序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機程序設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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1．1教學設計概述

所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、教學內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進行設計。教學設計不等同于傳統(tǒng)的備課寫教案。教學設計有利于教學工作的科學化，使教學活動納入科學的軌道。教學設計的意義就在于追求教學效果的最優(yōu)化，不僅關心教師如何教，更關心學生如何學，注重將人類對教與學的研究結(jié)果和理論綜合應用于教學實踐。教學設計主要包括確定教學目標、組織教學內(nèi)容、分析教學對象、選擇教學形式和方法及教學媒體、設計教學過程、教學質(zhì)量評價設計等基本環(huán)節(jié)，其中，設計教學過程是課程教學設計的核心。

1．2該課程教學設計的內(nèi)容

西安理工大學C語言程序設計課程組于2003年出版了《C語言程序設計教程》及配套的《C語言程序設計教程上機實驗與學習指導》特色教材。自2011年開始，非計算機專業(yè)選用的教材與計算機專業(yè)不同。目前非計算機專業(yè)選用《C語言程序設計》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計算機專業(yè)C語言程序設計的教學設計是一項復雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學設計、章節(jié)教學設計、課堂教學設計和實驗教學設計，以西安理工大學C語言程序設計課程教學大綱為指導，以《C語言程序設計》(第1版)及其配套教材為基礎，確定課程教學設計的內(nèi)容:①將該課程的教學目標確定為“掌握C語言的基本語法和語義，理解結(jié)構化程序設計的思想和方法，提高學生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學內(nèi)容的關鍵是進行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學內(nèi)容包括《C語言程序設計》(第1版)的第一章至第八章，實驗教學體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學生作為教學對象始終是教學過程中的重要角色，工科非計算機專業(yè)的種類多，分析教學對象就是掌握學生特點與了解專業(yè)背景并重。④重點突出課堂教學設計，傳統(tǒng)教學與案例教學有機結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書”缺一不可。⑤設計教學過程與“組織教學內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學設計和實驗教學設計，教學過程設計遵循的總原則是:激發(fā)學生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學順序，講清重點與化解難點緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機統(tǒng)一，并預測教學實踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學生評價、同行評價、教學督導組專家評價、主管教學的領導評價和教師自我評價這幾種評價的結(jié)果綜合起來，比較客觀的評價教學效果與教學質(zhì)量。

2教學設計的實踐及效果

我們連續(xù)多年承擔非計算機專業(yè)C語言程序設計課程，先后承擔過西安理工大學電氣工程及其自動化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學與工程等專業(yè)的C語言程序設計的理論教學和實驗教學任務。始終將上述教學設計的內(nèi)容貫穿于課堂教學和實驗教學之中。C語言程序設計本身是一門實踐性很強的課程，加之各個理工科專業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學生所學專業(yè)特點與需求，同一門課程，針對不同專業(yè)的學生，適當調(diào)整教學設計內(nèi)容，并在教學實踐中檢驗教學效果。2012年以來，學生對筆者的教學評分一直在95分以上，也給予了肯定性的評價，例如“采用啟發(fā)式教學，闡述問題深入淺出，重點突出，能理論聯(lián)系實際或聯(lián)系學科發(fā)展的新成果”;“對于您的授課方式我們很滿意，感謝您對這門課程的熱忱，我們會努力學下去”;等等。

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計算機程序設計算法作為高中信息科技選學模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，以及分析問題和使用計算機解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的實踐活動在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學任務主要是為學生提供一系列刺激和強化，并引導學生作出適當?shù)姆磻?。教學的目標就是為了讓學生模仿適當?shù)男袨?，教師對學生模仿的結(jié)果進行判斷和修正。在程序設計算法的教學過程中，這種教學模式難以取得理想的教學效果。[1][2][3]作者介紹了建構主義教學理論及其要義，并對利用建構主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化進行了分析與評價。具體應用建構主義教學理論應用在高中程序設計算法的嘗試，還沒有查到，因此嘗試用建構主義方法應用于計算機程序設計教學效果，具有重要的意義。

一、利用建構主義教學法創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣

在計算機程序設計算法教學過程中，教師利用建構主義為學生創(chuàng)設一個學習的情境，以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，將學生的思維引入到學習情境中。創(chuàng)設情境，即在真實世界中建構知識意義、學會解決問題的經(jīng)驗，盡管在傳統(tǒng)課堂教學中，我們無法將學生帶到知識應用的現(xiàn)場(而計算機程序設計算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識也難以找到這樣的現(xiàn)場)，也沒有虛擬現(xiàn)實技術的產(chǎn)品去模擬真實世界，但在教學中，教師要學會運用有效的教學策略和各種可行的技術手段，設法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實情景中提煉問題，又能設計一些將新知應用于現(xiàn)實情景的實例，從而給予學生解決實踐問題的機會。也只有跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的教學活動才激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的共鳴，教學中可以向?qū)W生提出生活中的實際問題，激發(fā)起學生的興趣，引導學生針對趣味性問題和生活實際問題進行思考、討論，從而將學生引入教學情境中來。

二、設置學習任務，讓學生主動探索知識

計算機程序設計算法的相關概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學過程中難以把握，也不容易引發(fā)學生的興趣。在算法的教學過程中，利用建構主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化將取得更好的教學效果。

比如，在介紹排序計算機程序設計算法時，如果純粹地以數(shù)字為例進行介紹，給予學生的印象不會太深刻，而且會顯得過于抽象，不通俗易懂。所以針對這一現(xiàn)象，可以充分利用學生對排隊這一活動的熟悉程度來引出排序算法，加深學生對排序算法的直觀印象，促進學生對排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級內(nèi)隨機抽取五名高矮不一的學生隨機站立，然后請這五位學生演示以不同的方法從矮到高的排隊過程，教師可在一旁指導學生先按照冒泡排序的方法進行排隊演示，并記錄他們演示過程中的每一次移動。

這樣，在計算機程序設計算法教學中通過任務的設計，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變成學生主動參與的開放式教學。 轉(zhuǎn)貼于

三、利用建構主義教學評價，強化教學目標

高中計算機程序設計算法包含了數(shù)學模型建構、邏輯推理等多方面的知識，學生理解和掌握的難度比較大，不同學生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學過程中應當及時有效地評價學生的學習過程，從而獲取有價值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學進度和教學策略。同時，學生也可以反思自己的學習過程，調(diào)整認知策略，改變思考角度，加深對學習目標的理解和認識。

評價的過程是學生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過程，也是學生與學生、學生與老師情感交流的過程。有效地教學評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發(fā)展。有效地教學評價，也可以讓老師更多地了解學生優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學生的學習過程，正確評估自己的教學效果。

四、小結(jié)

新課程改革要求以學生發(fā)展為本，讓學生參與，提高學生的學習興趣;優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感;利用建構主義教學理論引導學生對知識的意義建構，從根本上改變了老師和學生在知識學習過程中的地位和角色。在計算機程序設計算法教學過程中，通過情境引入、課堂任務設計，學生能夠主動參與程序設計算法數(shù)學模型的建構、自主探索、合作交流，樂于參與系統(tǒng)知識的學習過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時更利于學生身心的發(fā)展。

參考文獻:

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1計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學的主要范疇

計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學主要包括上機實驗、綜合練習、課程設計、軟件開發(fā)實訓等幾個方面。上機實驗是最基本的實踐教學，由任課教師根據(jù)理論教學的具體進度，設置一些簡單的實驗，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，通過這些實驗加強學生對理論知識的理解和掌握。綜合練習一般在經(jīng)歷了一定的學習階段之后，任課教師根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習情況，結(jié)合日常生活、工作中面臨的實際問題，設置一些難度較小的綜合性練習題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行調(diào)查分析，然后應用所學知識解決問題。綜合練習主要側(cè)重某一方面具體知識的應用。課程設計是在本門課程學習完畢后，任課老師根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合課程的特點和實際應用，設置一些難度適中、綜合性強的課題，要求學生按要求完成課題任務。課程設計主要考查學生對知識綜合運用的能力，培養(yǎng)學生利用所學知識來分析問題、解決問題的能力。軟件開發(fā)實訓則是通過實際軟件項目來提高學生的職業(yè)綜合技能。計算機程序設計實踐教學都采取由淺入深的原則進行，其過程為：上機實驗綜合練習課程設計軟件開發(fā)實訓。

