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篇（1）

2護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格

雖然護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均是根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的要求來確定的，但在人才培養(yǎng)規(guī)格上有很大差別。中職教育以培養(yǎng)中等實(shí)用技能型人才為主，高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較。

3護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接課程體系構(gòu)建

中等職業(yè)護(hù)理教育偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象。文化基礎(chǔ)、專業(yè)基本理論和綜合素質(zhì)薄弱是中職護(hù)理教育的短板。因此，將中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在文化基礎(chǔ)課的深化、專業(yè)理論課和學(xué)生綜合能力的提升上，以達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求。整個(gè)培養(yǎng)過程分為兩個(gè)階段，基本實(shí)施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)達(dá)到初步運(yùn)用綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，而后進(jìn)行為期2年?？谱o(hù)理能力的頂崗實(shí)習(xí)，為今后從事?？谱o(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)理論教學(xué)課程體系見表2．

篇（2）

“雙元制"模式實(shí)際上是一種校企合作的模式，起源于德國，它一方面由職業(yè)院校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育，另一方面由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，這種模式的優(yōu)勢(shì)在于一定程度上解決了失業(yè)問題，同時(shí)節(jié)省了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。我們從三個(gè)層面來理解這種模式：第一，思想上。這一模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，職業(yè)教育的目的就是為了讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠快速的開始工作，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，在這種思想的指導(dǎo)下，雙元制教育模式下的教學(xué)課程，教學(xué)目標(biāo)等都是具有實(shí)用性、崗位性、技能性等特點(diǎn)的。第二，機(jī)制上。雙元制是一種制度，即是按照國家法律規(guī)定建立的校企合作，并以企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育實(shí)際上是一種具有很強(qiáng)企業(yè)行為的教育形式，若沒有企業(yè)與其進(jìn)行配合，那么就不能更好的進(jìn)行職業(yè)教育。校園和企業(yè)依據(jù)《職業(yè)教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項(xiàng)義務(wù)，并行使各自的權(quán)力。第三，模式上。這種雙元制實(shí)際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過這種模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生未來的競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠在企業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問題的能力及各種具體的操作能力。

1.2TAFE模式

TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育），其全稱為TechnicalandFurtherEducation，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養(yǎng)的是各種高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經(jīng)存在了一百多年，全澳大利亞已有70％的人都曾在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，在國際上國內(nèi)都比較知名。澳大利亞政府全額支付當(dāng)?shù)厝康腡AFE學(xué)院投資和運(yùn)作資金，學(xué)生在澳大利亞全部TAFE學(xué)院都可以享受同樣模式和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2國內(nèi)教育教學(xué)模式

早我國的高校教學(xué)中，職業(yè)教育院校與普通高等院校承擔(dān)著同樣的責(zé)任，不斷努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、教科研和社會(huì)服務(wù)的三大任務(wù)。我國高等教育采取了多種模式，為職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展提供依據(jù)?，F(xiàn)在，我國比較出色的教學(xué)模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對(duì)其進(jìn)行具體介紹。

2.1建教合作模式

這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調(diào)式。階梯式是指部分學(xué)生（如一二年級(jí)）在校園里學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而部分學(xué)生（如三年級(jí)）則到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，并按時(shí)回校園學(xué)結(jié)。校企合作，共同培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的模式，輪調(diào)式是指以1~3個(gè)月為周期，分別在學(xué)校上理論課和在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，這種方式目前應(yīng)用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才。

2.2校企合作模式

校企合作是我國當(dāng)前比較經(jīng)典的一種高等職業(yè)教育教學(xué)模式。它以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)人才的任務(wù)交予學(xué)校和企業(yè)雙方，據(jù)調(diào)查研究，我國現(xiàn)在大多數(shù)的高職教育院校都會(huì)采取與企業(yè)合作的方式來開展教育工作。通過校企合作模式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際操作中去，從而更好的保障高職教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的勞動(dòng)者。關(guān)于這一模式可以從以下兩點(diǎn)來理解：第一，通過這種教育模式進(jìn)行教育，即使學(xué)生走出校園仍然能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分的運(yùn)用到未來的工作中，避免了當(dāng)今教育中校園知識(shí)與未來職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。第二，這種模式的施行是在企業(yè)與學(xué)校統(tǒng)一部署的條件下，通過一定的方式進(jìn)行校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的輪流教育，并能夠得到由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方簽訂的合作教育計(jì)劃合同或協(xié)議作為法律保證。

