序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學心理課結(jié)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認為“高師班”是培養(yǎng)臨床學科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學員認為參加學習的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學習了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務自學能力，學習了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫(yī)師參加高師班學習的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的醫(yī)學高級人才，其任務依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學、攻讀研究生學位之后又一條培養(yǎng)臨床學科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學員普遍體會，學習后醫(yī)學理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學與晉升不掛勾、經(jīng)濟上損失太大，學歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準，結(jié)業(yè)學員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學習的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學習者與同級不參加學習的醫(yī)師相比，反差相當懸殊。少數(shù)學員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。.約有二分之一的學員，原學歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標達到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學科帶頭人必須有實事求是的科學態(tài)度和對事業(yè)高度負責的精神，要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務，教育是軟任務”，“學與不學照樣當醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認識。并列人各級領(lǐng)導任期責任目標。

(二)建立醫(yī)學職業(yè)學位制度(即醫(yī)學博士學位);

培養(yǎng)臨床學科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學術(shù)研究型學位)。盡早建立醫(yī)學職業(yè)學位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應用型高級人才(即醫(yī)學博士學位)。改變目前學位愈高愈不適應臨床工作，挑不起臨床學科帶頭人的重擔，而臨床經(jīng)驗豐富、學識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應職業(yè)學位(甚至還要去指導和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟上應采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當?shù)?。除超勞務收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓，學制以二年為好。

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一、愛崗敬業(yè)、樂于無私奉獻

    作為一名黨員教師，我忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，認真遵守學校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任心，不遲到不早退，幾年來不曾無故曠過一天工，就是在父母住院的情況下，都沒有耽誤過學校的工作。有一次，由于身體原因，我需要住院手術(shù)，剛一出院，我就回到了自己的工作崗位上，沒有在家多休息一天。每學期的黨員義務奉獻崗我從不叫苦，從不遲到，一直默默地服務著每一位學生，平時我會以寬容、友愛之心與同事相處，同事間的關(guān)系非常融洽。

二、關(guān)愛全體學生，特別是后進生和單親家庭的孩子

作為一名班主任，我會關(guān)愛全體學生，班里的每一個學生我都視如己出，不管是他們的家庭情況，還是他們的性格特點，我都了如指掌，不管是學習中還是生活中我都會把愛灑向每一位學生，特別是后進生和單親家庭的孩子，我會給予他們特殊的愛。2015年8月，我撰寫的論文《淺談單親家庭小學生的健康教育》獲全國心理健康教育優(yōu)秀科研成果三等獎，2016年8月，論文《淺談離異對小學生的心理影響》獲市級二等獎。2016年8月，論文《照亮每一位學生的心理》獲全國心理健康教育優(yōu)秀成果三等獎。平時，我會特別關(guān)注孩子們的自我意識的養(yǎng)成，2017年8月，論文《淺談如何正確培養(yǎng)小學生良好的自我意識》獲市級科研成果三等獎，論文《正確培養(yǎng)小學生自我意識的有效途徑》獲國家級科研成果二等獎。

三、勤奮耕耘,奪取雙豐收

多年來,我一直努力做好班主任工作，組織管理好班級。2013年，我所帶的班級被評為鄉(xiāng)級文明班集體。除此之外，我還努力搞好教學工作,積極實施素質(zhì)教育,讓學生健康快樂的學習。2014年8月，我撰寫的論文《快樂學習，健康從“心”開始》獲天津市心理健康教育優(yōu)秀科研成果二等獎。每一個學年的開始,我都愉快地服從學校領(lǐng)導的工作安排,一心撲在教學工作上。在教學中,我潛心研究教材教法,精心備課、上課,著力打造高效課堂。課下耐心輔導學生,每天都會輔導一些學困生一直到下班。正由于自己一直以來都能勤教、樂教、善教。因此,任職以來,每學期英語教學都能取得嬌人的成績,年年全街統(tǒng)考都名列前茅。

四、個人取得的成績與進步    

篇（3）

醫(yī)學研究生教育歷來是我國培養(yǎng)具有臨床研究能力的醫(yī)師的重要途徑，也是反映我國高層次臨床醫(yī)學教育質(zhì)量的重要指標[1]。培養(yǎng)既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復合型醫(yī)學人才，為醫(yī)學專業(yè)研究生教育培養(yǎng)提出了新要求[2]。為實現(xiàn)新要求，提升我國臨床醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量，我們國家創(chuàng)新性地將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)進行并軌，建立“雙軌制”醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式[3]?！半p軌制”背景下，遵循醫(yī)學教育和醫(yī)學人才成長規(guī)律，構(gòu)建適合醫(yī)學院校以提高醫(yī)學專業(yè)研究生綜合能力為導向的人才培養(yǎng)體系，提高臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的臨床實踐能力、臨床研究能力和創(chuàng)新能力，成為當前臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生教育教學研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫(yī)科大學在構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的具體實踐，為醫(yī)學院校開展提升臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生綜合能力的培養(yǎng)模式改革提供參考。

1臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生綜合能力培養(yǎng)的背景與意義

2015年隨著國務院學位委員會《臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學和中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，標志著“雙軌制”醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的開啟[4]。該培養(yǎng)模式將教學融于醫(yī)療實踐，強化了專業(yè)學位研究生臨床技能的培養(yǎng)，其根本導向就是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應用型醫(yī)學人才[5]?！半p軌制”培養(yǎng)模式至今已啟動五年多的時間，在醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，對扭轉(zhuǎn)過去醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據(jù)目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求，學生在三年的學習期間需要在臨床科室完成臨床醫(yī)療輪轉(zhuǎn)至少33個月，因此在對除臨床實踐能力外的其他能力如科研能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養(yǎng)復合型高層次醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標[6-7]。教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號），要求深入推進臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革，統(tǒng)籌優(yōu)化臨床培養(yǎng)培訓內(nèi)容和時間，促進碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機銜接，加強碩士專業(yè)學位研究生臨床科研思維能力的培養(yǎng)，提升碩士專業(yè)學位研究生臨床綜合能力[8]。

