序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據(jù)。因此，我們?cè)?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/30011.html" target="_blank">小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中要努力的挖掘教材中有關(guān)生活化的教學(xué)資源。利用與生活相關(guān)的信息，從而營(yíng)造濃厚的生活化教學(xué)氛圍。首先，我們應(yīng)該生活化處理教材。因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容編排不一定符合我們本地學(xué)生的生活實(shí)際，在風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)貪B透生活味。例如，在教學(xué)《分類》時(shí)，就采用多級(jí)分類法讓全班學(xué)生開(kāi)展分類活動(dòng)。這樣，學(xué)生就能從中感受到分類在生活實(shí)際中的運(yùn)用。其次，把課本中一些比較抽象的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活實(shí)際不著邊的內(nèi)容刪除。最后，按照一年中時(shí)令的變化把教材體系打亂，進(jìn)行重新編排。這樣，就讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。例如，三年級(jí)下冊(cè)教材中的第一單元內(nèi)容是螞蟻、蝸牛等動(dòng)物，而教學(xué)實(shí)踐中螞蟻還未出洞，學(xué)生無(wú)法觀察實(shí)際情況，于是就把它移到后面進(jìn)行教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受生活化知識(shí)趣味

一切科學(xué)知識(shí)需要我們?cè)谔骄窟^(guò)程中獲得真知。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)生活化的教學(xué)情境還可以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。例如，在教學(xué)《了解空氣》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：把醬油經(jīng)過(guò)漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進(jìn)去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個(gè)概念。用漏斗倒液體是學(xué)生生活中常有的現(xiàn)象，但是倒不進(jìn)去的原因是什么，學(xué)生卻很少思考。在教學(xué)《溶解》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學(xué)生生活中常做的事，于是立即聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，列出許多解讀問(wèn)題的辦法，不停地?cái)嚢枰约涌旃涞娜芙馑俣?，用滾開(kāi)的水來(lái)泡果珍等等。從學(xué)生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對(duì)溶解這種科學(xué)現(xiàn)象有了感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的生活化情境教學(xué)，學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)為開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、探究方式生活化，提高學(xué)生的操作能力

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)探究是獲取知識(shí)的有效途徑，學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化探究學(xué)習(xí)方式，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《暗盒里有什么？》時(shí)，就給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“暗盒”，讓學(xué)生猜猜盒子里裝著什么。有學(xué)生拿起來(lái)?yè)u搖，聽(tīng)聽(tīng)沒(méi)有滾動(dòng)的聲音。這說(shuō)明里面的物體是個(gè)長(zhǎng)方體。用手掂一掂，估計(jì)重量的大小，來(lái)判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學(xué)生采取不同的方法來(lái)判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當(dāng)眾打開(kāi)盒子，讓全班學(xué)生檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。生活中學(xué)生接觸了很多材料制作的物品，已經(jīng)有了判斷物體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的判斷能力，進(jìn)而深切地體會(huì)科學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生們就會(huì)感受到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

四、開(kāi)展生活化實(shí)踐，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

篇（2）

一般來(lái)說(shuō)，老師在上科學(xué)課時(shí)，可以采用下面幾種方法：第一，探究發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和創(chuàng)新能力。第二，實(shí)驗(yàn)探索法。由于科學(xué)課是一門比較靈活的學(xué)科，因此，在課堂上，會(huì)經(jīng)常涉及到實(shí)驗(yàn)，老師可以在給學(xué)生做簡(jiǎn)單的演示之后，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證書本上的結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，不但讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，還有效地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組。老師根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的課程提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓小組成員之間進(jìn)行互相的討論，通過(guò)查找資料和做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到正式上課時(shí)，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和共同合作能力，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中，真正體驗(yàn)到科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

1.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在新課標(biāo)的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。主要可以從三個(gè)方面入手：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強(qiáng)的好奇心。因此，老師可以將這個(gè)作為出發(fā)點(diǎn)，在科學(xué)課堂上，利用一些道具，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探求欲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。第三，讓學(xué)生去嘗試。在還未進(jìn)行下一課的教學(xué)之前，通過(guò)布置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)回答錯(cuò)誤地失敗之后，就會(huì)逐漸的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在一定程度上，也提高了學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。

