序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇必修二生物教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高二生物教學(xué)相對來說比較單一，前后知識點(diǎn)聯(lián)系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學(xué)生在獲取知識的時候往往孤立，不注重知識點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生在做綜合題時無從下手。高二到高三教學(xué)就是一個過渡和潛移默化的過程，高二是高三的基礎(chǔ)，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學(xué)好，高二就必須打好基礎(chǔ)。高三注重的是前后知識點(diǎn)聯(lián)系，綜合題往往考查一個大題，涵蓋知識點(diǎn)由必修一過渡到必修二，甚至到必修三。

二、弄清生物的教材設(shè)計(jì)思路

高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應(yīng)用，其他基本教材偏向知識記憶，記憶力快的同學(xué)背一背成績是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當(dāng)中，三大理科，生物是最好拿分的一門科目，在教材編排上可以考慮知識點(diǎn)聯(lián)系與變動。例如，把《減數(shù)分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》《細(xì)胞膜》及《生物膜流動鑲嵌模型》編排在一起，這樣學(xué)生知識聯(lián)系運(yùn)用能力就提高了。

三、弄清高考分值的設(shè)定及重難點(diǎn)

我上高中時候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來的72分提高為90分，相應(yīng)的每個班級的生物課程也比之前多了一些，但是感覺高二階段，生物課程仍然緊張，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不充分。高三周一到周五每個班級設(shè)置五節(jié)課還是比較合理的。

四、弄清如何進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)

我校的“新課標(biāo)教學(xué)”改革已經(jīng)取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運(yùn)用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學(xué)生大部分對自然界中的生物認(rèn)知有限，所以導(dǎo)致生物的基礎(chǔ)知識薄弱，生物知識環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)掌握不夠牢固，那么在后面的學(xué)習(xí)中將不能全面理解，如果長期覺得學(xué)習(xí)吃力，那么學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)生物的情緒。

篇（2）

1 “連”――連線

1.1 單連

現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論（成果）之間往往存在一對一的關(guān)系，通過單向連線法可全面掌握。

【例1】 （2009年天津卷）下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述，正確的是

（ ）

A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”，建立了細(xì)胞學(xué)說

B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程，提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上

D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個體，證明了哺乳動物體細(xì)胞具有全能性

解析：本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論（成果）等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題：

答案：C。

1.2 復(fù)連

事物的屬性是多方面的，有共性也有個性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時，指向同一屬性的線不止一條，故稱其為“復(fù)連”，教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題，促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多，功能各異，初學(xué)者容易混淆，可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所，它的膜是雙層膜?！皬?fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

2 “聯(lián)”――聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的，高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系，生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系，高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系，降低教學(xué)難度，利于學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算，數(shù)學(xué)上概率問題（乘法原理和加法原理）在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個模塊，第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時，學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么，硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會機(jī)械照搬，而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序，高一下學(xué)期學(xué)必修三，必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ)，遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外，生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系，涉及相關(guān)知識時教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué)，學(xué)到什么程度，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對性。

2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

初中知識和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師對其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)（高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn)）、色素（葉綠素）可溶解于有機(jī)溶劑（如酒精）、光合作用維持生物圈中的碳―氧平衡（吸收CO2放出O2）、外界條件光照、內(nèi)部場所葉綠體，已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時，教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué)，將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中，激活學(xué)生記憶，可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外，初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識均為高中的基礎(chǔ)，高中教師對這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌，抓住恰當(dāng)時機(jī)，合理利用。

2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識的聯(lián)系

以酵母菌為例，酵母菌是真核兼性厭氧微生物，必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式，必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化；日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌，培養(yǎng)液中酵母菌的增長情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時，教師提出酵母菌模式生物，引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

3 “斂”――收斂

課堂上，當(dāng)教師提出某一問題時，思維活躍的學(xué)生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設(shè)立限定條件，以收斂學(xué)生的思維，使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后，老師提出下面問題。

【例2】 （2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編）從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段（無葉和側(cè)芽）。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后，觀察到半邊莖向外彎曲生長，如圖2所示。推測出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

原因1是 ；

原因2是 ；

原因3是 ；

解析：半邊莖向外側(cè)彎曲，如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長快于外側(cè)，其原因可能與生長素的作用相關(guān)，具體原因可以是：① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度比外側(cè)高，所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長較快；② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度相同，但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對生長素敏感性不同，該濃度的生長素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長；③ 如果是外側(cè)生長素多于內(nèi)側(cè)，而外側(cè)因生長素濃度過高而抑制生長，內(nèi)側(cè)生長素濃度適中促進(jìn)生長；④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時教師提出“根據(jù)生長素的作用特點(diǎn)分析”，則排除原因4；若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進(jìn)生長的，放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度都不會升高”，則排除原因③，只剩①、②兩種原因。

答案：見解析。

4 “練”――練習(xí)

課堂上師生通過討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后，需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣才能提升學(xué)生對概念和原理的理解能力，進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面，循序漸進(jìn)地向更高一級的思維層面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）后，教師給出以下練習(xí)題：

【例3】 牽?；ǖ幕ㄉ苫騌和r控制，葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果，請分析回答：

（1） 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性；第 組合可判斷 對 為顯性。

① ；② ；③ 。

（3） 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交，產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

