序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇戀愛心理學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 問題的提出

大學(xué)生，都將面臨著擇偶這一環(huán)節(jié)，婚姻準(zhǔn)備就是當(dāng)事人在性、愛情、婚姻三方面持續(xù)地社會化與個性化的過程。?目前社會處于轉(zhuǎn)型期，受中國傳統(tǒng)文化、倫理與外來文化、價值觀的多重影響，當(dāng)代大學(xué)生的戀愛價值觀，尤其是擇偶標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。關(guān)注大學(xué)生的戀愛價值問題，并針對他們的戀愛心理、戀愛動機、擇偶標(biāo)準(zhǔn)、戀愛生活方式等問題進行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)與教育，將會有助于減少由戀愛受挫導(dǎo)致的孤獨寂寞、攀比、從眾、虛榮心、失眠、神經(jīng)衰弱、自我折磨甚至自殺等一系列心理創(chuàng)傷和問題。

擇偶標(biāo)準(zhǔn)是個體選擇什么樣的戀人進行戀愛的內(nèi)在依據(jù)與尺度，是對戀愛對象條件的要求，它解決的是戀愛的標(biāo)準(zhǔn)問題，體現(xiàn)戀愛的認(rèn)知成分。它是戀愛價值觀的重要組成部分，分為外表，個性品質(zhì)，家庭背景，才智。本研究作為大學(xué)生戀愛價值觀項目的一部分，主要針對大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)問題進行分析與探討。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究的被試來自于昆明市的6所高校，分別是云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、昆明大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，共發(fā)放問卷850份，有效回收816份，有效回收率為96%，其中男生345人，占42.3%，女生469人，占57.5.6%；大一至大四分別為233人、217人、165人、200人；文科類專業(yè)474人，理科類專業(yè)341人；獨生子女199人，非獨生子女616人；居住城市123人，居住城鎮(zhèn)160人，居住農(nóng)村531人；從戀愛情況來看，正在戀愛的295人，有過戀愛已分手的233人，不曾戀愛有此打算的143人，不曾戀愛無此打算的144人。

（二）研究方法

本研究采用楊良群2009年編制的“大學(xué)生戀愛價值觀問卷”，共計42個題項，包括戀愛動機和擇偶標(biāo)準(zhǔn)兩個分問卷，其中戀愛動機共27個項目，包括性、情感性、婚姻性、面子性、功利性和消遣性6個因子，擇偶標(biāo)準(zhǔn)包括家庭背景、個性品質(zhì)、外表、才智等4個因子，共15個項目。每個題從“1完全不贊同”到“完全贊同”5點計分。本研究主要針對擇偶標(biāo)準(zhǔn)問卷進行分析和探討，擇偶標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)信度為0.725，分半信度為0.768。采用團體施測的方法，測驗在15min內(nèi)完成，當(dāng)場回收問卷。

（三）統(tǒng)計方法

所有的數(shù)據(jù)使用EpiData3.0錄入，并用SPSS17.0進行方差分析、回歸分析，以P

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)的特點研究

1.大學(xué)生總體的擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀諸因子水平比較

根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果，絕大多數(shù)因子的平均分處于中等程度范圍。擇偶標(biāo)準(zhǔn)分問卷的平均數(shù)排序為：個性品質(zhì)>才智>外表>家庭背景。說明總體上看，相比個人的外在條件，大學(xué)生在擇偶時較看重對方的內(nèi)在素質(zhì)，特別是個性品質(zhì)。

2.大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀的年級差異

對不同年級大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)進行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年級大學(xué)生除家庭背景方面外的差異都具有統(tǒng)計學(xué)意義。四年級的學(xué)生比其他年級學(xué)生更加重視對方的外表、家庭背景，一年級學(xué)生更重視個性品質(zhì)，三年級學(xué)生最重視才智。不同年級大學(xué)生度更加重視個性品質(zhì)和才智等內(nèi)在因素，尤其是個性品質(zhì)（見下表1）。

3.大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀的性別差異

對男女大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)進行比較，發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生在個性品質(zhì)、外表和才智方面的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

注：*p

4.大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀的是否獨生子女差異

對獨生子女與非獨生子女的擇偶標(biāo)準(zhǔn)進行比較，發(fā)現(xiàn)是否為獨生子女在家庭背景、外表方面的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

5. 大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀的專業(yè)類型差異

對文理科大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)進行比較，發(fā)現(xiàn)文理科大學(xué)生在才智和個性品質(zhì)的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（才智：F=10.201，P=0.001；個性品質(zhì)：F=4.12，P=0.043）。文科類與理工類學(xué)生都看重戀愛對象的個性品質(zhì)、才智的要求都較高，相比較而言，文科類學(xué)生更看重戀人的個性、才智、家庭背景。

6.大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀的家庭來源差異

對不同家庭來源大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)進行比較，發(fā)現(xiàn)不同家庭來源大學(xué)生在家庭背景和外表的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（家庭背景：p

注：*p

7. 大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)觀的父母教養(yǎng)方式差異

對不同父母教養(yǎng)方式大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)進行多元方差分析，發(fā)現(xiàn)不同父母教養(yǎng)方式下成長的大學(xué)生在個性品質(zhì)和外表上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（個性：p

四、 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，總體上看，大學(xué)生在擇偶時較看重對方的內(nèi)在素質(zhì)，特別是個性品質(zhì)，不太看重個人以外的條件。選擇取向上：個性品質(zhì)>才智>外表>家庭背景。高年級學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)更趨于現(xiàn)實化，即希望自己的戀人具有良好的家庭背景和外表，這是由于他們在擇偶時比低年級學(xué)生更傾向于尋找終身伴侶，因而更傾向于背景信息的匹配和選擇，戀人的良好形象。學(xué)生總體都比較看重個性品質(zhì)和才智，而低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生更看重對方的個性品質(zhì)，如人品、愛好、性格、興趣愛好。大二、三學(xué)生相較其他年級跟希望找到與自己才智相匹配或能促進自己發(fā)展的戀人，因而最看重對方的才智。

男女生都看重戀愛對象的個性品質(zhì)和才智，女生較男生而言對戀愛對象的才智期望更高，這與向光富，的結(jié)論基本一致。男生則比女生更希望對方有較好的容貌，這與董枚枚、楊群良的研究結(jié)果一致。從進化心理學(xué)角度來看，女生希望男性家庭條件優(yōu)越和有能力才華，其實質(zhì)就是希望從男性那里得到實惠及獲得安全感，以便自己哺育后代。男生對戀愛對象的外表要求較高是由于希望自己的后代具有優(yōu)質(zhì)的遺傳基因。

獨生子女與非獨生子女都比較看重戀愛對象的個性品質(zhì)和才智，而對家庭背景和外表的要求都相對較低一些。獨生子女比非獨生子女更重視戀愛對象的才智和家庭背景，這與郝玉章[5]的研究結(jié)論保持一致。

文科類學(xué)生和理工科類學(xué)生都比較看重戀愛對象的個性品質(zhì)和才智，而對對方的外貌和家庭背景的要求都相對低一些。文科類學(xué)生比理科類更看重戀人的才智和家庭背景，楊群良[4]的研究認(rèn)為原因是文科類學(xué)生的就業(yè)不如理工科類學(xué)生。

來自城市的學(xué)生比來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生更看重對方的家庭背景、個性品質(zhì)、外表等素質(zhì)，三類學(xué)生對才智和個性品質(zhì)的要求都相對高些。溺愛教養(yǎng)方式成長下的學(xué)生對個性品質(zhì)和外表的要求要低于替他教養(yǎng)方式的學(xué)生，而比他們更看重戀愛對象的家庭背景，放任和民主教養(yǎng)方式下的學(xué)生更看重對方的才智。

參考文獻：

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[5] 郝玉章.青年獨生子女擇偶觀念與行為的實證研究[J].中國青年研究，2008（8）

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[9] 蘇紅.當(dāng)代大學(xué)生戀愛心理調(diào)查分析[J].健康心理學(xué)雜志.2003/05.

篇（2）

 

成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認(rèn)同感不強?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時存在

社會心理學(xué)家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、?？粕滩?學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標(biāo)語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學(xué)生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當(dāng)前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負(fù)責(zé)收費,后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費;任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻

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篇（3）

[中圖分類號]G645.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0225-01

做大學(xué)生輔導(dǎo)員這一工作已經(jīng)有四年的時間了，在這四年中，我發(fā)現(xiàn)“心理疾病”及“心理問題學(xué)生”已經(jīng)成為近幾年大學(xué)里出現(xiàn)的新名詞，什么是心理疾病，又有哪些學(xué)生被劃分為心理問題學(xué)生，是什么原因造成這些新名詞的出現(xiàn)，本篇論文我們來簡要地分析一下。

一、何為心理疾病

心理疾病也是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。這三者之間是互相關(guān)聯(lián)也是逐層遞進的關(guān)系。心理問題是指那些近期發(fā)生的內(nèi)容對生活所造成的影響，日常生活中可能因為某件事情造成心理上的不愉快，如產(chǎn)生短暫的焦慮、煩惱，表現(xiàn)為情緒低落或急躁。

心理障礙是指初始反應(yīng)很強烈，持續(xù)時間比較長，且自身難以克服的精神負(fù)擔(dān)?；夹睦碚系K的人可能出現(xiàn)驚恐、焦慮、抑郁、強迫癥等癥狀。病人常感到痛苦萬分， 迫切要求幫助。

精神疾病則是大腦功能失調(diào)，導(dǎo)致認(rèn)知、情感、意志和行為等精神活動出現(xiàn)不同程度的障礙。這些病人常見幻覺、妄想，并且常常不承認(rèn)自己的病態(tài)，拒絕求醫(yī)。

由此可見，初始的心理問題如果得不到及時解決，持續(xù)時間長可能導(dǎo)致心理障礙，心理障礙如果不及時疏導(dǎo)和進行心理治療也可能變成精神失常。

二、造成大學(xué)生心理疾病的幾點主要因素

（一）家庭因素

家庭是孩子成長的第一搖籃，也是影響孩子性格及心理形成的首要環(huán)境。一個家庭是否完整、家庭氛圍是否和睦，對孩子的心理健康有著至關(guān)重要的影響。經(jīng)調(diào)查，有很多在大學(xué)期間出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生，雖然都是由于某件事情的刺激引發(fā)，但或多或少都是家庭環(huán)境給予了他某些心理陰影，使其在遇到一些突發(fā)問題時，心態(tài)及處理事情的態(tài)度比那些生活在健全或和諧家庭環(huán)境中的孩子更為偏激、極端，也因此更易引發(fā)心理疾病。

