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篇（1）

［作者簡介］梁薇（1964- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、預(yù)測與對策。（廣西 南寧 530023）

［中圖分類號］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0063-02

目前，隨著我國高等教育改革不斷推進，高等職業(yè)院校發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育部2010全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國普通高校中本科院校1112所，高職院校1246所，高職高專學(xué)生招生人數(shù)占了高校的52.8%。從人數(shù)和規(guī)模上高職院校絕對是占到高等教育的半壁江山。不少高職院校都是從中專升格而來的，雖然也稱為大學(xué)，但社會對其升學(xué)、就業(yè)等方面存在偏見，高等職業(yè)教育質(zhì)量遭到懷疑。高職院校的教師，尤其是基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)老師面臨著前所未有的壓力，在各種因素下，高職數(shù)學(xué)老師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠后，容易對學(xué)生失去愛心和耐心，降低了備課的充分性，降低了對工作的成就感，對身心健康以及工作、生活造成了嚴(yán)重影響，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)不利。高等數(shù)學(xué)作為高職院校工科的重要基礎(chǔ)和工具課程，是高職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于數(shù)學(xué)課程本身的特性，及在我國加大實踐動手能力，相應(yīng)減少理論學(xué)時的高職教學(xué)改革的新形勢下，高職教育中數(shù)學(xué)課的地位呈現(xiàn)出較為尷尬的局面，一些專業(yè)隨意刪減數(shù)學(xué)課，一些專業(yè)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的輕視，導(dǎo)致高職院校數(shù)學(xué)教師與一般的教師相比，職業(yè)倦怠在呈上升趨勢，因此，研究高職院校數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，探討解決的對策，不僅是高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實需要，也對提高數(shù)學(xué)教師的職業(yè)生活質(zhì)量具有重要意義。

一、高職院校數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

1.社會環(huán)境的壓力。隨著高職院校的逐年擴招，高職院校已占據(jù)了高校的半壁江山，但許多家長和考生并不認(rèn)可高等職業(yè)教育，還根深蒂固地認(rèn)為高職教育是高等教育的末流教育，不能與普通高校相提并論。另外，由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國高職教育又面臨諸多的發(fā)展困難和挑戰(zhàn)，我國高職教育缺乏足夠的政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學(xué)條件簡陋，也有些高職院校花巨資異地買地擴張，新建校舍，增添設(shè)備，舉債度日，在這種背景下，高職數(shù)學(xué)教師和其他教師一樣，承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，工作時間緊，上班路途時間增加，工作壓力大，在心理上需承受較大的壓力，久而久之，就會身心疲憊，情緒低落，對現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，失去了工作熱情，產(chǎn)生了倦怠。

2.高職院校內(nèi)部的壓力。（1）來自高職院校內(nèi)部管理上的壓力。一些高職院校民主意識不強，官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，管理方法和手段比較簡單，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機會，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚意識，一些教師在工作上也得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、鼓勵和認(rèn)可，其主人翁的地位和責(zé)任意識得不到應(yīng)有的尊重。（2）來自高職院校有些專業(yè)忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力。當(dāng)前，在高職院校的教學(xué)改革中，出現(xiàn)了過分強調(diào)“技能”而忽視“基礎(chǔ)”的傾向，只滿足讓學(xué)生掌握某些操作技能，忽視學(xué)生后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)，殊不知，操作技能會過時，而學(xué)生的后繼發(fā)展能力會讓學(xué)生受益一生。在這種過分強調(diào)技能的短視思想指導(dǎo)下，許多專業(yè)大刀闊斧地砍掉能培養(yǎng)學(xué)生后繼發(fā)展能力的高等數(shù)學(xué)課的課時，甚至一節(jié)不留。雖然工科中不少課程的很多內(nèi)容涉及不少數(shù)學(xué)知識，但專業(yè)課教師在講課中對涉及的數(shù)學(xué)知識采取繞過去、避而不談的方法，導(dǎo)致一些專業(yè)教師認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是浪費時間，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教學(xué)的輕視。在這種情形下，數(shù)學(xué)教師覺得自己在學(xué)校中受關(guān)注程度較低，可有可無，缺乏自我認(rèn)同感，缺乏歸宿感、成就感，有在學(xué)校里處于低地位、邊緣化的感覺，擔(dān)心發(fā)展下去會無課可上，下崗是壓在高職數(shù)學(xué)教師心頭的一塊大石頭，焦慮、煩躁的情緒油然而生。