篇（3）

一、浙科版生物存在的問題

筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)存在的問題值得商榷。

1.科學(xué)合理的編排問題

以高二生物必修的三冊書為例，雖然分別以《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》命名，但在三冊書中相互之間的聯(lián)系沒有得到很好的解決，特別是第一冊《分子與細(xì)胞》應(yīng)該說是后兩冊書的基礎(chǔ)，但編者也許考慮到學(xué)生的接受能力，對于前后冊聯(lián)系頗多的內(nèi)容卻極少延伸，如遺傳物質(zhì)DNA及RNA在第二冊中是中心內(nèi)容，但在第一冊第一章中其內(nèi)容卻只有寥寥幾句話，僅僅提到了它們分別是脫氧核糖核酸及核糖核酸，又分別主要位于細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)中。其結(jié)構(gòu)、組成等都沒有作很好的鋪墊，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊內(nèi)容時早已無甚印象。筆者認(rèn)為這對于有關(guān)遺傳物質(zhì)知識框架的形成是不利的。像這樣的情況在必修課本中的很多地方都有出現(xiàn)。

2.課本內(nèi)容的選擇問題

整個高二必修內(nèi)容選擇看似條理清晰，但相對較龐雜，看上去不像教科書，卻像是幾本課外讀物或者說是科普讀物。編者想把所有的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容都講個遍，但卻限于篇幅又只能蜻蜓點(diǎn)水般地匆匆而過，以至于在教師授課和學(xué)生自學(xué)的過程中都要參考翻閱大量的課外資料，同時導(dǎo)致教師對于許多內(nèi)容講得多怕浪費(fèi)時間，講得少又怕在考試中大量出現(xiàn)，而學(xué)生在自學(xué)及練習(xí)過程中又感到迷茫：怎么課本僅僅幾句話提到的內(nèi)容卻在習(xí)題中大量出現(xiàn)，而大篇幅的內(nèi)容卻是寥寥數(shù)題呢？從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在第二冊第二章第三節(jié)性染色體與伴性遺傳中有關(guān)伴X染色體隱性遺傳應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，但課本內(nèi)容卻只列舉了一個有關(guān)人類血友病的例子，相當(dāng)簡單，同時又沒有把幾種與血友病有關(guān)的基因型的個體的組合及產(chǎn)生的子代的類型的情況以遺傳圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就很難一下子接受，而遺傳圖的書寫正是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同時，課本大量采用了立體的彩圖，雖然說增強(qiáng)了形象性，但對于學(xué)生的解題實(shí)在是幫助不大。所以筆者認(rèn)為還是應(yīng)該再增加有關(guān)的平面圖。

3.教材與習(xí)題的配套問題

高二生物浙科版教材啟用的是浙江教育出版社生物作業(yè)本，該作業(yè)本的編排順序及難易程度相對體現(xiàn)較好，對于學(xué)生鞏固已學(xué)知識是很有好處的。但由于教材的內(nèi)容不利于學(xué)生的自學(xué)復(fù)習(xí)，不利于其很好地掌握知識，反而使作業(yè)本成了累贅，學(xué)生要在課外花大量的時間完成一份練習(xí)，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使部分學(xué)生產(chǎn)生了生物難學(xué)的觀念。還是以伴X染色體隱性遺傳為例，課本中出現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容很少，但浙教版作業(yè)本中出現(xiàn)的內(nèi)容卻是重點(diǎn)，導(dǎo)致教師在課堂上要增加內(nèi)容講解，而學(xué)生則要在課后花大量的時間去鞏固練習(xí)。

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性

筆者認(rèn)為中學(xué)課程設(shè)置的深度、廣度及結(jié)構(gòu)應(yīng)該考慮一般中學(xué)生的接受程度，因?yàn)槿藢τ谑挛锏恼J(rèn)識不是一次完成的，是逐步深化的，所以課程的編排要有系統(tǒng)的觀點(diǎn)，不能把生物必修三冊書獨(dú)立開來，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。基于以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要想順利地完成生物學(xué)教學(xué)任務(wù)需要通過提高課堂教學(xué)有效性來達(dá)到。

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

教師在課堂上要時刻提醒自己：學(xué)生是課堂的主人，教師在授課過程中要注意每個學(xué)生的聽課情況，要發(fā)揮他們的主觀能動性。根據(jù)不同的學(xué)生讓他們制訂不同的學(xué)科要求，可以在每堂課之前先預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的掌握程度來做相關(guān)的練習(xí)。對于課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的標(biāo)記，在課后或課堂上進(jìn)行提問。這也就是所謂的學(xué)生預(yù)案。這樣將會大大減輕教師因?yàn)檎憧瓢姹匦拚n本內(nèi)容編排相對較凌亂，學(xué)生在課堂上聽課相對較吃力的現(xiàn)象。同時在課堂上教師可以安排不同的學(xué)習(xí)小組對本組學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者是不能理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，其他組相互討論當(dāng)堂進(jìn)行解決。這樣就使得一部分的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了四次鞏固：第一次，學(xué)生自己自學(xué)鞏固；第二次，其他同學(xué)幫助鞏固；第三次，教師總結(jié)鞏固；最后，課后習(xí)題鞏固。這樣，一堂課就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要把課本中枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化成形象生動的立體知識。如在細(xì)胞的分子組成及結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以把細(xì)胞比作一間大房間，房間里的人及各種家具就是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及成分，人的進(jìn)進(jìn)出出及家具的搬動就是細(xì)胞內(nèi)化學(xué)成分及各種結(jié)構(gòu)的變化，這樣學(xué)生對抽象事物的理解就會非常地形象，這對于他們的理解是非常有好處的。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-082-01

