構、智能交通概論、GPS技術、環(huán)境工程概論、電子商務等。

3.4.3 實踐教育

實踐教育主要包括程序設計專題訓練Ⅰ、程序設計專題訓練Ⅱ、硬件系統(tǒng)課程設計、軟件系統(tǒng)課程設計、就業(yè)指導、物聯(lián)網(wǎng)綜合實踐、多媒體技術、Linux應用系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)集成與開發(fā)、軟件工程與實踐、計算機系統(tǒng)課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。其中部分科目為選修，學生可以根據(jù)自身發(fā)展進行選擇。

3.4.4 素質(zhì)拓展與自主實踐

素質(zhì)拓展與自主實踐方面，鼓勵學生參與學科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、非本專業(yè)的公共選修課、各類職業(yè)、執(zhí)業(yè)資格證書，總學分不得低于10學分。

4 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導，重點在于工程應用，這就決定了該課程體系所特有的發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學計劃時，要時刻以服務于社會發(fā)展需要為根本依據(jù)，把當前物聯(lián)網(wǎng)新技術及行業(yè)應用的時代需求緊密結(jié)合起來，依托學校自身的行業(yè)背景和學科優(yōu)勢，設計出科學合理的、與時俱進的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才多做貢獻，爭取使我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在同類學校的同類專業(yè)中起到示范和帶頭作用。

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[4]馬忠梅，孫娟.李奇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌八式系統(tǒng)應用，2011（11）：46-47.

[5]范曲立.物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構與相關技術研究[J].南京大學學報，2009（06）：13-14.

篇（8）

（一）啟動階段

20××年10月25日，教務處制發(fā)了《關于20××年畢業(yè)教學實踐工作安排的通知》，標志著20××屆本科畢業(yè)論文（設計）工作正式啟動。要求各專業(yè)本學期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文（設計）時間不少于9周。同時，文件對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。

20××年11月22日前，各二級學院將20××屆各專業(yè)畢業(yè)實踐教學工作安排交至教務處備查。

實踐教學科對2017年7月編印的《本科畢業(yè)論文（設計）工作指導手冊》重新進行了修訂，并發(fā)到每位指導教師手中。

上述文件的制發(fā)，進一步明確了畢設工作的指導思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設工作順利開展奠定了良好的基礎。

（二）選題、開題階段

各學院成立了畢業(yè)論文（設計）工作領導小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。

選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。

（三）前期指導檢查階段

寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導下按照任務書要求，收集畢業(yè)論文（設計）所需的相關資料，構思整體框架，開始畢業(yè)論文（設計）的初稿撰寫工作。指導教師按照學校的要求，采取當面指導、電話、網(wǎng)絡等多種方式，定期和學生聯(lián)系，指導論文寫作。

（四）中期指導檢查和整改階段

20××年3月21日，教務處下發(fā)《關于開展20××年本科畢業(yè)論文（設計）工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。

本次檢查的重點是工作進度、論文質(zhì)量和教師指導情況。同時，也是對學生前期調(diào)研、論文（設計）完成過程、進度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20××屆本科畢設是否做到一人一題，指導教師的資格和指導學生人數(shù)是否達到學校要求，工作進度和質(zhì)量是否實現(xiàn)任務書目標等方面進行全面檢查，指導教師要為每為學生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價打分，學院對整體工作進行總結(jié)。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設工作給予綜合評價。

從檢查結(jié)果看，20××屆12個本科專業(yè)均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計，全校20××屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79、5%。中期檢查通過1178人，占學生總數(shù)的89%。87、9%的學生態(tài)度認真或較認真。

7個工科專業(yè)畢業(yè)設計在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達標，財務管理、漢語言文學和英語專業(yè)整改后能基本達到要求。

專家組從指導工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務處、教學督導團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文（設計）為重點檢查內(nèi)容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。

（五）論文答辯階段

20××年4月30日，教務處下發(fā)《關于20××屆本科畢業(yè)論文（設計）答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文（設計）答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。

各院成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，審定學生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。

