序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電算化教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代會(huì)計(jì)從理論到實(shí)務(wù)的各個(gè)方面都正發(fā)生著深刻的變革，會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)初級(jí)人才的重任，就一定要跟上時(shí)代的步伐，《會(huì)計(jì)電算化》因此成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主要課程。會(huì)計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才。第一，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，運(yùn)用于將來的實(shí)際工作中去。第二，使少部分學(xué)生達(dá)到或接近中級(jí)水平，能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。第三，通過對(duì)常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用（如用友財(cái)務(wù)及企管軟件等），學(xué)生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代各行各業(yè)各種管理軟件的操作應(yīng)用，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力，拓寬知識(shí)面，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。但目前大部分中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的掌握還沒有達(dá)到要求，需要師生共同努力。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在普遍的、共性的問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 教師能力制約電算化發(fā)展。電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校長期以來采用的是“兩張皮”的教學(xué)模式。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而教會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師又不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣就使計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容與會(huì)計(jì)系列課程的內(nèi)容脫節(jié)，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（2） 課程設(shè)置目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。目前，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程設(shè)置的目的是什么，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么，應(yīng)安排哪些教學(xué)內(nèi)容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設(shè)這門課程的目的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，操作技能是最重要的，因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多通過各財(cái)政部門評(píng)審的商品化會(huì)計(jì)軟件，企業(yè)可以直接購置，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在編制程序上，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)行業(yè)具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點(diǎn)都存在片面之處：就第一種觀點(diǎn)來說，商品化會(huì)計(jì)軟件一般都配備了詳細(xì)的操作說明和使用手冊(cè)，軟件公司也會(huì)對(duì)其用戶提供操作人員培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。第二種觀點(diǎn)表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因?yàn)閮H僅通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，就要會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握編程的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的過程和思路、熟練應(yīng)用一種商品化軟件（如用友財(cái)務(wù)軟件）以及軟件維護(hù)的技能。

（3）教學(xué)環(huán)境較差，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的，但有較多的學(xué)校沒有專門為財(cái)會(huì)專業(yè)配備機(jī)房，限制了財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。就我校來說，雖然有幾百多臺(tái)計(jì)算機(jī)，但沒有專門為財(cái)會(huì)專業(yè)裝備的機(jī)房，而是同其他專業(yè)共用機(jī)房，由于大部分學(xué)生素質(zhì)較低，人為搞破壞，經(jīng)常刪去有用的程序，使計(jì)算機(jī)無法正常運(yùn)行，只好安上還原系統(tǒng)，這樣給財(cái)會(huì)專業(yè)有連續(xù)性的電算化教學(xué)帶來了困難。

（4） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。隨著高校大面積的擴(kuò)大招生、部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)政策的調(diào)整和社會(huì)勞動(dòng)力需求對(duì)學(xué)歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業(yè)技術(shù)教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生（品性和學(xué)習(xí)），他們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)被老師放棄。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)對(duì)策

就我多年從事電算化教學(xué)來看，建議從以下幾方面入手：

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的技能。計(jì)算機(jī)操作技能不應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)老師的專利，而應(yīng)該作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師必備的崗位技能，要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)主動(dòng)地再學(xué)習(xí)，力求知識(shí)更新。一方面學(xué)?？梢杂杏?jì)劃有組織地安排教師到高等院校進(jìn)修，另一方面老師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道自學(xué)，以更新知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為IT時(shí)代的會(huì)計(jì)老師。具體包括三個(gè)方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用中出現(xiàn)的問題；第二、熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三、具有管理信息系統(tǒng)的管理技能。

（2）建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類學(xué)校，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生較少，為了不浪費(fèi)計(jì)算機(jī)，很多學(xué)校沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬室，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。就我校來說，就沒有獨(dú)立的電算化實(shí)訓(xùn)室，缺點(diǎn)就是復(fù)雜，如果教師機(jī)感染病毒，資料也許就會(huì)被破壞而使全班同學(xué)都無法使用，如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬實(shí)際的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)更有利于實(shí)踐教學(xué)。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

電算化；一體化；教學(xué)模式；探索

一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提

(一)加強(qiáng)對(duì)一體化教學(xué)課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時(shí)，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實(shí)踐和理論的結(jié)合、知識(shí)和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊(duì)伍一體化的教學(xué)師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出集合教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的自我實(shí)踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高示范性的優(yōu)秀教職隊(duì)伍。

二、會(huì)計(jì)電算化一體化教學(xué)的措施

(一)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實(shí)訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)上，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比例達(dá)到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識(shí)。