2計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學的重要性

2.1加強實踐教學是實現(xiàn)計算機專業(yè)程序設計課程教學目標的要求計算機程序設計課程的主要目的是培養(yǎng)學生的程序基本開發(fā)能力、程序代碼編寫能力和程序調(diào)試應用能力，重點培養(yǎng)學生的算法應用分析能力和數(shù)據(jù)綜合處理能力。其主要任務是通過日常教學，使學生掌握程序設計的一般方法和程序設計的具體過程，掌握計算機程序設計語言的語言特征，具備程序設計師的基礎應用能力。在教學過程中，任課教師應以人才培養(yǎng)為目標，側(cè)重編程綜合應用能力的培養(yǎng)，通過具體的實踐教學來提高學生的職業(yè)技能。

2.2實踐教學是提高程序設計課程教學質(zhì)量的重要手段實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，是提高學生的動手能力和職業(yè)技能最有效的方式，是對學生理論知識掌握程度的檢驗?！爸R來源于實踐”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，計算機程序設計課程的理論知識應通過編程實踐體現(xiàn)，通過具體的程序設計案例和實際編程來提高學生對理論知識的掌握，學生

綜合編程能力的強弱是檢驗計算機專業(yè)程序設計課程教學質(zhì)量的基本標準。

3成人教育業(yè)程序設計課程實踐教學存在的問題

我國成人教育業(yè)程序設計課程的實踐教學存在問題的體現(xiàn)在下述方面：①實踐設施不足，教學條件不完善；②對教學認識不足，實踐教學不受重視；③實踐教學方法陳舊，考核方式單一。 轉(zhuǎn)貼于

4積極探索，構建合理的程序設計課程實踐教學模式

4.1實踐教學要符合教學目標的需要計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格進行。要結(jié)合專業(yè)特點更新教學內(nèi)容，調(diào)整實踐教學內(nèi)容、方法和手段。實踐教學內(nèi)容的更新，要注重對學生編程綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要對已有的實踐教學內(nèi)容進行篩選、整合，改變單一的演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，要充分利用計算機課程的教學特征，提高實踐教學效果。

4.2以社會就業(yè)需求為主導，開展多種形式的實踐教學程序設計課程實踐教學主要有上機實驗、課程章節(jié)綜合練習、大作業(yè)、課程設計、軟件項目實訓、校外軟件基地實習、軟件合作企業(yè)頂崗實習、校內(nèi)軟件課題研發(fā)等。其中實訓、實習和研發(fā)都是采用“真題真做”。通過上述這些實踐過程，學生的程序設計綜合應用能力和軟件開發(fā)能力都能得到良好的鍛煉。

4.3程序設計課程實踐教學設計一般要求定教學的具體內(nèi)容。大多數(shù)情形下，采用實例教學效果比較明顯，通過實例的演練促進學生對知識的掌握。實例式實踐教學設計一般應包括教學目標、課時要求、教學組織、教學內(nèi)容、實踐方式、實踐總結(jié)、成績評定等幾部分內(nèi)容。在設計實踐教學內(nèi)容的過程中，應做好三個方面工作。一是要結(jié)合學生實際情況，盡量體現(xiàn)知識性、實用性，激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造欲，使學生對實踐內(nèi)容感興趣，以充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，促進學生積極創(chuàng)新，完成實踐內(nèi)容。二是應注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，保證實踐教學與理論課教學相適應，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握。三是保證實踐題目難度和工作量適中，學生通過自己的努力，可以在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐任務，實踐方式可以靈活多變。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0022-04

1 我校計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀

高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育的目的是培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)和信息能力，使學生能將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合性人才。在進入信息時代的今天，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的素質(zhì)和能力有著十分重要的作用。根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”和中國高等院校計算機基礎教育改革課題組的研究成果“中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004 ”等文件精神，我們在2004年將目前面向全校所有專業(yè)開設“計算機文化基礎”課程名稱改為“大學計算機基礎”，將各類程序設計語言課程統(tǒng)一定為“計算機程序設計基礎”。教學中嘗試采用了多樣化、立體式的教學模式，逐步完善和充實了課程教學內(nèi)容，在“大學計算機基礎”課程中強化計算機文化、信息處理基礎、計算機網(wǎng)絡和多媒體技術等內(nèi)容的教學；在“計算機程序設計基礎”課程中強化程序設計思想，突出利用計算機分析問題的思路和解決問題的能力，兩類課程的實踐環(huán)節(jié)教學均得到較大的重視，除了正常的課內(nèi)教學之外，均增加了等量的課外實踐學時，與此同時加大網(wǎng)絡課程建設的力度，進一步了解國內(nèi)同類課程的設置，加強與國內(nèi)同行間的交流，教學水平與教學質(zhì)量力圖與國內(nèi)著名高校接軌。經(jīng)過多年的努力、實踐和積極探索，通過不斷轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學內(nèi)容、完善教學方法、改進教學手段，我?；緲嫿ㄆ鸨容^完善的計算機基礎課程的教學體系，形成了一定的特色。2006年4月經(jīng)專家驗收，“大學計算機應用基礎”被評為校級精品課程。

2 我校的專業(yè)設置和學生入學條件

我校的專業(yè)設置和2005級以及以前學生入學條件如表1所示。

3 非計算機專業(yè)計算機課程設置方案

多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識素養(yǎng)和能力與應用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識素養(yǎng)和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學生能自主學習，具備較強的創(chuàng)新意識和開發(fā)能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業(yè)研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業(yè)畢業(yè)的學生。他們既具有本專業(yè)的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創(chuàng)造精神。關鍵在于正確引導和培養(yǎng)。

在研究非計算機專業(yè)計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質(zhì)與能力。為此我們提出“3＋1＋X”（3門通識課＋1門限選課＋X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 ，表2給出了8門核心課程名稱以及學時設置。

其中，“大學計算機基礎”、“計算機基本操作技能”和“計算機程序設計基礎為”為全校通識課，課程主要涉及計算機基礎性和適用性的概念、技術和應用，它在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力和素質(zhì)方面起到基礎性、先導性的作用，我們學校已將它們納入學校通識課范疇，并作為學校重點課程來管理和建設。

對于“計算機程序設計基礎”課程考慮到學生的興趣不同、計算機基礎不同、專業(yè)需要不同，由學生所在院系在“C語言程序設計”、“Visual Basic語言程序設計”、“Visual Foxpro語言程序設計”和“多媒體基礎應用”四門課程中任選一門作為計算機程序設計基礎課程。

在三門通識課程學習完成之后，各專業(yè)可根據(jù)需要在“數(shù)據(jù)庫技術及應用”、“計算機網(wǎng)絡技術及應用”中選擇一門作為專業(yè)限選課。

為了達到新形勢下高校計算機基礎教育的目的，學校在學分制下采用的是多模塊、多層次的進階式教育模式。由于學生的基礎各異，學校還提倡學生根據(jù)自己的基礎知識、興趣愛好和實際應用需要選修一些計算機課程和計算機實用技能課程。為此，我們還設置了一系列信息類選修課程，供學生自主選擇。學生自主選修課程設置表如表3所示。

4 非計算機專業(yè)計算機課程建設的進一步改革設想

4.1大學計算機應用基礎課程網(wǎng)站的建設

網(wǎng)絡課堂的教學模式為學生的自主學習和師生之程網(wǎng)絡課堂內(nèi)容。2006校級精品課程“大學計算機應用基礎”的網(wǎng)絡課堂目前包括“大學計算機基礎”和“計算機程序設計基礎（C語言）”兩門課程。在使用中發(fā)揮了應有的作用。

（1）擴容大學計算機應用基礎網(wǎng)絡課堂，將建設包括8門核心課程的網(wǎng)絡課堂，完備相應的教學計劃、教學大綱和教材建設。

（2）完善網(wǎng)絡作業(yè)平臺，實現(xiàn)在網(wǎng)上向?qū)W生布置作業(yè)、網(wǎng)上輔導答疑、網(wǎng)上做作業(yè)、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上討論等一系列網(wǎng)絡教學活動，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在日常教學以及教學管理中的功能。

4.2教學方法的改革

在教學中要繼續(xù)堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，注重發(fā)揮學生在各個教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養(yǎng)學生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