2目前在臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1培養(yǎng)質(zhì)量難以“同質(zhì)化”。由于近些年國家對高層次應用型醫(yī)學人才需求不斷擴大，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的不斷上升，而每個培養(yǎng)基地受各種政策、條件影響可容納的規(guī)培學生數(shù)量有限，導致大多數(shù)院校臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生分布于多個不同的培養(yǎng)基地，各個基地帶教水平存在差異，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量的“同質(zhì)化”[9]。2.2課程教學時間不足。因為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求，學生在培養(yǎng)過程中在臨床科室輪轉(zhuǎn)時間較長，占據(jù)了整個學習期限的絕大部分時間，因此課程學習時間相對不足，造成實用性課程內(nèi)容多數(shù)只能一帶而過或采取自學方式，實用性課程內(nèi)容得不到細化學習[10-11]。2.3臨床科研訓練不夠。因為學生在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓期間需要完成規(guī)定的臨床實踐工作，研究生臨床科研能力的訓練時間相對不足，科研素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相對較少，同時各個培養(yǎng)基地科研訓練條件參差不齊，導致臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生科學研究能力相對減弱[12]。2.4質(zhì)量評價體系不完善。臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生采取與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相并軌的培養(yǎng)模式是從2015年才開始正式運行的，剛剛有5屆的畢業(yè)生，因此針對臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成綜合性、統(tǒng)一性的評價體系與評價標準[13]。

篇（4）

本人XX年畢業(yè)于xx專業(yè)本科.畢業(yè)后的就參加非師范類新教師培訓,通過教育學,心理學,教材教法,普通話和信息技術(shù)的考試,取得教師資格.在工作后2XX0至20XX年期間,進修蘇州大學英語專業(yè),獲得本科學士.

XXXX年大學畢業(yè)后在xx學校任教2年.期間擔任班主任,任教計算機課程,所帶班級在省中級計算機統(tǒng)考中一次性全部通過.還輔導過計算機競賽小組,負責網(wǎng)頁及word操作部分,學生比賽獲得蘇州市團體三等獎.還任教過營養(yǎng)衛(wèi)生課程,于20XX年6月開過蘇,錫,常地區(qū)公開課一堂.

20XX年8月調(diào)入xxxx中學至今,一直任教英語課程.其中20XX~2XX2學年擔任班主任.2XX2~20XX年,三年時間帶完一輪初中英語教學任務.其中2XX2~20XX學年擔任初一年級組長助理.

在xx的四年是學習的最多,成長最快的四年.在工作期間工作兢兢業(yè)業(yè),服從領(lǐng)導的安排,團結(jié)周圍同事,思想政治上積極要求上級,努力學習新時代對青年教師的要求,遵守各項規(guī)章制度,從各方面嚴格要求自己,探索新的教學思路和方法,爭取把工作做到最好.

在當班主任和助理期間,工作任勞任怨,努力向周圍同事學習好的方法,盡力把工作做到最好最細致.在班級管理中采取了很多量化的細則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學生有了規(guī)范自己的依據(jù).除了常規(guī)工作做好以外,我更注重和學生多溝通,尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生,經(jīng)常走訪家庭,課余談心交流,知道學生學習不上進的真正原因,用真誠的心去對待學生.從身心各方面去幫助學生取得進步,走出學習的困境.

在做助理期間,工作更加瑣碎,一個年級16個班級,做到通知及時到位,高效有序的配合協(xié)調(diào)好年級組長與班主任之間的工作,培養(yǎng)了與人溝通,協(xié)調(diào)管理的能力.

在英語教學上,我更加刻苦鉆研,虛心學習好的教法.平時堅持做到六認真,經(jīng)常聽課交流,及時了解學生的學習狀態(tài),積極鼓勵學生的學習興趣.讓學生學到了扎實的知識同時,也能在英語課堂上獲得學習的快樂.所帶班級的成績一直保持較好的水平.我指導的孫柯凡學生在20XX年全國中學生英語能力競賽中獲得初三年級組三等獎.

在教學以外,我還一直注意對自己的繼續(xù)教育,一直在不斷努力提高自己的業(yè)務水平.

20XX年暑假期間,我參加由江蘇省教育廳組織,蘇州教育學院舉辦的中小學骨干教師省級培訓班學習,順利結(jié)業(yè).20XX年1月份開始,業(yè)余時間參加由外籍教師教授的口語聽力的培訓.

篇（5）

1.重新修訂教學大綱

通觀全國醫(yī)學院校，目前醫(yī)學心理學教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學、臨床心理學、護理心理學等心理學分支學科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學時的1/4，使得與醫(yī)學生密切相關(guān)的臨床心理學、醫(yī)患關(guān)系、心理干預等因為課時太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學所有專業(yè)學生使用的《醫(yī)學心理學》（北京大學醫(yī)學出版社第二版）分12個章節(jié)，要求在24個學時之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學生畢業(yè)后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學習，又不能在實踐中加以應用，失去了學校課程設(shè)置的意義。

醫(yī)學心理學具有自然學科學和人文社會科學的雙重屬性具有實驗科學和理論科學的雙重屬性同時也具有基礎(chǔ)學科和應用學科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學提出了雙重的要求。醫(yī)學心理學研宄的范圍主要是與醫(yī)學領(lǐng)域有關(guān)的心理學課題，普通心理學、發(fā)展心理學及社會心理學不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學科與其他學科的銜接關(guān)系。醫(yī)學心理學的臨近學科有臨床心理學、行為醫(yī)學、變態(tài)心理學、健康心理學和護理心理學等，這幾個學科的研究對象和側(cè)重點是不同的。醫(yī)學心理學側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫(yī)學主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學側(cè)重研究各種心理護理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學心理學與這些臨近學科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側(cè)重點。拓展醫(yī)學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數(shù)醫(yī)學院校臨床醫(yī)學等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學心理學課程仍是將諸多醫(yī)學心理學分支學科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學概論、心理測量學、神經(jīng)心理學、心理診斷學、生理心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。作為教學這些知識對醫(yī)學生都是必修的但又不可能給醫(yī)學生開設(shè)6門心理學課程，隨著教學改革，醫(yī)學院校逐漸開設(shè)了臨床心理學、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學心理學的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實的做法就是在醫(yī)學心理學的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學科的內(nèi)容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學生。

