序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇必修一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊(cè)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是學(xué)生要會(huì)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問(wèn)題，學(xué)生在理解食物鏈時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

重難點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫(xiě)法。

三、教學(xué)思路及過(guò)程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體依次引出個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過(guò)復(fù)習(xí)和師生互動(dòng)，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過(guò)多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問(wèn)題：這個(gè)池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問(wèn)題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動(dòng)物一定是消費(fèi)者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題，但學(xué)生受限于知識(shí)面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時(shí)總結(jié)，給出結(jié)論的同時(shí)也加深了學(xué)生的印象，突破重難點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補(bǔ)作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個(gè)重難點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過(guò)蟲(chóng)、鳥(niǎo)和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫(xiě)法，并讓各小組展示自己的書(shū)寫(xiě)結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽(yáng)光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，最后總結(jié)出正確的寫(xiě)法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者存在上下級(jí)關(guān)系，由此引出消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過(guò)對(duì)消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過(guò)比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般都不超過(guò)五個(gè)？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)作鋪墊。

篇（2）

我們學(xué)校進(jìn)行的“三全六學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這讓我們?cè)趯?shí)施教學(xué)模式的過(guò)程中有章可循，有法可依，當(dāng)然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點(diǎn)出自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，生物1，必修《分子與細(xì)胞》，第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》?！?016考試說(shuō)明》中指出，本考點(diǎn)是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。

這道細(xì)胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過(guò)調(diào)研，此題學(xué)生并不能得到滿意的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤在于：第2問(wèn)，只答A；第4問(wèn)答“光照”；再錯(cuò)就是呼吸光合的關(guān)系沒(méi)有弄懂；“大于”沒(méi)答出來(lái)。

二、學(xué)情分析

生物學(xué)科，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題情況就可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些共性或特性問(wèn)題。以上是細(xì)胞代謝問(wèn)題，而細(xì)胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)都存在同樣的問(wèn)題。

學(xué)生角度：據(jù)資料顯示，我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大約三分之一來(lái)自局直，三分之二來(lái)自農(nóng)場(chǎng)，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)能力的差異，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。面對(duì)分塊式分布的零散知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的能力欠缺。這是共性問(wèn)題。

經(jīng)調(diào)研匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學(xué)生都認(rèn)為細(xì)胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長(zhǎng)，基本內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學(xué)習(xí)記憶起來(lái)不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因?yàn)闆](méi)有從生物自身生長(zhǎng)發(fā)育的角度去認(rèn)識(shí)植物體本身。這是特性問(wèn)題。

教師角度：我們學(xué)校高一生物開(kāi)課，高二上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試，要求一年半學(xué)習(xí)四本教材，有些教師過(guò)于急功近利，新課程教學(xué)就多流于形式，在教學(xué)中不能有效組織教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。教師不能放開(kāi)學(xué)生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出，但是最后都是為了讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出準(zhǔn)確答案，多數(shù)情況下是教師說(shuō)的多，總結(jié)的多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少。課下雖有習(xí)題鞏固，但是沒(méi)有充分利用好課余時(shí)間達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，更別提提高生物學(xué)素養(yǎng)。

三、解決問(wèn)題

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。而思維導(dǎo)圖的書(shū)寫(xiě)就是最有效的方法，知識(shí)與習(xí)題間的連接再靠學(xué)生講解的方式達(dá)到內(nèi)化。

1.分組教學(xué)，激發(fā)斗志

采用分組教學(xué)，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組學(xué)生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時(shí)間，提高課堂容量，又容易形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性。個(gè)別學(xué)生對(duì)于有些題在較短時(shí)間內(nèi)還沒(méi)有弄懂的，就再多給一些時(shí)間，有必要的話可以針對(duì)每道題請(qǐng)會(huì)的學(xué)生做一下簡(jiǎn)單講解，這樣可以充分利用課時(shí)，更好地體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步、增強(qiáng)自信心的目的。

2.信任學(xué)生，有的放矢

讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，整理知識(shí)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，細(xì)水長(zhǎng)流，達(dá)到內(nèi)化。每一個(gè)章節(jié)結(jié)束寫(xiě)一次，每個(gè)模塊結(jié)束寫(xiě)一次，每一次考試結(jié)束后寫(xiě)一次，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識(shí)，又將知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題有效地聯(lián)系起來(lái)。課上，對(duì)于學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖的過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師不要直接指出，而是通過(guò)“請(qǐng)學(xué)生打分”“問(wèn)學(xué)生是否需要修改”“引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生的思維盲點(diǎn)”等措施，以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生在自我完善的過(guò)程中獲取知識(shí)，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨(dú)特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)。培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的各種能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)，最終提高成績(jī)，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學(xué)期，次次模擬考試第一，學(xué)生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)，可以擴(kuò)展出很多知識(shí)點(diǎn)，即準(zhǔn)確又全面，這就是思維導(dǎo)圖的妙處。教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)結(jié)論

學(xué)生的能力和成績(jī)是一點(diǎn)點(diǎn)磨煉出來(lái)的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時(shí)間、鼓勵(lì)與信任，讓學(xué)生相信老師與他們同在，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，路要慢慢走，踏踏實(shí)實(shí)走，一步一個(gè)腳印，要有堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學(xué)生必須共同面對(duì)，要配合默契。

我知道，教育的路還很長(zhǎng)，我會(huì)與我的學(xué)生一起探索出更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生受益，讓我進(jìn)步，同時(shí)也為教育做出更多的貢獻(xiàn)。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0087-02

一、概述

生物進(jìn)化論是生物科學(xué)的核心理論，是生物科學(xué)中最大的統(tǒng)一理論。不僅以框架形式統(tǒng)一了生物科學(xué)各分支學(xué)科，而且所涉及的生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統(tǒng)一思想也已廣泛應(yīng)用于日常生活諸多領(lǐng)域，同時(shí)也產(chǎn)生了多種交叉學(xué)科。由此可見(jiàn)，樹(shù)立學(xué)生正確的生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學(xué)方法，期望以新的教學(xué)視角在實(shí)際教學(xué)中滲透生物進(jìn)化觀點(diǎn)，并更利于學(xué)生形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

