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時(shí)間：2023-03-15 14:51:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。肖川博士曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。”《基礎(chǔ)教育課程改革鋼要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注人文內(nèi)涵和多元化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)文作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。目前，相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在很大的局限性。首先，農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會(huì)教育資源匱乏，農(nóng)村文化教育條件差，農(nóng)村學(xué)生文化面相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；同時(shí)家長(zhǎng)文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識(shí)淡?。淮罅磕贻p父母外出打工，出現(xiàn)了留守兒童現(xiàn)象；加之教師傳統(tǒng)教學(xué)模式等條件的限制，導(dǎo)致教師作業(yè)設(shè)計(jì)上，客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；過(guò)多注重知識(shí)掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過(guò)多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，甚至重復(fù)作業(yè)。。這樣極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展，都不利于學(xué)生身心的發(fā)展。
二、本課題的核心概念及其界定
作業(yè)：是指學(xué)生的一種活動(dòng)方式，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的問(wèn)題為主線進(jìn)行的一種探究工作或活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學(xué)家那樣自行探究達(dá)到認(rèn)知的過(guò)程。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)：就是立足于教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。
作業(yè)多元化設(shè)計(jì)：就是從各層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。通過(guò)多元化的作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能，拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的外延，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
作業(yè)多元化評(píng)價(jià)：即教師、學(xué)生共同參與，對(duì)不同學(xué)生的不同層次內(nèi)容的作業(yè)多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）多元智能理論
美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。多元智能理論對(duì)作業(yè)的啟示：1、作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。2、作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機(jī)。3、作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。4、通過(guò)作業(yè)發(fā)展他們的智力潛能。5、作業(yè)成為他們的人生履歷。
（二）現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論
突出對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
通過(guò)研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)方式、方法，讓學(xué)生通過(guò)多元化的作業(yè)及評(píng)價(jià)，感受自己的價(jià)值，樂(lè)于作業(yè)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
（二）研究?jī)?nèi)容
1.語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析
（1）調(diào)查教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況；調(diào)查教師對(duì)多元智能的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評(píng)價(jià)情況。
（2）調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度；調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況；調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋情況。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及重點(diǎn)
（1）開(kāi)放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實(shí)踐化原則。（6）綜合化原則。
3.高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究
（1）根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境、思維能力、認(rèn)知表現(xiàn)、實(shí)踐能力等多元表現(xiàn)，再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀等多種類型。一二年級(jí)學(xué)生作業(yè)注重趣味性；三四年級(jí)學(xué)生作業(yè)注重綜合性；五六年級(jí)學(xué)生作業(yè)注重創(chuàng)新性。
（2）根據(jù)學(xué)生智能的差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)為趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。
五、總結(jié)反思
1.課題研究接近尾聲，回顧走過(guò)的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。
2．本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到。
3.作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)還需要在以后工作中解決。
總之，本課題雖然即將結(jié)題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個(gè)目標(biāo)，全心全意為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]楊俊權(quán).《淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》.2008年第三期
[3]肖川主編.《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》
[4]王群方.《改革課外作業(yè) 延伸任務(wù)型課堂教學(xué)》.《上海教科研》.2006年第6期
【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01
一、課題研究背景：
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來(lái)自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語(yǔ)文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。
二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：
“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。
三、研究思路及方法：
本課題在研究中，采用案例法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
四、研究結(jié)果分析：
1.語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)
