序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文教研論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)、實(shí)施、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面都做出了與以往不同的、創(chuàng)新的要求，這些看似與教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有關(guān)系，然而深究之中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都是無(wú)法忽視的。所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！敝灰處熑孕枰c學(xué)生交流，就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言。一方面好的教學(xué)語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。另一方面，語(yǔ)文是非常具有人文氣息的學(xué)科，古人說(shuō)“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言的交流對(duì)于一個(gè)人內(nèi)在精神世界的影響不容小覷。作為高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，努力提高自己的語(yǔ)文內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，這絕非一朝一夕之事，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言還是與時(shí)俱進(jìn)的，這就要求語(yǔ)文教師不斷更新自己，充實(shí)自己。因此去探究新課改要求下高中語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言就顯得非常重要了。

二、教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵概述

通常的研究認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)語(yǔ)言既包括有聲的教師教學(xué)的口頭語(yǔ)言，亦包括無(wú)聲的神態(tài)和體態(tài)、教材、講義以及板書(shū)甚至于課堂環(huán)境和氛圍等等。狹義的教學(xué)語(yǔ)言指的就是教師在課堂上組織教學(xué)的口頭語(yǔ)言，本文的論述中使用的是狹義的教學(xué)語(yǔ)言。借用大教學(xué)家夸美紐斯的話：“教師的嘴好似源泉，知識(shí)的溪流由之流淌?！睂?duì)于學(xué)生而言，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最直接的接受知識(shí)的渠道，好的教學(xué)語(yǔ)言閃爍著智慧的光芒，激蕩著學(xué)生的思維，更能鮮活知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程水到渠成，使學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅而輕松。

最直觀的教學(xué)語(yǔ)言的要素是口頭語(yǔ)言，這是教師思維的直接體現(xiàn)，除此之外教學(xué)語(yǔ)言的要素還包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面，這些亦是教師在磨煉和提高自己的教學(xué)表達(dá)能力時(shí)不可小覷的。試想若教師講話有氣無(wú)力，那么無(wú)論多么氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言也無(wú)法發(fā)揮出它本身的感染力，而若教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候語(yǔ)氣卻是非常平淡，無(wú)論多么叫人開(kāi)心表?yè)P(yáng)也會(huì)失去它的色彩吧。

教學(xué)語(yǔ)言的功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是恰如其分的“教”，即教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有教學(xué)意義，教師不要講無(wú)意義的空話，更不要講無(wú)依據(jù)的大話。教學(xué)語(yǔ)言要能夠反映教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要具有啟發(fā)性。其二是富有感染性的“學(xué)”，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該富有神采和感情，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的理解。

三、新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的要求

新課程改革下的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)是師與生的對(duì)話，是信息與情感的溝通和交流?！惫P者認(rèn)為這一觀念對(duì)于教師的教學(xué)語(yǔ)言做出了以下期望：

1.教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)師生平等

新課改下的教學(xué)觀念是師生平等的教學(xué)觀念，教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是走下神壇可親可近的溝通交流者，善意引導(dǎo)的迷津指點(diǎn)者。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要能夠體現(xiàn)師生平等，比如說(shuō)我們從前提問(wèn)的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們思考并回答我的問(wèn)題?！比绻覀儞Q一種說(shuō)法：“下面老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題?！毕噍^之下，第二種說(shuō)法平易近人許多。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系是應(yīng)當(dāng)受到非常的重視的，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)的口頭表達(dá)是學(xué)生接近教師的最直接方式，如果教師自筑高臺(tái)學(xué)生親近不得，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

2.教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文是充滿人文主義情懷的一門(mén)學(xué)科，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，繁重的課業(yè)和不小的高考?jí)毫ν顾麄內(nèi)菀讓?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，在參加高考的所有科目中，語(yǔ)文是唯一具有藝術(shù)性和人文情懷的學(xué)科，因此應(yīng)該是能夠陶冶情操的，能夠放松身心的，能夠培養(yǎng)審美意識(shí)的?？梢哉f(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的人文素養(yǎng)有著很大的呼喚，只有胸中有天地的教師方能談吐優(yōu)雅吸引人，只有腹有詩(shī)書(shū)的教師方能課堂當(dāng)中氣自華。談吐間能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊胸懷的語(yǔ)文教師，他的教學(xué)語(yǔ)言一定是具有人文素養(yǎng)的。

