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時(shí)間：2023-03-16 15:24:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、引言
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握其基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)
研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中被廣泛運(yùn)用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國(guó)內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個(gè)在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：
(一)教學(xué)過(guò)程更加真實(shí)。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，貼近生活，具有高度真實(shí)性，因此教學(xué)過(guò)程相較于傳統(tǒng)講授法更真實(shí)。比如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國(guó)在金融危機(jī)背景下財(cái)政政策和貨幣政策的政策實(shí)踐”。研討現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識(shí)為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個(gè)研討型課堂，可以彌補(bǔ)講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析能力和科研能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐
將研討式教學(xué)法運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲。同時(shí)，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開(kāi)討論，在師生與生生之間的互動(dòng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實(shí)踐看，研討型課堂的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過(guò)程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評(píng)價(jià)等全過(guò)程。具體來(lái)看，該模式的操作程序具體分為以下四個(gè)步驟。
(一)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題
研討式教學(xué)法以“問(wèn)題”為中心，是師生共同參與的“問(wèn)題研究”的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問(wèn)題。
研討式教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)研討主題時(shí)不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生很難參與，太過(guò)淺顯、簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題難度要適中。具體來(lái)講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色及要求，在講到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值部分時(shí)，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)GDP的變動(dòng)情況、變動(dòng)原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，可確定主題為“中國(guó)與美國(guó)貨幣政策和財(cái)政政策的政策比較分析”;針對(duì)增長(zhǎng)理論，可確定討論主題為“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉及與主要發(fā)達(dá)國(guó)家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在參與過(guò)程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。
每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識(shí)、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。
確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對(duì)于查閱資料經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計(jì)劃。此階段各小組可以通過(guò)圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等，學(xué)生通過(guò)材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點(diǎn)，最后撰寫研究報(bào)告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過(guò)對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討、分析，獲得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
在課堂研討過(guò)程中，每個(gè)小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。陳述過(guò)程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組代表回答，還可以進(jìn)行辯論，在這一過(guò)程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說(shuō)明。研討課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動(dòng)，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點(diǎn)。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個(gè)階段的表現(xiàn)，對(duì)研討課堂的把握有沒(méi)有改進(jìn)的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過(guò)程中學(xué)到的知識(shí);課前準(zhǔn)備、課中研討等過(guò)程中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。
筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來(lái)看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問(wèn)題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過(guò)程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對(duì)參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對(duì)研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，超過(guò)90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會(huì)有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。
研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實(shí)踐的諸多優(yōu)勢(shì)，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)和輔導(dǎo)。實(shí)際上，在研討型課堂中，對(duì)教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對(duì)主題的把握方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過(guò)程中需要教師把握每個(gè)階段的時(shí)間，包括學(xué)生陳述的時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，課堂討論時(shí)間，以及最后教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評(píng)價(jià)都需要教師合理安排時(shí)間，并監(jiān)督各個(gè)小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評(píng)價(jià)體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評(píng)價(jià)體系。
四、結(jié)語(yǔ)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的重要部分，院校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要對(duì)于社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)行為以及后果進(jìn)行了研究，包括社會(huì)總產(chǎn)量、收入、價(jià)格水平等信息進(jìn)行分析，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生以及后果進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的掌握以及宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論解決宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為學(xué)生后面要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)
美國(guó)哈弗前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年提出了案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法迅速由美國(guó)傳播到了世界，并被認(rèn)為是成功的教育方法。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)即根據(jù)教學(xué)的目的和要求，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景的模擬，學(xué)生將自己放入場(chǎng)景之中，幫助學(xué)生針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查、分析、思考以及討論，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)具有六個(gè)特征：1.案例教學(xué)的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。2.以案例作為載體進(jìn)行教學(xué)。3.采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式。4.案例教學(xué)中教師不再擔(dān)任課堂中的主導(dǎo)地位，而是扮演導(dǎo)演者以及案例推動(dòng)者，學(xué)生在案例教學(xué)中作為參與者對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，并進(jìn)行討論。5.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)交流的雙向性，包括師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間。6.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力而非知識(shí)的掌握。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用案例教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
（一）案例講解沒(méi)有以我國(guó)實(shí)際情況為基礎(chǔ)
由于教學(xué)案例大都來(lái)源于國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家，因此在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中并為沒(méi)有以我國(guó)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。自編教材中一些中國(guó)例子往往缺失對(duì)于模型的假定分析，學(xué)生進(jìn)行我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的學(xué)習(xí)后，雖然對(duì)于我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論有了一定的分析，但是仍舊缺乏對(duì)于理論大背景的理解。當(dāng)今存在的案例大都是建立在西方百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史上的，我國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)間尚短，且與其他國(guó)家存在明顯的政治制度差異，所以案例在我國(guó)的適用性還有很大的局限。
（二）學(xué)生不能很好地適應(yīng)案例教學(xué)
我國(guó)的應(yīng)試教育中采用的教學(xué)方法大都是傳統(tǒng)的教師講授為主，而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并對(duì)我國(guó)近來(lái)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒(méi)有結(jié)合我國(guó)案例采用西方經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行研究，在教師進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生難于理解。在回答案例教學(xué)中的相應(yīng)問(wèn)題時(shí)不能把握要點(diǎn)進(jìn)行解答，無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)
教師上課時(shí)習(xí)慣了講授式的教學(xué)，缺少和學(xué)生的雙向交流。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，不能很好地把握課堂氣氛，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)有的案例大都是國(guó)外經(jīng)典案例，在教師對(duì)于我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不了解的前提下進(jìn)行案例教學(xué)，有可能導(dǎo)致教師照本宣科的情況出現(xiàn)，學(xué)生更加難以理解教學(xué)內(nèi)容。
三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)施行案例教學(xué)的措施