篇（3）

第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，不同經(jīng)濟(jì)成分可以自愿實(shí)行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調(diào)控上，把人民的當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益，局部利益與整體利益結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮計(jì)劃與市場(chǎng)兩種調(diào)節(jié)手段的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流是“經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)一體化”，正是為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉(zhuǎn)軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性、技能性人才的學(xué)校，滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活的各個(gè)方面，為國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實(shí)用型人才。這一類人才構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展最基本、最堅(jiān)實(shí)的人才實(shí)力。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù)、管理實(shí)踐活動(dòng)的第一線。高等職業(yè)教育有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，知識(shí)實(shí)用。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時(shí)代脈搏、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設(shè)的。第二，注重實(shí)踐。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實(shí)踐，做到學(xué)以致用。理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)占的比例較大，如實(shí)驗(yàn)、模似訓(xùn)練、技能實(shí)訓(xùn)、操作檢測(cè)、崗位實(shí)習(xí)等。第三，崗位實(shí)在。加入WTO催生出大量的新職業(yè)、新機(jī)遇，促進(jìn)我國國民生產(chǎn)總值的增長和就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。第四，目標(biāo)實(shí)際。由于高職院校對(duì)學(xué)生自入校起就加強(qiáng)了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現(xiàn)實(shí)、腳步踏實(shí)、技術(shù)扎實(shí)、為人誠實(shí)，就業(yè)期望值切合實(shí)際，因此，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)生產(chǎn)崗位。

二、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.教育目標(biāo)的雙重性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.人才定位的動(dòng)態(tài)性

現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)是一個(gè)大系統(tǒng)，而且是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化決定的。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)一般都表現(xiàn)出向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然會(huì)使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系的動(dòng)態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、效益性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，人們?cè)絹碓阶⒅刭|(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置要注重科學(xué)性、效益性，遵循教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，辦學(xué)效益遵循價(jià)格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。還要考慮教育效益問題和教學(xué)穩(wěn)定性問題。

4.教育層次的高延性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了中國高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延，即相應(yīng)教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

篇（4）

新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速由高速增長向中高速轉(zhuǎn)變，這一增速放緩成為新常態(tài)，即GDP增速放緩。而GDP是與就業(yè)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系的。故我國在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下也存在著較大的就業(yè)壓力。這就要求我國高等職業(yè)教育管理不斷調(diào)整人才培養(yǎng)及管理模式，使培養(yǎng)的人才盡可能多地掌握職業(yè)技能，減少失業(yè)。因此培養(yǎng)人才機(jī)構(gòu)需要調(diào)整培養(yǎng)人才的策略和原則，注重就業(yè)，針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)策略，訂單式培養(yǎng)，消除經(jīng)濟(jì)增長速度過緩造成的就業(yè)壓力。

1.2新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及升級(jí)的要求

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不是短時(shí)期可以完成的，保守估計(jì)調(diào)整期至少為5年。根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)，每一次大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整都會(huì)帶來一些嶄新的職業(yè)。這就要求我國高等職業(yè)院校必須根據(jù)這些新增職業(yè)對(duì)本校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整。專業(yè)作為廣大高等職業(yè)院校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要紐帶與接口，直接關(guān)系到高職院校能否持續(xù)貫徹其“為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的總方針，關(guān)系到高職院校是否能夠成功提高其就業(yè)率，關(guān)系到高職院校的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，廣大高職院校改革必須根據(jù)新常態(tài)下國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整規(guī)劃以及科技創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)來設(shè)置，根據(jù)高等職業(yè)學(xué)院的具體實(shí)際，從國家創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)上尋求出路，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化與更新。

1.3新常態(tài)下內(nèi)外紅利消失對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的需求

我國經(jīng)濟(jì)過去高速發(fā)展是由于人口紅利和全球化紅利的驅(qū)動(dòng)，但隨著老齡化加劇，經(jīng)濟(jì)潛在增速放慢，使得我國勞動(dòng)力缺乏比較優(yōu)勢(shì)；且全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易平衡不斷加速，外部需求及資本退潮加速導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)。這表現(xiàn)為我國對(duì)創(chuàng)新人才和知識(shí)極為渴望。而高等職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2高等職業(yè)教育管理體系的構(gòu)建

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的存在使得我國高等職業(yè)教育管理體系創(chuàng)新勢(shì)在必行，且改革還必須遵循新常態(tài)中經(jīng)濟(jì)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，與新常態(tài)這一經(jīng)濟(jì)背景相契合。本文旨在構(gòu)建以促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)水平提高、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，并符合我國具體實(shí)際的高等教育管理體系。這需要我們轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，緊跟國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，并以學(xué)生就業(yè)為理念，從學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)，建立符合我國國情和新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的全方位高等職業(yè)教育管理體系。

2.1政府及教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)層面

首先，明確高等教育學(xué)校應(yīng)適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展的方向。出謀劃策是教育行業(yè)領(lǐng)軍人物的基本職能。適應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展方向必須緊跟國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)還需結(jié)合學(xué)校的已有特色和長處，緊密跟蹤各級(jí)政府、企業(yè)等重大決策，及時(shí)提供動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、效果評(píng)估和信息反饋。綜合深化改革，提升創(chuàng)新力，從源頭上解決科學(xué)研究與決策需求脫節(jié)的問題。其次，釋放高等院校辦學(xué)活力。政府和教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)以社會(huì)和市場(chǎng)來評(píng)價(jià)教學(xué)，而非大學(xué)所具備的“985”、”211”身份。在新常態(tài)下，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，每所大學(xué)應(yīng)該都可以通過創(chuàng)新來獲得出彩的機(jī)會(huì)，從而激活大學(xué)活力。最后，完善高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育部門對(duì)高等教育學(xué)校的考核也應(yīng)當(dāng)以緊跟國家產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向。此外，考核學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制過于陳舊，分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)不再是高等教育的要求和目標(biāo)，而是注重學(xué)生綜合能力的運(yùn)用和書本知識(shí)的具體化考核，綜合性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生人才。