3.教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性

不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有邏輯性都是最基本的要求，如果教師自己就顛三倒四、前后矛盾，那么學(xué)生也會(huì)失去對(duì)教師的信任從而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。尤其是對(duì)于已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰酮?dú)立思考能力的高中生來(lái)說(shuō)，更要求教師做到語(yǔ)言縝密不出漏洞，不說(shuō)空話和沒(méi)有依據(jù)的話，這樣才能獲得學(xué)生的信任，才能建立教師的引導(dǎo)者角色。而對(duì)于語(yǔ)文教師而言，缺乏邏輯的教學(xué)語(yǔ)言可能使學(xué)生對(duì)課文或者語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑或者歧義，把握不到教師所要講解的內(nèi)容。

4.教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智幽默

篇（2）

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："在教學(xué)過(guò)程中，只有教師運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"在高校體育教學(xué)中，教師在使用語(yǔ)言技巧的的時(shí)候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問(wèn)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，突破學(xué)生受固定知識(shí)的限制，變無(wú)疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索思維，使課堂教學(xué)能夠有效的開(kāi)展。因此，在體育課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握知識(shí)的能力以及掌握體育的基本動(dòng)作技能情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語(yǔ)言懸疑，體現(xiàn)教師語(yǔ)言藝術(shù)性的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高校體育課堂教學(xué)效率。如：在武術(shù)練習(xí)的課堂上時(shí)，教師可以為學(xué)生編一些比較順口的詞語(yǔ)或順口溜，使學(xué)生能夠有效地記住武術(shù)的基本動(dòng)作和名稱，比如說(shuō)"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。

2在教學(xué)中要適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用語(yǔ)言

突顯語(yǔ)言的藝術(shù)性價(jià)值在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教師在重視課堂語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)該重視語(yǔ)言的節(jié)奏和在什么時(shí)候運(yùn)用什么語(yǔ)言，不同的情境下采用不等同的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語(yǔ)言的藝術(shù)性價(jià)值?？焖俚亟虒W(xué)語(yǔ)言是不可取的，不能被廣大學(xué)生所接受的，因此，在實(shí)際體育教學(xué)中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語(yǔ)言，并通過(guò)一定的動(dòng)作技巧來(lái)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展，這樣既突顯了語(yǔ)言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學(xué)語(yǔ)言不是漫無(wú)目的"慢"教學(xué)語(yǔ)言，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握基本體育技能的情況來(lái)確定的。如果教師能夠做到適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，突顯教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的價(jià)值，這樣在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就能夠有效地達(dá)到事半功倍的效果。如：在講授體操運(yùn)用中的跨跳拋繩的動(dòng)作的時(shí)候，眾所周知，這一個(gè)動(dòng)作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學(xué)生有一個(gè)良好的、優(yōu)美的動(dòng)作和姿態(tài)。此時(shí)，就需要教師及時(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵(lì)下，快速的掌握拋繩的動(dòng)作與技巧，使學(xué)生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識(shí)有效地掌握，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為學(xué)生的體育技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（3）

隨著我國(guó)進(jìn)入全球化進(jìn)程，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)越來(lái)越重要，這就導(dǎo)致更多的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注與重視。不過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)一直是爭(zhēng)議的重點(diǎn)內(nèi)容，如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)是否有必要？這些問(wèn)題都讓眾多教育學(xué)者感到迷茫。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺少英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)意識(shí)

