序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生職業(yè)能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

每年的冬春季節(jié)，潮水般的大學(xué)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始涌向各類(lèi)人才市場(chǎng)，大學(xué)生們?cè)谶@股潮浪中咀嚼著求職的酸甜苦辣，訴說(shuō)著求職的困難，有人抱怨招聘單位過(guò)于挑剔，有人埋怨今年的畢業(yè)生怎么這樣多啊!那么，大學(xué)生在求職過(guò)程中遇到的困難除了有各種客觀原因以外，是否也有大學(xué)生自身的原因呢?大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)是否也存在認(rèn)知偏差呢?2002年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者卡尼曼教授提出的預(yù)期理論能夠幫助我們回答這個(gè)問(wèn)題。

一、卡尼曼教授的預(yù)期理論

大學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)決策，是要在各方面信息不完全的情況下，在多種可能的方案中尋找自己最滿意的方案，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。心理學(xué)家對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的解決進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，先后有西蒙和卡尼曼兩位教授由此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。西蒙教授的研究表明，在對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行決策時(shí)，人們不可能搜索到最優(yōu)方案，而只能尋找到滿意的方案。

卡尼曼教授對(duì)人在不確定情況下進(jìn)行判斷和決策的問(wèn)題進(jìn)行了深人研究，他和特沃斯基根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了著名的預(yù)期理論(或稱(chēng)前景理論)，該理論認(rèn)為在不確定條件下，人們由于感知覺(jué)和思維加工能力的缺陷，不可能對(duì)問(wèn)題作出符合實(shí)際的概率推斷，他們通常只是按照經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，其結(jié)果有可能偏離理性的假設(shè)，從而出現(xiàn)下列的認(rèn)知偏差，它反映出人們?cè)跊Q策中的非理性成分。

1.代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤。這是指人們?cè)趯?duì)事物作出判斷時(shí)，只考慮到它的典型特征，而忽視了它在總體中出現(xiàn)的概率。例如，卡尼曼從由工程師和律師組成的百人團(tuán)體中隨機(jī)抽取若干成員，將他們的性格特征簡(jiǎn)單地介紹給被試，每介紹一個(gè)人時(shí)，就要求被試判斷其屬于工程師的概率。在該實(shí)驗(yàn)中，卡尼曼將被試分成兩組，告訴一組被試在百人團(tuán)體中有70人是律師，30人是工程師;告訴另一組被試在百人團(tuán)體中有30人是工程師，70人是律師。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組被試在對(duì)所介紹成員判斷的結(jié)果是基本相同的，并沒(méi)有受到百人團(tuán)體中工程師和律師基本比例的影響，也就是說(shuō)，人們?cè)谧鞒雠袛鄷r(shí)只考慮了對(duì)象是否符合工程師的典型特征，而沒(méi)有考慮他在總體中所占的比例，顯然判斷的結(jié)果就可能和實(shí)際情況有所偏差。

2.錨定現(xiàn)象。這是指人們根據(jù)某些初始信息所作出的初步估計(jì)(被稱(chēng)作錨定)對(duì)于最終的決策將產(chǎn)生重要的影響，如果最初的錨定不切合實(shí)際，那將給進(jìn)一步的決策造成麻煩，但人們又很難意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。例如，讓兩組學(xué)生憑直覺(jué)分別推斷下面兩個(gè)算式的結(jié)果:1×2×3×4×5×6×7×8和8×7×6×5×4×3×2×1，學(xué)生對(duì)于第1個(gè)算式的估計(jì)值明顯要低于對(duì)第2個(gè)算式的估計(jì)值，這是因?yàn)閮蓚€(gè)算式的起始值(1和8)在估計(jì)中產(chǎn)生了錨定的作用。

3.框架效應(yīng)。這是指對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題如果用不同的方法進(jìn)行表述，那么，決策者作出的選擇也會(huì)不一樣，即問(wèn)題的構(gòu)造方式不同會(huì)影響決策者的選擇，例如，在手術(shù)前征求病人意見(jiàn)時(shí)，告訴他該手術(shù)成功的概率為80%，或者該手術(shù)的失敗概率為20%，這兩種不同的方式對(duì)于病人所產(chǎn)生的心理效應(yīng)是不一樣的。

4.小數(shù)定律。這是指人們?cè)趯?duì)期望值作出判斷時(shí)，往往會(huì)忽視樣本的大小，認(rèn)為小樣本中事件發(fā)生的概率和總體中事件發(fā)生的概率相接近。例如，在拋投硬幣的游戲中，人們都知道如果拋投次數(shù)足夠多的話，那么，正面和反面出現(xiàn)的次數(shù)是非常接近的，顯然這是在大樣本時(shí)的結(jié)果。但是，如果在某次游戲過(guò)程中，連續(xù)出現(xiàn)了5次正面，許多人會(huì)認(rèn)為下一次將出現(xiàn)反面，其實(shí)由于硬幣是質(zhì)地均勻的，每一次拋投硬幣時(shí)，正面和反面出現(xiàn)的概率都是0.5。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生上述判斷錯(cuò)誤呢?就是因?yàn)槿藗儼研颖究醋骱痛髽颖揪哂邢嗤钠谕怠?/p>

5.損失敏感。這是指在不確定決策中人們對(duì)于損失的感受性要大于對(duì)收益的感受性，例如，被小偷盜走200元造成的痛苦比單位發(fā)放200元獎(jiǎng)金帶來(lái)的興奮要強(qiáng)烈得多。

6.可獲得性偏差。這是指人們?cè)谧鞒雠袛鄷r(shí)往往對(duì)顯著的、易于記憶的信息給予較大的權(quán)重。例如，你的某個(gè)朋友在某城市被搶劫了，這件事給你留下了深刻印象，那么，你就可能認(rèn)為該城市的社會(huì)治安是很差的，而不管該城市有關(guān)治安情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)字究竟如何。

二、職業(yè)決策中的認(rèn)知偏差

卡尼曼的預(yù)期理論揭示了人們?cè)诓淮_定條件下進(jìn)行決策時(shí)的一些認(rèn)知偏差，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)也是面臨著許多不確定性，那么，出現(xiàn)認(rèn)知偏差就是不可避免的了。

1.職業(yè)決策中的代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤。對(duì)于某些待遇高、條件好的工作崗位，許多畢業(yè)生都認(rèn)為是非常典型地和自己的興趣、個(gè)性及能力相匹配，認(rèn)為自己最適合這些崗位的工作，于是都涌向這些單位。而實(shí)際上這些崗位所需人員很少，在人才市場(chǎng)上所占比例也很小，因此，大學(xué)生求職的命中率就很低，這正是由于代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤使得大學(xué)生在投遞求職信時(shí)忽視了該崗位在總體中的基本概率。

2.職業(yè)決策中的錨定現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生在開(kāi)始尋找工作時(shí)所設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)求職過(guò)程將產(chǎn)生較大的影響。例如，某些心理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，開(kāi)始就把目標(biāo)設(shè)定在到條件較好的高校從事心理咨詢工作，于是就把注意力集中在少數(shù)的幾個(gè)高校，但是高校的心理咨詢崗位畢竟有限，因此，就在所難免地屢屢碰壁，這就是錨定現(xiàn)象造成的認(rèn)知偏差。如果他們能夠跳出高校這個(gè)圈子，嘗試到其他領(lǐng)域去尋找心理咨詢的崗位，就可能會(huì)遇到更大的求職空間。

3、職業(yè)決策中的框架效應(yīng)。大學(xué)生進(jìn)行決策時(shí)，對(duì)于每個(gè)職業(yè)和崗位都有自己的不同表征，這對(duì)于職業(yè)選擇將產(chǎn)生不同的影響。例如，對(duì)于到基層和艱苦地方去工作，有人認(rèn)為是國(guó)家的需要，對(duì)自己也是很好的鍛煉，有人卻認(rèn)為那里條件太艱苦，又很難實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，不是自己的理想崗位。對(duì)于同樣的職業(yè)，不同的大學(xué)生持有截然相反的觀點(diǎn)，這正是由于框架效應(yīng)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。

4.職業(yè)決策中的小數(shù)定律。畢業(yè)生在尋找工作崗位時(shí)，往往會(huì)搜集有關(guān)企業(yè)的業(yè)績(jī)狀況，如果近年來(lái)該企業(yè)的業(yè)績(jī)較好，就認(rèn)為這是一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)。其實(shí)僅僅根據(jù)該企業(yè)“近年來(lái)”的信息所得到的只是小樣本的數(shù)據(jù)，是不能像對(duì)待大樣本數(shù)據(jù)那樣進(jìn)行推斷的。畢業(yè)生之所以從該企業(yè)近年來(lái)的較好業(yè)績(jī)就斷定這是一個(gè)有前途的企業(yè)，正是小數(shù)定律發(fā)揮了作用。