（一）引用我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)案例與國(guó)外案例進(jìn)行比較
教師需要收集我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，盡量選取可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事件。教師在進(jìn)行西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論講解的同時(shí)需要與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的特殊運(yùn)作規(guī)律。可以將我國(guó)、日本以及美國(guó)內(nèi)人們?nèi)罕姷南M(fèi)傾向做比較。找出不同之處后，在其消費(fèi)環(huán)境、收入水平、特殊的經(jīng)濟(jì)制度等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解東西放經(jīng)濟(jì)制度的不同之處，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)
可以要求學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)資料和數(shù)據(jù)的搜集，在教師進(jìn)行相關(guān)理論和案例的講解時(shí)，學(xué)生可以提出自己的看法，與教師互動(dòng)。理論講授完畢后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考談?wù)?，課后教師可以布置小論文，讓學(xué)生提高課外信息的掌握。也可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，鍛煉其表達(dá)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣。
（三）提升教師的案例教學(xué)水平
為提高教師的案例教學(xué)水平可以安排教師進(jìn)行課程的互聽(tīng)，年輕的教師在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)點(diǎn)，提高其自身的教學(xué)效果。進(jìn)行備課以及課件制作時(shí)，教師需要相互借鑒和談?wù)?。學(xué)校可以定期開(kāi)展教師培訓(xùn)、高師講座以及教學(xué)交流活動(dòng)。也可以安排宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師到相關(guān)的政府經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究，如統(tǒng)計(jì)局、商務(wù)廳以及財(cái)稅部門等。進(jìn)行教學(xué)案例的采集。學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的規(guī)章制度，比如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金的設(shè)立，以及教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果的教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。
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[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)， 能力培養(yǎng)， 教學(xué)現(xiàn)狀， 教學(xué)改革
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識(shí)到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問(wèn)題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問(wèn)題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對(duì)教學(xué)效果提高的作用有限
自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教” 取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。
2.教學(xué)方式相對(duì)單一
為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)過(guò)關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問(wèn)題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺(tái)。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系多、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對(duì)落后
學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國(guó)內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒(méi)有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒(méi)有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會(huì)背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。
4.考核方式相對(duì)單一
目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過(guò)閉卷考試，以成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣。這種相對(duì)單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來(lái)獲得成績(jī)。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰(shuí)在這些方面的能力強(qiáng)，誰(shuí)的成績(jī)就好。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差
部分學(xué)生主動(dòng)性較差，平時(shí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時(shí)代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會(huì)自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽(tīng)教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)看不見(jiàn)、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對(duì)該課程的體系難以有一個(gè)整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。
3.學(xué)生對(duì)龐雜的理論體系比較費(fèi)解
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭(zhēng)論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會(huì)涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對(duì)較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差外，課時(shí)少?zèng)]有為學(xué)生留下消化模型的時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來(lái)演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對(duì)以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時(shí)練習(xí)
除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識(shí)能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會(huì)涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要?？筛鶕?jù)歷屆學(xué)生感覺(jué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊(cè)，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊(cè)一定應(yīng)講究針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國(guó)實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單知識(shí)的較好方法。
筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)外典型經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)感覺(jué)，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問(wèn)題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會(huì)用到的知識(shí)做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革
針對(duì)以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時(shí)空距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式
教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拉近師生時(shí)空距離，在教師個(gè)人主頁(yè)或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書(shū)目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書(shū)相結(jié)合
采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果。可輔之以必要的板書(shū)；使教師的板書(shū)、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺(tái)前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動(dòng)。
3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師可在每次課結(jié)束時(shí)，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟(jì)生活所涉及的實(shí)際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
4.改革宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核宜由相對(duì)單一的考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。在期末采取閉卷考試的同時(shí)，盡量豐富平時(shí)考核形式。閉卷考試增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定除了將作業(yè)作為一個(gè)考核項(xiàng)目外，將出勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報(bào)告）等納入考核之中。
參考文獻(xiàn):
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0279-02
案例分析教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多教程中，如計(jì)算機(jī)、MBA課程等，并取得十分顯著的成效。案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授基本理論的基礎(chǔ)上，靈活分析運(yùn)用典型案例，由此達(dá)到提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)高校教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“以教師為主”的講授方法，而大量研究表明案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式[1]。通過(guò)案例分析教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)的必要性
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在經(jīng)管類課程體系中占有舉足輕重的地位。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)管類課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析方法，去認(rèn)識(shí)和解決諸如失業(yè)、滯脹等宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因其涉及大量數(shù)學(xué)模型、幾何圖形和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往感覺(jué)這一課程內(nèi)容龐雜、晦澀難懂。針對(duì)這一情況，科學(xué)合理地應(yīng)用案例分析教學(xué)法，對(duì)于該課程的教與學(xué)顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，案例分析教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析教學(xué)法通過(guò)對(duì)典型案例的深入透徹分析，讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更加通俗易懂，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更加密切，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
第二，案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過(guò)引入大量的案例，改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。