一、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的意義

從社會發(fā)展的要求、青少年的全面發(fā)展和健康成長考慮，情感態(tài)度與價值觀教育的實(shí)施是必要的：有效的情感態(tài)度與價值觀教育對學(xué)科情感的激發(fā)和維持作用非常明顯；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)與其他兩個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，是可以相互促進(jìn)的；相對于傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，情感態(tài)度與價值觀教育更注重學(xué)生的活動與體驗(yàn)，更能體現(xiàn)新課改“以人為本”的要求。

二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的滲透

高中生物學(xué)課程目標(biāo)包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀3個方面。相對于知識能力等教學(xué)中易實(shí)現(xiàn)的顯性目標(biāo)來講，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)大多屬于不易落實(shí)的隱性目標(biāo)。原因主要是情感態(tài)度與價值觀的形成不是一朝一夕就能形成的，更不是依靠簡單的說教就能真正使學(xué)生內(nèi)化為自身體驗(yàn)的。依據(jù)其特殊性，筆者通過對高中生物教材內(nèi)容的研究和教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育主要依賴生物學(xué)科教學(xué)中有關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行滲透。

筆者根據(jù)高中生物教材內(nèi)容總結(jié)出了其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價值觀教育的有關(guān)素材，并簡要舉出了相應(yīng)的滲透的實(shí)例，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處熯M(jìn)行更好的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)教育提供一定的借鑒：

1、通過對我國生物資源和生物研究成果的介紹進(jìn)行愛國主義教育

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生介紹我國珍稀動植物等豐富的生物資源，以及我國科學(xué)家在生物科學(xué)科研等方面所取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。如：在講解必修3第四章《種群和群落》和第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，可向?qū)W生介紹我國豐富的物種資源和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；在講解必修2第五章第二節(jié)《染色體變異》的部分，可以向?qū)W生介紹我國科學(xué)工作者通過艱辛努力取得的成果――“小黑麥”和“雜交水稻”為解決我國乃至世界糧食問題所作出的巨大貢獻(xiàn)；還可在講解必修3第二章第二節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》時向?qū)W生介紹我國人工合成結(jié)晶牛胰島素的研究成果給人類健康帶來的福音，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心，更加熱愛自己的祖國。

2、通過對生物世界和人類社會的類比進(jìn)行集體主義教育

在生物課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將對生物世界的了解遷移到人類生活中，促進(jìn)正確的價值觀的形成。如在講解必修3第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同不僅是生物世界同一物種之間需要信息的傳遞和交流，在人類社會中，社會成員之間也應(yīng)互相溝通、分工合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，才能保證社會大家庭的穩(wěn)定和安全。也只有在集體中，個人才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價值，從而增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3、通過生物科學(xué)理論的講解進(jìn)行科學(xué)思想方法和辯證唯物主義常識教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意對學(xué)生滲透實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求真理的科學(xué)精神教育，如：在講解必修2第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》以及必修3第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時，可以通過講解孟德爾遺傳規(guī)律及生長素的的發(fā)現(xiàn)過程讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在追求真理的過程中一絲不茍、不懈探索的科學(xué)精神，從而理解到只有真正掌握知識，才能推動社會的進(jìn)步，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、增長知識、回報社會的信念。教師還可通過對必修1第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的講解使學(xué)生明確自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的，生物界與非生物界既有統(tǒng)一性也存在著差異性；通過講解組成生物體的化合物，指出多種多樣的化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到生命的物質(zhì)性、以及物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和運(yùn)動發(fā)展的特性，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀，學(xué)會以更加理性、全面的眼光去看待事物，處理事情。

4、通過對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境狀況的講解進(jìn)行環(huán)境道德教育和獻(xiàn)身中國特色社會主義的理想教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境是相互作用、相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體，并使學(xué)生意識到人類活動與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而關(guān)注環(huán)境，真正建立起環(huán)保意識。如：在講解必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的內(nèi)容時，應(yīng)使學(xué)生在初步了解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，同時關(guān)注和反思人類活動對自然環(huán)境所造成的負(fù)面影響，認(rèn)識到資源的有限性，增強(qiáng)珍惜自然資源和保護(hù)生態(tài)保護(hù)自然環(huán)境的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成環(huán)境道德意識，最終樹立獻(xiàn)身中國特色社會主義的理想信念。

篇（5）

由上表可以看出，生物學(xué)將與化學(xué)有緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，而化學(xué)則在高一第二學(xué)期或者高二才開始接觸這些內(nèi)容，兩學(xué)科課程內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)度上不協(xié)調(diào)。例如，蛋白質(zhì)一節(jié)，按生物課標(biāo)要求一個課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能及其多樣性，而高一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識，學(xué)生對一些學(xué)科名詞“基”、“鍵”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成學(xué)習(xí)障礙。而如果詳細(xì)規(guī)范地介紹相關(guān)化學(xué)知識，則容易把生物課變成地地道道的化學(xué)課，就會沖淡主題，也不利于生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成?；诖?，筆者談幾點(diǎn)思考與建議。

二、有效解決化學(xué)與生物知識矛盾的探究

1．從學(xué)生知識的實(shí)際出發(fā)，按照知識的循序漸近性進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣够瘜W(xué)知識

首先要認(rèn)真地鉆研教材，找到每章每節(jié)所聯(lián)系到的化學(xué)基礎(chǔ)知識，然后對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析。凡是學(xué)生學(xué)過的，上課時稍加復(fù)習(xí)，就可以用來為生物教學(xué)服務(wù)。凡是學(xué)生沒有學(xué)過的，應(yīng)對學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，然后適當(dāng)拓展有關(guān)的化學(xué)知識，使學(xué)生在已有的化學(xué)知識上學(xué)習(xí)生物，才能形成一個正確的概念，完整的理解。例如，在講生物必修1第二章第二節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”時，出現(xiàn)了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有機(jī)化學(xué)的術(shù)語，而在高中化學(xué)必修2第三章清楚地講符號“―”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學(xué)生講這部分化學(xué)知識，并對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)式加以解釋。這樣，對生物的學(xué)習(xí)掃清了障礙，不僅對生物課的學(xué)習(xí)有益，也減緩了以后學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。