（二）環(huán)境因素

由環(huán)境改變引起的心理疾病大多數(shù)發(fā)生在女生身上，她們沒有獨立生活的經(jīng)驗，依賴感較強，面對社會化的大學(xué)生活，往往感到陌生和不知所措。無論是從心態(tài)到身體狀態(tài)，還是從飲食、天氣、語言溝通等方面都無法快速地適應(yīng)。有些開朗的同學(xué)在一個學(xué)期后會逐漸適應(yīng)所處的環(huán)境，而很多性格孤僻、內(nèi)向的同學(xué)則終日壓抑，以消極的心態(tài)去適應(yīng)環(huán)境，最終因某些事的刺激而突然爆發(fā)心理疾病。

（三）戀愛因素

由戀愛問題引發(fā)的心理疾病已經(jīng)在大學(xué)生心理疾病中占有越來越重的比例了，由此可見，大學(xué)生的婚戀觀以及戀愛心理都很不成熟。如何正確處理與戀人之間的關(guān)系，如何同戀人保持健康、穩(wěn)定的戀愛模式，以及如何在暗戀失敗或失戀后保持積極的心理狀態(tài)，這都是大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考、積極解決的問題。如何指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生正確處理大學(xué)期間的戀愛關(guān)系已經(jīng)成為治療學(xué)生心理疾病的首要問題。

三、如何對待心理疾病及心理問題學(xué)生

我們首先要正視心理疾病是一種病，不能逃避，不能諱疾忌醫(yī)，要重視心理疾病的嚴(yán)重性并從根源找到病因，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。并對心理問題學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，嚴(yán)重的要到醫(yī)院接受心理醫(yī)生的開導(dǎo)或正規(guī)的醫(yī)學(xué)治療。對待心理問題學(xué)生，主要從以下幾個方面入手：

1.建立心理問題學(xué)生健康檔案。認(rèn)真了解每個心理問題學(xué)生的家庭情況以及曾有過的心理問題，這都有利于在該生下次發(fā)作的時候找到誘發(fā)病情的根本原因以及解決辦法。

2.長期關(guān)注心理問題學(xué)生的情況。心理疾病都有一定的反復(fù)性，必須長期關(guān)注。要隨時通過該生寢室同學(xué)或班級干部了解其近期情況。

3.對心理問題學(xué)生多些人文關(guān)懷，要從情感出發(fā)，多些關(guān)心，多些理解。心理問題學(xué)生大多數(shù)內(nèi)心敏感、孤僻卻又異?？释匀说年P(guān)注和關(guān)愛。如果能在平時的生活中多給予他一些關(guān)懷，一些照顧，讓他對你產(chǎn)生依賴感和信任感，在他再次遇到挫折的時候能第一時間想到找你傾訴。這樣，既降低了發(fā)病的可能性，又可以使老師迅速了解事情的原因。

4.與心理問題學(xué)生家長建立長期電話聯(lián)系。家長如果能夠多關(guān)注自己的孩子，多打電話了解孩子的日常生活，給孩子創(chuàng)造一個和睦的生活環(huán)境，會大大提升孩子的幸福感和心理健康狀況。

如今，大學(xué)生心理疾病以及心理問題學(xué)生的出現(xiàn)已經(jīng)越來越多，這不僅是由于大學(xué)生心理承受能力的降低以及抗打擊能力的減弱，更是由于從小的一些家庭環(huán)境及社會原因造成的。當(dāng)前的大學(xué)教育及大學(xué)老師們要足夠重視這一現(xiàn)象并著力去解決，如學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)生心理健康咨詢室、設(shè)立大學(xué)生心理醫(yī)生。大學(xué)老師們也應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)以及專業(yè)知識，如考取國家二級心理師，學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識。總之，如何對待大學(xué)生心理疾病及心理問題學(xué)生，這一課題任重而道遠(yuǎn)，需要大家在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷摸索，不斷進取。

【參考文獻】

篇（4）

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.085

High School Love Psychology and Education Countermeasures

ZHU Qianyun

（ Department of Psychology， College of Teacher Education，Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract High school students are in adolescence， they learn to withstand the pressure and also suffer from various problems such as troubled love， so the analysis and understanding of the characteristics of high school students love the status quo， a very important practical significance. Interview survey article by 300 high school students from the understanding of the reality of their current situation in love， in love with the relationship between academic paper proposes to strengthen the mental health education， high school students improve psychological quality， reasonable choice of educational content， to carry out health education， school - Family - Social integrative to improve the overall quality of high school students strategies for students love give proper proper guidance.

Key words high school students; love psychology; education

本文通過對高中生戀愛情況的調(diào)查，分析高中生的戀愛心理，并有針對性地提出教育對策，為解決高中生的戀愛困惑，妥善處理戀愛與學(xué)業(yè)、友誼的關(guān)系，獲得身心的健康發(fā)展提供了一定的依據(jù)。

1 高中生戀愛狀況與分析

本文采取訪談方法對某地高中生進行隨機訪談。訪談高一至高三學(xué)生各100名，男女各半，共300名學(xué)生。

1.1 戀愛現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初戀在年齡15歲時達到最高值。有過戀愛經(jīng)歷的高中生初戀年齡基本在18歲以內(nèi)，相比于過去同齡人他們對異性的期待和渴望是比較強烈的。有過戀愛經(jīng)歷的男生41.5%，女生39.2%;非獨生子女中有過戀愛經(jīng)歷的人占了44.3%，明顯高于獨生子女的戀愛人數(shù);三個年級中，高三年級學(xué)生有過戀愛經(jīng)歷的比例最高，占了41.9%，高二年級次之，為41.2%，高一年級最低，為37.1%;文科生談過戀愛的比例為46.2%，而理科生僅為35.1%;普通高中談過戀愛的占41.1%，重點高中占了38.9%;城市學(xué)生有過戀愛經(jīng)歷的為53.5%，城鎮(zhèn)的為41.0%，而農(nóng)村有31.5%。

造成這些狀況的原因可能是多方面的，男女生都處于青春期，對異性的好奇與吸引、對愛情充滿向往。加之傳統(tǒng)文化的影響，男生可能更為主動，女生則較為被動，所以男生的比例略高于女生。非獨生子女家庭中，父母需要把關(guān)注與愛分配到每一個孩子身上，孩子可能更希望獲得別人的關(guān)心和愛護，所以非獨生子女的比例高于獨生子女。文科生相對于理科生由于思維方式的差異，更加注重感性思維，而理科生更理性，所以文科有過戀愛經(jīng)歷的人明顯高于理科。隨著年齡增長，學(xué)生生理與心理不斷發(fā)展成熟，對于異性也更加向往，所以隨著年級升高比例會逐漸增加。重點高中的學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生，更多的是把注意力放到學(xué)習(xí)上面，而普通高中的學(xué)生，在課余生活中，會接觸很多除了學(xué)習(xí)以外的東西，所以普通高中談戀愛會多于重點高中。農(nóng)村的學(xué)生相對于城市的學(xué)生，更加珍惜學(xué)習(xí)的機會，會更多的把精力放到學(xué)習(xí)上。

1.1.1 戀愛觀

對于戀愛的態(tài)度，在接受調(diào)查的高中生中，表示不應(yīng)該干預(yù)的看法的人數(shù)占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.6%。進一步比較，不同年級的學(xué)生隨著年齡的增長身心在不斷的發(fā)展成熟，對戀愛的認(rèn)識與學(xué)業(yè)的關(guān)系問題上，并沒有發(fā)生大的轉(zhuǎn)變與不同。在戀愛過程中，男生、理科生、重點高中的學(xué)生較為理性，面對愛情與學(xué)業(yè)的沖突更能冷靜的處理。這可能是重點學(xué)校對學(xué)業(yè)要求更高，教師家長也督促提醒使然。

在關(guān)于戀愛與學(xué)業(yè)關(guān)系問題上，認(rèn)為愛情與學(xué)業(yè)同等重要的占了39.1%，認(rèn)為學(xué)業(yè)高于愛情的人占37.8%，認(rèn)為愛情高于學(xué)業(yè)的只占6.6%，同學(xué)們在看待愛情與學(xué)業(yè)這兩者的關(guān)系時并沒有把愛情看得更加重要，至少大部分學(xué)生還是認(rèn)為學(xué)業(yè)在其心目中的分量不少于愛情分量，學(xué)生并沒有被愛情沖昏頭腦，他們在戀愛過程中還是很注意學(xué)習(xí)。

有65.4%的高中生認(rèn)為戀愛最終目的是結(jié)為情投意合的伴侶。16.1%的學(xué)生認(rèn)為最終目的是成家過日子，12.1%的學(xué)生則沒有想過戀愛以后的下一步，6.4%的學(xué)生則只是為了滿足的需要。大部分的學(xué)生都認(rèn)為戀愛是為了將來考慮，做準(zhǔn)備，可見現(xiàn)在的高中生還是有一定的思想，并不是為了單純的。

1.1.2 戀愛原因與方式

高中生戀愛的最大一個原因就是從感情出發(fā)，順其自然，占55.5%，其次就是為了避免孤單，占23.3%。目前高中生大都是獨生子女，生活中缺少了同伴的陪伴，導(dǎo)致他們很容易感覺孤獨，當(dāng)有異性向他們靠攏，給予他們關(guān)心、支持，就很容易發(fā)展感情。由于逆反心理、面子問題談戀愛的高中生很少，可見他們還是有一定的思考，而并不是盲目的。

高中生不談戀愛的原因最主要的就是沒有考慮過，占33.3%，其次就是認(rèn)為“不現(xiàn)實，以后不可能在一起，沒意義”，占28.9%，16.7%的高中生雖然有了喜歡的人，但還是認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，12.8%的人只是由于沒有合適的才沒有戀愛。最后因為對方不同意而沒有戀愛的占8.3%?？梢姶蟛糠指咧猩€是從當(dāng)前的學(xué)業(yè)和未來考慮，由此也可見，教師與家長對學(xué)生的叮囑還是起著一定的作用，他們會覺得現(xiàn)在還是以學(xué)習(xí)為主。