第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并形成自己的想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來(lái)，改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前，教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論，并就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，比如：何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論？引入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果？該案例提出了哪些關(guān)鍵性問(wèn)題？用什么思路去解決這些問(wèn)題？經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？最終形成的結(jié)果與答案是什么？等等，2，3]提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，一般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問(wèn)等內(nèi)容形成文字，寫出初步的案例分析報(bào)告。②案例初步分析。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問(wèn)題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例，進(jìn)行案例初步分析，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。
③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下確定主題，就若干問(wèn)題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論；或者推舉主發(fā)言人，其他同學(xué)做補(bǔ)充；或者采用更靈活的形式，如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，通過(guò)“小品式”演示、討論來(lái)加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍，不宜過(guò)多干預(yù)討論過(guò)程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說(shuō)，案例教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生在限定的主題范圍內(nèi)，認(rèn)真思考并積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后，教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解，梳理思維過(guò)程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問(wèn)題是否分析透徹、深入等等，為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過(guò)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)、不斷完善，使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)感覺(jué)枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)，可以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來(lái)介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限；在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說(shuō)明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過(guò)引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性，是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，一些過(guò)時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺(jué)，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二，教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課余時(shí)間，教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材，能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解，積累大量案例，在課堂上能信手拈來(lái)。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等，案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合，更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問(wèn)題吃透，才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外，教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。
第三，注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的；學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。二者相輔相成，缺一不可?；蛟S學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像MBA教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主，教師不能只重視案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。
四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果
從學(xué)生角度來(lái)看，案例分析法使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、活潑，把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教師角度來(lái)看，通過(guò)搜集篩選分析典型案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，也增長(zhǎng)豐富了教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自覺(jué)性，更能夠提高學(xué)生實(shí)際思考、合作與創(chuàng)新能力，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理、有效地實(shí)施應(yīng)用案例分析法將會(huì)較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的不足。
參考文獻(xiàn)：
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（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷就設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不斷地強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)之后我們?cè)僬{(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重理論性，與實(shí)際工作沒(méi)有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對(duì)同一類型的另一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程前后的認(rèn)識(shí)比較一致，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)類工作都會(huì)有影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生做了思想上的總動(dòng)員。
（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)槠淅碚擉w系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺(jué)得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實(shí)際生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在“通過(guò)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你最希望能達(dá)到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個(gè)問(wèn)題上，排在第一位的是“國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟(jì)生活中的趣事”和“國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。
（三）教學(xué)手段的多元性
教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書(shū)館的館藏圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)共享等。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會(huì)翻閱相關(guān)圖書(shū)資料；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達(dá)81.8%的同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過(guò)翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。
（四）課堂教學(xué)的互動(dòng)性
采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無(wú)課件都無(wú)所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫板書(shū)，同時(shí)講解；對(duì)于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細(xì)越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認(rèn)為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性是提過(guò)教學(xué)效果的一個(gè)有效方式。
（五）實(shí)踐性教學(xué)的重要性
實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是將學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化，也就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計(jì)算方法，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)案例，去促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)
（一）考試成績(jī)對(duì)比分析
2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進(jìn)行了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績(jī)分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說(shuō)明兩次考試成績(jī)都是真實(shí)可信的，符合試卷設(shè)計(jì)的要求。對(duì)比兩次考試的成績(jī)的衡量指標(biāo)（見(jiàn)下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個(gè)學(xué)期的平均成績(jī)、及格率以及最高分均比教改前的一個(gè)學(xué)期高，說(shuō)明卷面效果有所改善；進(jìn)一步對(duì)比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個(gè)學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡(jiǎn)答題和計(jì)算題答得較差，后一個(gè)學(xué)期判斷題、計(jì)算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計(jì)上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進(jìn)一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績(jī)會(huì)大幅度下降。但實(shí)際上從各項(xiàng)指標(biāo)分析，只有最低成績(jī)略有下降，其它的成績(jī)都有不同程度的改善，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實(shí)，這也進(jìn)一步證明了教改取得的效果。
（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在學(xué)習(xí)前我們?cè)O(shè)計(jì)了一些教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)前后的主要指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，87%的同學(xué)懂得了宏觀政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，77.9%的同學(xué)明白了物價(jià)上漲的原因，69.7%的同學(xué)認(rèn)同宏觀經(jīng)濟(jì)政策能夠改善百姓的生活，57%的同學(xué)知道了如何正確評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策?；緷M足了同學(xué)在學(xué)習(xí)之前希望在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上知道的知識(shí)。
（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，同學(xué)普遍反應(yīng)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.8%的同學(xué)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)、交流方式設(shè)計(jì)、交流頻率控制以及交流內(nèi)容設(shè)計(jì)方面做得都比較好，尤其是在交流內(nèi)容設(shè)計(jì)和交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的同學(xué)認(rèn)為這種測(cè)試對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、督促?gòu)?fù)習(xí)和期末考試準(zhǔn)備都有幫助，其中81.1%的認(rèn)為對(duì)督促?gòu)?fù)習(xí)有幫助，74.4%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的幫助。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還設(shè)計(jì)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學(xué)效果，81.3%的同學(xué)認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、73.5%認(rèn)為有助于理論聯(lián)系實(shí)際、50.5%認(rèn)為可以補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)、40.6%認(rèn)為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而認(rèn)為熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論達(dá)到了上述四方面效果的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22.8%。