在講第三章第二節(jié)“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸腺苷這一重要的化合物，學(xué)生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實(shí)際上是一個帶有共性的問題，即在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學(xué)必修2的第二章“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這部分內(nèi)容。只要先適當(dāng)?shù)刂v解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的規(guī)律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細(xì)胞內(nèi)能量的釋放和吸收儲藏過程，學(xué)生就容易理解了。

2.借助各種教學(xué)媒體和手段“活化”化學(xué)知識

教學(xué)中找到學(xué)科知識的切入點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段，如投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等形象而生動地解決化學(xué)知識給生物學(xué)知識的傳授構(gòu)成的障礙，以達(dá)到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍(lán)”時，教師不妨分兩步做實(shí)驗(yàn)：首先用純淀粉遇碘酒變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)為參照，其次再用種子加碘酒變藍(lán)，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍(lán)”這一化學(xué)知識理解更加透徹。

3．優(yōu)化現(xiàn)行《生物》和《化學(xué)》教材的編排體系及內(nèi)容

在生物教材的編寫中，可以在相應(yīng)章節(jié)中設(shè)置諸如“科學(xué)視野”、“閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內(nèi)容中出現(xiàn)的化學(xué)名詞作以解釋和說明。初中化學(xué)教材可以提及一些化學(xué)鍵和有機(jī)物的初步知識，為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經(jīng)常應(yīng)用，而高中化學(xué)未涉及的知識，可以在化學(xué)教材的對應(yīng)章節(jié)增加這部分內(nèi)容。如緩沖溶液知識可以在化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)《鹽類的水解》中以“科學(xué)視野”的形式給出，層析知識可以在化學(xué)選修5第一章第四節(jié)《確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一般方法和步驟》中增加。

同時新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種開放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一種重要的課程資源，對于學(xué)校和教師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。所以，各學(xué)校也可以進(jìn)行生物與化學(xué)校本教材的整合，在具體的教學(xué)中不要墨守成規(guī)，可以科學(xué)大膽地重組和優(yōu)化生物與化學(xué)教材內(nèi)容及其先后順序。如果將《化學(xué)》和《生物》緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在一起或同步學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)好這兩門課程。例如將《化學(xué)》必修中的糖類、油脂、蛋白質(zhì)――人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容編為《生物》的教學(xué)內(nèi)容。

4.教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，建立完整的知識體系

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-106-01

一、模糊語言的客觀性

生物學(xué)研究對象具有一定的繁雜性，在自然科學(xué)中生物學(xué)又是一門發(fā)展比較迅速的學(xué)科，存在許許多多未知領(lǐng)域，有待人們不斷地進(jìn)行探索和研究。

結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，加之高中生物教材篇幅有限，對于生物知識只能講述共性的、有代表性的、有規(guī)律性的東西。所有這些都決定著中學(xué)生物中的概念、術(shù)語、原理及規(guī)律等，具有突出的相對性，其中對許多內(nèi)容的描述，精確語言無能為力，只有模糊語言才能勝任，如全日制普通高級中學(xué)教科書生物教材（必修一、二冊，選修全一冊），模糊語言就有十多種，其中“主要的（是）”有70多處，“大約”有29處“（最）重要的”有28處，“基本上（的）”有12處，“一般”、“大多數(shù)”有12處。而且絕大多數(shù)與重要概念、原理相關(guān)，可見，模糊語言在教材中占有舉足輕重的地位和作用，在教學(xué)值得注意。

二、模糊語言的作用

1、體現(xiàn)教材及教學(xué)過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性

教學(xué)中應(yīng)用必要的模糊語言，是使教學(xué)過程具有科學(xué)性和嚴(yán)密性的重要因素之一，正確傳授知識，是科學(xué)教學(xué)的最基本要求，教學(xué)過程中遵從教材、敘述教材中模糊語言描述的內(nèi)容，是模糊語言在教學(xué)過程中應(yīng)用的主要方面，只有這樣，所傳授的知識才是正確的，如必修本第二冊第六章講到孟德爾基因分離定律時，教材共有三處（第22頁至23頁）強(qiáng)調(diào)F2在性狀表現(xiàn)上出現(xiàn)的分離比例是“接近于3：1”，這些都是比較嚴(yán)密的具有規(guī)律性的結(jié)論，如果去掉其中“接近于”三個字，就會錯誤地認(rèn)為3：1是個絕對的數(shù)值比，那就無法分析和理解一對或多對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)所得出的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)字了。

