序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇國(guó)培送教下鄉(xiāng)研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在“國(guó)培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過(guò)程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長(zhǎng)不能帶頭開展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長(zhǎng)的專利，成了有職稱評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(zhǎng)確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接

為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長(zhǎng)牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)參加的專題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過(guò)程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接

校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)校”，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長(zhǎng)樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問(wèn)題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長(zhǎng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問(wèn)題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來(lái)自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說(shuō)是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過(guò)“校本研修”成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)骨干，由他們來(lái)組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(zhǎng)，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，按照問(wèn)題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過(guò)程可以概括為“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過(guò)程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過(guò)程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接

從知識(shí)的復(fù)雜性來(lái)看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過(guò)說(shuō)課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來(lái)，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽(yáng)市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽(yáng)市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國(guó)培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過(guò)對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問(wèn)題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國(guó)培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接

篇（2）

近年來(lái)，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽(yáng)市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬(wàn)，轄16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長(zhǎng)、張仁寶副書記、政工股趙國(guó)邦股長(zhǎng)特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對(duì)教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動(dòng)參加師培會(huì)議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)?？h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，張仁寶副書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級(jí)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來(lái)，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成?？崎L(zhǎng)關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國(guó)家和省級(jí)短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級(jí)培訓(xùn)。

三、近年來(lái)我縣師培工作的主要做法

（一）認(rèn)真開展“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目1．工作措施。

2018年10月我縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國(guó)培計(jì)劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開“國(guó)培計(jì)劃”專題研究會(huì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號(hào)），成立了梓潼縣國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號(hào)）。同時(shí)制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級(jí)要求組織開展各項(xiàng)國(guó)培活動(dòng)，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。

（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過(guò)會(huì)議、新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)開班動(dòng)員等多種形式加大國(guó)培工作的宣傳力度，使校長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到國(guó)培工作是國(guó)家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略舉措，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動(dòng)力。校長(zhǎng)、教師提高了認(rèn)識(shí)，就能明白自己在國(guó)培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長(zhǎng)的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國(guó)培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時(shí)間、分解化小培訓(xùn)時(shí)段等辦法。

（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國(guó)培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國(guó)培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。

一是成立了縣“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)培工作辦公室、國(guó)培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。

二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評(píng)辦法 ；梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動(dòng)方案和考評(píng)辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。

（3）管理到位，活動(dòng)落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目、每次研修活動(dòng)。建立健全國(guó)培工作管理制度；完各項(xiàng)考核評(píng)估細(xì)則，確保國(guó)培工作管理到位、研修活動(dòng)開展實(shí)施落實(shí)到位、考評(píng)獎(jiǎng)懲到位；堅(jiān)持并完善對(duì)外出研修活動(dòng)的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評(píng)的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對(duì)學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評(píng)；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)交流后，學(xué)校憑考核等級(jí)報(bào)銷差旅費(fèi)。

（4）督導(dǎo)到位，獎(jiǎng)懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動(dòng)力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報(bào)及時(shí)、逗硬獎(jiǎng)懲落實(shí)，保證國(guó)培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報(bào)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動(dòng)的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評(píng)細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；四是搭建成果展示的交流平臺(tái)；五是營(yíng)造良好的研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。

2．國(guó)培實(shí)施方式

（1）團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)