當(dāng)戀愛失敗時，大部分學(xué)生都能做出正確的行為，其中50.1%的學(xué)生選擇好聚好散，23.5%的學(xué)生選擇了發(fā)奮學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有學(xué)生做出了消極的反應(yīng)，18.9%的學(xué)生沉溺于悲傷中，5.6%的學(xué)生又重新選擇戀人，0.5%的學(xué)生轉(zhuǎn)愛為恨，1.4%的學(xué)生更是選擇了伺機報復(fù)。男女生失戀時，男生更容易選擇發(fā)奮圖強或者好聚好散，而女生更多的是選擇好聚好散。

高中生最常見的戀愛方式就是日久生情，占了66.2%，其次就是一見鐘情，占了23.0%，接著就是朋友介紹占了6.1%，其他3.4%，最少的就是網(wǎng)戀了?？梢娫诟咧猩校瑢W(xué)生還是通過接觸、通過時間的積累，才有了感情的。

有55.1%的學(xué)生認(rèn)為感情在戀愛過程中最重要，43.3%的學(xué)生認(rèn)為兩者都重要，只有1.6%的學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)條件重要。可見，在戀愛過程中，學(xué)生還是更加注重感情方面，可能是由于對生活沒有擔(dān)憂之處，一切都有家長安排。

1.2 戀愛動機與標(biāo)準(zhǔn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在戀愛動機與標(biāo)準(zhǔn)上，情感性>婚姻性>消遣性>功利性>性>面子性，從總體上看，高中生的戀愛動機還是比較注重情感，比較端正，以積極面為主，當(dāng)然男生、理科生的消極動機強于女生。

擇偶標(biāo)準(zhǔn)：個性品質(zhì)>才智>外表>家庭背景，高中生在擇偶時更加注重的是對方的內(nèi)在品質(zhì)。文科生、女生對對方有更高的要求。非獨生子女對才智的要求高于獨生子女，而獨生子女在家庭背景和個性品質(zhì)上要求高于非獨生子女。重點高中生在家庭背景、個性品質(zhì)、才智上的的得分都高于普通高中生。普通高中生對外表要求高于重點高中生。不同家庭來源的學(xué)生對個性品質(zhì)的要求都是最高的，對家庭背景的要求是最低的。

1.3 戀愛教育方面

絕大多數(shù)的高中生（75.3%）都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該正面引導(dǎo)，19.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該順其自然，只有很少一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該堅決禁止。對于管理方面，有48.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的管理有一定的成效，但還是存在許多不足，還有33.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理不當(dāng)，引起反感，說明學(xué)校管理方法還有待提高和改進。教育方式上，學(xué)生認(rèn)為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生戀愛的時候更多的采用處分，達到了39.9%，其次就是分析利弊，進行引導(dǎo)，達到了31.0%，教師選擇禁止的占了25.1%，不作為的老師只占了4.0%?？梢娪幸徊糠纸處煂Υ龑W(xué)生談戀愛會采取強制措施，又有一部分教師會采取引導(dǎo)的方法。強制管理引起學(xué)生的反感。對學(xué)生心理健康引導(dǎo)上，從未進行占53.9%，偶爾進行的占30.6%，說明學(xué)校在相關(guān)方面的引導(dǎo)上還需進一步加強。當(dāng)然大部分學(xué)生對開展此類教育活動持無所謂的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的54.8%，希望開展的學(xué)生為25.3%，非常希望的為13.3%，可見學(xué)生還是有一定的需求。

2 教育對策與思考

通過對高中生戀愛狀況進行調(diào)查訪談，可以了解反映高中生對與戀愛相關(guān)方面的認(rèn)識，為我們進行妥善的教育引導(dǎo)提供依據(jù)。面對青春期的孩子，我們的教育要妥善引導(dǎo)，讓高中生形成正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀。當(dāng)然也只有真正了解高中生的心理特點，才能對癥下藥，教育才能有效果。因此對高中生開展心理健康教育是當(dāng)務(wù)之急。由于心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會的因素統(tǒng)一起來，才能達到最優(yōu)化。因此，可以從以下幾個方面考慮：

（1）加強心理健康教育，提高高中生心理素質(zhì)。通過開設(shè)各類心理健康教育講座、課程、活動，使學(xué)生掌握心理健康知識，體驗各種生活情景與不同情緒，提高挫折承受力，學(xué)校教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良氛圍，在尊重理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

（2）合理選擇教育內(nèi)容，開展健康的性教育。通過對高中生進行訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，對高中生進行教育，除了相應(yīng)的學(xué)科知識外，還應(yīng)努力提高與加強情感教育與性教育、提高道德意識，審美能力與體驗各種情緒的能力。

（3）學(xué)校―家庭―社會綜合一體，提高高中生綜合素質(zhì)。學(xué)校教育對學(xué)生的影響是最直接、最有效的，而家庭教育對孩子的影響也是最深刻的，社會這個大環(huán)境對孩子的影響既有正面的，也有負(fù)面的，因此對高中生的教育是必不可少的。首先教師應(yīng)該做表率，做到教書育人，深入反思自己的教育行為;家長應(yīng)積極面對孩子遇到的情感問題，在尊重孩子的前提下，引導(dǎo)孩子正確選擇，讓孩子感受到親密安全的氛圍;當(dāng)然也希望相關(guān)部門加強社會監(jiān)督，凈化社會環(huán)境，為孩子提供一片純凈的沃土。因此學(xué)校、家庭、社會形成綜合力量，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中用心觀察，體驗，使自己內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，不斷完善自己。

參考文獻

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篇（5）

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；不良消費；社會化教育；消費教育

大學(xué)生社會化是指大學(xué)生群體在社會環(huán)境的影響下，認(rèn)識和掌握社會事物，學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會規(guī)范，獲得社會生活基本技能，從一個自然人轉(zhuǎn)化為一個能夠適應(yīng)社會、參與社會生活、履行一定社會角色的社會人的過程。大學(xué)生社會化過程是十分復(fù)雜而全面的，其中大學(xué)生消費觀念和消費行為是大學(xué)生社會化狀況最直接的體現(xiàn)。隨著90后新生代逐漸成為大學(xué)生的主體，大學(xué)生校園的消費行為呈現(xiàn)多元化、多極化和鮮明的時代特征。作為社會特殊消費群體的大學(xué)生，其自身幾乎沒有直接的經(jīng)濟來源，所以大學(xué)生的消費行為特別受到社會、家長、學(xué)校的高度關(guān)注。學(xué)生的消費行為反映出社會經(jīng)濟文化的演進和社會消費導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生消費觀念的影響，揭示著當(dāng)今大學(xué)生人生觀、價值觀的特點，也折射出大學(xué)生社會化傾向和大學(xué)生社會化教育的狀況。

一、大學(xué)生消費現(xiàn)狀分析

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)文化產(chǎn)品的充裕，極大地提升了人們的消費需求，作為純消費群體的大學(xué)生，其消費需求也日趨旺盛。如今的新生代大學(xué)生，不再像過去的大學(xué)生只滿足于生活學(xué)習(xí)必需的生存消費，除生活、學(xué)習(xí)消費外，交際消費、手機電話消費、網(wǎng)絡(luò)消費、健身消費、旅游消費、美容化妝消費等都成了大學(xué)生消費的重要內(nèi)容，反映出如今大學(xué)生的消費觀念的變化和對生活質(zhì)量的追求，也在一定程度上反映大學(xué)生社會化的狀況。

二、不良消費折射大學(xué)生過度社會化

大學(xué)生社會化是學(xué)生成長發(fā)展的需要，是大學(xué)生個體由幼稚走向成熟、從依賴走向獨立、從被動走向主動，并獲得一定的社會角色、承擔(dān)一定的社會義務(wù)的關(guān)鍵所在。從大學(xué)生消費情況的調(diào)查可以看出，相當(dāng)一部分大學(xué)生的消費超出了正常的消費范圍，出現(xiàn)高消費、盲從消費、畸形消費等不良消費問題。出現(xiàn)這些不良消費的原因主要在于社會消費傾向的某些誤導(dǎo)和學(xué)校、家庭對學(xué)生消費教育的缺失，對學(xué)生消費社會化過程缺少有效的引導(dǎo)和監(jiān)管。許多大學(xué)生一進入大學(xué)，就急切地跳出中學(xué)階段升學(xué)壓力形成的封閉狀態(tài)，急于釋放各種抑制和束縛，把抑制的消費欲望迅速地放大，盲從地投身于社會消費的時尚和潮流中，使得大學(xué)生消費社會化的過程呈現(xiàn)出“快速轉(zhuǎn)變”的特點，一些大學(xué)生在社會消費主義思想影響下，為了打破經(jīng)濟拮據(jù)的無奈和窘境，逐步形成了“借貸”、“信用”、“透支”等“負(fù)翁”消費意識。這種消費社會化速度和程度明顯高于同類人群，脫離經(jīng)濟社會發(fā)展以及個人消費承受能力的消費，是大學(xué)生過度社會化的集中表現(xiàn)。

大學(xué)生的種種不良消費是大學(xué)生社會化過程中的非理性行為，是大學(xué)生為片面追求社會適應(yīng)能力的提高而導(dǎo)致的行為偏差。從大學(xué)生不良消費透視大學(xué)生過度社會化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是個人物質(zhì)生活過度社會化。一些大學(xué)生追求時尚、追求品牌，推崇世俗化物質(zhì)享受，互相攀比，把高消費的“瀟灑”表現(xiàn)得淋漓盡致，吸煙、酗酒等一些與大學(xué)生身份及消費能力不相符的行為在校園里蔓延。二是感情生活過度社會化。大學(xué)校園戀愛被視為一項不談婚姻的愛情，是一項明知沒有結(jié)果的愛情。一部分大學(xué)生游離于學(xué)校生活之外，在校外過早地開始營造自己的家庭生活，不僅在飯店、茶室、肯德基出雙入對，還雙雙出入超市、商場和菜場，提前體驗了婚姻生活的酸甜苦辣，既增加了生活支出，又嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，影響身心發(fā)展。三是處世態(tài)度過度社會化。一些學(xué)生的消費支出中，請客、送禮占了相當(dāng)?shù)谋壤?，有些學(xué)生過分熱衷“感情投資”，搞交際、拉關(guān)系，圓滑世故，有些學(xué)生為了入黨、評優(yōu)、“提干”，搞串聯(lián)、拉選票，甚至通過各種渠道，打通關(guān)系走后門，他們以這種方式顯示自己懂得人情世故，拉近與社會的距離，向社會證明自己的成熟。