三、改進(jìn)和提高的措施
根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際調(diào)查中的客觀信息，針對(duì)影響教學(xué)效果的各種因素，可以從以下幾個(gè)方面去提高教學(xué)效果：
（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
選擇學(xué)生比較偏好的實(shí)際案例，如國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件、經(jīng)濟(jì)生活中的趣事來(lái)輔助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)理論，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的現(xiàn)實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。
（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、與教師相互溝通，也可以自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流項(xiàng)目時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在設(shè)計(jì)交流方式時(shí)，重視平臺(tái)使用的交互性；繼續(xù)在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試環(huán)節(jié)，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化課堂知識(shí)；對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)尋找切合的案例，組織同學(xué)在線討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。
（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)
一、課程改革實(shí)施背景
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和決定理論、IS-LM模型及其運(yùn)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)、效果及其運(yùn)用，AD-AS模型及其運(yùn)用，通貨膨脹與失業(yè)理論的運(yùn)用、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期等理論。這門課理論性很強(qiáng)，從宏觀經(jīng)濟(jì)的兩部門、三部門、四部門逐步展開(kāi)，運(yùn)用定量的手段、從實(shí)證分析的角度，以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主體、弗里德曼理論為輔助。每天國(guó)內(nèi)外的新聞財(cái)經(jīng)報(bào)道中都會(huì)多少涉及某一個(gè)或幾個(gè)方面，每個(gè)家庭、企業(yè)和政府每天都會(huì)多多少少地運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某一方面或幾個(gè)方面的理論進(jìn)行決策，使決策的機(jī)會(huì)成本最小。這些理論在歷年都獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的體現(xiàn)，例如，2004年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家芬恩·基德蘭德和美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家愛(ài)德華·普雷斯科特，他們的成果主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究的兩個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)政策在時(shí)間上應(yīng)該保持連貫性;影響商業(yè)周期的主要因素是供應(yīng)方而不是需求方。他們的理論不僅廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)分析，還影響了許多國(guó)家的貨幣政策。2006年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃德蒙·費(fèi)爾普斯，以表彰他在加深人們對(duì)于通貨膨脹和失業(yè)預(yù)期關(guān)系的理解方面所作的貢獻(xiàn)。2011年美國(guó)人托馬斯·薩金特和克里斯托弗·西姆斯以政策手段及其經(jīng)濟(jì)影響研究獲得度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。薩金特和西姆斯“開(kāi)發(fā)多種方法，用以回答……問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)政策與諸如國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、通貨膨脹、就業(yè)和投資之類不同經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)聯(lián)”。
鑒于這門課的理論性太強(qiáng)、又很深?yuàn)W，和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合很緊密，如果學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀財(cái)經(jīng)類新聞的習(xí)慣、也沒(méi)有參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，就很難學(xué)懂這門課。但是這門課又是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生打開(kāi)思維的窗口、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的階梯。另外，三本院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自我約束能力較差，針對(duì)這門課，基本沒(méi)有自學(xué)能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些老師對(duì)其中的理論的理解也有一定的局限性，只能照本宣科，要么引用一些經(jīng)濟(jì)事例，既提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
二、改革指導(dǎo)思想和基本思路
1、改革指導(dǎo)思想
為主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)需要，提升教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這次教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考能力，按照教學(xué)大綱要求，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的改革，深入開(kāi)展互動(dòng)式、討論式、參與式、啟發(fā)式和案例式等教學(xué)方法，科學(xué)合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)這門課的學(xué)生的后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活奠定一定的基礎(chǔ)。
2、改革基本思路
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)，精選教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科精髓，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。選取當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)事例，解釋和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析。
針對(duì)教學(xué)方法和手段改革。在啟發(fā)式和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用討論和探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行深入思考。教學(xué)手段是以多媒體為教學(xué)工具、以課堂練習(xí)和提問(wèn)為形式、以課后查閱和準(zhǔn)備為依托，組織好每一節(jié)教學(xué)。
針對(duì)課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)改革。課堂教學(xué)以設(shè)問(wèn)為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和集中注意力，多叫已經(jīng)開(kāi)小差或干其他事情的學(xué)生，對(duì)答對(duì)的適當(dāng)給予登記，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的一個(gè)方面，對(duì)答錯(cuò)的，不進(jìn)行任何處置，只是將學(xué)生的注意力拉回課堂。針對(duì)每次課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置課堂練習(xí)，叫兩名學(xué)生在講臺(tái)上完成，依據(jù)完成情況，給予登記，達(dá)到對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化的目的。課后輔導(dǎo)以課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為核心，布置經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的查閱、嘗試實(shí)踐任務(wù)，然后在課堂上分享和完善。對(duì)正確完成的學(xué)生給予登記，對(duì)于完成差的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一地交流，了解存在的問(wèn)題，給予及時(shí)改正。
針對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核改革?？记谝哉n堂回答問(wèn)題和抽查為主，參照班級(jí)學(xué)生的考勤結(jié)果，作為學(xué)生參與這門課程的一個(gè)環(huán)節(jié)的考核。課后作業(yè)完成情況，一方面作為輔導(dǎo)差生的依據(jù)，另一方面為作業(yè)考核的依據(jù)。中期可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論，設(shè)置小論文、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題討論和調(diào)查報(bào)告等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，作為考核的一個(gè)方面。期末可以根據(jù)所有班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)置大作業(yè)或閉卷考試，作為考核的一個(gè)方面。
三、改革實(shí)施情況
1、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整
教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為目標(biāo)。為了滿足不同類型班級(jí)、不同時(shí)間段的教學(xué)，參照三本以上經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課本和相關(guān)經(jīng)濟(jì)報(bào)刊，依據(jù)教學(xué)日歷，做好每一節(jié)課的教案。然后針對(duì)每一節(jié)教案，對(duì)多媒體課件進(jìn)行調(diào)整。上課時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)、不同時(shí)間段，相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)內(nèi)容順序或方法、手段。例如，對(duì)于8B1113單班、女生出勤率高、男生自由散漫的特點(diǎn)，對(duì)于需要記錄和標(biāo)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)常關(guān)注男生是否做到要求，對(duì)于需要理解、運(yùn)用的知識(shí)，會(huì)對(duì)女生進(jìn)行提問(wèn)、調(diào)動(dòng)她們對(duì)該課關(guān)注和思考。對(duì)于7—8節(jié)的課，會(huì)采用不同的教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)手段。例如，先將學(xué)生的思想全部拉回到課堂中來(lái)，給學(xué)生講大量有關(guān)這節(jié)課的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)這節(jié)課的內(nèi)容，然后又帶著問(wèn)題對(duì)這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。處理課后作業(yè)，不只是講解答案，而是針對(duì)學(xué)生的不同答案進(jìn)行講解，對(duì)于做得很差的學(xué)生，課后一一談話，詢問(wèn)對(duì)講解內(nèi)容掌握情況，同時(shí)給出學(xué)習(xí)這門課的要求和建議。
2、教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的調(diào)整
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。針對(duì)所教改的班級(jí)8B1111-13是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，所以根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，突出四部門(即國(guó)外部門)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。然后，還會(huì)根據(jù)往屆學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入的基本公式，不進(jìn)行單獨(dú)章節(jié)教學(xué)，而是在講解國(guó)民收入決定理論時(shí)，需要說(shuō)明經(jīng)濟(jì)均衡或穩(wěn)定模型，才對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后，會(huì)根據(jù)這屆學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些課程，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)哪些課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解或粗略講解或?qū)W生自學(xué)為主的調(diào)整。例如，鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，筆者會(huì)對(duì)收入法核算國(guó)民收入粗略講解，對(duì)折舊、投資等概念對(duì)比講解。學(xué)生正在學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》，沒(méi)有學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》，筆者會(huì)先講解第十六章《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐》，后講第十五章《宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析》。