教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?！坝白咏處煛备鷯弻?shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個(gè)維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺(tái)，推動(dòng)骨干教師迅速成長(zhǎng)。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體，按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，每年4次，每次2天，共計(jì)8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。兩年來(lái)，各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計(jì)開展40班次國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個(gè)學(xué)科10個(gè)教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì)，主持工作坊開展線上線下研修活動(dòng)。一是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)工作坊研修活動(dòng)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長(zhǎng)主持日常研修活動(dòng)，開展以教學(xué)中的問(wèn)題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動(dòng)，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì)，并極大地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動(dòng)。兩年來(lái)，各坊已共計(jì)開展42班次國(guó)培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3．國(guó)培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國(guó)培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動(dòng)了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)兩年的國(guó)培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國(guó)教師教育網(wǎng)的密切配合，通過(guò)集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動(dòng)，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過(guò)上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長(zhǎng)為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問(wèn)題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國(guó)培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國(guó)培辦安排，我縣國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)六位學(xué)科老師精心整理了兩年國(guó)培活動(dòng)資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動(dòng)、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項(xiàng)目縣6本，小學(xué)語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)3本，英語(yǔ)4本）；設(shè)計(jì)制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個(gè)；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個(gè)教師工作坊。

（二）認(rèn)真參加市級(jí)及以上培訓(xùn)

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng)，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動(dòng)中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，東風(fēng)幼兒園園長(zhǎng)白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽(yáng)市“文軒教育杯”小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時(shí)安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

（三）縣級(jí)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動(dòng)專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競(jìng)賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動(dòng)組織嚴(yán)實(shí)，計(jì)劃落實(shí)，過(guò)程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長(zhǎng)真知，評(píng)導(dǎo)識(shí)灼見。

2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號(hào)《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個(gè)教師工作坊中開展了豐富多彩的活動(dòng)，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長(zhǎng)的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號(hào)《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動(dòng)要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個(gè)人資料。校本研修的開展，極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅(jiān)持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個(gè)活動(dòng)氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。

5．持續(xù)開展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時(shí)地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長(zhǎng)培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語(yǔ)言文字工作管理培訓(xùn)等，及時(shí)提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國(guó)培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長(zhǎng)為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過(guò)大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過(guò)自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過(guò)程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過(guò)培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問(wèn)題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；

③聽課、評(píng)課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題，選擇契合主題的課例，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問(wèn)題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問(wèn)題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問(wèn)題，通過(guò)示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說(shuō)課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過(guò)微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過(guò)專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

篇（4）

堅(jiān)持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國(guó)培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問(wèn)題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展：全覆蓋26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級(jí)預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)參觀、崗位實(shí)踐、互動(dòng)交流、專家點(diǎn)評(píng)”等形式，通過(guò)“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識(shí)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2003）02-024-04

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國(guó)的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，決定從2011年起，啟動(dòng)新一輪教師培訓(xùn)計(jì)劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還存在哪些問(wèn)題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問(wèn)題，課題組開展了一系列調(diào)研活動(dòng)。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽(yáng)縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談，先后召開了20多次座談會(huì)，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長(zhǎng)、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽(yáng)光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國(guó)、省兩級(jí)下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級(jí)培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國(guó)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年，“國(guó)培計(jì)劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計(jì)劃”6820人，其中：長(zhǎng)期培訓(xùn)1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國(guó)、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機(jī)會(huì)接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過(guò)名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.市級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。三市本級(jí)集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級(jí)培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計(jì)劃）35個(gè)項(xiàng)目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國(guó)、省安排的培訓(xùn)計(jì)劃多，市本級(jí)安排的相對(duì)少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個(gè)類型17個(gè)項(xiàng)目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個(gè)項(xiàng)目，1118人參加。

市級(jí)集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)繁雜。有來(lái)自國(guó)、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計(jì)劃，有市自己安排的培訓(xùn)項(xiàng)目，還有市集中送培到縣的項(xiàng)目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對(duì)性與實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請(qǐng)有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊(duì)。寶雞市的專家團(tuán)隊(duì)中高校教師占10%，教研機(jī)構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開展了大規(guī)模的縣本級(jí)集中培訓(xùn)為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對(duì)象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問(wèn)題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級(jí)送培到縣，二類是市級(jí)送培到縣，三類是縣級(jí)送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計(jì)劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計(jì)劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計(jì)劃，如榆林市分別在兩個(gè)縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項(xiàng)，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費(fèi)用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對(duì)性強(qiáng)；能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報(bào)告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽(yáng)將全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對(duì)集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國(guó)培計(jì)劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大?！皣?guó)培計(jì)劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國(guó)培計(jì)劃”的92.83%。

