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時(shí)間：2023-03-20 16:08:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇讀寫教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識(shí)。想要解決這個(gè)問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z(yǔ)文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語(yǔ)庫(kù)”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林?！芬晃闹型ㄟ^用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語(yǔ)來描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過與秦嶺的對(duì)比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語(yǔ)，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語(yǔ)文課本中得到的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)對(duì)于寫作而言,作用重大。
二、小學(xué)語(yǔ)文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)
要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會(huì)寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠(chéng)優(yōu)雅的讀、積極主動(dòng)地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營(yíng)造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識(shí)，還長(zhǎng)了見識(shí)，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過一系列對(duì)懷特森老師的個(gè)性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。
三、小學(xué)語(yǔ)文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)
學(xué)生的想象力比知識(shí)更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會(huì)將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷?，教師?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無(wú)盡意無(wú)窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會(huì)到她的悲慘。這里我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來表現(xiàn)自己對(duì)美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。
四、小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽?，讓寫作成為有泉之?/p>
在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫作的系列知識(shí)進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀是吸收知識(shí)的過程，就像蜜蜂采花，而寫作則是一個(gè)醞釀和加工的過程，像蜜蜂對(duì)蜂蜜的釀造，閱讀和寫作相輔相成，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力。兩者的有效結(jié)合也是小學(xué)教學(xué)的重要研究方向，反映到實(shí)際教學(xué)中就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讀書筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來歷代名家都非常重視讀書心得和讀書筆記的書寫。讀書和閱讀不做筆記會(huì)減少讀書的收獲，而善于書寫讀書筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書中的知識(shí)。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生了解讀書筆記和閱讀心得的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生讓其養(yǎng)成寫讀書筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在進(jìn)行閱讀后能夠良好地用自己的語(yǔ)言來表達(dá)閱讀后的感受，孩子的讀書筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫作思路，提升其寫作能力。
二、做好課堂小練筆，融合讀和寫訓(xùn)練
隨著新課程改革的發(fā)展，課堂上越來越重視學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。但是有些教師的讀和寫訓(xùn)練往往流于形式，一方面不能反映出寫作訓(xùn)練的特色，另一方面學(xué)生體會(huì)的過程不夠充分。為此要從兩個(gè)角度提升課堂質(zhì)量：一方面是加強(qiáng)讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的閱讀心得，為此要結(jié)合不同年級(jí)的實(shí)際情況和特點(diǎn)制訂閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，低年級(jí)注重句式，中年級(jí)注重段落，高年級(jí)注重思想，從而提升閱讀的針對(duì)性。另一方面就是提升寫的指導(dǎo)，在課堂上有意地指導(dǎo)學(xué)生去模仿寫作，模仿課文的修辭特點(diǎn)、寫作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學(xué)生寫一小段文字，說明一件事物，并盡量應(yīng)用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結(jié)合對(duì)知識(shí)的接受程度，以及知識(shí)的遷移能力進(jìn)行，即學(xué)生是否能夠在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法，在很早以前就已經(jīng)在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中開始了運(yùn)用。閱讀是基礎(chǔ)，而寫作是運(yùn)用。通過閱讀，學(xué)習(xí)到更多的技能和方法，用寫作的方式來體現(xiàn)出來。同時(shí)，寫作中的方法和技能的運(yùn)用，又能在一定程度上形成反饋，促進(jìn)閱讀能力的訓(xùn)練。但是，長(zhǎng)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，在閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式中，教師在實(shí)踐中有一些誤區(qū)，使得學(xué)生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對(duì)于這種教學(xué)方法進(jìn)行了一些研究和討論。
一、傳統(tǒng)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法的研究
我國(guó)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關(guān)于讀寫結(jié)合的文獻(xiàn)，以往的觀點(diǎn)是，學(xué)識(shí)都是在通過大量的閱讀中獲得的，讀萬(wàn)卷書，并且要通過寫作才能真正有效的對(duì)知識(shí)道理進(jìn)行思考和理解。讀與寫結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力的共同進(jìn)步。杜甫有詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢钥闯鰜恚湃藢?duì)于閱讀與寫作的結(jié)合的重視。讀得多，自然就能寫；讀得多，自然就會(huì)運(yùn)用。以往傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書，不求甚解”的閱讀習(xí)慣，同時(shí)涉獵極廣。所以，古代傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法只是停留在對(duì)以往知識(shí)道理的總結(jié)和理解上。近代對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究，主要是從教學(xué)方法的方面來進(jìn)行的，基本闡明了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，明確了閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋的理念?；窘沂玖碎喿x與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，為現(xiàn)在讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究和討論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往的研究都只是停留在強(qiáng)調(diào)理論上的，對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會(huì)在受到教育的同時(shí)，間接的獲取經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析理解過后，對(duì)于作文的技巧等都會(huì)有一定的領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀是寫作的一種基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上，才會(huì)有寫作技能的提升，讀寫結(jié)合的目的便是實(shí)際的運(yùn)用，在實(shí)際的運(yùn)用中提升學(xué)生的能力。
二、現(xiàn)在的閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)研究