新課程背景下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。
問(wèn)卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革。可見(jiàn)，當(dāng)今語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。
2.語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況
（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問(wèn)題的答案。在研究過(guò)程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%。可見(jiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。
（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來(lái)不用。問(wèn)卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不足。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。
（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面
評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂(lè)。通過(guò)課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。
（4）在課堂教學(xué)方式方面
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過(guò)課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，而語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。
五、問(wèn)題探討：
首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。
其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語(yǔ)文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開(kāi)展研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010
[2]潘瑞娟.新課程背景下語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究.青春歲月.2011
[3]周健仁.做有魅力的語(yǔ)文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011
開(kāi)題過(guò)程記錄：
2013年4月，萬(wàn)足中心校教管處組織了"學(xué)生提問(wèn)從低段學(xué)起"的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。全校教師參與了這次實(shí)踐課。主要由張春花以《永不凋謝的玫瑰》為例，實(shí)踐課堂上讓學(xué)生提問(wèn)，教師進(jìn)行組織教學(xué)，師生共同研讀課文。課后，張老師對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了說(shuō)明。老師們進(jìn)行了評(píng)課，教研主任任會(huì)明，趙主任慎重地做了總結(jié)。學(xué)生收到了良好的效果，教師們從中得到了啟發(fā)。
反思與啟示：
反思：教師如果要全面駕馭學(xué)生，既然大膽地放手讓學(xué)生提問(wèn)了，那么自己就必須要深鉆教材，吃透教材，拓寬知識(shí)面，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和組織教學(xué)的能力。這樣，才能推波助瀾。捏在手里的教學(xué)是不可能有開(kāi)拓性的。
啟示：通過(guò)這次讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。既提高了教師對(duì)自己的要求，又激發(fā)了學(xué)生的新思維潛能，讓學(xué)生從表層的被動(dòng)聽(tīng)課回答問(wèn)題真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的鉆進(jìn)文本，做學(xué)習(xí)的主人。
問(wèn)題現(xiàn)象：被動(dòng)聽(tīng)課，思維惰性，金口難開(kāi)
目前很多教學(xué)觀以教師、課本為主體。漠視了學(xué)生這個(gè)活生生的發(fā)展個(gè)體，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，教師只注重自己?jiǎn)枺鲆暳俗寣W(xué)生提問(wèn)。答案開(kāi)放時(shí)，問(wèn)題比較少，不敢放手，生怕學(xué)生說(shuō)的問(wèn)題遠(yuǎn)離自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，故而把握不住本堂課。尤其是公開(kāi)課，最為嚴(yán)重。久而久之，自然然地限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
問(wèn)題思考：如何養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣
我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文的重要目的應(yīng)該是能說(shuō)會(huì)道。若要能說(shuō)會(huì)道，就得開(kāi)啟智慧的頭腦。學(xué)生提問(wèn)不是三兩天就能形成的，冰凍三尺，非一日之寒?？词且粋€(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻需要長(zhǎng)期磨練和積累，并不斷地改進(jìn)，才能慢慢形成習(xí)慣。如果學(xué)生從小沒(méi)有動(dòng)口的好習(xí)慣，就是專家突然來(lái)上一堂課，也難敲開(kāi)多數(shù)學(xué)生的金口。所以我主張學(xué)生課堂提問(wèn)要從低段開(kāi)始培養(yǎng)。先讓學(xué)生從課題入手，試著提出問(wèn)題。再讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)，這個(gè)問(wèn)題提得好不好。老師告訴學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題是有效的，哪個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的，哪個(gè)問(wèn)題一般，哪個(gè)問(wèn)題是具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用的。很多時(shí)候，老師還得示范。教學(xué)生多問(wèn)"為什么""怎么樣""有哪些"，少問(wèn)"是什么"，逐步規(guī)范問(wèn)題的有效性。老師的問(wèn)漸漸的就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的問(wèn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，開(kāi)始讓他們嘗試著提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣他們就能輕松地破膽。
專業(yè)學(xué)習(xí)：利用工作之余不斷地學(xué)習(xí)
人的一生最大的進(jìn)步是利用工作之余勤奮學(xué)習(xí)。在縣教委、語(yǔ)文教研室的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我曾參加過(guò)全縣語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，陸陸續(xù)續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了一年時(shí)間，在這一年里，我學(xué)到了很多對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用的東西。我們學(xué)校經(jīng)常組織語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不僅是在學(xué)校組織學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真做了閱讀提問(wèn)，自己回答了問(wèn)題，還作了很多筆記，而且在平時(shí)休息之時(shí)，我也非常喜歡研讀這本書(shū)。其中，蘇霍姆林斯基寫(xiě)到：閱讀是對(duì)"學(xué)習(xí)困難"的學(xué)生進(jìn)行智育的教育手段。
學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明，更長(zhǎng)久的照耀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把"，而要靠閱讀，再閱讀――正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起到?jīng)Q定性的作用。不難看出，這段話強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)開(kāi)啟智慧之門的重要性。