5月19—25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。

（六）論文抽檢

為端正學風、規(guī)范學術行為，保證畢業(yè)論文（設計）的原創(chuàng)性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務書時都同時簽署了獨立完成論文（設計）的誠信聲明。成稿前，教務處要求學生統(tǒng)一利用維普通達系統(tǒng)對自己的論文（設計）進行復寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進行整改，規(guī)定學生最終提交的論文（設計）復寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。

（七）評優(yōu)選優(yōu)階段

5月8日，教務處制發(fā)了《西安思源學院優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）優(yōu)秀指導教師評選辦法（試行）》，進一步明確了優(yōu)秀論文（設計）和指導教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文（設計）的評選標準。

經(jīng)二級學院評選，有88篇論文（設計）被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務處審核，并組織專家進行二次評審，最終20××屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）76篇，推選出優(yōu)秀論文指導教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。

（八）資料歸檔階段

目前，20××年畢設工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文（設計）各項留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務處下發(fā)了《關于20××屆本科畢業(yè)論文（設計）資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文（設計）資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業(yè)實習和畢業(yè)設計2個教學環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。

二、畢設工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題

（一）學生層面

1、學生知識面窄，專業(yè)基礎理論欠扎實，缺乏的論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究；

2、由于學校對本屆學生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴格要求，并反復強調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題；

3、學生論文研究課題的獨創(chuàng)性不夠，有的設計性課題過于簡單，只覆蓋1—2門課程的內(nèi)容，學生在畢設中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業(yè)水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成的比例有待進一步提高。

4、近一半的由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質(zhì)保量完成畢設工作。極個別學生對畢設工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業(yè)各有一名學生因為沒有及時提交論文（設計），成績不及格。

（二）教師層面

1、部分青年教師沒有指導畢設的經(jīng)驗，個別教師不能勝任指導過程所有知識內(nèi)容的要求，需要別的老師協(xié)助完成。

2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導學生完成畢設；部分專業(yè)幾次更換指導教師，由于每個教師的指導思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應不了，因而影響了論文的進度和質(zhì)量。

（三）二級學院層面

1、機電學院在畢設寫作階段對學生監(jiān)督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。

2、交通運輸專業(yè)提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設計類課題不到50%。學生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。

3、檢查發(fā)現(xiàn)，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準確性不高。

（四）學校層面

1、大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業(yè)論文（設計）時間有限，建議學校能給提供專門作畢業(yè)論文（設計）的教室、場所。

篇（9）

(一)學生受應試思維影響,學習中缺乏學科意識學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續(xù),在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現(xiàn)是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習冊,通過題海戰(zhàn)術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內(nèi)容體系,奠定政治學理論基礎和認知框架,造成學習的困難。

(二)學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。

《政治學概論》往往安排在大學一年級開設,同時,使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強,對于大學新生來說,學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準確表述與理解,如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論,特別是某一理論的不同觀點,如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實政治問題。[1]

(三)學生課外閱讀政治學經(jīng)典著作存在困難 閱讀經(jīng)典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學者,無論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂,難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強調(diào)學生閱讀經(jīng)典著作,不僅無助于學生對課程的學習,反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

(四)學生自主運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象存在困難

《政治學概論》教材由于內(nèi)容的相對穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實資料作為觀點的支撐,懈于進行田野調(diào)查等實證研究方法,未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足,但學生往往還是難以信服結(jié)論,更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學概論》的教學建議

上述學生在學習政治學中存在的困難,既涉及到中國政治學研究發(fā)展的問題,也涉及到政治學的教材建設的問題,但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法,注重培養(yǎng)學生的“述議”能力,引導、推動學生的課外學習。

(一)教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立,幫助學生建立學科意識

政治學的知識體系龐大豐富,《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢?為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位,需要對其內(nèi)容進行分類,進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹,教師應在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實體、觀念、活動三個方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學生建立起學科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學概論的課程內(nèi)容,而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。

(二) 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于政治學的研究方法往往是導論中的一節(jié)內(nèi)容,但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法,更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的,教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學生在學習過程中往往以接受知識性內(nèi)容為重,以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學,不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強調(diào)理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非政治觀”的內(nèi)容時,需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向?qū)W生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經(jīng)濟分析法。