因此，大學(xué)生的不良消費，不只是簡單的消費行為，它反映了大學(xué)生人生觀、價值觀的不成熟，缺乏對社會的深刻認(rèn)識和自我辨別能力，在心理上表現(xiàn)為異?！俺墒臁保谛袨樯厦つ繌谋?，超越了大學(xué)生甚至普通社會成員的行為標(biāo)準(zhǔn)和承受程度，這種過度社會化現(xiàn)象，容易使其人格受到擠壓而導(dǎo)致人格缺陷，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生滑向歧途，對學(xué)生自身和社會都會帶來不良影響。 "

三、正確引導(dǎo)大學(xué)生社會化的對策

大學(xué)生社會化的實質(zhì)是大學(xué)生在社會角色的期待下，通過學(xué)習(xí)感知社會文化，接受教化，把自己培養(yǎng)成為一個獨立成熟、自食其力的社會人。大學(xué)階段學(xué)生必須完成這樣一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，然而過度、過快的轉(zhuǎn)變，也不利于學(xué)生社會角色形成和演變。校園不良消費反映出一部分學(xué)生社會角色的過度過快轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，不利于學(xué)生的健康成長。因此高校要采取切實有效的對策，引導(dǎo)和促進大學(xué)生社會化的健康發(fā)展。

1.構(gòu)建有利于大學(xué)生社會化的課程體系

學(xué)校教育的成功與否直接影響著學(xué)生社會角色轉(zhuǎn)變的成功與否。當(dāng)代大學(xué)生更加關(guān)注如何與社會相適應(yīng)，如何更主動地參與社會生活，他們迫切希望按照社會的要求從各方面來塑造自己，在知識、能力、情感等方面發(fā)展自己。由于學(xué)校在學(xué)生社會化方面的教育缺失，使學(xué)生在社會角色轉(zhuǎn)變過程中，得不到有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生社會化行為的過度或偏離。因此，高校在開展專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，還必須把社會化的課程納入課程體系中，如可以開設(shè)“家庭與婚姻”、“公民道德”、“消費常識”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“商品知識”、“體育文化”、“心理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)衛(wèi)生常識”等社會化課程，為提高學(xué)生適應(yīng)社會能力、增強生活技能提供有效的知識基礎(chǔ)、理論指導(dǎo)和行為導(dǎo)向。

2.加強大學(xué)生的人生觀價值觀教育，促進大學(xué)生健康成長

當(dāng)前我國正處在社會轉(zhuǎn)型加速時期，多元文化和不同價值觀的激烈沖突，使得整個社會的價值、規(guī)范、準(zhǔn)則處于調(diào)整和變動之中，大學(xué)生的人生經(jīng)歷簡單，面對社會多樣化的復(fù)雜環(huán)境，不少大學(xué)生難以依據(jù)自己已有的認(rèn)識經(jīng)驗，合理而準(zhǔn)確地選擇和認(rèn)同某一社會價值觀念體系，從而深深地陷入無以參照、無以歸附的尷尬境地，甚至無所適從、迷失方向。從消費調(diào)查來看，一部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的拜金主義、享樂主義、功利主義的處世態(tài)度，反映出大學(xué)生社會化的價值偏離，對大學(xué)生成長成才造成嚴(yán)重障礙。因此，高校要堅定不移地以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，加強大學(xué)生的人生觀價值觀教育，開展公民基本道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握角色期望，強化社會責(zé)任，善于處理人際關(guān)系，正確對待權(quán)力、地位、金錢，正確處理理想和現(xiàn)實的關(guān)系，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力和抵御各種不良社會現(xiàn)象侵蝕的能力，順利實現(xiàn)從學(xué)生到社會勞動者的角色轉(zhuǎn)變。

3.加強大學(xué)生的消費觀教育，形成健康理性的消費行為

篇（6）

中圖分類號：G448 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.084

Abstract To solve the problems of the implementation mode in college students' mental health educations， we explore the effectiveness and feasibility of the reforms of the mental health courses assisted by "developmental counseling"， according to the external environment and the psychological development of college students. Another purpose of this study is to reconstruct a kind of implementation mode in mental health educations， suitable for the actual life of college students， and to bring the reforms of the mode， function， content and the philosophy of the mental health courses in colleges.

Key words developmental counseling； college students； mental health education； curriculum reform

0 引言

當(dāng)今大學(xué)生心理健康問題日益突出，引起了社會各界的關(guān)注。心理健康課的開設(shè)對早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決大學(xué)生心理問題起到了不可忽視的作用。然而我們?nèi)砸逍训匾庾R到，目前高校心理健康課程在課程實施模式上存在一定問題，教學(xué)效果和實際應(yīng)用價值欠缺，很難滿足當(dāng)代大學(xué)生群體。因此，根據(jù)大學(xué)生心理特點及所處的外部環(huán)境，重新設(shè)計一種更科學(xué)、更有效的心理健康課程實施模式勢在必行。而“發(fā)展性咨詢”理念給心理健康課程改革帶來了很多啟示。

1 “發(fā)展性咨詢”理念對大學(xué)生心理健康課程的啟示

發(fā)展性咨詢是指以全體學(xué)生為對象，在人本主義心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的學(xué)生盡可能地圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，以促進學(xué)生潛能的開發(fā)，個性的發(fā)展和人格的完善為重要目標(biāo)的一種咨詢活動。①從“發(fā)展性咨詢”的視野來看，進行心理健康教育要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和成長。每位學(xué)生都有不同的發(fā)展?jié)撃埽绻軌蛴行Ъぐl(fā)這種潛能，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己、接納自己，從而妥善地解決自身問題，最終達到促進其人格完善的目的。因此，可以嘗試從以下幾個方面培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.1 增進大學(xué)生自我意識

自我意識是主體的自我認(rèn)識，是對自己的認(rèn)識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一。②自我意識的發(fā)展水平與心理健康狀況關(guān)系密切。大學(xué)生對自己的認(rèn)識已接近現(xiàn)實，他們不斷地思考自己“想做什么”，“能做什么”，“適合做什么”這類問題，開始樹立自我理想，考慮未來的生活道路。然而，理想和現(xiàn)實的差距使得他們不可避免地存在著“理想我”和“現(xiàn)實我”的矛盾、渴望獨立與依附的矛盾、心理的閉鎖性與尋求理解的矛盾、性成熟和性心理的矛盾以及情緒上的矛盾。③由于內(nèi)心世界存在著種種矛盾沖突，有的大學(xué)生可能會出現(xiàn)自我意識混亂，自我定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)各種心理問題和心理障礙。因此，在心理健康課程設(shè)計時就可以充分利用大學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)大學(xué)生按照自我方向度過人生的各個階段，有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、悅納自我。

1.2 塑造大學(xué)生健康人格

人格反映著個體心理與行為的穩(wěn)定性和整合性，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、態(tài)度、氣質(zhì)和性格等方面的整合。④人格會影響心理健康，比如A 型性格容易產(chǎn)生更多的心理壓力，罹患緊張性疾?。ㄈ缃箲]、抑郁、心血管疾?。?。⑤情緒不穩(wěn)定者（高神經(jīng)質(zhì)）的癥狀檢出率較高，且神經(jīng)質(zhì)可直接預(yù)測心理壓力水平。⑥而且，大學(xué)生的人格還與其生活滿意度、主觀幸福感高度相關(guān)，⑦甚至可以影響他們的學(xué)業(yè)成績。⑧因此心理健康課程如能有助于塑造大學(xué)生健康人格，則不但能夠提升他們的心理健康水平，還能夠增強他們的幸福感，提高他們在學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)。這是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是今后適應(yīng)激烈的社會競爭、承受挫折和考驗，實現(xiàn)個人價值的需要。

1.3 提升大學(xué)生心理韌性水平

大學(xué)生在成長過程中會遇到很多復(fù)雜的問題及撲面而來的各種壓力，有的學(xué)生因內(nèi)心比較脆弱，充滿無助感，導(dǎo)致情緒失控，甚至走向極端。這是因為在現(xiàn)實壓力下，人們往往過于關(guān)注所面臨的問題，而忽視了自身應(yīng)對困境的潛力。心理韌性是面對逆境時能調(diào)整自己靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力。它可以在不利環(huán)境下對個體的良好適應(yīng)起到保護作用，可以抵消或?qū)癸L(fēng)險因素的不利影響，甚至對個體自殺行為也可以起到緩沖作用。然而就像只有少部分人天生就具有音樂或繪畫的才能一樣，這種靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的復(fù)原能力也只是少部分人的“天賦”，其余大多數(shù)人則是具有這種復(fù)原的潛能，是有待被發(fā)現(xiàn)、挖掘的。如果大學(xué)生能學(xué)會發(fā)掘并利用這種潛能，他們在大學(xué)四年乃至整個一生就能不畏艱辛，有所收獲。在心理健康課程設(shè)計中注重大學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)，可以提高他們的心理適應(yīng)能力，增強其心理健康水平，使其在面臨學(xué)業(yè)、經(jīng)濟困難、人際交往、就業(yè)等壓力的時候能夠堅忍不拔，愈挫愈勇，甚至將逆境轉(zhuǎn)化為機會，這對大學(xué)生的畢生發(fā)展具有重要意義。

2 “發(fā)展性咨詢”視野下大學(xué)生心理健康課程實施模式構(gòu)想

在“發(fā)展性咨詢”理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和大學(xué)生的實際需求，建構(gòu)一種更有效的心理健康課程實施模式。這就要求一方面要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運用發(fā)展心理學(xué)中的一些原理，解決大學(xué)生常見的心理困擾，著重激發(fā)大學(xué)生自身存在的積極力量和品質(zhì)，幫助其渡過“自我同一性”危機。另一方面要改進教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使其能將課堂上所學(xué)到的理論應(yīng)用到實際生活中。

2.1 教學(xué)目標(biāo)從籠統(tǒng)到具有操作性

目前心理健康課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往不具備可衡量性和操作性，如“通過心理健康課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增進自我意識，提升心理韌性水平，從而提高學(xué)生的心理健康水平”等等。這樣的教學(xué)目標(biāo)看上去比較明確，但卻很難得知學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，可以將上述教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