教學(xué)實(shí)踐：學(xué)生提問(wèn)從低段開(kāi)始培養(yǎng)
任何一個(gè)結(jié)果，都是來(lái)自一個(gè)或長(zhǎng)或短的過(guò)程。這幾年，我一直堅(jiān)持不懈地反復(fù)實(shí)踐著"學(xué)生提問(wèn)"這個(gè)小課題。目前已收到了良好的效果。
我們學(xué)校的老師基本是教大循環(huán)的。我從一冊(cè)上到二冊(cè)時(shí)，就開(kāi)始讓學(xué)生嘗試著提問(wèn)，最先讓孩子們從課題入手。如：教學(xué)《小燕子進(jìn)步了》這課時(shí)的提問(wèn)培訓(xùn)。師問(wèn)：小燕子做什么事，進(jìn)步了？（學(xué)生會(huì)很快答出：是在觀察冬瓜和茄子的事情中，得到了進(jìn)步）此時(shí)，就讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)小老師，提出更多的問(wèn)題考考老師和同學(xué)們，看誰(shuí)的問(wèn)題提得好？于是學(xué)生趕快讀課文，思考一會(huì)兒后，搶著舉手，問(wèn)題可多了，老師走了一圈，看看孩子們都提了些什么問(wèn)題。真是意想不到：第一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)"小燕子一共觀察了幾次？"（三次）。其他的孩子得到了啟發(fā)，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題自然而然地出來(lái)了。"第一次觀察到了什么"（它們的形狀，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次觀察到了什么"（它們的顏色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次觀察到了什么"（冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺）。這幾個(gè)問(wèn)題都抽孩子一一作答了，也齊讀了相關(guān)的句子。此時(shí)，老師用一個(gè)填空式的句子，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整。小燕子一次比一次觀察得-（生：仔細(xì)），師：所以，小燕子-（生：進(jìn)步了）。這樣教學(xué)，老師和學(xué)生都非常輕松愉快。文章的脈絡(luò)和邏輯也自然躍入了學(xué)生的大腦。學(xué)生那種參與研讀的喜悅沒(méi)法比擬。
策略研究：學(xué)生提問(wèn)的三大基本策略
課堂提問(wèn)不僅是教師的提問(wèn)，更重要的是學(xué)生的提問(wèn)，特別是在改革教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。所以，我們教師要把課堂提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的目的。
（1）轉(zhuǎn)變觀念，修煉素質(zhì)。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念生發(fā)出來(lái)的。所以，應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立提問(wèn)不僅是教師的事，更是學(xué)生發(fā)展新思想新思維必備的事。讓學(xué)生能夠提出有探索價(jià)值的問(wèn)題，本身就是教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)新。當(dāng)然，教師要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要做到有問(wèn)即答，而且要做到答必精彩。
（2）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)提問(wèn)。師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理。把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，以共同學(xué)習(xí)探討的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，與學(xué)生交流，要讓學(xué)生感到老師就在他們中間，也是他們學(xué)習(xí)的同伴。
（3）搭建一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。我們學(xué)習(xí)課文，已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，每次預(yù)習(xí)都要針對(duì)課題或內(nèi)容提出三個(gè)以上的問(wèn)題。課前都必須檢查、評(píng)議。先由學(xué)生分小組讀問(wèn)題再評(píng)。然后自評(píng)，最后由師評(píng)，以一個(gè)大組為單位，看哪個(gè)組做得最好，實(shí)行定期評(píng)比。
研究效果：學(xué)生提問(wèn)有意想不到的效果。小孩子的思維可塑性特別大，模仿性也特別強(qiáng)。天真爛漫的孩子，腦子里充滿了奇思妙想，滿腦子的疑問(wèn)，隨著老師的點(diǎn)撥，往往絕大多數(shù)學(xué)生都愿讓問(wèn)題躍然紙上。等待著與同學(xué)和老師來(lái)一起分享。
教師通過(guò)提高自己在提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)方面的修養(yǎng)，積極進(jìn)行提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)方面的加工來(lái)激活語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)于上語(yǔ)文課。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)的使用對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的理論和實(shí)踐意義。
二、語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)語(yǔ)言存在的現(xiàn)象
通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生就語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果和提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，從中找出問(wèn)題所在并進(jìn)行分析。
1、提問(wèn)語(yǔ)言目的性調(diào)查結(jié)果
教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)清楚，問(wèn)題的指向明確，問(wèn)題的范圍適當(dāng)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生歧義，使學(xué)生聽(tīng)后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問(wèn)題記在心里。在對(duì)石齋小學(xué)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學(xué)生基本上能明白老師的問(wèn)題，除非某些學(xué)生開(kāi)小差，沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)清老師的問(wèn)題。所以，可以肯定的是，教師在提問(wèn)時(shí)基本上能做到目的明確，讓學(xué)生就著問(wèn)題進(jìn)行思考。
2、提問(wèn)語(yǔ)言啟發(fā)性調(diào)查結(jié)果
教師的提問(wèn)語(yǔ)言富有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生思考，不問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，本身會(huì)積極思考問(wèn)題的學(xué)生不多，教師在提問(wèn)時(shí)還是具有一定的啟發(fā)性的，故學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有所增強(qiáng)，經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)增加了，不經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問(wèn)的啟發(fā)性藝術(shù)還有待提高。
3、提問(wèn)語(yǔ)言溝通性調(diào)查結(jié)果