1.進(jìn)化故事法

故事法即把生物學(xué)現(xiàn)象或者生物學(xué)事實(shí)的進(jìn)化歷程故事化，以進(jìn)化故事作為知識(shí)載體，生物知識(shí)的講授更生動(dòng)。

進(jìn)化論中的“進(jìn)化”并非單純的“進(jìn)步”，而且強(qiáng)調(diào)演化的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是生物體與環(huán)境不斷相互影響，不斷適應(yīng)自然的過(guò)程，這種演化的實(shí)質(zhì)適用于生物科學(xué)很多層次，甚至小到細(xì)胞器的形成過(guò)程也不例外。以線粒體為例，主流內(nèi)共生學(xué)說(shuō)認(rèn)為線粒體是由于原核細(xì)胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進(jìn)行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質(zhì)被分解，只剩下少部分自身遺傳物質(zhì)。但其有氧呼吸功能保留下來(lái)可提供原核生物生命活動(dòng)的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細(xì)胞器線粒體。教師便可以以內(nèi)共生學(xué)說(shuō)的線粒體進(jìn)化歷程為藍(lán)本，將其歷程編纂成一個(gè)生動(dòng)的線粒體進(jìn)化小故事，可以第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球。為了避免學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中流于故事表面，教師需在講故事時(shí)結(jié)合板書(shū)或ppt（如圖一），最終可以以靜態(tài)的框架圖展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)。生動(dòng)的故事與靜態(tài)的知識(shí)圖，這一動(dòng)一靜的結(jié)合線粒體的功能自然提出。知識(shí)具備故事背景更有利于學(xué)生理解和記憶，形成了有意義學(xué)習(xí)避免了機(jī)械學(xué)習(xí)。

故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細(xì)胞器葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體以及核膜等講授。進(jìn)化故事法還可從一種教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成為一種學(xué)習(xí)方法。教師可以將“線粒體進(jìn)化故事”作為一種模板來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)視角，這樣那些美麗的風(fēng)景學(xué)生自然盡收眼底。

2.暗線法

暗線法是將生物進(jìn)化理論對(duì)生物科學(xué)的統(tǒng)一性作為教學(xué)暗線，從而使生物各知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)在聯(lián)系，易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為生命起源的化學(xué)演化階段是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。即無(wú)機(jī)小分子——有機(jī)小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質(zhì)經(jīng)由上述的由量到質(zhì)的過(guò)程，完成了生命起源的化學(xué)演化，也說(shuō)明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。生命起源化學(xué)演化為教學(xué)暗線，講解蛋白質(zhì)、醣類、核酸等知識(shí)，將各自獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)自然串聯(lián)成知識(shí)鏈。以蛋白質(zhì)為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質(zhì)，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識(shí)如圖（二）。針對(duì)圖（二）教師可以設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合圖發(fā)現(xiàn)知識(shí)暗線，即知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。暗線法不僅適用于新課講授，同時(shí)也可用于復(fù)習(xí)課。教師在進(jìn)行章末總結(jié)時(shí)，將“暗線”明劃，點(diǎn)析本章知識(shí)脈絡(luò)，如圖（三）。在教學(xué)中，鋪設(shè)教學(xué)暗線，將各個(gè)貌似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫縱向交叉聯(lián)系在一起。

3.例析法

例析法是指深挖教材中各知識(shí)所蘊(yùn)含的進(jìn)化思想，將各知識(shí)以例子形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解進(jìn)化理論，同時(shí)也很好的例證了進(jìn)化理論對(duì)生物各層次的統(tǒng)一作用。

隨著生物各分支學(xué)科的發(fā)展以及生物進(jìn)化的研究方法的不斷完善，生物進(jìn)化理論也不斷的在修正。進(jìn)化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會(huì)對(duì)生物進(jìn)化產(chǎn)生影響。例如人教版必修3中，免疫調(diào)節(jié)包括了人體與致病微生物之間的斗爭(zhēng)，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數(shù)量的變化原因中，包含種群內(nèi)部物種間的競(jìng)爭(zhēng)與捕食關(guān)系等；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關(guān)系，同時(shí)也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德?tīng)栠z傳定律從遺傳學(xué)的角度證明進(jìn)化理論。

這些例子的靈活運(yùn)用，可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的事實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以從進(jìn)化的角度適時(shí)的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并通過(guò)進(jìn)化思想建立起知識(shí)間的聯(lián)系。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0169-02

概念圖通過(guò)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的表征、檢查、修正和完善，對(duì)概念及知識(shí)進(jìn)行層級(jí)排列，揭示意義建構(gòu)實(shí)質(zhì)。高中生物教材中有很多概念的知識(shí)綜合性強(qiáng)，知識(shí)間的關(guān)系多樣、零散和抽象。概念圖能讓學(xué)生的學(xué)和老師的教實(shí)現(xiàn)高效化。

1 概念圖概述

概念圖最初由20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈兒大學(xué)諾阿克和古溫等人提出。但諾瓦克對(duì)概念圖這概念的確定還在20年之后，他是概念圖的創(chuàng)生人，其模型最具權(quán)威。概念圖中包含節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）等要素，能形象表達(dá)各概念含義、關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如：“轉(zhuǎn)錄的主要場(chǎng)所細(xì)胞核”就是一個(gè)有意義的命題。其中轉(zhuǎn)錄和細(xì)胞核是兩個(gè)不同概念，主要場(chǎng)所標(biāo)在兩概念間線段上，說(shuō)明有氧呼吸與線粒體的關(guān)系，如圖1所示。

2 概念圖分類

概念圖有網(wǎng)絡(luò)概念圖和層次概念圖之分。前者指圖中央放關(guān)鍵概念，下面以放射狀繪出一般概念到特殊概念，如高中生物必修3第一章自我檢測(cè)題的圖2“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念圖示意（略）。后者指頂端放關(guān)鍵概念，標(biāo)注連接詞，分支之間的層次關(guān)系用交叉連結(jié)表明，如圖2。