在開設(shè)課程時間安排上目前部分醫(yī)學院校將醫(yī)學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫(yī)學心理學概論、心理學基礎(chǔ)知識部分，顯得太遲不利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學年課程中有關(guān)醫(yī)學心理學的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學生內(nèi)外婦兒、診斷學等課程尚未開設(shè)學生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學的知識從基礎(chǔ)到分支學科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學生心理健康教育安排在第一學年，醫(yī)學心理學課程安排在第三學年，臨床心理學課程安排在第四學年。

英國心理學家J.韋曼博士曾把醫(yī)學心理學研究的具體領(lǐng)域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認為醫(yī)學心理學的主要內(nèi)容應分為：基礎(chǔ)心理學理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預和心理健康6個方面。醫(yī)學心理學的教學時數(shù)會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學時而言必須進行教學大綱修改重新分配教學內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內(nèi)容學時才比較適宜。就我們學校而言現(xiàn)在醫(yī)學心理學為限選課，24學時，在不增加學生負擔基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學，四年級有臨床心理學、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學心理學教學大綱，使之與前后知識呼應，又體現(xiàn)醫(yī)學心理學的特點，我們認為理論授課分18個學時進行，另外6個學時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學時上重新安排如下：講授醫(yī)學心理知識在開始先簡單回顧心理學的基礎(chǔ)知識，用2學時時間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學時，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個內(nèi)容各占2學時。這樣醫(yī)學心理學的課程圍繞一條主線展開，學生學習有章可循，教師授課主次分明。

2.改進授課方式、手段

醫(yī)學心理學中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需要，在教學中必須靈活運用多種教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”。包括形式多樣的學習活動如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學心理學課中的一些思考問題和案例。

在教學方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在教學中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果2。問題討論法實施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設(shè)定情景分派角色組織開展教學模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感應性強容易調(diào)動學生的參與意識和學習熱情有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。

例如在講“心理應激”這一章時可以將“應激的心理反應”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述?？梢愿嬖V學生在每個個體成長的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應激”。教學中教師應引導學生思考在一個較大的負性生活事件中如大學生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學生按照心理活動的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導和幫助下最后得出結(jié)論：當一個人面對應激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。

角色模擬法從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運用所學知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學生體驗實情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學知識又有利于學生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在實例教學中運用靈活機制培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學心理學課教師除在教學中應用心理學實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學生開設(shè)示教實驗，還可以引導學生從事一些實驗和臨床研宄醫(yī)學心理學教學中加強實際案例教學的探索3，如發(fā)展心理學興趣小組，培養(yǎng)學生積極性，使之在努力學習心理學基礎(chǔ)知識的同時，針對現(xiàn)實社會的大中專學生存在心理因素問題對大學生進行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學生了解和掌握人的心理活動規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習使學生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學生學習興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學心理學最新的研究進展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學校實際狀況加強醫(yī)學心理學實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡學習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學心理學課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提供教學資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

3.改革傳統(tǒng)的考核方式

教學評價作為檢驗教學質(zhì)量的一個重要手段，應以教學目標為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學生積極性，真實反映學生能力，成為學生學習的動力；同時有效地考察教師教學質(zhì)量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內(nèi)容。

篇（6）

首先從觀念上，人們對研究生教育的認識僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評價標準來評價研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎(chǔ)知識和技能的學習，對研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂表演與教學”研究方向，其培養(yǎng)目標是“研究生應具有相當程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學理論、教材教法進行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學能力的高級人才”。課程設(shè)置有學位公共課、學位基礎(chǔ)課、學位專業(yè)課及選修課。學位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計算機課等，課程門類過于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學生根據(jù)自己的情況進行選修的余地很小。學位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂理論等基礎(chǔ)課，還有美學史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學能力的教學課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實習。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學生仍停留在技能學習的層面上，很難將技能與表演、學習與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來。

從教學模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學形式，教師把學生看作是知識的接受者，學生把教師看作是知識的傳授者，他們的關(guān)系是簡單的“教”與“學”。教師不與學生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學生接受、記憶，教學變成一種單向的活動，因此學生的學習仍停留在被動接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識，當然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標準上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學術(shù)力量的運用。在招生過程中行政參與很多，導師“有責無權(quán)”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標準上，只要學生考入校門就意味著取得學位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學術(shù)性，勢必會降低研究生的質(zhì)量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認清研究生教育的特殊性，認清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學術(shù)規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養(yǎng)目標上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔負著培養(yǎng)高級專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產(chǎn)生知識和財富，培養(yǎng)出音樂領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，面臨的首要問題是導師隊伍嚴重短缺。大部分學校出現(xiàn)一個導師一屆帶四五個研究生，這對于音樂專業(yè)來說，導師不僅要指導畢業(yè)論文而且要準備專業(yè)學位音樂會，任務太重。二是導師質(zhì)量堪憂。如果用學歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學位的教師比重23.4%，具有博士學位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學歷層次更是偏低。從另一個角度看導師隊伍質(zhì)量，目前我國的導師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對口。同時，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學和心理都準備不足，這也是造成導師質(zhì)量下降的一個原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標是為國家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學歷或具有同等學歷的人員。在人才標準上，研究生教育雖也參加國家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學校實際情況制定標準組織測試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿?、研究精神和治學態(tài)度。相對于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國家統(tǒng)一分數(shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因為多年來音樂專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強調(diào)學術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握和基本技能的學習。而研究生教育在學生掌握本專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學生對知識發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學生對社會的使用價值，而且要求學生要創(chuàng)造新的價值，能給社會或本學科帶來更大的價值，這就要求學生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實導致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當程度上講，是研究生招生規(guī)模擴大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個對策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長，又要采用多元化的質(zhì)量標準。對學術(shù)性研究生應實行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴大研究生招生規(guī)模，滿足社會需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學改革。首先是加強導師隊伍建設(shè)，完善導師的評聘和競爭制度，提高導師的綜合素質(zhì)，加強導師的責任意識，確保導師隊伍具有較高的業(yè)務水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴大，學生人數(shù)增多，教學任務增大，許多導師只顧教學沒有更多時間進行科研和教學改革，教學觀念不能和同期的教學理念相一致，有些導師甚至很難接受一些新的教學理念。其次，導師的知識結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會科技的進步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進行了相應的調(diào)整，一些適應實際需要的專業(yè)取代了不合時宜的舊課程，新的教學手段在教學中出現(xiàn)，因此要求導師必須加快知識結(jié)構(gòu)的更新，適時把握理論前沿和學術(shù)動態(tài)，以便給學生以最新的知識，并引導學生進行有價值的理論和學術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學和合作教學理念。