通過心理健康課程的教學(xué)，達到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）增進大學(xué)生自我意識――使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自己，知道自己的優(yōu)勢與不足，且能坦然地談?wù)撟约旱膬?yōu)缺點，同時接納別人對自己的評價，并且能夠根據(jù)自身特點對未來發(fā)展進行規(guī)劃。（2）提升大學(xué)生心理韌性水平――使學(xué)生了解自身內(nèi)在的資源，發(fā)掘自身潛能；培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，掌握ABC理論，使其在面對困境時能習(xí)慣性地從積極角度思考，改變認(rèn)知偏差。

為了檢驗教學(xué)目標(biāo)的實施效果，還可利用心理量表對該領(lǐng)域的目標(biāo)完成情況進行自評和他評。

2.2 教學(xué)內(nèi)容從重理論到重實踐

目前很多高校心理健康課程的授課對象并不是心理學(xué)專業(yè)出身。這些學(xué)生本身不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。所以我們的教學(xué)目標(biāo)也并不是把他們培養(yǎng)成心理學(xué)專業(yè)人才，而是使他們能夠運用心理學(xué)的知識理解世界，養(yǎng)成積極心態(tài)。如果在教學(xué)過程中純粹照本宣科，那么理論化和抽象化的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此要結(jié)合發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中青少年心理發(fā)展的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

一是要使大學(xué)生了解大學(xué)階段可能產(chǎn)生的心理困惑，使他們能夠正確認(rèn)識和評價自我，并接納自我。二是在此基礎(chǔ)上，解決大學(xué)生常見的心理困擾，如角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)問題、人際交往問題、求職與擇業(yè)問題等等。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的理論，以這些常見心理困擾為重點進行案例分析講解，使學(xué)生認(rèn)識自身問題，達到改變自我的目的。

2.3 教學(xué)模式從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的教育，但這種教學(xué)模式的實際教學(xué)效果并不好。我國新課程改革提出要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而“發(fā)展性咨詢”強調(diào)“以人為本”的理念在一定程度上與新課改的要求相契合。在“發(fā)展性咨詢”視野下，除了傳統(tǒng)的課程講授，教師還可運用如下教學(xué)方法：

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)問題“是什么”、解決問題的一些技巧和問題產(chǎn)生的原因，形成一種態(tài)度，做到知行合一。這種方式貼近大學(xué)生活，容易引起學(xué)生共鳴。挑選的案例要發(fā)人深省，具有教育意義，同時還要蘊含一定的心理學(xué)原理。案例可以從日常生活中的事件或名人事例中選取，也可以從經(jīng)典的電影、電視劇等視頻中截取。比如，在講授學(xué)生情緒管理課程時，可選擇大學(xué)生人際交往受挫的現(xiàn)實案例來進行分析，引導(dǎo)學(xué)生體驗案例主人公的情緒感受和想法，探討案例主人公對事件看法的不合理之處。然后以小組為單位，討論如何改善這種不良認(rèn)知，調(diào)節(jié)消極情緒。隨后引申到現(xiàn)實生活中，若自己遇到類似挫折事件的時候，如何調(diào)節(jié)我們的心態(tài)。再比如，通過觀看電影《美麗心靈》片段了解心理異常的表現(xiàn)，進一步說明有了心理疾病或心理問題并不可怕，可怕的是不能正視這些問題，并做出積極的改變。

（2）課堂體驗式活動。課堂上使學(xué)生親身體驗?zāi)撤N心理知識與生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情緒情感的共鳴，并進一步整合和內(nèi)化所學(xué)的知識。體驗式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究和積極感受，促進學(xué)生知識的建構(gòu)。這種“做中學(xué)”的過程會令學(xué)生印象深刻。比如，在講授贊美在人際溝通中的重要作用時，讓學(xué)生三人一組進行“戴高帽”活動，即讓每個學(xué)生說出另外兩名組員的三個優(yōu)點，并說明理由。學(xué)生通過挖掘別人優(yōu)點和自身優(yōu)點，體驗到被人贊美是幸福的。同時引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會到別人獲得贊美的時候也會產(chǎn)生同樣的感受。親身感悟贊美在人際交往和溝通中的重要作用。進一步使學(xué)生領(lǐng)悟到世界上并不缺少美，每個人身上都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，同樣我們也有自身的優(yōu)勢，也有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

（3）情景模擬法。模擬一定情境，讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)實生活中類似情境的可能結(jié)局，改變學(xué)生對某些事情的看法。比如，在講授大學(xué)生戀愛心理時，針對目前某些大學(xué)生把戀愛視為大學(xué)生活的必修課，盲目戀愛而忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，現(xiàn)場進行“愛情配對活動”。讓學(xué)生身帶不同籌碼，進行一場挑選與被挑選的游戲。在游戲過程中，因籌碼大的同學(xué)往往成為大家競相追逐的對象，籌碼小的同學(xué)則被人“嫌棄”，使同學(xué)們意識到愛情也是講究“門當(dāng)戶對”的。當(dāng)你平臺高，籌碼大，可供選擇的機會就更多，接觸的對象層次也更高。進而教育學(xué)生應(yīng)努力使自己變得優(yōu)秀，從而提高在現(xiàn)實生活中真正的競爭“籌碼”。同學(xué)們通過情景模擬親身領(lǐng)悟到學(xué)業(yè)才是大學(xué)生活中真正的主修課，愛情只是大學(xué)的選修課。

（4）小組討論法。以小組為單位，對某一問題進行討論，集思廣益，目的在于打破“慣性思維”和“群體思維”，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)團隊合作精神。比如在講授個體思維差異的時候，給學(xué)生呈現(xiàn)16幅圖，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，將16幅圖兩兩配對。然后以小組為單位，各小組每一位成員將自己的配對結(jié)果與其他組員分享，并談?wù)劺碛?。因個體看待問題角度的差異，同學(xué)們在交流過程中會發(fā)現(xiàn)，每個人的配對結(jié)果可能都不一樣。然后讓各小組討論，為什么會出現(xiàn)這種差異。再讓小組派代表談?wù)劚拘〗M的討論結(jié)果。進而說明每個人看問題的角度各不相同，仁者見仁，智者見智，很多事情沒有絕對的對錯之分，站在不同的角度，就會得出不同的結(jié)論。這也提示我們在人際交往過程中，要多角度看問題，多角度欣賞他人，多聽聽他人的見解，多站在對方的立場來理解對方。

3 結(jié)語

學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷過的事情印象更為深刻。通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式要比單純地聽老師講課所學(xué)的知識記憶更好。這意味著，采用寓教于樂的互動教學(xué)模式效果更好。研究還發(fā)現(xiàn)“發(fā)展性咨詢”理念指導(dǎo)下的心理健康課程教學(xué)模式與原有填鴨式心理健康課程教學(xué)模式相比，在課程價值、教學(xué)方式和實際助益上都得到了學(xué)生更強烈的認(rèn)可，教學(xué)效果有了顯著提升。⑨這說明，這種課程實施模式是有效的，并可以為今后高校心理健康課程改革提供一定的參考。

充分發(fā)揮心理教師在課堂上的能動性和創(chuàng)造力，根據(jù)“發(fā)展性咨詢”的原理，完善現(xiàn)有心理健康課程的實施模式，更好地完成高校的教育目標(biāo)，達到新課改的要求，培養(yǎng)出心理健康、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強的大學(xué)生。

基金項目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果“發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下高校心理健康課程教學(xué)模式的建構(gòu)”（編號：QJY 1251505）；海南省高等學(xué)校科學(xué)研究課題“大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)負(fù)面新聞情緒反應(yīng)的實證研究”（編號：Hnky2016-2）；海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題（編號：hdjy1642）

注釋

① 馬建青.發(fā)展性心理咨詢：學(xué)校心理咨詢的基本模式[J].當(dāng)代青年研究，1998.5：7-11.

② 楊治良等.簡明心理學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007：153.

③ 趙迪.發(fā)展性心理咨詢――高校思想政治教育方法的拓展[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：14.

④ 黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002：8.

⑤ 孫菲，王生，吳詠今，余善法.人格特質(zhì)與職業(yè)緊張及工人健康關(guān)系的初步探討[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003.12（4）：436-438.

⑥ 黃敏兒，吳鐘琦，唐淦琦.服務(wù)行業(yè)員工的人格特質(zhì)、情緒勞動策略與心理健康的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2010.42（12）：1175？1189.

篇（7）

當(dāng)代大學(xué)生正面臨著一種全面開放的社會環(huán)境,其戀愛觀在社會大環(huán)境的影響下也與上個世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生有了顯著的差別,所以探究當(dāng)代大學(xué)生戀愛觀特點和引導(dǎo)大學(xué)生理性戀愛就成為了各高校思想政治工作的重要部分。誠然,影響和改變大學(xué)生戀愛觀的因素有很多,但媒體開放所導(dǎo)致的西方文化滲透是一個不容忽視的因素,而且,作為大學(xué)生,西方校園電影文化的接觸又是最為便利和直觀的。因此本課題著眼于美國校園電影對我校大學(xué)生戀愛觀的影響,進行了調(diào)查研究。本調(diào)查采取了分層隨機抽樣的方法,分別對寧夏大學(xué)不同學(xué)院的共300名同學(xué)進行了問卷調(diào)查,回收300份。其中有效問卷289份,男生109人,占總?cè)藬?shù)的37.7%,女生 180人,占總?cè)藬?shù)的62.3%;各年級的人數(shù)分別為:大一96人,大二38人,大三53人。調(diào)查結(jié)果顯示,美國校園電影對我校大學(xué)生的戀愛觀無疑是有影響的。

首先,在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)談過戀愛或正在談戀愛的比例高達70%,這說明大學(xué)生談戀愛是個極普遍的現(xiàn)象,然而在現(xiàn)今這個文化交融的時代,大學(xué)生戀愛觀的表現(xiàn)已經(jīng)和過去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同了。