現(xiàn)在，對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究是閱讀、理解、思考、運(yùn)用的模式，但是有部分人對(duì)于讀寫結(jié)合有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)為寫作其實(shí)就只是將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制和效仿，所以造成了近年來讀寫結(jié)合的教學(xué)方式受到了一定程度上的質(zhì)疑。將閱讀當(dāng)成了寫作的附屬品，錯(cuò)誤的定位了閱讀與寫作之間的關(guān)系。其實(shí)，讀寫結(jié)合并不是閱讀與寫作的簡(jiǎn)單相加，重點(diǎn)不只是在讀而且還在悟，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中來，這才是讀寫結(jié)合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎(chǔ)上做到閱讀與寫作的真正結(jié)合，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力做到真正的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率真正做到提高。
三、怎樣做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合正越來越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫結(jié)合的小練習(xí)，老師也在看到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果后對(duì)讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式開始越來越重視。但是，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于讀寫結(jié)合的運(yùn)用并不十分靈活，比較死板，出現(xiàn)了形式性的教學(xué)。我們需要在教學(xué)中充分的認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)該注重閱讀，什么時(shí)候應(yīng)該注重寫作，老師在教學(xué)過程中都應(yīng)該做到心中有數(shù)，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎(chǔ)資料，在課堂上將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，在通過閱讀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀進(jìn)行塑造的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過寫作，將自己想要表達(dá)的東西通過閱讀學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)技巧清晰地表達(dá)出來。要通過閱讀來促進(jìn)寫作，多讀，多思考，讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生在理解的過程中學(xué)會(huì)作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達(dá)思想的技能技巧。在讀的過程中進(jìn)行歸納總結(jié)，勤做筆記，以便日后需要時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見和看法。
四、總結(jié)
閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關(guān)系。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不是閱讀與寫作的簡(jiǎn)單相加，重點(diǎn)不只是在讀而且還在于悟，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中來，這才是對(duì)讀寫結(jié)合的真正詮釋。要通過閱讀來促進(jìn)寫作，多讀，多思考，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并通過自己閱讀學(xué)習(xí)的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達(dá)出來。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G633.3
目前，讀寫的有效結(jié)合方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在初中階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程即為傳承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀文化的過程，將讀寫有效結(jié)合能夠使學(xué)生更深層次的對(duì)我國(guó)文化底蘊(yùn)進(jìn)行把握，從而為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。為此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合情況、價(jià)值與途徑進(jìn)行了深入的分析，希望能對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展起到一定幫助作用。
一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)情況介紹
初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)是指有機(jī)整合閱讀和寫作，旨在對(duì)初中生的寫作能力與閱讀能力進(jìn)行提升。目前，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)，仍無(wú)法完全突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校只重視對(duì)升學(xué)率的追求。這就體現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂中，閱讀時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生將大部分時(shí)間用于做語(yǔ)文習(xí)題或聽課上。雖然一部分初中學(xué)校已經(jīng)增設(shè)了語(yǔ)文閱讀課，但任課教師卻未能將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，使得閱讀課的教育功能無(wú)法充分發(fā)揮出來。
另一方面，傳統(tǒng)的初中閱讀課堂教學(xué)，任課教師教學(xué)目標(biāo)較為單一，即將寫作當(dāng)做唯一的教學(xué)目標(biāo)，并給學(xué)生的寫作方向、內(nèi)容等進(jìn)行了諸多限制。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)帶著一定的壓力去進(jìn)行閱讀，直接削弱了其閱讀的興趣，使教學(xué)效果受到影響。與此同時(shí)，任課教師在閱讀課上為學(xué)生提供的閱讀素材均是圍繞著考試來選擇的，包括作文和課本等。而對(duì)于一些意蘊(yùn)深厚、較為經(jīng)典的文學(xué)名著卻從不在選擇的范圍，即使有部分教師抽出單堂課進(jìn)行這些文學(xué)典范的閱讀，也是少之又少的。長(zhǎng)期以往，初中語(yǔ)文閱讀課的成效降低，對(duì)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力的培養(yǎng)于提升均產(chǎn)生了負(fù)面影響。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合價(jià)值
語(yǔ)文主要由文學(xué)和語(yǔ)言兩方面內(nèi)容構(gòu)成，寫作和閱讀均能夠在一定程度上反應(yīng)文學(xué)，而說的過程即是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用過程。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫是作為根基存在的。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，任課教師要在全面實(shí)施現(xiàn)代化語(yǔ)文教育理念的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，從而使初中生的聽說讀寫能力均得到高效的培養(yǎng)于發(fā)展。
針對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并使學(xué)生理解閱讀與寫作的必要性以及意義，繼而激發(fā)其閱讀與寫作的熱情。通過有效的閱讀，學(xué)生能夠在其中找尋的寫作靈感，由于閱讀與寫作之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了新課改教學(xué)思想，還能夠?qū)φZ(yǔ)文育人的功能進(jìn)行淋漓盡致的發(fā)揮，從而使初中生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力得到顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)目的。
三、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要途徑
1.在閱讀過程中寫作能力的培養(yǎng)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合是指將閱讀與寫作整合為一個(gè)整體，在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，既能夠使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，能夠使其對(duì)原文內(nèi)容的把握得到深化。與此同時(shí)，針對(duì)于學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，其所閱讀文本可以作為其中的重要組成部分。為此，在閱讀過程中，學(xué)生只有從中不斷的學(xué)習(xí)到文本的寫作技巧，并對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行靈活的運(yùn)用，繼而激發(fā)其寫作靈感，使初中生的寫作能力得到全方位的提升。
初中語(yǔ)文任課教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定科學(xué)化，應(yīng)兼顧實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀課的教學(xué)的過程中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生正確梳理文本的內(nèi)容，繼而掌握課文的主題思想，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌木唧w結(jié)構(gòu)以及情感走向進(jìn)行科學(xué)的把握，再通過一系列可行的方法，使學(xué)生在閱讀過程中找出課文寫作的方法與目的，以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行日后的寫作。
例如，在人教版教材《我的母親》一文中，文章主要人物情感進(jìn)行了刻畫，對(duì)作者與母親之間情節(jié)進(jìn)行了描述，頗為典型。目前，初中生在描寫人物情感時(shí)，普遍存在著缺乏感彩，文章乏味的現(xiàn)象。通過對(duì)該文章的進(jìn)行細(xì)致的閱讀后，使學(xué)生對(duì)文章的思路走向有了一個(gè)大致的了解，并以該文章作為切入點(diǎn)，在文章的閱讀過程中尋找寫作技巧，繼而使初中生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提升。
2.在寫作過程中閱讀能力的培養(yǎng)
