序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、英語教育的創(chuàng)新策略與發(fā)展

1.英語教學(xué)方法過于守舊現(xiàn)在的英語教育依然是應(yīng)試教育，即以考試大綱為中心展開課程教學(xué)，將英語的基礎(chǔ)語法作為了教學(xué)重點(diǎn)，忽略了英語中所蘊(yùn)含的文化，忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)，忽視了英語作為就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。教師和學(xué)生目標(biāo)的不一致性目前大學(xué)的英語課堂上，教師是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，從而導(dǎo)致授課方式過于死板。同時(shí)這樣的授課方式會(huì)讓學(xué)生覺得課堂氣氛過于壓抑，逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終變成學(xué)生為了考勤而上課的現(xiàn)狀。這樣單方面的授課，單方面的聽課，不僅大大降低了課堂效率，還降低了師生在課堂上互動(dòng)交流的頻率。

2.英語教育的創(chuàng)新策略上行力量的強(qiáng)制規(guī)定教育部作為各個(gè)高校的直管部門，要有明確的規(guī)范條例來激勵(lì)各個(gè)高校要大膽的創(chuàng)新英語教學(xué)方式。同時(shí)還要出臺(tái)一些可供各個(gè)高校參考的英語教學(xué)模式，最重要的是消除各個(gè)高校科科以考試大綱為中心的觀念，提倡全方位人才培養(yǎng)，重視綜合素質(zhì)教育。這就需要教育部借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況來調(diào)整現(xiàn)在的考試形式。此外，要改變大學(xué)英語教學(xué)中誰是中心的格局，要又快又好的從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，這樣一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新改革（勇于改革教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)英語教學(xué)在現(xiàn)有英語語言知識(shí)和英語技能的基礎(chǔ)上，還要將學(xué)習(xí)策略和跨文化交際知識(shí)列入教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)。將語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容加入到課堂里，真正的將英語作為一種交流工具、一種文化傳播、一種藝術(shù)鑒賞來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略的改革是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法。在有了自己學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)道路上有所創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新點(diǎn)主要是將原來英語語法為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)擴(kuò)大到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。這樣一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生能夠在以后的工作和生活中實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠開闊學(xué)生的視野，為自身提供了了解一種新文化、新思維、新領(lǐng)域藝術(shù)的機(jī)會(huì)。課程設(shè)置的創(chuàng)新現(xiàn)有的英語課程主要有精讀、泛讀和聽力三種課程，這種課程設(shè)置過于單一?，F(xiàn)如今為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)校內(nèi)專業(yè)的不同設(shè)置不同的英語教學(xué)方式。例如針對(duì)土建專業(yè)、社會(huì)公共事業(yè)管理、財(cái)管專業(yè)的學(xué)生，就要根據(jù)其學(xué)科特色，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)厚的語言基礎(chǔ)。此外還要改變現(xiàn)在英語的課程性質(zhì)，將必修改為必修和選修結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然這一方面的創(chuàng)新就需要學(xué)校開設(shè)獨(dú)具特色的課程，例如英語鑒賞課、外國(guó)文化賞析課等諸如此類知識(shí)與藝術(shù)并融的課程。一旦學(xué)校有了此方面的特色教學(xué)，既有利于本校的招生質(zhì)量的提升，也有利于在校生質(zhì)量的提高，更加提高了學(xué)生的就業(yè)率，提高了學(xué)校的社會(huì)聲望，這是一個(gè)良性循環(huán)。教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新在這個(gè)科技化時(shí)代、數(shù)字化時(shí)代，高科技已經(jīng)融入到了生活工作中的各個(gè)角落。所以教學(xué)模式也不例外，總的來說教學(xué)模式的創(chuàng)新可以概括為個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化三方面的創(chuàng)新。