2.2學(xué)校層面

首先，處理好高等職業(yè)自身規(guī)律與新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)系。順勢(shì)而為，遵循高等人才培養(yǎng)的規(guī)律，調(diào)整思路，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，推陳出新。其次，處理好頂層設(shè)計(jì)與具體辦學(xué)之間的關(guān)系，圍繞教育功能，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，承載社會(huì)和歷史使命，立足品牌和多元化的教學(xué)模式。第三，課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)都要以崗位和職業(yè)為導(dǎo)向。注重“育人為本、德育為先”，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐和理論結(jié)合。第四，培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙優(yōu)的師資隊(duì)伍。即一方面要求師資隊(duì)伍中有較高的學(xué)歷水平，同時(shí)也應(yīng)需擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。這既有益于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面有較大的幫助。第五，加強(qiáng)“校學(xué)企”合作模式的建設(shè)。校企合作，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步的同時(shí)也加快企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3高等職業(yè)教育管理體系實(shí)現(xiàn)亟須解決的問題及策略

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)像是給我國高等職業(yè)教育管理體系以新的考驗(yàn)，必須以新常態(tài)的思維來應(yīng)對(duì)未來高等職業(yè)院校發(fā)展中遇到的問題，同時(shí)著力改革創(chuàng)新。新常態(tài)下要實(shí)現(xiàn)上述教育管理體系還需從根本上解決以下問題。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“只管教，不就業(yè)”的教育理念

高職教育管理應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為基本導(dǎo)向，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響下，積極促成就業(yè)長效機(jī)制的建立，從而提升高校就業(yè)效率和質(zhì)量，使高等院校的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)。如果只關(guān)注課本知識(shí)灌輸，忽略我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體形勢(shì)，不能有效地適應(yīng)我國新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)人才的需求和渴望。這就要求高等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的機(jī)遇分析，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整速度，堅(jiān)持“學(xué)生出去能就業(yè)”的基本職業(yè)教育理念，有效推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，從根本上轉(zhuǎn)變管理觀念，將市場(chǎng)需求與就業(yè)作為高等職業(yè)教育管理的目標(biāo)與方向。

3.2有效把握高職教育管理新模式的總方向，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

與時(shí)俱進(jìn)，立足于國家、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，循序漸進(jìn)、抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，提高新常態(tài)下我國高等職業(yè)教育管理水平，促進(jìn)我國高等職業(yè)學(xué)校健康、快速發(fā)展。

3.3擴(kuò)展課程體系建設(shè)的視野

目前，世界各國的高等職業(yè)學(xué)校都十分重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力。我國高等職業(yè)學(xué)校一定程度上忽略了實(shí)踐的重要性。雖然我國大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校也設(shè)置了部分實(shí)踐課程，但是大多只限于形式主義并沒有真正意義上地進(jìn)行貫徹和實(shí)施，影響了我國高等職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。新常態(tài)下高等職業(yè)教育管理體系要求把課程體系建設(shè)放在高等教育發(fā)展的首位。一方面要求學(xué)校課程設(shè)置圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體需求；另一方面需加強(qiáng)實(shí)踐性課程的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐性教學(xué)中來。

篇（5）

（二）職業(yè)道德教育體系不完善，對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠。在高等職業(yè)院校中，在德育教育問題上，基本上只有思想政治輔導(dǎo)員重視對(duì)其所管理的在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是忽視道德品質(zhì)的教育，忽視如何做一個(gè)社會(huì)人的基本素質(zhì)的教育。大一和大二的德育教育主要是依托思政公共課的基礎(chǔ)課程展開的。主要課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《基本原理》、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》等課程。除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中對(duì)職業(yè)道德教育有專門章節(jié)論述外，其他課程幾乎沒有提及。而即便《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有所提及，也很不系統(tǒng)，不具有針對(duì)性和專業(yè)性，沒有貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的始終。從學(xué)生個(gè)體角度來講，對(duì)職業(yè)道德的重要性也沒有引起足夠的重視，低年級(jí)學(xué)生不夠重視，認(rèn)為只要把有關(guān)食品和烹飪類的專業(yè)課程學(xué)好，把營養(yǎng)師證、西點(diǎn)師證、面點(diǎn)師證或者廚政管理師證的等線證書拿到手，再把各大菜系中的任意一個(gè)熟悉就可以了。而高年級(jí)學(xué)生，幾乎一整年時(shí)間都在實(shí)習(xí)，所以，僅僅為了完成就業(yè)指導(dǎo)課程才會(huì)接觸職業(yè)道德方面的教育，對(duì)于用人單位的需求顯然沒有過多考慮。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。教學(xué)方法上，還是多采用照本宣科的直接灌輸法，但是所運(yùn)用的教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教材的內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，并且過于概念化和陳舊。針對(duì)目前國際國內(nèi)關(guān)注的誠信缺失的問題很少在教材中體現(xiàn)。比如未能邀請(qǐng)餐飲業(yè)的用人主體參與進(jìn)來，或者各種社團(tuán)組織、校外實(shí)踐活動(dòng)沒有積極參與其中。