(二)證書與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財(cái)會(huì)應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用考試。對(duì)于學(xué)生來說，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)和可能。

(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)案例的剖析和真實(shí)模擬，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，為之后對(duì)學(xué)生展開的實(shí)際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會(huì)計(jì)電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點(diǎn)：第一，出納員或會(huì)計(jì)助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負(fù)責(zé)對(duì)原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對(duì)其實(shí)際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認(rèn)為的不一致，為工作的有效進(jìn)行帶來了局限實(shí)，缺乏實(shí)踐課程的真實(shí)性，是盲目進(jìn)行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯(cuò)誤的原始憑證來進(jìn)行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會(huì)計(jì)主管。會(huì)計(jì)主管的主要工作主要是對(duì)憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進(jìn)行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員工作，對(duì)每名學(xué)生分別安排不同的會(huì)計(jì)工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)員、出納員等，規(guī)定他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)操作員的增加、對(duì)賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)部門的檔案審核；會(huì)計(jì)員主要負(fù)責(zé)期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗(yàn)講出具體的操作重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的模擬活動(dòng)問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個(gè)小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實(shí)地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高寫作能力。

三、會(huì)計(jì)電算化“一體化”教學(xué)改革實(shí)施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點(diǎn)和方向。通過一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，更能曾強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使畢業(yè)生到崗就能進(jìn)入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學(xué)所面對(duì)的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學(xué)校都或多或少地有這個(gè)傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容的教學(xué)為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)，造成實(shí)用性不強(qiáng)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，由于各種因素，基本上采用授課和上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)由于脫離手工賬實(shí)習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生沒有比較性的認(rèn)識(shí)和思考。由于缺乏足夠的授課時(shí)間和良好的上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)往往流于形式。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來源于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)。在上機(jī)操作時(shí)只能按教材習(xí)題一個(gè)個(gè)模塊生硬照搬，難以深刻理解相關(guān)理論，融會(huì)貫通各個(gè)模塊知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學(xué)生今后的工作實(shí)際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因?yàn)橛糜咽悄壳柏?cái)政部考證的指定軟件。但是市場(chǎng)現(xiàn)狀是多種財(cái)務(wù)軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)校教師大都具有豐富的理論知識(shí)，卻缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？

5.教學(xué)評(píng)價(jià)手段落后，學(xué)生綜合能力難以考核

目前高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，仍然有相當(dāng)多的學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡(jiǎn)單機(jī)試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的考查。

二、推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革

在電算化教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革：

1.改革教學(xué)方式，加重實(shí)踐課程設(shè)置

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評(píng)測(cè)主要以理論知識(shí)為主。應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為主、灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)操電算化軟件。我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識(shí)模塊來講，除重視對(duì)總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來、供應(yīng)鏈等重要模塊的操作外，更應(yīng)提高各模塊綜合業(yè)務(wù)的處理操作能力。案例分析課和崗前實(shí)習(xí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學(xué)校對(duì)這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學(xué)目標(biāo)與考證結(jié)合應(yīng)有度

以考證為綱的傾向是一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過分析財(cái)政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內(nèi)容共四章：第一章會(huì)計(jì)電算化概述；第二章會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境；第三章會(huì)計(jì)電算化基本要求；第四章會(huì)計(jì)核算軟件的操作要求。社會(huì)對(duì)電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求是：能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報(bào)表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能?？甲C大綱第四章包括這部分內(nèi)容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)。所以，會(huì)計(jì)電算化考證就需要結(jié)合有度，應(yīng)該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)章節(jié)，突出核算軟件操作內(nèi)容。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修，應(yīng)該深入企業(yè)，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，傳授企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法。

4.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化結(jié)合起來

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)都是基于會(huì)計(jì)手工處理技術(shù)，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)核算方法和手段的重要途徑之一，能為學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)電算化奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將二者同步進(jìn)行，相互比較，相互滲透，使學(xué)生掌握手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理與電算化會(huì)計(jì)處理的相同和不同之處，加深學(xué)生對(duì)手工賬與電算化賬的認(rèn)識(shí)。

篇（4）

會(huì)計(jì)電算化一詞，早在1981年，于我國北方的一座省會(huì)城市――吉林長春的一次討論會(huì)上就提出來了。目前已處于普及階段，因此，這門課程的知識(shí)系統(tǒng)已趨于完善。筆者與重慶地區(qū)約三十多所中職學(xué)校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的交流，大家對(duì)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)，必須開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)形成共識(shí)。