（1） 集中課堂教學。

根據(jù)各門課程特點發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗制作優(yōu)質(zhì)的電子教案和多媒體輔助教學課件，并充分利用多媒體設備和多媒體軟件進行生動、形象、直觀的教學，使得介紹理論概念時不生硬、不枯燥，實時演示實際操作時具有直觀性和動態(tài)性并保持有趣性。

（2）分散自主學習。

為了培養(yǎng)學生的自學意識和能力，在教學中要繼續(xù)有意識地引導學生自學，把課程中的部分有趣又相對簡單的章節(jié)留作自修內(nèi)容，以論文、小結(jié)、調(diào)查報告等形式檢查學生的學習情況。

（3）實踐中學習。

在實訓教學中，強調(diào)基本操作方法的靈活運用，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新學習意識。為了有效地進行實訓教學，首先要加強實踐教學指導的力度，我們將聘請一些具備厚實計算機操作能力的學生和教師一起進行實訓輔導，其次制定科學的、系統(tǒng)的、先進的實訓基本要求和目標、提高要求和目標以及綜合要求和目標，同時配套以實訓教材、電子課件、實訓案例和實訓素材做到拋磚引玉的作用，以發(fā)揮學生的才智，達到鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。

（4）理論結(jié)合實訓的教學。

部分理論知識由于課時的限制和學生的基礎無法詳盡地介紹，如“大學計算機所基礎”課程中數(shù)據(jù)庫基礎、多媒體技術基礎等部分內(nèi)容。在教學中通過實際案例驅(qū)動教學，在較少的學時下使學生能通過實例既理解和掌握了繁多的基本概念，同時可調(diào)動學生學習的興趣，引發(fā)其進一步學習的意識，以取得較好的教學效果。

（5）網(wǎng)絡課堂。

網(wǎng)絡學習模式本身就是一種潛意識的課程學習，學生在使用網(wǎng)絡環(huán)境時會促使其學習的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關系。

（6）課外科技活動平臺。

配合學生自發(fā)成立的青島理工大學計算機分會活動，定期為學生舉行計算機前沿技術、常用熱門軟件操作等講座；開設共同關心的問題論壇；引導學生走出校園到知名企事業(yè)單位參觀、考察，真實感受社會、感受專業(yè)。

4.3實訓教學改革

信息類課程的特點之一就是理論和實踐并重，所以學生實際運用計算機的能力可以作為評價課程教學效果的尺度之一。我們在日常教學中非常重視實訓教學，并不斷地進行實訓教學的改革嘗試。

（1）根據(jù)實訓教學要求，我們將按照知識點建立“基本實訓+提高實訓+綜合型實訓”的分級體系，分級考核和鍛煉學生對知識點的綜合應用能力。

（2）考慮到新生計算機操作能力參差不齊，對一些具備計算機操作能力的學生可以讓他們優(yōu)先獲得學分，我們在每個學期將分三階段進行過關測試，分別按照達到基本、提高和綜合能力給出及格、良好和優(yōu)秀成績。

（3）在有限的實驗課學時內(nèi)，加強實驗教學的管理和實驗教學的資源，建立開放機房。

4.4高素質(zhì)師資隊伍建設

幾年來我們已形成了一支隊伍穩(wěn)定、熱愛基礎教學、團結(jié)協(xié)作、勇于改革，富有創(chuàng)新精神的教師隊伍，其中包括一名校級拔尖人才，兩名校級青年骨干教師，一人獲得寶鋼獎。為了深化教學改革的力度，不斷提高教學質(zhì)量，師資隊伍的建設也是一項長期不懈的工作。

（1）我們將一如既往地定期進行教學法研究和專題講座。

（2）組織教師進修學習，不斷更新知識。

（3）積極接受和培養(yǎng)青年教師，鼓勵年青教師攻讀碩士、博士學位，提高自身的學術素質(zhì)。

（4）積極參加全國各地區(qū)的教學研討會，向兄弟院校學習，取長補短。

5結(jié)束語

經(jīng)過多年的努力和實踐，在大學非計算機專業(yè)的計算機教育方面取得了一定的成績，并得到了肯定，但是課程設置和建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題，比如學校定位、學生來源、專業(yè)特點、師資結(jié)構等。我們所做的工作和將要進行的改革無論是課程設置、課程內(nèi)容更新，還是教學方法的改革等，目標都是明確的，那就是為了提高我校計算機基礎教學的教學質(zhì)量、教學效果，最終使學生受益。

參考文獻：

[1]馮博琴．非計算機專業(yè)計算機基礎教育“白皮書”與教學改革實踐［A］．大學計算機基礎課程報告論壇論文集［C］，2005．

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[論文摘要]計算機教學旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的計算機素質(zhì)。文章分析了高校非計算機專業(yè)計算機課程教學中存在的問題，并就如何通過教學改革，提高大學生的計算機應用能力進行了探討。

計算機教學主要是為學生提供計算機知識、能力等方面的教育，旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的計算機素質(zhì)。計算機課程是高校非計算機專業(yè)大學生計算機教育的必修課程，一般開設“信息技術基礎”和“Visual Basic程序設計”或“Visual FoxPro程序設計”兩門課程。在計算機課的教學過程中，存在很多問題，因此，有必要對該課程的教學進行改革。

一、非計算機專業(yè)計算機課程教學存在的問題

1.教學方法呆板，不能激發(fā)學生興趣。目前，計算機課程教學多采用黑板與投影儀相結(jié)合的方式，既可以板書又可用投影儀演示多媒體信息。但這種教學方法仍顯得有些呆板。第一，教學方法仍以教師為主導，忽視了學生的主體地位，師生缺少交流，學生只能被動接受，不能很好地調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。第二，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，多媒體教學的特點沒有真正體現(xiàn)出來。第三，對于非計算機專業(yè)的學生來說，計算機課的許多知識大都概念性、理論性強，內(nèi)容多且抽象，具有嚴密的邏輯性，因此，學習難度較大。有的學生會產(chǎn)生畏難情緒，學習積極性不高。還有些學生認為，這門課程和自己的專業(yè)沒多大關系，學習只是為了應付考試，這樣就失去了學習的興趣。

2.課時數(shù)偏少，不能完成教學任務。以邢臺學院(以下簡稱“我院”)非計算機專業(yè)計算機課的教學為例，我院非計算機專業(yè)的“計算機程序設計”課程安排在第二學期，每周3節(jié)課(2節(jié)理論+1節(jié)實驗)，實際教學周數(shù)為每學期15～16周，實際總課時為45～48節(jié)。而大多數(shù)學生的計算機基礎較差，根本沒學過編程，在教學過程中，教師有時為了趕教學進度，就簡化教學內(nèi)容。由于課時少，學生沒有時間建立一個系統(tǒng)的、完整的開發(fā)思想，這樣導致學生學完這門課后，只會孤立地做幾個小程序，而不會把它們聯(lián)系起來開發(fā)成一個系統(tǒng)。這也導致學生在學習過程中學習被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，這樣就大大影響了教學質(zhì)量。

3.重理論輕實踐，教學效果不理想。計算機課程是實踐性較強的課程，必須通過上機實踐，學生才能真正理解教學內(nèi)容，掌握所學知識。上機操作實踐是形成和提高學生應用能力的重要環(huán)節(jié)之一。然而，很多高校非計算機專業(yè)計算機課的理論教學時數(shù)多于實踐教學時數(shù)，這不利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，也不利于學生加深對理論知識的理解，因為，理論知識需要在實踐的過程中加以理解、消化。理論課時比實驗課時多，比例不合理，造成教學效果不理想。

4.考試形式不合理。我院非計算機專業(yè)的“信息技術基礎”課采用河北省計算機統(tǒng)一考試，全部都在計算機上進行，其中有30%的選擇題，70%的操作題。這樣的考核方式對學生能力的測試是合適有效的。但“計算機程序設計”課程只采用筆試的方法，學生往往背幾個程序就可以考高分，這種考試方式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

二、非計算機專業(yè)計算機課程教學改革建議

1.改進教學模式，采用分級教學。針對非計算機專業(yè)學生的計算機知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，進行分級教學，即根據(jù)學生入學時計算機基礎水平的差異，分不同的教學班進行教學。新生入學后，進行“信息技術基礎”課的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時，開設相應的選修課，使免修學生能多學一些新知識，激發(fā)學生的求知欲。在分級教學中，可根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學生在原有的基礎上學得更多、更深。