三、對(duì)英語教育專業(yè)建設(shè)及改革的幾點(diǎn)建議

1.抓住英語學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)特色化方向每一學(xué)科都有每一學(xué)科自身與眾不同的特點(diǎn)，教育工作者在進(jìn)行英語專業(yè)的教育過程中，要有能夠發(fā)現(xiàn)和有效應(yīng)用英語教育學(xué)科自身特點(diǎn)的能力。在日常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強(qiáng)注重英語教育專業(yè)的學(xué)科地位，將英語教育專業(yè)的教學(xué)體系在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善。英語教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)是其具有專業(yè)化強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅只重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，還要注重提高英語這門語言背后的文化的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生全面的掌握英語知識(shí)，才能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，體現(xiàn)英語的專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.開發(fā)英語教育專業(yè)特色課程系統(tǒng)在英語教育專業(yè)日常的授課過程中，應(yīng)注重將職前教育作為一個(gè)課程設(shè)立突破口，將英語教育這一專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到知識(shí)又能夠?qū)W到技能。將英語教育專業(yè)的課程系統(tǒng)進(jìn)行有效的開發(fā)，從教學(xué)的理念到教學(xué)目標(biāo)再到教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施上都進(jìn)行系統(tǒng)而完整的改革，積極引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)策略改革。將相關(guān)的教育學(xué)理論融入到英語教育專業(yè)當(dāng)中，發(fā)揮英語本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能提高英語交際和專業(yè)能力，還能夠掌握教育學(xué)方面的重要內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生能夠從思想上認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟到教育學(xué)的基本思想和理論，不斷對(duì)教育理論的動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的觀察，這是教育專業(yè)本學(xué)科重視基礎(chǔ)、應(yīng)用和前沿性的基本性質(zhì)所決定的。

四、英語教育在中國(guó)未來的發(fā)展趨勢(shì)

1.英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)內(nèi)容主要由字母，單詞和語法三部分組成。這是一套非常成熟的理論體系，學(xué)生在從字母，到單詞，再到語法的學(xué)習(xí)，就能熟讀英文內(nèi)容，達(dá)到英文學(xué)習(xí)的目的。但是雖然這種辦法能取得一定的成功，但學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力卻得不到提高，很多英語過了六級(jí)，而且分?jǐn)?shù)很高的同學(xué)幾乎都不能用英語跟國(guó)際友人聊天，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們忽視了聽和說這兩個(gè)重要緩解。雖然學(xué)生定時(shí)會(huì)聽聽力，但是學(xué)生所聽的內(nèi)容都是非常標(biāo)準(zhǔn)的，沒有任何語法錯(cuò)誤的，播音員式的英文朗讀，一遇到實(shí)際國(guó)際友人與其交談，不同的音色，不同的語速，不同的表達(dá)習(xí)慣讓學(xué)生摸不著頭腦，同樣的道理，學(xué)生平時(shí)所說的英文都是教科書上非常通順，語法合理的句子，而現(xiàn)實(shí)的語言交流因?yàn)榱餍形幕蜕鐣?huì)因素的影響，往往交流著發(fā)音并不那么標(biāo)準(zhǔn)，句子結(jié)構(gòu)也絕對(duì)不會(huì)像教科書那樣合理，這個(gè)時(shí)候就對(duì)我們學(xué)生提出了難題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用英語，而不是啞巴英語，所以未來英語教學(xué)內(nèi)容的改變將是一個(gè)必然面臨的問題。課堂的多媒體教學(xué)會(huì)逐漸替代傳統(tǒng)的教科書教學(xué)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與多途徑還原英語環(huán)境，將是未來英語課堂教學(xué)的一大轉(zhuǎn)變方向。

2.英語教學(xué)師資力量上增大外籍教師的比例現(xiàn)在國(guó)際交流較之往年有了不小的提升，中國(guó)在世界的地位不斷上漲，隨著孔子學(xué)院在各個(gè)國(guó)家的試點(diǎn)教學(xué)，每年來中國(guó)留學(xué)甚至參加工作的外籍學(xué)生逐漸增多。在中小學(xué)階段，我國(guó)各地學(xué)校的教師組成基本全是中國(guó)人，而且極少有老師出國(guó)生活過，只是偶爾有機(jī)會(huì)出國(guó)旅游而已。這樣一來，連老師的英語口語和知識(shí)儲(chǔ)備都未必能夠與本土英語掛鉤，教出來的學(xué)生肯定也相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校對(duì)外籍教師的引進(jìn)工作將會(huì)具有非常重要的意義。首先，外籍教師的加入直接讓學(xué)校原本的中國(guó)老師有了答疑解惑的最專業(yè)的知識(shí)寶庫(kù)，其次，外籍教師對(duì)學(xué)生口語的糾正和習(xí)慣的句式表達(dá)有著根本性的優(yōu)勢(shì)。如果每個(gè)學(xué)校都至少有一位外教，這對(duì)學(xué)校英語教學(xué)工作的實(shí)際效果將會(huì)是質(zhì)的提升。學(xué)校相關(guān)英語培訓(xùn)，興趣教學(xué)等新型教學(xué)模式都可以以外教為軸心，輻射發(fā)展，將這個(gè)中國(guó)學(xué)生的英語水平提高一個(gè)檔次。