學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達(dá)自己的見(jiàn)解，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效率。在筆者的調(diào)查中反映出還是有少部分學(xué)生害怕因?yàn)榇疱e(cuò)而受到老師的批評(píng)或在同學(xué)面前沒(méi)面子而不敢發(fā)言，甚至因?yàn)樽约航?jīng)常答錯(cuò)而受挫導(dǎo)致不愛(ài)思考。可見(jiàn)，老師在課堂提問(wèn)中沒(méi)能充分做到與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使少部分學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)有種“上級(jí)對(duì)下級(jí)的拷問(wèn)”的情緒存在，當(dāng)然沒(méi)法做到暢所欲言。
4、提問(wèn)語(yǔ)言引導(dǎo)性調(diào)查結(jié)果
在課堂提問(wèn)中，教師提出問(wèn)題，就是通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)等各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，使學(xué)生真正受益。教師能夠在提問(wèn)時(shí)注重語(yǔ)言的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)自己解決問(wèn)題的時(shí)候并不多，只有19%的學(xué)生表示出比較經(jīng)常自己解決問(wèn)題，而有45%的學(xué)生認(rèn)為自己不能通過(guò)老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)而去解決問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然不能排除學(xué)生本身不愛(ài)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題的可能性，但若老師在提問(wèn)時(shí)能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生去逐步思考的話，是能夠促進(jìn)學(xué)生去思考的。
5、提問(wèn)語(yǔ)言鼓勵(lì)性調(diào)查結(jié)果
在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)語(yǔ)言充滿鼓勵(lì)性的話，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，從學(xué)生的提問(wèn)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)效果，以便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在問(wèn)卷調(diào)查中，有75%的學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的提問(wèn)，而不經(jīng)常在老師提問(wèn)后自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題從而解決問(wèn)題。
綜合以上的分析，可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)在多方面都有待加強(qiáng)，在提問(wèn)語(yǔ)言的啟發(fā)性，引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有效率。
三、對(duì)策與建議
課堂提問(wèn)語(yǔ)言是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。課堂提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學(xué)水平和專業(yè)才藝，使學(xué)生愿聽(tīng)，想聽(tīng)，要聽(tīng)，因此，針對(duì)以上調(diào)查中存在的問(wèn)題，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議，以期促使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有成效。
1、提問(wèn)語(yǔ)言通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生思考。教師在提問(wèn)時(shí)，在把握好目的性的基礎(chǔ)上，盡量使問(wèn)題貼近學(xué)生生活，使語(yǔ)言更加通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。課堂中，教師應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應(yīng)極力避免使用令人費(fèi)解的、罕見(jiàn)的詞語(yǔ)等。這樣，才能達(dá)到課堂提問(wèn)語(yǔ)言形象生動(dòng)而通俗易懂的目的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地思考。
2、增強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言的親和力，讓學(xué)生暢所欲言。提問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生自己逐步解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生照著老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)付試卷上的問(wèn)題。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們自己的真實(shí)想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，把課堂主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。教師在提問(wèn)時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足；還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提高課堂效率。
3、增強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言的引導(dǎo)性，讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。作為教師更要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹(shù)立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開(kāi)思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的膽量，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。
4、借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言藝術(shù)。教師平時(shí)多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)研討會(huì)等，關(guān)鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風(fēng)格，提高語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂效率。
一、問(wèn)題設(shè)置不合理的原因
1.問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。
2.不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
3.提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
4.自問(wèn)自答。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
5.給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語(yǔ)。
6.不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的方面
有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
1.要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2.積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。
3.要由淺人深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
課堂上的提問(wèn)，可以對(duì)同學(xué)們的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和理解情況有個(gè)大致的掌握，從而能更好地實(shí)施有效、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，更好地鞏固學(xué)生的文本知識(shí)。正因?yàn)樘釂?wèn)在課堂中起著如此重要的作用，所以我們作為教師應(yīng)該對(duì)其有足夠的認(rèn)識(shí)并精心的準(zhǔn)備所要提出的問(wèn)題，來(lái)保證發(fā)揮其實(shí)際效果，最終促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)圓滿成功。筆者認(rèn)為，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