英語(yǔ)作為重點(diǎn)課程已有多年，不少老師認(rèn)為英語(yǔ)是作為學(xué)生交際能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生利用英語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)并不重要，這也是因?yàn)槔蠋焸兪艿健敖浑H教學(xué)法”的影響造成的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因就是一部分老師對(duì)新課改要求的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為新課并不是重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，因此在課堂上淡化英語(yǔ)語(yǔ)法帶來(lái)的效果，簡(jiǎn)單講解或者不講，這就造成學(xué)生對(duì)很多著名英語(yǔ)文章或者著作無(wú)法準(zhǔn)確理解含義，在長(zhǎng)期看不懂的情況下對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，直接影響英語(yǔ)成績(jī)以及未來(lái)的升學(xué)道路。

2.語(yǔ)法教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，這是我國(guó)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。造成該現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是老師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)習(xí)能力，大多選擇精講多練的教學(xué)方式，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生擁有身臨其境的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無(wú)法加深他們的知識(shí)點(diǎn)印象，長(zhǎng)久下來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及整個(gè)英語(yǔ)課程都毫無(wú)興趣，大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.直接灌輸語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)毫無(wú)趣味性和生動(dòng)性

不少英語(yǔ)老師嚴(yán)重受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解非常重視，對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用缺少關(guān)注。因此在教學(xué)上選擇直接灌輸?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，導(dǎo)致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)一方，不夠主動(dòng)，直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)言的綜合能力。

二、解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的策略

1.生動(dòng)設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)情境化，提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

擁有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)渴望認(rèn)識(shí)知識(shí)世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內(nèi)的自愿活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)更是如此，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。而新課改中表示灌輸語(yǔ)法知識(shí)不是最終的目的，最終目標(biāo)是將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際真實(shí)的生活中，因此老師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)生動(dòng)有趣的設(shè)置語(yǔ)法情景更有利于教學(xué)效果。

提供豐富的感性材料。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的前提是學(xué)生擁有基礎(chǔ)語(yǔ)言材料，這樣學(xué)生才能夠正確、感性地分析語(yǔ)法情景教學(xué)中獲得的內(nèi)容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確將英語(yǔ)能力應(yīng)用到其中。而設(shè)置語(yǔ)法情境時(shí)選擇就地取材，選擇和學(xué)生關(guān)系緊密的日常生活案例，更能夠促進(jìn)學(xué)生帶入其中，理解其中的含義，降低學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生容易獲取成功感，還能夠促進(jìn)他們加深知識(shí)點(diǎn)記憶。

2.語(yǔ)法重點(diǎn)突出，精講易懂

突出與精講是相輔相成的，在語(yǔ)法教學(xué)中想要突出某部分重點(diǎn)就是對(duì)其進(jìn)行精講。作為老師要知道課本中有哪些語(yǔ)法要點(diǎn)，這樣在進(jìn)行課堂講解中就不會(huì)顯得毫無(wú)重點(diǎn)。而在教學(xué)中老師常常會(huì)舉一些例子，而這些例子往往來(lái)源于語(yǔ)法書(shū)或者參考書(shū)中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來(lái)，這樣就導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，可針對(duì)性不強(qiáng)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，甚至有可能抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。因此老師在講解其中一個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，必須選擇合適且典型的例句，精簡(jiǎn)例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細(xì)才好。除此之外，老師在進(jìn)行語(yǔ)法講解中還要盡量簡(jiǎn)單明了，用通俗易懂的話來(lái)講解，盡量避免復(fù)雜化或者使用太專業(yè)術(shù)語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂。將簡(jiǎn)單話語(yǔ)配合典型例子講解，教學(xué)效果事半功倍。

3.歸納法和演繹法相結(jié)合應(yīng)用

所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個(gè)過(guò)程，歸納法是將特殊變?yōu)槠胀?，而演繹法則是將普通變?yōu)樘厥?，而這兩種方法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用中十分多見(jiàn)。新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法提出新要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生從眾多事例中主動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是由老師直接告知最終結(jié)果。自我探索與研究更有利于激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

篇（4）

1.高中文言文教什么，

教什么，是由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，教師必須認(rèn)識(shí)清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教師實(shí)施高中文言文教的根木依據(jù)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》就高中文言文的教什么作了明確規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀占代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。據(jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即教什么:一是讀懂，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇淺易的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考?jí)毫?、材版木、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合淺易的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能借助注釋和工具書(shū)理解詞句含義。二是梳理，就是梳理文言常識(shí)。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文不考不教的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語(yǔ)法知識(shí)卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是誦讀，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過(guò)程要理解感悟、積淀語(yǔ)感以及展開(kāi)聯(lián)想、想象等等。