寫作是指通過對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的反應(yīng)、思想感情的表達(dá)以及知識(shí)信息的傳遞等創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作源于讀，而閱讀能力的強(qiáng)弱均能夠在寫作中體現(xiàn)出來。在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，通過對(duì)文章的閱讀，使學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生一種新的創(chuàng)作思維，這彰顯了學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)消化能力，繼而使學(xué)生自身的寫作技巧得到有效培養(yǎng)，同時(shí)，也反饋了學(xué)生在寫作中的閱讀能力，使其對(duì)閱讀的理解得到深化。例如，同樣在的《我的母親》一文，待閱讀結(jié)束后，任課教師就可以與之相關(guān)的題目，安排學(xué)生進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行更深入的理解，而這種方式，也客觀的反應(yīng)出了學(xué)生的閱讀情況。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，有效的將讀寫進(jìn)行結(jié)合勢(shì)在必行。它能夠使學(xué)生更快的掌握閱讀知識(shí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)。此外，讀寫結(jié)合法的應(yīng)用也能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)具有一定的教學(xué)特色，符合新課改教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而通過讀寫結(jié)合法可以使初中語(yǔ)文的課堂容量增加，在閱讀過程中，學(xué)生的寫作能力將得到培養(yǎng)，在寫作過程中，學(xué)生的閱讀能力將培養(yǎng)，以此來使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全方位的提升。
參考文獻(xiàn)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)中只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和文字的傳遞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其信息來源渠道有限，教學(xué)模式單調(diào).而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨(dú)特的廣泛性、共享性和即時(shí)性.在信息化社會(huì)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過各感官的不斷刺激提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力.在學(xué)習(xí)過程中教師要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行各類交流和互動(dòng)，提供一切可能條件使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力.在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維.信息的時(shí)效性和多樣性是英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中不可或缺的，因而及時(shí)便捷地獲取信息能夠搭起教師和學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁.網(wǎng)絡(luò)資源所擁有的獨(dú)特性，為英語(yǔ)閱讀和寫作的新型教學(xué)模式提供了可能，也為師生間的互動(dòng)提供了最大的便利.
1.2網(wǎng)絡(luò)為高效的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)提供了可能
網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了便捷、實(shí)用、高效的教學(xué)平臺(tái).網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會(huì)生活各個(gè)方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨(dú)特的開放性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)所提供的大量的數(shù)據(jù)、圖像、動(dòng)畫、音頻等多媒體形式，提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí).教師、學(xué)生可以通過使用E-mai（l電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行相互間的討論與交流，教師也可以同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享.將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學(xué)注入了新的活力.因此，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)--教室轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上，通過豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)開放性英語(yǔ)教學(xué).然而在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用新的教學(xué)模式，還需要教師在實(shí)際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元為例進(jìn)行分析，探討怎樣在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施這種新型教學(xué)模式.
2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的操作
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要注重學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，重視課堂的互動(dòng)性.提倡在課堂上豐富教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以小組為單位討論或解決問題，提倡小組成員間的交互學(xué)習(xí).教師要提倡學(xué)生充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)及各類信息資源，建議學(xué)生充分利用教材配套的光盤、磁帶等材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息資源的情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí).一方面，教師是設(shè)計(jì)者.每節(jié)課前教師自身必須要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主題是什么，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)信息、幫助學(xué)生有效地利用各種學(xué)習(xí)資料，合理組織教學(xué)過程，包括組織小組辯論或演講、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)和研究，包括提高學(xué)生閱讀、口語(yǔ)和寫作能力，形成跨文化意識(shí).另一方面，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優(yōu)秀的部分，如要要求學(xué)生對(duì)每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對(duì)文章進(jìn)行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.該次課（新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元）的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高他們概括分析文章的能力，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識(shí).具體實(shí)施步驟如下：
2.1通過小組集體合作，培養(yǎng)篩選信息和口語(yǔ)表達(dá)能力
安排學(xué)生以自由組合的形式自愿分組，每組5-6人，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并瀏覽配套光盤的內(nèi)容，上網(wǎng)搜索有關(guān)中西方餐桌禮儀的內(nèi)容，并制作成PPT.幻燈片的內(nèi)容可以包括圖片，聲音，動(dòng)畫等信息，說明中西方餐桌禮儀的差異.大學(xué)英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門素質(zhì)教育課程.因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，也要傳授各國(guó)文化常識(shí).老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)站，包括各國(guó)電視臺(tái)和網(wǎng)頁(yè)，將定期瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息形成一種習(xí)慣，使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成潛移默化的過程.這樣也能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其他國(guó)家國(guó)情文化的了解，提高英語(yǔ)交際能力，加深對(duì)跨文化的理解.學(xué)生在活動(dòng)中始終處于主體地位.學(xué)生在課前以小組為單位預(yù)習(xí)課文、進(jìn)行分組討論并制作PPT，體現(xiàn)了集體合作的精神，并且在上臺(tái)展示作品的同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ).活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.學(xué)生上網(wǎng)查閱資料并完成所要求作業(yè)的過程是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、深化知識(shí)構(gòu)建的過程，學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查找所需資料，也學(xué)會(huì)了和同學(xué)彼此間的溝通和協(xié)作.以小組為單位的教學(xué)模式，突破了集體教學(xué)中“一刀切”，不能因材施教的缺點(diǎn)，也為個(gè)別化教學(xué)中缺乏學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)提供了補(bǔ)充.