一、創(chuàng)造合適的提問(wèn)環(huán)境
提問(wèn)是一種溝通交流活動(dòng)的過(guò)程，是師生間教學(xué)信息的雙向反饋過(guò)程，所以它們的有效程度就和師生雙方的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度息息相關(guān)。若能創(chuàng)造和諧融洽積極向上的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升，使其思維自始至終處于活躍求知狀態(tài)，對(duì)新的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容吸收理解就更強(qiáng)。因此創(chuàng)造適宜的環(huán)境，可以使提問(wèn)教學(xué)有效得到較大的提升，是提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的必不可少的條件。
筆者認(rèn)為，營(yíng)造良好的提問(wèn)教學(xué)環(huán)境，主要是靠師生之間的互動(dòng)溝通。要保證師生之間溝通效率的最大化，師生間的關(guān)系首先應(yīng)和諧融洽，應(yīng)擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的師生地位懸殊的模式教學(xué)，積極采用新型的朋友模式交流，打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)探討問(wèn)題的熱情，才能將課堂提問(wèn)教學(xué)有效的發(fā)揮出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)自始至終面帶微笑，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的求知心情，讓其擁有一顆熱愛(ài)語(yǔ)文課程的心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不應(yīng)直接對(duì)面訓(xùn)斥責(zé)罵，要以委婉誘導(dǎo)的方法引導(dǎo)該生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，顧及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的同時(shí)，應(yīng)幫學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的心理，讓他們更好的融入語(yǔ)文課堂提問(wèn)中來(lái)。作為教師，更不能吝惜表?yè)P(yáng)之詞，要大膽頻繁的給予他們表?yè)P(yáng)，無(wú)論他們回答的對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)積極大膽為他們創(chuàng)造表?yè)P(yáng)的前提，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍的氣氛，把學(xué)生參與提高、勇于回答問(wèn)題的熱情激發(fā)到極點(diǎn)，用輕松、活躍、和諧、友愛(ài)的提問(wèn)環(huán)境來(lái)保障提問(wèn)的有效性。
在創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭的作用，用積極飽滿的教學(xué)熱情來(lái)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，并用充滿愛(ài)心的激情再配上生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言講述帶給學(xué)生們嶄新的教學(xué)感受，使同學(xué)們不再對(duì)課堂提問(wèn)而害怕，而是將課堂提問(wèn)作為自我提高綜合素質(zhì)、檢測(cè)自我掌握新知程度的手段，積極主動(dòng)配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)，互相合作的完成課堂教學(xué)任務(wù)。
二、選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式
傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)往往是驗(yàn)證性的提問(wèn)，也就是答案早就給出，學(xué)生們只是回答是非問(wèn)題，或者完全照搬教材上的提問(wèn)模式，使學(xué)生的思維受到一定程度的限制，使學(xué)生無(wú)法敞開(kāi)自己的心扉說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，沒(méi)有起到啟發(fā)同學(xué)們積極思維的作用，這種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式陳舊落后，急需根本性的改革。作為21世紀(jì)的教壇新秀，我們應(yīng)采取新型的提問(wèn)教學(xué)模式。不再是過(guò)去教師問(wèn)學(xué)生答的落后教學(xué)法，而是提倡師生互動(dòng)，共同思考，共同探索新知的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的融合。學(xué)只是接收新知識(shí)的途徑，問(wèn)才是對(duì)新知識(shí)的鞏固吸收并靈活運(yùn)用的一種提高方式，因此我們教師要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n堂上善問(wèn)善答，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和探索問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中牢固掌握新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生們一生的受益都是無(wú)窮的。
三、提問(wèn)應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備
我們教師在每節(jié)語(yǔ)文課上課之前要做到充分備課，并制定出最為合適的提問(wèn)問(wèn)題。所求的問(wèn)題方向應(yīng)是課程上的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)盡量貼合課本內(nèi)容和同學(xué)們的生活實(shí)際，以便在課堂提出問(wèn)題時(shí)能迅速轉(zhuǎn)換到問(wèn)題之中，并充分吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題特別的感興趣，這樣才會(huì)使他們更好去了解以便回答出問(wèn)題。
一、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的內(nèi)涵
（一）小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的概念。
有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過(guò)提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。
（二）小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
為了評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個(gè)評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：
1.單位課時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和了解英語(yǔ)技能的情況；
2.促進(jìn)師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；
3.把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；
4.單位課時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
一個(gè)真正高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，綜合了上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)水平的提升。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題
（一）重知識(shí)，輕能力。
很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說(shuō)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語(yǔ)短文的形式編書(shū)的，需要擴(kuò)展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語(yǔ)老師認(rèn)為自己多講點(diǎn)，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識(shí)，本應(yīng)該用來(lái)擴(kuò)展自學(xué)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了。