此外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》還就選修課程文言文教什么提出了具體要求，即能夠借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的占代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的占代詩(shī)文名篇。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒(méi)有悉心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，就不懂得高中文言文應(yīng)該教什么，那么，就只能依照給定的教材照木宣科，難免會(huì)落入教教材的俗套，課堂低效甚至無(wú)效是顯而易見(jiàn)的，怎么教也就無(wú)從談起。

2.高中文言文怎么教

教師明確了教什么，怎么教才具備了必要的前提。怎么教，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣外，教師在怎么教上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫:

(1)整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，在三年內(nèi)要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各模塊內(nèi)容(含選修模塊)的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時(shí)間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對(duì)待，一般情況下都編入人教版高中《語(yǔ)文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的占代詩(shī)文名篇及占代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)占代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，。這就需要對(duì)選修教材《中國(guó)占代詩(shī)歌散文欣賞》(人教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生提高對(duì)占詩(shī)文語(yǔ)言的感受力、從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)等等。至于課外讀物的《論語(yǔ)》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

(2)傳授學(xué)習(xí)方法。怎么教，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見(jiàn)的有:比較，就是要學(xué)會(huì)辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等;推斷，就是根據(jù)己知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等;質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對(duì)一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討;評(píng)價(jià)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、發(fā)表看法等;總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等等。

當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教什么的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。即教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡釋清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。具體而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀占詩(shī)文為主，進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，但不是完成背書(shū)任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語(yǔ)調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與析理，不但知道作者在說(shuō)什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。

二、高中文言文的學(xué)

教師的教，直接影響了學(xué)生的學(xué)教，是教師的主導(dǎo)活動(dòng)，是前提;學(xué)，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確教什么、怎么教之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。

1.高中文言文學(xué)什么

學(xué)什么，往往離不開(kāi)考什么，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無(wú)視考試。考什么，由依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的考試說(shuō)明或考試大綱規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確理解并把握考試說(shuō)明或考試大綱，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。

《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省語(yǔ)文考試說(shuō)明》就高考考什么說(shuō)明得更具體:閱讀淺易的占代詩(shī)文。淺易一般是指文木的內(nèi)容不深?yuàn)W，語(yǔ)言不艱深，其中的名物、典故比較常見(jiàn)，閱讀難度不大。淺易是一個(gè)相對(duì)概念，高考提供的文木是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的。接著，考試說(shuō)明具體規(guī)定考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考考什么，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該學(xué)什么。 縱觀近幾年來(lái)的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無(wú)非是:名句默寫(xiě)、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩(shī)歌鑒賞，福建等個(gè)別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過(guò)(個(gè)別省份有出現(xiàn))。高中教師研究考試說(shuō)明，就是研究教什么，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刀有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中文與言的關(guān)系，不至于出現(xiàn)該教的沒(méi)教，不該教的亂教的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識(shí)，絕不是為考試而考試，而是為了更好地教、為了學(xué)生更好地學(xué)，否則，教與學(xué)都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。

2.高中文言文怎么學(xué)

教師怎么教，往往決定了學(xué)生怎么學(xué)。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文考什么，也知道了應(yīng)該學(xué)什么，但怎么學(xué)還需教師的精心點(diǎn)撥。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生既要記誦積累語(yǔ)言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。于是，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，記誦積累的占詩(shī)文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華;對(duì)于占詩(shī)文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循自主一合作一自主的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書(shū)，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識(shí);至于文言常識(shí)詞法、句法作者的情感、態(tài)度翻譯等內(nèi)容，就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。