基于“省培計(jì)劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計(jì)3900人。

基于市級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評(píng)價(jià)是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個(gè)性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項(xiàng)目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計(jì)劃和相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動(dòng)結(jié)合，與績(jī)效工資掛鉤，與評(píng)優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級(jí)教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過(guò)邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識(shí)教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項(xiàng)目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項(xiàng)目方案缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊(duì)伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)?？荚u(píng)制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時(shí)間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來(lái)規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對(duì)院校集中培訓(xùn)反映的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對(duì)象的情況，也沒進(jìn)行過(guò)專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽不到自己想聽的，無(wú)法形成互動(dòng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請(qǐng)專家不同，對(duì)相同的問(wèn)題持不同的觀點(diǎn)，使受訓(xùn)者無(wú)所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問(wèn)題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問(wèn)題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對(duì)性不強(qiáng)，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實(shí)際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項(xiàng)目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，也沒有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答和解決學(xué)員所提出的問(wèn)題，滿足不了學(xué)員的要求，對(duì)各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時(shí)間，并且教學(xué)實(shí)錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒能在指定時(shí)間內(nèi)看完，過(guò)時(shí)間就打不開了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過(guò)程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過(guò)登陸時(shí)間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時(shí)間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒有時(shí)間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測(cè)由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了?？傊h(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進(jìn)。

（四）校本研修方面的問(wèn)題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑已經(jīng)越來(lái)越受到各方面的重視，各地和各個(gè)學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問(wèn)題：

1.對(duì)校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對(duì)校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對(duì)省級(jí)文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動(dòng)推進(jìn)機(jī)制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨(dú)練兵，各自為營(yíng)，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評(píng)價(jià)及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評(píng)價(jià)并使之推廣，同時(shí)缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無(wú)論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機(jī)制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類教師，而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問(wèn)題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊(duì)組成的專職培訓(xùn)教師隊(duì)伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過(guò)程，同時(shí)吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過(guò)程中使其成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時(shí)，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊(duì)人員既要相對(duì)穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動(dòng)；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動(dòng)以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問(wèn)題。解決這一矛盾的主要在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時(shí)以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實(shí)際調(diào)查研究，可通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、時(shí)效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報(bào)告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時(shí)間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評(píng)價(jià)和安排怎樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過(guò)培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是不錯(cuò)的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報(bào)名、管理，市備案，省統(tǒng)計(jì)。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個(gè)教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時(shí)間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的高峰；每個(gè)模塊開放的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個(gè)人需要時(shí)也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會(huì)議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過(guò)程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對(duì)其學(xué)習(xí)效果，如知識(shí)的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

篇（6）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過(guò)多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國(guó)培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問(wèn)題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問(wèn)題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過(guò)程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格。考核結(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過(guò)72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

篇（7）

一、項(xiàng)目實(shí)施的基本情況

2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目參培學(xué)員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、愉快，活動(dòng)形式多種多樣，達(dá)到了培訓(xùn)的真正目的，起到了較好的效果。

在培訓(xùn)期間，我們聘請(qǐng)了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)員帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴；開展了學(xué)員交流研討、示范課、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過(guò)歷時(shí)一個(gè)月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí)，全體學(xué)員為國(guó)培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實(shí)提升了課堂教學(xué)能力，并初步形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向聚焦主題開展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機(jī)制。

二、項(xiàng)目實(shí)施的主要做法

主要做法：

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高站位

成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進(jìn)修學(xué)校，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。進(jìn)修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長(zhǎng)全程參與了集中送教活動(dòng)，特別是中學(xué)的三位主管校長(zhǎng)，全程參與導(dǎo)師團(tuán)每次送教前的交流研討會(huì)、送教后的總結(jié)分析會(huì)，給了大家極大的信心和鼓舞?？梢哉f(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。