3.教學(xué)工作的壓力。（1）新形勢下高職院校的教學(xué)改革是“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已不適應(yīng)，必須對高等數(shù)學(xué)課程進行改革，數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)融合是高職高等數(shù)學(xué)課程改革的方向，而大多數(shù)學(xué)教師對各專業(yè)知識缺乏，難以順利進行。（2）一些高職院校進行一刀切的“項目化為主題”改造課程，所有課程都必須進行項目化改造課程，發(fā)動教師進行具體課程的改革，要求每個教師通過學(xué)院組織的“教學(xué)設(shè)計能力”測評，用項目化改造對以操作為主的專業(yè)課比較容易，但對高等數(shù)學(xué)這門理論課程要用項目化改造課程的難度相當(dāng)大，對于數(shù)學(xué)教師來說面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。（3）當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及對數(shù)學(xué)教師的知識儲備的教學(xué)能力提出了更高的要求。（4）在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，加入數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容，是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這些都迫使數(shù)學(xué)教師必須進行知識更新，不斷學(xué)習(xí)。因此，種種原因使本來不堪重負(fù)的數(shù)學(xué)教師帶來更多的新的壓力。

4.高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的壓力。高職學(xué)生招生錄取的成績較低，高職的招生生源質(zhì)量得不到保障，在入學(xué)成績中數(shù)學(xué)成績低的情況尤其突出，甚至有不少只考二三十分的學(xué)生。這些學(xué)生連初中、高中的基礎(chǔ)知識都沒掌握，要掌握高等數(shù)學(xué)就更加困難了，上課時要經(jīng)常補中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，增加了教學(xué)的難度，加上高職院校師生比小，大多數(shù)高數(shù)課都是大班上課，教師工作量成倍增加。在繁重的工作中，數(shù)學(xué)教師被拖得身心疲憊。工作沒有了激情，工作上便逐漸沒有了追求，產(chǎn)生了倦怠的心態(tài)。

5.科研和職稱評定的壓力。數(shù)學(xué)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要忙于繼續(xù)教育，參加科研項目，職稱評定。職稱評定要求外語、計算機考試都過關(guān)，還要寫職稱論文等相關(guān)的工作。此外，還有評職的競爭，由于自身客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使一些高職數(shù)學(xué)教師難以如愿，造成心理嚴(yán)重失衡，有些數(shù)學(xué)教師甚至喪失了晉升職稱的勇氣，產(chǎn)生了消極、郁悶或覺得什么都不如意的失落心態(tài)。

6.職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動報酬背離的壓力。對各種職業(yè)來說，它的勞動價值決定其報酬。教育對社會發(fā)展的促進價值和進步作用，以及老師的勞動強度、全身心的付出，決定教師職業(yè)勞動應(yīng)當(dāng)有較高的勞動報酬和經(jīng)濟待遇。據(jù)資料表明，我國教師月工資排列在國民經(jīng)濟12個行業(yè)職工中倒數(shù)第三，與世界各國相比，中國教師工資是同檔次發(fā)展國家的1/4。面對不合理的現(xiàn)實，教師就會產(chǎn)生不公的心理。加上有的高職院校課酬實行二級管理，雖然在同一院校中上課，但不同的系，課酬也不一樣，作為理論基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)教師雖然上課勞動強度大，改作業(yè)花費時間比其他課多，但課酬是在院校里處于低位。按照勞動分配的原則是按勞付酬，經(jīng)濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的背離心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

7.自身方面的壓力。（1）不同的人生價值觀和個人的心理承受力、耐挫力也導(dǎo)致部分高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。一個教師不能正確對待公與私、名與利、奉獻(xiàn)與索取的考驗、人際關(guān)系不融洽，那么，在當(dāng)前高職教育發(fā)展仍處于較為艱難的時期，其要求和欲望往往難以獲得滿足，易產(chǎn)生挫折感，造成心理失衡、情緒失落也在所難免。（2）身體健康方面的壓力。不少數(shù)學(xué)教師因身心過于勞累，上課板書多，吸入粉塵多，用嗓多，不注意休息，存在不同程度的身體疾患，如咽喉炎、腸胃炎、支氣管炎、肩背疼痛等疾病。由于高職院校大部分專業(yè)的全部數(shù)學(xué)課都開設(shè)在第一學(xué)期，導(dǎo)致第一學(xué)期數(shù)學(xué)教師任務(wù)過重，即使有病也要帶病上課，無法休息，使數(shù)學(xué)教師不堪重負(fù)，產(chǎn)生身體倦怠。