2.2開展網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)寫作，提高學(xué)生寫作興趣
傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)一般是由老師給出一個(gè)題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，教師批閱后再在課堂上集體進(jìn)行講評(píng)，指出大部分學(xué)生存在的問題.這種寫作模式存在以下缺點(diǎn)：第一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，在點(diǎn)評(píng)的過程中教師只是籠統(tǒng)的指出大部分學(xué)生的問題，卻沒有針對(duì)性；第二，學(xué)生的作文缺乏廣泛的讀者群，而英語(yǔ)教師成了其唯一的讀者.另外，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否按時(shí)上交了作業(yè)和作業(yè)完成的結(jié)果，卻缺乏在作業(yè)完成過程中的跟蹤和對(duì)學(xué)生出現(xiàn)疑難問題的指導(dǎo).因此，學(xué)生可能認(rèn)為寫作文就是為了完成老師的作業(yè)，寫作文就是一個(gè)人獨(dú)立思考并完成的過程.目的就是寫完文章給老師批改，然后看看分?jǐn)?shù)等.這種寫作教學(xué)模式，違背了其作為思想交流的初衷.下面是筆者利用E-mail等網(wǎng)絡(luò)媒介在學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法介紹.構(gòu)建主義就是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，同時(shí)也通過這個(gè)過程形成學(xué)生的新技能，也在運(yùn)用中逐步提高技能.教師在這個(gè)過程中要充分調(diào)動(dòng)能夠利用的所有網(wǎng)絡(luò)資源，如公告欄、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子郵件、博客等，借用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并從而激發(fā)他們的寫作積極性.鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上寫作.在結(jié)束第二單元課文教學(xué)后，可以要求學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句和中心思想，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出文章的中心大意.學(xué)生也可以就中西方餐桌禮儀差異，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上收集到的材料形成作文；教師可以對(duì)學(xué)生寫作過程進(jìn)行跟蹤，了解寫作過程中學(xué)生遇到的問題.這些可以為教師的作文講評(píng)提供依據(jù).學(xué)生還可以通過BBS發(fā)表作文，教師可以開通自己的博客，不定期地讓學(xué)生將自己的隨感或所見所聞形成文章發(fā)表在教師的博客上，教師可以在文章下方加以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以瀏覽到其他同學(xué)的作文，可以對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng).課堂上，教師也可以挑選出幾篇典型作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，包括如何修改句子或結(jié)構(gòu)并說明理由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，展開小組討論.教師將自己的電子郵箱地址、QQ號(hào)告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后如果有問題可以自由提問，也可以將不同的見解或課后習(xí)作發(fā)給老師.另外，教師可以在博客上分享部分教學(xué)內(nèi)容，或轉(zhuǎn)載一些優(yōu)秀文章供學(xué)生瀏覽.在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，他們主動(dòng)探索、自主思考、彼此間共同合作，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并獲取有用信息，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義.
閱讀是對(duì)文學(xué)作品的一種體驗(yàn)、感悟，是對(duì)作品理解的漸進(jìn)過程，是把文學(xué)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之道，也是讀者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆慕虒W(xué)的層面而言，閱讀是參與教學(xué)的前提。在文學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀作品的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動(dòng)與交流，也才能在理解作家作品上與教師達(dá)成一種默契。沒有這樣一個(gè)基礎(chǔ)，沒有這樣一種準(zhǔn)備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學(xué)生也會(huì)感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學(xué)課教學(xué)之必需。就外國(guó)文學(xué)課來講，更是如此。因?yàn)檫@門文學(xué)課較之其它文學(xué)課，有其自身的特點(diǎn)，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學(xué)思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學(xué)，學(xué)生怎樣才能在有限的時(shí)間和精力當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀，實(shí)在是一項(xiàng)深?yuàn)W的課題。這就需要課程教師予以正確的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過去，學(xué)生在閱讀上的一個(gè)很大困難，就是學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文本十分有限，難以滿足學(xué)生的借閱，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地都能進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應(yīng)重點(diǎn)放在閱讀上。加之“雙休日”的實(shí)施，大量的寒暑假時(shí)間，也為學(xué)生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性和豐富性。
為了有利于學(xué)生的閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求以及學(xué)生的實(shí)際，精心擬訂出必讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把泛讀與精讀相結(jié)合，把選讀與交讀相結(jié)合。即對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對(duì)各個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)作家的作品（或經(jīng)典），必須精讀、細(xì)讀。如《荷馬史詩(shī)》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達(dá)的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀(jì)以后的現(xiàn)代派的重點(diǎn)作品，東方文學(xué)中各時(shí)期的重點(diǎn)作品等。對(duì)有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復(fù)閱讀，直到讀懂為止。
此外，為適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還要適當(dāng)拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關(guān)的讀物。如作家作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景、哲學(xué)思潮、文學(xué)流派，文藝論著以及已有的相關(guān)評(píng)論等，從而為學(xué)生理解文學(xué)作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個(gè)更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。
二、說：指在該門課程的教學(xué)中，通過多種形式，讓學(xué)生動(dòng)口，從而提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力