課程學習要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實踐和研究相結(jié)合，在技能學習中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識傳授的同時向?qū)W生展示思維過程，并培養(yǎng)學生多種思維解決問題的能力，強化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學應更有彈性和學術(shù)性。首先，研究生教學要學習、研究和實踐相結(jié)合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導下進行教與學，課下導師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠遠不夠的，一定要定期舞臺實踐，也要多參加社會實踐，導師或?qū)W院要多組織教學實踐。其次，研究生教學采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學形式應具有伸縮性，不能拘于一格，有時是一對一的教學，有時是集中討論，有時是分頭查資料、找論據(jù)，導師應組織并策劃這樣的專題討論和學習。再次，研究生教學要提倡跨學科研究和創(chuàng)新性教學：無論導師還是學生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學科研究，使學生的視野開闊，思維多元化。同時，研究生學習要突出自我學習、自我管理、自我負責性，以轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標準上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長不能以損害質(zhì)量為代價。因此，在選拔中既要重視學生的學科成績和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學生的科學研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴格貫徹“寬進嚴出”的原則?！皩挕笔鞘箤W生在較為寬松的學習環(huán)境下學習，“嚴”是指學生的學位論文質(zhì)量和學位音樂會一定要把好關(guān)，嚴格把握學生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學生不僅要寫學位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會”，這也是衡量學生可否畢業(yè)的一個重要指標。音樂會既要體現(xiàn)學生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學術(shù)性，也就是說研究生音樂會必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂會一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會要從學術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會能和論文研究題目相匹配，那就更加有價值了。

篇（7）

摘要：遠程教育被公認為是現(xiàn)代技術(shù)與教育的完美結(jié)合，被人們賦予了很高的意義，被認為是促進教育公平、促進教學效果、提高教育質(zhì)量、提高學生學習效率的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，被認為有非常廣闊的發(fā)展前景。然而包括中國在內(nèi)的世界范圍內(nèi)各大遠程教育機構(gòu)卻普遍面臨保持率較低的尷尬問題。針對這一問題，本文通過對國家開放大學遠程與面授相結(jié)合課程學生的研究，分析不同類型入學動機與保持率的關(guān)系。目的是為提高遠程環(huán)境下高等教育的保持率提出可行性建議，從而為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。通過對已輟學和已畢業(yè)的學生分別進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：當前的遠程高等教育入學動機主要是為了獲取文憑以期獲得職業(yè)上的回報?；诒狙芯克贸龅慕Y(jié)論對遠程高等教育提高保持率有以下幾點建議：在入學時和學期末做一次針對學生基本情況的調(diào)查。在課程內(nèi)容方面向?qū)嵱眉寄芊较騼A斜以滿足職業(yè)因素為入學動機的學生的要求。在學生支持服務方面，要注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內(nèi)在因素為入學動機學生的保持率。

關(guān)鍵詞 ：遠程教育；高等教育；動機；保持率

通過分析遠程教育的學習特點，結(jié)合我國國情現(xiàn)狀，采用了一些研究者對學習動機的分類，即：外部動機，指學生學習動機指向“學習結(jié)果帶來了什么？”而不指向?qū)W習過程，甚至也不指向?qū)W習結(jié)果本身；社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這時的學習不是指向物質(zhì)結(jié)果，而是指向一種人際關(guān)系或情感的和諧；成就動機，學生可能因為期望或者通過和其他同學的競爭并擊敗對手來提高自我，因而重視學習的價值；內(nèi)部動機，學生的學習可能僅僅是對學習任務或活動本身感興趣而不是因為學習以外的其他東西。淤在此基礎(chǔ)上希望調(diào)查出入學動機與保持率之間的內(nèi)在關(guān)系，為提高遠程高等教育保持率提供可行性建議，主要研究內(nèi)容如下：

1 開展遠程環(huán)境下高等教育保持率情況的初期研究

通過查閱文獻來了解遠程環(huán)境下高等教育學生的特點以及他們專業(yè)選擇情況、輟學情況、年齡、工作與否、婚否等特征。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，從外部動機、社會動機、成就動機、內(nèi)部動機四個方面對遠程環(huán)境下高等教育入學動機進行分析、做出假設(shè)、通過小樣本測試進行總結(jié)歸納。

在了解遠程環(huán)境下高等教育學生特點的基礎(chǔ)上，進行訪談提綱編制，通過與一線教師深入訪談進一步對提綱進行修改，從而形成正式提綱。

2 嘗試描述遠程環(huán)境下高等教育入學動機與保持率的內(nèi)在關(guān)系

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果以及訪談的內(nèi)容得出結(jié)論，嘗試描述遠程環(huán)境下入學動機與保持率的內(nèi)在關(guān)系。

簡單地說，遠程教育就是教師與學生不能面對面進行教學的教育。它的主要特點包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態(tài)：學生與學生在大多數(shù)情況下也是分離的；使用多種媒體傳送預制的教學內(nèi)容比如廣播、電視、網(wǎng)絡、移動終端；教師的行為與角色發(fā)生重大變化，學生成為教學活動的中心；學生自主學習，可以相對自由地選擇時間空間來進行學習；存在人工設(shè)計的反饋、評價與互動機制。于本研究中的遠程教育，是指廣播電視大學的遠程與面授相結(jié)合的課程。

入學動機是人類動機在學習領(lǐng)域的具體表現(xiàn)之一。它是學習動機的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關(guān)的內(nèi)在學習動力因素。入學動機首先表現(xiàn)為受教育的需求，并轉(zhuǎn)化為個體學習的意向、愿望、興趣等具體形式，對個體的學習活動起著激發(fā)、指向和維持的作用。

在本研究中，入學動機是指：激發(fā)學生選擇廣播電視大學，并維持其學習活動，使之達到既定目標的心理傾向或動力。

“保持率”是與“輟學率”相對應的概念。輟學是學生流失的狀態(tài)，保持是學生繼續(xù)處在學習中的狀態(tài)。保持率的具體數(shù)值應為某一年級的學生本年度在讀人數(shù)與其上一年度在讀人數(shù)的百分比。事實上現(xiàn)在遠程教育的“輟學率”、“保持率”的統(tǒng)計并沒有一個標準化的定義，如果采用不同的輟學定義，得到的研究結(jié)果也會有很大差別。