3 概念圖的特征

3.1鮮明直觀性

概念圖中概念在節(jié)點(diǎn)、概念間關(guān)系具有箭頭和連線的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖代表。這樣直觀鮮明地揭示了概念和知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，有利于學(xué)生在知識(shí)、技能方面的理解、反思和提升。

3.2系統(tǒng)整體性

由于分層級(jí)和連接交叉，概念圖能系統(tǒng)和完整地反映知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。這樣有利于使學(xué)生整體把握知識(shí)和理解概念。

3.3簡(jiǎn)約再生性

教師在備課時(shí)使用概念圖，可減少教案篇幅，有彈性，易修改。學(xué)生容易記憶和掌握，筆記簡(jiǎn)潔明了。當(dāng)學(xué)生對(duì)原知識(shí)的加深理解后，可不斷修改和完善概念圖。

4 概念圖制作的一般流程

無(wú)論是新授課、實(shí)驗(yàn)課還是復(fù)習(xí)課，概念圖制作的具體過(guò)程可能有差異，但概念圖制作的基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2基因表達(dá)相關(guān)內(nèi)容為例。

4.1從基因表達(dá)這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域找出相關(guān)重要概念并進(jìn)行列表

表中包括概念詞匯和事件。從教材中挑選出的重要概念詞匯有：DNA、RNA、蛋白質(zhì)、遺傳信息、基因、密碼子、氨基酸、mRNA、tRN、rRNA。重要概念（事件）有轉(zhuǎn)錄和翻譯。

4.2確定關(guān)鍵概念，分清主次，確定概念層次

如重要概念有DNA、RNA、蛋白質(zhì)、次要概念有基因、密碼子、氨基酸、 mRNA、tRNA、rRNA等。

4.3尋找不同概念間的連接，用連接詞將關(guān)聯(lián)概念形成句子

如：RNA分mRNA、tRNA和rRNA。tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸。

4.4通過(guò)連接線，連接詞繪制并修改概念圖

概念間的連接詞可從課文中尋找

例如 ：DNA轉(zhuǎn)錄成RNA，RNA翻譯成蛋白質(zhì)。概念間的連接可以是單向的、雙向連接和交叉連接。交叉連接越多，對(duì)學(xué)生橫向思維的要求越高。

4.5將概念圖不斷地修改和完善

在對(duì)原知識(shí)理解加深后，師生可不斷完善概念圖。通過(guò)添加新概念，新連接詞和連線來(lái)完成。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，在制作概念圖方面就會(huì)有進(jìn)一步的興趣和信心。

5 生物概念圖制作時(shí)的注意點(diǎn)

概念圖節(jié)點(diǎn)處為生物概念非句子，其下級(jí)為另一組概念群。一般要用到概念框，具體的例子可以不用概念框。連接詞要精練、準(zhǔn)確和全面。它可以是包括、含有、分為、屬于等能簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明概念間關(guān)系的動(dòng)詞、介詞等，但不能是句子。概念和連接詞可表達(dá)一定的意義。如tRNA攜帶氨基酸。連接線有單向的，也有雙向的，還可交錯(cuò)的。

概念圖制作要科學(xué)正確選擇名詞術(shù)語(yǔ)，抓重點(diǎn)和關(guān)鍵，直觀形象，簡(jiǎn)明扼要。制作時(shí)要有邏輯和序列地揭示兩概念的內(nèi)在聯(lián)系。力求嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生的掌握和記憶。制作者不同，同一生物概念的概念圖可不同。概念節(jié)點(diǎn)放置的位置不同，不同制作者制作出的概念圖可以對(duì)稱，也可以不對(duì)稱。學(xué)生制作的概念圖也可在在不斷學(xué)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷修改和完善。生物概念圖并不都是對(duì)稱的，有時(shí)可能一邊多于另一邊。

6 概念圖教學(xué)反思

6.1運(yùn)用概念圖能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

如“生命 活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)新授課中，概念較多，但概念間的層次性較強(qiáng)，應(yīng)用概念圖教學(xué)策略在新授課中可將純文字抽象講解，為學(xué)生直觀的獲取知識(shí)。這節(jié)課知識(shí)容量雖大，但概念圖的建立有利于學(xué)生同時(shí)對(duì)多個(gè)概念及知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到系統(tǒng)化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，用較少時(shí)間掌握較多知識(shí)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可和學(xué)生一起回憶，突破教材束縛。例舉已學(xué)概念，整理、歸納，串聯(lián)不同單元和章節(jié)內(nèi)容，利于學(xué)生知識(shí)體系的進(jìn)一步構(gòu)建和學(xué)生思維能力的鍛煉。例如在必修三復(fù)習(xí)時(shí)，可通過(guò)概念圖將穩(wěn)態(tài)中與下丘腦有關(guān)的各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。這樣學(xué)生以通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)再次將概念理解和深化，形成更強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6.2運(yùn)用概念圖能幫助教師進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)

如流動(dòng)鑲嵌模型的教學(xué)設(shè)計(jì) 可將探究實(shí)驗(yàn)分解為“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“相關(guān)知識(shí)、“合理假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“正確結(jié)論”等步驟，按照實(shí)驗(yàn)步驟與目標(biāo)達(dá)成的對(duì)應(yīng)關(guān)系繪制概念圖，一目了然地將實(shí)驗(yàn)意圖展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路、探究結(jié)論形成更為直觀深刻的初步印象。概念圖還可用作教師的簡(jiǎn)案，可將知識(shí)點(diǎn)羅列，還可用于課堂板書(shū)、小結(jié)。教師可將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化形式表現(xiàn)，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過(guò)程。

6.3概念圖更是學(xué)生自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的工具

學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常能夠理解某個(gè)概念含義，但要求列出具體題目涉及的知識(shí)點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)困難。原因是，他們頭腦中的生物學(xué)知識(shí)雜亂，不能創(chuàng)造性處理問(wèn)題。如果教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去嘗試建立概念圖，學(xué)生就能成功把握概念意義和對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)制作概念圖，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)循序漸進(jìn)，形成命題層級(jí)，找出橫向聯(lián)系，利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使不同學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都有所提高。