為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，分別出臺(tái)了項(xiàng)目的《實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過(guò)程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，保證質(zhì)量

這次國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，我們組建了項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)，形成了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)、和后勤保障團(tuán)隊(duì)三支力量。

管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括局鄉(xiāng)校（校長(zhǎng)）三級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)和班主任、協(xié)作組三級(jí)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，這支力量主要起到了行政推動(dòng)和組織管理作用。

專家團(tuán)隊(duì)由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來(lái)選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過(guò)當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫(kù)，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。

后勤保障團(tuán)隊(duì)也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長(zhǎng)或主任）三級(jí)構(gòu)成，這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各自任務(wù)具體，職責(zé)明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)行動(dòng)路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當(dāng)，目標(biāo)落實(shí)到位。

（三）加強(qiáng)防控嚴(yán)格排查

一是高度重視疫情防控。明確專人負(fù)責(zé)，把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細(xì)化到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實(shí)到每一位學(xué)員，堅(jiān)決防止疫情向校園輸入擴(kuò)散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對(duì)校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行消毒處理，對(duì)報(bào)告廳、辦公室、廁所等公共場(chǎng)所逐一清潔打掃，并實(shí)施消毒防疫。三是對(duì)進(jìn)入校園的所有人員，一律進(jìn)行實(shí)名登記，接受體溫檢測(cè)和出示健康碼。

(四)健全制度，規(guī)范運(yùn)作

為把本次國(guó)培項(xiàng)目做優(yōu)做實(shí)，使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求，不走形不變樣，我們按照項(xiàng)目實(shí)施方案，明確了工作人員崗位職責(zé)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，主要包括有：《學(xué)員手冊(cè)》、《學(xué)員守則》、《班委會(huì)工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件》、《學(xué)員請(qǐng)銷假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細(xì)化管理，學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細(xì)則》。班主任組織學(xué)員不定期召開座談會(huì)，了解學(xué)員的意見和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理，規(guī)范實(shí)施，過(guò)程落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中，要求每位學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)活動(dòng)，積極完成交辦任務(wù)，班主任定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。在培訓(xùn)過(guò)程中，在管理上沒有出現(xiàn)問(wèn)題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項(xiàng)目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實(shí)施。

（五）精心謀劃，務(wù)求實(shí)效；

1、科學(xué)遴選項(xiàng)目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師

接培學(xué)校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會(huì)研究接培學(xué)校，以求項(xiàng)目效果最大化。我們廣宗有8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個(gè)中心小學(xué)，南北狹長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小。基于便于學(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。

參訓(xùn)學(xué)員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。

2. 訓(xùn)中抓重點(diǎn)，學(xué)以致用。

在培訓(xùn)期間，還指派專人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，對(duì)學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進(jìn)行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)坊員所做的作業(yè)進(jìn)行批閱，定期對(duì)坊員在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)，及時(shí)通知“后進(jìn)”坊員及時(shí)在線學(xué)習(xí)，使每位坊員的成績(jī)都達(dá)到90分以上。線上學(xué)習(xí)，是坊員研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺(tái)為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，取得線上學(xué)習(xí)效果，縣進(jìn)修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時(shí)發(fā)成績(jī)通報(bào)外，還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績(jī)，全縣通報(bào)。

在整個(gè)培訓(xùn)期間，專家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)三個(gè)方面為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計(jì)的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、說(shuō)課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)接培學(xué)校的需求，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，還對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、幻燈片、說(shuō)課稿、錄制說(shuō)課視頻等多方面對(duì)參訓(xùn)教師的公開課進(jìn)行了完善指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)還采用講授、示范與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學(xué)員們的思路，通過(guò)舉辦小型說(shuō)課會(huì)，為教師提供展示和交流的平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問(wèn)題。