說，是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，說的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力的有效途徑。在教學(xué)中，“說”也是師生交流、互動(dòng)的主要形式。在“說”的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能理清思路，使語(yǔ)言表達(dá)更清晰、更通暢、更準(zhǔn)確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出前所未有的真知灼見。因此，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師以豐富多彩的世界文學(xué)為載體，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，即“說”的能力，實(shí)為重要之舉。
“說”的訓(xùn)練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機(jī)提問。課堂提問是教師在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的常見形式。它既是組織教學(xué)的需要，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要。這種隨機(jī)性的提問，雖然學(xué)生沒有足夠的思索時(shí)間，回答問題顯得倉(cāng)促，但卻能激活學(xué)生的思維，在很短的時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)急反應(yīng)，進(jìn)而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時(shí)會(huì)讓學(xué)生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學(xué)生勤動(dòng)腦筋，思考問題，“被迫”動(dòng)口，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必有好處。
其次，是在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上，教師利用外國(guó)文學(xué)中帶爭(zhēng)論性的問題或“熱點(diǎn)”回顧，組織學(xué)生進(jìn)行“自由爭(zhēng)辯”。如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個(gè)人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達(dá)羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國(guó)文學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。但隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問題也許有新的理解，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織他們開展一些爭(zhēng)辯性的討論是很有好處的。在對(duì)問題的爭(zhēng)辯中，學(xué)生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學(xué)生對(duì)一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了他們對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和理解，也使他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。
三是采用“學(xué)生講”、“學(xué)生評(píng)”的方式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，即教師有意識(shí)地營(yíng)造一種特殊的教學(xué)環(huán)境，列出一些課程內(nèi)容，先讓全體學(xué)生做講課準(zhǔn)備，然后，抽出少量學(xué)生登臺(tái)講課，其他學(xué)生聽后展開評(píng)論，肯定成功之處，提出改進(jìn)意見。這種“評(píng)講”，學(xué)生都有深切體會(huì)，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓(xùn)練“說”的好方法。
四是根據(jù)教學(xué)需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學(xué)生通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)考查成績(jī)之中。這種討論發(fā)言，因是經(jīng)過較為充分的準(zhǔn)備，則更鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓(xùn)練。
五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導(dǎo)，在學(xué)生中組成多個(gè)自由團(tuán)體，利用休閑時(shí)間，在寢室或其它場(chǎng)所，定時(shí)性開展以外國(guó)文學(xué)為話題的文學(xué)沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學(xué)生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時(shí)聊天一樣，可以對(duì)外國(guó)文學(xué)中的任何問題發(fā)表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生得到開口說話的機(jī)會(huì)，使他們得到一定的鍛煉。當(dāng)然，這種方式的實(shí)施必須要有好的學(xué)生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。
三、寫：指學(xué)生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會(huì)及真知灼見，用書面的形式表達(dá)出來，或作為資料儲(chǔ)備，或形成具有創(chuàng)新性的學(xué)科論文
寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓(xùn)練。它除了要求在語(yǔ)言運(yùn)用上做到文句通暢、表達(dá)準(zhǔn)確之外，還需要具備較強(qiáng)的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項(xiàng)訓(xùn)練，雖然并非單靠一門課程的教學(xué)來完成，但就外國(guó)文學(xué)課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮其訓(xùn)練“寫”的功能。
一是要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國(guó)文學(xué)課有大量的閱讀內(nèi)容，如果只讀不記，則無(wú)異于猴子掰包谷――掰一點(diǎn)丟一點(diǎn)，最后兩手空空，一無(wú)所獲。因此，要求學(xué)生在閱讀中寫讀書筆記，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓(xùn)練。
讀書筆記的寫法有多種形式：一是對(duì)作品精粹內(nèi)容的原本摘錄，作為資料儲(chǔ)備，以備研究之用；二是對(duì)作品具體內(nèi)容的精縮與概括，可視為讀者對(duì)作品的概貌認(rèn)識(shí)和一般性了解；三是有感而寫，受啟發(fā)而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會(huì)或感悟記錄下來，為對(duì)作品作進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。這類讀書筆記，既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了讀者對(duì)文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，是讀書筆記中最有價(jià)值之處，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡。要使學(xué)生認(rèn)真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時(shí)批閱，并作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。如此才能把此項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處。