6.4概念圖可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

如在酶和ATP教學(xué)結(jié)束后，教師可觀察學(xué)生概念圖構(gòu)圖過(guò)程，或者口頭或文字的展示。這種方式可了解學(xué)生思維活動(dòng)，對(duì)教學(xué)及時(shí)診斷和改進(jìn)。學(xué)生概念圖制作不一定完善，但可以通過(guò)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)進(jìn)行完善。同樣，概念圖還可作為總結(jié)性評(píng)價(jià)工具。如所繪的概念圖清晰準(zhǔn)確，說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念掌握較好。這樣，概念圖有力推動(dòng)了意義建構(gòu)活動(dòng)。

另外，概念圖可幫助教師提高課程計(jì)劃的質(zhì)量，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮和緊張感 ，大幅度提高學(xué)習(xí)者的態(tài)度方面也起到重要作用。

在新的教育理念、教學(xué)模式中，概念圖教學(xué)不失為一種成功的教學(xué)形式。它有利于促進(jìn)生物學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。在新課程背景下，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)掘其使用方式和應(yīng)用潛能，實(shí)現(xiàn)新課程從觀念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的等等的改變和革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）：31一34.

[2]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003（7）：36-40.

[3]劉畫(huà)奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2007（11）：19-21.

篇（5）

21世紀(jì)的中國(guó)，把教育強(qiáng)國(guó)當(dāng)成是21世紀(jì)中國(guó)教育的首要目標(biāo)。為了達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀人才。中學(xué)基礎(chǔ)教育方面不斷進(jìn)行改革。無(wú)論是教材修訂，還是提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多媒體手段和啟發(fā)、互動(dòng)式教學(xué)已逐漸融入課堂教學(xué)之中。這些教改措施有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。但如何使傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)之間在課堂教學(xué)中達(dá)到平衡，把握新課改后生物學(xué)知識(shí)的跳躍性和階段性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生在生物學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教學(xué)的目的和要求，特作如下淺顯探討。

一、對(duì)新一輪課程改革的分析

自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革，為適應(yīng)時(shí)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。這意味著生物科學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和生物科學(xué)在日益發(fā)展的社會(huì)中的實(shí)效性。同時(shí)，對(duì)于教師和學(xué)生也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

1.新課改對(duì)教師的要求

傳統(tǒng)教師一直把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教學(xué)的最高要求，而忽視了學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。認(rèn)為教師就是傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，只要學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，即符合師者操守?，F(xiàn)在，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中明確提出了課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。這要求生物教師：

（1）必須按照課程理念，在教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（2）在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面落實(shí)知識(shí)與技能（Knowledge & Skills）、過(guò)程與方法（Process & Method）、情感態(tài)度價(jià)值觀（Attitude）這三個(gè)方面目標(biāo)的要求。

（3）在組織好探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

（4）教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。

這對(duì)于新課改后的新老生物教師都是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。

2.新課改對(duì)學(xué)生的要求

在以前，學(xué)生們只需要跟著教師節(jié)奏，按部就班，就能完成學(xué)業(yè)。而新課改后，對(duì)學(xué)生的要求更客觀、更科學(xué)、更能適合社會(huì)發(fā)展：

（1）獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；

（2）提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；

（3）養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；

（4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；

（5）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；

（6）初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。

因此，高中學(xué)生必須對(duì)自己過(guò)去“被教育”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，成為求知探索的主力軍。學(xué)校不是教堂，教師不是牧師，課本不是圣經(jīng)，學(xué)生更不是一層不變的虔誠(chéng)教徒。

二、農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育自改革開(kāi)放以來(lái)所取得的成績(jī)是眾所周知，有目共睹的。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)教育所存在的一系列問(wèn)題也逐步浮出水面，并且已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙。

1.教學(xué)條件相對(duì)薄弱，教學(xué)手段落后

“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”，學(xué)校是傳播科學(xué)的地方，但是落后的教學(xué)條件嚴(yán)重影響著科學(xué)的傳播。據(jù)了解，益陽(yáng)地區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對(duì)薄弱，新課改五年來(lái)一直沒(méi)有多媒體教室，沒(méi)有立體投影儀，沒(méi)有新課改的配套掛圖，實(shí)驗(yàn)室藥品欠缺，實(shí)驗(yàn)儀器破損、老化，教室光線黑暗。教學(xué)過(guò)程也只能用最傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、小黑板繪圖等。新教材內(nèi)容的豐富多樣，教學(xué)過(guò)程的深度和廣度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)手段落后。例如，益陽(yáng)某區(qū)校學(xué)生1200余人，只有一間能容納44人的多媒體教室，由于投影機(jī)像素低，上課時(shí)只能關(guān)燈，因光線黑暗學(xué)生無(wú)法看書(shū)；圖書(shū)室目前只有2000余冊(cè)圖書(shū)，絕大部分是七、八十年代所采購(gòu)，其中生物方面的資料沒(méi)有；生物儀器室藥品缺乏、儀器老化，其中顯微鏡28臺(tái)中只有3臺(tái)單目顯微鏡能正常使用，甲基綠、吡羅紅、瓊脂糖、PCR儀、亞甲基藍(lán)、超凈工作臺(tái)等均沒(méi)有；生物實(shí)驗(yàn)室是零時(shí)的。面對(duì)新課改以后的生物教學(xué)，如何達(dá)到KSPA目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為不可能。