在本研究中，為了方便調(diào)查，直接將已畢業(yè)的學生視為保持率極高的一方。同時將已輟學（或幾乎可視為輟學）的學生視為保持率極低的一方。其中“幾乎可視為輟學”的學生是指按照一般情況下學生尚未完成學習所需的時間超過學籍剩余年限的情況。

最初訪談計劃是訪談10 人，已取得學位5 人，已輟學5 人。但最終同意接受深入訪談以及經(jīng)老師介紹推薦后同意的學生僅有6 人，其中已取得學位1 人（下文稱為A 同學），已畢業(yè)未取得學位2 人（下文分別稱為B 同學C 同學），已輟學3 人（下文稱為D 同學E 同學F 同學）。訪談提綱見附錄。

A 同學，女，年齡28 歲，湖北人，在北京某國企工作，2007 年入學2014 年拿到學位，會計專業(yè)，訪談地點在A 同學家附近小花園內(nèi)。

B 同學，女，年齡30 歲，北京人，在北京某公司做財務，2006 年入學2013 年畢業(yè)，會計專業(yè)，訪談地點在B 同學下班途中的地鐵站內(nèi)。

C 同學，女，年齡30 歲，山西人，在北京某幼兒園工作，2007 年入學2013 年畢業(yè)，行政管理專業(yè)，訪談地點在C 同學單位附近咖啡廳內(nèi)。

D 同學，男，年齡26 歲，河北人，在北京某印刷廠工作，2008 年入學2012 年輟學，漢語言文學專業(yè)，訪談地點在北京某餐廳內(nèi)。E 同學，女，年齡31 歲，唐山人，目前回到唐山某公司工作，2007年入學目前已輟學，行政管理專業(yè)，訪談地點在北京周邊某大型商場內(nèi)。

F 同學，男，年齡27 歲，北京人，在北京自己經(jīng)營一家網(wǎng)吧2008年入學2010 年輟學，行政管理專業(yè)，訪談地點在其所經(jīng)營的網(wǎng)吧內(nèi)。

通過對上述6 位同學的深入訪談可以得出以下分析結(jié)果。

①職業(yè)因素的入學動機對保持率的影響最大，以職業(yè)因素為入學動機的學生保持率最高。

三位已畢業(yè)的同學均明確的表示其入學動機的職業(yè)因素考慮。如B 同學所說“主要因為工作，不把這個學下來單位不讓評（職稱）”。其中已拿到學位的A 同學，表示工作單位對其學位有明確要求。“我非常能理解他們（已輟學和未拿到學位的學生），（因為）并不是像我們想象的那么容易，尤其是最后（指拿學位階段的學習），要不是我們單位需要這個（學位）證，我也不一定堅持得下來……”可以看出A 同學的入學動機十分清晰明確，典型的工作因素動機導致入學行為，并且這一動機貫穿學習全過程，直到最后的申請學位階段?？梢哉fA 同學單位對文憑學歷明確的要求也導致A 的入學動機清晰明確?！拔沂且驗榈弥型聦W了這個……我一直很害怕被工作單位淘汰，我不是本地人，學歷又不高，我是從中專續(xù)的大專，然后再續(xù)本……雖然單位一直沒有這方面（跟學歷掛鉤的）升職加薪的規(guī)定，但是我一直害怕工作不?！倍鳦 同學雖然單位沒有明確與薪資掛鉤的規(guī)定，但其通過與同事各方面的比較而產(chǎn)生強烈的工作危機感，因而職業(yè)因素動機仍然是其主要的入學動機。

同時，C 同學的話也證明了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的第5 條結(jié)論即，學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。同學同事在學習上的積極態(tài)度必然會制造出強烈的學習氣氛，引發(fā)周圍人員的危機感，并感染調(diào)動周圍的人員的學習積極性。

②以自身內(nèi)在需求為入學動機的學生保持率最低。

已輟學的三位學生均沒有明確表示工作因素考慮的入學動機?！拔耶敃r已經(jīng)有比較不錯的工作了，就想反正業(yè)余時間比較多，就報了個比較感興趣的（專業(yè)），充實一下業(yè)余生活”E 同學是比較典型的因為興趣愛好和業(yè)余時間充足等因素為入學動機，因此在發(fā)現(xiàn)課業(yè)負擔比較重，與工作和生活發(fā)生時間沖突時，便會優(yōu)先顧及工作和生活。“我一直以為廣播電視大學是以主持廣播為主的專業(yè)大學，抱著這樣的想法我來到這，發(fā)現(xiàn)跟自己想的完全不一樣……主持廣播是興趣，當時想的也愿意從事這個（職業(yè)）……”D 同學的興趣是“主持廣播”同時“也愿意從事這個（職業(yè)）”因此興趣與工作兩個因素的考慮是其直接導致報名的入學動機，但由于D 同學在報名前沒有對電大課程有一個清晰明確的了解便報名入學，在入學后發(fā)現(xiàn)與自己想象不同，在工作和課業(yè)負擔的雙重壓力下選擇輟學。

③以親密關(guān)系人的影響和社會因素為入學動機的學生對保持率的影響不顯著。

在訪談的6 位同學中沒有一位提及父母對其在報名電大學習方面的要求，也沒有人對其他社會因素有過多描述，從側(cè)面也印證了問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果。

④已畢業(yè)學生更多顧慮用人單位需求和自己是否跟得上學習進度，但是已輟學的學生卻擔心遠程教育學習氛圍。

由于已畢業(yè)的學生多數(shù)是處于職業(yè)因素考慮為入學動機，因此會有是否能滿足用人單位需求和自己能否順利達到目的的顧慮?！爸饕沁@個（指電大學歷）是國家承認的，用人單位認這個”A、B、C三位同學在這方面都有類似的強調(diào)?！拔业谝淮慰纪暧X得還行，要是好好學還是能跟上（進度）”“但當時第一次考完試以后發(fā)現(xiàn)沒有想的容易，怕跟不上”A、B、C 三位同學均表示對自己是否能跟上教學進度，是否能順利畢業(yè)達到用人單位的要求有一定的顧慮。同時，由于多次提到第一次考試的節(jié)點，通過訪談又得出第9 條結(jié)論即，如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現(xiàn)在三大節(jié)點即第一次考試、結(jié)業(yè)考試、學位論文）“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結(jié)業(yè)考試）沒來?！倍鴩议_放大學較低的學位率也證明了這一點。