5.職業(yè)決策中的損失敏感。許多大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于待遇低、條件艱苦的地方不愿意去，主要是認(rèn)為在這些地區(qū)工作會(huì)給自己帶來(lái)?yè)p失，并且過(guò)分地看重了這些損失，這正是損失敏感造成的認(rèn)知偏差。

6.職業(yè)決策中的可獲得性偏差。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，總是要參考各方面的信息，其中最容易得到的信息是來(lái)自于親戚朋友或媒體宣傳。例如，熟悉的朋友經(jīng)常說(shuō)起某個(gè)崗位的工作條件比較好，人們就會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)很好的崗位。再如，演藝界的明星們經(jīng)常被各種媒體大肆宣傳，使人們很容易獲得關(guān)于大牌明星的各種信息，于是人們就誤認(rèn)為演藝界到處都是明星，在那里獲得成功的概率很高，于是報(bào)考藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，其實(shí)他們成為明星的概率并不像人們想象得那樣高，只是人們很容易就能得到有關(guān)的信息，并且會(huì)在頭腦中形成深刻的印象。

三、卡尼曼預(yù)期理論對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的啟示

根據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，大學(xué)生和所有的人一樣都可能發(fā)生認(rèn)知偏差，在職業(yè)決策時(shí)也不例外。那么，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)者怎樣幫助大學(xué)生減少這些偏差呢?

1.盡量多地掌握有關(guān)的信息。在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，首先要盡可能地搜集有關(guān)單位和崗位的各種信息，不僅要了解該崗位的典型特征，而且要知道在人才市場(chǎng)上該崗位對(duì)人才需求的數(shù)量。在了解信息時(shí)，不要以偏概全，不能僅僅根據(jù)最容易獲得的信息就作出判斷，也不要從小樣本的信息來(lái)推斷出總體的情況，在初始判斷時(shí)特別要謹(jǐn)慎。只有這樣，才能夠減少代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤、可獲得性偏差、小數(shù)定律和錨定現(xiàn)象所造成的認(rèn)知偏差。

篇（2）

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蔓延，就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步嚴(yán)峻，大學(xué)生求職就業(yè)難問(wèn)題更加凸顯。提高高校學(xué)生就業(yè)能力成為高校和大學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐中有很多的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學(xué)生就業(yè)能力的模式與做法

（一）加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)[1]

許多大學(xué)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，但因?yàn)樽陨砣狈α己玫谋磉_(dá)能力，無(wú)法向用人單位更好地“推銷(xiāo)自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，將表達(dá)能力的培養(yǎng)分為大學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強(qiáng)化沖刺階段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[2]

提高學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于大學(xué)生順利就業(yè)。非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一個(gè)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)的概念，與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相比，這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一般是指除專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)、能力之外的其他文化知識(shí)、通用能力、必備人格等。與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括：思想品德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。

高校非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施方案常見(jiàn)的有：

1. 進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革

高校在立足專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)要高度重視大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。從組織機(jī)構(gòu)、資金支持上保障非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展；把大學(xué)生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整、科學(xué)的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)。

2. 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)來(lái)抓。其次，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個(gè)大學(xué)教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導(dǎo)課程之外，在條件允許情況下有目的地開(kāi)展各類(lèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，錘煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 廣泛開(kāi)展各種科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育開(kāi)展各類(lèi)校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識(shí)普及活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從感性上把握社會(huì)的整體就業(yè)形勢(shì)。高校應(yīng)積極建立更多大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙重身份的育人基地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]

1. 創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學(xué)模式

高校要走開(kāi)放式的專(zhuān)業(yè)建設(shè)路子，倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學(xué)水平高、辦學(xué)特色鮮明和應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢(shì)，積極與有關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)實(shí)用人才。

2. 強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才

要為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才，高?？梢越梃b美國(guó)大學(xué)的教育模式，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的方式。學(xué)生在第一、二學(xué)年接受通識(shí)教育，主修和輔修專(zhuān)業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學(xué)科內(nèi)交叉、跨學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；從第三學(xué)年開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會(huì)需求更科學(xué)、更合理地選擇方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的學(xué)位。當(dāng)今世界的許多重大問(wèn)題都需要從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)才能解決，通識(shí)教育有利于培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才，確保學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。

3. 強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的各項(xiàng)建設(shè)．促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化

首先應(yīng)建立和強(qiáng)化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的各項(xiàng)職能，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應(yīng)加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)與基層的院系及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內(nèi)部組成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：最后應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)，當(dāng)前尤其是要建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)兼職人員隊(duì)伍。

（四）鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)[4]

2009年2月3日國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下就業(yè)工作的通知》，要求切實(shí)把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實(shí)各項(xiàng)扶持政策，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、提高大學(xué)生就業(yè)能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面認(rèn)真思考：出臺(tái)優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，投身基層農(nóng)村；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。

二、學(xué)生層面的模式與經(jīng)驗(yàn)

（一）進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)[5]

科研性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查與研究，以獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。它能有效地幫助大學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此，應(yīng)從指導(dǎo)教師、資金投入、過(guò)程控制和質(zhì)量測(cè)評(píng)等方面創(chuàng)造條件，以推動(dòng)大學(xué)生科研性學(xué)習(xí)。

（二）提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的過(guò)程，它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，每一位大學(xué)生應(yīng)練好“內(nèi)功”，即提高自身的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有具備充分的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中立于不敗之地。首先，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、法律常識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，高校在日常的教育教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自立自強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、銳意進(jìn)取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨(dú)立思考的思想、獨(dú)立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）自我效能培養(yǎng)[6]

自我效能是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人、心理學(xué)家班杜拉在他的社會(huì)認(rèn)知理論研究中提出的概念。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與行為之間的相互作用，主要是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個(gè)體在實(shí)際活動(dòng)中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個(gè)現(xiàn)象學(xué)特征。

1．開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練課程，將培養(yǎng)納入教育體系

將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質(zhì)教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應(yīng)用作為心理健康教育的一部分介紹給學(xué)生，使他們對(duì)自我效能功能作用、影響因素有明晰的認(rèn)識(shí)，了解到高與低的自我效能個(gè)體在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)個(gè)體在活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、持久性上的差異和對(duì)活動(dòng)結(jié)果的帶來(lái)的影響，使他們能夠產(chǎn)生努力提高自我效能的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠自覺(jué)、主動(dòng)地從意識(shí)層面上加強(qiáng)對(duì)自我效能的培養(yǎng)。

專(zhuān)門(mén)課程的開(kāi)設(shè)可為自我效能的培養(yǎng)提供一個(gè)可操作的教育環(huán)境，在專(zhuān)門(mén)設(shè)置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對(duì)如何運(yùn)用自我調(diào)控能力對(duì)行為施加影響進(jìn)行客觀分析與詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)提高自我效能信念有更為直觀的感性認(rèn)識(shí)。在相互交流過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也通過(guò)集中對(duì)話、反思和討論使各自觀點(diǎn)得以闡明，充實(shí)加深了對(duì)自我效能的深度理解，這些都有助于學(xué)生在今后自覺(jué)和主動(dòng)地發(fā)展自我效能。

2. 與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，潛移默化地影響

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

過(guò)高的目標(biāo)會(huì)使個(gè)體在付出大量努力后達(dá)不到預(yù)期效果而遭受挫折，過(guò)低的目標(biāo)又會(huì)使個(gè)體在活動(dòng)中既得不到能力的提高也體會(huì)不到成功的喜悅，兩者都對(duì)自我效能的發(fā)展沒(méi)有助益；確立的目標(biāo)要具體直觀，使教與學(xué)的活動(dòng)的開(kāi)展有更多的可控性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有參照比較的標(biāo)準(zhǔn)；近期目標(biāo)要與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，利于在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的過(guò)程中有更多的動(dòng)力和堅(jiān)持性。

（2）教學(xué)活動(dòng)中師生相互合作和支持

教師與學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)的伙伴，教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，共同努力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也需要教師在教學(xué)中為他們提供積極關(guān)注的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨(dú)立，但他們的自我認(rèn)識(shí)又較成年人不完善，作為大學(xué)生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時(shí)鼓勵(lì)都能增加學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，有利于個(gè)體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不宜采取單一形式。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是多方面的，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是各方面能力的綜合。使大學(xué)生不再將大學(xué)階段活動(dòng)的重心僅僅限于對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個(gè)方面的才能。