2.改進教學方法，提高教學效果。很多高校計算機課的教學還是采用教師講、學生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學方式。這種教學方式使學生的個性受到束縛。實際上，每個學生的個性不同，這也導致學生對同一知識的需求不同。這就要求教師在教學中應以學生為主體，根據(jù)學生的不同需要進行有差別的教學，這種差別可以體現(xiàn)在教師引導學生學習的啟發(fā)式、發(fā)問式等教學方法中，也可以體現(xiàn)在根據(jù)學生的個性布置差異的作業(yè)等方面。

以學生為主體并不是降低了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學習;從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻摶驅(qū)υ捠?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式;從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應式;從無視學生個體的差異轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的個性，把其個性、特長作為資源加以利用，使學生既學習了知識，又提高了能力和素質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

3.采用多種方式教學，提高學生興趣。教師可以采取換位方式，在教師的引導下讓學生主導課堂;對某些問題采取“百家爭鳴”的方式進行討論或研討;可以在教師的引導下，讓學生收集資料，作為課堂學習的補充;可以采取平等對話方式，讓學生發(fā)表自己的見解，通過互動引導學生分析問題，解決問題。在細節(jié)上可以采用發(fā)問、啟發(fā)、引導、存疑等教學方式?？傊?，利用盡可能多的手段引導、培養(yǎng)學生批評質(zhì)疑和創(chuàng)新的思想，增強其創(chuàng)新能力。

在進行計算機課的教學時，應與學生所學的專業(yè)結(jié)合起來，提高學生的學習興趣。如在教會計專業(yè)的“VFP程序設計”時，教師可以要求學生編寫一個關于財務收支報表的小型應用系統(tǒng)。在講課時，把這種小型的應用系統(tǒng)分解成不同的項目，每講完一部分，就要求學生設計這個子項目。從信息的收集到方案的設計與實施，都由學生具體負責。學生在項目的實施過程中可能會遇到各種各樣的問題，就會想方設法解決問題。在解決問題的過程中，學生既學習了新知識，又復習了學過的內(nèi)容。通過一個個項目的實施，最后完成小型應用系統(tǒng)的開發(fā)。這樣不僅既能夠培養(yǎng)學生用計算機語言的思維來理解程序所能實現(xiàn)的功能，又能夠幫助學生理解系統(tǒng)開發(fā)的基本架構。同時，這種方法還訓練了學生的專業(yè)技能，提高了學生的認知水平，也使學生感到這門課程與自己所學專業(yè)的緊密關系，從而提高學習興趣。

4.注重實驗教學。計算機課程是實踐性很強的課程，其知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生的實踐操作。加強實驗教學環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生動手操作能力、解決實際問題能力。實驗教學是計算機課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它與理論教學互為依存，對于培養(yǎng)學生的能力，尤其是研究創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。計算機課程不僅要注重課堂上的演示操作，更要注重實驗教學?？梢圆捎谜n內(nèi)上機實驗教學、課外多人合作項目，開發(fā)小型應用系統(tǒng)。這樣不僅可以彌補課時的不足，也可以調(diào)動學生學習的積極性。

5.改革考試方法?？荚囀且环N手段而不是目的。應改革傳統(tǒng)的死記硬背的考核方法，對于“計算機程序設計”這類課程可以實行開卷考試，讓學生個人或幾個人完成一個小型應用系統(tǒng)的開發(fā)，最大限度地發(fā)揮學生在學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性。成績評定可以采用學生答辯的方式，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機知識，激勵學生追求全面的知識，提高學生的自主創(chuàng)新能力。這樣出題既有新意，避免雷同，又能夠充分檢查學生的掌握情況和應用能力。

綜上所述，針對高校非計算機專業(yè)計算機教學中普遍存在的問題，應采用科學的授課模式，同時，利用計算機教學中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學生自由發(fā)揮，與自己所學的專業(yè)相結(jié)合，挖掘其潛在的創(chuàng)造才能，讓學生的創(chuàng)造性思維與個性得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高。

[參考文獻]

[1]關心.關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估版)，2006(3).

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）08-252-02

引言

計算機基礎課程是非計算機專業(yè)本科生必修的公共基礎課，在公共基礎教育平臺和學生的基礎教育中占有重要的地位。計算機基礎教育課程包括《大學計算機基礎》課程和《計算機程序設計基礎》課程。為加強計算機基礎教育的針對性，更好地服務于專業(yè)學習，建立了“1+X”的課程體系。《大學計算機基礎》是“1+X”課程體系中的“1”，其教學內(nèi)容豐富、受眾面廣、教學成效顯著；《計算機程序設計基礎》是“1+X”課程體系中的“X”，根據(jù)不同專業(yè)需求，開設不同的程序設計語言。然而如何能使不同專業(yè)的學生更好地學習和接受計算機能力，將“課程服務專業(yè)”的思想引入到教學當中，是教學改革的重點也是難點。

一、課程服務專業(yè)思想的引入

計算機基礎教學的目標是為非計算機專業(yè)學生提供計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)非計算機專業(yè)的本科生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行學習、工作和生活，適應信息化社會的發(fā)展，并在此基礎上，培養(yǎng)學生利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的意識與能力。

進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用深度滲透到生活的各個領域，各個專業(yè)對信息處理的終生需求和計算機網(wǎng)絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大，與之相對應的是如何將這些需求反映到計算機基礎教育的課程中。

1.充分考慮各專業(yè)差別，開展計算機基礎教學。根據(jù)各專業(yè)的不同需求和學生的自身發(fā)展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學為不同專業(yè)的學生開設了《計算機程序設計基礎（VB）》課程和《計算機程序設計基礎（C）》課程。例如，對電子信息類專業(yè)，開設《計算機程序設計基礎（C）》課程；對信息管理類專業(yè)，開設《計算機程序設計基礎（VB）》課程。

2.理念先進，服務人才培養(yǎng)定位，教學目標明確。以我校應用型人才培養(yǎng)為目標，在教學過程中，始終堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，提倡“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，不斷改革教學方法和手段，鼓勵學生進行研究式學習、自主式學習、資源式學習和協(xié)作式學習，注重對學生四個方面的能力培養(yǎng)：通過計算機、網(wǎng)絡及信息技術基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養(yǎng)學生對計算機的認知能力；通過計算機數(shù)據(jù)處理、多媒體技術及程序設計知識的講解，培養(yǎng)學生應用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網(wǎng)絡技術，有效地表達思想，掌握基于信息技術的團隊協(xié)作方式，接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，培養(yǎng)學生依托信息技術的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

二、課程服務專業(yè)思想的實施

根據(jù)我們多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經(jīng)驗，改革的核心在于“以學生為主體，以教師為主導”和為專業(yè)服務的“計算機應用能力培養(yǎng)”的教學模式和方法。我校計算機基礎教育與學生專業(yè)結(jié)合的做法是在教學手段和模式富有建設性成效的基礎上積極主動思考，結(jié)合了我校辦學的主導思想和特色并有了創(chuàng)新性發(fā)展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學，效果積極顯著。

具體做法：“積累、實踐、服務”相結(jié)合。

1.及時與專業(yè)負責人進行溝通，與專業(yè)對接。第一學期開學前，通過與學生所在院系教學負責人、專業(yè)建設負責人溝通等方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要的對接，重新定位，按照專業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。即每學期在制定計算機基礎課程授課計劃時，請專業(yè)負責人或骨干教師參與，根據(jù)各專業(yè)需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業(yè)學生對計算機應用技能的需求，從而對課程內(nèi)容及時做出調(diào)整和修訂。

2.提高課程組教師的計算機能力培訓。課程組的教師積極參與實習、實訓、畢業(yè)設計和實踐鍛煉等環(huán)節(jié)，不斷提高自身的實踐水平，實現(xiàn)教學水平與專業(yè)能力培養(yǎng)的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業(yè)掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學生將來的就業(yè)趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養(yǎng)學生的計算機能力作出了充分的準備。

3.為學校各專業(yè)的大四學生，進行畢業(yè)論文排版指導，發(fā)揮服務作用。隨著用人單位對大學畢業(yè)生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經(jīng)成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志之一。因此，我校計算機基礎教育“課程服務專業(yè)”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應用型本科教育”的內(nèi)涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學生終身學習和主動應用計算機起到積極的推動作用。