1.3加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值感和情感態(tài)度的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，還處在一個(gè)心智各方面未發(fā)育健全的年紀(jì)，還需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。雖然學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，小學(xué)老師在進(jìn)行科學(xué)課的課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，要理清各方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，將蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)科知識(shí)整理出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要將知識(shí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)載體，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生理想，將“教書”的這個(gè)過(guò)程真正變成“育人”的過(guò)程。

1.4拓展課外知識(shí)

在小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，一定要樹(shù)立“大課堂”理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也要多多閱讀課外知識(shí)，不斷地充實(shí)和豐富自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。由于科學(xué)課是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，課本內(nèi)容更新速度較慢，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有些課本知識(shí)也顯得比較落后，因此，一定要依靠對(duì)課外知識(shí)的搜集，將生活的活水引進(jìn)課堂。只有這樣，才能讓科學(xué)課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學(xué)生也會(huì)更愿意上這門課，在老師和學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生也增加了對(duì)老師的信任，建立了良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生一起共同感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

篇（3）

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說(shuō)每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開(kāi)始

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開(kāi)始觀察,從一點(diǎn)一滴的變化開(kāi)始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動(dòng)著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡(jiǎn)單又有趣。

教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開(kāi)始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動(dòng)物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過(guò)一系列的活動(dòng),讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹(shù)葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見(jiàn)到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實(shí),看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤(rùn),西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動(dòng)物,在草地、在花壇、在樹(shù)林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸?！⒆觽?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識(shí),體驗(yàn)到了無(wú)限的樂(lè)趣,他們會(huì)更熱愛(ài)這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲(chóng),回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。一樣樣的作品問(wèn)世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實(shí)踐的成果。孩子們?cè)谧龅倪^(guò)程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動(dòng)手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們?cè)谧罴训男睦頎顟B(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

在《太陽(yáng)與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對(duì)著陽(yáng)光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢(shì)利導(dǎo),非常輕松地揭開(kāi)了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長(zhǎng)環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開(kāi)展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥(niǎo)叫等有趣的活動(dòng),使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中,既學(xué)得了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識(shí)、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)活動(dòng),相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過(guò)程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來(lái)靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實(shí)驗(yàn)法,分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無(wú)聲的文字變成有形畫面,通過(guò)媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來(lái),變得更生動(dòng)、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬(wàn)年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過(guò)程和各個(gè)時(shí)期生物的特征,并對(duì)這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢(shì)是由水生到陸生,簡(jiǎn)單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過(guò)程是極其漫長(zhǎng)的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限,把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來(lái),實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無(wú)聲無(wú)色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點(diǎn)其它教育手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

篇（4）

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師在講解課程的內(nèi)容的時(shí)候也很容易忽視學(xué)生的主體經(jīng)歷和感受，簡(jiǎn)單直接的從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)采取灌輸式的教學(xué)模式，造成學(xué)習(xí)的積極性不高的問(wèn)題。因此，教師需要端正態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，采取各種有效的辦法提高課堂教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該采取哪些辦提高教學(xué)效率呢？

一、利用課堂實(shí)驗(yàn)，演示知識(shí)原理，提高教學(xué)效果

許多科學(xué)課的教師在上課的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的按照教材內(nèi)容照本宣科，為完成教學(xué)任務(wù)而授課，學(xué)生在這種教學(xué)方法下難以提高學(xué)習(xí)的興致，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象和原理采取實(shí)驗(yàn)的辦法，不但能夠深化學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和感受，而且能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”的知識(shí)的時(shí)候，教師可以用一個(gè)圓底玻璃瓶裝滿紅色的水，瓶口密封并插入一根細(xì)管。然后，將圓底瓶放在一個(gè)透明的器皿中，再用事先燒好的熱水淋在圓底瓶的外壁上。在淋水的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生注意觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生看到教師的熱水淋下去后，圓底瓶上的細(xì)管噴出紅色的噴泉。學(xué)生的好奇心一下被吸引起來(lái)，心里在想這是為什么造成這種現(xiàn)象，課堂的氛圍會(huì)變得空前活躍。實(shí)驗(yàn)完畢后，教師引入熱脹冷縮的知識(shí)，學(xué)生就能明白其中的道理，再觀察圓底瓶冷卻后里面的紅色水果然少了一些。教師告訴學(xué)生生活中熱脹冷縮的應(yīng)用，如電線桿上電線不能繃得緊，否則冬天的時(shí)候會(huì)因?yàn)闊崦浝淇s被拉斷；水泥路面每隔一段要留有一個(gè)空隙，否則會(huì)在夏天因?yàn)闊崦浝淇s造成路面破壞；裝滿熱水的杯子蓋子不要擰的太緊，否則等水冷卻了會(huì)讓蓋子難以再打開(kāi)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收更加強(qiáng)烈，課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