1、 用愛情轉(zhuǎn)移思想上的空虛

與過去的大學(xué)生不同,在西方思想引入的現(xiàn)今,很多大學(xué)生把談戀愛當(dāng)成是填補內(nèi)心空虛的寄托。在對戀愛動機的調(diào)查中,有25.57%的同學(xué)選擇了大家在談戀愛,自己單身沒面子,20.77%的選擇彌補內(nèi)心空虛,尋找精神寄托。這說明大學(xué)生戀愛的錯誤動機和不當(dāng)心態(tài)。大學(xué)生在高中緊張的學(xué)習(xí)之后,進入了夢寐的高等學(xué)府,在新的理想尚未建立的時候,出現(xiàn)了理想的真空地帶,表現(xiàn)出混日子、得過且過,人生仿佛沒有了意義,失去奮斗目標(biāo)。缺少學(xué)習(xí)動力、目標(biāo)的大學(xué)生于是利用談情說愛,消磨時光,尋求快樂。這才是現(xiàn)今大學(xué)生戀愛動機的真實現(xiàn)狀。

2、 戀愛責(zé)任感下降

戀愛觀另一主要表現(xiàn)是戀愛責(zé)任感不強,認(rèn)為戀愛是玩玩而已,不必認(rèn)真。所以也就不計后果的發(fā)展下去。在調(diào)查中,29.07%的同學(xué)選擇了“大學(xué)戀愛就玩玩,無所謂”,更有甚者認(rèn)為愛情只是一種向別人炫耀的手段,只是為了在一起快樂就好,若中途喜歡上了別人,也可以瀟灑分手。這樣只重視過程,輕視愛的結(jié)果,對對方和自己的愛情都是一種不負(fù)責(zé)任的做法。

3、 拜金主義導(dǎo)致的戀愛金錢化

戀愛是需要錢的,從平時的吃飯到給對方買禮物,都是一項大的花銷,因此有人為了過上奢侈的生活而跟有錢的同學(xué)談戀愛。這樣的拜金主義在美國校園電影中表現(xiàn)的淋漓盡致。在“你和戀人約會時通常由誰買單”這一題中,45.33%的人選擇了“誰有錢,誰買單”,而不是最近幾年流行的“AA制”?？磥韺τ趹賽壑械娜藖碚f,花對方的錢是理所當(dāng)然的。把物質(zhì)條件看作談戀愛的基礎(chǔ),將功利主義,拜金主義帶到戀愛中在當(dāng)代大學(xué)生中極為普遍。這種功利背景濃厚的戀愛觀是當(dāng)代大學(xué)生戀愛觀不成熟的表現(xiàn)。

4、 性開放程度加大

中國教育中,性是一個隱晦的話題,對于性的態(tài)度也是極為保守的。從小到大,我們接受的教育都是要嚴(yán)守界限,不能偷嘗禁果。然而,在美國的校園中卻是全然相反的樣子,美國的大學(xué)生遵循享樂原則,認(rèn)為性是尋找樂趣的方式,美國的校園電影在表現(xiàn)這一點上也是從不遮遮掩掩。接受調(diào)查的學(xué)生雖然仍有傳統(tǒng)思想和教育的束縛,但在西方文化滲透的影響下已然跟過去的大學(xué)生對待性的態(tài)度有了很大的不同。有22.49%的認(rèn)為在戀愛中可以發(fā)生,35.3%的認(rèn)為婚前只要兩廂情愿就可以。雖然這樣的人數(shù)占到半數(shù)不到,但是已經(jīng)足以說明問題。盡管傳統(tǒng)教育在我們的潛意識中還起著作用,但跟以前相比,性開放程度已經(jīng)增大了很多,并且這樣的開

放程度一定越來越大。

5、 戀愛公德心下降

中國自古奉行儒家思想,講究公眾場合行為道德的國家,其中,公共場合摟摟抱抱,親吻也包括在內(nèi)。但是眾所周知,美國是個再開放不過的國家,在公共場合摟抱,親吻是家常便飯,不會吸引路人的側(cè)目,這截然不同的對比也在大學(xué)生戀愛觀中反映了出來。在我校女生宿舍樓下、墻角、長椅上,不乏情侶摟抱親吻的景象,這樣公開化的理所當(dāng)然的做派是相對于以前情侶遮遮掩掩的戀愛行為最大改變。41.17%的人認(rèn)為在公眾場合摟抱親吻是正?，F(xiàn)象,20.9%的認(rèn)為這樣的行為無所謂。在公開“秀”戀愛的大環(huán)境下,所謂公共場合的公德心早已換了標(biāo)準(zhǔn),只要戀愛了,“秀”就是理所當(dāng)然的才是現(xiàn)下大學(xué)生的看法。

導(dǎo)致我校大學(xué)生戀愛觀改變的原因有很多,社會的大環(huán)境,個人心理不成熟,自身認(rèn)知不高和人生閱歷過少都是其中原因。 但是很多人都忽視了西方文化尤其是美國校園文化對當(dāng)代大學(xué)生戀愛觀的影響。在我們隨即調(diào)查的300名大學(xué)生中,看過美國校園電影的占到了50.87%,而在這部分人中,認(rèn)為戀愛觀受到了美國校園電影影響的占到了55.85%。這些數(shù)據(jù)證明美國校園電影對我校大學(xué)生戀愛觀是有很大影響的。在文化交融的社會大環(huán)境下,西方校園尤其美國校園文化的滲透已經(jīng)成了不容我們忽視的因素。美國校園文化以其新鮮,大膽,開放的形式迅速通過各種文化渠道滲透著大學(xué)生們的思想,對大學(xué)生的戀愛觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。誠然,傳統(tǒng)教育的理念是不容撼動的,但也沒有了原先的根深蒂固。水滴石穿,文化的滲透正是這個樣子,所以,采取措施扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤的戀愛觀應(yīng)成為近幾年大學(xué)生工作的重點。

愛是一個美麗而神秘的字眼,也是一個古老而常新的話題。愛情是人類獨有的情感,象征著純潔、忠貞、美好和神圣。是男女在內(nèi)心形成的對對方最真摯、最熱烈、最穩(wěn)定、最專一的情感。愛情以人的性生理發(fā)育為前提,以人的社會內(nèi)容思想感情為基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生的性生理發(fā)育雖然基本成熟,但性心理還有許多不足,人生觀不夠穩(wěn)定,但大學(xué)生迫切渴望愛情,卻不能正確理解愛的含義。因此,樹立正確的戀愛觀,使大學(xué)生減少走“彎路”,進“死胡同”是必要的。大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到愛情是人生命中最重要的組成部分,戀愛觀包含著道德責(zé)任感,不可以任人兒戲的情感。同時,還借助法律的約束讓大學(xué)生知道戀愛觀受法律法規(guī)的約束,不能不受節(jié)制的濫用。各學(xué)校的思想教育工作者更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系,幫助學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真對待愛情就是認(rèn)真對待自己。其次,社會上應(yīng)該注重學(xué)習(xí)國學(xué)文化的精髓,重拾傳統(tǒng)文化道德閃光的一面。在對待西方校園文化滲透方面,應(yīng)取其精華,去其糟粕,不應(yīng)不分是非,任由西方文化滲透進社會。

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篇（8）

很多人都認(rèn)為大學(xué)校園是一個世外桃源、天外凈土，然而就在這一方圣土之內(nèi)卻隱藏著諸多問題，心理健康問題就是目前困擾著大學(xué)生的首要問題之一。正在接受高等教育的大學(xué)生，年齡一般在18~25歲之間，從心理學(xué)觀點來看，他們屬于青年中期，因此，大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點，如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同樣群體的形成、價值體系的穩(wěn)定等等，但作為一個特殊群體，他們的心理也有自己的一些獨特性：1、大學(xué)生的智力發(fā)展通常比較好，基本介于中上智力和高智力水平之間；2、考試焦慮是影響大學(xué)生心理健康的普遍性問題；3、大學(xué)生的自我評價存在光環(huán)效應(yīng)，他們與同齡人相比，往往有更多的成功經(jīng)歷，也被寄托了更多的希望，因此自我評價會有偏高的可能；4、大學(xué)生的價值準(zhǔn)則傾向于理想化，具有明顯的離散特征，當(dāng)他們被個體調(diào)用來進行社會行為判斷時，當(dāng)事者便會表現(xiàn)出明顯的苛求現(xiàn)象或理想化傾向。

正是由于高校學(xué)生處于一個特殊的年齡段，且此年齡段是其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期，因此他們在這一時期內(nèi)最容易出現(xiàn)一些心理問題和困惑：

1、理想與現(xiàn)實方面。大學(xué)生對未來有自己的設(shè)想，且一般理想比較高，希望將來能發(fā)揮自己的才能成為社會有用之人，然而，在現(xiàn)實生活中往往難以找到實現(xiàn)理想的途徑，有時面對前進道路上的障礙沒有克服的信心和方法；有的學(xué)生眼高手低，不喜歡“從我做起，從小事做起”，只想做大事而一鳴驚人，這就必然產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的沖突。

2、自尊與自卑方面。大學(xué)生是經(jīng)過激烈的競爭才進入大學(xué)校園的，他們是青年中的佼佼者，因此容易產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感，然而，大學(xué)里人才濟濟，許多高中時期的尖子優(yōu)勢不再明顯，他們失去了往日的榮耀，易產(chǎn)生心理失衡。有的同學(xué)因此就懷疑自己，否定自己，產(chǎn)生了自卑感、挫折感和焦慮感。

3、動力心理方面。一些大學(xué)新生常常在考大學(xué)的目標(biāo)已達到后，很快便失去初進大學(xué)的新鮮感，豐富多彩的

大學(xué)生活在他們的眼里卻黯淡無光，他們對學(xué)習(xí)來不了興趣，對活動提不起精神，一些大學(xué)生自我意識缺乏穩(wěn)定性，容易受外界因素左右，不能全面認(rèn)識和正確評價自己，難以建立自信心，從而缺乏心理發(fā)展的動力。

4、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造心理方面。目前大學(xué)生反映最大的問題是考試焦慮。他們學(xué)習(xí)目的不明確、動機功利化，學(xué)習(xí)動力不足，相當(dāng)多同學(xué)是為了應(yīng)付不得不參加的考試而學(xué)習(xí)，面對市場人才競爭的壓力，他們內(nèi)心都有危機感，但真正學(xué)起來仍然沒勁。加上大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不少同學(xué)個人約束力差，自制力弱，學(xué)習(xí)成績自然也差了。成績差反過來又影響了學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，更談不上創(chuàng)造心理的發(fā)展了。