2、體現(xiàn)了事物普遍性和特殊性

用模糊語言描述事物既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性，因此，模糊語言使中學(xué)生物教學(xué)過程和教材具有一定的科學(xué)性和靈活性，給教材處理和教學(xué)帶來了方便，同時還可對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的教育，但是，也要充分認(rèn)識到，學(xué)生對生物原理的難理解，知識概念會掌握得不準(zhǔn)確等，其中主要原因之一，正是生物術(shù)語中的這種模糊語言所致，如必修本第二冊第48頁提到“在自然界中，幾乎全部的動物和過半數(shù)的高等植物都是二倍體”，這句話本身就隱含有極少數(shù)的動物和近一半的高等植物仍然不是二倍體，往往學(xué)生不能正確理解“幾乎”和“過半數(shù)”的含義及具體的事物，產(chǎn)生了“全部的動物和高等植物都是二倍體”的片面認(rèn)識，再如必修第一冊（第15頁）談到氨基酸分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時指出“……每種氨基酸分子都至少含有一個氨基（--NH2）和一個羧基（--COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上……”。這里的“至少”有特定的含義，它不僅僅是個數(shù)量詞，而且還是個提示事物本質(zhì)的關(guān)鍵詞，從共性而言，它起到限定作用，從個性上看，說明某些賴氨酸含幾個氨基和羧基，如天門冬氨酸含2個―COOH，賴氨酸含2個--NH2等，生物體內(nèi)的氨基酸的種類很多。如果沒有“至少”，那就很難判斷組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類是多少。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

如何解決好中學(xué)生物教學(xué)中的原理應(yīng)用的普遍性與教材和教學(xué)示例的典型性，語言的模糊性與知識要求的準(zhǔn)確性，語言的模糊性與練習(xí)和考核要求的準(zhǔn)確性，語言的模糊性與精確在學(xué)生認(rèn)識中占主導(dǎo)地位等的矛盾，以克服語言模糊性給教學(xué)帶來的一些消極影響，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素，本人認(rèn)為，以下幾點(diǎn)值得注意：

1、先入為主

緒論課開始，教師就必須明確告訴學(xué)生，教材中存在許多模糊語言，要注意正確理解與應(yīng)用，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積探索生物奧妙的欲望。

2、當(dāng)作關(guān)鍵詞語

教學(xué)中將有關(guān)內(nèi)容的“主要的”、“大多數(shù)”、“大約”、“至少”等作為關(guān)鍵的“字”或“詞”之一，不能視而不見，避而不講，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義及作用。

3、處理好精確與模糊的辨證關(guān)系

模糊語言客觀存在不可避免，對于模糊語言教師必須做到心中有數(shù)，真正弄通弄懂其含義，應(yīng)從科學(xué)性、客觀性角度出發(fā)，做到使用教學(xué)用語該模糊時就模糊，該精確時就精確，不然，處處精確無法做到，處處模糊無從學(xué)起，一般來說，應(yīng)盡力避免教學(xué)語言的模糊性，比如，“線粒體是有氧呼吸的主要場所”這一概念就不能使用模糊語言來進(jìn)行表達(dá)，假如使用用模糊語言來表達(dá)的話，就會說成“線粒體是呼吸作用的主要場所”，這種說法顯然是不正確的。

4、反例教學(xué)

對重要概念規(guī)律等的教學(xué)，舉出一些典型的反例，有利于學(xué)生掌握語義的范圍，從而加深理解生物知識概念。

5、適當(dāng)?shù)耐貙?/p>

對含模糊語言知識的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐貙捠怯斜匾摹Ｈ绫匦薜诙灾v到分解者時指出，分解者主要指細(xì)菌、真菌等腐生生活的微生物，實(shí)際上屬于分解者的，除了教材所述的之外，少數(shù)原生動物和某些營腐生生活的動物都屬于分解者，如蟹、螨、蠕蟲、蚯蚓等。

篇（7）

高中階段的學(xué)生，正值青少年時期，此時的他們對于不同的事、物都會產(chǎn)生好奇心，教師可在此基礎(chǔ)上，利用高中生物教材中的奧秘，令學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)新意識。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材《微生物培養(yǎng)與利用》這一節(jié)中，教師可開設(shè)“實(shí)驗(yàn)課”，讓學(xué)生使用顯微鏡計(jì)算微生物的數(shù)量：“讓學(xué)生取潔凈無油的血球計(jì)數(shù)板，在計(jì)數(shù)室上加蓋血蓋片，同時取酵母菌液，搖勻并用滴管在蓋玻片邊際處滴取一小滴，讓學(xué)生觀察菌液的滲入情況，接著讓學(xué)生使用10×鏡觀察并將計(jì)數(shù)室移至視野中央，依次求得10×鏡下計(jì)算區(qū)的總菌數(shù)、每毫升菌液中的含菌數(shù)值。”通過這個生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既會增添探究“生物”的興趣，也會提高自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

二、提升學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新潛質(zhì)

何為生物學(xué)習(xí)？就是要賦予教材中的生物靈動性，正因?yàn)槿绱?，教師在生物教學(xué)中更應(yīng)添加創(chuàng)新，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)潛質(zhì)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修）第一冊的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可將細(xì)胞喻為樓房，依據(jù)建造樓房的不同基底“混凝土、水”等來比喻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)“細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)”等，教師通過比喻的生物教學(xué)方式，一方面可以加深學(xué)生對生物的了解，另一方面也可以提升學(xué)生的想象力，開拓其創(chuàng)新力。

三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，促發(fā)其創(chuàng)新才能

據(jù)資料顯示：人的創(chuàng)造力主要依托于求異思維。教師可在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，例如新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修二）“基因的本質(zhì)”第二節(jié)[1]《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中，教師可向?qū)W生提問“DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的？它的分子結(jié)構(gòu)存在什么樣的特點(diǎn)？它們之間是否存在聯(lián)系？”隨后在生物課堂上讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，在此期間，會出現(xiàn)一些“無從下手”的學(xué)生，此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的鍛煉。