二、利用自己動(dòng)手，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果

科學(xué)課作為一門闡釋科學(xué)原理和規(guī)律的課程，教師的課堂授課僅是學(xué)生獲取知識(shí)的一種方式，卻不是唯一的方式，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課后學(xué)習(xí)的方式，自己來(lái)總結(jié)科學(xué)規(guī)律。比如，課堂教學(xué)中的關(guān)于“鐵銹”的知識(shí)，教師可以先設(shè)定三個(gè)空氣、水、酸等條件，讓學(xué)生自己在課后實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察的數(shù)據(jù)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生準(zhǔn)備4個(gè)玻璃杯、玻璃瓶或透明的塑料瓶等容器，將瓶子編上1——4的號(hào)碼：1號(hào)瓶中注滿涼開(kāi)水，形成無(wú)空氣、無(wú)酸和有水環(huán)境；2號(hào)瓶注入少量水，形成無(wú)酸、有水、有空氣環(huán)境；3號(hào)瓶加入一些醋，形成有空氣、有水、有酸的環(huán)境；4號(hào)瓶中什么都不放，實(shí)際是有空氣、無(wú)水、無(wú)酸的環(huán)境。依次在4個(gè)瓶中放入一枚鐵釘，讓學(xué)生記錄鐵釘每天的變化，并根據(jù)記錄結(jié)果總結(jié)造成鐵釘容易生銹的條件。學(xué)生根據(jù)每天的記錄，發(fā)現(xiàn)三天后有水、有空氣、有酸的環(huán)境下3號(hào)瓶的鐵釘最先生銹，一周后有空氣有水無(wú)酸環(huán)境下的2號(hào)瓶的忒定鐵釘也開(kāi)始生銹。學(xué)生通過(guò)觀察和記錄得出空氣和水是鐵釘生銹的主要原因。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律，提出疑問(wèn)：怎么才能讓鐵釘不生銹呢？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的條件，想辦法隔絕鐵釘與空氣、水、酸的接觸，有的學(xué)生提出先在鐵釘表明涂上一層油然后再用保鮮膜裹起來(lái)，這樣就隔絕了生銹的條件，鐵釘就不會(huì)再生銹了。通過(guò)這種動(dòng)手的方式，學(xué)生不但能夠更深刻的接受知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和精神。