另外，無論是從社會(huì)上的任何一個(gè)方面來講，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化，都是必要的。從學(xué)生就業(yè)需求來看，機(jī)會(huì)還是較多，特別是最近在本地政府鼓勵(lì)下創(chuàng)辦的小型微利企業(yè)，他們需要一大批會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才，這為當(dāng)前的中職就業(yè)提供了很多機(jī)遇。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)重慶市30多所中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教材使用情況的調(diào)查，其中只有不到一半的學(xué)校使用“考（會(huì)計(jì)電算化）證”指定教材，這足以說明，有一半的學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到“考職業(yè)資格證書是非常必要的”。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有不少教師還期望等到畢業(yè)證拿到后，免考會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，認(rèn)為到時(shí)只要考過了財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德，就可以辦理會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，似乎這可以節(jié)約學(xué)生的開支，其實(shí)這是嚴(yán)重的考試與教學(xué)脫節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生一旦學(xué)完學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，及時(shí)參加財(cái)政部門的會(huì)計(jì)電算化合格證考試，既有利于鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也為學(xué)生在校進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育模式打下基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，目前即使是使用指定教材的學(xué)校，其教學(xué)方式，也不都是實(shí)現(xiàn)了多媒體化；就其教學(xué)內(nèi)容來看，也只有個(gè)別學(xué)校做到了理論和實(shí)務(wù)并重；就算是財(cái)政部門自己組織的大約一個(gè)月的短期培訓(xùn)，在理論方面的教學(xué)也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培訓(xùn)后，考前一兩天，做一次或者兩次模擬練習(xí)，然后馬上參加上機(jī)考試，即使考試合格，學(xué)生在實(shí)務(wù)中的適應(yīng)能力也將大打折扣。因此考試雖然合格了，工作能力卻讓人擔(dān)憂。

三、如何提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

為了提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，單獨(dú)做好某一個(gè)或幾個(gè)方面是不夠的。根據(jù)幾年來的實(shí)踐經(jīng)歷，我認(rèn)為有以下做法值得提出來，以供同行商榷。

（一）做到分層教學(xué)

目前的中職學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)差異很大，所以有條件的學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)。比如重慶市立信職教中心，重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，在會(huì)計(jì)教學(xué)中就做到了分層教學(xué)，他們將基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生專門分成一個(gè)或兩個(gè)班，進(jìn)行會(huì)計(jì)資格證、或者會(huì)計(jì)初級(jí)資格的考前培訓(xùn)，為基礎(chǔ)好的同學(xué)創(chuàng)造上升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生加強(qiáng)一些實(shí)務(wù)操作，理論方面，適當(dāng)給予寬松，對(duì)這些學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，不能完全講教材。比如可以介紹當(dāng)前在小企業(yè)或個(gè)體單位使用比較普遍的EXCEL在記賬中的應(yīng)用，還可以建議學(xué)生自己去側(cè)重選擇一個(gè)書上沒有的會(huì)計(jì)軟件的使用，比如“管家婆”等。

（二）做到分階段考試與不限時(shí)考試和限時(shí)測(cè)試相結(jié)合

當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化學(xué)?？荚嚕旧蠜]有實(shí)現(xiàn)考試系統(tǒng)的自動(dòng)化，但在現(xiàn)有的技術(shù)條件下分階段進(jìn)行自動(dòng)測(cè)試，還是可行的。不少學(xué)校都可以在網(wǎng)上找到適合于自己的考試系統(tǒng)，進(jìn)行部分理論的考試。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)即可將與第一章節(jié)有關(guān)的理論題，設(shè)計(jì)成單選、多選和判斷三種題型，讓學(xué)生自測(cè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其他章節(jié)的教學(xué)同樣可以這樣進(jìn)行。

在2010年11月中旬，重慶市經(jīng)貿(mào)校有19名學(xué)生參加了本地區(qū)財(cái)政部門的短期培訓(xùn)班，在即將參加考試前兩天的模擬練習(xí)中，只有幾個(gè)學(xué)生合格，學(xué)生們非常悲觀，在這種情況下，我作為他們的任課教師，很快按照新的考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套實(shí)務(wù)考題，并要求他們力爭(zhēng)在70分鐘完成。事后證明。這種測(cè)試是起作用的，19名同學(xué)全部通過了會(huì)計(jì)電算化合格考試。