（四）校園文化建設(shè)未有提及。校園文化建設(shè)反映了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展歷史，發(fā)展過程中形成的人文價(jià)值體系，以及在學(xué)校發(fā)展過程中，全校師生共同努力所形成的特有的該學(xué)校的精、氣、神。校園文化建設(shè)是校園環(huán)境布局、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)載體和全校教職員工、學(xué)生團(tuán)體、班集體和全體學(xué)生共同作用下的精神載體的統(tǒng)一體。校園文化與普通文化課程相補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育有著潛移默化的作用。但是在現(xiàn)有的校園文化建設(shè)中，幾乎沒有涉及職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容?？梢哉f，這種隱形的課程教育模式?jīng)]有充分體現(xiàn)它的價(jià)值。（五）職業(yè)理念教育不夠，合作意識(shí)教育不足。作為職業(yè)道德主體性———學(xué)生來說，學(xué)校職業(yè)道德教育上缺乏合作意識(shí)的教育和引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行的團(tuán)體活動(dòng)中，只注重學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用和特長，很少關(guān)注其是否應(yīng)該具有的團(tuán)隊(duì)合作精神，是否具備互助精神。在餐飲行業(yè)，一些舊有的封建陋習(xí)還不時(shí)的影響著整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展，在新的歷史時(shí)期，新的觀念不斷更新，新型的師徒關(guān)系、同事關(guān)系必須得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（六）創(chuàng)新意識(shí)教育亟待加強(qiáng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家能否跟上時(shí)代并超越時(shí)代的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是社會(huì)主義職業(yè)道德對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的時(shí)代要求。高等職業(yè)院校的學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)、家庭教育、環(huán)境以及自身的原因等，其自身表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)今社會(huì)特別是用人單位的創(chuàng)新要求。表現(xiàn)在食品烹飪專業(yè)上，直接的體現(xiàn)就是研發(fā)新的菜品能力和接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的能力有待加強(qiáng)和提高。

二、全方位構(gòu)筑高等院校食品烹飪專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑和方法

（一）多方面多渠道提高任課教師的文化和道德素質(zhì)。師德師風(fēng)建設(shè)是高等教育中涉及教師的職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心和職業(yè)作風(fēng)的統(tǒng)稱。教師自身的人格魅力、敬業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣等等都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。高校行政主管部門必須制定切合實(shí)際的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，必須將個(gè)人科研教學(xué)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)、政治素養(yǎng)全面結(jié)合考慮。作為教師，就必須加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，關(guān)愛學(xué)生，表里如一，精于業(yè)務(wù)。同時(shí)要同個(gè)人主義、拜金主義等錯(cuò)誤的價(jià)值理念做斗爭(zhēng)。

（二）完善職業(yè)道德教育目標(biāo)和教育體系，創(chuàng)新意識(shí)教育和創(chuàng)新實(shí)踐教育課程體系。要建立高等職業(yè)院校職業(yè)道德教育的目標(biāo)體系，在具體的宏觀指導(dǎo)上和統(tǒng)籌上做好文章。必須完善職業(yè)道德教育的教學(xué)體系，盡快同目前與用人單位的要求脫節(jié)的狀況中變被動(dòng)為主動(dòng)。在教材內(nèi)容上，摒棄過于陳舊的案例，引入世界各國反映當(dāng)前最新職業(yè)道德教育方面的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生積極參與其中，不能搞形式主義的活動(dòng)，應(yīng)在新生入校之時(shí)就將職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段。同時(shí)，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)和校園環(huán)境。學(xué)生探索真理，追求理想，獨(dú)立思考的精神要予以支持和鼓勵(lì)。為他們自主創(chuàng)業(yè)提供政策支持和資金保障，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自我教育意識(shí)。內(nèi)因決定外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。最好的管理是自我管理，最好的教育是自我教育。如果充分尊重大學(xué)生作為教育的主體地位，通過自身積極的自我教育來實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的目的。高等職業(yè)院校的德育目標(biāo)不僅是社會(huì)主義公民道德教育，而且還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的職業(yè)道德需要，把“收”和“放”的教育結(jié)合起來，長期積累，形成優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。