篇（2）

首先，作為英語教學(xué)者，不能對(duì)中式英語的存在置之不理，眾多教學(xué)研究表明，一些英語教師在英語教學(xué)中并不重視中式英語的影響，認(rèn)為只要不出現(xiàn)明顯語法錯(cuò)誤或者選詞不當(dāng)?shù)姆g都是可以接受的，并且也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正。事實(shí)上，這種做法是極不正確的，中式英語是受中文環(huán)境影響產(chǎn)生的，這種影響是很難在根本上消除的，之所以很多英語學(xué)習(xí)者所說、所寫的英語都不自然、不純正，與中式英語的影響有著重要關(guān)系。而要盡量弱化這種影響，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，就要提高對(duì)中式英語的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)中式英語的全面影響，在教學(xué)中才能主動(dòng)去規(guī)避和克服這種影響。同時(shí)，英語教學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)努力提高自己的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，很多教學(xué)者對(duì)于中式英語現(xiàn)象很難發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵便在于其職業(yè)素質(zhì)水平有限。因而提高教學(xué)者的職業(yè)素質(zhì)，也是規(guī)范英語教學(xué)，弱化中式英語影響的有效途徑。另一方面，英語教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂上充分地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中式英語的影響和不利，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中式英語是不正確、不規(guī)范的英語。

2.加強(qiáng)語感培養(yǎng)

語感培養(yǎng)對(duì)于弱化中式英語的影響有著重要作用，在形成了一定的語感后，學(xué)生就能在英語學(xué)習(xí)中自覺規(guī)避中式英語影響。在加強(qiáng)語感培養(yǎng)中，英語教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，眾多教學(xué)研究表明，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生語感方面是較為有效的一種方式。事實(shí)上對(duì)于弱化中式英語的影響來說，大量閱讀英語文章也有著重要作用，能夠讓學(xué)生熟練掌握英語的表達(dá)方式，并且有意識(shí)的同中文進(jìn)行差異對(duì)比。在閱讀中教師應(yīng)當(dāng)注意要引導(dǎo)學(xué)生使用英語思維，在英語思維下去進(jìn)行文章的理解，而不能直接給學(xué)生翻譯成中文。之所以要避免中文的過多介入，主要便是為了規(guī)避中式英語的影響，對(duì)學(xué)生而言，一旦有中文解釋便會(huì)下意識(shí)地用中文思維方式去理解英文內(nèi)容，從而形成中式英語?？梢姡⒄Z教師在培養(yǎng)學(xué)生語感中要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的區(qū)分中文和英語的差異，特別是思維方式上的差異。對(duì)于學(xué)生不理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行拓展教學(xué)，閱讀內(nèi)容也不僅限于教材，在閱讀中加以正確的引導(dǎo)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感方面起到重要的作用。

3.積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

教師充分利用各種教學(xué)手段，積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新也是弱化中式英語影響的重要途徑，便如在文化教學(xué)方面，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上給學(xué)生播放一些與西方文化有關(guān)的視頻、圖片等資料。這種方式對(duì)于提高學(xué)生的興趣有著重要的作用，而且能夠讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)的了解西方文化。在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)主題，那就是引導(dǎo)學(xué)生去感受中西方文化的差異，繼而在這種感受下主動(dòng)分辨中文和英語的一些表述方式區(qū)別。在這一方面，進(jìn)行一些新的教學(xué)法應(yīng)用更易取得好的效果。如情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等等，組織學(xué)生模仿某個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行英語對(duì)話，讓學(xué)生充分的參與到這種教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)話中的一些問題進(jìn)行指正。在詞匯學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法結(jié)合使用，能夠更加有效的提升詞匯記憶效果，并且還能讓學(xué)生全面理解詞匯含義。傳統(tǒng)教學(xué)法注重的是詞匯的記憶，而交際法則能讓學(xué)生更加熟練的使用詞匯，在不同語境下，針對(duì)相應(yīng)的表述內(nèi)容選擇其當(dāng)?shù)脑~匯和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)?？傊?，無論通過何種教學(xué)方法，目的都是為了讓學(xué)生多讀、多說、多練，英語學(xué)習(xí)只有在頻繁使用的情況下才能起到更好的效果，從而才能有效的降低中式英語對(duì)于英語教學(xué)的影響。

篇（3）

1．學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià);