在活動(dòng)（不局限于學(xué)習(xí)活動(dòng)）結(jié)束后對(duì)之進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，當(dāng)獲得成功和進(jìn)步時(shí)進(jìn)行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動(dòng)進(jìn)行順利的重要因素；當(dāng)遭受失敗和挫折時(shí)也要勇敢面對(duì)而不是逃避，不能因?yàn)槟炒蔚氖《鴮?duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，而是客觀地進(jìn)行分析失敗的原因，為以后的相關(guān)活動(dòng)提供有效經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)整自己、自覺(jué)加強(qiáng)和提高各個(gè)方面素質(zhì)以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，這既是將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，有助于學(xué)生多方面能力素質(zhì)，如自我效能信念易于在類(lèi)似的實(shí)踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強(qiáng)。在活動(dòng)中學(xué)生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行、問(wèn)題的解決，重要的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、模仿的方式學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮了各自特長(zhǎng)。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感可使個(gè)體在應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)有總體的信心，它是從具體任務(wù)和目標(biāo)活動(dòng)中積累的具體任務(wù)自我效能，通過(guò)泛化延伸逐步建立了對(duì)類(lèi)似活動(dòng)、不同領(lǐng)域或活動(dòng)的效能信念。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在獲得實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力得到鍛煉的同時(shí)，更能形成一般的自我效能。

三、結(jié)語(yǔ)

要切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高校必須加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)、重視對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，則需要從進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力?？傊?，提高學(xué)生就業(yè)能力不是高校或者學(xué)生單方面的工作，必須構(gòu)建高校和學(xué)生共同參與的提高大學(xué)生就業(yè)能力的工作模式。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（3）

關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來(lái)形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門(mén)新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開(kāi)辦小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)。“定位于一專(zhuān)多能型的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于專(zhuān)業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專(zhuān)業(yè)凸顯?！币簿褪钦f(shuō)，作為小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門(mén)類(lèi)學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專(zhuān)業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類(lèi)藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)助推力。

二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系

單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類(lèi)課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語(yǔ)文類(lèi)課程分別設(shè)置有語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、大學(xué)語(yǔ)文四門(mén)。

1．語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，能在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫(xiě)能力，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語(yǔ)是-一門(mén)偏重于技能的課程。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫(xiě)作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫(xiě)作·編寫(xiě)者的話·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專(zhuān)業(yè)切近的事務(wù)性文體寫(xiě)作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門(mén)課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類(lèi)課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)主干課程

在專(zhuān)業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂(lè)方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專(zhuān)業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂(lè)方向必修)、音樂(lè)欣賞(音樂(lè)方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”四字?！澳苷f(shuō)”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見(jiàn)解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫(xiě)”即能寫(xiě)文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作。一般而言，專(zhuān)業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫(xiě)出思路清晰且具有說(shuō)服力的文章”。

一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)高等教育成為言語(yǔ)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開(kāi)朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂(lè)于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問(wèn)題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不是通過(guò)基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天，對(duì)于語(yǔ)文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見(jiàn)與信心。

(二)“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的有效達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文處于高等教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問(wèn)題。說(shuō)與寫(xiě)，即是應(yīng)用，是言語(yǔ)能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專(zhuān)題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見(jiàn)效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專(zhuān)題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開(kāi)闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專(zhuān)題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作為“會(huì)寫(xiě)”的日標(biāo)。這里所說(shuō)的“會(huì)寫(xiě)”——藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫(xiě)作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫(xiě)作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫(xiě)作，與其他文章寫(xiě)作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開(kāi)掘以及駕馭語(yǔ)言的艱苦過(guò)程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫(xiě)作意識(shí)滲透于日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫(xiě)作的意圖，那么，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫(huà)中的寫(xiě)生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語(yǔ)言書(shū)面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語(yǔ)言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來(lái)源加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專(zhuān)業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫(xiě)下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。

(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫(xiě)作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0033-02

我國(guó)的高等教育已邁入大眾化教育階段，從精英教育步入大眾化教育是改革開(kāi)放的巨大成就，這對(duì)提高全民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。[1]但大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)的師資不足和教學(xué)條件與設(shè)施匱乏也導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，這也引起社會(huì)各方面的關(guān)注。如何提高創(chuàng)新型人才培育的教育質(zhì)量、加快教育教學(xué)研究和改革步伐、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革、確保教學(xué)方法和質(zhì)量適應(yīng)快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要是值得深入研究和廣泛探討的問(wèn)題。[2] [3]指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生之間積極的互動(dòng)，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。[4]培育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新模式，以企業(yè)為主體，以高校和科研院所為技術(shù)依托，構(gòu)建以現(xiàn)代企業(yè)制度為規(guī)范的組織機(jī)制是職業(yè)教育的發(fā)展方向。[5]目前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些重要問(wèn)題亟待解決?，F(xiàn)階段大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和畢業(yè)論文質(zhì)量總體欠缺，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，這些都對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，急需進(jìn)行深刻分析和研究，并提出有效的教學(xué)改革措施。

一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)收效甚微

在目前的普通本科教學(xué)中，理論教學(xué)被廣泛重視，理論教學(xué)課程占據(jù)了本科教學(xué)的大量教學(xué)資源，無(wú)論是學(xué)時(shí)安排還是師資配置，但學(xué)生在校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容卻十分薄弱，且課時(shí)不多、形式單一。例如，在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往是把時(shí)間花在了去實(shí)習(xí)的路途上，去實(shí)習(xí)的來(lái)回時(shí)間很長(zhǎng)，尤其是在大城市或?qū)嵙?xí)單位很遠(yuǎn)的情況下更是如此。而到單位具體實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細(xì)地講解一下，不好的時(shí)候只能大批的學(xué)生一起走馬觀花地參觀一下，學(xué)生獲取的實(shí)踐知識(shí)甚少。另外，企業(yè)教師指導(dǎo)模式也相對(duì)簡(jiǎn)單。一般只是以簡(jiǎn)單介紹為主，很少有和學(xué)生互動(dòng)討論學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生一圈看下來(lái)實(shí)習(xí)也就結(jié)束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生只能坐在車(chē)上在工業(yè)園區(qū)穿行一會(huì)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，連下車(chē)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更談不上學(xué)習(xí)討論了。而高年級(jí)的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)雖然持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，但由于目前有的實(shí)習(xí)企業(yè)因?yàn)楣ぷ鲌?chǎng)所有限，出于安全考慮，實(shí)習(xí)企業(yè)只是將學(xué)生安排在某個(gè)房間內(nèi)自由活動(dòng)，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的積極性也受到很大影響?？梢?jiàn)，各種不同類(lèi)型的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中都普遍存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了本科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

合理地選擇和確定實(shí)踐教學(xué)基地，采用校企互惠的合作機(jī)制，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

二、畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重

每到學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生上網(wǎng)下載論文和設(shè)計(jì)甚至就成了高校里的熱門(mén)話題。據(jù)某大學(xué)網(wǎng)上調(diào)查公布的結(jié)果顯示，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己在完成論文時(shí)有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)比例要求達(dá)到55%以上，但學(xué)生大都傾向于做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要原因是感覺(jué)其相對(duì)比較省事和方便，少數(shù)喜歡做實(shí)驗(yàn)論文，而設(shè)計(jì)不要做實(shí)驗(yàn)且網(wǎng)上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，把關(guān)不嚴(yán)，這更加助長(zhǎng)了抄襲造假的不正之風(fēng)。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的抄襲問(wèn)題十分嚴(yán)重，且沒(méi)有得到相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。近年來(lái)隨著各大高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生畢業(yè)論文的總體水平呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)，學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現(xiàn)象的日益嚴(yán)重是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個(gè)主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期，絕大部分學(xué)生都在忙于找工作或在實(shí)習(xí)單位上班，沒(méi)有時(shí)間和精力認(rèn)真去做畢業(yè)論文。[6]

可見(jiàn)，畢業(yè)論文題目的選定應(yīng)考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)與社會(huì)和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和誠(chéng)信意識(shí)，以達(dá)到切實(shí)提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的目的。