（三）做到演示性教學(xué)與學(xué)生自己動(dòng)手相結(jié)合

當(dāng)前的重慶市指定會(huì)計(jì)電算化考試教材，提供了五個(gè)會(huì)計(jì)軟件的操作，這加重了教學(xué)雙方的難度，但為學(xué)生未來的適應(yīng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)在許多學(xué)校在“五個(gè)校園”建設(shè)推動(dòng)下，教室都配備了多媒體，比如重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校的所有教室，已經(jīng)完全能滿足電子化教學(xué)的需要。教師在講會(huì)計(jì)軟件操作時(shí)，可以先由教師邊示范，邊講解，而后，由學(xué)生在教師提示下完成相關(guān)操作。比如當(dāng)講通用轉(zhuǎn)賬憑證時(shí)，有時(shí)甚至要請(qǐng)全部同學(xué)參與操作，之后還要在上機(jī)實(shí)作時(shí)及時(shí)跟進(jìn)。任何軟件的操作，都離不開學(xué)生自己動(dòng)手。

（四）做到學(xué)校教學(xué)與財(cái)政考試相結(jié)合。

會(huì)計(jì)電算化學(xué)校教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于外界的認(rèn)可。為此教師必須摸清考試系統(tǒng)的要求，讓學(xué)生不怕財(cái)政部門的考試，為了讓更多的學(xué)生順利過關(guān)，甚至還要求助于其他網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生不光對(duì)實(shí)務(wù)操作感興趣，對(duì)理論題的考試也不害怕。實(shí)踐證明，這種方式讓越來越多的學(xué)生想去參加財(cái)政部門的考試。

（五）做到大眾化教學(xué)與培養(yǎng)技能型人才相結(jié)合。

我們的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)面臨多種挑戰(zhàn)，除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，讓一些學(xué)生適應(yīng)財(cái)政考試，讓多數(shù)學(xué)生會(huì)使用軟件做賬，還要培訓(xùn)出兩三個(gè)能參加重慶市中職會(huì)計(jì)電算化技能大賽的種子選手，并力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)。

篇（5）

關(guān)鍵詞:

會(huì)計(jì)電算化;最優(yōu)課時(shí)分配;教學(xué)效果

一、引言

在高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程設(shè)置體系中，除了有大量的純理論課程之外，還有為數(shù)不少的實(shí)驗(yàn)課程。會(huì)計(jì)電算化就是其中比較重要的一門課程［1－3］。自從20世紀(jì)4、50年代計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之后，計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的結(jié)合，使得傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的處理方式產(chǎn)生了很大的變化，出現(xiàn)了電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等新概念。會(huì)計(jì)電算化的出現(xiàn)被視作當(dāng)代會(huì)計(jì)的主要標(biāo)志。目前，會(huì)計(jì)電算化有代替手工會(huì)計(jì)的趨勢(shì)，因此，對(duì)于每一個(gè)有志于從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來說，會(huì)計(jì)電算化這門課程是非常重要的［4－5］。不過，作為實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中也需要面對(duì)諸如理論課學(xué)時(shí)與上機(jī)課學(xué)時(shí)的劃分，上機(jī)課較難控制等問題。這些問題解決的好壞決定了會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的最終效果。在本文中，將對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探討改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的方法。

二、普通高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題

(一)理論課與上機(jī)課的課時(shí)劃分不合理

會(huì)計(jì)電算化課程與其它純理論課程不一樣的地方，在于會(huì)計(jì)電算化課程既安排了理論課，也安排了上機(jī)課［6］。這里就出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是如何安排這兩類課的課時(shí)。會(huì)計(jì)電算化的課時(shí)總是有限的，類似于經(jīng)濟(jì)學(xué)上所講的稀缺資源。為了達(dá)到授課效果的最大化，需要對(duì)這個(gè)稀缺資源進(jìn)行分配。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)管理人員和授課教師雙方面的原因，未能實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配的最優(yōu)化。

(二)理論課教學(xué)過程中師生較難互動(dòng)的問題

在理論課教學(xué)過程中，特別是講授會(huì)計(jì)軟件各功能子模塊的構(gòu)造原理時(shí)，往往需要教師和學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，否則，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)師生較難互動(dòng)的尷尬局面。這一點(diǎn)，許多會(huì)計(jì)電算化教師有比較深的體會(huì)。每當(dāng)講到這部分內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)效果往往最差，學(xué)生往往會(huì)覺得理解困難，有的學(xué)生會(huì)因此開小差，甚至?xí)?duì)會(huì)計(jì)電算化課程產(chǎn)生厭煩情緒。

(三)上機(jī)課教學(xué)過程較難控制的問題

在會(huì)計(jì)電算化上機(jī)課授課過程中，很多教師往往采用集中講課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。比如，當(dāng)一次課有三個(gè)課時(shí)時(shí)，教師可能會(huì)用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行集中講解，還有一個(gè)課時(shí)進(jìn)行分散輔導(dǎo)，以解決學(xué)生上機(jī)操作過程中存在的問題。不過，因?yàn)橛?jì)算機(jī)本身的誘惑(在某些情況下，對(duì)學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)提供的娛樂比上課內(nèi)容本身更有吸引力)的存在、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)生計(jì)算機(jī)操作速度不一樣，教師對(duì)上機(jī)課教學(xué)過程的控制往往比理論課更加困難。