2.應(yīng)試教育的陰影依然存在，學(xué)生綜合素質(zhì)差

以往農(nóng)村中學(xué)的存在和發(fā)展在很大程度上依賴于升學(xué)率、及格率。因此幾十年來(lái)，全體師生就圍繞著“分?jǐn)?shù)”，從早到晚，不辭勞苦。而千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的素質(zhì)教育蕩然無(wú)存，究其原因是上級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)于學(xué)校的成績(jī)認(rèn)定涉及到學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)升遷、教師職稱評(píng)定和加薪。從教師的心里分析，認(rèn)定了只有考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生才是好學(xué)生，只有提高學(xué)生成績(jī)，職稱評(píng)定和加薪才能成為可能；從領(lǐng)導(dǎo)的心理分析，只有更高的合格率才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只有更高的升學(xué)率才能保證學(xué)校的生源。于是將“教育本質(zhì)”和“素質(zhì)教育”拋之腦后。據(jù)了解，一些農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生每天都在教室里學(xué)習(xí)10h以上。課堂上教師圍繞著中考和高考喋喋不休，學(xué)生就圍繞著課本知識(shí)進(jìn)行日復(fù)一日的煎熬，完全沒(méi)有課余休息，沒(méi)有足夠的體育鍛煉，沒(méi)有興趣、愛(ài)好培養(yǎng)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。教師忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，獲得的是分?jǐn)?shù)，失去的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.專業(yè)人才欠缺，教師隊(duì)伍力量薄弱

由于農(nóng)村學(xué)校工資待遇普遍偏低，因此很多大學(xué)生不愿意到農(nóng)村任教，這樣課程的開(kāi)設(shè)就只能由其他科目老師代課，多年后，就會(huì)出現(xiàn)很多“萬(wàn)精油”型的多能教師。其結(jié)果主要有幾種現(xiàn)象：（1）專業(yè)對(duì)口教師欠缺，如體育老師代生物課，語(yǔ)文老師代政治課、歷史課等屢見(jiàn)不鮮。（2）教學(xué)質(zhì)量下降，非專業(yè)教師跨學(xué)科任教，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，不能完成教學(xué)目標(biāo)。（3）教師配備比例失調(diào)，專業(yè)教師課時(shí)過(guò)多，跨年級(jí)上課頻繁。（4）人才流失，優(yōu)秀教師調(diào)入城市，在崗專業(yè)教師減少，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。

三、農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)對(duì)策分析

在教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村，如何才能按照新課改的理念，準(zhǔn)確、科學(xué)地將生物課開(kāi)展好，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，淺談如下分析。

1.改善辦學(xué)條件，更新教學(xué)手段

為了保證新課改的順利進(jìn)行，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高中生，首先，要解決的問(wèn)題就是改善辦學(xué)條件：通過(guò)優(yōu)化教育師資，采取競(jìng)聘上崗；大力引進(jìn)生物專業(yè)人才；通過(guò)向地方政府申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，增加多媒體等教育教學(xué)設(shè)備；通過(guò)校長(zhǎng)牽頭，工會(huì)監(jiān)督，確保后勤保障，提高教師福利待遇；通過(guò)家校溝通，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行民主監(jiān)督。

其次，是更新教學(xué)手段：生物教研組牽頭，定期定量說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，明確聽(tīng)課節(jié)次；加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)深化，繼續(xù)教育力度；向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，定期開(kāi)展生物興趣活動(dòng)；定期開(kāi)展生物教育教學(xué)探討會(huì)，集體備課；設(shè)法開(kāi)展學(xué)校間生物組相互學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立生物交流群，匯聚各地生物教師，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探討交流。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，革新學(xué)習(xí)方式

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，敢于合理改變教材編排順序

教材不是“圣旨”，不得改變，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)提供課堂師生共同學(xué)習(xí)的話題，材料。因此，可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生情況對(duì)教材順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

例如，必修二第二章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”，按照生物科學(xué)史的時(shí)間順序，被編排在“孟德?tīng)柖伞敝?，因此在教學(xué)時(shí)可進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，這是為了能更好地讓學(xué)生理解孟德?tīng)柼岢龅摹胺蛛x定律”和“自由組合定律”的實(shí)質(zhì)。而按照發(fā)展史的順序，則可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于大膽預(yù)設(shè)，大膽猜想的創(chuàng)新精神。

（2）多媒體教學(xué)設(shè)備的合理利用

對(duì)于多媒體的使用，需要根據(jù)教材內(nèi)容深淺和學(xué)生理解能力進(jìn)行合理選用。多媒體只是教學(xué)中的一種，不能取代其他教學(xué)方式。

例如，必修一第二章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，本節(jié)的重難點(diǎn)是氨基酸的通式和蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)形成，如何才能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？利用多媒體資源，通過(guò)投影比較20種氨基酸的異同，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示蛋白質(zhì)形成的過(guò)程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易理解。再比如，講述分泌蛋白分泌過(guò)程時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)顯示了分泌蛋白從形成到分泌出細(xì)胞外，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞器之間的合作關(guān)系。若是傳統(tǒng)教學(xué)，黑板上畫(huà)氨基酸化學(xué)式比較，分泌蛋白形成過(guò)程，時(shí)間緊迫，效率低下。

（3）充分運(yùn)用多媒體課堂大容量的特點(diǎn)高效教學(xué)

多媒體課堂上，知識(shí)容量大，色彩多樣，要注意知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展廣度和深度把握，不能天馬行空。

例如，在必修二第五章第1節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”，可以先行介紹拉馬克的個(gè)人簡(jiǎn)介，然后對(duì)其主要假說(shuō)通過(guò)圖片、生活實(shí)例進(jìn)行演示和講述。對(duì)于達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”，可以通過(guò)利用BBS視頻，播放相關(guān)視頻，然后學(xué)生總結(jié)。最后通過(guò)圖表，進(jìn)行比較、歸納。這樣不僅講述了知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的理念。

例如，在必修二第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)內(nèi)容的處理上，利用Flas把整個(gè)過(guò)程制作出來(lái)放映給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解主要是在他頭腦中沒(méi)有清晰的影像，缺乏感性認(rèn)識(shí)，就很難在大腦形成長(zhǎng)久的記憶。他們不知道m(xù)RNA怎么跑出來(lái)的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質(zhì)的氨基酸是怎么運(yùn)過(guò)來(lái)的等等，這些問(wèn)題通過(guò)一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的所有疑惑都消除了。因?yàn)槟X海中有這個(gè)清晰的過(guò)程，再結(jié)合書(shū)本知識(shí)，學(xué)生就能很輕松地理解這些抽象的生理過(guò)程了。