三、利用細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)差異，提高教學(xué)效果

科學(xué)上許多重要發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的細(xì)心觀察而得出。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)查找細(xì)節(jié)上的差異找出其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。比如，介紹紙張的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿出作業(yè)本、草稿紙、教材等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同的紙張有哪些不同，并找出造成這些不同原因。有的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草稿紙的質(zhì)地比較單薄，厚度也不均勻，有的還有一些雜質(zhì)；作業(yè)本上具有一些縱橫交錯(cuò)的紋路；而教材的紙張顯得更加細(xì)密，也比其它兩種紙質(zhì)厚一些，同時(shí)三張紙張的顏色也存在一些差異，有的白一些、有的微微泛黃。通過(guò)觀察學(xué)生能夠得出不同的紙質(zhì)具有不同的質(zhì)地，教師再介紹造成紙質(zhì)不同的原因有原材料的不同、制作工藝的不同等。再如，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示鹽水分離的知識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)以前讓學(xué)生自習(xí)注意觀察。教師先將燒杯中倒入一定的清水，接著放入一些食鹽，攪拌后學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了。教師問(wèn)學(xué)生，食鹽去哪里了？學(xué)生按照日常的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)溶解到水里去了。教師用酒精的加熱燒杯，問(wèn)學(xué)生水燒干后會(huì)有什么？有的學(xué)生認(rèn)為鹽隨著水一起蒸發(fā)了，燒杯里什么都不會(huì)留下。但是當(dāng)水沒(méi)有后，杯底卻有一層細(xì)密的粉末。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生這層粉末是什么？學(xué)生仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)這些粉末與鹽有一定的區(qū)別，更加細(xì)密，有膽大的學(xué)生用手指蘸了一些嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)很咸，于是得出這時(shí)鹽的結(jié)論。教師鼓勵(lì)仔細(xì)觀察和勇于嘗試的學(xué)生，最后告訴學(xué)生這就是鹽，從水里析出后會(huì)更細(xì)一些。學(xué)生通過(guò)這種觀察的方式獲得的科學(xué)知識(shí)，會(huì)比教師單純的講解更有效果。

提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果需要廣大教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，付出大量的努力和研究，讓科學(xué)課堂成為增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在新課程改革的不斷影響下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也在不斷發(fā)生著變化。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于科學(xué)課程具有重要的指導(dǎo)意義，因此，要想保證小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入探討，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、目前的評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前，很多科學(xué)課程教師都無(wú)法形成一個(gè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也不能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，和老師的教學(xué)情況。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果不夠顯著，學(xué)生和教師都不能及時(shí)掌握課堂的教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)形成了阻力。

目前的評(píng)價(jià)體系主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生

在新的科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的原則[1]：科學(xué)課不能只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；要建立全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，使用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到應(yīng)試觀念的長(zhǎng)期影響，教師只注重對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，以分?jǐn)?shù)論高低，往往忽略了那些對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用的信息，如學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度、方法等，造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面和不合理。

2.學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，由于受舊的教學(xué)理念的影響，學(xué)生也把自我學(xué)習(xí)的效果歸結(jié)為考試的分?jǐn)?shù)，無(wú)法正確理解科學(xué)課程的學(xué)習(xí)意義。另外，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，缺乏合作精神，不能很好的與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的真實(shí)思想，這就導(dǎo)致了他們不能通過(guò)交流、溝通來(lái)正確評(píng)估自己所掌握的知識(shí)。

3.學(xué)生不能對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在舊的教學(xué)體系中，老師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，所有的課堂評(píng)價(jià)都是由他們來(lái)主導(dǎo)的。教學(xué)體系改革中，確立了學(xué)生與教師具有同樣的主體地位，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了學(xué)生不愿于與教師溝通的習(xí)慣，還無(wú)法適應(yīng)課堂地位的提升，因此也就沒(méi)有辦法對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方法

隨著社會(huì)和教育進(jìn)步，人才的發(fā)展也越來(lái)越趨于多元化，祖國(guó)的未來(lái)也更加需要掌握科學(xué)知識(shí)和具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的創(chuàng)新人才。因此，科學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，而良好的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)科學(xué)課程發(fā)展的動(dòng)力，這就要求我們要盡快解決評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，并最終把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的評(píng)價(jià)水平

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，決定著課堂教學(xué)的效率。只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的財(cái)富，使學(xué)生得到全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在建立評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生和教師成為評(píng)價(jià)的共同主體，這有助于提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。明確了自身在教學(xué)中的作用以后，教師就會(huì)把更多的注意力集中到學(xué)生的全面發(fā)展上，并以此來(lái)確立評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

2.提高學(xué)生的溝通能力，并將其引入評(píng)價(jià)中

培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力，使他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)審視自身思想的正確性；并能傾聽(tīng)理解別人的主張，學(xué)會(huì)相互包容、相互幫助。而通過(guò)自我評(píng)價(jià)和對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)，恰好能達(dá)成上述的培養(yǎng)目的。因此，在科學(xué)課堂上，我們應(yīng)該努力擴(kuò)展學(xué)生相互交流的空間，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)別人評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定評(píng)價(jià)體系