篇（5）

(1)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂(lè)作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門(mén)，才逐漸迷上讀書(shū)的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開(kāi)局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書(shū)目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開(kāi)闊。有10人讀過(guò)古典四大名著；42人讀過(guò)《三國(guó)演義》，36人讀過(guò)《水滸傳》，36人讀過(guò)《西游記》，27人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，26人讀過(guò)《簡(jiǎn)愛(ài)》，24人讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！贰ⅰ镀僚笥选返纫捕际情喿x人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書(shū)中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過(guò)精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過(guò)多過(guò)濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

篇（6）

二、從廣告語(yǔ)言看價(jià)值觀的差異

價(jià)值觀是人們?cè)谏a(chǎn)生活中對(duì)周圍事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和看待方法。中西方人們所追求的也有所不同，中國(guó)文化以整體作為價(jià)值基礎(chǔ)，西方文化重視的則是個(gè)體的發(fā)展。中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)價(jià)值觀就是集體主義，個(gè)人是集體中不可分割的一部分，個(gè)人應(yīng)當(dāng)服從集體，個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)方向應(yīng)當(dāng)與集體一致?！斑x號(hào)碼就像進(jìn)飯館，選人多的，神州行，聽(tīng)說(shuō)將近兩億人用，我相信群眾，神州行，我看行”，中國(guó)某通訊公司的這則廣告充分體現(xiàn)出了中國(guó)人的心理和價(jià)值取向，從表面看，這體現(xiàn)出了中國(guó)人的從眾心理，大家認(rèn)為是好的，那我也認(rèn)為是好的。深入思考一下，便能發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的集體意識(shí)，個(gè)人基本上聽(tīng)從集體的意見(jiàn)。中國(guó)的價(jià)值體系是建立在義務(wù)的基礎(chǔ)上的，宣揚(yáng)以國(guó)家利益、民族利益、集體利益為重，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)人利益應(yīng)當(dāng)服從集體利益。相對(duì)地，西方文化所關(guān)注的是個(gè)體的發(fā)展，西方價(jià)值觀在個(gè)人主義的基礎(chǔ)上，推崇個(gè)人利益至高無(wú)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利不可侵犯，關(guān)心個(gè)人的利益和價(jià)值，認(rèn)為集體的存在是為了個(gè)體更好發(fā)展。美國(guó)某人壽保險(xiǎn)公司的廣告詞：“除了對(duì)你所關(guān)心的人和財(cái)產(chǎn)之外，你沒(méi)有任何義務(wù)?！边@句廣告語(yǔ)明確地體現(xiàn)了西方的這種個(gè)人至上的價(jià)值體系。西方文化中的這種價(jià)值體系是以權(quán)利為基礎(chǔ)設(shè)立的，認(rèn)為每個(gè)人都是不依賴于他人而存在的獨(dú)立自主的個(gè)體，每個(gè)人只有充分發(fā)揮自己的能力，主動(dòng)維護(hù)自己的利益，才能夠滿足個(gè)人的生存、發(fā)展需求，也只有每個(gè)人都進(jìn)步了，社會(huì)才能發(fā)展前進(jìn)。這種價(jià)值觀充斥著競(jìng)爭(zhēng)概念，逼迫和激勵(lì)人們主動(dòng)進(jìn)取。

三、從廣告語(yǔ)言看思維方式的差異

思維方式即人們看待事物的態(tài)度，它是以一定的民族或區(qū)域?yàn)榻缦?，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的一種決定日常言行的思維定勢(shì)。不同文化背景的人思維方式有著明顯的不同。美國(guó)作者明恩溥將中國(guó)人的思維方式稱為“拐彎抹角的功夫”，他在《中國(guó)人的氣質(zhì)》一書(shū)中寫(xiě)道，“中國(guó)人在談到任何一件事情時(shí)似乎都更愿意繞圈子而不愿意談及真正的理由，除去猜測(cè)他們所言之真實(shí)以外似乎別無(wú)他法?！边@是因?yàn)?，中?guó)的文化傳統(tǒng)所重視的是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“只可意會(huì)，不可言傳”，因?yàn)檫@樣會(huì)更有意境、更加傳神。比如某芝麻糊的廣告，首先映入眼簾的是一個(gè)江南的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、一首樸實(shí)悠揚(yáng)的民謠和一個(gè)可愛(ài)的男孩，最后在小男孩饞饞的舔碗邊時(shí)才正式出現(xiàn)廣告詞，“一股濃香,一縷溫暖，南方黑芝麻糊”。這樣的廣告意味深長(zhǎng)，讓人不禁想嘗一嘗這種產(chǎn)品，吸引了大量的消費(fèi)者。與之形成明顯對(duì)比的是，西方人的思維方式大多都比較直率，直入主題，讓人一目了然。比如，某著名咖啡的廣告“味道好極了”。這表現(xiàn)出西方文化的率直，正如在課堂上一樣，他們遇到跟老師不一樣的觀點(diǎn)，通常會(huì)直接與老師爭(zhēng)辯，甚至有些問(wèn)題很尖銳，但西方人并不覺(jué)得不自在，反而覺(jué)得這是正常的事情。