2．學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

(二)研究對(duì)象。

本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。

(三)研究工具。

調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個(gè)維度:“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測(cè)試時(shí)，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS(19．0)重新編碼問卷中的反向題后，分析了測(cè)量結(jié)果。

二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4．59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1．83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5．47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4．14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)

教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí):很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為:英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為:教育發(fā)展課程(均值為3．97)，教育選修課程(均值為3．37)，教育基礎(chǔ)課程(均值為3．19)。78．8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差(．984)也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低(2．82)，這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。

(二)學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”的評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí):完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1．課程設(shè)置

英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12．63%。75．8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時(shí)間過于集中。66．7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時(shí)間過于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73．2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60．6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2．課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90．9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63．6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18．2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75．8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開展，學(xué)生無法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15．2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27．3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3．教學(xué)方法

90．9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66．7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72．5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75．5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4．教育實(shí)踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60．6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語實(shí)習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

篇（4）

一、遵循評(píng)價(jià)原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可分解為初一、初二、初三不同的年級(jí)段，在不同的年級(jí)段里，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重整體性。要注重對(duì)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動(dòng)中，學(xué)生主要是以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測(cè)學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評(píng)價(jià)話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動(dòng)性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動(dòng)態(tài)的。只有對(duì)初中英語教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評(píng)價(jià)自始至終貫穿于平時(shí)的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時(shí)，初中英語教育評(píng)價(jià)不是單純教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評(píng)價(jià)才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長(zhǎng)或社會(huì)其他人士共同積極參與的互動(dòng)性活動(dòng)。

二、完善評(píng)價(jià)方式，為初中生營(yíng)造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們?cè)谶@方面也進(jìn)行了嘗試，如對(duì)話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對(duì)話到熟悉對(duì)話，從練習(xí)對(duì)話到嘗試對(duì)話，從表演對(duì)話到自由對(duì)話，這一過程其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程。實(shí)際上就是弱化了對(duì)目標(biāo)的整體性評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評(píng)價(jià)方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競(jìng)爭(zhēng)欲。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢(shì)。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評(píng)價(jià)方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評(píng)課，并未真正切中肯綮。而寄語評(píng)價(jià)主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)生通過這張表評(píng)價(jià)了自己在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評(píng)價(jià)表為載體的交流過程中，很好地營(yíng)造出平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評(píng)價(jià)，更容易積極主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

篇（5）

2跨文化英語教學(xué)

跨文化英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當(dāng)做工具來使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國(guó)家文化。目前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語教學(xué)中，知識(shí)通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會(huì)，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)被白白浪費(fèi)掉。跨文化英語教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語言不分家，語言教學(xué)的同時(shí)，不可避免地會(huì)對(duì)文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國(guó)內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學(xué)開設(shè)語文課程來提高學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的了解。英語教學(xué)中的教科書，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行教學(xué)或有意識(shí)地將文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學(xué)法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個(gè)課堂雖都很好地利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動(dòng)等，增加學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對(duì)于語言語法準(zhǔn)確性或是教科書中語言點(diǎn)的討論，絲毫沒有對(duì)教科書中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識(shí)。這樣的教學(xué)效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對(duì)文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語言的束縛，將語言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語語言時(shí)，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語教學(xué)也應(yīng)該會(huì)變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語言教學(xué)（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。

3課堂教學(xué)實(shí)例分析

這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對(duì)外英語教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校英語教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國(guó)學(xué)生較多，與國(guó)內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)者相似，將英語作為第二語言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國(guó)內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級(jí)中會(huì)有來自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對(duì)于跨文化語言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對(duì)兩段典型的分別為澳洲以及中國(guó)小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動(dòng)物）自我成長(zhǎng)的故事為主線，而中國(guó)的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國(guó)學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個(gè)人主義以及中國(guó)文化中的孝道。中國(guó)學(xué)生在討論中使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，語法錯(cuò)誤仍然很多，口語表達(dá)也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯(cuò)誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會(huì)過多糾正語言上的錯(cuò)誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國(guó)學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對(duì)出錯(cuò)的語句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開始對(duì)寓言中的一般現(xiàn)在時(shí)用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語文化的探索，其中的過程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)的過程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語語言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。