二、避免數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策

1.從社會層面來說。國家可通過制定有關(guān)政策，明確高職的定位，提高高職教師的地位。加大國家對高職教育的投入，增加教師的經(jīng)濟收入，維護他們的合法權(quán)益。通過輿論宣傳等手段，使全社會消除對高職的偏見，了解高職教育，認(rèn)可高職教育，支持高職教育，尊重高職教師。

2.從高職院校層面來說。（1）學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。首先，學(xué)校要盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，美化校園，滿足教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。其次，管理者要改變觀念，建立以人為本、科學(xué)民主的管理制度，給教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自，為教師參與學(xué)校民主管理和決策提供機會，激發(fā)教師的工作熱情，增強其歸屬感和責(zé)任感。加強學(xué)院自身建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，多組織教師參加教學(xué)研討和交流等活動，為教師提高專業(yè)技能和進修創(chuàng)造條件，促使其專業(yè)的發(fā)展。最后，建立有效的教師心理健康評價體系，學(xué)校要認(rèn)真分析和正確對待教師中出現(xiàn)的心理挫折和職業(yè)倦怠，一方面，幫助查找原因，消除障礙；另一方面，要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際困難，關(guān)心和改善教師的生活待遇，設(shè)法減輕教師的工作壓力，加強教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。（2）高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置要有可持續(xù)發(fā)展的意識。在高職院校的專業(yè)課強調(diào)“技能”是應(yīng)該的，但不能忽視學(xué)生的再學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)，對于某些操作技能，學(xué)生可在短時間內(nèi)獲得，然而，隨著社會的進步，一些操作技能很容易被淘汰。如今很多學(xué)校的專業(yè)都不設(shè)置數(shù)學(xué)課，但是，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的良好途徑，所以作為工科專業(yè)基礎(chǔ)和工具的高等數(shù)學(xué)課，不能夠被武斷地去掉。

3.從高職數(shù)學(xué)教師自身層面來說。（1）高職數(shù)學(xué)教師要把自己的前途和命運與高職院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以事業(yè)為重，以促進學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)合格的高職類人才為己任。一是要有積極向上的生活態(tài)度，主動適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)代化教育和信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，開拓進取，迎接新的挑戰(zhàn)。只有以這種積極的心態(tài)投身于學(xué)校的工作中去，教師才能從根源上消除職業(yè)倦怠的困擾，做到心態(tài)平穩(wěn)。二是高職教師要掌握一定的緩減壓力、抵抗挫折的方法，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，不斷增強自身的耐壓能力，培養(yǎng)樂觀、自信的個性，正確對待遇到的各種壓力和困難，把壓力看作是一種動力和挑戰(zhàn)，在不斷解決困難克服困難的過程中增強自信。三是各位高職數(shù)學(xué)教師要加強身體鍛煉，特別是中老年教師，只有身體好了，才能以健康的體魄應(yīng)對繁重工作、迎接新的挑戰(zhàn)。（2）高職數(shù)學(xué)教師要給自己合理定位。高職數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)識到數(shù)學(xué)的局限性，不能一味地埋怨各專業(yè)刪減數(shù)學(xué)課，要找出自身的原因，在高職院校如果數(shù)學(xué)課脫離了專業(yè)課，就很難立足，所以，必須改變高職院校數(shù)學(xué)的教育方式、方法乃至內(nèi)容，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育、教學(xué)觀念，對高等數(shù)學(xué)課程進行改革，課程和專業(yè)知識聯(lián)系起來，講專業(yè)所需，讓學(xué)生真正地既學(xué)到了專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張志和.高職院校教師職業(yè)倦怠成因及對策［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報，2005（8）.

［2］江秀華.高職院校教師職業(yè)倦怠的成因與調(diào)適［J］.甘肅科技縱橫，2006（6）.