（二）單純“教書(shū)”，忽視學(xué)生個(gè)別差異。
小學(xué)英語(yǔ)老師通常同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)往往采取相似的方法授課，這樣一來(lái)，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（三）重活動(dòng)，輕效果。
近年來(lái)，英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動(dòng)形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，也提升了英語(yǔ)交流能力，對(duì)于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無(wú)意義甚至成了他們課上嬉戲的好機(jī)會(huì)，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。
（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。
小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，若英語(yǔ)恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長(zhǎng)此以往，成績(jī)落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。
三、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題原因分析
（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。
長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的教育把把知識(shí)掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫(xiě)下知識(shí)或者將自己知道的裝進(jìn)容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)很少，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語(yǔ)智能不同的學(xué)生接受英語(yǔ)的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進(jìn)度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。
（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒(méi)能獲得實(shí)用的知識(shí)。例如一些老師沒(méi)有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)課文，沒(méi)有進(jìn)行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來(lái)也沒(méi)什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)，沒(méi)有真正理解有效教學(xué)的含義。
四、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的具體策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對(duì)于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識(shí)，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語(yǔ)法的講授，最后展開(kāi)情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（二）開(kāi)展有趣、有序的課堂游戲。
小學(xué)生年齡小，還處于愛(ài)玩的時(shí)期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開(kāi)展詞語(yǔ)接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語(yǔ)老師開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識(shí)的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語(yǔ)法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。
教師的英語(yǔ)專業(yè)能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)需要學(xué)校和國(guó)家重視小學(xué)英語(yǔ)老師的選擇和再教育問(wèn)題，加大對(duì)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。
參考文獻(xiàn)：
一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的必要性
有效的提問(wèn)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用。其作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有效的提問(wèn)能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，小學(xué)生正處在智力開(kāi)發(fā)的黃金期，發(fā)散思維的提問(wèn)可以有效地促進(jìn)學(xué)生們積極思考，發(fā)散思維;二是可以促進(jìn)課堂上師生交流，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率;三是有效的提問(wèn)可以加速學(xué)生理解，漸進(jìn)式的提問(wèn)，由易到難，可以逐層深入加速學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固已學(xué)的知識(shí)。但是，課堂提問(wèn)的有效性不僅僅局限于這幾個(gè)方面，語(yǔ)文是一個(gè)交流的學(xué)科，通過(guò)交流獲取知識(shí)。因此，課堂提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上顯得尤為必要。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
當(dāng)前小學(xué)教師雖然將語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為重要課題深度研究，但是卻是理論多于實(shí)踐。大部分語(yǔ)文課堂上還是采用“一講到底”的模式，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致大部分學(xué)生上語(yǔ)文課都昏昏欲睡。其中幾個(gè)較為突出的問(wèn)題便是內(nèi)容空洞廣泛、枝蔓繁雜、凌亂無(wú)序、淺顯直露、過(guò)于簡(jiǎn)單、深?yuàn)W難懂等。當(dāng)前課堂提問(wèn)遺留的問(wèn)題需要廣大小學(xué)教育者敢于研究，多探究，多討論，開(kāi)辟出更加適合學(xué)生發(fā)展的道路，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收。
三、就當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題提出解決方案
1.精心設(shè)計(jì)，考慮提問(wèn)的多面性。內(nèi)容空洞的語(yǔ)文知識(shí)大部分會(huì)讓學(xué)生們昏昏欲睡，加之“一講到底”循規(guī)蹈矩的上課方式，學(xué)生們參與的積極性也就普遍降低了。興趣是最好的老師，因此，教師們要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，集中學(xué)生們的注意力，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)富有趣味性的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。思維創(chuàng)造從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，教師們可以在課前擬定一個(gè)小故事或發(fā)散性思維式的提問(wèn)，引起學(xué)生們的好奇心，再引入課堂的內(nèi)容。提問(wèn)不僅僅要考慮到趣味性，還要考慮到啟發(fā)性、條理性和抓住思維發(fā)散點(diǎn)。具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以提高學(xué)生們的想象力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的?！倍倚W(xué)生正是處于想象力豐富的年紀(jì);具有條理性的問(wèn)題可以讓學(xué)生們整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)了解得更透徹，不會(huì)因?yàn)闂l理不清而對(duì)所學(xué)內(nèi)容茫然無(wú)措;抓住發(fā)散性思維的問(wèn)題讓學(xué)生們能夠更愿意加入到思考問(wèn)題的隊(duì)伍中去，感染力強(qiáng)，可以吸引小學(xué)生的好奇心。總之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到多面性，包括趣味性、條理性、啟發(fā)性等，這樣才能從多方面抓住學(xué)生們學(xué)習(xí)的心。