對(duì)教學(xué)方法及手段的調(diào)整。加大問(wèn)題和啟發(fā)式教學(xué)方法，上課時(shí)，沒(méi)有采用直接看課件的教學(xué)方法，而是對(duì)將要講解的內(nèi)容，先給學(xué)生設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論深入思考。例如：講解凱恩斯的消費(fèi)定義時(shí)，先讓學(xué)生看“凱恩斯認(rèn)為消費(fèi)是隨著收入增加、消費(fèi)也會(huì)增加，但是消費(fèi)不及收入增加的多”。提問(wèn)學(xué)生此概念與自己的消費(fèi)或聽(tīng)到的消費(fèi)是否一致，你對(duì)此概念是否會(huì)產(chǎn)生懷疑錯(cuò)誤的想法等等，然后參照我國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒—— 按收入等級(jí)分城鎮(zhèn)居民家庭基本情況(2010年)，讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒中，對(duì)比平均每人可支配收入和平均每人消費(fèi)性支出，得出“隨著收入增加、消費(fèi)也會(huì)增加，但是消費(fèi)不及收入增加的多”。另外，在課堂教學(xué)中，引入大量的事例，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。一方面讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些事例，例如，講解凱恩斯的貨幣需求的投機(jī)動(dòng)機(jī)和凱恩斯陷阱時(shí)，讓學(xué)生先查閱有關(guān)股票市場(chǎng)，然后對(duì)學(xué)生查閱的內(nèi)容在課堂講解，對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且每節(jié)課也會(huì)準(zhǔn)備大量的相關(guān)事例。針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生課時(shí)較長(zhǎng)(54學(xué)時(shí))的情況，學(xué)完宏觀經(jīng)濟(jì)政策及其運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)年的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的組長(zhǎng)隨機(jī)抽取提前準(zhǔn)備好的題目，然后依據(jù)此查閱相關(guān)資料，大概兩周后，各自組織人員講解，老師和其他同學(xué)提問(wèn)，組員回答等形式，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。
3、過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的實(shí)施
一、引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對(duì)象，可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。重慶人文科技學(xué)院工商學(xué)院開(kāi)設(shè)這一課程側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農(nóng)”、“通貨膨脹”、“充分就業(yè)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是和人們的生活息息相關(guān)的。因此學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)家的宏觀調(diào)整政策都會(huì)有深刻的理解。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研教改也做了很多的研究。衛(wèi)華（2010）認(rèn)為在教學(xué)改革中，關(guān)鍵要處理好夯實(shí)基礎(chǔ)與提高學(xué)生能力的關(guān)系，基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系等。申益美（2011）認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為指導(dǎo)，在教材編寫、教法創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革。徐瑛楠（2012）從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考試形式三方面分析獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，并得出相應(yīng)的改革對(duì)策。湯向?。?013）針對(duì)課程街接、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，指出應(yīng)從分層次教學(xué)、強(qiáng)化案例教學(xué)、改進(jìn)考核方式等方面，增加學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)領(lǐng)域。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的，理論觀點(diǎn)各不相同，龐雜的理論體系，給學(xué)生增加了很多學(xué)習(xí)困難。（二）教學(xué)過(guò)程中大量使用抽象的數(shù)學(xué)工具。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)立抽象的模型，建立假設(shè)前提，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種影響因素剔除，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)去代替現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體復(fù)雜的行為活動(dòng)進(jìn)行分析。例如用微積分求極值，極限的知識(shí)，而函數(shù)和圖形在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用更加普遍高職學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，再加上是低年級(jí)學(xué)生，造成學(xué)習(xí)時(shí)很難理解的現(xiàn)狀。此外，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生造成了困難。（三）理論來(lái)源于實(shí)踐，與經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的理論，其立足的根本是歐美國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。而我國(guó)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究時(shí)間較短，教材中的大部分內(nèi)容，是直接翻譯國(guó)外教材而來(lái)。一方面，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，造成了理解上的偏頗，例如對(duì)“理性人”假設(shè)的理解。因此，要學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，就要利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切結(jié)合。
三、我院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題分析
（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻譯過(guò)來(lái)，原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)用，西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是在西方國(guó)家的背景下產(chǎn)生的，適不適合我們國(guó)家，哪些適合，哪些不適合是有待確認(rèn)的。有的教材重理論，輕應(yīng)用。理論介紹、相關(guān)定理證明特別多，但缺乏利用經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合市場(chǎng)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解讀與分析。我院現(xiàn)在使用的教材是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫組編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，老師們對(duì)這本教材褒貶不一，關(guān)鍵看這本教材是否與學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。（二）教學(xué)手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體授課相結(jié)合的方式，但多數(shù)教師僅把多媒體當(dāng)做教材文字的呈現(xiàn)工具，課件制作粗糙，內(nèi)容簡(jiǎn)單，多以文字為主，并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。由于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容有其特殊性，即既有文字性的理論知識(shí)，又有數(shù)字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學(xué)方法還不足以將本課程內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍覺(jué)得比較難。（三）考試形式單一，內(nèi)容枯燥，不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一直以考試課的面目出現(xiàn)，但目前學(xué)院對(duì)本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內(nèi)容也多是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏應(yīng)用性強(qiáng)的、具有現(xiàn)實(shí)意義的題目，使學(xué)生們陷入死記硬背之中，不利于知識(shí)的活學(xué)活用，學(xué)生們甚至在考完試就將本學(xué)科大部分的知識(shí)點(diǎn)忘光，這樣非常不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
四、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革的對(duì)策
（一）鼓勵(lì)教師自編教材。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)層出不窮，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我院基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課，但是每年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的掛科率都比較高，學(xué)生反映比較難，重難點(diǎn)不突出，本人認(rèn)為結(jié)合我院培養(yǎng)人才要求，教師在上課時(shí)理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結(jié)合起來(lái)分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行教材編寫時(shí)要根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求原理、均衡理論、生產(chǎn)理論、分配理論和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財(cái)政政策以及貨幣政策等要重點(diǎn)講解，應(yīng)排在教材的前面，相對(duì)不太重要的內(nèi)容簡(jiǎn)化或者直接刪掉。編一本重點(diǎn)突出，有理論有案例有習(xí)題的教材。（二）強(qiáng)化案例教學(xué)提高創(chuàng)新能力。生動(dòng)有趣的案例可以有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升學(xué)習(xí)效果。例如用簡(jiǎn)單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價(jià)的現(xiàn)象。這樣的例子還有很多，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就是在市場(chǎng)生活中總結(jié)出來(lái)的，所以既可以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，又可以幫助學(xué)生們理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。（三）改進(jìn)考核方式。恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很重要的。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，其中平時(shí)成績(jī)中包括出勤、課程回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)情況等。轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，期末考試占50%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占30%。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的總成績(jī)由完全依靠老師劃重點(diǎn)背課本，變成了靠自己在一學(xué)期中的不斷積累的成績(jī)。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學(xué)中需要繼續(xù)探索。
五、總結(jié)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的努力與外界支持才能做好課程的教學(xué)?？傊槍?duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革有著利于教師也利于學(xué)生，既能夠促進(jìn)教師的教學(xué)氛圍形成，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。作為對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本人來(lái)說(shuō)，培育課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設(shè)過(guò)程中還得繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]衛(wèi)華.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改需要處理好幾個(gè)關(guān)系[J].北方經(jīng)貿(mào),2010,(06):136-138.
[2]益美.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011,(07):42-44.