三、畢業(yè)答辯走形式

高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文管理過(guò)程中的松懈是直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量下降的根源。雖然學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題選材、開(kāi)題報(bào)告、外文翻譯等硬性指標(biāo)，也有論文撰寫(xiě)格式、答辯過(guò)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學(xué)校論文評(píng)閱評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問(wèn)簡(jiǎn)單、沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生回答隨意而錯(cuò)誤很多;有的學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)答非所問(wèn)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)很差，所學(xué)的一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還沒(méi)離開(kāi)學(xué)校就已經(jīng)還給教師了。另外，學(xué)生畢業(yè)論文答辯成績(jī)?cè)u(píng)定不客觀，標(biāo)準(zhǔn)往往只是停留在字面上，成績(jī)?cè)u(píng)定比較隨意，出現(xiàn)畢業(yè)答辯走過(guò)場(chǎng)、答辯流于形式等現(xiàn)象。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，進(jìn)而產(chǎn)生只求通過(guò)不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來(lái)非常不利的影響。長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。這一點(diǎn)在每年四月的研究生面試過(guò)程中也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。在面試中，教師會(huì)經(jīng)常問(wèn)參加面試的學(xué)生其畢業(yè)論文內(nèi)容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒(méi)開(kāi)始準(zhǔn)備。一般學(xué)生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒(méi)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)論文的學(xué)生有多少時(shí)間和精力用在畢業(yè)論文的寫(xiě)作上，而這部分考研的學(xué)生相對(duì)還是比較優(yōu)秀的學(xué)生?？梢?jiàn)，需要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的答辯和評(píng)分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

四、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

近來(lái)，教育部提出要將國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所學(xué)校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實(shí)施技能型和學(xué)習(xí)型兩種高考模式，強(qiáng)調(diào)中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。所以2000年后近700所專(zhuān)升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。這些高校將淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?？梢?jiàn)，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。而中國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才學(xué)制短，不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。今后中國(guó)將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到專(zhuān)科教育、本科教育、專(zhuān)業(yè)碩士，甚至專(zhuān)業(yè)博士。

應(yīng)用型本科生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果和畢業(yè)論文質(zhì)量是理論與實(shí)際結(jié)合的成果，是在企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的初步嘗試，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的極為重要的教學(xué)過(guò)程。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，與在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力、畢業(yè)論文質(zhì)量等息息相關(guān)。因此，科學(xué)合理地組織好應(yīng)用型本科生的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提高綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義，尤其是在我國(guó)目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，高等教育中的職業(yè)教育將會(huì)得到更大地發(fā)展和壯大。大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的提高將是一個(gè)硬性指標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)水平，努力培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對(duì)建立應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，也是未來(lái)高等教育的重要任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生技能的重要手段，在高校教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注，只有這樣才能培育出滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王薔馨，屈伯俊.關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量觀和教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)電力教育，2009（145）：9-10.

[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創(chuàng)新型工程應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.

[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長(zhǎng)輝.基于環(huán)境科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教論叢，2009（1）：216-217.

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

新聞傳播學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類(lèi)學(xué)生時(shí)，其主要著眼點(diǎn)是學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。提升學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和畢業(yè)后的實(shí)際操作能力。不同的學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，接觸相關(guān)項(xiàng)目，從而達(dá)到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來(lái)職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實(shí)質(zhì)就是在專(zhuān)業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好做一次選擇。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)分，以及每門(mén)課程要達(dá)到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計(jì)是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程都可能成為未來(lái)學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營(yíng)人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專(zhuān)業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)浾?、時(shí)政新聞?dòng)浾?、社?huì)新聞?dòng)浾叩榷鄠€(gè)方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來(lái)從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識(shí)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項(xiàng)工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項(xiàng)工作的基本要求；專(zhuān)業(yè)能力是從事某項(xiàng)工作時(shí)在專(zhuān)業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專(zhuān)業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。新聞傳播類(lèi)學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問(wèn)題。一些大學(xué)生在就業(yè)時(shí)考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類(lèi)學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就容易進(jìn)入誤區(qū)。

1.通修所開(kāi)課程導(dǎo)致個(gè)性缺失

由于新聞傳播類(lèi)就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行細(xì)分，或者進(jìn)行再選擇，于是把學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程毫無(wú)選擇地進(jìn)行選修，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動(dòng)知識(shí)支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要用大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門(mén)課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來(lái)全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至不能獨(dú)立完成一項(xiàng)具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，大學(xué)生在校中沒(méi)有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲(chǔ)備自己的職業(yè)能力。也就是說(shuō)在職業(yè)預(yù)期時(shí)，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專(zhuān)才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長(zhǎng)具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會(huì)不斷地調(diào)整自己對(duì)未來(lái)的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識(shí)是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對(duì)自己未來(lái)的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒(méi)有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒(méi)有能真正可以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

3.理論實(shí)踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實(shí)踐能力構(gòu)成，對(duì)于新聞傳播類(lèi)畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動(dòng)手操作具體事件?？梢恍┰趯W(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)，爛熟于胸?？墒亲屗麄?cè)谶@些理論的指導(dǎo)下操作一項(xiàng)具體工作卻無(wú)能為力，甚至案例分析也會(huì)不會(huì)做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動(dòng)手操作一些具體項(xiàng)目，但問(wèn)及他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，卻無(wú)法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時(shí)，既要學(xué)好理論知識(shí)，也要善于操作實(shí)際項(xiàng)目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實(shí)踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實(shí)到在校的新聞傳播類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡(jiǎn)單地說(shuō)就是打牢基礎(chǔ)，突出專(zhuān)長(zhǎng)，重在運(yùn)用。

1.學(xué)分與修業(yè)時(shí)間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計(jì)劃是按知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課等幾個(gè)體系構(gòu)成。其中專(zhuān)業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在達(dá)到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛(ài)好自主選擇。目前眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專(zhuān)業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問(wèn)題也不能規(guī)避。新聞傳播類(lèi)學(xué)生就業(yè)口徑相對(duì)寬，每一個(gè)崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個(gè)的預(yù)期是畢業(yè)后從事財(cái)經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及財(cái)務(wù)知識(shí)等，而對(duì)于一般新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識(shí)配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專(zhuān)業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專(zhuān)業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(jiàn)(實(shí))習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)分。在達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革?？梢越梃b國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以推行彈性學(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過(guò)課程選修和休學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本可以為自己的未來(lái)職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識(shí)體系和能力體系，基本具備期望崗位知識(shí)與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識(shí)點(diǎn)后，留出必要有時(shí)間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在

應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)同一門(mén)課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)預(yù)期進(jìn)行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)《傳媒經(jīng)濟(jì)概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運(yùn)營(yíng)》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進(jìn)行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新媒體的理解，自己的愛(ài)好，選擇諸如電子雜志、地方門(mén)戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進(jìn)行分析。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的愛(ài)好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的分析有針對(duì)性的評(píng)析又有效地補(bǔ)充了學(xué)生分析的不足。對(duì)同一門(mén)課而言，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了必修知識(shí)的掌握。通過(guò)案例課使學(xué)生的興趣和愛(ài)好得到了充分地發(fā)揮。

與大課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)課程考核的方式需要多元化。對(duì)課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計(jì)等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門(mén)課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的預(yù)期不同，針對(duì)課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長(zhǎng)選擇適合自身的考核方式，也就是說(shuō)，同一門(mén)課程可以不同的方式進(jìn)行考核。由學(xué)生申請(qǐng)，教師和相關(guān)部門(mén)根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行審核，確定是否同意其申請(qǐng)。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨(dú)特的學(xué)業(yè)個(gè)性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過(guò)論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個(gè)性。要求大學(xué)生撰寫(xiě)論文是考核其對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。要撰寫(xiě)好學(xué)生要有較扎實(shí)的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對(duì)所選題目涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。所以在論文撰寫(xiě)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的論文方向，通過(guò)完成論文促使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類(lèi)學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。論文主要是運(yùn)用某個(gè)工具解決某一個(gè)問(wèn)題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)，運(yùn)用一定的理論知識(shí)完成一項(xiàng)工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個(gè)項(xiàng)目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實(shí)務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是撰寫(xiě)論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實(shí)通過(guò)這種方式去了解一個(gè)行業(yè)，并能把握這個(gè)行業(yè)動(dòng)向；培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)

對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個(gè)基地兩個(gè)導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師?？栴D大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作開(kāi)設(shè)了覆蓋全國(guó)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一周到三周的新聞實(shí)踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓他們獨(dú)立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實(shí)踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，校外實(shí)習(xí)基地既要保證理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強(qiáng)的水平，可以解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理論知識(shí)不足的問(wèn)題，

篇（6）

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篇（7）

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，畢業(yè)論文暴露出質(zhì)量不高、抄襲之風(fēng)嚴(yán)重等問(wèn)題。畢業(yè)論文是存是廢，存的話如何尋求一套行之有效的改革措施，成為高等教育界面臨的一大難題。

一、畢業(yè)論文質(zhì)量下降成因分析

（一）外部因素

1.大學(xué)擴(kuò)招

自1999年開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招，為莘莘學(xué)子邁入大學(xué)大門(mén)提供了更多機(jī)會(huì)，使高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。但在擴(kuò)招過(guò)程中，生源質(zhì)量的下滑和教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。