篇（7）

一 言之有物

教師講課應(yīng)有意識(shí)地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。每學(xué)期的第一堂課是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的絕好時(shí)機(jī)。在這堂課上，我會(huì)充分利用生活中與“語(yǔ)文”相關(guān)的有趣的例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。2008年新學(xué)期的課堂上，我?guī)W(xué)生重溫了奧運(yùn)開(kāi)幕式上那一幕幕精彩的片段，在氣勢(shì)磅礴的倒計(jì)時(shí)中我們熟悉的漢字“五四三二一”；文藝演出中專門(mén)設(shè)置的“文字”板塊，通過(guò)書(shū)簡(jiǎn)、活字印刷等表現(xiàn)形式，揭開(kāi)漢字以往的傳播過(guò)程；在各國(guó)代表團(tuán)入場(chǎng)儀式上，各代表團(tuán)的入場(chǎng)先后由其漢字筆畫(huà)來(lái)確定，這也是奧運(yùn)會(huì)歷史上破天荒的第一次。這些都讓我們?yōu)榉綁K的漢字感到驕傲而自豪，也吸引著學(xué)生為更好地使用、研究語(yǔ)言文字而努力！

為了讓學(xué)生少寫(xiě)、不寫(xiě)錯(cuò)別字，我給學(xué)生講述了發(fā)生在我國(guó)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一件真實(shí)的事情。1930年5月，與馮玉祥、閻錫山大戰(zhàn)中原，雙方共投入100多萬(wàn)兵力，馮玉祥、閻錫山為了更好地聯(lián)合討蔣，曾商定雙方軍隊(duì)在河南北部的沁陽(yáng)會(huì)師，以集中兵力一舉殲滅駐守在河南的蔣軍。但是，馮玉祥的一名參謀在擬定作戰(zhàn)命令時(shí)，把“沁陽(yáng)”寫(xiě)成了“泌陽(yáng)”，碰巧河南南部有個(gè)泌陽(yáng)，該地與沁陽(yáng)卻相距千里。這樣一來(lái)，就使馮軍誤入泌陽(yáng)，從而貽誤了圍殲蔣軍的有利戰(zhàn)機(jī)，讓蔣軍獲得了主動(dòng)權(quán)，只因隨手多寫(xiě)一撇，導(dǎo)致了馮閻聯(lián)軍的戰(zhàn)敗，進(jìn)而影響了當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治形勢(shì)。通過(guò)真實(shí)的事件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)錯(cuò)別字的危害。

二 言之有趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。在教學(xué)張潔的《我的四季》時(shí)，我用“人”字寫(xiě)法有何寓意導(dǎo)入，讓學(xué)生討論應(yīng)該怎樣做，才是一個(gè)堂堂正正的人、一個(gè)有志氣的人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也引發(fā)了他們對(duì)人生的思考。又如，處理課堂上的一些偶發(fā)事件，嚴(yán)厲的批評(píng)或許有效，但會(huì)影響課堂氛圍，如果運(yùn)用幽默的處理方式，既制止了事態(tài)的發(fā)展，又活躍了課堂氛圍。有位語(yǔ)文老師板書(shū)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生用筆敲打桌子，他沒(méi)有回頭，只是很輕松地說(shuō)了一句“老師的字寫(xiě)得有節(jié)奏吧？都有人伴奏了”。學(xué)生都笑了，敲擊聲也停止了。這位老師仍沒(méi)有回頭，只是又很輕松地說(shuō)了句“嗯，這就叫‘戛然而止’，非常感謝這位同學(xué)用行動(dòng)將其詮釋給大家”。就這樣，這位老師既含蓄地批評(píng)了違紀(jì)同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地教了一個(gè)成語(yǔ)。