現(xiàn)代金融學(xué)科理論探索之深、內(nèi)容更新之速、交叉邊緣學(xué)科發(fā)展之快是其他學(xué)科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學(xué)科的內(nèi)涵及其走勢(shì)，加快我國(guó)金融學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
一、金融學(xué)科的發(fā)展演進(jìn)
1．西方金融學(xué)科的發(fā)展歷程
金融學(xué)科的演進(jìn)是金融業(yè)發(fā)展變化的產(chǎn)物。金融學(xué)科最初研究的重點(diǎn)是貨幣問(wèn)題如早期的貨幣數(shù)量論，隨著銀行業(yè)的迅速發(fā)展，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向信用和銀行。20世紀(jì)30年代凱恩斯的《就業(yè)利息與貨幣通論》問(wèn)世，金融學(xué)科以此為基礎(chǔ)，建立起宏觀的貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著直接融資和新的金融機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展，微觀金融理論開(kāi)始出現(xiàn)，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產(chǎn)選擇理論和模型即為發(fā)端。20世紀(jì)60、70年代，隨著國(guó)際金融市場(chǎng)的迅速發(fā)展和資本在國(guó)際間的流動(dòng)頻繁，浮動(dòng)匯率制的實(shí)行和發(fā)展中國(guó)家在貨幣金融領(lǐng)域地位的突顯，金融學(xué)科研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了資本市場(chǎng)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)開(kāi)始關(guān)注發(fā)展中國(guó)家的金融發(fā)展問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，金融創(chuàng)新和表外業(yè)務(wù)迅速增長(zhǎng)，金融風(fēng)險(xiǎn)日益加劇，有關(guān)公司財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)、衍生金融商品定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)量度與預(yù)測(cè)、金融規(guī)避與監(jiān)管等問(wèn)題成為研究的重點(diǎn)。當(dāng)今，隨著信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學(xué)科研究的重點(diǎn)。近年來(lái)，研究金融問(wèn)題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經(jīng)濟(jì)學(xué)家榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，說(shuō)明金融學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心，金融學(xué)科建設(shè)方興未艾。
2．我國(guó)金融學(xué)科的發(fā)展變化
改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)取向確立后，金融業(yè)地位日益突出，金融學(xué)科的研究空前繁榮。其主要表現(xiàn)：一是金融學(xué)科建設(shè)的學(xué)會(huì)發(fā)展及其交流活動(dòng)頻繁；二是學(xué)科下各層次培養(yǎng)規(guī)格的教材、工具書(shū)和學(xué)科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設(shè)立金融專業(yè)或開(kāi)設(shè)金融課目，金融人才供需兩旺。四是國(guó)外經(jīng)濟(jì)金融教材精選大量出版。
二、中外金融學(xué)研究領(lǐng)域的分野及其走向
1．中外金融學(xué)研究范疇的區(qū)別
國(guó)內(nèi)外對(duì)于金融的理解存在很大差別。國(guó)內(nèi)說(shuō)的金融，通常指的是貨幣銀行、國(guó)際金融等“宏觀金融”。這部分內(nèi)容在國(guó)外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，相關(guān)課程大多設(shè)在經(jīng)濟(jì)系。國(guó)外說(shuō)的finance，一般指的是公司金融、資產(chǎn)定價(jià)等“微觀金融”，相關(guān)課程通常設(shè)在管理(商)學(xué)院，而這部分內(nèi)容，國(guó)內(nèi)的金融專業(yè)涉及較少。
2．金融學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)
考察金融學(xué)的綜合內(nèi)涵，不難看出金融學(xué)發(fā)展演變的三大趨勢(shì)：微觀金融學(xué)、宏觀金融學(xué)以及由金融與其他學(xué)科相互滲透形成的交叉學(xué)科。微觀金融學(xué)主要包括公司金融、投資學(xué)以及證券市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)三個(gè)子系統(tǒng)。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主體的金融內(nèi)容；二是微觀金融學(xué)的自然延伸，如金融市場(chǎng)、金融中介和國(guó)際證券投資等。交叉學(xué)科主要包括金融和數(shù)學(xué)、工程學(xué)等交叉形成的金融工程學(xué)，金融和行為理論結(jié)合形成的行為金融學(xué)以及金融與法學(xué)交叉形成的法學(xué)和金融學(xué)等。
三、強(qiáng)化我國(guó)金融學(xué)科建設(shè)的對(duì)策與措施
第一，確立明確而可操作的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和金融業(yè)的發(fā)展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復(fù)合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領(lǐng)導(dǎo)決策層和經(jīng)營(yíng)管理層人才，而且要有業(yè)務(wù)操作層的人才。人才服務(wù)的對(duì)象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業(yè)金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會(huì)金融經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域。金融學(xué)科建設(shè)要適應(yīng)這一多層次的“大金融”需求趨勢(shì)，確立并實(shí)施明確的、可操作的各層次金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，構(gòu)建優(yōu)化、創(chuàng)新的金融課程體系。適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)金融人才的要求，要高度關(guān)注課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。為此，金融課程體系的構(gòu)建，要以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等為金融學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)概念、思維和分析能力，為專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融、金融工程、公司金融、風(fēng)險(xiǎn)管理為金融學(xué)科專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為從事權(quán)益讓渡、交易、轉(zhuǎn)換等服務(wù)工作的專門人才，使他們能夠在相關(guān)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估、運(yùn)作、管理、創(chuàng)新等方面發(fā)揮出專業(yè)水平。以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作、軟件編程原理等為金融學(xué)科中的專業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代工具(包括模型、分析方法、操作設(shè)備等)從事業(yè)務(wù)活動(dòng)和金融創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規(guī)、電子商務(wù)、專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用寫作等角度設(shè)置“模塊型”的專業(yè)選修課，以拓展專業(yè)外延，深化專業(yè)內(nèi)涵，增加學(xué)科前瞻性，提高知識(shí)綜合化程度。
第三，強(qiáng)化本科教學(xué)的“寬口徑”。多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)計(jì)劃中非常重視通識(shí)教育，即培養(yǎng)具有廣泛文化意識(shí)的現(xiàn)代知識(shí)人。隨著我國(guó)高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大學(xué)金融本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既有對(duì)宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業(yè)務(wù)的能力，為未來(lái)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)務(wù)管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容都是圍繞資金的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)。資金的籌措與運(yùn)用、流通與管理離不開(kāi)貨幣、信用關(guān)系、金融工具、金融市場(chǎng)、以及以銀行為主體的金融機(jī)構(gòu)，這需要學(xué)生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學(xué)課程研究的主要內(nèi)容。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力與其所擁有的金融專業(yè)知識(shí)與技能具有十分密切的關(guān)系?；诖耍覈?guó)普通高等學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、理財(cái)?shù)榷喾矫嬷R(shí)和能力的高級(jí)專門人才”。
從各學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)大綱來(lái)看，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學(xué)中一般把重點(diǎn)放在貨幣與貨幣制度、金融機(jī)構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學(xué)實(shí)踐中看，并沒(méi)有區(qū)分金融專業(yè)學(xué)生和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的差異。對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，金融學(xué)按上述內(nèi)容體系安排教學(xué)存在很大的缺陷。對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中改革金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 是財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融課程教學(xué)內(nèi)容安排存在的問(wèn)題
（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異
從實(shí)際情況看，國(guó)內(nèi)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學(xué)教材基本是相同的。對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生而言，金融學(xué)只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融市場(chǎng)、證券投資學(xué)等，會(huì)對(duì)在金融學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。而對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，缺乏后續(xù)課程對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深化，所以金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為使學(xué)生對(duì)金融運(yùn)行規(guī)律和機(jī)制有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對(duì)其本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)來(lái)看，顯然難以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。另外，給財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講金融學(xué)的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時(shí)基本都會(huì)按照習(xí)慣，用專業(yè)的大綱要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)真考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。