2.就業(yè)與考研壓力迫使

如今，高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)形成“買(mǎi)方”市場(chǎng)，為了能夠獲得更多的“市場(chǎng)準(zhǔn)入”，大學(xué)生在大學(xué)期間更多地忙于各種職業(yè)證書(shū)的考試，尤其是進(jìn)入大四階段，研究生、公務(wù)員、各類(lèi)證書(shū)及應(yīng)聘單位招聘考試接踵而來(lái)，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文。用人單位為了招聘到優(yōu)秀人才，一般從每年的十月份就開(kāi)始啟動(dòng)招聘了。即將畢業(yè)的大學(xué)生從大四上學(xué)期末就開(kāi)始奔走于各大招聘會(huì)，甚至有些學(xué)生在大三時(shí)就忙著聯(lián)系就業(yè)單位。而畢業(yè)論文恰恰安排在最后一個(gè)學(xué)期，這也是大學(xué)生找工作的黃金時(shí)段，就業(yè)與完成畢業(yè)論文之間產(chǎn)生了沖突。學(xué)生每天疲于奔走各種招聘會(huì)，根本沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有心思做畢業(yè)論文，結(jié)果只能抄襲。

考研的學(xué)生同樣面臨這種窘境。初試通過(guò)的學(xué)生也要在這一學(xué)期參加復(fù)試。隨著各高?？佳袕?fù)試成績(jī)所占分量逐年增加，考研學(xué)生不得不投入大量精力準(zhǔn)備復(fù)試，只能將畢業(yè)論文的事情束之高閣。

3.能力評(píng)價(jià)體系缺失

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，可以全面而直接地反映畢業(yè)生的能力與水平。但許多用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)，往往看重的是畢業(yè)生是否黨員、學(xué)歷高低、證書(shū)的數(shù)量及級(jí)別，或者重視實(shí)習(xí)經(jīng)歷，很少有用人單位將學(xué)生的畢業(yè)論文作為遴選人才的依據(jù)。再者，學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀等級(jí)的評(píng)選結(jié)果（特別是省優(yōu)）往往都是在學(xué)生畢業(yè)之后才確定，即使學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量再好，也無(wú)法證明。

（二）內(nèi)部因素

1.指導(dǎo)教師配置不足

隨著連年的擴(kuò)招，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)急速增加。在教師增長(zhǎng)人數(shù)跟不上學(xué)生擴(kuò)招速度的大背景下，一名教師指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生甚至更多的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。據(jù)華中科技大學(xué)周光禮教授《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》：46%的博導(dǎo)同時(shí)指導(dǎo)的學(xué)生超過(guò)7名，最多的高達(dá)47名，更何況本科生？畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一般承擔(dān)任較多的教學(xué)任務(wù)，特別是一些“雙肩挑”的教授、副教授，還要忙于科研，工作壓力本來(lái)就很繁重，難以有充裕的時(shí)間去細(xì)心指導(dǎo)畢業(yè)生，有的學(xué)生甚至從開(kāi)題到答辯與指導(dǎo)教師只見(jiàn)過(guò)一兩次面。

2.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)扭曲

部分大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的高低對(duì)獲得畢業(yè)證與學(xué)位證沒(méi)有太大影響，細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生在論文創(chuàng)作開(kāi)始前就咨詢往屆畢業(yè)生學(xué)校對(duì)論文要求嚴(yán)不嚴(yán)，有無(wú)因論文不合格而不能畢業(yè)的學(xué)生，得到的答案往往是“沒(méi)有”。受這種思想認(rèn)識(shí)的影響，很多大學(xué)生不愿意花時(shí)間去查資料，不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，只有粗制濫造、弄虛作假，反映出當(dāng)今大學(xué)生誠(chéng)信與道德意識(shí)的缺失。

3.教學(xué)監(jiān)控不到位

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)抽查與集中檢查的原則，堅(jiān)持專(zhuān)項(xiàng)檢查與全面檢查的原則，堅(jiān)持學(xué)院自查與學(xué)校檢查相結(jié)合的原則。不少學(xué)校認(rèn)為，伴隨著我國(guó)研究生教育的發(fā)達(dá)，本科教育所承載的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對(duì)大學(xué)生的教育更多的是一種通識(shí)教育，所以對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的要求就放低了。在具體落實(shí)中，許多所謂的檢查都是走馬觀花，浮于表面，做做樣子。即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，整改效果也難以讓人滿意。

二、畢業(yè)論文的存廢之爭(zhēng)

早在2004年3月29日，中國(guó)青年報(bào)記者就撰寫(xiě)了《本科畢業(yè)論文摻水嚴(yán)重能否取消》一文，引發(fā)了有關(guān)畢業(yè)論文去留問(wèn)題的大討論；2006年3月23日，該報(bào)又發(fā)表了《本科生畢業(yè)論文是不是雞肋》。有些學(xué)者提出大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，各校應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)“一刀切”，使大家對(duì)畢業(yè)論文在思想認(rèn)識(shí)上有重要變化。2009年10月，《成都商報(bào)》報(bào)道了“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)代替”的消息，再次引發(fā)媒體與學(xué)界關(guān)于該問(wèn)題的大討論，最后校方倍感壓力，表示學(xué)校不會(huì)取消，只會(huì)優(yōu)化本科畢業(yè)論文。2010年5月7日，浙江工商大學(xué)出臺(tái)新規(guī)：凡學(xué)生作為惟一或第一作者在公開(kāi)出版的報(bào)刊上或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文；在學(xué)校認(rèn)定的專(zhuān)業(yè)刊物上獨(dú)立發(fā)表美術(shù)或設(shè)計(jì)作品，或在國(guó)家級(jí)、省級(jí)美術(shù)作品展覽中參展；學(xué)生以科研作品形式參加國(guó)家、省級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)；獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，以及學(xué)生以第一授權(quán)人獲得專(zhuān)利的科研作品，由學(xué)生本人向所在學(xué)院提出申請(qǐng)，學(xué)校同意后可以作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）代替。此外，學(xué)校本科教學(xué)工作委員會(huì)認(rèn)定可以代替畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他學(xué)生科研作品，也可以替代學(xué)生的畢業(yè)論文。此舉意味著工商大學(xué)的在校學(xué)生有機(jī)會(huì)享受在本科畢業(yè)時(shí)可以不寫(xiě)畢業(yè)論文的特權(quán)。規(guī)定一出，爭(zhēng)論之聲不絕于耳。

贊同廢除畢業(yè)論文者認(rèn)為論文摻水不如取消。最具代表性的是華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的涂艷國(guó)教授。他認(rèn)為，本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國(guó)，不僅本科生不寫(xiě)畢業(yè)論文，連碩士研究生都不用寫(xiě)畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢(shì)所趨。絕大多數(shù)高校的師資力量、圖書(shū)資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能適應(yīng)完成本科畢業(yè)論文的要求。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。

還有學(xué)者認(rèn)為，從本科論文標(biāo)準(zhǔn)看，目標(biāo)缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)。上海交通大學(xué)熊丙奇教授認(rèn)為本科生和碩士生，其實(shí)難以寫(xiě)出什么創(chuàng)新的論文來(lái)。

反對(duì)廢除畢業(yè)論文者認(rèn)為畢業(yè)論文是大學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)，絕對(duì)不能取消。最具代表的是中山大學(xué)高校研究所鄭永庭教授：取消畢業(yè)論文制度是因噎廢食、削足適履，不能因?yàn)楫?dāng)前本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重就否認(rèn)這項(xiàng)制度的合理性。面對(duì)存在的問(wèn)題，我們要考慮解決的辦法，逐步去完善這項(xiàng)制度，而不是消極應(yīng)對(duì)，簡(jiǎn)單地將其取消。

而復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)周魯衛(wèi)教授觀點(diǎn)趨于中立，建議應(yīng)該根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而對(duì)畢業(yè)論文要求不一：有些是培養(yǎng)精英人才、研究型人才，有些則是培養(yǎng)就業(yè)型人才，“不可能讓所有的大學(xué)生都寫(xiě)出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文”［1］。

綜合以上觀點(diǎn)可以看出，在畢業(yè)論文存廢上各家觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文不能“一刀切”，可以多元化發(fā)展。

三、方向探索

如今，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，研究生教育“本科化”，本科教育“職業(yè)化”。我國(guó)研究生教育逐漸發(fā)達(dá)，本科教育所承載的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對(duì)大學(xué)生的教育更多的是一種通識(shí)教育。對(duì)于本科畢業(yè)論文，我們也應(yīng)作出相應(yīng)的改革。畢業(yè)論文不能“一刀切”，不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)理論研究。多元化的畢業(yè)論文形式，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的重視和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。正如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)俞振偉副教授所言：“比如文科專(zhuān)業(yè)，很難讓一個(gè)本科生提出一個(gè)非常有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但卻可以做一項(xiàng)非常有意義的調(diào)查報(bào)告，或者對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)流派進(jìn)行一次梳理，重要的是做論文的這個(gè)過(guò)程對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有意義?！保?］

應(yīng)該說(shuō)，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系以在報(bào)上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)代替畢業(yè)論文是對(duì)畢業(yè)論文多元化的一種有效嘗試，只不過(guò)它在一片反對(duì)聲中消逝了。而浙江工商大學(xué)出臺(tái)的本科生可用科研作品代畢業(yè)論文的新規(guī)定，是對(duì)畢業(yè)論文改革的再次大膽嘗試，我們認(rèn)為這種嘗試完全必要并且可取。

參考文獻(xiàn)：

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［3］浙商大校辦.浙江工商大學(xué)關(guān)于印發(fā)普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）暫行辦法的通知［Z］.浙商大教〔2010〕111號(hào).