2.創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)的藝術(shù)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，還有提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。大部分老師不是在提問(wèn)的時(shí)候直接讓同學(xué)回答，就是不斷重復(fù)問(wèn)題。大部分老師都希望學(xué)生們能夠在提出問(wèn)題后便對(duì)答如流，根本不考慮學(xué)生們是否有足夠的思考時(shí)間。這樣的提問(wèn)方式即使問(wèn)題設(shè)計(jì)得多巧妙都無(wú)法實(shí)現(xiàn)它真正的作用。因此，教師們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要考慮到兩個(gè)方面，一是提問(wèn)的時(shí)機(jī)，二是等待回答問(wèn)題的時(shí)間。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)要在學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)、被調(diào)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生思維受阻的時(shí)候。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，教師要在等待時(shí)給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)會(huì)給出更加詳細(xì)的答案，也會(huì)更愿意主動(dòng)給出答案。這種提問(wèn)方式更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛踏入課堂的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具親和力的提問(wèn)更能激發(fā)他們回答的欲望。
3.面向全體，提問(wèn)保持廣度。提問(wèn)不僅要考慮問(wèn)題本身，還要考慮被提問(wèn)對(duì)象。所謂的提問(wèn)要保持廣度，即提問(wèn)時(shí)要考慮到全班同學(xué)的知識(shí)水平和知識(shí)理解程度，要讓所有的同學(xué)都感受到老師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)同學(xué)們積極參與思考和競(jìng)爭(zhēng)的能力。同時(shí)，要考慮到讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，不能將問(wèn)題難度都定在同一水平線上，要讓每個(gè)同學(xué)都能理解這門課的知識(shí)，盡量不出現(xiàn)“遺忘的角落”。提問(wèn)保持廣度不僅能照顧到每位同學(xué)的理解程度，使他們學(xué)有所獲，還能提高學(xué)生們的自信感及在解決問(wèn)題時(shí)的滿足感，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，促進(jìn)課堂上的交流。尤其是在小學(xué)課堂上，從小培養(yǎng)學(xué)生們的自信感，有助于學(xué)生們積極參與到課堂中去，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們積極參加活動(dòng)和積極發(fā)表看法的自信心，有利于學(xué)生們身心發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在著一些問(wèn)題，需要教育工作者敢于發(fā)現(xiàn)和勇于解決。學(xué)習(xí)不是一種拷貝和傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中吸收和融合新舊知識(shí)。提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的授課方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，提出的問(wèn)題具有藝術(shù)性、科學(xué)性，并且考慮到學(xué)生們的全面發(fā)展，這樣不僅可以拓展學(xué)生們的知識(shí)面，還能活躍課堂氛圍。因此，教師們要多思考，多研究，多方面考慮設(shè)計(jì)出趣味性、條理性、發(fā)散性思維強(qiáng)的問(wèn)題， 讓提問(wèn)成為師生間溝通的橋梁，成為打開(kāi)學(xué)生心房的鑰匙。教師們要做個(gè)提問(wèn)的有心人，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一代又一代的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，課堂上常常采用教師滔滔不絕的講、學(xué)生目不暇接的聽(tīng)的授課形式，在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的指引，很少有時(shí)間進(jìn)行思考和有效消化，不利于課堂教學(xué)效果的提高。新課改要求教師在課堂上不能一味地牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和思考空間，調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。在這種背景下，文章對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討，并提出了科學(xué)的方法和策略。
一、改變師生地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師高高在下，學(xué)生對(duì)教師往往有懼怕心理，特別對(duì)小學(xué)生而言，由于心理發(fā)育尚且不成熟，對(duì)教師的畏懼心更強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變高高在上的形象，更多地和小學(xué)生形成互動(dòng)，讓小學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的主人，而不是傳統(tǒng)的以語(yǔ)文教材為中心。這樣小學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)自尊心和自信心，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。
這就要求教師尊重、信任每位小學(xué)生，不管學(xué)生學(xué)習(xí)好或者壞，也不管學(xué)生聰明還是反應(yīng)一般，教師都應(yīng)該視每位學(xué)生為可塑之才，而不能帶著有色眼鏡區(qū)別對(duì)待。教師應(yīng)該努力營(yíng)造和諧、溫馨的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生消除畏懼感，產(chǎn)生親切感，這樣才能激發(fā)興趣、提高熱情。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)手段隨著教學(xué)理念的改變而改變，不同的教學(xué)方法和手段必將產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果，如果教師能夠綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，并從中選取最優(yōu)的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果便會(huì)收到事半功倍的效果。由于小學(xué)生思維的特點(diǎn)，采取他們易于接受的方法效果更加明顯。舉個(gè)真實(shí)的案例，筆者在講授《秋天的圖畫(huà)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，便突破了以往的教學(xué)方法，采取新的教學(xué)手段，收到了較好的效果。授課剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我給學(xué)生提出了要求，讓他們討論自己在課外生活環(huán)境，如公園、廣場(chǎng)、草坪上對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后將其分成10個(gè)小組，每個(gè)小組出一名學(xué)生將改組討論的結(jié)果在黑板上畫(huà)出來(lái)，然后告訴其他小學(xué)生為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，并且上去的同學(xué)都會(huì)得到一個(gè)小紅花。這樣便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，既活躍了課堂氣氛，又促使學(xué)生積極思考，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的灌輸式教育。在學(xué)生將自己心目中的秋天畫(huà)完后，筆者給予了肯定和贊揚(yáng)，然后順勢(shì)進(jìn)行教育，說(shuō)：“小朋友們，在大家眼中秋天為什么這么美，就是因?yàn)橛辛舜旱牟シN、夏的滋潤(rùn)、秋的耕耘，所以大家以后也要做個(gè)勤奮的孩子好不好？”看著學(xué)生歡樂(lè)的眼神，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)效果優(yōu)于預(yù)期。