3. 及時(shí)督導(dǎo)，擴(kuò)大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專業(yè)化的活動(dòng)，它不僅需要先進(jìn)的培訓(xùn)理念、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案，同時(shí)還需要嚴(yán)密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中，為達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，我們?cè)谂嘤?xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)科管理員制，每個(gè)學(xué)科為一個(gè)小組，都推選一名管理員。全面負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴(yán)格考勤，精細(xì)化管理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴(yán)格考勤制度，原則上不允許替換、請(qǐng)假等事宜，各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋，這種約束機(jī)制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無(wú)故缺席的現(xiàn)象，將培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，開展交流研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益，同生共長(zhǎng)。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學(xué)科小組為單位，通過(guò)研討、小組活動(dòng)、微信群主題討論等多種形式，組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過(guò)程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開發(fā)、教師成長(zhǎng)體系等多方面的熱點(diǎn)問(wèn)題充分討論、互動(dòng)交流、發(fā)言研討。

項(xiàng)目特色：

突出創(chuàng)新，彰顯特色

特色一：實(shí)行“切塊打包”責(zé)任制。

“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進(jìn)行管理，而討論時(shí)按學(xué)科進(jìn)行分組，由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)負(fù)全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報(bào)到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽課、上報(bào)材料，主管校長(zhǎng)全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時(shí)上報(bào)資料，保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動(dòng)，都要求活動(dòng)基地有方案，有督查，所有細(xì)節(jié)均有主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。

特色二：局領(lǐng)導(dǎo)全程參與，調(diào)動(dòng)積極性

主持人在活動(dòng)中有序而靈動(dòng)地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動(dòng)的進(jìn)程，與其他授課專家教師配合，機(jī)動(dòng)靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長(zhǎng)祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作，負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律、簡(jiǎn)介專家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。

三個(gè)學(xué)科，各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動(dòng)，幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問(wèn)、互動(dòng)交流、注重實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程，課間組織一些熱身活動(dòng)，處理協(xié)調(diào)臨時(shí)事件。以學(xué)科小組為單位進(jìn)行合作交流，各小組分別提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時(shí)交流溝通，解決問(wèn)題。集中分學(xué)科教研。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入研討的基礎(chǔ)上，由各學(xué)校教師代表登臺(tái)獻(xiàn)課，大家觀課議課，再進(jìn)行反思，對(duì)已有教學(xué)方案，從教法、學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)等方面做了修改，在課堂實(shí)施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上，形成更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次的展示、匯報(bào)、小組討論等，讓老師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，從而催生出了培訓(xùn)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做學(xué)員積極發(fā)言，課堂效果好。

三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見、建議

（1） 科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)

在今后的培訓(xùn)中，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思本次培訓(xùn)的不足之處，尤其要重視學(xué)員的反饋意見，查缺補(bǔ)漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）及時(shí)部署，通暢運(yùn)行

篇（8）

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)需要有獅子般號(hào)召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實(shí)聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實(shí)著自己，完善著自己。我校英語(yǔ)組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問(wèn)題，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績(jī)的提高。

以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為主線，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)，經(jīng)過(guò)我校英語(yǔ)組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：

1 開展小課題研究

我校英語(yǔ)組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對(duì)各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗(yàn)觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅(jiān)持“合作共贏”的專業(yè)成長(zhǎng)理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問(wèn)題和疑難，如“對(duì)中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問(wèn)題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。

2 打造規(guī)范化集體，積極探索實(shí)踐

探討不同的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)如下心得：

2.1 營(yíng)造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語(yǔ)專業(yè)和教育理論類報(bào)刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語(yǔ)沙龍》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，《世界英語(yǔ)周報(bào)》《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全員參加各種校本教研活動(dòng)，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促?gòu)?qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.1 構(gòu)建“教研活動(dòng)與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“走進(jìn)新課程”項(xiàng)目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)?；?、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過(guò)與其它教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我校英語(yǔ)組要求所有的教師必須參加英語(yǔ)繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語(yǔ)國(guó)培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語(yǔ)校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語(yǔ)教研活動(dòng)，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)得到全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過(guò)程，都包括了3-4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過(guò)程中，全校的英語(yǔ)教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級(jí)的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級(jí)都有本可依。