［4］高慧，涂道伍.本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（7）.

［5］本科畢業(yè)論文是“美麗擺設(shè)”？建議取消引爭(zhēng)議［N］.廉江新聞網(wǎng)，2004-04-09.

篇（8）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0142-02

當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型法律人才已經(jīng)成為我國(guó)提高法學(xué)教育質(zhì)量、提升法學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力的方向和重點(diǎn)。根據(jù)教育界對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)文化環(huán)境作用的研究，重視大學(xué)校園文化的功能，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的法律人才至關(guān)重要。由于大學(xué)就業(yè)文化往往不是當(dāng)代大學(xué)校園文化中的主流，所以就業(yè)文化往往不受高校重視。其實(shí)，加強(qiáng)校園就業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新就業(yè)文化形式，是推動(dòng)我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展、提高法學(xué)教育質(zhì)量、提升法科學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

一、校園就業(yè)文化的內(nèi)涵

校園就業(yè)文化是高校大學(xué)生在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價(jià)值、正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的校園就業(yè)理念總和。就業(yè)文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分。

校園就業(yè)文化作為大學(xué)校園文化的重要組成部分，是溝通高校和社會(huì)的一座橋梁，對(duì)大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)有著潛移默化的導(dǎo)向作用。高品位的校園就業(yè)文化體現(xiàn)著一種尊重科學(xué)、追求真知的進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神，在這種精神的長(zhǎng)期感染和熏陶下，校園就業(yè)文化能夠使大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生淡泊名利，響應(yīng)國(guó)家“先就業(yè)、后擇業(yè)”的政策。高校校園文化還具有導(dǎo)向功能，可以引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使在校大學(xué)生向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使之符合學(xué)校所確定的目標(biāo)。因此，推動(dòng)高校就業(yè)文化建設(shè)，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑，是形成科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用的重要載體，是促進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生與社會(huì)良性互動(dòng)的有效形式。

二、“法律文化節(jié)”的功能分析

（一）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生提高綜合素質(zhì)

法律職業(yè)從某種程度上說(shuō)屬于“精英職業(yè)”。因此，需要高等院校法學(xué)院系培養(yǎng)出高素質(zhì)的精英式法律人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中，重智商、輕德育，重知識(shí)傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象始終沒(méi)有得到改變。高等院校中法學(xué)院系淪為國(guó)家統(tǒng)一司法考試的“培訓(xùn)班”，絕大多數(shù)高校和教育主管部門(mén)將本科生的司法考試通過(guò)率作為判斷高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在追求司法考試通過(guò)率的當(dāng)代，法科學(xué)生的綜合素質(zhì)被普遍忽視。事實(shí)上，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間必須努力提升自身的綜合素質(zhì)。只有全面提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率才會(huì)提升。

“法律文化節(jié)”作為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、展示學(xué)生才華的重要校園文化活動(dòng)，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。通過(guò)“法律文化節(jié)”等校園文化活動(dòng)，不僅可以豐富法科學(xué)生的課余生活，而且還可以培養(yǎng)法科學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，使他們積極投身社會(huì)實(shí)踐，努力成為具有過(guò)硬法律知識(shí)和技能背景的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法律人才。

（二）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀

正確的職業(yè)價(jià)值觀是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)當(dāng)形成和確立的。因此，引導(dǎo)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立符合時(shí)代要求的正確職業(yè)價(jià)值觀，就成為高校法學(xué)院系就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。作為就業(yè)指導(dǎo)重要載體的“法律文化節(jié)”活動(dòng)，在完成這一任務(wù)的過(guò)程中有著重要作用。

從文化價(jià)值的導(dǎo)向來(lái)看，“法律文化節(jié)”是指通過(guò)舉辦一些帶有法律職業(yè)因素的節(jié)目和活動(dòng)使高校法學(xué)院系的法科學(xué)生無(wú)形中在思想觀念、心理素質(zhì)、行動(dòng)方式、價(jià)值取向等各方面對(duì)自己將來(lái)從事法律職業(yè)產(chǎn)生一種認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)法科學(xué)生的精神、心靈和性格全面塑造的目的。因此，構(gòu)建良好的法律職業(yè)文化氛圍，對(duì)法科學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，可以使他們?cè)诖髮W(xué)期間就能理智地確立自己的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心

法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而充足的就業(yè)信心則是法科學(xué)生順利就業(yè)的重要前提。作為就業(yè)指導(dǎo)的重要載體，“法律文化節(jié)”可以在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心方面起到重要的促進(jìn)作用。校園文化具有滲透性強(qiáng)、影響持久、形象生動(dòng)、直觀易懂等特點(diǎn)，能活化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)的形式更加生動(dòng)活潑，就業(yè)指導(dǎo)更有活力，更有吸引力，更易為人們所接受，使人們?cè)诓恢挥X(jué)中受到熏陶和教育，從而收到更好的效果。

通過(guò)“法律文化節(jié)”這一校園文化活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在踏上工作崗位之前就能提前體驗(yàn)法律職業(yè)，讓學(xué)生感受到法官、檢察官和律師的魅力，從而使他們盡早做好從事法律職業(yè)的準(zhǔn)備。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“法律文化節(jié)”讓法科學(xué)生對(duì)未來(lái)的法律職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了他們?yōu)檫@一職業(yè)奮斗的熱情，從而增強(qiáng)了他們從事法律職業(yè)的信心。

三、“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建

本文認(rèn)為“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）模擬法庭審判賽

通過(guò)模擬法庭審判活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在未進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)之前，就能用法律人的思維來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，使法科學(xué)生能深刻體會(huì)到理論和實(shí)踐之間的關(guān)系所在。通過(guò)模擬法庭審判活動(dòng)，法科學(xué)生可以較為清楚地認(rèn)識(shí)到法官、檢察官和律師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。

具體而言，高校法學(xué)院系的模擬法庭審判賽可以選擇程序較為完善的刑事案件進(jìn)行模擬審判。模擬法庭審判賽可以是某個(gè)法學(xué)院中幾個(gè)班級(jí)之間的模擬法庭審判比賽，也可以是多個(gè)法學(xué)院法科學(xué)生之間的模擬法庭審判比賽。

（二）法科學(xué)生演講賽

卓越的法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一流的口才，而演講比賽是培養(yǎng)法科學(xué)生口才能力的最佳途徑?！胺晌幕?jié)”的內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)包含法科學(xué)生的演講比賽。通過(guò)演講比賽，可以培養(yǎng)和鍛煉一批具有較高水平的演講能力的法科學(xué)生，通過(guò)演講比賽，可以為法科學(xué)生畢業(yè)以后從事律師工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

法科學(xué)生演講賽的形式可以是采取課堂教學(xué)過(guò)程中的比賽形式，也可以是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與同一高校中其他院系學(xué)生之間的比賽。培養(yǎng)法科學(xué)生演講的才能，不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法科學(xué)生參加不同高校法學(xué)院系之間的演講比賽，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)類(lèi)演講比賽。因?yàn)?，卓越的法律人才必須具備?guó)際視野和熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，所以“法律文化節(jié)”演講比賽中可以設(shè)置法科學(xué)生的英語(yǔ)類(lèi)演講比賽。

（三）法科學(xué)生辯論賽

2007年，麥可思研究院在《中國(guó)企事業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報(bào)告》中將“有效的口頭溝通”排在畢業(yè)生五大能力之首。因此，大學(xué)生口才能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們對(duì)未來(lái)的把握和職業(yè)發(fā)展。善辯是優(yōu)秀律師必須具備的能力。自古以來(lái)，律師就有“訟師”名號(hào)。在現(xiàn)代社會(huì)，律師行業(yè)也有“鐵嘴銅牙”的職業(yè)形象?！胺晌幕?jié)”中應(yīng)當(dāng)有辯論賽這一活動(dòng)內(nèi)容。