（四）重視就業(yè)指導(dǎo)課程，抓好實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程。要在整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課中注重職業(yè)道德教育。就業(yè)指導(dǎo)課程一般是在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)，目的非常明確，就是幫助大學(xué)生能夠快速高質(zhì)量的就業(yè)。但是，這個(gè)課程一般教授的是面試技巧、職業(yè)的選擇以及國家當(dāng)前的就業(yè)政策，以至于很少或者無視職業(yè)道德的教育。而在實(shí)際的實(shí)習(xí)和求職過程中，學(xué)生對(duì)待工作環(huán)境的種種不適，對(duì)工作缺乏耐心責(zé)任心，缺乏敬業(yè)精神，擅自毀約等情形都使得用人單位對(duì)這些學(xué)校產(chǎn)生不好的印象，進(jìn)而影響以后學(xué)校的就業(yè)情況。要讓實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中受到用人單位好評(píng)的學(xué)生對(duì)新生或者不久將要畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)。將職業(yè)道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的職業(yè)道德習(xí)慣和行為。

（五）注重校園文化建設(shè)和學(xué)生社團(tuán)的作用。要在校園文化建設(shè)中，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生為中心。幫助其樹立正確的三觀，塑造良好的性格和道德品質(zhì)。利用好校園的物質(zhì)和精神的平臺(tái)，不斷打造職業(yè)道德隱性教育課程的標(biāo)桿。在校園文化中體現(xiàn)豐富的人文理念和道德價(jià)值，體現(xiàn)校園文明的吸引力、影響力和擴(kuò)張力。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，突出自身的特性和貢獻(xiàn)，提高自身的能力。但是，如果學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)能夠?qū)⑻岣呗殬I(yè)道德素質(zhì)、加強(qiáng)職業(yè)道德教育的內(nèi)容引入其中，讓活動(dòng)的策劃和方案更有針對(duì)性，這將對(duì)職業(yè)道德的傳遞和滲透性得到大大加強(qiáng)。

篇（6）

許多高職院校對(duì)自身辦學(xué)定位不明確，偏離軌道。雖然辦的是職業(yè)教育，但培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，沒有從根本上轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)觀念，將高職教育等同于?？平逃?，或者沿襲以前的中職管理教育模式，致使在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)、教師素質(zhì)要求等方面存在著盲目性，沒有很好把握高職教育的發(fā)展方向。

2.高職教學(xué)管理中存在的問題

高職教學(xué)管理的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)“技能型”、“實(shí)用型”的人才。為完成這個(gè)任務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，高職教學(xué)管理者承擔(dān)著重要職責(zé)。而目前我國的公辦高職院校教學(xué)管理者普遍存在著教學(xué)觀念陳舊落后、缺乏改革創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理模式上存在著機(jī)械執(zhí)行行政條文，走過場(chǎng)的現(xiàn)象；在教師激勵(lì)上缺乏有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，往往停留在政策層面上。

3.“雙師型”教師缺乏，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

“雙師型”教師是指同時(shí)具備講師（以上）教師資格，又具有中級(jí)（以上）技術(shù)職稱的老師。高職院校的教師大多來源于兩個(gè)方面：一是由原中職院校升格上來的教師，二是近幾年畢業(yè)的高校生，大多為本科或碩士學(xué)歷。前者經(jīng)驗(yàn)陳舊，與高職培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，但由于年齡和家庭的原因，很多不愿意重新到企業(yè)去實(shí)踐；后者是從學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，沒有到企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，非師范類畢業(yè)的新教師既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。占高職教師主體的這兩類教師使得高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重匱乏。而事業(yè)單位的高職院校受到事業(yè)編制的影響，不能從企業(yè)直接調(diào)入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，再加上高職院校自身用人機(jī)制受到限制，在職稱評(píng)定、教師身份待遇等問題上存在困難，使得“雙師型”教師隊(duì)伍得不到有效建設(shè)。

4.生源數(shù)量、質(zhì)量下降

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，從2010年—2020年，我國18—22歲的人口是一個(gè)急劇下降區(qū)，將從一億兩千五百萬下降到八千七百萬，下降幅度非常大。另有資料表明，自2011年起，我國各級(jí)教育的學(xué)齡人口呈下降趨勢(shì)，在未來10年，學(xué)齡人口的年均下降量為860萬人，每年保持3.23%的下降速度。學(xué)齡人口下降的結(jié)果就是高校生源的銳減，各高校為了完成招生指標(biāo)，紛紛開始降低錄取分?jǐn)?shù)線，高職高專作為最后一批錄取院校，分?jǐn)?shù)更低，如2014年河南某高職院校就將補(bǔ)錄的分?jǐn)?shù)線降到了150分。高職院校還面向社會(huì)招收滿18周歲以上的人讀預(yù)科，這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)理論基礎(chǔ)非常薄弱，這必將影響進(jìn)校后的理論教學(xué)，又?jǐn)D占了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使高職理論、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入兩難的境地。

二、面向市場(chǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.面向市場(chǎng)需求，建立自己的品牌