4.根據(jù)專業(yè)需要重新整合教學內(nèi)容，探索為專業(yè)課服務的途徑與方法。在計算機教學過程中，我們打破了原有的學科體系，按照學生能力培養(yǎng)體系重新組織教學內(nèi)容和教學方法，將相關的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設計時，重點針對專業(yè)的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎課與專業(yè)課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業(yè)技能培養(yǎng)服務。

5.加大實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生實際操作能力，為專業(yè)服務奠定基礎。計算機基礎教學建立了相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例，強調(diào)實踐與實習，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養(yǎng)學生的技術應用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓練，不斷提高學生的實踐操作能力。

6.課程組教師需要了解相關專業(yè)課教學重點，積極主動地為專業(yè)課服務。課程組教師通過與相關專業(yè)負責（下轉(zhuǎn)第255頁）（上接第252頁）人及骨干教師的溝通，以及與專業(yè)課教師之間相互聽課，及時地了解了專業(yè)急需用計算機解決的相關知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內(nèi)容作為重點進行講解，為今后學生利用計算機解決專業(yè)知識打下了堅實的基礎。

比如，會計專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認收入和資產(chǎn)的學問。會計師除了準備財務報表以及記錄企業(yè)交易行為外，更重要的是能夠參與企業(yè)間的合并、質(zhì)量管理、信息技術在財務方面的應用、稅務戰(zhàn)略以及很多企業(yè)的管理決策活動。因此一個現(xiàn)代高水平的會計人才，不僅僅要會收錢，會記賬，會審計，更應該利用會計這個工具，學會管理，具備多方面的能力。美國一個權威職業(yè)評估機構分析得出：Computer literacy是會計專業(yè)人才應具備的重要能力之一。同時，現(xiàn)代信息技術對會計工作也有著重大的影響作用，會計實務的重點將由原來的編制憑證、記賬、結(jié)賬、編制報表等轉(zhuǎn)向收集信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息、查詢信息等。因此，面對會計專業(yè)的學生進行《大學計算機基礎》授課時，也要考慮以上因素，只有這樣才能在提高學生學習興趣的同時，增強學生的計算機會計能力。

7.開發(fā)了自主學習，課程服務專業(yè)的網(wǎng)站。為了提高學生的自主學習能力，課程組開發(fā)了計算機基礎系列課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習題、名師視頻等資料，方便了學生資料的獲取。同時，網(wǎng)站還重點設置了“專業(yè)學習模塊”，針對不同的專業(yè)，根據(jù)各個專業(yè)對計算機能力的需要設置了不同的模擬試題，極大地調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

8.適應專業(yè)特點，精心設計案例。案例式教學方法的實施是提高計算機基礎課程教學質(zhì)量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務專業(yè)，需要授課教師在案例設計之前需要與專業(yè)知識進行對接，對案例進行反復斟酌、思考與設計，好的案例可以幫助學生更好地記憶基本概念，理解所學知識，掌握基本技能。

如在對會計專業(yè)進行案例設計時，要盡可能將具有專業(yè)特色的案例融入教學過程中。在安排案例教學時有意識穿插更具會計專業(yè)特色的實例，在學習Word時，可以設計“財務報表”、“月份財務分析表”、“資產(chǎn)負債表”等案例，使學生在練習了表格排版的同時，了解了財務報表、財務分析表及資產(chǎn)負債表應包含的基本信息，與會計專業(yè)基礎課有了更好的結(jié)合。

在講解Excel時，可以重點與財務相關的公式與函數(shù)。在講授PPT時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務狀況等。通過這些有針對性的、與專業(yè)知識相結(jié)合的案例講解，并結(jié)合布置一些有挑戰(zhàn)性或應用性或有樂趣的任務、習題，使學生對計算機基礎課的學習興趣大大提高。

三、結(jié)論

實踐證明，課程服務專業(yè)思想在高校公共計算機基礎課程中的引入與實施，使得教師能夠更加有針對性地進行教學與授課，使得原本枯燥的知識和課堂變得更加生動和引人入勝，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生今后利用計算機解決專業(yè)實際問題奠定了夯實的基礎。

[本文為：1.黑龍江科技大學高層次引進人才科研啟動基金（06-122）；2.黑龍江省高等教育教學改革項目]

參考文獻：

[1] 金蓉，莊紅，黃德生.面向能力培養(yǎng)的高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革與實踐.計算機教育[J]，2010（1）

[2] 韓雪.淺析服務專業(yè)能力培養(yǎng)的高職《計算機基礎》教學.科技信息[J]，2011（6）

篇（7）

離散數(shù)學是現(xiàn)代數(shù)學的重要分支，是研究離散量的結(jié)構及相互關系的學科，它在計算機理論研究及軟、硬件開發(fā)的各個領域都有著廣泛的應用。其內(nèi)容大致包含數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構、組合數(shù)學、圖論和初等數(shù)論6部分，這6部分從不同的角度出發(fā)，研究各種離散量之間數(shù)與形的關系。本文主要研究數(shù)理邏輯部分在計算機科學領域中的應用。

1.為計算機的可計算性研究提供依據(jù)

數(shù)理邏輯分為命題邏輯和一階邏輯兩部分，命題邏輯是一階邏輯的特例。在研究某些推理問題時，一階邏輯比命題邏輯更準確。數(shù)理邏輯中的可計算謂詞和計算模型中的可計算函數(shù)是等價的,互相可以轉(zhuǎn)化，計算可以用函數(shù)演算來表達，也可以用邏輯系統(tǒng)來表達。

某些自然語言的論證看上去很簡單，直接就可以得出結(jié)論，但是通過數(shù)理邏輯中的兩種符號化表達的結(jié)果卻截然不同，讓人們很難理解，這就為計算機的可計算性研究埋下伏筆。下面舉一個簡單例子加以說明。

例1  凡是偶數(shù)都能被2整除。6是偶數(shù)，所以6能被2整除。

可見，一個復雜的命題或者公式可以利用符號的形式來說明含義，來判斷正確性，這使得計算機科學中的通過復雜文字驗證的推理過程變得簡單、明了了。

2.為計算機硬件系統(tǒng)的設計提供依據(jù)

     數(shù)理邏輯部分在計算機硬件設計中的應用尤為突出，數(shù)字邏輯作為計算機科學的一個重要理論，在很大程度上起源于數(shù)理邏輯中的布爾運算。計算機的各種運算是通過數(shù)字邏輯技術實現(xiàn)的，而代數(shù)和布爾代數(shù)是數(shù)字邏輯的理論基礎，布爾代數(shù)在形式演算方面雖然使用了代數(shù)的方法，但其內(nèi)容的實質(zhì)仍然是邏輯。范式正是基于布爾運算和真值表給出的一個典型公式。

下面以計算機科學中比較典型的開關電路的設計為實例說明數(shù)理邏輯中布爾代數(shù)和范式的應用。整個開關電路從功能上可以看做是一個開關，把電路接通的狀態(tài)記為1（即結(jié)果為真），把電路斷開的狀態(tài)記為0（即結(jié)果為假），開關電路中的開關也要么處于接通狀態(tài)，要么處于斷開狀態(tài)，這兩種狀態(tài)也可以用二值布爾代數(shù)來描述，對應的函數(shù)為布爾函數(shù)，也叫線路的布爾表達式。接通條件相同的線路稱為等效線路，找等效線路的目的是化簡線路，使線路中包含的節(jié)點盡可能地少。利用布爾代數(shù)可設計一些具有指定的節(jié)點線路，數(shù)學上既是按給定的真值表構造相應的布爾表達式，理論上涉及到的是范式理論，但形式上并不難構造。

例2  關于選派參賽選手，趙，錢，孫三人的意見分別是：趙：如果不選派甲，那么不選派乙。錢：如果不選派乙，那么選派甲； 孫：要么選甲，要么選乙。以下諸項中，同時滿足趙，錢，孫三人意見的方案是什么？