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識(shí)。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思?！罢n前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會(huì)影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教設(shè)計(jì)等等。鼓勵(lì)教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。

如今我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。

2.2.2 營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過(guò)去教師大多數(shù)靠一個(gè)人的力量解決課堂里的所有問(wèn)題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語(yǔ)組配合學(xué)校申請(qǐng)第三屆中小學(xué)外語(yǔ)教研工作示范學(xué)校評(píng)選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來(lái)，但我校英語(yǔ)教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評(píng)。

另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請(qǐng)兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識(shí)，一周兩次，在備課時(shí)要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。中層和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動(dòng)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。主輔（個(gè)人）初備――集體研討――課案生成――個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對(duì)所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計(jì)），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個(gè)人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問(wèn)題；主持人按既定時(shí)間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計(jì)及研討的問(wèn)題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對(duì)有分歧的問(wèn)題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點(diǎn)評(píng)，在盡短時(shí)間內(nèi)（或當(dāng)場(chǎng)）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對(duì)集體教案再修改，形成個(gè)性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。

這種集體備課的實(shí)質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)無(wú)論是參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。

2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實(shí)效性?！罢n案討論”主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問(wèn)題――合作交流，研究問(wèn)題――實(shí)踐獻(xiàn)課，解決問(wèn)題――討論交流，拓展問(wèn)題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過(guò)課案會(huì)診，教師們互相研討，共同實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國(guó)培班”優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績(jī)，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)中，我校英語(yǔ)教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。

2.2.4 以骨干教師帶動(dòng)全體教師。學(xué)校要有計(jì)劃，有針對(duì)性地讓骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。骨干登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對(duì)一線出現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行理性化解讀。如通過(guò)聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問(wèn)難。在互動(dòng)式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語(yǔ)教研室的關(guān)善照教研員來(lái)到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過(guò)與教研員的對(duì)話我們意識(shí)到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來(lái)就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級(jí)教師，而且在八步享有盛名。

2.2.5 專家講座。我們有計(jì)劃，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開展面對(duì)面地對(duì)話和交流。我校英語(yǔ)教研組全體成員到賀州市參加了“英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)”項(xiàng)目，授課教師是北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做有力支撐。

2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于一個(gè)民族的閱讀水平。

研讀教育名著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求每個(gè)教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流?！缎１狙行迣Ｕ摗贰ⅰ秷F(tuán)隊(duì)的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問(wèn)題利用教師論壇或校本研修時(shí)間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識(shí)你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。

3 教研心得

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語(yǔ)組教師獲得如下收獲：

3.1 營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動(dòng)了教師自主研修的自覺性與主動(dòng)性。

3.2 改變了過(guò)去那種脫離實(shí)際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過(guò)自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。

3.3 激活了教師研修的動(dòng)力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實(shí)踐過(guò)程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和欲望，自覺融入到教師研修活動(dòng)中來(lái)。

3.4 為教學(xué)研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動(dòng)中，無(wú)論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干隊(duì)伍的梯次建設(shè)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動(dòng)了以高帶低“傳、幫、帶”活動(dòng)，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊(duì)伍。

3.6 使二中的英語(yǔ)組教師得到縣教育局得一致好評(píng)。實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世貴.《怎樣聽課評(píng)課》.遼寧民族出版社,2002年

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以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問(wèn)題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問(wèn)題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國(guó)培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