高職院校在辦學(xué)中必須強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，了解家長和學(xué)生的需求，研究并遵循市場(chǎng)規(guī)律，樹立自己的服務(wù)品牌和良好品牌形象。高職院校只有建立了自己的品牌，才能向用人單位說自己有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，有良好的社會(huì)聲譽(yù)，才能代表著畢業(yè)生的就業(yè)前景。具有良好聲譽(yù)和較高知名度的高職院校更能吸引高質(zhì)量的生源和教師，也更容易吸收社會(huì)各界的投資，從而形成良性循環(huán)。

2.合理定位，保證辦學(xué)質(zhì)量

各地政府要把發(fā)展高職教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃中，優(yōu)化教育資源配置，建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。高職院校要合理定位，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，構(gòu)建合理專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)要果斷退出，建立市場(chǎng)需求的新專業(yè)如高鐵服務(wù)、高級(jí)管家專業(yè)；樹立良好形象，強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提升辦學(xué)質(zhì)量。

3.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍教師是實(shí)施教育的關(guān)鍵

是培養(yǎng)人才的根本。高職院校在引進(jìn)教師時(shí)要打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)院規(guī)模、專業(yè)和需求選擇師資，形成優(yōu)質(zhì)的教師梯隊(duì)，構(gòu)成合理的師生比。對(duì)于剛從高校直接分配過來的教師必須接受崗前培訓(xùn)，深入到企業(yè)中，提升實(shí)踐技能。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、汽車維修、軟件開發(fā)等專業(yè)，可以直接從醫(yī)院、企業(yè)引進(jìn)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人員來充實(shí)隊(duì)伍。如果為了降低成本，便于隨專業(yè)而調(diào)整師資，可以從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，做到科教并重，真正提升教師待遇，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，建立長期有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

篇（7）

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)我國勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學(xué)媒體，同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來．中國國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場(chǎng)中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學(xué)，英語教學(xué)是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的愿望，英國應(yīng)用語言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對(duì)我們改變英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對(duì)國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪Q(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語言學(xué)習(xí)中。因?yàn)椋@里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪Q(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

篇（8）

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0194-02

目前，我國教育事業(yè)的改革已站在新的歷史起點(diǎn)上，一方面要切實(shí)加快高層次人才的培養(yǎng)，另一方面要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，造就一支“人人有知識(shí)，個(gè)個(gè)有技能”的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)者大軍，這是加快我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)更高水平小康社會(huì)的一個(gè)非常重要的戰(zhàn)略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程的實(shí)踐性、技能性。傳統(tǒng)的專科教育基本上是本科教育的簡(jiǎn)化版，很大程度上沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教育放在應(yīng)有的位置。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教2006]16號(hào)文），標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的重心從抓“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設(shè)”，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)手段，對(duì)于提高高職教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、端正教育思想，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)管理

教學(xué)工作的一個(gè)重要原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于由應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生，他們習(xí)慣于接受理論教學(xué)，而這種理論教學(xué)教師也更容易進(jìn)行，但這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業(yè)或是理工類專業(yè)，要講清深刻的道理，揭示事物的規(guī)律，都離不開通過生動(dòng)的直觀達(dá)到抽象的思維。高職教育在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實(shí)端正教育思想，在教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要，認(rèn)真引導(dǎo)和組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中獲得“優(yōu)秀”等次。學(xué)校具有較好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，近幾年來的畢業(yè)生一直受到社會(huì)青睞，其中一個(gè)重要原因就在于學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，始終堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)與用人單位要求的近距離接軌，培養(yǎng)出來的學(xué)生無論在職業(yè)道德、行為規(guī)范、實(shí)踐能力還是職業(yè)發(fā)展能力等方面，都得到了全面提升。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)

所謂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是在整個(gè)教學(xué)過程中，依據(jù)一定的教學(xué)目的、由學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般分為五類，即訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性或分析研究性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性試驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要做好三個(gè)方面的工作：

1.做好指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和教材的要求，弄清楚本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目的任務(wù)，尤其是要明確通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握哪些操作技能，訓(xùn)練哪些基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)哪些能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想教育；其次，選擇好實(shí)驗(yàn)課的組織形式，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和檢查的教學(xué)程序，特別是要選擇好實(shí)驗(yàn)課的具體做法；最后要做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，熟悉每一組實(shí)驗(yàn)器材的性能、所測(cè)數(shù)據(jù)的取值范圍、試驗(yàn)成功的關(guān)鍵，并從多方面有目的地改變實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行試做。

2.做好實(shí)驗(yàn)的組織安排，做到學(xué)生人人既動(dòng)手又動(dòng)腦，防止出現(xiàn)那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)。