在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中，教師一直是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，建立體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)體系，是教師建立課堂評(píng)價(jià)時(shí)的重要目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，要求教師要走入學(xué)生的內(nèi)心之中，了解他們的思維發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)的定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)信息的搜索，以及對(duì)信息進(jìn)行比較，最終做出價(jià)值判斷。這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，將所有學(xué)生的個(gè)性都引入到評(píng)價(jià)體系之中。只有這樣我們建立的評(píng)價(jià)體系才能夠科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.凸顯科學(xué)特色，注重對(duì)科學(xué)研究的價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

科學(xué)研究的目的是解決實(shí)際中的一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的方法原理固然重要，但科學(xué)研究的過(guò)程中形成的科學(xué)理念、態(tài)度和價(jià)值觀也同樣值得我們關(guān)注。因此，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中情商的作用也應(yīng)該是我們重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，情商的發(fā)展與智商的發(fā)展是息息相關(guān)的。

三、結(jié)論

小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能得到較大程度的發(fā)展。我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，承認(rèn)個(gè)性差異，尊重學(xué)生人格，探索出一個(gè)科學(xué)合理的小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

篇（6）

興趣是最好的老師，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材的編撰本身就注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，整合為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的資源，將其簡(jiǎn)潔明確地外顯于課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》一節(jié)時(shí)，教師借助音叉震動(dòng)發(fā)聲的原理設(shè)計(jì)了這樣一段激趣談話：

師：大家看，這是什么？

生：音叉。

師：是干什么用的？

生：是一種樂(lè)器，老師，這節(jié)課我們要學(xué)音樂(lè)嗎？

師：可以這么說(shuō)，你還知道什么樂(lè)器？

生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。

生2：是呀，一個(gè)樂(lè)隊(duì)得數(shù)十種樂(lè)器才能奏出完美的音樂(lè)呢。

師：說(shuō)得對(duì)，我們今天就要從科學(xué)的角度來(lái)研究一下音樂(lè)，你看看這個(gè)小小的樂(lè)器（指示音叉并敲擊），有什么問(wèn)題嗎？

生：我一直很納悶，這些樂(lè)器為什么會(huì)發(fā)聲呢？我們?nèi)擞猩ぷ?，可以說(shuō)話，可是樂(lè)器沒(méi)有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……

師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，那么大家還有誰(shuí)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？

生（紛紛表示想過(guò)）

師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘啊？

生：想。（教師板書課題）

談話片段之所以比較成功，是因?yàn)榻處熥プ≌n學(xué)生對(duì)周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來(lái)，準(zhǔn)備好了自己的探究之旅，使得課堂在開(kāi)始的一刻就預(yù)埋下了成功的種子。

二、實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)知行統(tǒng)一

自然科學(xué)的特點(diǎn)就是可以借助即時(shí)高效的試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明道理，這一點(diǎn)是它不同于哲學(xué)、語(yǔ)言等人文科學(xué)的區(qū)別。也正是因?yàn)檫@樣，自然科學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更便于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和思維。實(shí)驗(yàn)操作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)開(kāi)了一個(gè)好頭。小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)要具有趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與；要具有一定的簡(jiǎn)潔度，讓學(xué)生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白探究的目的；要有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

《凸透鏡成像》是一個(gè)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入到課堂中來(lái)。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機(jī)實(shí)物，讓學(xué)生觀察投影機(jī)的鏡頭有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么投影機(jī)的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入想要探索的狀態(tài)，此時(shí)，教師介紹了“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”的課本情境圖，并讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師主要巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟一步步探究，并且要認(rèn)真填寫課本上的表格。

實(shí)驗(yàn)操作課堂，也要有引導(dǎo)和激趣的過(guò)程，同時(shí)教師要更多地走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)驗(yàn)要求的方向不斷深入。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲和感想，并引導(dǎo)學(xué)生集體總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)課的課堂評(píng)價(jià)要在總結(jié)結(jié)論后，讓學(xué)生充分反思和自評(píng)，談一談自己成敗的關(guān)鍵在哪里，同學(xué)之間也要互相補(bǔ)充評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究科學(xué)世界的手段，而非一場(chǎng)游戲般的演繹。要達(dá)到這個(gè)目的，評(píng)價(jià)與反思是最重要的。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)以致用