篇（8）

1.1、教育性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、技術(shù)和技能，更應(yīng)該要做到育人、育心。高校體育教師的語(yǔ)言教育性，要求教師文明用語(yǔ)，在講解知識(shí)、教授技術(shù)與技能時(shí)要具有科學(xué)性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，深入簡(jiǎn)出、循循善誘指導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)結(jié)束部分的評(píng)價(jià)要言簡(jiǎn)意賅、實(shí)事求是和客觀公正，促使學(xué)生將自己課堂練習(xí)、業(yè)余鍛煉和未來(lái)的終身體育充分的結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

1.2、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性

高校體育課教授的對(duì)象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語(yǔ)言，應(yīng)能夠啟發(fā)他們的潛力思維，啟發(fā)式的培養(yǎng)他們的體育精神和終身體育習(xí)慣，在教學(xué)中要善于挖掘體育教材和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，激發(fā)他們克服困難的斗志，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。良好的體育技術(shù)動(dòng)作的形成必須靠反復(fù)的練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，教師要采用不同的教學(xué)手段與方法進(jìn)行講解與示范，在講解過(guò)程中需要教師不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，指引學(xué)生積極思考問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于體育技能較差的學(xué)生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對(duì)；教師要鼓勵(lì)他們大膽的做動(dòng)作，大膽的投入到學(xué)與練的過(guò)程中，尤其是語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，更直觀，更能激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的斗志。教師應(yīng)該投入較多的時(shí)間幫助體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)于他（們）微小的進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，適時(shí)的讓全班同學(xué)鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰(zhàn)勝自卑心理，樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，更能夠?qū)λ▊儯┑慕】党砷L(zhǎng)起著積極性作用。

1.3、規(guī)范性和準(zhǔn)確性

教師的一言一行都將被學(xué)生效仿，起著師表作用。教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范會(huì)直接影響到教學(xué)效果，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生課余鍛煉和將來(lái)從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語(yǔ)言規(guī)范與準(zhǔn)確，尤其是在教學(xué)過(guò)程中的聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言都必須做到規(guī)范與準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語(yǔ)言，比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，描述到身體部位，不能把“手”說(shuō)成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時(shí)，語(yǔ)言也要規(guī)范，橫排應(yīng)稱為“列”，縱隊(duì)稱為“路”。有時(shí)候，語(yǔ)言看似差別不大，但是用語(yǔ)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致迥然不同的教學(xué)效果。

2、語(yǔ)言藝術(shù)在高校體育教學(xué)中的作用

高校體育教師面對(duì)的是身體和思想相對(duì)成熟的青年群體，其語(yǔ)言對(duì)學(xué)生接受和掌握知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展智力和心理調(diào)節(jié)都有著積極的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著促進(jìn)作用

2.1、提高體育課教學(xué)效果

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生，應(yīng)該采用不同的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)多應(yīng)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，在復(fù)習(xí)階段要多運(yùn)用贊許語(yǔ)言和啟發(fā)式語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中盡量少用消極、批評(píng)語(yǔ)言，以免學(xué)生打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校體育課面對(duì)的是相對(duì)比較成熟的群體，教師應(yīng)該多跟學(xué)生交流溝通，鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)中，提高他們的積極性，從而會(huì)使學(xué)生全身心投入到課堂中，他們就會(huì)自主的學(xué)習(xí)體育技能和技巧，進(jìn)行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學(xué)效果就會(huì)提高。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，促使形成終身體育意識(shí)