3.做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。這一階段盡管主要是由學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，教師也必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好指導(dǎo)工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生不要盲目動(dòng)手，要先熟悉儀器、器材，并做好調(diào)整，教育學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)物，嚴(yán)格遵守儀器設(shè)備的使用規(guī)則、操作規(guī)程和安全規(guī)程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師既不能包辦代替，讓學(xué)生失去主觀能動(dòng)性，也不能放任自流，以防止完不成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)或者發(fā)生事故。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師要加以總結(jié)，首先檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并簽字，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)以得出結(jié)論，并分析造成實(shí)驗(yàn)誤差的因素，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議，布置一些鞏固實(shí)驗(yàn)成果、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，要求并指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要目標(biāo)是全面提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。如今，從中學(xué)升入高職院校的學(xué)生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學(xué)方式，而對(duì)于課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)如“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”等尤為感興趣，這對(duì)于高職院校的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)應(yīng)是一個(gè)很大的助推力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同時(shí)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煹娜松?jīng)歷大多是“從家門到校門”的，而要適應(yīng)教育教學(xué)改革的形勢(shì)，就必須努力提高教師的綜合素質(zhì)和教育職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.要更新教育教學(xué)觀念，突出一個(gè)“人”字。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學(xué)觀念。

2.要拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視野。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但它不是提高學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一做，到實(shí)踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗(yàn)本專業(yè)應(yīng)具有的實(shí)踐能力。

3.要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，把握一個(gè)“活”字。教師在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的職業(yè)能力的過程中，要時(shí)刻關(guān)注新觀念、新技術(shù)、新材料、新工藝對(duì)本專業(yè)的影響，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)手段，依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向，靈活教學(xué)，進(jìn)而不斷提升自己創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，使教學(xué)真正成為一門特殊的藝術(shù)，一門具有審美性、創(chuàng)造性、情感性、形象性的藝術(shù)。高校教師特別是高職院校擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)任務(wù)的教師，要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極參加社會(huì)實(shí)踐，爭(zhēng)做雙師型的教師，以自身良好的專業(yè)素質(zhì)和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在理論、技能和職業(yè)綜合能力方面有較大的提高，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多更好的實(shí)用型創(chuàng)新人才。

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二嚴(yán)格教師管理和教學(xué)進(jìn)度管理，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育教學(xué)管理，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理，教師是開展高等職業(yè)教育教學(xué)最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量起著決定性的作用。教師管理就是要根據(jù)教師的專業(yè)技能以及對(duì)教師的要求對(duì)他們進(jìn)行合理的任務(wù)分配和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)。管理教師的實(shí)質(zhì)就是為他們更好地提供服務(wù)，更好地激發(fā)教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強(qiáng)他們教育教學(xué)的效率，切實(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下獲得更多的知識(shí)，提升更強(qiáng)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，對(duì)教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務(wù)，另一方面要針對(duì)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵(lì)，讓他們具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要不斷地引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師充實(shí)到高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中來，提高教師的整體素質(zhì)，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，同時(shí)帶動(dòng)更多的教師提升自己的綜合素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，更為重要的是增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

三加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，確保合理科學(xué)有效

教學(xué)計(jì)劃是高等職業(yè)教育管理當(dāng)中一項(xiàng)最為重要的工作，是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式等方面的總體設(shè)計(jì)，也是更好地安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、造就更多的實(shí)踐性應(yīng)用人才的重要保障。教學(xué)人員首先應(yīng)該制定較好的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來開展相關(guān)的教學(xué)工作。教育教學(xué)的管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)計(jì)劃能夠做到科學(xué)合理，并且能夠在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)督和落實(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質(zhì)量，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃能夠在課程設(shè)置和安排上更好地適應(yīng)教學(xué)管理，服務(wù)培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于開展各分層次的教學(xué)改革。作為教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。同時(shí)，還應(yīng)不斷地去研究社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)發(fā)展的變化、我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才的要求等，以便更好地從社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求來考慮，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的未來就業(yè)。

四有效開展教學(xué)評(píng)估，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量

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2高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

2.1育人理念的創(chuàng)新該校立足全球化、信息化時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能性人才的新需求，依據(jù)科技人文相融的“綠色教育”理念，提出以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標(biāo)的高職文化素質(zhì)教育體系，簡(jiǎn)稱為123456，即一體：現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”；兩翼：先進(jìn)企業(yè)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三階：專能精、通能強(qiáng)、素質(zhì)高；四質(zhì)：思想品德、專業(yè)、文化、身心素質(zhì)；五德：愛、學(xué)、誠、敬、新；六能：自主學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字運(yùn)用、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2體制機(jī)制的創(chuàng)新①機(jī)構(gòu)設(shè)置。在學(xué)院黨委統(tǒng)領(lǐng)下，成立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做組長，學(xué)工部、團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人任組員。素質(zhì)拓展中心作為素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組在團(tuán)委的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展中心和全院團(tuán)學(xué)組織開展學(xué)生素質(zhì)教育課余實(shí)踐各項(xiàng)日常工作。各二級(jí)學(xué)院設(shè)立分院素質(zhì)拓展中心，負(fù)責(zé)組織各班團(tuán)組織和二級(jí)學(xué)院團(tuán)學(xué)組織開展學(xué)生素質(zhì)教育課余實(shí)踐各項(xiàng)日常工作。健全學(xué)生素質(zhì)教育課余實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)庫，負(fù)責(zé)對(duì)所屬學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分進(jìn)行審核、抽查和管理，并接受學(xué)生的查詢核對(duì)和修正。②制度管理。制定實(shí)施《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)方案》、《素質(zhì)教育課余實(shí)踐學(xué)分（分）評(píng)分體系方案》等。每年編制《素質(zhì)教育課余實(shí)踐材料》發(fā)放給每位學(xué)生，宣傳推廣規(guī)章制度，并依照?qǐng)?zhí)行，建立標(biāo)準(zhǔn)化的長效機(jī)制。③保障措施。制定實(shí)施《素質(zhì)教育課余實(shí)踐保障和監(jiān)督辦法》、確保該項(xiàng)工作人員配備到位，團(tuán)委專職干部負(fù)責(zé)制訂、監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)工作，各二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支也安排專人落實(shí)對(duì)接此項(xiàng)工作，學(xué)院十二個(gè)專項(xiàng)平臺(tái)由各部門負(fù)責(zé)人牽頭，并安排專任教師負(fù)責(zé)日常管理。經(jīng)費(fèi)上，學(xué)院每年劃撥素質(zhì)教育課余實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障平臺(tái)管理、師資工作、學(xué)生活動(dòng)及其他工作環(huán)節(jié)運(yùn)行。