篇（7）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-068-01

現(xiàn)在，使用觸控一體機(jī)上課，制作微課，通過(guò)微信督促檢查學(xué)生作業(yè)，這些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)象一股春風(fēng)也吹進(jìn)了偏僻的紅旗農(nóng)場(chǎng)學(xué)校.作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深刻的意識(shí)到，隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程――小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如科教版三年級(jí)下冊(cè)第三課：

另外，在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。例如科教版三年級(jí)下冊(cè)的，四年級(jí)里在巖石上滴稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)等.

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課，在學(xué)生了解了食物中的五大營(yíng)養(yǎng)以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的食物中判斷營(yíng)養(yǎng)種類。這時(shí)可以在屏幕上出示“給食物分類”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”食物到相應(yīng)的籃子里，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生.”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如在科教版四年級(jí)下冊(cè)最后一單元巖石和礦物《資料庫(kù)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組研究巖石的成因和分類，一組研究怎樣采集制作巖石和礦物標(biāo)本.資料庫(kù)介紹的畢竟簡(jiǎn)單，我就指導(dǎo)他們登陸百度網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《資料庫(kù)》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫保護(hù)巖石和礦產(chǎn)資源的倡議書，展示自己制作的巖石和礦物標(biāo)本等，這樣不但深化了探究學(xué)習(xí)，而且延伸了探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

篇（8）

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給出可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，只是給出了概括性的方向，這對(duì)課程的有效實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響，因此，制定一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)迫在眉睫。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，課堂的效率直接影響學(xué)生的發(fā)展，所以一套完整的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)要遵守發(fā)展性原則

新課改明確指出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)的開(kāi)展一定要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為前提，教學(xué)中不但要完成知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，保證學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而形成正確的價(jià)值觀念；其次是教師方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而且還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)不要過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)的最后結(jié)果，而應(yīng)該把教師教學(xué)上具體的方法和措施作為評(píng)價(jià)的要素，以促進(jìn)教師的與時(shí)俱進(jìn)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)要遵守多元化原則

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不但包括學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握情況，教師的教學(xué)方法還要包括課后反思、家長(zhǎng)的意見(jiàn)調(diào)查、教師的教學(xué)案例分析、學(xué)生的科學(xué)問(wèn)卷、教師關(guān)于學(xué)生的總結(jié)等等，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行全面了解，而不是根據(jù)一方面的好壞直接下結(jié)論。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)不是根據(jù)教師短時(shí)間的教學(xué)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)是一項(xiàng)具有連續(xù)性的活動(dòng)，要想教學(xué)評(píng)價(jià)真正起到作用，教師就要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)總結(jié)與反思改善自身的不足；同時(shí)教師更要對(duì)評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行搜集和分析，正視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師自身更要不斷提高專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)有助于課堂質(zhì)量的提高。

小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的課程目標(biāo)，作為保證課堂質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求和相關(guān)規(guī)定也要根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，從而真正促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

篇（9）

在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中,信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合有效地提高了課堂教學(xué)效率,其中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境作為加強(qiáng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的重要手段,被引起高度的重視。以信息技術(shù)為支持的虛擬學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)彌補(bǔ)了課堂條件的局限性,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,對(duì)提高科學(xué)課的教學(xué)效果尤為重要。