二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將該門課程中一些具有探討價(jià)值的問題，提供給學(xué)生思考，并在認(rèn)真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生參與專題討論的質(zhì)量，也為之后的學(xué)科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三是撰寫學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫有兩種：一種是在平時(shí)作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學(xué)生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結(jié)業(yè)時(shí)，在任課教師的具體指導(dǎo)下完成的規(guī)范的學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。選題應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學(xué)前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復(fù)，力求新穎。選題確定后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，進(jìn)一步修改完善并形成定稿。在該項(xiàng)訓(xùn)練中，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的方法與技巧，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。
綜上所述，對(duì)中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”的訓(xùn)練，是該專業(yè)各門課程教學(xué)的共同任務(wù)，也是課程實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，因其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學(xué)生在該門課程的教與學(xué)中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當(dāng)之處，懇望讀者批評(píng)指正。
（基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)背景下的外國(guó)文學(xué)全方位教學(xué)模式研究與實(shí)踐”[2013JZ07]系列成果之一。）
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭克魯.外國(guó)文學(xué)史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)時(shí)，要求學(xué)生用“不必說……也不必說……單授是”這一結(jié)構(gòu)練習(xí)仿寫教學(xué)方式，剛開始學(xué)生有些不適應(yīng)。但在我的要求和引導(dǎo)下，他們聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造出了許多句子。如有一句仿寫是這樣的：“生命的力量是不可估算的，不必說它可以給生活帶來無(wú)限啟迪，也不必說它可以讓我們感嘆造物偉大，單是它帶給我們無(wú)窮的歡樂，就足以讓我們對(duì)它感激不已?！?/p>
從此件事例就可看出在課堂教學(xué)中，教師要善于抓取文章中的好詞佳句，思考它的結(jié)構(gòu)、框架，選擇適合學(xué)生的加以引導(dǎo)，是學(xué)生從練習(xí)中不斷練習(xí)詞語(yǔ)搭配與句子結(jié)構(gòu)。雖然對(duì)教師的要求增大，但對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大幫助。
二、效仿基本寫作，提高學(xué)生構(gòu)段的能力
在閱讀教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫作的語(yǔ)言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，體會(huì)作者的想法，然后有針對(duì)性地要求學(xué)生以這種方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。
我在教學(xué)時(shí)還是將《從百草園到三味書屋》作為案例。在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者講述了雪地捕鳥的描寫，用詞簡(jiǎn)潔、連貫又十分生動(dòng)。作者通過對(duì)一系列動(dòng)詞的描寫，以動(dòng)詞的連貫性突出了百草園的“趣”。因此，在教授這一段時(shí)扣住這一點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從課余的游戲中尋找實(shí)例，如“踢足球”“釣魚”等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表達(dá)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行效仿。
有一位學(xué)生對(duì)“釣魚”的描寫是這樣的：“釣魚是一種看似容易，但操作十分困難的活動(dòng)，它需要一定的耐力和毅力，著急是肯定得不到鮮美的小魚的。來到江邊，先把魚餌掛在魚鉤上，然后把魚鉤扔進(jìn)江里，調(diào)整好魚竿的長(zhǎng)度。再把準(zhǔn)備好的魚餌撒向垂釣之處，這是定位，把魚引過來。最后就可以開始釣魚了。不過釣魚得有耐性。你要席地而坐，或是準(zhǔn)備好凳子，靜靜地等待著魚的上鉤……”
三、效仿基本寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)、有方法的引導(dǎo)學(xué)生效仿作者的寫作方法，構(gòu)思技巧，以培養(yǎng)自己的寫作思路。因?yàn)槲恼履芊癯晒Φ年P(guān)鍵就在于思路，因此教師要嚴(yán)格按照寫作要求進(jìn)行效仿，加大學(xué)生對(duì)詞匯等基礎(chǔ)理論的積累。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就能表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，不在出現(xiàn)討厭寫作的現(xiàn)象。
在初中的語(yǔ)文教學(xué)過程中，文章的行文思路一般有兩種方式：第一種是作者按照“起因――經(jīng)過――結(jié)果”的思路謀篇布局。另一種是作者已結(jié)局開頭，以倒敘的形式完成全文。也可以說成是采取“總――分――總”，或“總――分”的思路。學(xué)生在此問題上要學(xué)會(huì)選擇合適的行文思路。不同的文體適合不同的行文思路。
就文體而言，有記敘文、議論文、應(yīng)用文和說明文等。每一種文體都有自己的長(zhǎng)處。比如記敘文的特點(diǎn)是記敘某種具體、現(xiàn)實(shí)的物體，通常采取時(shí)空結(jié)合手法，通常采取順敘、倒敘和插敘的方式。記敘文的表達(dá)方式是敘述和描寫，所以它要求語(yǔ)言要有形象性，通常采取“總――分――總”的寫作方式，達(dá)到渲染感情的目的。但采取“總――分”的方式也可以表達(dá)出良好的效果，開篇引人入勝，吸引讀者注意力，表達(dá)出作者的想法。
語(yǔ)文作為一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書面表達(dá)都十分重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)十余年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，注重通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學(xué)生感悟生活的能力。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，作了以下的探索和嘗試。
一、激發(fā)閱讀興趣
從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。
1.喜愛范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募?。一是多方面、多角度地搜集，即從?bào)刊上裁剪下來，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。
2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來說，他們一次又一次地寫出的習(xí)作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。
二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無(wú)事可寫，教師也感到無(wú)題可寫。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽(yáng)，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬(wàn)木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。
學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學(xué)生寫完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉(cāng)庫(kù)里，東西積累多了，寫作文時(shí)就可以信手拈來，得心應(yīng)手了。
3.應(yīng)多讀、多誦好文章。
要想作文寫得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。
4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請(qǐng)教別人。只有勤于思考才能開發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過抓文題、抓關(guān)鍵句來把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語(yǔ)言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問題便迎刃而解了。