2.3實(shí)踐操作的創(chuàng)新①分?jǐn)?shù)換算制。學(xué)生參與各平臺(tái)活動(dòng)，并獲取相應(yīng)的素質(zhì)分。素質(zhì)分上不封頂，但每學(xué)期折合成素質(zhì)學(xué)分最高不得超過12分。素質(zhì)分作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的基本參數(shù)，作為優(yōu)秀畢業(yè)生選拔的重要參數(shù)。素質(zhì)學(xué)分納入學(xué)生選修課學(xué)分體系，畢業(yè)時(shí)不得少于36個(gè)學(xué)分，學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)合格折合為選修課2學(xué)分。②雙向積分制。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生社區(qū)、班級(jí)四級(jí)平臺(tái)設(shè)置了21項(xiàng)和6項(xiàng)服務(wù)延伸的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)院素質(zhì)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)在學(xué)生社區(qū)平臺(tái)和二級(jí)學(xué)院平臺(tái)針對(duì)文明寢室創(chuàng)建和晚自修等表現(xiàn)不佳者實(shí)行倒扣分。正向加分和反向扣分的雙向積分制的實(shí)行，使得學(xué)生充分的意識(shí)到這張“第二成績(jī)單”的重要性。③網(wǎng)絡(luò)公示制。創(chuàng)設(shè)了素質(zhì)分網(wǎng)上“公示”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)事前活動(dòng)項(xiàng)目公示、事后加分情況公示，使得各項(xiàng)目間、學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，旨在保證素質(zhì)分加分的公平性和公開性。

3高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的完善

3.1規(guī)范評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)進(jìn)一步做好《學(xué)生課余素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案（試行）》，特別是班級(jí)、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校、學(xué)生社區(qū)四級(jí)素質(zhì)課余實(shí)踐賦分平臺(tái)的科學(xué)化運(yùn)行，加強(qiáng)調(diào)研和協(xié)同機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。厘清各個(gè)模塊活動(dòng)項(xiàng)目的授分層次，明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化項(xiàng)目，做到層次清楚，標(biāo)準(zhǔn)明確，項(xiàng)目細(xì)化。實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)化、實(shí)效化和可持續(xù)化。

3.2推進(jìn)信息化建設(shè)，開發(fā)數(shù)據(jù)庫學(xué)校針對(duì)學(xué)生課余素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系加大專項(xiàng)資金的扶持，在“網(wǎng)絡(luò)公示”平臺(tái)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地推出數(shù)據(jù)庫模型，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校其他有關(guān)學(xué)生信息系統(tǒng)的科學(xué)關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)校OA系統(tǒng)綁定。團(tuán)委有關(guān)工作負(fù)責(zé)人、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、各模塊基層操作人員、學(xué)生共同參與數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，提出意見，不斷試錯(cuò)，逐漸完善。滿足教師、學(xué)生的信息查詢需求和有關(guān)信息統(tǒng)計(jì)需求，最大效益地服務(wù)于素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不斷發(fā)展的實(shí)際要求，真正發(fā)揮其第二課堂“網(wǎng)絡(luò)成績(jī)單”的作用。

3.3加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同，加強(qiáng)宣傳推廣要積極推進(jìn)第二課堂成績(jī)單在企業(yè)的認(rèn)可度，并將素質(zhì)教育課余實(shí)踐以學(xué)分要求明確進(jìn)入學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)分?jǐn)?shù)，能夠在該系統(tǒng)中方便查詢，使企業(yè)迅速了解該學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，使企（事）業(yè)單位對(duì)該第二課堂素質(zhì)學(xué)分平臺(tái)的認(rèn)知、認(rèn)可度有待進(jìn)一步強(qiáng)化。使該校第二成績(jī)單承載學(xué)生在校期間的素質(zhì)拓展表現(xiàn)及其成果，成為社會(huì)人才綜合素質(zhì)評(píng)定的重要參考。