三、影響會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的原因

(一)教學(xué)管理部門和授課教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解不深刻

當(dāng)教學(xué)管理部門和授課教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解不深刻時(shí)，他們就會(huì)無法確定有限的課時(shí)究竟應(yīng)該怎么在理論課和上機(jī)課這兩類授課形態(tài)中進(jìn)行合理分配，當(dāng)然也就無法達(dá)到教學(xué)課時(shí)分配最優(yōu)化的效果。這種理解不深刻往往體現(xiàn)為教師不明白課本(包括理論課本和上機(jī)操作指南課本)中的那些章節(jié)需要重點(diǎn)去講，哪些章節(jié)可以簡(jiǎn)略講，甚至可以不講。

(二)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置與會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置相脫節(jié)

在教學(xué)時(shí)間過程中，在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一部分計(jì)算機(jī)知識(shí)，也就是說計(jì)算機(jī)課程最好在會(huì)計(jì)電算化課程講授之前先安排授課。但不少學(xué)校這種授課順序往往是相反的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，缺少計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)。很多學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但重點(diǎn)講授的是與計(jì)算機(jī)考級(jí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)語言，對(duì)于計(jì)算機(jī)語言的講授又側(cè)重于語法結(jié)構(gòu)，沒有開設(shè)相應(yīng)的軟件開發(fā)課程。

(三)對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)的教育較少

目前，很多高校都較為輕視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)的教育和培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于依賴教師的課堂教育，往往缺少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容不熟悉，對(duì)教師授課內(nèi)容的理解較為困難，逐漸失去對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣，會(huì)使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)本身的興趣超過對(duì)會(huì)計(jì)電算化上機(jī)課的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從而使得上機(jī)課程顯得較難控制。另外，自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)的薄弱，使得學(xué)生在沒有開設(shè)軟件開發(fā)課程的前提下，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的知識(shí)以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，從而，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)受到基礎(chǔ)知識(shí)不足的限制。

(四)教師教學(xué)方法傳統(tǒng)而單一

部分教師教學(xué)方法傳統(tǒng)而單一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果的重要原因。通過運(yùn)用多種教學(xué)方法本身可以給學(xué)生帶來新鮮感，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣。當(dāng)教師講授會(huì)計(jì)電算化理論課程時(shí)，可以增加具體的軟件設(shè)計(jì)案例，可以運(yùn)用模擬情境的方法，讓學(xué)生模擬軟件的開發(fā)過程，讓學(xué)生們扮演軟件開發(fā)過程中涉及的各種角色，進(jìn)行成本核算，進(jìn)行可行性分析和辯論。通過上述辦法，可以讓學(xué)生加深對(duì)理論課本知識(shí)的理解。不過，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，需要授課教師預(yù)先設(shè)計(jì)好劇本和方案，這對(duì)教師來說，是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的工作。

四、提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的建議

(一)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法運(yùn)用方面的培訓(xùn)

目前，不少教師在從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師教得辛苦，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這種教學(xué)模式下往往受到抑制，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的時(shí)間較少時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的參與程度就比較小，學(xué)生的注意力往往就很難長時(shí)間保持集中。因此，需要運(yùn)用一些可以讓學(xué)生注意力長期保持集中的方法。這就需要有一定的技巧，需要教師參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)以提高這方面的技能。

(二)合理設(shè)置安排課程體系

在安排會(huì)計(jì)電算化課程之前，需要首先安排一些計(jì)算機(jī)課程和信息管理方面的課程。特別應(yīng)該安排軟件開發(fā)之類的課程。當(dāng)然，這些課程的安排需要學(xué)科教師之間經(jīng)過充分討論后決定，需要綜合考慮軟件開發(fā)課程的課時(shí)安排、軟件開發(fā)課程與會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置的時(shí)間間隔，有時(shí)還有考慮軟件開發(fā)課程教師方面的因素。

(三)需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以魚，一飯之需;教人以漁，則終身受用。”學(xué)生的自學(xué)能力的提高，有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也能彌補(bǔ)相關(guān)課程設(shè)置缺失的不足。有些學(xué)校因?yàn)榉N種原因可能沒辦法開設(shè)軟件開發(fā)課程，那么學(xué)生可以自學(xué)這方面的課程，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解能力，提高教師的課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)生自學(xué)能力的提高，會(huì)使得學(xué)生更富有創(chuàng)造力，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于新教學(xué)方法的適應(yīng)性也會(huì)更強(qiáng)。