篇（6）

1.有明確的課堂紀(jì)律；

2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；

3.有效分配利用課堂時(shí)間；

4.組織與管理教學(xué)過程；

5.管理學(xué)生行為。每個(gè)子項(xiàng)目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中普遍存在以下問題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識(shí)；主要表現(xiàn)為對(duì)于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒有做出及時(shí)、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過于乖巧”，無需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)課堂相距甚遠(yuǎn)。無法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時(shí)，上課節(jié)奏感不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動(dòng)“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時(shí)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)?！皵嗥?，過渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系?！皵嗥?、“過渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計(jì)的問題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實(shí)訓(xùn)中克服以上問題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個(gè)課題。

二、基于英語課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實(shí)踐”中的反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識(shí)，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力求在真實(shí)情境中開展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實(shí)的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實(shí)際時(shí),才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。在這一過程中“學(xué)生的角色扮演意識(shí)”非常重要。所以，在開展微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，首要問題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實(shí)的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場(chǎng)所。美國(guó)學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！币虼耍呗殠煼对盒Ｅc中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開展的最佳途徑。

（二）培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”

點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡(jiǎn)單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺(tái)，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實(shí)訓(xùn)過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對(duì)學(xué)科專注的熱情、沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計(jì)走完過程，在整個(gè)教學(xué)過程中極少有同學(xué)將對(duì)學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強(qiáng)調(diào)；整堂課下來，除了大量的語言知識(shí)外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識(shí)的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。

（三）開展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練

建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動(dòng)欠缺、課堂經(jīng)?！皵嗥保^渡突然或者不自然等問題，開展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練勢(shì)在必行。在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)案例觀摩（針對(duì)性）—單項(xiàng)技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)是這一訓(xùn)練模式得以有效開展的保障。教學(xué)案例資料庫(kù)應(yīng)該包含各個(gè)層次、各項(xiàng)技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣板,有針對(duì)性、切實(shí)有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。

篇（7）

2各項(xiàng)技能比賽與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來

為了使英語教育專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)未來的小學(xué)英語教師崗位，在校期間的技能訓(xùn)練是必不可少的。因此，我們要把學(xué)生的各項(xiàng)技能比賽與英語教育專業(yè)說開設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來，就能起到更好的教學(xué)效果。比如，把口語課與講小學(xué)英語課本上的故事比賽結(jié)合起來；把語音課的語音技能訓(xùn)練與語音語調(diào)比賽結(jié)合起來；把美術(shù)書法與簡(jiǎn)筆畫、板書設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來；把英語教學(xué)法與說課、講課比賽結(jié)合起來。這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生更好的掌握未來所從事的教師崗位的職業(yè)技能。

3教學(xué)方法改革

我們要不斷更新教育觀念，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式為主的新型的教學(xué)模式。力求讓英語教育專業(yè)各位任課教師都能根據(jù)職業(yè)技能要求，通多對(duì)課堂教學(xué)采取講授-見習(xí)-模擬-評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分感受職業(yè)氛圍。改變那種傳統(tǒng)慣用的灌輸式實(shí)訓(xùn)授課程序，采用啟發(fā)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序。這種教學(xué)程序的改變能夠使學(xué)生在遇到問題、分析問題、解決問題的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新潛能，進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試，通過自主實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知專業(yè)理論，使其將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。充分利用現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體課件、交互式電子白板、視頻演示、網(wǎng)上信息等多種教學(xué)資源、教學(xué)手段的使用，極大地豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更大的方便。

4校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)相統(tǒng)一

在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課后，把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，也可以每周抽出固定時(shí)間將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，在專任教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門的實(shí)踐教學(xué)。這就要求校內(nèi)要有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的專業(yè)技能微格實(shí)訓(xùn)室。在微格教室里，利用投影儀、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，模擬真實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)英語教師角色，進(jìn)行講課、說課、評(píng)課等技能訓(xùn)練，并對(duì)真?zhèn)€過程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，以便學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行整改提高。校外見習(xí)就是讓在校學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行實(shí)際教學(xué)感受。學(xué)生在外見習(xí)期間，所在院校要派專門的帶隊(duì)教師進(jìn)行全程跟班，對(duì)見習(xí)學(xué)生的教案書寫、說課、講課、班級(jí)管理及課外活動(dòng)組織等技能項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)。在學(xué)生見習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫出書面見習(xí)報(bào)告，并由實(shí)習(xí)單位給出該見習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生后期整改提高。