在科學(xué)課堂中,利用圖片、視頻、動(dòng)畫等手段呈現(xiàn)一些學(xué)生課堂上接觸不到的事物,給學(xué)生多感官刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,有助于讓學(xué)生形象生動(dòng)地感知事物,減少學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的困難,發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力等認(rèn)識(shí)能力。例如講“一天的垃圾”時(shí)出示各種生活垃圾、工業(yè)垃圾、垃圾污染河流等圖片,使學(xué)生對(duì)垃圾有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)“指南針”時(shí),出示古代司南、指南車、指南魚(yú)、各種各樣的羅盤及各式的指南針的圖片以及使用指南針的視頻、動(dòng)畫,講述指南針的歷史,說(shuō)明指南針是中國(guó)的四大發(fā)明之一,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心,使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)。在學(xué)習(xí)動(dòng)植物一生的成長(zhǎng)時(shí),雖然同學(xué)們能分階段的感知?jiǎng)又参锷L(zhǎng)的某個(gè)階段,但不能系統(tǒng)的了解動(dòng)植物整個(gè)一生的發(fā)展變化過(guò)程,這時(shí)出示動(dòng)植物一生的資料圖片或者以視頻展示的方式創(chuàng)設(shè)虛擬直觀的學(xué)習(xí)情境,便于學(xué)生觀察和理解,使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),但很多實(shí)驗(yàn)由于條件所限而無(wú)法達(dá)到理想的效果,或者需在特定的環(huán)境中才能夠展現(xiàn);還有一些實(shí)驗(yàn)由于操作不當(dāng)容易發(fā)生意外事故;也有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,不易觀察。在這種情況下,課堂上應(yīng)利用各種信息資源,設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的、盡可能接近真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬實(shí)驗(yàn)情境尤為重要,它比現(xiàn)實(shí)更安全,并且能提供現(xiàn)實(shí)中不能及時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。比如“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”“物體的熱脹冷縮”真實(shí)實(shí)驗(yàn)不如虛擬實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)清楚、直觀,且安全。在“堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎”中,我們不能親眼觀察或不易觀察這種變化,在學(xué)習(xí)“地球的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)”時(shí),由于學(xué)生平時(shí)接觸不到這方面的知識(shí),感覺(jué)比較抽象,所以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的虛擬實(shí)驗(yàn)情境,會(huì)使學(xué)生的情緒頓然高漲,探索自然科學(xué)奧秘的熱情和動(dòng)力油然而生,并有利于學(xué)生理解和接受,掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課中的內(nèi)容不一定都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有的教學(xué)條件而定,設(shè)計(jì)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境的方法多種多樣,只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,把情境教學(xué)的風(fēng)采展示出來(lái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,既可以把教材內(nèi)容“還原”,把教材中提到的“境”再現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生真切地感受到其中的物、情和變化過(guò)程,也可以模擬與教材相似的情境,謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等,讓學(xué)生得其門而入,掌握抽象的科學(xué)原理;既可以借助電影“蒙太奇”的技巧和幻燈、錄音、計(jì)算機(jī)技術(shù)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,也可以根據(jù)自己的想法千方百計(jì)地創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的情境來(lái)。下面通過(guò)兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明在實(shí)際課堂中如何把握時(shí)機(jī)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境,以及所創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境達(dá)到的教學(xué)效果。

一、地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化

本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化”,在了解了地球表面各式各樣的地形后,本節(jié)課開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地球表面地形地貌形成和重塑的內(nèi)容,主要通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。根據(jù)本課的知識(shí)特點(diǎn),共創(chuàng)設(shè)了6個(gè)虛擬學(xué)習(xí)情境,筆者按課堂中應(yīng)用的次序把每種情境的名稱、描述及作用進(jìn)行歸納總結(jié),如下表1所示:

篇（10）

一、探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、模式和目標(biāo)

（一）小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求

小學(xué)科學(xué)通俗的講是指導(dǎo)小學(xué)生有興趣的研究課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）中涉及的，與他們成長(zhǎng)密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。在研究問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練和形成科學(xué)探究能力，逐步確立科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從而逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)的基本思想是以實(shí)事求是的思想路線指導(dǎo)自己的教學(xué)，講真課，做真人?？茖W(xué)知識(shí)要讓學(xué)生記，科學(xué)方法教師要扎扎實(shí)實(shí)的教，科學(xué)能力要反復(fù)的訓(xùn)練；科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀要的日常生活學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行持之以恒的滲透。先學(xué)會(huì)講課，在嘗試指導(dǎo)學(xué)生探究。教師的教學(xué)本身就是探究活動(dòng)，教師要在探究中學(xué)習(xí)探究，在探究中教學(xué)生探究。而且小學(xué)教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)新不能只是落實(shí)在口頭上，要落實(shí)在自己的教學(xué)行為中。