(三)構建互動課堂,培養(yǎng)學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式,已經(jīng)有很多學者作了有益嘗試,提出了“引導討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是,構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學習的生動性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學生的“述議”能力,提高學生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非政治觀與政治觀之后,可以讓學生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時,還可以讓多

個同學針對彼此的看法進行發(fā)言,以更深入明了觀點的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點,這十分重要?！皯{借這種思維,在了解必要的預備知識后,對于關乎國計民生的社會熱點話題,就能夠獨立思考并得出正確結(jié)論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當評價?！盵3,4] (四)教師引導、推動學生的課外學習

篇（10）

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術。

1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結(jié)構

根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新教育平臺。

理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程。通識教育課程由公共基礎課和素質(zhì)教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個模塊。

實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內(nèi)實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新教育平臺由課程創(chuàng)新教育、學術創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新活動組成。課程創(chuàng)新教育包括學科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學術創(chuàng)新活動包括學科競賽、課外科技活動和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；實踐創(chuàng)新活動包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓活動等。

2專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系

結(jié)合本校的實際情況及社會對網(wǎng)絡專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級應用型網(wǎng)絡人才”為目標，具備計算機科學與網(wǎng)絡技術的基礎理論知識、具備網(wǎng)絡規(guī)劃設計及計算機網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡維護與管理專長、能從事網(wǎng)絡工程領域的科學研究、技術開發(fā)、管理維護等工作。

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學生的知識結(jié)構。按照學校整體的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學院目前的學科發(fā)展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：

（1）由于網(wǎng)絡工程是多學科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計算機科學技術、數(shù)字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業(yè)核心基礎課程，以提高學生的適應性。

（2）課程設置強調(diào)了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。

（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡規(guī)劃設計及管理、網(wǎng)絡信息處理兩部分，以適應社會對網(wǎng)絡工程專門人才的需求。網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系如表1。

表1網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系

作為工科專業(yè)，公共基礎課程的設置與其它工科專業(yè)類似，開設大學英語、數(shù)理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統(tǒng)基礎外，增加了網(wǎng)絡工程導論、計算機網(wǎng)絡和數(shù)字通信原理等課程，以補充學生在數(shù)字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網(wǎng)絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網(wǎng)絡規(guī)劃設計方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設置了現(xiàn)代通信技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡組網(wǎng)和網(wǎng)絡規(guī)劃設計方面的能力；針對網(wǎng)絡信息處理方向則設置了網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡應用程序設計與開發(fā)方面的能力。

3實踐教學環(huán)節(jié)

3.1課程內(nèi)實驗

所有的學科基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內(nèi)實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數(shù)占課程內(nèi)實驗學時的30%～40%。

基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡程序設計的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2綜合課程設計

綜合性的課程設計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網(wǎng)絡工程綜合設計、網(wǎng)絡通信綜合設計、網(wǎng)絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。

為培養(yǎng)學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結(jié)果及分析、總結(jié)等內(nèi)容；為保證綜合設計的質(zhì)量，安排了綜合設計答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學生先對設計的內(nèi)容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內(nèi)容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現(xiàn)、完成情況、報告質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質(zhì)量。

3.3實習與畢業(yè)設計

為讓學生接觸社會，體驗未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實際項目開發(fā)過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。

認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡環(huán)境，見識不同廠家或品牌的網(wǎng)絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的應用情況或研發(fā)過程，以增強學生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習增加感性認識。

生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業(yè)或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡管理與維護和網(wǎng)絡軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡組網(wǎng)設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結(jié)合的平臺。

畢業(yè)設計為網(wǎng)絡工程專業(yè)學生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術實踐鍛煉，畢業(yè)設計課題圍繞網(wǎng)絡規(guī)劃設計與網(wǎng)絡信息處理兩個方向展開，畢業(yè)設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業(yè)設計論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對部分學生實行校內(nèi)和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業(yè)設計任務的同時，解決企業(yè)某方面實際問題的目的。

4結(jié)語

網(wǎng)絡工程專業(yè)是在計算機科學與技術、通信等專業(yè)基礎上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個實用性強、服務面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。

參考文獻：