四、鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，加深學(xué)生創(chuàng)新意識

在高中生物教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但前提是要對學(xué)生進(jìn)行知識深化，并加強(qiáng)其應(yīng)用意識，使其將生物實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如教師可利用新課標(biāo)人教版高中生物教材中“顯微鏡的使用”這一節(jié)，開設(shè)一堂關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課，具體步驟為：“取鏡-安放-對光”，指引學(xué)生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立；將顯微鏡安置在臺上正前方，偏左即可；讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm處[2]；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔，讓學(xué)生左眼注釋目鏡內(nèi)，右眼睜開，并用雙手轉(zhuǎn)動反光鏡，使光線通過反光孔射在鏡筒內(nèi)，學(xué)生通過目鏡即可看到白亮的圓形視線。通過此實(shí)踐操作，可增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，并使其在實(shí)踐中思考并增進(jìn)創(chuàng)新意識。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式與生物教學(xué)相融

跟隨著21世紀(jì)的步伐，我國科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教學(xué)方式也逐漸“多彩多姿”，例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行高中生物教學(xué)，在新課標(biāo)人教版高中生物（必修一）“細(xì)胞的生命歷程”中的《細(xì)胞的衰老和與凋亡》這一節(jié)，教師可在課堂上開設(shè)多媒體教學(xué)，通過音頻讓學(xué)生感知細(xì)胞的生命，視頻強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞生命由始至終的認(rèn)知，在課堂上可向?qū)W生提出興趣問題，例如細(xì)胞的生存年限有多久？它為什么會衰老與凋亡？以此讓學(xué)生展開討論與思考，并要求學(xué)生在短時間內(nèi)答出結(jié)果，短時間可促發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)新思維，這有利于深層提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、利用網(wǎng)絡(luò)平臺“成長”教學(xué)

篇（8）

問題一

在人教版高中生物中，教師對“主動運(yùn)輸”的教學(xué)處理較為模糊。主動運(yùn)輸是指小分子物質(zhì)由低濃度流向高濃度，并且需要載體蛋白協(xié)助，同時需要消耗能量的一種運(yùn)輸方式。在必修3“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中涉及一個問題，即當(dāng)突觸小泡移至突觸前膜，并與之融合后突觸前膜以“胞吐”的方式釋放神經(jīng)遞質(zhì)，人教版同步作業(yè)相關(guān)題目設(shè)置中認(rèn)為“胞吐”不屬于主動運(yùn)輸?shù)姆绞?，其解析為：必?將主動運(yùn)輸作為小分子的一種跨膜運(yùn)輸方式，而“胞吐”則屬于大分子的“穿膜行為”，故在中學(xué)階段認(rèn)為這是兩種類型的運(yùn)輸方式；而在大學(xué)教材中，認(rèn)為廣義上的主動運(yùn)輸包括“胞吞”和“胞吐”。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解中學(xué)階段做題時需要將兩種運(yùn)輸方式區(qū)別開來，但同時可以向?qū)W生說明“胞吐”可看作是一種特殊的主動運(yùn)輸方式。

問題二

必修3第一章“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)中，關(guān)于內(nèi)環(huán)境的主要成分血漿、組織液和淋巴三者中哪兩者成分更為類似的問題，在以往教學(xué)中，認(rèn)為血漿和組織液之間除了血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)以外，其他物質(zhì)均可以相互滲透，因此二者的成分也更為類似；而在目前市售的很多教學(xué)輔導(dǎo)資料中卻認(rèn)為成分更為類似的是組織液和淋巴，這個觀點(diǎn)的更新也有其一定的道理。人教版教師教學(xué)用書中寫道：“組織液是血漿經(jīng)過毛細(xì)血管濾過而形成的，其中各種離子成分與血漿相同，也存在各種血漿蛋白，但其濃度明顯低于血漿；組織液中的物質(zhì)進(jìn)入毛細(xì)淋巴管就成為淋巴，因此淋巴的成分與組織液類似?！蓖蠖鄶?shù)教師一樣，目前我對此段話的理解是認(rèn)為組織液和淋巴的成分要更為類似。但是，不同的教材，不同的教師，在理解上也有所差異，并且這種差異導(dǎo)致了教學(xué)中相關(guān)問題的處理存在一定難度。

問題三

必修3第二章“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在以往教學(xué)時，關(guān)于特異性免疫的過程，普遍認(rèn)為吞噬細(xì)胞攝取處理抗原，并且呈遞給T細(xì)胞，當(dāng)T細(xì)胞受到抗原刺激后，便增殖分化為效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞分泌的淋巴因子是一種免疫活性物質(zhì)，它可以增強(qiáng)免疫反應(yīng)效應(yīng)，因而教學(xué)中一直認(rèn)為淋巴因子是由效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的；但在現(xiàn)今的教材中明確提出“T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子”，教師在備課時感到十分困惑，很多輔導(dǎo)資料也依然認(rèn)為是效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的淋巴因子，這給教師教學(xué)帶來一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)時也感覺很迷惘。

問題四

同樣，現(xiàn)在的大多數(shù)教材輔導(dǎo)資料在第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”一節(jié)中將種群增長率和增長速率問題沒有處理清楚，而不利于教師教學(xué)；將“S”型曲線的增長率和增長速率隨時間變化的曲線圖均理解為先增加后減少的倒拋物線形，以至于很多同學(xué)將“S”型曲線增長率直接錯誤理解為增長速率，課堂上如果教師沒把二者區(qū)別開來，課下學(xué)生參考資料必然出錯。因此教師教學(xué)時需向?qū)W生講解糾正，要求掌握“J”型曲線增長率和“S”型曲線增長速率這兩個曲線圖，而“J”型曲線的增長速率和“S”型曲線的增長率這兩個曲線圖教師只需要稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解和區(qū)別于前者，這樣更利于教學(xué)。