教學(xué)中，教師語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度要嚴(yán)肅而又和藹，控制好學(xué)生的情緒，使他們?cè)谟淇斓姆諊凶杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而讓他們產(chǎn)生一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)，振奮精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高校體育課堂可能是大學(xué)生人生中體育課教學(xué)的最后階段，教師的語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)直接影響到他們?cè)谧詈蟮摹绑w育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對(duì)體育的濃厚興趣，他們就會(huì)掌握一項(xiàng)甚至更多的體育項(xiàng)目，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

篇（9）

一、英語(yǔ)教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)教師要想在授課時(shí)發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，在課堂上營(yíng)造出良好的語(yǔ)言氛圍，就要擁有深厚的語(yǔ)言功底，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，語(yǔ)言形式太過(guò)單一就會(huì)使學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐性，在課堂上呈現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，使英語(yǔ)課堂的效率極為低下，教學(xué)效果不盡如人意。英語(yǔ)教師在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上所要做出的努力，就是提高閱讀量，不斷充實(shí)自身，加深語(yǔ)言功底，感受不同句式在教授不同內(nèi)容時(shí)所發(fā)揮的作用。比如，可以將可能得出的錯(cuò)誤答案與正確答案結(jié)合，形成選擇句式來(lái)給學(xué)生造成迷惑，促使他們進(jìn)行深度思考，若他們做錯(cuò)時(shí)再進(jìn)行講解，就要比單獨(dú)給出問(wèn)題和正確答案使學(xué)生的印象更加深刻。當(dāng)然，教師也不能一味地以教學(xué)為目的而進(jìn)行教學(xué)，教師偶爾可以引經(jīng)據(jù)典，用涉及所學(xué)知識(shí)的寓言故事或名言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面，可以拓展學(xué)生的知識(shí)，感受不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；另一方面，也能使學(xué)生切身感受所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在具體情境中的應(yīng)用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

二、英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮想象力

英語(yǔ)課堂中，在知識(shí)點(diǎn)之外的語(yǔ)言要想融入課堂教學(xué)中，為英語(yǔ)教學(xué)增色，就需要英語(yǔ)教師能夠充分發(fā)揮想象力，將知識(shí)點(diǎn)與有特色的語(yǔ)言相聯(lián)系。如果教師單純?yōu)榱嗽黾诱n堂中語(yǔ)言的魅力而強(qiáng)行將不相關(guān)的特色語(yǔ)言附加給英語(yǔ)知識(shí)，就會(huì)使整個(gè)課堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”一樣，彼此之間不能很好地搭配，反而互相牽制，無(wú)法發(fā)揮出更好的效果。要避免這種情況，英語(yǔ)教師就要在課堂中有意識(shí)地鍛煉自己的想象力，將天馬行空的想象用幽默化或簡(jiǎn)潔化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)keep...away這個(gè)詞組時(shí)，教師就可以聯(lián)想到Anappleadaykeepsthedoctoraway這個(gè)警句來(lái)強(qiáng)化記憶，這樣的聯(lián)想既合理又充滿趣味，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言魅力，使學(xué)生將詞組在語(yǔ)言形式中的運(yùn)用更好地領(lǐng)悟，同時(shí)收獲課外知識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)比起中學(xué)難度增加，知識(shí)點(diǎn)也更加繁雜，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)中涉及的知識(shí)點(diǎn)十分枯燥乏味，英語(yǔ)教師就要向語(yǔ)文教師多加交流，借鑒語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文教學(xué)中所體現(xiàn)的語(yǔ)言魅力運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，使枯燥的英語(yǔ)課堂在授課語(yǔ)言藝術(shù)魅力的感染下充滿趣味。

作者：鄭勇元 單位：呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)

篇（10）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽(tīng)課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開(kāi)放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開(kāi)放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開(kāi)的，評(píng)論是公開(kāi)的，資源是公開(kāi)的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門(mén)或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開(kāi)通“英語(yǔ)教研之窗”，開(kāi)展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開(kāi)展教學(xué)沙龍、公開(kāi)課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫(xiě)出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫(xiě)出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組開(kāi)展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開(kāi)辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫(xiě)反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門(mén)的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開(kāi)這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。