(四)教師需要加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的了解

對(duì)于任課教師而言，需要運(yùn)用各種方法加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解。只有對(duì)課程的理解加深了。任課教師才能真正對(duì)理論課課時(shí)和上機(jī)課課時(shí)進(jìn)行最優(yōu)劃分，才能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授真正重要的課程，才能是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱更加優(yōu)化。要讓任課教師加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解，任課教師往往需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，以及向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師討教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程而言，任課教師最好還應(yīng)該深入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一線，體會(huì)會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情形。另外，任課教師在充分了解會(huì)計(jì)電算化課程的基礎(chǔ)上，還需要最好與教學(xué)管理老師的交流溝通工作，以便在最大程度上優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)分配，達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。

作者：沈斌 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］黃東晶，戴蓬軍．高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題及改革設(shè)想［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2006(7):65－66．

［3］趙樺．對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考［J］．石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2007(1):77－77．

篇（6）

二、課程設(shè)置

為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是由于會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。三是教材內(nèi)容應(yīng)包括以下方面:

1.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)。這是會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EX-CEL動(dòng)態(tài)圖表的操作。以便在UFO報(bào)表中編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。

2.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，只有系統(tǒng)地掌握了理論知識(shí)才能在電腦進(jìn)行實(shí)際操作。目前很多教材對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容涉及的少之又少，且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報(bào)表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)等模塊。對(duì)于應(yīng)收款管理模塊，應(yīng)付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實(shí)際工作中是經(jīng)常運(yùn)用的，尤其是對(duì)于那些商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè)這些模塊是必不可少。會(huì)計(jì)電算化課程是一門會(huì)計(jì)專業(yè)課，而不是計(jì)算機(jī)專業(yè)課。因此，在教學(xué)中以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為主，計(jì)算機(jī)知識(shí)為輔。計(jì)算機(jī)知識(shí)是更好地幫助學(xué)好會(huì)計(jì)，即會(huì)計(jì)處于領(lǐng)導(dǎo)地位，計(jì)算機(jī)處于次要地位，同時(shí)要將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很好地銜接起來。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行:首先選擇一種較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué);其次在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、實(shí)踐教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)在我國的普及，目前，多數(shù)企業(yè)基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，但是絕大部分企業(yè)仍采用手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會(huì)計(jì)資料丟失、會(huì)計(jì)電算化人員水平低和管理不規(guī)范;同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量不高。很多企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)初、中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人員。因此，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)也很有限。為適應(yīng)課程需要，教師還要講授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加課時(shí)。要更好的培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)，最好安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進(jìn)教與學(xué)。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:會(huì)計(jì)軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作;企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐(包括電算化審計(jì))，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.如進(jìn)行總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。例如，使用Excel處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會(huì)計(jì)核算的原理和步驟，對(duì)部分學(xué)的較好的同學(xué)還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)等因素，往往很多教材或教師授課中會(huì)忽視這個(gè)內(nèi)容。第三，要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。

篇（7）

會(huì)計(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化工作都產(chǎn)生了深刻的影響。只是現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化過多模擬手工造成了高新技術(shù)資源的浪費(fèi)。財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭(zhēng)80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，并通過政策推動(dòng)等手段，引導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化逐步由核算型向管理型轉(zhuǎn)變，建立以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為中心環(huán)節(jié)的企業(yè)管理系統(tǒng)，不斷提高會(huì)計(jì)工作為經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化服務(wù)的水平。根據(jù)財(cái)政部這一總體意見，我認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作幾種常用的會(huì)計(jì)軟件。因?yàn)樯唐坊瘯?huì)計(jì)軟件一般都配備了詳細(xì)的操作說明和使用手冊(cè)、軟件公司也開設(shè)了相應(yīng)的培訓(xùn)課程和咨詢服務(wù)，學(xué)生掌握起來較為容易，把教學(xué)目標(biāo)定位于此似乎有些低了。其教學(xué)目標(biāo)也不是讓學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地去設(shè)計(jì)、編寫程序。因?yàn)橄氚褜W(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立編寫、開發(fā)系統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件也是很不現(xiàn)實(shí)的，最多也只能是具有“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。我們迫切需要的是既懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的復(fù)合型的管理應(yīng)用性人才。