篇（8）

英美國(guó)家概況包括英國(guó)和美國(guó)國(guó)家概況，主要的內(nèi)容包括美國(guó)和英國(guó)的地理、歷史、政治制度以及美國(guó)的文學(xué)、教育以及社會(huì)生活。對(duì)于這些基礎(chǔ)性知識(shí)，高職學(xué)生普遍缺乏了解。但作為島嶼國(guó)家，英國(guó)是由哪幾個(gè)島嶼所構(gòu)成，這些都屬于英美文化的背景知識(shí)，其中涵蓋著國(guó)家發(fā)展的歷史因素。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，都需要對(duì)這些文化知識(shí)有所了解，以便為學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)生對(duì)英美文化歷史缺乏基本的認(rèn)識(shí)

文化內(nèi)容的涵蓋面非常廣泛，一些學(xué)生對(duì)于英美文化歷史的了解往往是從影視劇情節(jié)中了解的，但是對(duì)其中的歷史內(nèi)容缺乏邏輯性了解。特別是英美文化中的近代史和現(xiàn)代史，如果缺乏概括性的了解，對(duì)于英語語言就會(huì)缺乏駕馭能力。英語教師在課堂上具有針對(duì)性地講解與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史文化知識(shí)。

3.沒有對(duì)英語語言與英美文化之間的關(guān)系加以正確的認(rèn)識(shí)

語言本身就是文化，并被作為文化載體存在著。在高職英語教學(xué)中，卻將語言作為了解文化的工具。脫離了文化的語言孤立地存在著，如果失去了其應(yīng)用性，同時(shí)也就喪失了其價(jià)值。但作為一種文化表達(dá)，語言的社會(huì)歷史性也是文化演習(xí)下來的一種表現(xiàn)。透過英美語言，可以了解英美文化歷史。從文化的角度而言，語言是不可或缺的，主要體現(xiàn)為兩者之間的相互依賴，同時(shí)文化對(duì)語言也存在著一定程度的制約性。可見，文化是社會(huì)風(fēng)貌，也是一種生活信仰。針對(duì)于英美文化，學(xué)生往往具有極大的熱情，但是并沒有從英語語言的角度對(duì)英美文化加以了解。英語教師在英語教學(xué)中，從文化的角度激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就可以從理解的基礎(chǔ)上提高英語語言學(xué)習(xí)的效果。明確了英美文化對(duì)英語語言的影響，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文化推動(dòng)著語言的形成并促進(jìn)發(fā)展。那么高職英語教師在英語教學(xué)中，需要從英美文化的角度講授語言，讓學(xué)生從文化意識(shí)中形成對(duì)語言的悟性，提高語言敏感度，充分發(fā)揮文化教學(xué)的作用。

二、反思英美文化缺失現(xiàn)象

在高職英語教學(xué)中，將英美文化內(nèi)容穿插其中，使英語課堂教學(xué)氣氛更為活躍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)際的英語語言教學(xué)中，要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而不可以單純地強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)成績(jī)。英語教師首先要能夠正確理解英語語言和文化的內(nèi)在聯(lián)系，從英美文化的角度展開教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語成績(jī)，而且還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。那么高職英語教師在英語教學(xué)中，就要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：

1.高職英語教材的編寫要融入英美文化知識(shí)

目前高職學(xué)校所采用的英語教材，內(nèi)容上都是以提高英語語言應(yīng)用能力為主，形式單一，內(nèi)容多以應(yīng)試為主。比如應(yīng)付CET考試的英語練習(xí)題等等。要擴(kuò)展學(xué)生的英語視野，就應(yīng)該遵循大學(xué)英語教學(xué)規(guī)定，將專題欄目充分地運(yùn)用起來，添加英美文化內(nèi)容，以擴(kuò)展知識(shí)空間。高職學(xué)生不僅能夠掌握英語語言技能，而且課后閱讀美國(guó)的歷史文化、英語學(xué)習(xí)技能以及相關(guān)科技領(lǐng)域的英文資料等等。其目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語語言，并提高英語綜合素質(zhì)。

2.高職英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

經(jīng)濟(jì)的全球化促進(jìn)了中西方文化的交融。這就需要學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，在保持本土文化的同時(shí)，還要有能力接受外來文化，以從文化層面對(duì)英語語言加以充分理解。文化的不同主要體現(xiàn)在風(fēng)俗習(xí)慣的差異性上，以對(duì)文化現(xiàn)象有深刻的認(rèn)知。以語言的方式促進(jìn)不同文化間的溝通與交流，以能夠接受文化，產(chǎn)生文化的適應(yīng)性。英語語言教學(xué)的主要目的是促進(jìn)語言交流，進(jìn)而發(fā)展為文化交流。提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，就是在學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)后，通過跨文化交際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)不同的社交活動(dòng)具有適應(yīng)性，在認(rèn)識(shí)本土文化的同時(shí)，對(duì)文化的差異性能夠接受，并具有較強(qiáng)的思維敏感度。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備跨文化意識(shí)，不僅要理解英美文化，尊重英美文化，還要促進(jìn)多種文化的交流，一改單向文化流入的方式，形成流入與輸出的雙向交流。那么在高職英語教學(xué)中，在突出本土文化的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)英美文化，實(shí)現(xiàn)多元文化思想的融合，以為培養(yǎng)跨文化交際型人才奠定基礎(chǔ)。