（4）概念圖（思維導(dǎo)圖）在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

在新課改后，每一個(gè)模塊的章節(jié)練習(xí)中，都有一個(gè)“概念圖”的填寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能夠?qū)⒐铝⒌膯蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。多次聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紗?wèn)題，快速的分析問(wèn)題和辯證的看待生活的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（5）把握教育本質(zhì)——育人，融入式教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終保持一個(gè)純潔的心靈，高尚的情操，回歸教育本質(zhì)。尤其對(duì)于基礎(chǔ)差，綜合能力差，染有不良習(xí)氣的學(xué)生應(yīng)采取因材施教的方式進(jìn)行教育和幫助。教師雖然和學(xué)生是兩個(gè)陣營(yíng)的人，但我認(rèn)為對(duì)于這樣的學(xué)生可以先和其做朋友，放下教師架子，學(xué)生們會(huì)“親其師，信其道”。比如，在電影《終極進(jìn)化》中，外星生物的進(jìn)化速度之快在影片中多次出現(xiàn)，影片中涉及到的生物知識(shí)足夠完成細(xì)胞分裂、轉(zhuǎn)錄翻譯、化學(xué)元素等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

四、存在的問(wèn)題

在新課改的背景下，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行常規(guī)教學(xué)能較好地提高教育質(zhì)量和效率，同樣，科學(xué)是把雙刃劍，純粹的多媒體教學(xué)或者傳統(tǒng)教學(xué)等方式均有利有弊。多媒體教學(xué)中的課件制作，需要大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作；多媒體教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生互動(dòng)減少、容易成為少數(shù)人的互動(dòng)平臺(tái)；演示文檔的快速播放導(dǎo)致學(xué)生注意力下降等問(wèn)題。

我認(rèn)為還有一個(gè)問(wèn)題是生物教材課改后，增加的化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)對(duì)于高一新生而言存在盲區(qū)，這值得我們進(jìn)一步思考解決方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策——淺談新形勢(shì)下如何促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展.

［2］呂曉燕等.從教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題談教學(xué)法課程的改革.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（z2）：226-228.

［3］尹俊華等.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)輪.北京：高等教育出版社，2002，8.

［4］中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要.1993-02-13.

［5］張巧英，莊如虎.淺談新課程改革中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.

篇（6）

處于生命系統(tǒng)的同一層次，往往在組成，結(jié)構(gòu)和功能方面會(huì)具有明顯的相同和相似性。比如，同一個(gè)體中不同結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞，遺傳物質(zhì)的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數(shù)量變化趨勢(shì)；不同群落，都具有相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和演替趨勢(shì)；不同生態(tài)系統(tǒng)，都具有相同或相似的組成結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和基本功能。

另一方面，在生命系統(tǒng)的同一層次，也存在著結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)去同中質(zhì)異。比如：在細(xì)胞層次，動(dòng)植物細(xì)胞之間，原核真核細(xì)胞之間，在結(jié)構(gòu)和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細(xì)胞，也由于細(xì)胞分化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數(shù)量變化特點(diǎn)可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)特點(diǎn)各異。在生態(tài)系統(tǒng)水平，不同類型的生態(tài)系統(tǒng)其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統(tǒng)不同層次間的聯(lián)系

在已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，無(wú)論是個(gè)體、種群、群落還是生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)屬生命系統(tǒng)的不同層次，都可以加以合理的聯(lián)系和比較，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)生命層次的相同相似性。例如：體內(nèi)細(xì)胞的正常生命生理活動(dòng)離不開(kāi)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，而內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定也需要細(xì)胞的參與。如果上升到生態(tài)系統(tǒng)水平，生物群落同樣離不開(kāi)相對(duì)穩(wěn)定的生存環(huán)境，環(huán)境選擇生物，反過(guò)來(lái)生物的活動(dòng)也會(huì)影響環(huán)境。整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持依靠其自我調(diào)節(jié)能力，該能力來(lái)自于生物群落。在講到種群增長(zhǎng)曲線時(shí)，可以把S型曲線聯(lián)系細(xì)胞的接觸抑制，J型曲線聯(lián)系癌細(xì)胞的無(wú)限增殖。在講到生態(tài)系統(tǒng)的基本功能物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞時(shí)，可以聯(lián)系細(xì)胞與其他細(xì)胞或外界環(huán)境間的物質(zhì)、能量、信息聯(lián)系。由生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的組成包括生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者，合理聯(lián)系細(xì)胞中的葉綠體、線粒體及其它細(xì)胞器。由生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，聯(lián)系人體穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。由細(xì)胞的發(fā)生、分化、衰老和死亡聯(lián)系種群的數(shù)量變化規(guī)律、群落的演替和生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化。以信息傳遞為研究對(duì)象，可以聯(lián)系細(xì)胞膜表面的或細(xì)胞內(nèi)的特異性受體參與的信息傳遞，細(xì)胞內(nèi)部、親子代細(xì)胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系中所反映出來(lái)的同種或不同種生物個(gè)體間的信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞?！?/p>

3. 選題命題中要注意體現(xiàn)生命系統(tǒng)方面的信息

在平時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)時(shí)， 無(wú)論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出有關(guān)生命系統(tǒng)方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統(tǒng)的聯(lián)系。讓學(xué)生能夠在解題中多次遇到生命系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地主動(dòng)加以總結(jié)和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統(tǒng)的相關(guān)信息：

（1）下列各項(xiàng)組合中，能體現(xiàn)生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個(gè)池塘中所有魚(yú)類 ⑩一個(gè)池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內(nèi)部因素的變化

B.研究海洋魚(yú)類種群數(shù)量變化規(guī)律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數(shù)量變動(dòng)

D.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)對(duì)太陽(yáng)能的利用率高于森林生態(tài)系統(tǒng)

（參考答案：ABC）

（3）下面關(guān)于生命系統(tǒng)不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

B 負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)