在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，我們不可能在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)考慮到會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的所有變化。學(xué)生在校期間也不可能一勞永逸地獲取知識(shí)，而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能終身受用，這一點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求也是一致的。具體到會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，我們可以將其定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力。因此，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主，兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要。即讓學(xué)生在把握先進(jìn)的管理思想的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念，能熟練地操作兩、三種流行的會(huì)計(jì)軟件。

2．教學(xué)內(nèi)容的確定

會(huì)計(jì)電算化作為一門會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)為主，而計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)次要的地位。

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)從內(nèi)容上可分為理論和實(shí)踐兩部分，對(duì)于理論課部分，按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會(huì)計(jì)核算原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)核算過程、會(huì)計(jì)核算制度與法規(guī)、會(huì)計(jì)核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會(huì)計(jì)電算化管理辦法與措施、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生通過較為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)概念、工作原理、軟件特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)電算化的管理和內(nèi)部控制以及審計(jì)等內(nèi)容按“了解、熟悉、掌握”三個(gè)層次來要求。只有掌握了有關(guān)的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)，在實(shí)際工作中才不會(huì)知其然而不知其所以然，才會(huì)結(jié)合實(shí)際的工作需要進(jìn)行創(chuàng)新。從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)要求。

對(duì)于實(shí)踐部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算能力。并且在教學(xué)軟件的選擇上應(yīng)定位于那些剛剛推出不久的但有市場(chǎng)潛力的應(yīng)用軟件?？梢砸杂糜选⒔鸬葹槔?，要求學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)做賬的一般流程：賬套管理、科目管理、憑證管理、賬簿管理、報(bào)表管理；掌握應(yīng)用相關(guān)模塊進(jìn)行工資管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收應(yīng)付管理等。通過實(shí)際操作要求學(xué)生按“熟悉、掌握、熟練掌握”這三個(gè)層次來學(xué)習(xí)有關(guān)方法、規(guī)則、流程、操作技能等內(nèi)容。只有這樣，在實(shí)際工作中才不會(huì)出現(xiàn)心中明白，但不會(huì)操作，或操作不暢的現(xiàn)象。

3．教學(xué)方法的確定

3．1　加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。作為這門課的教師，應(yīng)詳細(xì)講述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們都十分重視理論課的備課，而對(duì)于實(shí)踐課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程。作為實(shí)踐課，教師應(yīng)先針對(duì)學(xué)生上機(jī)內(nèi)容反復(fù)實(shí)踐，然后確定本次上機(jī)操作的目標(biāo)、流程等內(nèi)容。在實(shí)踐課上，教師應(yīng)適時(shí)地針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和具有普遍性的問題進(jìn)行講解、演示，讓學(xué)生明確解決同類問題的思路、方法。并讓學(xué)生下機(jī)后認(rèn)真寫好實(shí)踐小結(jié)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)踐后都有新的收獲，發(fā)現(xiàn)新的問題，并在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)中提高自身獨(dú)立處理問題的能力。

3．2　適時(shí)地采用比較法

在學(xué)生掌握了手工會(huì)計(jì)模式與會(huì)計(jì)循環(huán)，并能熟練操作商業(yè)會(huì)計(jì)軟件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次手工與計(jì)算機(jī)同時(shí)并行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，具體的作法是：要求學(xué)生把以前做的手工模擬賬的期未數(shù)作為電算化會(huì)計(jì)的期初數(shù)，通過整理數(shù)據(jù)資料，利用財(cái)務(wù)軟件提供的初始化功能，順利完成財(cái)務(wù)軟件的初始化工作，使手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)順利銜接，從而保證會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的連續(xù)性。在初始化工作完成后，要求手工會(huì)計(jì)模擬賬和電算化會(huì)計(jì)模擬賬同步、分階段進(jìn)行。并行一段時(shí)間后，把二者的處理過程和結(jié)果進(jìn)行比較，符合甩賬要求后即可實(shí)行甩賬。通過這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在牢固掌握手工會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上又一次深刻領(lǐng)會(huì)了電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。并且，學(xué)會(huì)了從手工核算方式向電算化核算方式的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后走上會(huì)計(jì)電算化工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

另外，在講述賬務(wù)處理系統(tǒng)模塊的程序設(shè)計(jì)時(shí)，可以先演示某些商業(yè)會(huì)計(jì)軟件的相應(yīng)部分，在對(duì)這一模塊的功能有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，再去編寫程序、理解程序、去領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者的開發(fā)意圖，這樣可以取得事半功倍的效果。

篇（8）

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1、社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌?huì)計(jì)電算化》是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué),而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐動(dòng)手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。但在教師的實(shí)施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來說又是極繁重、精細(xì)的工作。