篇（9）

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0152-02

一、選修課程的開發(fā)與教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平

1.教學(xué)能力的提高

在選修課程的開發(fā)與教學(xué)的過程中，教師通過備課、分析教材、編寫教材、課堂講授、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、布置和批改作業(yè)、教學(xué)評價等活動，準(zhǔn)確地把握所教學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性、知識性和趣味性，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清哪些是基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，把學(xué)科內(nèi)容、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，能深入淺出，舉一反三，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的消化，從而轉(zhuǎn)化成較為穩(wěn)定和鞏固的精神財(cái)富，不斷的提升自身的素質(zhì)。

2.創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新能力是教師的一種較高層次的能力，它是觀察、思維、分析的綜合，是從抽象到具體研究以及創(chuàng)造等多種能力的集中表現(xiàn)，這種高層次能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中能力的一種升華，反過來又能促進(jìn)教育教學(xué)能力和水平的發(fā)展。而選修課程的開發(fā)就需要這種創(chuàng)新能力，同時開發(fā)課程的過程也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

3.工作適應(yīng)能力的提高

工作適應(yīng)能力是指教師的應(yīng)變能力，即有適應(yīng)多變的工作環(huán)境或變換專業(yè)或改行的能力，這就要求教師自身應(yīng)知識面寬，自學(xué)和實(shí)際工作能力強(qiáng)，有創(chuàng)造思維，想象力好。在必修課程教學(xué)過程中，某位教師擔(dān)任某門學(xué)科的教學(xué)工作，一般情況下同一學(xué)科可能會教很多年，很多教師，特別是年齡偏大的老前輩更是習(xí)慣了這種墨守成規(guī)的教學(xué)模式，不愿變也不想變。而新課程選修課程的開發(fā)對教師提出了更高的教學(xué)要求，也不斷的推動教師對教學(xué)水平的不斷完善和提高。

二、選修課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)必修課的興趣

如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？選修課程的內(nèi)容可以開設(shè)的多姿多彩，充分吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)直接興趣

在選修課程中以小故事的形式為學(xué)生講述生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進(jìn)展以及生物學(xué)對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結(jié)束。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時，我就問他們："你們已經(jīng)知道克隆羊是如何誕生的，那么會不會有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，我們的生活會受影響嗎？"以此來引起學(xué)生的興趣。而在備每一節(jié)課時，我都會根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容找出適當(dāng)?shù)拈_端話題或畫面，以引起學(xué)生的興趣。例如在講"人的生殖"時，我以世界第一個試管嬰兒――英國的路易斯?布朗的出生為開端，引出人類的生殖話題；在講"生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)"一節(jié)時，我先讓學(xué)生欣賞一段影片，內(nèi)容是地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，使得學(xué)生一下子就被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對各種生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。就這樣在輕松、愉快、有趣的氛圍中我們開始了相關(guān)內(nèi)容的講解，教學(xué)效果非常理想。在必修課中由于課時的限制，不可能東拉西扯講一大通與高考無關(guān)的內(nèi)容，而通過選修課的教學(xué)，不但豐富了學(xué)生的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

2.利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

電鰻為何能放電？為何電鰻在水中放電卻電不著自己，在空氣中放電卻會電到自己？人體本身是否也有電？一串串疑問，都在選修課中得到解答。開設(shè)選修課程，主要是探究動物的生理結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)技能拓展，激發(fā)學(xué)生們對生物科學(xué)的興趣。

將來還會有釀果酒、制作酸奶等實(shí)驗(yàn)技能拓展課程，因?yàn)榭梢宰约簞邮种谱?，學(xué)生們都"很期盼"。

三、選修課程可以對必修課程作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

選修課程可以是對必修的有效補(bǔ)充和深化，是以必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)，是對必修課程的拓展和延伸，所以選修課的教學(xué)不該忽視對必修課學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識內(nèi)容的回顧與印證，甚至是提升。選修課也可以彌補(bǔ)必修課課時的不足和很多知識點(diǎn)講不深講不透的問題。

通過選修課的講授，豐富了學(xué)生的知識，又很好的理解了必修課中的一些知識難點(diǎn)，真正使選修課成為了必修有益的補(bǔ)充，有力促進(jìn)了必修課的教學(xué)。

總之，選修課程的開發(fā)和教學(xué)不但能增加學(xué)生知識的積累，視野的拓寬，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，個性特長的發(fā)展，更難得的是它不但不會跟現(xiàn)有的必修課程的教學(xué)相沖突，擠占必修教學(xué)的時間，還能對必修課程的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。是對課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究精神，給學(xué)生學(xué)習(xí)更大的自由空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（10）

生物課程的教學(xué)是高一、高二將三個必修課本和兩個選修課本學(xué)完，高三只有不到一年的復(fù)習(xí)時間，如何在短時間內(nèi)使學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻問題。

"雙語"教學(xué)是滿足少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的需要，全面提升少數(shù)民族學(xué)生雙語水平，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的整體文化素質(zhì)的教學(xué)形式。我所在學(xué)校已實(shí)行"雙語"教學(xué)6年多，首屆"雙語"班學(xué)生也參加了高考，取得了喜人的成績。我是擔(dān)任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學(xué)和高三生物復(fù)習(xí)中對"雙語"班學(xué)生學(xué)習(xí)生物和復(fù)習(xí)生物課程的方法，談一些粗淺的認(rèn)識和看法。

一　制定高考生物總復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù) 