解答：把趙，錢，孫三個人的意見看做三條不同的線路，對三條線路化簡得到接通狀態(tài)（既使公式結(jié)果為1）。

可見，這類選擇問題應用數(shù)理邏輯來解決，不但思路清晰、運算結(jié)果準確，而且省時、省力。

3.為計算機程序設計語言提供主要思想

專家系統(tǒng)和知識工程的出現(xiàn)使人們認識到僅僅研究那些從真前提得出真結(jié)果的那種古典邏輯推理方法是不夠的，因為人類生活在一個充滿不確定信息的環(huán)境里，進行著有效的推理。因此，為了建立真正的智能系統(tǒng)，研究那些更接近人類思維方式的非單調(diào)推理、模糊推理等就變得越來越必要了，非經(jīng)典邏輯應運而生。非經(jīng)典邏輯一般指直覺邏輯、模糊邏輯、多值邏輯等。這些也可以用計算機程序設計語言來實現(xiàn)。計算機程序設計語言的理論基礎是形式語言、自動機與形式語義學，數(shù)理邏輯的推理理論為二者提供了主要思想和方法，程序設計語言中的許多機制和方法，如子程序調(diào)用中的參數(shù)代換、賦值等都出自數(shù)理邏輯的方法。推理是人工智能研究的主要工作。邏輯的思想就是通過一些已知的前提推理出未知的結(jié)論。

例3 著名的n皇后問題是：是否可以將n(n為正整數(shù))個皇后放在的棋盤上，使得每行每列都有且僅有一個皇后，并且每條對角線上如果有皇后且僅有一個。

通過上述幾個實例的驗證，會發(fā)現(xiàn)數(shù)理邏輯在計算機科學中的應用非常廣泛，可以把計算機科學中表面上看似不相干的內(nèi)容通過找出其內(nèi)在的聯(lián)系作為前提，利用數(shù)理邏輯中的推理理論得到結(jié)論。

篇（8）

〔論文摘要計算機程序設計課程是中職學校計算機專業(yè)的主要課程之一，曾受到各中職學校的高度重視。但程序設計課程教學設計、教學目標及教學方法遠遠跟不上形勢，怎樣調(diào)動中職學生對程序設計語言的學習興趣與提高他們的學習效率成為中職計算機教師們的共同關注的焦點。

程序設計課程作為計算機專業(yè)的一門基礎課程，它有利于提高學生的思維能力，對學生深人學習計算機專業(yè)知識有很大的幫助。其目的就是通過學習程序設計語言的基本思想、語法知識和編程方法，提高學生的程序設計能力、分析解決實際問題的能力，并培養(yǎng)形成嚴密的邏輯思維能力。那么如何根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，對程序設計語言課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式進行相應的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術應用型和高技能型計算機人才目標，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關注和重點研究的課題。

1程序設計語言教學中存在的問題

1.1教學課時少

目前我校計算機專業(yè)的學制2+1的模式，學校開設的程序設計語言課程的課時(包括理論課時和實踐課時)較少，這就導致實際教學中存在理論課時和實踐課時不夠的情況，學生只能掌握最基礎的程序設計知識，理解書本上現(xiàn)有的一些設計實例，而不能用該程序設計語言進行實際問題的處理。

1.2學生基礎參差不齊，學習程序設計的信心、興趣不足

因為學習程序設計需要較強的邏輯思維能力和較扎實的數(shù)學功底，而中職學校的學生普遍數(shù)學基礎較薄弱，導致在學習程序設計時顯得力不從心。由于缺乏對計算機本身解題的認識和了解，有些基礎較差的學生還對計算機程序產(chǎn)生一種莫名其妙的神秘感和畏懼感，人為的給自己學習程序設計語言設置了一道門檻。學生對程序設計課程的學習興趣不高，課堂教學中反常行為較多，如卜課睡覺、講話、玩手機、不配合老師、不交作業(yè)等。學生普遍反映難學，提不起學習興趣，感覺學不到知識或?qū)W的知識沒用。

1.3學校對程序課程的重視程度不高

計算機程序設計課程注重對學生的思維能力的訓練，這與圖像處理，動畫設計等培養(yǎng)學生動手能力的課程不同，不能立竿見影的看到學生的學習成果。這就導致一些領導對這門課程不夠重視，從而使部分教師對這類課程的教學參與興趣不濃厚，甚至有些學校以取消了程序設計語言的課程設置。

1.4教學方法落后

中職程序設計語言課程一般采用的教學方法是教師課上講授加學生實驗的形式，學生在上機實驗時僅僅是對書本上現(xiàn)有的一些實例進行編輯調(diào)試，一旦調(diào)試成功就完成任務。這種教學方法實際上只是讓學生掌握了一些程序設計的語法知識和調(diào)試技巧，而達不到培養(yǎng)學生利用該程序設計語言從一個實際問題人手分析問題、解決問題的能力。

1.5考核方式較簡單不能全面檢驗學生的學習效果

目前的考試方式以試卷為主，無法全面檢驗學生的學習效果，對學生的實踐能力考查無法體現(xiàn)學生的真正學習效果。

2間題分析

是什么原因造成了以上這些問題那?隨著高中教育不斷普及，中職生源及綜合素質(zhì)急劇下降。普遍特點是他們基礎薄弱，尤其數(shù)學和英語，這是學好程序設計的最大障礙。教材不能適應中職教學的要求。現(xiàn)今中職程序設計語言教材存在的普遍問題是實踐性教學和實訓內(nèi)容不足，沒有體現(xiàn)教材的實用性和職業(yè)性，不能保證對學生實踐能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)技術應用型人才的培養(yǎng)要求，缺少中職教育特色。面對這些問題，我們不能望而卻步，一味地去埋怨是起不到效果的，要真正想解決問題，最好就要去不斷地摸索，尋找解決問題的突破點，探索適合學生發(fā)展的教學方法和教學內(nèi)容，以充分調(diào)動他們的學生積極性和主觀能動性。

3解決間題的關鍵在于教育方法的創(chuàng)新

古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的學習興趣是當前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，減負提質(zhì)的最根本、最有效的途徑之一。興趣的產(chǎn)生來源于興趣源，興趣源必須由教師來創(chuàng)造，并貫穿于教師授課全過程的各個環(huán)節(jié)中。針對程序設計這門課程的特點教師可采用以下一些方法提高學生的對本課程的興趣。

(1)基于問題的教學。提出問題，以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導，培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)“項目驅(qū)動”教學。在理論教學中采用“項目驅(qū)動”教學法，整個課程教學圍繞一個“工程項目”進行，通過逐步拓展的實訓項目和設計，將每一階段的學習進行小結(jié)性的貫穿與能力提高，將知識點都溶化到一個個實訓項目的程序編寫中。

(3)討論教學法。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性是非常重要的一環(huán)。程序設計有一個最大的特點，一題多解。針對這個特點，教師在習題課的教學中，可以采用討論式教學方法。在此過程中，學生們通過提問、答辯、論證、反駁、判斷等激烈的討論，互相啟發(fā)、相互協(xié)作去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。不僅可以讓學生獲得課外的知識，同時也利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力。

(4)歸納教學法編程語言有很多的定義、概念、語法規(guī)則，它們使用靈活、難以記憶，也特別容易出錯。如果能夠引導學生進行歸納，將會起到事半功倍的效果。編程語言的定義、概念、語法規(guī)則有許多相似的地方，例如:FOR ……TO……與DO……W HILE等命令，有很多語法規(guī)則是一樣的，對它們進行歸納之后，學生只要記住其中一個，另一個自然就會使用了。

(5)分組教學法。注重培養(yǎng)團隊精神，以“競”求進上機編程實踐是學好程序設計語言的關鍵。但上機實踐過程中如果“各自為戰(zhàn)”，或在教師的統(tǒng)一“指揮”下以完成不同題型的任務為實踐內(nèi)容，對于中職學生而言很容易失去上機興趣，也很難達到上機實踐之目的。因此，不妨針對中職學生的特點，適當轉(zhuǎn)變上機實踐的形式。以組建團隊的形式上機實踐，事前分配給每個學習小組不同的實踐任務。組長負責本組學生利用課余時間去思考、收集資料，上機時各組先分別完成相應任務，然后相互演示成果，評判優(yōu)劣，最后再進行任務交換，討論編程心得。在此過程中教師主要充當協(xié)調(diào)者的角色，對確有疑難的地方可適當加以指導，主要過程可由學生自行解決，則學習能力強的學生自然會成為教師的助手。

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.040

Abstract In order to improve the non computer professional students of science and engineering teaching quality courses of computer application， this kind of curriculum reform of traditional teaching methods， pay attention to the cultivation process and the ability to adjust the classroom computer room， teaching methods and real-time interaction with the screen broadcast， will lecture and experimental fusion， the teaching and examination fusion， using a variety of means of examination coverage of the whole teaching course， not only to achieve the purpose of motivating students to learn， but also make the classroom lively and lively， good teaching effect.