篇（10）

2.認(rèn)真落實(shí)《市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)過(guò)程管理、規(guī)范教師的教學(xué)行為。確保教學(xué)工作順利進(jìn)行和有效開展。教研室深入開展常態(tài)課堂的調(diào)查研究，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評(píng)、研情況，并將檢查結(jié)果反饋通報(bào)，各校要繼續(xù)加大常規(guī)檢查力度，使課堂教學(xué)常規(guī)的管理逐漸精細(xì)化，本學(xué)期教研室將對(duì)各校常規(guī)教學(xué)進(jìn)行全面督查。

3．完善備課組建設(shè)。轉(zhuǎn)變集體備課理念，充分發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢(shì)，積極開展集體備課研究，加大對(duì)集體備課過(guò)程督查。備課中以教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成、出現(xiàn)問(wèn)題的修正等作為交流反思研討的切入點(diǎn)，主備人與同組課任教師互談互評(píng)，相互借鑒，共同提高，同時(shí)要抓好教師個(gè)人的二次備課，杜絕一人備集體用的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.結(jié)合市“基礎(chǔ)教育提升質(zhì)量年”活動(dòng)。補(bǔ)充完善“關(guān)于深化課程改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見”

二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式。提升教師專業(yè)素養(yǎng)

以更新教師教育教學(xué)理念為重點(diǎn)，教師培訓(xùn)方面。以提升教師課堂教學(xué)技能為著力點(diǎn)，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。既請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也要走出去；既有集中培訓(xùn)，也要分散學(xué)習(xí)；既要骨干引領(lǐng)，又要個(gè)人自修；可以是師徒結(jié)對(duì)，也可以是網(wǎng)絡(luò)拜師，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。

1.繼續(xù)開展“書香校園”創(chuàng)建活動(dòng)。形成學(xué)習(xí)型群體，師生共同養(yǎng)成自覺讀書習(xí)慣，提升文化品位。

2.組織各級(jí)骨干教師參加區(qū)內(nèi)外培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；

3.繼續(xù)在總結(jié)2010國(guó)培計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。組織中小學(xué)音體美、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師參加脫產(chǎn)置換、短期離崗及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等“國(guó)培項(xiàng)目”研訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校要制定保障措施和考核細(xì)則，做好督促、檢查、評(píng)價(jià)工作，確保今年國(guó)培項(xiàng)目順利開展。

4.組織特崗教師崗前培訓(xùn)工作。對(duì)特崗教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)、教材分析、觀課與議課、有效教學(xué)、師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的培訓(xùn)，提高特崗教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)和駕馭教材的能力；集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽課、上匯報(bào)課、研討等活動(dòng)，幫助特崗教師逐步提高課堂教學(xué)技能。

5.組織繼續(xù)教育二級(jí)培訓(xùn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取講座輔導(dǎo)、互動(dòng)交流等形式開展二級(jí)培訓(xùn)工作，九月中旬進(jìn)行我市繼續(xù)教育二級(jí)培訓(xùn)，此基礎(chǔ)上各校做好校級(jí)培訓(xùn)考核工作，保證培訓(xùn)工作落到實(shí)處。十月份做好繼續(xù)教育的考試組織和閱卷工作。

6．深入開展課標(biāo)、教材、教法學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。各校在開學(xué)兩周內(nèi)結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，進(jìn)一步做好教材教法專題教研活動(dòng)。

7.做好音樂、美術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)工作。音樂、美術(shù)學(xué)科今年實(shí)行分課教學(xué)，學(xué)科教研員在做好本市教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)邀請(qǐng)出版社和區(qū)內(nèi)外專家來(lái)我市對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行教材培訓(xùn)。

三、開展課堂教學(xué)研究。提升課堂教學(xué)的實(shí)效

積極探索實(shí)施高效課堂的策略和方法，以“創(chuàng)建高效課堂”為主題。真正體現(xiàn)“以學(xué)定教、為學(xué)而教”教學(xué)思想，教研員要加強(qiáng)對(duì)高效課堂的研究和指導(dǎo)，深入學(xué)校，深入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和解決問(wèn)題。