（二）交叉重復(fù)內(nèi)容多
一般經(jīng)管類院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，金融學(xué)的課時(shí)都在40學(xué)時(shí)以內(nèi)，所以時(shí)間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排存在許多問(wèn)題，尤其與先學(xué)的課程，內(nèi)容上的重復(fù)較嚴(yán)重。這樣，既不能為學(xué)生搭建清晰的金融學(xué)框架， 又浪費(fèi)了寶貴的授課時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。從泰山學(xué)院金融學(xué)教學(xué)大綱與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱比較中可以看出，40學(xué)時(shí)的金融學(xué)中，有12學(xué)時(shí)是在重復(fù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比重高達(dá)30%。
（三）微觀金融運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容欠缺
從金融學(xué)30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國(guó)的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運(yùn)行機(jī)制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡?cái)息息相關(guān)的微觀金融運(yùn)行機(jī)制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會(huì)再學(xué)習(xí)金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說(shuō)的，財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用金融知識(shí)的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展
目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散。重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革是往往談得較多的是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對(duì)于金融學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容改革落后于我國(guó)金融實(shí)踐的發(fā)展。 金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革與模式建議
（一）制定適合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系
針對(duì)課程內(nèi)容組織形式與教學(xué)形式的錯(cuò)位，適宜將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標(biāo)。這在客觀上要求各學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討本專業(yè)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理布局，構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容體系。
（二）適當(dāng)增加金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容
20 世紀(jì)50 年代之后，金融學(xué)開(kāi)始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型，其特點(diǎn)就是金融學(xué)越來(lái)越微觀化、實(shí)證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價(jià)理論以及風(fēng)險(xiǎn)管理理論與技術(shù)等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代金融學(xué)越來(lái)越多地從微觀方面對(duì)金融進(jìn)行研究，成為管理市場(chǎng)和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對(duì)宏觀部分內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，可以適當(dāng)增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容。首先，金融機(jī)構(gòu)部分，可以增加對(duì)非銀行金融機(jī)構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財(cái)務(wù)公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及功能定位，使學(xué)生對(duì)我國(guó)日益發(fā)展的多樣化的非金融機(jī)構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價(jià)格部分，要增加與利率相關(guān)的計(jì)算、收益率的計(jì)算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價(jià)、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學(xué)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)手段改革
隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進(jìn)展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國(guó)內(nèi)過(guò)激金融熱點(diǎn)問(wèn)題頻出，國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無(wú)法幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和探究思想，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可以采用以教師講授為主、學(xué)生講授為輔的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在講授過(guò)程中加強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論的方法可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以做一些輔助教學(xué)的工作，如：聘請(qǐng)校外專家來(lái)校給學(xué)生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)及技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論更好的運(yùn)用到實(shí)踐中；推薦學(xué)生到金融行業(yè)實(shí)習(xí)，可以與某個(gè)證券公司達(dá)成協(xié)議，將其作為學(xué)院的一個(gè)實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
（四）適宜在教與學(xué)方面要樹(shù)立一種充新教學(xué)模式
針對(duì)非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時(shí)少的情況， 可以在教與學(xué)方面要采用一種充新教學(xué)模式。即：“教”可利用案例教學(xué)法、分析討論法，并采用多媒體教學(xué)等手段提高教學(xué)的信息量，并激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另一方面，“學(xué)”可通過(guò)增強(qiáng)課程教學(xué)的開(kāi)放性與金融熏陶方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀金融方面的課外書(shū)籍，如《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》、《資本戰(zhàn)爭(zhēng)》、《偉大的博弈》、《財(cái)富千年》等課外書(shū)籍，一方面可以拓展知識(shí)，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)習(xí)的興趣。
（五）構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考評(píng)方式
基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)金融學(xué)課程的目標(biāo)，在綜合考評(píng)上要更多體現(xiàn)學(xué)生的金融實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試成績(jī)加日?？己说膯我豢己四Ｊ斤@然不能適應(yīng)這一要求。在閉卷考試基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加大過(guò)程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網(wǎng)上模擬、設(shè)計(jì)金融方案、金融小論文等來(lái)確定成績(jī)。增加學(xué)習(xí)能力、研究能力、分析能力、綜合知識(shí)運(yùn)用等能力的考核比重，從而形成“全過(guò)程——全方位——全面考核”的科學(xué)考核體系。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2011年9月28日
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在大眾化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。我國(guó)的許多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程都是為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而發(fā)展起來(lái)的，諸多學(xué)院開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分，高等院校開(kāi)設(shè)該課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架和基本理論的認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生一種全新的思維模式；不僅如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)還是財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性在于提供給學(xué)生與實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型，通過(guò)這些概念與模型可以讓學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的認(rèn)識(shí)。如何學(xué)好本課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來(lái)教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行，有著至關(guān)重要的意義。
一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
由于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院起步較晚，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教學(xué)總體水平有待進(jìn)一步提高，在師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)手段與工具等方面仍存在許多問(wèn)題。