⑤學生們不太會受家長的影響來報名，但會在一定程度上考慮同學和同事的建議或受他們的影響。

A 同學所說“有認識的同學先報的這個……”前文C 同學所說“我是因為得知有同事學了這個……”B 同學所說“我覺得主要都是周圍有人學了這個覺得不錯介紹的……”以及輟學的E 同學所說“聽說鄰居的姐姐在學……”F 同學“一個以前同學先學的……”驗證了問卷調(diào)查的分析結(jié)果，即不管是已畢業(yè)還是已輟學的學生都在一定程度上受周圍同學同事的影響。但同時也說明電大系統(tǒng)的宣傳力度十分不足。很少有人從網(wǎng)絡或者其他途徑得知學校的信息。

⑥與未參加工作的學生相比已參加工作的學生動機更明確。

已畢業(yè)的三位同學均是參加工作一定年限后再報名參加電大的學習，在詢問入學動機的時候很明確、很快速的回答了問題。而已輟學的三位學生，僅有一位是參加工作一定年限的學生，而且在訪談中已輟學的三位同學，在問及入學動機時都會猶豫、回答比較模糊，都會經(jīng)過一段與筆者探討的過程，通過詢問、分析和回憶，來確定當時的入學動機。

⑦已輟學的學生對課程以及學校規(guī)章了解不足。

D 同學E 同學在訪談時均提到“感到挺遺憾的，有時間還會翻翻書……”“有過復學的想法，但當時覺得落下太多了，可能跟不上了……”通過詢問發(fā)現(xiàn)他們對現(xiàn)行的電大復學方法不了解，有一部分原因是學校宣傳力度不夠，但筆者認為更多的原因是入學動機不夠強烈，畢竟他們都接到過班主任的電話，并多次回絕了班主任的復學要求。

⑧學生明確通過最終考核所需的條件會降低到課率但同時提高保持率。

A、B、C 三位已畢業(yè)同學均提到學習與工作生活的時間矛盾，但由于有著強烈的入學動機，他們的學習最終還是堅持下來了。但三位同學對是否上課的問題有著共同的看法“有的時候真的很矛盾，不可能因為這個忽略工作和家人……”“幸虧學校對考勤的要求不是那么高，不然我肯定堅持不下來了……”“我就是看中了這個（對考勤要求不高）才來這的……”三位同學成功的畢業(yè)說明他們清楚的知道考核所必須的條件，因此雖然因為時間沖突在到課率上表現(xiàn)不佳，但遠程教育的便利性和優(yōu)越性也恰恰體現(xiàn)在這里。

⑨如果學生感到課程十分難就會放棄學習（主要體現(xiàn)在三大節(jié)點即第一次考試、結(jié)業(yè)考試、學位論文）。

通過訪談，6 位同學均提到關(guān)于別人或自己輟學的時間點，其中第一次考試之后是最明顯的一次，原因也很明確，因為此時已輟學和未輟學同學之間還會有交流機會，A 和C 兩位同學都提到“他們第一次考試之后就不來了，說考試太難了……”B 同學提到“好多同學平時上課還能碰到，但是到最后（結(jié)業(yè)考試）沒來?！盌 同學和E 同學提到“最后快考試的時候又去過（上課）但是覺得落下太多，就沒有參加（考試）”。在學期中由于某些原因?qū)W生產(chǎn)生了輟學的念頭，在最后考試前看到與標準的差距后進一步絕望從而輟學。

通過這次研究調(diào)查對提高遠程環(huán)境下高等教育保持率的建議有以下幾點：在入學時和學期末可以做一次針對學生基本情況的小調(diào)查，以確定學生是否有強烈的職業(yè)因素入學動機，再有針對性的進行電話回訪，對學生進行定向激勵。課程稍向?qū)嵱眉寄芊较騼A斜以滿足職業(yè)因素為入學動機的學生的要求。做好學生支持服務，注重制造遠程開放教育的學習氣氛，提高以內(nèi)在因素為入學動機學生的保持率。將地理區(qū)域較近的學生或同一工作單位的學生組成學習小組。

附錄：遠程環(huán)境下高等教育入學動機訪談提綱

背景資料

你所在的單位，所選的專業(yè)，畢業(yè)情況？

主線問題

①為什么要來電大學習這個課程？

②促使你來報名的最直接原因是什么？

③對所選的專業(yè)感興趣嗎？

④周圍有人推薦或提議你來此學習嗎？

⑤報名時主要的顧慮有哪些？

⑥學習過程中有想過放棄嗎？是什么促使你堅持下來呢？

注釋：

①參見劉金華：《不同學段學生數(shù)學學習動機比較研究》，2011年。

篇（8）

一、高職院校公共選修課建設(shè)困境

（1）公共選修課中學生主體性地位的缺失。根據(jù)對重慶市某高職院校公共選修課問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學生普遍對選修課的滿意度較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從自身發(fā)展的角度去參加選修的學生僅占35%，并且占到60%以上的同學是為了拿學分。課堂出勤率低，僅有不足30%的學生出勤率在70%以上。對公共選修課的滿意度方面，有55%的同學認為“較差”和“很差”。認為公共選修課有作用的只占不到40%，甚至還有約8%的學生認為公共選修課完全沒有作用。

從訪談結(jié)果看，多數(shù)學生對公共選修課比較感興趣，學習動機積極，學習興趣濃厚。但是，在實際開設(shè)選修課過程中，由于在選課之前，缺乏有效的選課指導，對公共選修課了解不夠，出現(xiàn)了盲目選課的情況；大多數(shù)學生為了獲得學分而選課，在課程選擇上存在著功利性的傾向，選擇容易合格的課程，以求為自己能夠順利畢業(yè)。這些與公共選修課所開設(shè)的目的相去甚遠，與學生參與公共選修課的初衷相違背，導致了學生為學分而選修的情況，導致了學生消極應付的情況，甚至懷疑公共選修課的意義和價值。