一般而言，法科學(xué)生辯論賽應(yīng)該以社會(huì)中的熱點(diǎn)法律問(wèn)題為辯題。辯論賽可以采取法科學(xué)生對(duì)賽法科學(xué)生模式，也可以采取法科學(xué)生對(duì)賽非法科學(xué)生模式。為了促進(jìn)地區(qū)高校之間法學(xué)院系學(xué)生之間的交流，也可以采取大學(xué)高教園區(qū)內(nèi)法學(xué)院系之間的法科學(xué)生辯論賽模式。

（四）法學(xué)論文寫(xiě)作賽

想要成為一名卓越的法律人才，除了具備演講和辯論能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備較好的寫(xiě)作能力。目前，很多法學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生（甚至是研究生）的寫(xiě)作水平不高，因此很多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職應(yīng)聘時(shí)往往失去較好的工作機(jī)會(huì)。

為了培養(yǎng)法科學(xué)生的寫(xiě)作能力，“法律文化節(jié)”的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包含法學(xué)論文寫(xiě)作比賽。在文化節(jié)舉辦期間，可以由法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。法科學(xué)生在校期間，通過(guò)文化節(jié)期間的論文比賽以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文和課程論文的訓(xùn)練，在他們畢業(yè)時(shí)就掌握了較好的寫(xiě)作能力。通過(guò)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累，法科學(xué)生在參加各類(lèi)企事業(yè)招聘時(shí)就能從容應(yīng)對(duì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭文堂，李諫，孫宗瑞.大學(xué)生就業(yè)文化探析[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）：75.

[2] 蔣毅.高校校園文化和大學(xué)生就業(yè)[J].理論月刊，2005，（12）：180.

篇（9）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立與發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)體制發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)全國(guó)各高校不斷擴(kuò)招，使大學(xué)畢業(yè)生不斷增多。面對(duì)就業(yè)形式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的沖擊，各高校及其畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。Super在1955年提出了職業(yè)成熟度的概念[1]，后經(jīng)過(guò)Crites等人的研究，職業(yè)成熟度理論開(kāi)始完全建立起來(lái)。而我們正需要以這樣的理論了解和科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生，促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提升，從而避免職業(yè)決策困難，提升職業(yè)決策自我效能，幫助其順利畢業(yè)[2]。

1.研究意義

一方面，職業(yè)成熟度是個(gè)人心理上的一種成熟，它同其他心理概念一樣，容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。因此職業(yè)成熟度概念在被引入國(guó)內(nèi)的過(guò)程中，必須經(jīng)歷一個(gè)本土化的過(guò)程。

另一方面，當(dāng)前畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)可選擇空間越來(lái)越大，就業(yè)壓力與日俱增。因此，科學(xué)且提前地為大學(xué)生提供就業(yè)咨詢，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展，減緩就業(yè)壓力是當(dāng)務(wù)之急。而且對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行研究不僅能加深對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，還能為畢業(yè)生職業(yè)輔導(dǎo)效果的評(píng)估提供有力的理論依據(jù)。

2.職業(yè)成熟度的概念

本文采用西南大學(xué)鄭海燕的職業(yè)成熟度定義[3]：職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)人掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，主要包括知識(shí)和態(tài)度兩個(gè)成分。問(wèn)卷則采用《大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》，共41個(gè)項(xiàng)目，9個(gè)因子，信效度指標(biāo)良好。

3.大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)

從安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)抽取400名大學(xué)生作為被試，文理科比例1：3，大一至大四分別為100份，回收398份，有效問(wèn)卷377份，占總問(wèn)卷數(shù)的94.25%，其中男生205名，女生172名;文科88份，理科289份;大一99份，大二95份，大三94份，大四89份。

3.1大學(xué)生職業(yè)成熟度各個(gè)因子水平的比較

除功利性和靈活性因子外，絕大多數(shù)因子平均值位于中等偏上水平。總體來(lái)說(shuō)，本次調(diào)查的大學(xué)生職業(yè)成熟度得分不高，各因子之間差異較大。由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)成熟度在大多數(shù)因子之間的發(fā)展是不均衡的。在職業(yè)決策態(tài)度中，功利性和靈活性的得分顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)缺乏對(duì)環(huán)境的隨機(jī)應(yīng)變能力，更在意社會(huì)地位高低和職業(yè)薪資待遇;在職業(yè)決策知識(shí)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人際交往的策略性知識(shí)顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學(xué)生在與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面存在欠缺。

3.2大學(xué)生職業(yè)成熟度之于年級(jí)間的差異

從表面看，大學(xué)生職業(yè)成熟度在年級(jí)之間的差異并不顯著，但在職業(yè)決策知識(shí)分問(wèn)卷上，年級(jí)差異顯著。從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：（1）本校大學(xué)生成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)出U型的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)因子之間都存在差異，但主要體現(xiàn)在四年級(jí)與其他年級(jí)之間，由此可以判斷三年級(jí)是我校大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段;（2）在分問(wèn)卷上，大學(xué)生職業(yè)決策態(tài)度得分最低的是二年級(jí)，到四年級(jí)的時(shí)候驟升，達(dá)到最高點(diǎn)。獨(dú)立性因子、靈活性因子、功利性因子的得分都隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降，在四年級(jí)時(shí)降到最低點(diǎn)，由此可見(jiàn)，越是臨近畢業(yè)，需要選擇職業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)于他人的依賴性越強(qiáng)，隨機(jī)應(yīng)變能力越低，越功利化。（3）我校大學(xué)生掌握的職業(yè)決策知識(shí)隨年級(jí)的增加而曲折地增多，尤以人際交往策略知識(shí)增長(zhǎng)最快。

3.3大學(xué)生職業(yè)成熟度之于性別間的差異

從整體上看，本校大學(xué)生職業(yè)成熟度在性別之間差異比較明顯的，主要體現(xiàn)在職業(yè)決策知識(shí)分問(wèn)卷。從檢驗(yàn)結(jié)果看，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人際交往策略性知識(shí)、靈活性、獨(dú)立性、功利性均達(dá)到顯著水平。表明在職業(yè)決策態(tài)度上，雖然男生比女生更看重功利因素，獨(dú)立做出職業(yè)選擇的能力較強(qiáng)，但缺乏靈活性。

3.4大學(xué)生職業(yè)成熟度之于專(zhuān)業(yè)間的差異

從整體看，我校大學(xué)生職業(yè)成熟度之于專(zhuān)業(yè)間的差異不顯著，從分問(wèn)卷、各個(gè)因子上看差異不顯著。

4.討論

4.1大學(xué)生職業(yè)成熟度各個(gè)因子水平的差異

從整體水平看，本校大學(xué)生職業(yè)成熟度得分不高，靈活性和功利性因子的得分與其他因子得分明顯偏低?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前本校大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展中最突出的問(wèn)題是對(duì)具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏了解。

劉慧在對(duì)中學(xué)生的職業(yè)成熟度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的職業(yè)心理中突出的問(wèn)題是擇業(yè)的主動(dòng)性不高和對(duì)職業(yè)世界知識(shí)缺乏了解[4]。通過(guò)本研究可以確定，大學(xué)生對(duì)于某一職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的缺乏是普遍存在的，而導(dǎo)致該種現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的深度和廣度的欠缺。雖然本校針對(duì)各個(gè)年級(jí)每年都會(huì)開(kāi)就業(yè)必修課程，但效果不佳。其次，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、本專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求等信息的教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐相分離，平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中缺少科學(xué)的指導(dǎo)，有關(guān)工作基本上是由學(xué)生工作人員兼任。

在職業(yè)決策態(tài)度方面，個(gè)體積極探索職業(yè)世界的主動(dòng)性和自信心在逐步提高。有調(diào)查研究顯示，大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，51%的大學(xué)生愿意對(duì)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行投資，希望通過(guò)深造提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。50%的大學(xué)生清楚自己未來(lái)三年到五年的發(fā)展計(jì)劃，這也說(shuō)明大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性正逐漸提高[5]。與此同時(shí)，隨著大學(xué)生主動(dòng)地探索，知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，職業(yè)決策知識(shí)的提升，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加都會(huì)使能夠做出正確的職業(yè)選擇的自信心提高。

4.2大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

Super和Crites都認(rèn)為職業(yè)成熟度是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的[6]。朱云力和馬遠(yuǎn)的研究結(jié)果也是如此[6]。而本研究中，本校大學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展趨勢(shì)呈U型，出現(xiàn)這種發(fā)展趨勢(shì)的原因是多方面的。