1、師資力量比較薄弱。獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，雖然在理論上來(lái)說(shuō)，教學(xué)可以依托母校的資源，但在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立的，各個(gè)學(xué)院基本都有自己獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加之在人才招聘時(shí)由于諸多現(xiàn)實(shí)的原因?qū)е陋?dú)立學(xué)院的教師基本比較年輕，在教學(xué)與科研環(huán)節(jié)中力量比較薄弱。許多教師自身與社會(huì)交流、溝通不夠，對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏了解，無(wú)法給學(xué)生傳遞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實(shí)映像。因此，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、教學(xué)目的與考核手段差距較大。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的梳理，讓學(xué)生初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展脈絡(luò)，并且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并提出相應(yīng)的政策建議。獨(dú)立學(xué)院甚至包括我國(guó)很多高校在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到時(shí)都是采取對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核的手段，最為常見(jiàn)的是考試。在現(xiàn)有的考核體系中，對(duì)于學(xué)生的最終考試成績(jī)一般采取加權(quán)方式獲得，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修課程，往往采取平時(shí)成績(jī)占30%與期末考試成績(jī)占70%的方式加權(quán)求和。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，主要是通過(guò)考勤、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)的方式獲得，有的教師會(huì)結(jié)合課堂提問(wèn)或者課堂作業(yè)給成績(jī)。這就導(dǎo)致更多的學(xué)生是為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分才學(xué)習(xí)，而不是為了個(gè)人的興趣與愛(ài)好，結(jié)果是理論知識(shí)掌握不到位，理解問(wèn)題不深入，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的能力更是沒(méi)有多大提高。結(jié)果是，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不強(qiáng)。
3、教學(xué)方法比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要采取課堂“填鴨式”教學(xué)方式，只注重教而忽視學(xué)，缺少老師、學(xué)生與社會(huì)的交流溝通，學(xué)生理解有難度；從另一個(gè)方面講，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性較弱就忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)偏重課堂理論教學(xué)，不提倡經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)習(xí)的重要性有所忽視。
4、缺少案例教學(xué)手段。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的手段和工具相對(duì)落后。雖然多媒體手段在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，但是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的手段與工具并不多見(jiàn)，缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)踐基地，這不利于提高案例教學(xué)質(zhì)量，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是有狹義的實(shí)驗(yàn)室和廣義的社會(huì)大實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室尤其能給學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，尤其是學(xué)生參與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查與實(shí)踐的時(shí)間安排較少。
二、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
根據(jù)上述總結(jié)的問(wèn)題，我們需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)作出改革，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步深入，尤其是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的條件越來(lái)越成熟，我們應(yīng)該采取以下的具體措施：
1、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面：
第一，教材體系創(chuàng)新。教材在對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)性方面較強(qiáng)，但缺乏與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)生感覺(jué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，難以理解。目前，很多教材在編寫過(guò)程中注意到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、案例、數(shù)據(jù)方面的擴(kuò)展，仍存在一些問(wèn)題。案例、數(shù)據(jù)多是從國(guó)外教材上拿過(guò)來(lái)，不能反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況；有些教材加入我國(guó)的新聞資料，但缺乏經(jīng)濟(jì)理論分析，只能起到擴(kuò)展知識(shí)面的作用，對(duì)理論運(yùn)用、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力作用不大。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材體系創(chuàng)新最合適的方式是在任課教師根據(jù)教學(xué)課時(shí)予以調(diào)整的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師自身對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用專題的跟蹤所編寫的教學(xué)講義來(lái)形成授課教材，可以解決教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，同時(shí)可以讓學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)專題的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后的學(xué)業(yè)與實(shí)踐工作研究奠定必要的理論基礎(chǔ)和分析能力。
第二，考核方式創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核形式單一，難以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用能力，要改變這種狀況，必須將課堂考核與課外考核相結(jié)合，給予學(xué)生更多地走入社會(huì)、融入社會(huì)的時(shí)間和空間，讓他們更多地關(guān)注發(fā)生在他們周邊的經(jīng)濟(jì)事實(shí)。在應(yīng)用中，可以讓學(xué)生利用周末實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，發(fā)掘具有特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例也是一種方式，可以充分發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生及其家庭三方的共同作用，讓學(xué)生通過(guò)專題學(xué)術(shù)報(bào)告、案例分析、小論文、參與課題研究等方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。
第三，教學(xué)模式創(chuàng)新。在師生互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)自由發(fā)言和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上師生交流群等制度，拓展課堂的時(shí)間、空間范圍。在教學(xué)資源的拓展上應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際將西方宏微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況和我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)踐資料補(bǔ)充到教學(xué)中去開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、提高課時(shí)有效利用率。我國(guó)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置時(shí)由于各種資源有限性的問(wèn)題導(dǎo)致課時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)院校要少，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在這樣的問(wèn)題，這就使得有些經(jīng)濟(jì)理論雖然比較重要，但因?yàn)檎n時(shí)的限制而無(wú)法在課堂中一一講授。教學(xué)中應(yīng)注意的是，要在有限的課時(shí)中適當(dāng)增加有益的內(nèi)容。這具有一定的挑戰(zhàn)性，既要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，還要額外增加一些對(duì)學(xué)生有益的實(shí)踐內(nèi)容。
3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。遵循“緊密結(jié)合理論內(nèi)容，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本”的教學(xué)模式構(gòu)建原則，微觀和宏觀的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論內(nèi)容存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分利用每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。例如，可以采取啟發(fā)式和討論式的互動(dòng)性教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)就是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，事先提出要學(xué)生思考的問(wèn)題，由學(xué)生回答，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。
討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論以弄清解決問(wèn)題的方法。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的講授，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)發(fā)表自己的看法、提出疑問(wèn)。還可以采取案例教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。除此之外，還可以采用情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
總之，應(yīng)在教學(xué)方法中不拘泥于一種教學(xué)方法，要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合運(yùn)用性，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，從而為理論教學(xué)提供鮮活的案例資料。
4、豐富案例教學(xué)手段和工具。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)在改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)十分重視教學(xué)手段的改革，努力將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上。應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究與在教學(xué)中的運(yùn)用，全面采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了教學(xué)效果的提高起到了很好的作用。同時(shí)也使學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取知識(shí)、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革之路比較漫長(zhǎng)，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在發(fā)展中探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革之路。
主要參考文獻(xiàn)：