分析其原因，主要為：一是學生課程參與權(quán)的缺失。目前，高職院校公共選修課的開設(shè)、內(nèi)容講授、教學方法的決策權(quán)等通常屬于學校和授課老師的權(quán)力。公共選修課開設(shè)流程一般為：教師申請課程、教務處審批課程，最后通過網(wǎng)絡選課平臺供學生選課。這種模式，導致了學生只是通過公共選修課的名稱及上年級學長學姐的推薦來選課，造成了選課的盲目性。學生只能處于被動的地位，沒有權(quán)力參與課程設(shè)置，沒有權(quán)力決定課程內(nèi)容，更沒有權(quán)力選擇授課教師。課程參與權(quán)的缺失導致學生提不起足夠的興趣參與課程。二是，學生對選修課意義價值理解不到位導致行動上的消極應付。作為公共選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己想要學習的課程，以此來發(fā)揮自己的特長。但是，在實際操作中，課程開設(shè)過程中對學生征求意見不夠，并且，學生對課程本身了解不夠。作為大學生不是被動的接受灌輸式教育的容器，學生需要的不單是知識的拓展和技能的提高，還需要心理、情感、興趣、愛好等多方面滿足自己的需求。選修課管理中，如果忽視了學生的個性化發(fā)展的需求，就無法從根本上激發(fā)學生學習的主動性。

（2）公共選修課數(shù)量不足難以適應學生個性化的需求。按照人才培養(yǎng)計劃的規(guī)定，學生在校期間必須選修一定學分的公共選修課才能夠順利畢業(yè)。其中，至少包括兩門以上的選修課程。但在實際操作過程中，普遍存在著公共選修課開設(shè)數(shù)量不足，學科專業(yè)分布不均衡的情況，難以滿足學生對公共選修課程的多樣化選擇的需求，學生選課余地不大。多數(shù)高職院校利用晚上或雙休日開設(shè)選修課，導致老師開課難，申報選修課積極性不高。部分學科專業(yè)不齊的高職院校缺乏跨學科、跨專業(yè)課程的師資，導致開課門類偏少。在這種情況下，學生為了湊學分而選課，學習興趣不足，只選不讀現(xiàn)象嚴重。

（3）公共選修課監(jiān)控難的現(xiàn)象較突出。其一，作為高職院校公共選修課缺乏相應的課程標準，課程開設(shè)缺乏統(tǒng)一的管理機制。高職院校公共選修課的開設(shè)相對較晚，課程目錄、課程標準、考試考核等缺少統(tǒng)一的要求，缺少教學研討活動，教學管理部門難以對其效果和課程質(zhì)量評價做出規(guī)范性的要求，選修課開課質(zhì)量難以有效保障。其二，公共選修課開課時間多選擇在晚上和雙休日，日常教學管理難度較大。

二、改進策略

（1）保障學生課程參與權(quán)，加強公共選修課選課指導。在公共選修課開設(shè)中，應該積極考慮大學生的興趣與愛好。課程內(nèi)容的制定上，應該建立信息收集的渠道，及時了解學生對課程的反饋。在教師選擇中，應該注重學生對任課教師的網(wǎng)絡評教，及時跟蹤學生對課程評價的情況。從公共選修課開設(shè)、授課、考核和評價等各個環(huán)節(jié)保障學生的課程參與權(quán)。

（2）完善配套政策，多舉措豐富選修課課程體系。學校應該制定相應的政策鼓勵教師積極開課，提高教師與學生對公共選修課的重視，加大公共選修課的比重，盡可能多的開設(shè)公共選修課程供學生選擇。針對教學內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、教學質(zhì)量較高、學生評價較好的選修課，應該給予獎勵和扶持，通過公共選修課課件比賽、教案比賽、公開課比賽等教學活動，提高公共選修課的教學質(zhì)量，促進公共選修課課程體系的完善。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡化教學資源共享的優(yōu)勢。在課程建設(shè)平臺中，增加選修課的內(nèi)容，積極發(fā)揮網(wǎng)絡化的便捷優(yōu)勢，實現(xiàn)公共選修課課程信息化。

（3）加強管理，構(gòu)建公共選修課的質(zhì)量保障體系。將公共選修課納入人才培養(yǎng)方案，納入課程規(guī)范化管理。教務處加強對公選課的遴選程序，將課程名稱、任課教師的基本情況、公共選修課的評教系統(tǒng)、精品公選課等內(nèi)容，綜合納入網(wǎng)絡平臺，進行甄選。

公選課管理部門應該牢牢把控選修課課堂教學的質(zhì)量關(guān)，定期組織督導人員和管理人員對課堂秩序進行檢查，以聽課、評課的方式保證正常的教學秩序。并且應該組織專門人員對教師批改試卷或課程結(jié)業(yè)論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改的試卷或?qū)W生課程論文。每學期根據(jù)綜合考評，評選出精品選修課、在建精品選修課課程庫，為學生提供高質(zhì)量的課程。

進一步加強對學生評價標準的監(jiān)控。嚴格制定課堂出勤制度、課堂作業(yè)制度、課堂提問制度、開卷考試制度。針對選修課出勤率較低的情況取消其考試資格，嚴肅考風考紀，嚴格考試標準，促使學生提高對公共選修課的重視程度。

篇（9）

當今飛速發(fā)展的社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質(zhì)教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應經(jīng)濟的發(fā)展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律、學習規(guī)律和教學規(guī)律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規(guī)律的科學。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，使其在培養(yǎng)肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發(fā)揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學教學存在的問題

根據(jù)對地方師范院校的調(diào)查，許多院校只開設(shè)了心理學而忽視了教育心理學。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設(shè)心理學的條件下就開設(shè)教育心理學，無視課程開設(shè)的規(guī)律及學生對知識掌握的規(guī)律。隨著我國地方師范教育的發(fā)展及其對教育心理學要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學改革的要求日益強烈。在實際的教學中存在以下方面的問題。

（一）師資方面存在問題。在實際的教學中，與專業(yè)課相比，由于學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗和科研能力，對師范生的素質(zhì)和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯(lián)系實踐了，不能真正實現(xiàn)高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經(jīng)驗的中老年教師，由于科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現(xiàn)理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現(xiàn)象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現(xiàn)出來。

（二）教材內(nèi)容存在問題。大部分教育心理學教材內(nèi)容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎(chǔ)上卻添加了許多發(fā)展心理學、心理健康及管理心理學的內(nèi)容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節(jié)的內(nèi)容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學生易產(chǎn)生內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握之感。