6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 , 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無(wú)話可說這一瓶頸問題。
7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。語(yǔ)文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，如：學(xué)了《從百草園到三味書屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。
總之，以讀促寫是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說寫出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手了。
參考資料：
[1]上海教育委員會(huì)家學(xué)研究室編.《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0030-01
近年隨著人們對(duì)新課改的深刻反思，促使語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識(shí)。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，基于單元教學(xué)的“讀中學(xué)寫”不失為一種有效的教學(xué)方法。
所謂“讀中學(xué)寫”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘文中便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的一種高效教學(xué)法。它以單元為單位，以單元內(nèi)閱讀教學(xué)為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學(xué)成為一個(gè)密不可分的整體，發(fā)揮了單元教學(xué)的實(shí)效性。
當(dāng)今無(wú)論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法。然而，在教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師由于不了解讀寫結(jié)合的具體方法，致使單元作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
那么，如何在單元閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀中學(xué)寫”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
一、認(rèn)真鉆研教材和教參
教師要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);弄清楚單元閱讀教學(xué)與單元作文教學(xué)的關(guān)系，挖掘出文本中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“仿寫”的方法與過程。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“仿寫” 訓(xùn)練
（一）仿寫重要的詞語(yǔ)
教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀時(shí)要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不能輕易地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，從而養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！崩纭堆嘧訉Ａ小芬晃闹杏羞@么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽以诮虒W(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)人們尋找燕子時(shí)的艱辛和危險(xiǎn)，理解人們保護(hù)燕子的真摯情感，還讓學(xué)生用這三個(gè)動(dòng)詞仿寫一句話，強(qiáng)化了對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
（二）仿寫重要句子
大多數(shù)課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長(zhǎng);或用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)，令人耳目一新，經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把它們作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品悟佳句的巧妙，體會(huì)佳句的表達(dá)效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者就很注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句的妙處。當(dāng)學(xué)生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話的表達(dá)效果后，筆者適時(shí)安排學(xué)生運(yùn)用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動(dòng)物，立即有同學(xué)想到：“一團(tuán)黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆?！狈聦懙男Ч谎远鳌?/p>
（三）仿寫重要段落
課文中一些描寫精彩生動(dòng)的段落可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴?！边@是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點(diǎn)的？”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)？”待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行小練筆。
（四）仿寫整篇課文
主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸?，可以在引?dǎo)學(xué)生讀懂全文后，思考“文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？”“文章為什么會(huì)寫得這么好？”讓學(xué)生圍繞課文，在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)《桂林的山水》后可讓學(xué)生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語(yǔ)氣寫一處景點(diǎn)。學(xué)過《草蟲的村落》后，讓學(xué)生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進(jìn)行一次草蟲村落的奇異之旅。
對(duì)整篇課文的仿寫一般放在單元教學(xué)結(jié)束后，這是因?yàn)閱卧虒W(xué)結(jié)束后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)要求，對(duì)單元內(nèi)的幾篇課文在表達(dá)上的異同進(jìn)行一番對(duì)比、分析，歸納寫法，找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫，就會(huì)水到渠成、事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
Discussion of The Effect of Glucose and Lipid Metabolism Disorder on Paroxysm of Polycystic Ovarian Syndrome from The Point of Nosetiology/WANG Bing，CAO Jian，TAO Yi-lei，et al.//Medical Innovation of China，2015，12（34）：053-056
【Abstract】 Objective：To explore the correlation between glucose and lipid metabolism disorder and paroxysm of polycystic ovarian syndrome.Method：106 polycystic ovarian syndrome（PCOS） patients in our hospital from January 2013 to December 2014 were selected as the PCOS group，and 106 female patients without PCOS at the corresponding period were selected as the control group.The patients of the two groups were gathered the morning fasting venous blood and given oral glucose tolerance test.The levels of blood glucose，insulin，follicle-stimulating hormone，luteinizing hormone，testosterone，androstenedione，triglyceride，total cholesterol，low density lipoprotein and high density lipoprotein were detected.The correlation between glucose and lipid metabolism disorder and paroxysm of PCOS was analyzed.Result：The numbers of patients with dysglycemia and dyslipidemia in the PCOS group were more than those of the control group，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Polycystic ovarian syndrome； Glycometabolism； Lipid metabolism