（二）小學(xué)科學(xué)學(xué)科“探究教學(xué)法”基本模式

探究式教學(xué)是滿足學(xué)生求知欲和教學(xué)有效性的重要手段,探究式教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一；探究過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法；探究式教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通；因此探究式的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思；在探究過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。

（三）探究式教學(xué)活動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)和目標(biāo)

探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問(wèn)題；2.對(duì)結(jié)果做出猜想和假設(shè)；3.制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；4.進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)探究；5.搜集、查閱、整理資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論；7.表達(dá)、交流和評(píng)議。

探究式小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；學(xué)生能通過(guò)自己對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)；學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)做出對(duì)問(wèn)題的設(shè)想答案；學(xué)生能根據(jù)設(shè)想的答案制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；并且通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；學(xué)生會(huì)查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學(xué)生能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以進(jìn)行驗(yàn)證的；學(xué)生也能學(xué)會(huì)用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，并與學(xué)生和老師進(jìn)行進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

二、建構(gòu)主義（情境）教學(xué)理論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師要據(jù)此來(lái)考慮后面的教學(xué)安排。教師要考慮、設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生暴露自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行重建：讓學(xué)生之間相互交流自己的看法。讓他們?cè)诮涣髦忻鞅媸欠?；教師可以告知科學(xué)家是如何考慮這個(gè)問(wèn)題的（廣義：實(shí)驗(yàn)、觀 察等）重建新的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流是非常重要的。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，暴露思想

如：讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化！同學(xué)們外星人從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)水，你們能告訴他們什么是水嗎？

觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽(tīng)、摸。分組進(jìn)行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達(dá)。水沒(méi)有固定的形狀、水是無(wú)色的（白色），水是無(wú)味的（清涼的）——重建新的概念。

比較水、可樂(lè)等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。

現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對(duì)水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。

（二）有效提問(wèn)

在觀察蝸牛一節(jié)教學(xué)中，我們會(huì)看到教師這樣去問(wèn)學(xué)生：1.這是什么動(dòng)物？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。2.蝸牛屬于什么動(dòng)物？3.適宜蝸牛的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？

問(wèn)題可分為：事實(shí)性和思考性兩種。事實(shí)性問(wèn)題：如“是什么？”“有哪些？”之類的問(wèn)題。學(xué)生只要照書本，不假思索就可答出，應(yīng)盡量少提事實(shí)性問(wèn)題。如“鳥(niǎo)類的特征是什么？”不如問(wèn)“鳥(niǎo)類為什么適于空中飛翔？”；問(wèn)“兩棲綱和魚(yú)綱有哪些不同點(diǎn)？”不如問(wèn)“如何證明兩棲綱是由魚(yú)綱進(jìn)化而來(lái)的？ 題目盡可能是開(kāi)放性的，要有一定的難度；基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)。問(wèn)題提出得越明確，認(rèn)識(shí)任務(wù)表達(dá)得越清晰。減少那些無(wú)效提問(wèn)：是什么？對(duì)不對(duì)？對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)沒(méi)有任何幫助。

三、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——要有個(gè)性、有創(chuàng)新，關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單明了，目的是引發(fā)學(xué)生的興趣，提出中心問(wèn)題。猜想與假設(shè)——關(guān)注學(xué)生有的經(jīng)驗(yàn)，重視指導(dǎo)學(xué)生如何想問(wèn)題。制定計(jì)劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗(yàn)、看書、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學(xué)教學(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達(dá)交流形成結(jié)論——重視學(xué)生交流的實(shí)效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，重視合作，重視學(xué)生的結(jié)果。教師要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師要重實(shí)事。拓展與延伸——知識(shí)的應(yīng)用與鞏固，問(wèn)題的遷移與深化等。研究什么問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結(jié)果與大家分享。要正確處理小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)多樣化學(xué)習(xí)方式及相互促進(jìn)，科學(xué)探究要進(jìn)行內(nèi)容和方式的多樣化，科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異；科學(xué)探究的重點(diǎn)不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。要加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育的拓展，讓學(xué)生主體科學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)，科學(xué)對(duì)待自然。