Keywords computer teaching； examination； reform； ability training

為了鼓勵和督促學生通過課程真正掌握計算機程序設計及應用的技能，許多任課教師傾注了大量心血，提出了很多方法和措施，值得我們參考。①②③④筆者認為考試是教學的指揮棒，考試改革和教學改革必須同時進行才能取得好的教學效果。為此，在學院教務部門的支持下，筆者在講授“Matlab語言及應用”課程中，對課程教學和考試方式進行了改革創(chuàng)新，現(xiàn)就有關教學實踐的經(jīng)歷談一下自己的看法。

1問題分析

1.1 傳統(tǒng)思想造成考試方式的固化

“筆試”在時間與空間上的嚴格性的優(yōu)勢使其成為長期且普遍采用的考試方式。以至于造成很多師生固執(zhí)的認為“只有筆試才是考試”。另一個原因，由于教師們普遍重視理論教學和熟悉筆試操作流程，使得即使在程序設計和應用類的課程考核中，也往往傾向于采用筆試來考核。⑤實際上，筆試的考核方式在理論性較強的課程，如政治類、原理類等課程中適應性更強。考試內(nèi)容和考試方式又是教學的指揮棒，采用筆試考試直接導致了日常的教學內(nèi)容和教學方法也會偏重理論講授，在實踐性較強的科目中客觀上會造成實踐教學的減弱。計算機程序設計應用類課程就是這樣一種實踐性很強的課程，它的核心教學目的是培養(yǎng)學生程序設計或者使用專業(yè)軟件的能力，使學生能夠在電腦上獨立操作實現(xiàn)專業(yè)所需的程序設計或者軟件操作，而非演算紙上寫出步驟或代碼。顯然，筆試的考核方式制約了這類課程教學過程，影響了教學效果。考察國外大學的課程考核形式，主要包括了閉卷筆試、開卷筆試、小論文、專題討論、教師口試、答辯、小組研究項目、資料分析、課堂表現(xiàn)和社會實踐筆記等等，他往往根據(jù)課程內(nèi)容確定較為適合的考核方式。⑥這些考核方式都是值得我們參考的。開展考核方式改革的探索將有利于我們客觀、合理和綜合地評價學生的學習過程和知識掌握程度，進而調(diào)整教學思路和實踐教學步驟。

1.2 社會環(huán)境影響學生的學習目的

當前“急功近利”的社會氛圍下，獲得學分、取得高分成為學生學習的第一目的，真正熟練掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識被大家嚴重忽視。一個較為典型的例子就是，在我校本專業(yè)免試推薦研究生時，入圍的資格是考試成績，復試內(nèi)容是專業(yè)操作技能和專業(yè)素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，高分學生表現(xiàn)出較差的技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的現(xiàn)象非常常見。在日常教學中，學校也往往過分重視分數(shù)的價值功能，特別是獎學金、評優(yōu)等幾乎完全看考試分數(shù)，使學生產(chǎn)生了“分數(shù)高于一切”，“考試分數(shù)高的才是好學生”等問題?？陀^上引導學生以考試成績?yōu)榈谝唬⒉魂P心是否真正掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能。

對于理工科學生來講，上述做法嚴重削弱了學生參與實踐教學的積極性。在類似計算機應用類課程的很多科目中，筆試分數(shù)并不能真正檢驗學生的學習效果，筆試成績高也不能代表高的實踐能力。理論上，切實開展專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃是解決這一問題的基本途徑。讓學生知道每門課程在未來職業(yè)中的用途，這需要由每一位任課教師滲透到所負責的專業(yè)課程中，需要結(jié)合課程知識點告訴學生本節(jié)課的技能在未來的工作或研究中有什么用途。實際教學中，還可通過改變傳統(tǒng)教學模式、提高學習興趣來督促鼓勵學生，如本文的方法。

2教考綜合改革實踐

2.1 考核方式

為避免學生平時疏于學習、期末惡補考試，使學習效果得到客觀、公正評價，更為了鼓勵學生真正學好技能，在“Matlab語言及應用”教學中取消原來的期末統(tǒng)一筆試，改為貫穿整個教學過程的全程考核，將考核點設計為作業(yè)、小實驗、討論和課程設計等，表現(xiàn)為“考教融合”。在本門課程中，將成績構成分配為期末程序設計考試成績占40% ，平時實驗成績占30%，課后作業(yè)占20%，課堂討論占10%的模式。

課堂實驗和課后作業(yè)部分要求所有學生教學過程中同步完成，屬于完成性考核。所有W生都被要求掌握這些基礎知識點和技能。討論部分和程序設計考試階段是提高的部分，屬于提高性考核，學生如果想取得好的成績，就要在完成基本實驗和作業(yè)的基礎上，認真思考問題，上課積極參與討論，針對問題提出更優(yōu)方案，努力掌握軟件應用技能，并在期末程序設計考試中順利完成考題。討論課的內(nèi)容包括了如專業(yè)數(shù)據(jù)處理需求、特殊功能實現(xiàn)方法等廣泛的擴展性內(nèi)容，大家討論給出程序設計方案和步驟，這能考察出學生的基本素質(zhì)、思維能力和知識熟悉程度。在期末程序設計考試階段，通常會設計包含了多個教學知識點的專業(yè)有關應用型程序設計題目，學生在給定的時間內(nèi)在教學機房獨立完成程序開發(fā)。這部分的考核以解決實際問題為考核目標，給了學生更大的學習壓力。但由于這部分比重只占總成績的40%，也沒有給學生過多的精神壓力。這種考核方式能夠充分調(diào)動學生積極性，使得學習過程豐滿而充實。

2.2 教學方式

為了配合上述考核形式，需要深刻改革授課方式。在講課風格上，盡量避免空洞的理論講授，通過給學生提供生動、形象的演示，使他們了解直至理解每一個知識點，在實踐中掌握。在上課地點上，拋棄了原有的講臺和黑板，將授課地點從教室改到計算機室，學生每人一臺電腦，既能觀看教師演示，又能動手實踐，還能隨時與老師交流。在授課方式上，不再劃分講課學時和實驗學時，將授課與實驗融合起來，邊講邊練邊討論。

具體操作，將每2學時的教學內(nèi)容劃分為4個階段。第一階段，采用屏幕廣播方式，利用案例教學，為學生講授基本原理和操作方法（約30分鐘），將空洞的理論性的知識點穿插到實踐中，讓學生看得見；第二階段，學生獨立練習前述教學內(nèi)容（約30分鐘），完成老師的演示內(nèi)容，通過操作理解知識點；第三階段，集體討論，啟發(fā)式教學，并采用屏幕廣播方式，為全體同學重復解釋教學難點，討論知識擴展；第四階段，布置需在課堂完成的與實驗內(nèi)容和課后思考作業(yè)，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，課堂實驗需要當堂提交，不能按時完成的或完成不認真的，直接影響成績評定；課后作業(yè)完成時間由學生掌握，按完成水平給出成績。⑦

上述教學方式使得學生在沒有壓力的情況下輕松學習，增強學生的學習主動性，使學生覺得“每節(jié)課都在學習，每節(jié)課都是考試”。

2.3 教學內(nèi)容

教學大綱要求掌握的教學內(nèi)容和實踐技能，都設計到各個實驗中，不鼓勵學生死記硬背。因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對于基礎的命令和方法，學生會在反復訓練中掌握，結(jié)合專業(yè)需求理解，經(jīng)過大家多次討論后自然就可以熟練掌握。對于生僻復雜的知識點或模塊，更沒有死記的必要，教會學生解決問題的辦法，要求學生在遇到或用到時，能知道其解決方案并能查找相應資料就行。關于教學內(nèi)容，重點引入學科專業(yè)有關的應用內(nèi)容和常用熱門模塊，不但使學生學有所用，還跟蹤了知識前沿。