三、努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)效果
由于小學(xué)生的接受教育的特點(diǎn)，難以在45分鐘的課堂教學(xué)中完全集中精力參與其中，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，綜合借助相片、影視資料、模型等工具，活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引小朋友的注意力、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，課堂教學(xué)效果自然而然得到提升。舉個(gè)例子，筆者在講授《從現(xiàn)在開(kāi)始》這節(jié)課時(shí)，事先準(zhǔn)備了一盒錄音帶，并且在課堂開(kāi)始之前播放給小朋友，錄音帶講道：小朋友們大家好，現(xiàn)在你們已經(jīng)進(jìn)入我們的森林王國(guó)，歡迎你們參加我們的萬(wàn)獸之王的選舉活動(dòng)，但是你們必須回答我一個(gè)問(wèn)題，那就是你們認(rèn)為一節(jié)新的課文應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？不管你答得怎么樣，都有資格參加選舉。錄音播完，小朋友的學(xué)習(xí)熱情和注意力瞬間迸發(fā)，順利引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使他們扮演不同的動(dòng)物，并進(jìn)行課文中動(dòng)物之間的對(duì)話，這種教學(xué)模式和手段，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，較好活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成了課堂學(xué)習(xí)，也提高了課堂教學(xué)效果。
四、經(jīng)常鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出愉快的笑容和心情，便會(huì)將這種情緒帶給講臺(tái)下的學(xué)生，使他們可以在輕松的環(huán)境中從心底愿意和教師交流自己的學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師經(jīng)常用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的詞語(yǔ)，如“你真聰明、真能干”“你說(shuō)得太棒了”“這朵小紅花是你的”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的心理容易獲得滿足，可以愉快地和教師互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果。如筆者在講授《從現(xiàn)在開(kāi)始》這節(jié)課時(shí)，每位同學(xué)模仿動(dòng)物讀完對(duì)白以后，筆者都會(huì)說(shuō)“非常像”“簡(jiǎn)直一模一樣”“太動(dòng)聽(tīng)了”之類的話，課堂氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)效果特別理想。
提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果關(guān)系小學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中心環(huán)節(jié)，每位教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、大膽采用多種教學(xué)手段、充分借助信息技術(shù)方法，全面提高課堂教學(xué)效果，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、課題的核心概念及其界定
有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”?！坝行釂?wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂提問(wèn)：是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。
有效：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、理論依據(jù)
1.傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2.課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。
四、研究的目標(biāo)
1.研究目標(biāo)
以研究科學(xué)有效的課堂提問(wèn)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2.課題研究的實(shí)施方案
（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)
①抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。教師的提問(wèn)，要講究感彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，特別是能打動(dòng)學(xué)生的心。
②抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。
③抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
④抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問(wèn)。聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問(wèn)，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn)，找到它們的聯(lián)系，更深刻地理解有關(guān)概念和規(guī)律。
（2）把握提問(wèn)火候
課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問(wèn)火候主要是以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)；二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。
（3）選好提問(wèn)方式
提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題。如，知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題如何實(shí)現(xiàn)有效操作。
（4）及時(shí)給予反饋
有的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。
（5）優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣
有人打過(guò)一個(gè)比方：情感對(duì)于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無(wú)法啟動(dòng)。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：
①保持良好的提問(wèn)心境。
②尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。
（6）優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維
消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移，因此，問(wèn)題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。
五、研究的思路、過(guò)程與方法
實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2013年3月-2013年6月）
①撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。制訂課題指南。
②第一階段：實(shí)施階段（2013年3月-2013年6月）
制定實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。
③第一實(shí)驗(yàn)階段：檢查和總結(jié)。（2012年6月-2013年3月）
根據(jù)第一階段：實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。