3.英美文化融入到高職英語教學(xué)當(dāng)中

目前正在推進(jìn)高職教學(xué)改革，英語教學(xué)課時(shí)有所較少，這就需要提高英語教學(xué)效率，以在有限的英語教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量。使英語教學(xué)擺脫課堂的局限，采用多樣化的形式將英語知識(shí)傳輸給學(xué)生。比如，將英語語言教學(xué)轉(zhuǎn)為英語文學(xué)欣賞教學(xué)，利用英美電影欣賞向?qū)W生普及英美社會(huì)生活和風(fēng)土人情，介紹英美概況。讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，潛移默化地接受英語教育，提高英語知識(shí)的運(yùn)用能力。這就意味著，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整英語課程設(shè)置，以提高英語教學(xué)的有效性。文化輔助活動(dòng)可以填補(bǔ)英語課堂的不足，以英美文化作為主要的活動(dòng)內(nèi)容，通過閱讀英文書籍、唱英文歌曲、看英文電視等，教師可以推薦一些節(jié)目和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀看，然后在課堂上利用五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生講講自己的體會(huì)。這種基于英美文化知識(shí)的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.英語教師要具有文化教育觀念，提高英語教學(xué)能力

要在英語教學(xué)中賦予英美文化以重要的地位，英語教師就要首先樹立文化教育觀念。針對(duì)英語文化，英語教師要進(jìn)行內(nèi)容的篩選、分類，并對(duì)文化的主題確定下來，將教材內(nèi)容融于其中。與主題文化相關(guān)的英美風(fēng)俗習(xí)慣和各種典故可以貫穿于文化輔助活動(dòng)當(dāng)中，以通過創(chuàng)新英語文化理念，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念。那么為了促進(jìn)高職英語教育的轉(zhuǎn)變，就要注重英語教師的素質(zhì)培養(yǎng)。加大英語教師的培養(yǎng)力度，讓英語教師有機(jī)會(huì)參與到跨文化活動(dòng)當(dāng)中，接受英美文化的培訓(xùn)，參與文化講座以及英美文化交流活動(dòng)，并開展形式多樣的英美文化討論會(huì)，聘請(qǐng)專家來校講學(xué)，使英語教師有機(jī)會(huì)接受新的思想觀念，加深對(duì)英美文化的理解。此外，高職英語教師要有能力在教學(xué)課堂中隨機(jī)性地補(bǔ)充英美文化內(nèi)容。英語的課堂教學(xué)通常是有計(jì)劃分階段展開的。將英美文化滲入其中，就要注意內(nèi)容的契合點(diǎn)，以使英美文化內(nèi)容能夠很自然地融合到課堂內(nèi)容中，起到輔助教學(xué)的作用。根據(jù)高職英語教學(xué)調(diào)查顯示，在各類語用知識(shí)中，文化知識(shí)內(nèi)容所占的比例是最高的，已經(jīng)超過了50%。其中的原因就在于，教師在英語語言授課中，對(duì)英語語言和文化能夠相互滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，更多地了解英美文化。可見，英語教師具有較高的綜合文化知識(shí)水平以及高度重視英美文化知識(shí)在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用是非常重要的。

篇（9）

（一）開設(shè)口語課

我們可以開設(shè)英語口語課，英語口語課根據(jù)老師的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排課時(shí)，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語課，也可以是每周一節(jié)口語課，更長(zhǎng)的時(shí)間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時(shí)間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有張嘴的機(jī)會(huì)，如果你自己不把握，就無形中失去了一次又一次機(jī)會(huì)。

（三）分組教學(xué)

合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時(shí)間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)小組五個(gè)到六個(gè)人，給小組十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用英語交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個(gè)或者兩個(gè)代表在全班發(fā)表演講，爭(zhēng)取每次選的代表都不同，這樣每個(gè)學(xué)期每名都學(xué)都會(huì)有四五次的機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的英語口語水平。