3教學效果分析

多輪的“Matlab語言及應用”教學實踐表明，本文提出的教學方法能夠充分調(diào)動了學生的學習興趣，所有選課學生都獲得了學分，且都取得了良好以上的成績，70%以上的學生在期末的程序設計考試中都能獨立完成程序設計。與授課前相比，學生的編程能力、創(chuàng)新意識以及實踐課程的學習主動性等方面均有所提高，兩年的授課前與考試后問卷調(diào)查的結(jié)果表明，學生對程序設計類課程的有好感的比例都是從約30%上升到約70%。編程基礎較好的約20%的同學經(jīng)過本課程的學習后已經(jīng)能夠熟練掌握Matlab語言，在畢業(yè)論文和研究生階段可以自由設計所需專業(yè)程序?？疾?015、2016兩年本專業(yè)本科畢業(yè)論文中數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，50%以上學生采用了Matlab軟件設計程序，包括自主設計和改造他人程序兩種情況。上述教學效果完全達到了本專業(yè)本科培養(yǎng)方案中設置本門課程的目的。

4結(jié)語

從計算機語言應用類課程教學中存在的問題出發(fā)，結(jié)合“Matlab語言及應用”課程的教學實踐，探索了教學和考試改革的方法，取得了一定的成效，使得學生的素質(zhì)得到較好發(fā)展，編程實踐水平普遍提高，提高了學生的學習興趣。需要指出的是，我們一直采用的是小于20人的小班教學方法。在這種師生比的情況下，教師的教學工作強度是可以承受的，學生發(fā)生抄襲現(xiàn)象也是容易被發(fā)現(xiàn)并制止的。非常明顯，當學生人數(shù)增多時，這種教學方案會給任課教師帶來很大負擔。因此，不斷完善教學和考試改革，使教學和考試體制更具科學性、合理性和適用性，以滿足優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需求任重道遠，我們?nèi)孕璨粩嗯Α?/p>

注釋

① 張貞貞，宋連公.非計算機專業(yè)計算機基礎教學模式探析[J].華北水利水電學院學報：社科版，2009（5）：111-113.

② 金蓉，莊紅，黃德生.面向能力培養(yǎng)的高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革與實踐[J].計算機教育，2010（1）：145-148.

③ 張居曉.提高高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學質(zhì)量的策略[J].計算機教育，2011（2）：54-57.

④ 吳春明，鄒顯春，杜云.高校非計算機專業(yè)學生計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2011（5）：240-243.

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[論文摘要]項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在計算機程序設計教學中采用項目教學法的目的是在課堂中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生用計算機語言解決實際問題的綜合能力。

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命?，F(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，促使社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷地變化，社會對技術人才的需求也在變化，要求越來越高，從過去的對相對單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對多元化、復合型人才的需求。尤其是計算機專業(yè)的畢業(yè)生，知識結(jié)構與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會上找不到與所學專業(yè)相吻合的工作。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，教學必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”的教學目標，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，重視對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應培養(yǎng)學生綜合能力的要求。而因地制宜的運用項目教學法就能夠培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力。

一、項目教學法的必要性

程序設計課程是計算機專業(yè)課程體系中重要組成部分，也具有較大難度。我校計算機專業(yè)開設的程序設計課程主要包括QBASIC、C、VFP、VB、數(shù)據(jù)結(jié)構等。QBASIC是低年級的入門語言，主要是引導學生從算法語言層面逐步認識計算機處理問題的方法，C語言是一種概念復雜，理論性和實踐性均很強的程序設計語言，要求學生有較好的程序設計基礎。不管是哪一門課程，程序設計教學的最終目的都是要培養(yǎng)學生分析和設計程序的思維方法和能力，也就是要會用語言這個工具去解決實際問題。傳統(tǒng)的教學方法大都是從理論入手，雖然能系統(tǒng)完整地講解各章各節(jié)各個知識點，但由于內(nèi)容比較枯燥，對于基本素質(zhì)、自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上的職校學生來講，僅能夠灌輸?shù)揭稽c基本概念和理論，根本談不上能用語言這個工具去編寫實際的程序。筆者在多年的計算機程序設計教學實踐中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學對象的實際情況，逐步總結(jié)出采用項目教學法能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，使他們的動手能力、解決實際問題的能力得到很大的提高。

項目學習法是一種教和學的模式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅是在努力學習過程之后進行的一種輔的充實。

項目教學法是符合建構主義理論促進學生全面發(fā)展的科學教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

二、項目教學法的實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通過選取工程項目來創(chuàng)設情境，通過協(xié)作學習的方式開展學習，通過完成工程項目來達到意義建構。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業(yè)學校的計算機程序設計課程教學，尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。

項目教學法是從職業(yè)學校計算機程序設計課程教學中總結(jié)出來的，與程序設計模塊化的思想相吻合，所以特別適用于培養(yǎng)“軟件藍領”專業(yè)的教學。

下面以《C程序設計》課程中函數(shù)這一章采用項目教學法教學為例，具體說明該方法基本的教學步驟。

C語言中的函數(shù)相當于其他高級語言中的子程序，是C語言中實現(xiàn)模塊化編程的基礎，也是學生初步形成模塊化開發(fā)軟件的基礎。在未學函數(shù)這一章之前，學生已經(jīng)編寫了一個成績處理程序，該程序的主要功能有成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。在花了5課時講解了函數(shù)的基本知識及概念后，要求學生用所學函數(shù)知識將前述程序改寫成一個完全模塊化的程序。

1、情境設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境-給出原先所編的學生成績處理程序，要求用函數(shù)部分的知識將該程序進行模塊劃分，把學生引入到需要通過函數(shù)來解決現(xiàn)實問題的教學環(huán)境。我所選取的學生成績處理項目中，有成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。這是一個貼近實際，學生比較熟悉，難度適合的項目，這樣容易調(diào)動學生解決問題的積極性。

2、操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。我選擇成績輸入這個小項目，示范用自定義函數(shù)來實現(xiàn)該模塊的功能。

3、獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化成績輸入這個示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。要消化的要點主要有函數(shù)定義部分的參數(shù)定義、返回值的確定，以及函數(shù)的調(diào)用，函數(shù)的原型聲明等。

4、分組并確定各小組的項目。小組通過研究討論，并在教師的指導下，將成績的輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等劃分好的小項目分配給各小組。

5、協(xié)作學習。各小組開展交流、討論，組員分工協(xié)作，調(diào)試運行，完成項目。采取分組協(xié)作學習的方式時，每組人數(shù)應適中，組員的個性、能力方面應采取互補方式搭配好，設立一小組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工，有利于同學之間互相學習。最后各小組充分運用其他小組已編寫好的模塊集成出一個完全模塊化的程序。因為本項目中的各個模塊即小項目是由各小組分別用函數(shù)完成的，最后必須將各小組編寫的集成起來才能得到一個完全模塊化的程序。

6、學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定：能否共同協(xié)作，實現(xiàn)預定功能；程序的優(yōu)化；是否具有創(chuàng)新意識。第二級是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評，組員的參與意識；第三級是由學生本人進行自評，是否在原有基礎上有所提高。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。

三、項目教學法應用注意點

項目教學法是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。但在具體使用時還應重點注意以下幾點：

1、項目的選擇與教材的處理

項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學生可以共同參與項目的選取。作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學生初始學習的例子，便于學生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

教材是一個問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，適當編寫講義，甚至編寫教材。

2、正確處理項目教學法與傳統(tǒng)教學法的關系

項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分卻不可能替代全部的正規(guī)教學，它側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)，在應用性比較強的程序設計課程教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢；而傳統(tǒng)教學法具有完整的理論體系，所以學生對知識點和知識體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。在具體運用中中兩者可以交叉使用，重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握；注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統(tǒng)的、全面的知識框架

3、教師的角色定位

在教學過程中，教師的地位是經(jīng)常變化的，當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者，當學生運用已學技能時，教師是導航員，當學生自主活動時，教師是觀察員，當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員。

教師應當創(chuàng)設學生學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境，讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；協(xié)商解決各個難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。教師應當做好對各項目的評估總結(jié)，在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。教師應當發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋。

通過項目教學法在計算機程序設計課程教學中的應用與實踐，筆者深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生對程序設計的意義建構，充分地展示了中等職業(yè)學校教學“以能力為本位”的價值取向。