1.學(xué)校層面的達(dá)標(biāo)課”展示活動(dòng)。開展達(dá)標(biāo)課、創(chuàng)新課活動(dòng)，即以學(xué)校為主體。各學(xué)校要成立由骨干參加的教師“達(dá)標(biāo)課”工作指導(dǎo)和評(píng)議小組，制定評(píng)議工作表，通過(guò)達(dá)標(biāo)課的形式，探索高效課堂策略，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并推廣。學(xué)校在完成“達(dá)標(biāo)課”展示活動(dòng)后，可按10%數(shù)額公示并上報(bào)教研室，參加市示范課的比賽。

2.校長(zhǎng)要帶頭參與“達(dá)標(biāo)課”展示活動(dòng)。此基礎(chǔ)上上報(bào)并參加市中小學(xué)校長(zhǎng)課堂教學(xué)大賽”

3.開展教研員集中或分散蹲點(diǎn)“磨課”活動(dòng)。按照“備課-上課-評(píng)課-展示-總結(jié)”為工作基本線索，從各學(xué)校教師日常教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)。開展教研活動(dòng)，提升教師課堂教學(xué)有效性。

四、不斷創(chuàng)新教研形式。提升教育科研質(zhì)量

1.繼續(xù)開展聯(lián)片教研。促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量共同提升，繼續(xù)開展以四小、二中為中心的教研基地建設(shè)，通過(guò)中心輻射、校際互助、學(xué)科互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱等方式，促進(jìn)教育資源的整合和共享。本學(xué)期各學(xué)科組織市級(jí)以上教研活動(dòng)一次，片區(qū)教研活動(dòng)每月一次。

2.加大校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究開發(fā)的力度。組織校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)研討會(huì)、學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推動(dòng)我市學(xué)校課程建設(shè)。

3.繼續(xù)深化重點(diǎn)立項(xiàng)課題研究。認(rèn)真落實(shí)研究過(guò)程，各校要圍繞各類立項(xiàng)課題。做到內(nèi)容充實(shí)、過(guò)程扎實(shí)、資料詳實(shí)、成果真實(shí)，力爭(zhēng)取得階段性成果。教研室將在本學(xué)期擇機(jī)進(jìn)行課題研究階段性專項(xiàng)評(píng)比、驗(yàn)收等工作，并積極推介學(xué)校的研究成果。

4.各學(xué)科要有計(jì)劃的組織基地學(xué)校優(yōu)秀教師、教學(xué)能手到對(duì)口學(xué)校緊緊圍繞“創(chuàng)建高效課堂”開展集體備課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與點(diǎn)評(píng)、專題講座等活動(dòng)。做“影子”教師。各校定期向基地學(xué)校選派教師觀摩學(xué)習(xí)。

5.各學(xué)科繼續(xù)組織開展各種形式的送教、交流、研討、評(píng)比等活動(dòng)。要發(fā)揮示范帶頭作用。做好骨干教師的使用、考核和評(píng)價(jià)工作，骨干教師在專題講座、課堂示范、送教下鄉(xiāng)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、跨校帶徒等工作中。月底將各校骨干教師考核資料及考核情況報(bào)教研室。

6.適時(shí)以專題形式在網(wǎng)上開展在線交流研討活動(dòng)。加大網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)引領(lǐng)力度。

7.繼續(xù)組織好期中和期末各學(xué)段質(zhì)量檢測(cè)的考務(wù)和統(tǒng)一閱卷、成績(jī)分析工作。

8.做好高考、中考備考工作。組織高中教師參加輔導(dǎo)班和研修班，教研室要搭建平臺(tái)。擇期組織畢業(yè)班教師進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩、交流研討等，探索畢業(yè)班高效實(shí)用的教學(xué)方法。要研究歷年高考、中考命題的趨勢(shì)、動(dòng)向，與區(qū)內(nèi)名校加強(qiáng)溝通，獲取前沿信息。