2、教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善

雖然目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能,也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項(xiàng)目教學(xué)受社會(huì)等級(jí)考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會(huì)計(jì)電算化等級(jí)考試,并且已經(jīng)在社會(huì)上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會(huì)需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級(jí)考試相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項(xiàng)目教學(xué)的開展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對(duì)學(xué)生實(shí)施完項(xiàng)目教學(xué)后,總結(jié)出項(xiàng)目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項(xiàng)目任務(wù)最好具有這樣的特點(diǎn):1、學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)2、具體要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的難易確定。3、項(xiàng)目要與實(shí)際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項(xiàng)目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成最后報(bào)表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行項(xiàng)目所產(chǎn)生的賬套以及報(bào)表備份數(shù)據(jù)等。具體的項(xiàng)目實(shí)施,用學(xué)生以前學(xué)過的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財(cái)務(wù)報(bào)表的輸出。一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分以下階段進(jìn)行:[

(一)、明確項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進(jìn)行管理,以會(huì)計(jì)人員的心態(tài)進(jìn)行建帳。首先進(jìn)行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報(bào)表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料)并審核;最后報(bào)表的輸出。

(二)、制定完成項(xiàng)目計(jì)劃。

各小組分工合作制定完成這個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃以及時(shí)間安排

(三)、實(shí)施計(jì)劃

各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會(huì)提出了很多問題,對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進(jìn)行講授。

(四)、檢查評(píng)估完成情況。

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī),更是為了改良項(xiàng)目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個(gè)方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主體,教師的一切活動(dòng)是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到知識(shí)的鞏固。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]F232[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673—0194(2006)11-0059-02

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課。如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作能力,就成為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。通過多年的探索和實(shí)踐,在課程教學(xué)改革方面,本文認(rèn)為應(yīng)朝著“六化”,即教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)化、教學(xué)方式方法多樣化、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、考試方式無紙化、考試閱卷自動(dòng)化、教學(xué)實(shí)踐體系化等方向發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)化

課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要取決于合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),而合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)的社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展方向上。當(dāng)前,從各版本的會(huì)計(jì)電算化教材上看,其教學(xué)目標(biāo)主要有3類:一是操作型,側(cè)重于介紹會(huì)計(jì)電算化的基本含義以及某種會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法;二是設(shè)計(jì)型,側(cè)重于介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)各個(gè)模塊的基本實(shí)現(xiàn)方法;三是操作設(shè)計(jì)型,是介于操作型和設(shè)計(jì)型之間的教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,各高校的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。筆者認(rèn)為,由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才,因此,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)為例,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力;對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足;對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。為此,我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為:以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會(huì)計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐,不僅解決了原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,而且學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等均得到了較大的提高。

二、教學(xué)方式方法的多樣化

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面,可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)。演示法主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。實(shí)驗(yàn)法主要是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中,達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法?！澳嫦蛩季S教學(xué)法”是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí),分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料),并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)(包含會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件和辦公自動(dòng)化軟件的操作方法等);可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力;可以使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓;有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)方式方面,可以采用班級(jí)授課制,整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,做到邊講邊練、講練結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助,有利于提高教學(xué)效率,學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。但這種教學(xué)方式,教師仍居于主導(dǎo)地位,其弊端是學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此,應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式,實(shí)行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式,以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,利用校同網(wǎng)平臺(tái),師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

篇（10）

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對(duì)社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會(huì)計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)資料輸入員，并不能掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，遇到會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)與問題時(shí)無計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的過程中通常提供一個(gè)月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會(huì)計(jì)核算的連續(xù)性，會(huì)計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對(duì)這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。

(二)教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對(duì)軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會(huì)計(jì)教學(xué)軟件未得到及時(shí)的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)與企業(yè)新會(huì)計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性

當(dāng)前，高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個(gè)人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會(huì)計(jì)電算化難以使學(xué)生體會(huì)其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。

(四)師資力量薄弱

會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會(huì)計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會(huì)計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會(huì)計(jì)電算化軟件，有效解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的問題，這對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高校現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會(huì)計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師講授的情況。

二、探索會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑

(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次

針對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個(gè)路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會(huì)計(jì)核算操作流程的同時(shí)，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整年會(huì)計(jì)核算的直觀理解，使高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二，引進(jìn)多個(gè)財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算會(huì)的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個(gè)核算流程。

(二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會(huì)計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時(shí)量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過多人一組核算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平

高校會(huì)計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個(gè)方面的途徑：其一，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會(huì)計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對(duì)教師開展電算化知識(shí)培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會(huì)議，有條件可通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識(shí)水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來越廣泛，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無法有效融入企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

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