First-author’s address：The Third People’s Hospital of Jiujiang City，Jiujiang 332000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.34.017
多囊卵巢綜合征（polycystic ovarian syndrome，PCOS）是高發(fā)于青春期和育齡期女性的內(nèi)分泌紊亂性疾病，是影響女性正常排卵導(dǎo)致不孕不育的常見病因之一[1-2]。雖然PCOS的發(fā)病機(jī)制尚不清楚，但是大量臨床研究發(fā)現(xiàn)高胰島素血癥和肥胖與PCOS存在密切聯(lián)系[3-4]。高胰島素血癥和肥胖是PCOS的致病機(jī)制之一，該疾病導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)存在很大爭(zhēng)議。本文中以本院收治的PCOS患者為研究對(duì)象，探究糖代謝紊亂和脂代謝紊亂對(duì)PCOS發(fā)病的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2013年1月-2014年12月本院婦科門診收治的PCOS女性患者106例作為PCOS組，入選患者均經(jīng)鹿特丹診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為多囊卵巢綜合征。排除近2個(gè)月用過避孕藥、患有甲狀腺疾病、先天性腎上腺增生、庫(kù)欣綜合征、有抗糖尿病藥物使用史或降血脂藥物使用史等的患者。年齡15～36歲，BMI 21.9～30.7 kg/m2，腰臀比0.75～0.92，初潮年齡12～15歲。選取同期本院收治的非PCOS患者且年齡段相當(dāng)?shù)呐?06例為對(duì)照組，年齡13～34歲，BMI 17.9～25.3 kg/m2，腰臀比為0.68～0.83，初潮年齡12～15歲。兩組年齡、初潮年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），而BMI和腰臀比比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 兩組一般資料比較（x±s）
組別 年齡
（歲） BMI
（kg/m2） 腰臀比 初潮年齡（歲）
PCOS組（n=106） 25.6±4.2 25.8±3.5 0.83±0.08 13.6±1.1
對(duì)照組（n=106） 25.1±3.9 21.5±2.4 0.76±0.06 13.8±1.2
t值 0.898 10.432 7.207 1.265
P值 0.370 0.000 0.000 0.207
1.2 方法 兩組月經(jīng)規(guī)律或月經(jīng)紊亂患者于月經(jīng)周期2～5 d采集清晨空腹靜脈血，閉經(jīng)患者不限日期采集清晨空腹靜脈血，采血前患者應(yīng)禁食10～12 h。采血后進(jìn)行75 g口服葡萄糖耐量試驗(yàn)（OGTT），即給予患者含有75 g葡萄糖的溫開水250 mL并在5 min內(nèi)服完，于患者服用葡萄糖后30、60、120、180 min采集靜脈血。檢測(cè)兩組患者血糖（Glu）、胰島素（INS）、卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）、睪酮（T）、雄烯二酮（A）、甘油三酯（TG）、總膽固醇（TC）、低密度脂蛋白（LDL-C）和高密度脂蛋白（HDL-C）水平。
1.3 判定標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)患者空腹血糖水平（FPG）和OGTT結(jié)果對(duì)患者進(jìn)行糖代謝水平劃分：FPG
為空腹血糖受損；FPG
且OGTT120為7.8～11.0 mmol/L為糖調(diào)節(jié)受損；FPG≥7.0 mmol/L或/且OGTT120≥11.0 mmol/L為2型糖尿病?；颊哐綕M足下列標(biāo)準(zhǔn)之一，即為血脂代謝異常：TG≥1.70 mmol/L，TC≥5.18 mmol/L，LDL-C≥3.37 mmol/L，HDL-C
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，技術(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組臨床病理特征比較 兩組臨床病理特征各項(xiàng)比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 PCOS組不同糖代謝患者脂代謝指標(biāo)比較 糖耐量正?；颊叱霈F(xiàn)脂代謝異常6例，空腹血糖受損患者出現(xiàn)脂代謝異常9例，糖耐量受損患者出現(xiàn)脂代謝異常23例，糖調(diào)節(jié)受損患者出現(xiàn)脂代謝異常12例，2型糖尿病患者出現(xiàn)脂代謝異常9例。PCOS組糖脂代謝存在顯著相關(guān)性，表現(xiàn)為隨著患者血糖水平升高其血脂水平升高，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 PCOS組不同糖脂代謝患者PCOS相關(guān)指標(biāo)比較 隨著患者糖脂代謝紊亂程度加劇，患者PCOS雄激素水平升高、月經(jīng)紊亂程度加劇、卵巢多囊樣改變患者比例升高，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
PCOS是一種涉及遺傳、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、環(huán)境等多方面的異質(zhì)性疾病[5]。由于疾病高發(fā)于青春期和育齡期女性，導(dǎo)致其月經(jīng)紊亂、不排卵、雄激素水平升高和胰島素抵抗，是女性不孕不育的病因之一，嚴(yán)重影響患者的身體健康和家庭幸福。
大量臨床研究發(fā)現(xiàn)胰島素抵抗和繼發(fā)性高胰島素血癥與下丘腦-垂體-卵巢軸的功能異常存在顯著相關(guān)性[6]。胰島素可以增強(qiáng)LH的作用，LH具有促卵泡膜細(xì)胞合成雄激素并抑制FSH合成的作用，導(dǎo)致顆粒細(xì)胞合成雌激素周期紊亂和不排卵[7]。雄激素分泌增加會(huì)抑制胰島素與靶組織的結(jié)合，直接妨礙機(jī)體組織對(duì)糖的攝取和利用，從而加重胰島素抵抗[8]。胰島素抵抗可能是PCOS發(fā)生的主要病理基礎(chǔ)[9-10]。另一方面胰島素會(huì)抑制肝臟細(xì)胞產(chǎn)生雄性激素結(jié)合蛋白、胰島素樣生長(zhǎng)因子結(jié)合蛋白等，降低機(jī)體對(duì)雄性激素和胰島素樣生長(zhǎng)因子（IGF-1）的生物利用度，造成機(jī)體雄性激素和IGF-1蓄積[11]。研究發(fā)現(xiàn)IGF-1對(duì)卵泡的發(fā)育和卵巢性激素的合成具有重要調(diào)節(jié)作用，徐淑云等[12]的研究發(fā)現(xiàn)，與正常女性比較，PCOS患者血清IGF-1水平顯著升高。多項(xiàng)研究證實(shí)IGF-1的過量與PCOS的發(fā)病具有顯著相關(guān)性，IGF-1很可能通過多途徑參與誘發(fā)PCOS[13-15]。
而胰島素抵抗主要是因機(jī)體糖代謝紊亂和脂代謝紊亂造成的。本研究發(fā)現(xiàn)，臨床有60.38%（64/106）的PCOS患者表現(xiàn)出不同程度的糖代謝紊亂，55.66%（59/106）的PCOS患者出現(xiàn)脂代謝異常。隨著PCOS患者糖代謝紊亂程度加強(qiáng)，并存脂代謝異?；颊弑壤?，說明糖代謝異常和脂代謝異常存在顯著相關(guān)性。當(dāng)患者出現(xiàn)糖代謝異常時(shí)，攝入過多的糖類化合物會(huì)增加肝臟組織的負(fù)荷，影響脂質(zhì)代謝過程，增加了LDL-C、TC、TG水平并降低HDL-C水平，造成機(jī)體脂代謝異常。而當(dāng)脂代謝異常時(shí)，產(chǎn)生過多的游離脂肪酸可以使機(jī)體糖異生和糖原分解作用加強(qiáng)，并降低肝臟細(xì)胞對(duì)胰島素的降解作用，長(zhǎng)期脂代謝異常還會(huì)誘導(dǎo)胰島B細(xì)胞凋亡，進(jìn)一步加劇糖代謝異常。通過比較糖耐量正常、空腹血糖受損、糖耐量受損、糖調(diào)節(jié)受損、2型糖尿病不同糖代謝水平患者其PCOS病理特征發(fā)現(xiàn)，隨著患者糖脂代謝紊亂程度增加，月經(jīng)紊亂和閉經(jīng)患者比例升高，卵巢多囊樣改變患者比例升高，患者空腹INS、LH和T水平升高，F(xiàn)SH和A水平下降，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，PCOS的發(fā)病是一個(gè)多因素共同參與的過程，而機(jī)體糖脂代謝紊亂會(huì)顯著增加機(jī)體胰島素抵抗程度，對(duì)PCOS的發(fā)生和發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，或可能成為PCOS發(fā)病不可缺少的機(jī)制之一。
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