（三）教育心理學教學存在問題。首先，教學方法、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上采取老師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺少相應的輔教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的原因之一。其次，學時數(shù)量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面臨大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內(nèi)容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最后，學生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時甚至專業(yè)混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業(yè)的不同需求，在各個領(lǐng)域的知識聯(lián)系、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學的改革路徑

從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學的改革勢在必行，師范生是現(xiàn)在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業(yè)者。如何提高他們的素質(zhì)，就成了改革的中心內(nèi)容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學科專業(yè)和教育專業(yè)，學科專業(yè)知識是由各學科的專業(yè)課程構(gòu)成的，教育專業(yè)知識即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設(shè)的教育類課程知識構(gòu)成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。

（一）調(diào)整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規(guī)劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內(nèi)容繁雜，以概念、原理為主，內(nèi)容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內(nèi)容提出以下改進措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實現(xiàn)目標。目前許多人把目標分為三級認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調(diào)整為：在認知上，重視概念、理論基礎(chǔ)，了解新的發(fā)展趨勢；在能力上，重視聯(lián)系實際、學以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學習過程、培養(yǎng)樂學愛學的主動探究精神。2.重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學目標的實現(xiàn)途徑。只有通過良好的課程內(nèi)容，才能更有效地實現(xiàn)教學目標。對教育心理學的課程內(nèi)容的重構(gòu)從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教育心理學主要內(nèi)容分解為五大部分：緒論、學生心理、學習心理與理論、教學心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎(chǔ)知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進學生了解學習、學會學習。在學生心理部分突出初高中學生的心理特點及應采取的教育方式，為其將來的教學做鋪墊。其次，更新課程內(nèi)容。在課程中吸納教育心理學的最新研究成果、教育改革實踐中的熱點議題及社會生活中的

一些典型教育問題。同時，一些課程內(nèi)容（如學習策略）盡量與學生的學科專業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能指導學生現(xiàn)在的學習，又能為其將來的教學提供參考。3.注重教育實踐。教育心理學本身就是應用心理學的一個分支，實踐既能檢驗理論的真?zhèn)?，又能使學生認識到“學以致用”以及如何運用。這樣，所學的知識才能變成活知識，才能真正成為學生的能力。

（二）優(yōu)化教學體系的路徑。教學體系的優(yōu)化主要從教學方法與手段及教學評價兩方面進行。

1.優(yōu)化教學方法、手段。采用什么教學方法、手段的最終目的是增強學生的學習效果，到底什么樣的教學方法、手段是最佳的，其評判依據(jù)有兩點：一是適合教學的主題，二是符合學生特點，能抓住學生的眼睛、耳朵。只要能達到這兩個方面的就是最好的。因而根據(jù)不同的主體及學生的特點，可以隨機采取以下教學方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對一些概念性的、基礎(chǔ)性的問題，但是盡量少些，因為這種方法容易使學生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發(fā)展理論、學習理論、動機理論等。（3）小組合作與探究學習。多用于基本規(guī)律問題，如學習策略的運用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會規(guī)范的內(nèi)化等。（4）觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像，或深入中小學課堂聽課，運用所學理論分析教學的優(yōu)劣，并提交書面案例、分析報告。（5）多媒體技術(shù)多用于呈現(xiàn)一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內(nèi)容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節(jié)的學習前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學科專業(yè)就學習策略，開展學習方法的講座等。

2.完善教學評價。教學評價應以教學目標為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結(jié)業(yè)考試（40分）、論文撰寫或作業(yè)（40分）三個主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見解等情況。結(jié)業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價情況。

（三）調(diào)整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學改革的最終實施者都是教師，因此有人認為教學改革的關(guān)鍵是教師。教師需要不斷學習，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學過程，不斷改進教學方法、技能。這離不開學校的大力支持與教師之間的團體合作。為了提升教師的業(yè)務水平，學?？梢越?jīng)常派遣年輕的老師去觀摩、進修。也可以組織教師組成團隊，大家互相討論、協(xié)商，共同準備課程教學，共同促進。最后，還可以讓有經(jīng)驗的老教師經(jīng)常就不同的內(nèi)容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務水平?？傊舱n的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務問題，還與各個高校的科研至上的態(tài)度導向有密切的關(guān)系。

總之，地方師范院校教育心理學的改革是一個不斷摸索的過程，這個過程需要各方的協(xié)作才能完善。

參考文獻：

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[2]劉儒德，伍新春，姚梅林.教育心理學課程與教學改革探索[J].心理科學，2004（3）.

篇（10）

本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結(jié)友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。

二、金融行業(yè)未來發(fā)展評價

金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營貨幣和資本業(yè)務的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個研究機構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。

三、職業(yè)的選擇

金融學專業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術(shù)。對我個人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營的職業(yè)方向。將來就業(yè)可以是金融機構(gòu)(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(yè)(主要是作財務和投融資分析)。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方案：

大學在校期間的學習任務規(guī)劃：

1，總的規(guī)劃：通過大學的學習，努力學好自身專業(yè)知識，掌握必要經(jīng)營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經(jīng)驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業(yè)領(lǐng)導能力?？偨Y(jié)出適合當代中國國情的創(chuàng)業(yè)方向。

2，具體規(guī)劃方案：

年-2010學年第二學期：

1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。

2，六月份：考取全國大學英語四級證書。

2010-2010學年第一學期：

1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。

2010-2010學年第二學期：

1，考取金融專業(yè)英語資格證書。

2，復習備戰(zhàn)明年的研究生考試。

2010-2010學年：

1，全力備考，心無旁騖。

畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方案：

2010-2013年：攻讀研究生學位。

2013年-2018年五年規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗，領(lǐng)導能力，資金儲備。

職務目標：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門經(jīng)理(理想中是外資或合資企業(yè))。

能力目標：熟練處理本職務工作，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業(yè)運作機制及企業(yè)文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領(lǐng)導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

經(jīng)濟目標：五年年薪平均5萬以上。

2018年以后規(guī)劃：

職務目標：創(chuàng)業(yè)。

能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導一個團隊的能力;與相關(guān)公司決策層有一定的溝通;具備應付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力;有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。

經(jīng)濟目標：年薪10萬以上。

五、成功標準：

我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經(jīng)過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。

每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現(xiàn)我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。

成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現(xiàn)了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。