4.2.1大學(xué)教育中對(duì)于職業(yè)規(guī)劃部分知識(shí)的缺乏?，F(xiàn)有的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育研究明顯不足，而在已有的研究中，多數(shù)是理論研究，對(duì)于如何策略和方法的研究相對(duì)較少。

4.2.2大學(xué)低年級(jí)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的思考基本上處于“想象”階段，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，兼職經(jīng)驗(yàn)和接觸社會(huì)機(jī)會(huì)的逐漸增多，思想會(huì)逐漸成熟，這解釋了本研究結(jié)果中大一學(xué)生職業(yè)成熟度各因子得分普遍高于大二學(xué)生得分的原因。而大學(xué)生真正接觸職業(yè)世界大部分是在大四階段，畢業(yè)面臨就業(yè)，必須真實(shí)地與市場(chǎng)接觸，收集招聘信息。

4.3大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異

在本次本研究中，男生職業(yè)成熟度高于女生，這與張進(jìn)浦，劉利敏等的研究結(jié)果一致[7][8]。國(guó)外的研究則認(rèn)為女性職業(yè)成熟度高于男性，這可能與研究的被試文化背景有關(guān)。

中國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性的理想角色是“賢妻良母”，主要以家庭為主[9]。雖然如今講究男女平等，但是女性對(duì)男性的依賴心理依然存在，這在一定程度上限制了女大學(xué)生為追求事業(yè)而拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人際交往范圍的行為。而男性則主要以事業(yè)為重，是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，傳統(tǒng)觀念也使男性比女性更注重職業(yè)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)信息格外敏感，對(duì)外部世界的活動(dòng)更關(guān)注。

靈活性因子得分的性別差異目前還沒(méi)有能夠驗(yàn)證的依據(jù)。

4.4大學(xué)生職業(yè)成熟度的專(zhuān)業(yè)差異

本校大學(xué)生職業(yè)成熟度專(zhuān)業(yè)差異上各個(gè)因子及分問(wèn)卷的得分差異均不顯著，這與現(xiàn)有研究結(jié)果不符，原因可能是：一方面，本研究采集的樣本在專(zhuān)業(yè)分類(lèi)上不具有代表性，分組過(guò)于籠統(tǒng)，而沒(méi)有將農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)類(lèi)考慮到。文理科取樣比例按照1：3進(jìn)行選取還需要重新考慮。另一方面，由于學(xué)校傳統(tǒng)、教育理念的差異，本校對(duì)文理科的師資投入等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)成熟度產(chǎn)生影響。

5.結(jié)語(yǔ)

5.1本校大學(xué)生在職業(yè)心理發(fā)展上存在的最主要問(wèn)題是：（1）對(duì)職業(yè)規(guī)劃迷茫;（2）對(duì)人際交往知識(shí)策略匱乏;（3）對(duì)希望從事職業(yè)相關(guān)的知識(shí)掌握有限。

5.2大學(xué)生職業(yè)成熟度隨年級(jí)的升高大致呈現(xiàn)U型的發(fā)展趨勢(shì)，大三則是學(xué)生職業(yè)成熟度的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

5.3大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異顯著。男生在人際交往方面更有優(yōu)勢(shì)，掌握的技巧和策略較女生更多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李晨. 職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)與測(cè)量模型的效度概化及問(wèn)卷編制.湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[4]劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)[D].西南師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文，2003.

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[6]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文，2003.

篇（10）

[

關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；吳國(guó)斌（1972-），男，湖南益陽(yáng)人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源、組織行為教學(xué)。（湖北武漢430073）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時(shí)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征對(duì)應(yīng)急績(jī)效的影響機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA630068）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0103-03

我國(guó)高校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和各類(lèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，以幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。但是，這些課程和實(shí)踐活動(dòng)真的能提高大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力嗎？國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，而且與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，集中體現(xiàn)為實(shí)踐能力弱、綜合素質(zhì)差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，這對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)滿意度、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才資源合理利用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的策略。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)置

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的課程主要包括國(guó)際貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程分為學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)課程和學(xué)院開(kāi)設(shè)課程，如右上圖所示。

A高校的課程結(jié)構(gòu)體系中，職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程放在了院管課程的專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、各類(lèi)實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)方向綜合實(shí)踐、各類(lèi)科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)安排在第8學(xué)期，共8個(gè)學(xué)時(shí)。各類(lèi)實(shí)踐主要指金工實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、erp模擬、學(xué)年論文、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，約64學(xué)時(shí)。對(duì)于金工實(shí)習(xí)，工商管理、人力資源專(zhuān)業(yè)安排在第2學(xué)期末，物流和信息管理專(zhuān)業(yè)安排在第3學(xué)期末，國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)則安排在第6學(xué)期末。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在第5學(xué)期末，共4周。ERP模擬安排在第6學(xué)期末，時(shí)間為l—2周。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學(xué)期，共30個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。學(xué)年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學(xué)期的第2周和第8學(xué)期的第12周。而專(zhuān)業(yè)方向綜合實(shí)踐和各類(lèi)科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務(wù)禮儀、科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、專(zhuān)題講座等。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程問(wèn)題分析

1．對(duì)課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括理論和實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。A高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式，在設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程時(shí)忽視了大學(xué)生的家庭背景、生理與心理特征、專(zhuān)業(yè)和性別差異，也沒(méi)有關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域既不斷分化又不斷綜合，新知識(shí)和技術(shù)大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導(dǎo)模式的束縛，探索新的職業(yè)指導(dǎo)途經(jīng)。但A校沒(méi)有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的變化重新構(gòu)思職業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。

2．職業(yè)指導(dǎo)課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、因材施教、時(shí)間安排比例等方面的問(wèn)題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期，教學(xué)方法以講授為主，輔以適當(dāng)?shù)臅?shū)面練習(xí)，如寫(xiě)一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，主要幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)。但大一學(xué)生剛從相對(duì)封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來(lái)，對(duì)未來(lái)希望從事的職業(yè)一片茫然，只對(duì)其進(jìn)行理論教育會(huì)使之更加困惑無(wú)助。而后續(xù)的金工實(shí)習(xí)是到校內(nèi)工廠實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生建立市場(chǎng)、信息、質(zhì)量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識(shí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后所從事的基層崗位以銷(xiāo)售、行政、財(cái)務(wù)等文職為主，因而，金工實(shí)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生自己尋找選擇為主，一些學(xué)生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，但有些學(xué)生的實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)不太相關(guān)，甚至有些學(xué)生干脆不實(shí)習(xí)。A高校對(duì)所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展課程的時(shí)間安排都是相同的，但實(shí)際上不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會(huì)不同，不同行業(yè)和專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)不同，所以在課程時(shí)間設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與。學(xué)生需要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行自我認(rèn)知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會(huì)則需要提供各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)咨詢及就業(yè)崗位。學(xué)校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時(shí)召開(kāi)校園招聘會(huì)、設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程、建立專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、提供職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、支持各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)等。

A高校四年制經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除了分散安排實(shí)驗(yàn)、上機(jī)之外，還安排了30~ 32周的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。但實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上由大學(xué)生自行安排，而金工實(shí)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導(dǎo)就主要依靠第一學(xué)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方法等方面的影響。教學(xué)內(nèi)容基本是按照已有教材展開(kāi)，但現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系不夠完善，實(shí)踐操作性較差，沒(méi)有考慮大學(xué)生的個(gè)性特征和就業(yè)市場(chǎng)需求狀況。有些教師采用了國(guó)外引進(jìn)的教材，但由于各國(guó)社會(huì)環(huán)境和文化有差異，直接引進(jìn)的教材并不適合中國(guó)的學(xué)生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學(xué)生工作部門(mén)的行政人員承擔(dān)，他們并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的職業(yè)教育理論研究。在教學(xué)方法方面，A校則以課堂教學(xué)為主，缺乏社會(huì)調(diào)研、角色扮演、互動(dòng)游戲和野外訓(xùn)練等與理論相結(jié)合的實(shí)踐安排。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程的創(chuàng)新思考

1．強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴(kuò)招不斷增長(zhǎng)，出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標(biāo)從研究學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型。社會(huì)迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理和社會(huì)服務(wù)等工作的專(zhuān)業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)隨之改變。為了幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作放到與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程貫穿于本科四年中，幫助大學(xué)生從踏入學(xué)校開(kāi)始就形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，形成科學(xué)的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能，并為大學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如舉辦各類(lèi)管理競(jìng)賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費(fèi)支持等。在大學(xué)學(xué)習(xí)末期，高校則應(yīng)幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進(jìn)行勞動(dòng)人事法規(guī)教育等。