5、人際關(guān)系心理方面。大學(xué)時代是一個渴望友情又追求孤獨的時代，大學(xué)生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落，又害怕孤獨，他們常常處在個體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關(guān)系的心理沖突中，不少同學(xué)將人際關(guān)系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問題。少數(shù)同學(xué)甚至產(chǎn)生社交恐懼，部分同學(xué)則因與其他同學(xué)發(fā)生爭吵或矛盾，不會處理而十分苦惱。

6、性心理和戀愛心理方面。大學(xué)生已進入性生理成熟和趨向成熟的階段，而他們從校門到校門的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致了他們社會化過程的后延，致使他們的性心理的成熟落后于性生理的成熟，加上性知識的匱乏，他們常常在正常的性幻想、性夢、性沖動后產(chǎn)生罪錯感，少數(shù)同學(xué)甚至因此而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生不能正確處理愛情中的情感糾葛，或失戀后承受不了壓力而輕生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

7、高校貧困生的心理問題。高校貧困生作為學(xué)生中一個特殊的群體，他們特定的成長環(huán)境以及特殊的成長經(jīng)歷所帶來的巨大心理壓力和心理素質(zhì)的缺陷，給他們自身的健康成長和成才帶來了負(fù)面影響。貧困生的主要心理問題表現(xiàn)在：（1）、自卑與自尊交織；（2）、焦慮與抑郁并存；（3）、敏感與孤僻共生；（4）、無奈與愧疚交錯；（5）、嫉妒與怨恨相伴；（6）、虛榮與依賴互融。

8、情緒心理和挫折心理方面。大學(xué)生的社會情感豐富而強烈，具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性，他們?nèi)菀资芡饨绾蜁簳r因素的影響，情緒反應(yīng)很容易被激發(fā)且難于控制，因此他們對因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業(yè)失敗而引起的挫折情緒體驗表現(xiàn)出承受力低的傾向。

9、擇業(yè)心理方面。近年來“大學(xué)生就業(yè)難”的問題十分突出，面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，他們出現(xiàn)了種種不正常的擇業(yè)心態(tài)。諸如：擇業(yè)恐懼心態(tài)，表現(xiàn)在不了解就業(yè)政策和社會需求，面對“自主擇業(yè)”不知所措、甚至恐懼；盲目攀比心態(tài)，表現(xiàn)在擇業(yè)期望值過高；急功近利心態(tài)，表現(xiàn)在對職業(yè)和單位的選擇上過分功利化和經(jīng)濟化；擇業(yè)過程中的心態(tài)失衡，如擇業(yè)中的自卑、嫉妒、焦慮等。

目前我國大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài)是普遍現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%~30%，有較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重的心理異常者約占1%，且該比例有逐漸上升的趨勢，因此幫他們解決心理問題勢在必行。

首先應(yīng)該要從學(xué)生自身出發(fā)：

1、坦然面對

出現(xiàn)了心理問題不必如臨大敵疑神疑鬼，有些人在情緒上出現(xiàn)一些困擾，或者在身體上出現(xiàn)某些不適就如“驚弓之鳥”，擔(dān)心焦慮造成“食不知味”、“夜不能寐”。其實心理健康也和身體健康一樣，在人的一生中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，應(yīng)該要保持積極樂觀的精神狀態(tài)，坦然面對。

2、別急于“自我診斷”，也別諱疾忌醫(yī)。

心理健康本身多種多樣，成因往往復(fù)雜，切勿盲目的從一些書籍上斷章取義，而急于對號入座。弄清問題雖然是必要的，但大學(xué)生的心理問題很多都是“成長中的困擾或矛盾”，不必杞人憂天，而應(yīng)該認(rèn)真審視自己并與同學(xué)、朋友、老師或者家長溝通。

3、轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)整生活規(guī)律。

心理問題往往是越關(guān)注便越覺嚴(yán)重，所以不要老盯著自己的問題不放，而應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生活中，調(diào)整生活規(guī)律，多參與校園文化活動，讓自己的精神面貌煥然一新。

其次，高校在進行專業(yè)教育的同時，也要加強對大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注：

1、要建立一種“生理-心理-倫理”三理結(jié)合的，以教育發(fā)展型為主、醫(yī)學(xué)型為輔的心理健康教育模式。我們要重視心理教育方法與思想政治工作方法的有機結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的價值觀和倫理道德觀念。此外，我們的心理健康教育要建立一種面向全體大學(xué)生，旨在提高全體同學(xué)綜合素質(zhì)的模式，在各大學(xué)深入開展的時候，要通過提高我國大學(xué)生的心理素質(zhì)促進其綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的全面發(fā)展的人才。

2、根據(jù)《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，針對當(dāng)代大學(xué)生存在的主要心理困惑和問題，我們認(rèn)為應(yīng)在全體大學(xué)生中開展以下12個專題的心理健康教育：1、樹立人生的航標(biāo)-思想道德與心理健康。2、建立真實的自信-自我意識與心理健康。3、塑造健康的人格-個性與心理健康。4、由“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”-學(xué)習(xí)與心理健康。5、開拓潛在的創(chuàng)造能力-創(chuàng)造與心理健康。6、學(xué)會與他人相處-人際交往與心理健康。7、審視象牙塔里的“閃電”-戀愛及性心理與心理健康。8、為心靈創(chuàng)造一片明朗的天空-情緒與心理健康。9、錘煉不折的脊梁-挫折與心理健康。10、成功地走向社會-擇業(yè)求職與心理健康。11、了解你自己-心理測驗與心理保健。12、學(xué)會求助與互助-心理咨詢與心理治療。

3、要建立全方位、多類型的心理教育和服務(wù)機構(gòu)，并組建一支多元化、高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)隊伍。各高校至少應(yīng)有三種類型的機構(gòu)：學(xué)校的心理健康教育中心、學(xué)校各院系或各年級的心理輔導(dǎo)小組、學(xué)校醫(yī)院或與附近醫(yī)院聯(lián)系建立的學(xué)生心理門診。同時我們還必須有一支高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)隊伍。要建立一支由教育專家、臨床心理學(xué)家、精神病專家及學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者、心理學(xué)工作者、教育工作者、學(xué)生工作者和管理工作者相結(jié)合的多元化的以兼職為主的心理教育與服務(wù)隊伍，采取在職培訓(xùn)的方式，逐步提高這支隊伍的整體素質(zhì)，并通過試行資格認(rèn)定制度，規(guī)范上崗管理，使這支隊伍從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合，以保證高校的心理素質(zhì)教育與服務(wù)更加有效地開展。

4、心理教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動要有機結(jié)合。我們應(yīng)將心理健康教育滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動的方方面面。在整個大學(xué)階段和大學(xué)校園內(nèi)外要營造一個有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的環(huán)境和氛圍，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)也在大學(xué)生心理教育中被廣泛采用。這對促進大學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，以適應(yīng)走向社會的激烈拼搏和競爭是很有益處的。

大學(xué)生心理健康問題迫在眉睫，我們只有動員廣大社會的力量才能讓大學(xué)生在健康的心態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，讓他們畢業(yè)以后能夠馬上適應(yīng)社會需求，為社會作貢獻。

參考文獻：

篇（9）

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

我國高校的心理健康教育已經(jīng)進入全面發(fā)展時期，心理健康教育納入高校德育體系，大多高校成立心理健康指導(dǎo)中心，配有心理咨詢室。但這項工作的開展情況仍不平衡，具體表現(xiàn)在：

1.高校對心理健康教育重視不夠。高校雖然意識到心理健康教育工作的重要性，但大多流于表面，形勢化，缺乏對心理健康教育系統(tǒng)化、長期化的開展。對心理健康教育的師資、軟硬件投入不足。

2.心理健康教育師資隊伍不齊，缺乏專業(yè)化。在社會、家庭、學(xué)校等多重因素影響下，大學(xué)生心理健康問題日益突顯，因此高校對心理健康教育的投入也應(yīng)該加強。

3.心理健康教育方法、渠道單一。當(dāng)前高校心理健康教育在實施過程中缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和連貫性，一線輔導(dǎo)員更多的擔(dān)任“消防員”的角色，常常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方法和形式上，手段落后，方法單一，缺乏對重點群體心理危機干預(yù)的主動介入疏導(dǎo)；在體制機制方面，缺少一整套穩(wěn)固且長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生監(jiān)管、異常情況報告、心理危機干預(yù)、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進一步加強協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同強化大學(xué)生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。

三、增強大學(xué)生心理健康教育工作的對策

大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的主要組成部分，強化大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹落實黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的主要舉措，是提升大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑及手段，是高校德育工作的主要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生心理健康發(fā)展的新面貌、新問題和新矛盾，急切需要我們更新、變革、創(chuàng)新心理健康教育觀念。進一步解放思想、實事求是、與時俱進地確立心理健康教育價值觀，完備心理健康教育工作機制和管理體制，培育全面發(fā)展的合格人才。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強對大學(xué)生心理健康教育工作的意識。大學(xué)生心理健康教育是一項工程浩大的系統(tǒng)工程，做好這項工程，首先是轉(zhuǎn)變觀念。心理健康教育，首先是要更新觀念，普及心理知識，接受正確引導(dǎo)，同時以提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，關(guān)心學(xué)生的成長，為其提供心理支持，幫助了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力，確保全體學(xué)生受到系統(tǒng)的心理健康教育。從學(xué)校層面，實行心理健康教育不只是開設(shè)幾門心理學(xué)課程，設(shè)立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導(dǎo)這么簡單。當(dāng)然這也不是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，而是貫穿于教育教學(xué)全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學(xué)校各級各類人員的共同參與和支持。學(xué)校要努力構(gòu)建完善的心理健康教育體系，形成學(xué)校、院系、學(xué)生三級心理教育網(wǎng)絡(luò)，營造人人重視、關(guān)心、參與心理健康教育的良好氛圍。

2.加強心理咨詢師師資隊伍建設(shè)。加強大學(xué)生的心理健康教育工作是全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措。因此，高等院校需要建立一支相對穩(wěn)定的心理健康教育和咨詢的師資隊伍，成立心理健康育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門工作機構(gòu)。學(xué)校的專業(yè)心理咨詢師和輔導(dǎo)員、班主任等在面對社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的新情況、新問題，需要不斷加強自身建設(shè)，努力提高自身素質(zhì)，增強隊伍整體素質(zhì)，以便能更好運用心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢的方法對大學(xué)生心理健康的指導(dǎo)工作，做好學(xué)生的心理保健員。同時學(xué)校要定期對新任的輔導(dǎo)員和咨詢師進行專業(yè)培訓(xùn)，通過講解不同年級的大學(xué)生的心理特點，傳授心理溝通方法和預(yù)防危機的措施等工作，使學(xué)校的老師能更有針對性，有效維護大學(xué)生的心理健康，開發(fā)大學(xué)生心理潛能。