C 種群數(shù)量變化受到環(huán)境阻力的調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

（參考答案：ABCD）

（4）下列關(guān)于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲(chóng)釋放的性外激素屬于化學(xué)信息

B DNA的遺傳信息通過(guò)mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過(guò)和靶細(xì)胞受體的結(jié)合來(lái)傳遞調(diào)節(jié)信息

D 神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞涉及到電信號(hào)―化學(xué)信號(hào)―電信號(hào)的轉(zhuǎn)變

篇（7）

在高考一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)按章節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，構(gòu)建知識(shí)體系，結(jié)合經(jīng)典題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，通過(guò)復(fù)習(xí)將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，將精力放在對(duì)基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用上，務(wù)必要求學(xué)生課本隨身帶，用好課本，練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)漏洞，隨時(shí)進(jìn)行對(duì)照和補(bǔ)充，立足做好基礎(chǔ)題、突出中檔題、避免綜合，現(xiàn)簡(jiǎn)單談一談生物一輪復(fù)習(xí)的策略。

一、重視課本強(qiáng)化基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

立足課本，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，不放過(guò)任何一個(gè)死角，學(xué)會(huì)閱讀，但切記不能死背書(shū)，在精讀教材時(shí)一定要學(xué)會(huì)思考，提出問(wèn)題。例如：圖在必修三第28頁(yè)：激素分泌的反饋調(diào)節(jié)過(guò)程應(yīng)提出如下問(wèn)題：

1.“+”和“-”代表的意義是什么？

2.促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素是起協(xié)同作用嗎？為什么？你能舉例說(shuō)明什么叫激素間的協(xié)同作用和拮抗作用嗎？

通過(guò)提問(wèn)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如要回答好第2個(gè)問(wèn)題，需認(rèn)真分析“協(xié)同作用”和“拮抗作用”的內(nèi)涵。協(xié)同作用和拮抗作用是兩種激素對(duì)同一生理效應(yīng)而言的，而促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的生理作用分別是促進(jìn)垂體和甲狀腺分泌相應(yīng)的激素，生理效應(yīng)不同。若打個(gè)比方就是：把生理效應(yīng)比喻為一塊巨石，把兩種激素比喻為兩個(gè)人，如果他們共同抬這塊巨石就是協(xié)同作用，反之就是拮抗。而促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的作用就類似于甲鼓勵(lì)乙，乙一使勁將巨石抬起來(lái)了，在這個(gè)過(guò)程中甲并沒(méi)有幫助乙抬石頭，所以，二者不是協(xié)同作用。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材知識(shí)后，可根據(jù)章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)繪制概念圖。這樣，既把厚書(shū)讀薄，又將知識(shí)橫向聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。例如，DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和糾錯(cuò)能力，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入構(gòu)建的知識(shí)體系中

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)歷來(lái)是學(xué)生感到棘手的問(wèn)題，要總結(jié)解題規(guī)律，教給學(xué)生一般的解題步驟

①分析材料是否要制取或處理。②看是否要分組對(duì)照和編號(hào)。③對(duì)不同（或同一）對(duì)象施以不同處理。④結(jié)果觀察（預(yù)測(cè)）記錄，并根據(jù)結(jié)果（現(xiàn)象）進(jìn)行分析。同時(shí)要讓學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性原則、可行性原則、單因子變量原則、對(duì)照原則、平行重復(fù)原則。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中糾錯(cuò)題要圍繞以下方面分析

①是否違反科學(xué)性原則，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。②是否有遺漏的實(shí)驗(yàn)步驟，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。③是否有因思維不嚴(yán)密而導(dǎo)致步驟顛倒、錯(cuò)亂等。④是否有違反實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的方法錯(cuò)誤等。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)某些較難的實(shí)驗(yàn)步驟，應(yīng)耐心講解，讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，適當(dāng)歸納某些步驟，同時(shí)注意拓寬實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是：要讓學(xué)生用筆把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表達(dá)出來(lái)。同時(shí)應(yīng)盡量把驗(yàn)證結(jié)論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改編為探索式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)作技能和筆頭描述技能的訓(xùn)練相結(jié)合。

三、提高能力，突破方法

學(xué)生能力的培養(yǎng)是個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能靠教師的灌輸，也不能靠短時(shí)間的突擊。把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，真正確立“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)觀和相應(yīng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。

（1）教師應(yīng)重點(diǎn)抓好三種能力的培養(yǎng)：①審題能力。如關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除；②分析綜合能力，主要教會(huì)學(xué)生對(duì)各種生物題型的解題技巧，解題方法。③表述能力。

（2）復(fù)習(xí)中若不教會(huì)學(xué)生一定的方法，學(xué)生就會(huì)忙亂不堪、效率低下

備好“兩個(gè)本子”，一是課堂筆記本，做好每節(jié)課的記錄；二是錯(cuò)題集，及時(shí)收集易錯(cuò)、常錯(cuò)的題目。

下面是高三畢業(yè)生錯(cuò)題本上的總結(jié)：“答非選擇題時(shí)要注意：解釋現(xiàn)象時(shí)一定要以條件為原因，步步推導(dǎo)，一直寫(xiě)到結(jié)果，不能省字”“分清楚自由和自交，群體中的個(gè)體自由最好用基因頻率來(lái)計(jì)算概率”這樣的總結(jié)會(huì)不斷地提醒自己，關(guān)注自己的知識(shí)漏洞或做題時(shí)的一些不良習(xí)慣，不斷完善自己。

四、高三復(fù)習(xí)時(shí)最忌諱搞題海戰(zhàn)術(shù)，要學(xué)會(huì)“小題大做”

要充分利用好每道題的所有資源，做到“小題大做”，爭(zhēng)取一題多效：如，在植物細(xì)胞中，吲哚乙酸主要由色氨酸經(jīng)一系列酶催化生成。

下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A.吲哚乙酸可在胚芽鞘中大量合成

B.色氨酸至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基

C.吲哚乙酸是一種具有調(diào)節(jié)作用的蛋白質(zhì)