（四）加強(qiáng)背誦

學(xué)好英語，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會(huì)選擇經(jīng)典短小的對(duì)話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型或短語組成的小短文或者小對(duì)話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫英語作文或者英語演說的時(shí)候，心里就有底了，也知道自己該說什么該寫什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)少很多。

(五)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)

給學(xué)生英語口語表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以兌換實(shí)物、在英語課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個(gè)位置或者參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的口語水平。

二、課堂外英語口語能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語角

讓學(xué)生自覺形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績(jī)的一部分。老師要求和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語口語在交流中的樂趣。

（二）日常交流

在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語老師之間見面用英語打招呼，有事情有問題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過程中至少要有英語單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)

每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們和以英語為母語的人直接對(duì)話交流，體會(huì)英語的語音語調(diào)，體會(huì)美式英語和英式英語的差別，體會(huì)口語和書面語言的差別，體會(huì)繁瑣的英語語法只有在正式的語境場(chǎng)合中才會(huì)出現(xiàn)，體會(huì)英語口語簡(jiǎn)單的表達(dá)，體會(huì)不同語境下，相同含義的英語單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場(chǎng)、超市、大學(xué)生校園等場(chǎng)所，讓學(xué)生體會(huì)英語口語和國(guó)人的交流情況。

篇（10）

二、中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當(dāng)前，目的語文化接入大學(xué)英語教材已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，英語教材中廣泛呈現(xiàn)出英語文化信息并應(yīng)用于高校的英語教學(xué)中，而英語教材中的中國(guó)文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學(xué)者的關(guān)注。

(一)高校英語教育中國(guó)文化缺失現(xiàn)象分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息?！笆дZ”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對(duì)英語教材忽視中國(guó)文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國(guó)外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語教材對(duì)于中國(guó)本土文化的輕視和外國(guó)文化的重視導(dǎo)致中國(guó)文化“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。我國(guó)高校對(duì)英語的重視程度很高，還將大學(xué)英語四/六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國(guó)家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過于偏重英語學(xué)習(xí)，缺少對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知與理解。

(二)高等師范教育中英語專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化引導(dǎo)，這也是英語教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國(guó)文化開展專業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國(guó)家國(guó)情等英語專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國(guó)文化課程，此類課程的教學(xué)效果也不盡人意，無助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力。大部分英語課程的教學(xué)目的中沒有涉及到中國(guó)文化，這也是阻礙中國(guó)文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語國(guó)家的國(guó)情、文化及語言表達(dá)，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國(guó)文化有關(guān)的單詞或語句。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的階段性考核和評(píng)價(jià)中忽視了中國(guó)文化的考核要求，考核內(nèi)容相對(duì)傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運(yùn)用英語表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，聽力考核中測(cè)試資料均是來自BBC等國(guó)外電臺(tái)的信息，幾乎沒有涉及中國(guó)文化的考核內(nèi)容。

(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承

近年來，西方文化不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)文化，加上國(guó)民對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國(guó)的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國(guó)人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的意識(shí)，這也導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國(guó)注冊(cè)為該國(guó)的節(jié)日，這個(gè)事例提醒我們要重視我國(guó)文化的保護(hù)和傳承。

三、中國(guó)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“中國(guó)至高無上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)。

(一)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)家錢鐘書和林語堂的英語能力優(yōu)于英國(guó)人，可謂學(xué)貫中西，國(guó)學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內(nèi)容中注入中國(guó)文化信息。與此同時(shí)，教師和學(xué)生都要增加對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語和吸收外國(guó)文化固然重要，更重要的是將本國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國(guó)的民眾都了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣也是對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它國(guó)家語言和文化的同時(shí)應(yīng)該對(duì)本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹立正確的態(tài)度和認(rèn)知。

(二)設(shè)置中國(guó)文化課程，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國(guó)文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語教材中增加中國(guó)文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國(guó)各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品，或增加國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次，高校英語專業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國(guó)文化的講解內(nèi)容，必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化了解的同時(shí)，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國(guó)文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語考試中加入與中國(guó)文化相關(guān)的話題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國(guó)文化知識(shí)的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動(dòng)

高校開設(shè)英語專業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國(guó)文化的同時(shí)，也能運(yùn)用英語傳播中國(guó)文化。因此，各高?？梢岳脴I(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動(dòng)，在這些交流和實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)本國(guó)學(xué)生向留學(xué)生介紹中國(guó)文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。