3.豐富校園文化生活。高校要做好大學(xué)生心理健康教育工作，必須積極探索心理健康教育的有效途徑，普及大學(xué)生心理健康知識。人們常常認(rèn)為只有心理有問題了，才需要心理輔導(dǎo)和教育，其實心理健康的人也一樣需要通過心理教育提高對不良情緒的自我調(diào)適能力。一個學(xué)校整體心理素質(zhì)的提高，除了上述部門單位間的配合外，還需要一個良好的氛圍。所以，高校要充分利用校內(nèi)廣播、校報、櫥窗、展板等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識，要積極舉辦理健康宣傳活動，通過心理劇場、心理沙龍、知識競賽、論文競賽等方式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，從而使學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，掌握心理調(diào)適技能。通過豐富多彩的校園文化活動，形成積極樂觀、團結(jié)向上的氛圍，從而穩(wěn)定情緒，淡化心理矛盾和沖突。

參考文獻

篇（10）

心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個體和社會的整體素質(zhì)。因此，加強大學(xué)生心理健康教育是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)廿，是加強和改進大學(xué)生德育教育工作的重要任務(wù)。大力推進大學(xué)生心理健康教育是德育教育工作者的—個重大現(xiàn)實課題。

一大學(xué)生的心理問題

如今的大學(xué)生面臨著諸多困惑。學(xué)業(yè)及考試負(fù)擔(dān)的繁重，擇業(yè)與自我實現(xiàn)的迷茫，以及青春期躁動帶來的情緒、情感波動，使得一些大學(xué)生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查表明：80年代中期，我國有心理問題的大學(xué)生約占23％；90年代上升到25％；現(xiàn)在已達到30％。近年來，大學(xué)生因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、出走的人數(shù)呈逐年上升趨勢，精神失常、自殺、殺人等現(xiàn)象時有發(fā)生。由此可見，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。

二．大學(xué)生心理問題的成因

導(dǎo)致大學(xué)生負(fù)面心理形成的原因是多方面的，也是錯綜復(fù)雜的。概括起來，主要有以下幾個方面。

1．認(rèn)知上的失調(diào)

大學(xué)新生都有一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)差距較大，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問題的誘因之一。

大學(xué)新生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會因長期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，讓他們遠(yuǎn)離孤獨，幫助他們度過心理失衡期，成功地進行角色轉(zhuǎn)換。

2．學(xué)習(xí)壓力

能考上大學(xué)的一般都是中學(xué)時代的佼佼者。到了大學(xué)，競爭對手不一樣如自我要求過高、還想保持中學(xué)時期“尖子生”的地位，勢必帶來更大的競爭壓力。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都是家里的“獨苗”，父母們對孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會風(fēng)氣，給孩子帶來很多有形的和無形的壓力。尤其是經(jīng)濟困難的家庭，父母借錢供孩子上大學(xué)，越是懂事的孩子越怕對不起父母，壓力也越大。再加上一部分學(xué)生對高校的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。

3．生活上的不習(xí)慣

現(xiàn)在大學(xué)生中獨生子女是絕大多數(shù)，在父母的呵護下生活一直都比較順，往往是對成功和榮譽體驗多，對風(fēng)浪和挫折體驗少，對新環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力比較差，自我定位又不準(zhǔn)，對挫折沒有準(zhǔn)備，—旦遇到比較大的事件，容易產(chǎn)生過激行為。他們從小學(xué)到中學(xué)，在家有父母，在校有老師，到大學(xué)要靠自己，依附心理依然存在，獨立生活能力尚未形成，要有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程。而有些大學(xué)生由于對于自己所面對的壓力心理準(zhǔn)備不足、能力又不夠，最終無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨感和恐懼感。

4．人際關(guān)系上的不適應(yīng)

生活環(huán)境的變化也是造成大學(xué)生心理疾病的重要原因。讀大學(xué)后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人進入_個陌生的環(huán)境是許多大學(xué)生進校后面臨的第一個坎。許多從沒離開過父母的大學(xué)生由于不適應(yīng)集體生活往往走向自閉。他們來自四面八方，城鄉(xiāng)之間、貧富之問，興趣愛好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關(guān)系面臨著新的組合而且很不穩(wěn)定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學(xué)生，他們之間的磨合是個新問題。有些學(xué)生或因個性強或因性格內(nèi)向而不合群，往往感到人際關(guān)系難以駕馭，常常為自己“不會處事，不會交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學(xué)和同班同學(xué)的關(guān)系，而覺得生活缺乏樂趣，世界很可怕，在以后與人交往時表現(xiàn)出敵意。據(jù)了解，當(dāng)前，宿合關(guān)系已經(jīng)和考試成績并列成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的兩大首要因素。

5．情感的困惑

大學(xué)生愛情方面的心理疑難問題較為突出。我國大學(xué)生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來講，處于青春期的后期，生理發(fā)育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識中，對異性的渴求尤為強烈。由于缺乏經(jīng)驗和處理戀愛問題的能力，在情感方面或執(zhí)著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學(xué)生因為談戀愛與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立。有的學(xué)生害怕別的同學(xué)搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產(chǎn)生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學(xué)習(xí)成績下滑的有之。有的學(xué)生因為兩人性格不和或其他原因失戀，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產(chǎn)生自殺等心理危機。校園內(nèi)因為戀愛危機也曾發(fā)生過毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學(xué)階段學(xué)生年齡、生理及感情的特殊性，往往會產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。

6．社會競爭的壓力

高年級，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，更多關(guān)心的是對未來社會生活的適應(yīng)。去年全球金融危機以來，世界經(jīng)濟正處于衰退期，中國經(jīng)濟也不可能獨善其身。這樣社會競爭更加激烈，就業(yè)形勢更不樂觀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越難?！半p向選擇”對人的綜合素質(zhì)要求提高面對即將踏入的激烈競爭的社會，不少大學(xué)生都會有一定程度的心理恐慌。這對大學(xué)里眾多高年級學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。對今后的路該怎么走，考慮得越來越多，內(nèi)心充滿著矛盾。盼望畢業(yè)，又害怕畢業(yè)，對現(xiàn)實生活更多的是擔(dān)心、害怕而又身不由己。他們“擔(dān)心”、“害怕”的主要問題是社會上風(fēng)氣不正，人際關(guān)系復(fù)雜。深感社會的不公，覺得前途渺茫，感到無所適從，因而有的學(xué)生表示：“我多么希望在學(xué)校里讀一輩子書!”

三加強大學(xué)生的心理健康教育。實現(xiàn)高校德育教育目標(biāo)

大學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題，往往受社會上“大氣候”影響。比如，改革中心態(tài)失衡導(dǎo)致的信仰危機；社會風(fēng)氣不正，“一切向錢看”導(dǎo)致厭學(xué)，轉(zhuǎn)而去談戀愛，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會根源。事實表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學(xué)生個體心理社會化過程中出現(xiàn)的問題，如果不能得到及時的排解和有效的引導(dǎo)，勢必影響其社會化進程。隨著社會的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會生活的變化，青少年學(xué)生心理上的動蕩進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應(yīng)問題將前所未有。因此，加強大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。

1．創(chuàng)造良好的校園壞境

教育家早就認(rèn)識到環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，生機昂然的校園景象等無疑對大學(xué)生起著感化和陶冶作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。良好的校園環(huán)境具有增強學(xué)校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對形成良好的校風(fēng)校紀(jì)、促進學(xué)生優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成，有著巨大的催化和凝聚作用。

2．建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍

這是時展對高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進人類心靈的藝術(shù)，是一項把愛心和力量移植到對方中的技術(shù)，是一種凈化靈魂，改創(chuàng)生命，呼喚人注，播種責(zé)任的偉大工程，是關(guān)系到一個民族素質(zhì)優(yōu)劣的百年大計。目前，全國越來越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機構(gòu)，但能真正發(fā)揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。對教師來說，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理咨詢教師更少，遠(yuǎn)不適應(yīng)心理健康教育的需要。從學(xué)生方面來看，主要是對心理問題存在認(rèn)識誤區(qū)。有些學(xué)生對心理問題，輕描淡寫、聽之任之，認(rèn)為無傷大雅。出現(xiàn)心理問題不愿接受心理咨詢，致使一些學(xué)生的心理問題發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時才后悔莫及。另一些學(xué)生卻把心理問題看得過于嚴(yán)重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進行心理咨詢，怕同學(xué)瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開展，不利于學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的這兩種片面認(rèn)識歸結(jié)到一點是心理知識貧乏，這就說明高校建立一支專業(yè)化的心理咨詢教師隊伍已刻不容緩。盡快幫助大學(xué)生克服心理知識上的盲點，帶領(lǐng)他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項十分緊迫的任務(wù)。

3．充分發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用

面對大學(xué)生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學(xué)生所處的成長環(huán)境和個體差異較大。因此，大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題也千差萬別。教師只有“對癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實的基本理論知識，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這樣才能掌握育“’育“心”的主動權(quán)。以前人們往往把大學(xué)生的問題行為都看成是思想品德問題，或者處理問題時僅憑良好的愿望，不加認(rèn)真地分析各種問題行為背后的心理因素，結(jié)果不但不能把問題真正解決，達到預(yù)期的效果，而且忽視了對大學(xué)生心理品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應(yīng)當(dāng)引以為戒的。其實大學(xué)生的問題行為多數(shù)是心理問題，真正屬于思想品德問題的是極少數(shù)。當(dāng)然，心理問題和思想品德問題沒有一條不可逾越的鴻溝。如果學(xué)生的心理問題得不到及時和合理的疏導(dǎo)，那么很有可能轉(zhuǎn)化為思想品德問題。因此，要求德育教師能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，把它解決在萌芽狀態(tài)，避免釀成不良后果。其次，對大學(xué)生不同的心理問題，用不同的方法解決。對個別問題嚴(yán)重的學(xué)生，通過個別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對學(xué)生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團活動等形式解決；對極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫(yī)生的治療，總之，“有病早治，無病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.