高中生物學(xué)高考命題的依據(jù)是《考試大綱》（即考綱），是考生復(fù)習(xí)備考的重要參考，在高考復(fù)習(xí)過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)方向和內(nèi)容。通過對《考試大綱》的學(xué)習(xí)、分析以及自治區(qū)高考研討會中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識點(diǎn)的考查遵循"考綱"的規(guī)定和不超出課本知識的范圍，而能力的考查可以超出課本知識點(diǎn)將滲透新課標(biāo)理念、加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?、特別是對探究性實(shí)驗(yàn)的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃制定最主要的依據(jù)。

二　制定高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃與方法

以《考試大綱》（即考綱）為依據(jù)，完善的安排好生物三個必修課和兩個選修課的復(fù)習(xí)具體計(jì)劃。因?yàn)?雙語"班學(xué)生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學(xué)生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點(diǎn)時間來吸收理解。所以在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定上要更詳細(xì)、合理，尤其是復(fù)習(xí)時間上更充分安排。復(fù)習(xí)的方法具體要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來分段加強(qiáng)復(fù)習(xí)，我認(rèn)為生物高考復(fù)習(xí)分五階段進(jìn)行第一階段基礎(chǔ)知識梳理、第二階段鞏固知識點(diǎn)、第三階段模擬檢測、第四階段補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)、第五階段強(qiáng)化訓(xùn)練。

三　高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃

1.第一階段：基礎(chǔ)知識梳理階段。

基礎(chǔ)知識梳理階段時間安排在9月至下一年1月末這一個學(xué)期，在這個階段要把三個必修和一個選修的課本基本內(nèi)容、基本知識點(diǎn)要掌握好。

2.第二階段：鞏固知識點(diǎn)。

這個階段的時間安排在2月至3月，主要是在基礎(chǔ)知識梳理階段的基礎(chǔ)上對掌握知識進(jìn)行綜合，把相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系起來形成新的綜合知識系統(tǒng)。

3.第三階段： 模擬檢測。

模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月，這個階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準(zhǔn)確的掌握，并反映在習(xí)題的解決上。通過這種適量的模擬測試過程，使學(xué)生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養(yǎng)他們應(yīng)考的良好心理素質(zhì)。 

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)。

這個階段的時間在2月至高考前，主要是考生在基礎(chǔ)知識或能力水平上遇到困難，在教師的指導(dǎo)下及時解決，并在綜合復(fù)習(xí)中把知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來，把遺漏的或者不會的難點(diǎn)及時掌握理解透。

5.第五階段： 強(qiáng)化訓(xùn)練。

這個階段的時間在5月，這時考生已有自己的綜合知識系統(tǒng)，可以做一些綜合性題，或者是做一些關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的題，來強(qiáng)化自己應(yīng)對各種綜合、全面的實(shí)踐性題。

總體時間上來說，雙語班的學(xué)生有充足的時間來復(fù)習(xí)，具體的復(fù)習(xí)時間安排根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來靈活的安排。

四　高考生物總復(fù)習(xí)的具體方法

1.第一階段：基礎(chǔ)知識梳理。

雖然在高一、高二把三個必修和兩個選修課本都學(xué)過，但是有些同學(xué)還是忘記基本知識點(diǎn)，還有"雙語"班學(xué)生理解和掌握需要更多時間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學(xué)期就要開始生物總復(fù)習(xí)階段，按照高中《生物》課本的章節(jié)進(jìn)行逐章逐節(jié)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。本階段習(xí)題重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)題避免綜合題。雙語學(xué)生理解掌握需要一些時間所以教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

2.第二階段：鞏固知識點(diǎn)。

基礎(chǔ)知識梳理階段以后考生要把掌握的知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解，分清相關(guān)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。 通過各個專題的講解、測試，使學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學(xué)生知道每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不要死記硬背，每個單元或者每個相關(guān)知識點(diǎn)必需有機(jī)的聯(lián)系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學(xué)生明白高考題不是簡單的課后練習(xí)題，高考題主要在基礎(chǔ)性知識上要考考生的綜合能力，所以這個階段要讓學(xué)生做一些綜合型題，讓學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，把已掌握的知識捋清重新在構(gòu)建知識體系，這樣問題和解決問題的能力將會得到進(jìn)一步提高。

3.第三階段：模擬檢測。

在這個階段安排適量的模擬測試。主要檢測學(xué)生掌握知識和綜合能力的情況，讓學(xué)生也適應(yīng)高考的題型或者讓學(xué)生有個心理準(zhǔn)備的階段。在模擬測試的過程中發(fā)現(xiàn)問題就要及時的解決，在每次模擬考試后讓學(xué)生先看一下模擬試卷，讓學(xué)生找他們沒理解的題或者做錯的題，然后由教師來詳細(xì)講解，這個過程中要注重學(xué)生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點(diǎn)。這樣會讓學(xué)生更好的掌握不足之處。

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)。

在這個階段，把時間主要交給學(xué)生自己，由他們自己根據(jù)各自的具體情況安排，學(xué)生在整個總復(fù)習(xí)的過程中都能完善自己的不足，在基礎(chǔ)知識梳理、鞏固知識點(diǎn)、模擬檢測、補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練每個階段若發(fā)現(xiàn)遺漏的知識要及時的掌握相關(guān)知識，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學(xué)之間的交流中可以完善，所以這個階段是學(xué)生提升自己能力的階段，也是學(xué)生自己自覺完成的一個階段。在"雙語"班學(xué)生這個階段教師的角色也非常重要，因?qū)W生掌握綜合知識的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時間來補(bǔ)充學(xué)生要急需掌握的一些知識或是綜合型的題講解。