篇（8）

常言道“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終生受益。在以生為本的教育理念下，我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)注重從高一學(xué)生抓起，采取必要的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣。

一、明確高一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容

二零一零年，我校曾對(duì)在校1196名高一學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次關(guān)于生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：39％的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為能獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)，勤學(xué)好問(wèn)。58％的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，主要表現(xiàn)（詳見(jiàn)表1）。

表1 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)調(diào)查，我們獲取第一手研究資料和相關(guān)數(shù)據(jù)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容，確定高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容:課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;課堂聽(tīng)講的習(xí)慣;歸納整理的習(xí)慣。高一是高中三年的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系到高二的小高考、高三的高考的成績(jī)，老師應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、多渠道的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，因此必須通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。在日常的教學(xué)實(shí)踐與探索中，逐漸掌握一些培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。

1.注重培養(yǎng)畫(huà)圖分析習(xí)慣的教學(xué)策略

在生物教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。目前許多表述生物情景的練習(xí)題一般是通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生面前的，讓學(xué)生通過(guò)閱讀再現(xiàn)情景。由于沒(méi)有配圖，學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不同，往往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低練習(xí)的正確率。我在教學(xué)別注重模型圖，將生物條件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系。如：一對(duì)夫婦都正常，他們的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。問(wèn)他們所生的兒子是色盲的概率是（ ）

A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8

這一題就需畫(huà)遺傳系譜圖解題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了畫(huà)分析圖的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的教學(xué)策略

學(xué)生能否學(xué)好生物，關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，只有教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。我的教學(xué)策略是盡量指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)生物規(guī)律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，思考總結(jié)生物規(guī)律。另一方面在對(duì)于某個(gè)具體的生物問(wèn)題的處理中，有條件的必須要求學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，教師要盡量創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件或參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)作答。如：實(shí)驗(yàn)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)中，在糖類和蛋白質(zhì)的鑒定操作中，讓學(xué)生切身體會(huì)NaOH和CuSO4的加入先后順序及出現(xiàn)的現(xiàn)象的異同。觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，讓他們找出間、前、中、后、末期的圖，感受有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練就能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.注重培養(yǎng)質(zhì)疑反思習(xí)慣的教學(xué)策略

在教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某個(gè)具體的生物問(wèn)題的處理和解決方案進(jìn)行反思，是否符合實(shí)際，我的教學(xué)策略：一是在概念、規(guī)律的新課教學(xué)中盡量把概念講準(zhǔn)、規(guī)律講透，使學(xué)生理解到位；二是在練習(xí)中對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行變式訓(xùn)練。如：在做題目某基因型為YyRr的個(gè)體的某一精原細(xì)胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個(gè)種類有（ ）

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

有學(xué)生提出問(wèn)題，基因型YyRr的個(gè)體經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的的種類（ ）

A.1種 B.2種 C. 3種 D.4種

這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成遇事多動(dòng)腦筋、質(zhì)疑反思的良好習(xí)慣。

4.注重培養(yǎng)歸納總結(jié)習(xí)慣的教學(xué)策略

在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己?jiǎn)畏矫孢M(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如：講完DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯時(shí)歸納比較表格二中的內(nèi)容。

表二 復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較

在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時(shí)，還應(yīng)注重滾雪球似地對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，高中生物學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要能拿出一張知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)圖中要能有機(jī)地補(bǔ)充完美的“枝葉”。

高中學(xué)習(xí)只是學(xué)生求學(xué)旅途中的一小段，如果我們刻意去培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)中就會(huì)學(xué)得輕松、主動(dòng)，不僅在高考中能取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能使其受益一生。

篇（9）

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過(guò)程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，走進(jìn)生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開(kāi)心扉，將他們的困惑告訴我。同時(shí)結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對(duì)高一生物學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢?，并針?duì)性提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策及思考。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來(lái)講，我認(rèn)為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫(xiě)方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識(shí)的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過(guò)程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計(jì)算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門(mén)“副科”在學(xué)，而當(dāng)進(jìn)入高一后，還沒(méi)有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績(jī)下降。最后，有家庭對(duì)孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對(duì)生物知識(shí)的興趣等主觀因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過(guò)后許多學(xué)生整個(gè)暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識(shí)點(diǎn)遺忘嚴(yán)重，進(jìn)入高一后難以收心，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細(xì)胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時(shí)要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分的細(xì)胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識(shí)點(diǎn)的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動(dòng)力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值定位，也沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識(shí)漏洞太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對(duì)應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績(jī)，重拾信心呢？

1.針對(duì)畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)候，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，他們可能又會(huì)泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”是很重要的，即使考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表?yè)P(yáng)，即使平時(shí)作業(yè)做對(duì)了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步?！贝_實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

2.針對(duì)動(dòng)力不足的學(xué)困生

動(dòng)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨(dú)生子女往往占多數(shù)。由于某些家長(zhǎng)對(duì)子女或多或少的溺愛(ài)，對(duì)子女的要求過(guò)低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對(duì)成績(jī)的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義。通過(guò)家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過(guò)感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛(ài)心去融化他心里的堅(jiān)冰，比如在學(xué)生感冒時(shí)為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過(guò)關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)和期待，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長(zhǎng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。比如有些這一類群的學(xué)困生愛(ài)好書(shū)畫(huà)，就布置一主題與細(xì)胞相關(guān)的手抄報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長(zhǎng)與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，從而引起學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注，主動(dòng)去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對(duì)生物的興趣。

3.針對(duì)能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對(duì)遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點(diǎn)是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅(jiān)強(qiáng)，虛心求教。所以可通過(guò)課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說(shuō)到學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過(guò)于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點(diǎn)，再給他們補(bǔ)充講解難點(diǎn)知識(shí)，逐一突破。所謂勤能補(bǔ)拙，給這一類群的學(xué)生開(kāi)小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛(ài)老師，從而愛(ài)上你的課。

4.針對(duì)整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問(wèn)題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺(jué)到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵(lì)，幫助他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做出努力。

總之，對(duì)于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時(shí)入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對(duì)高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時(shí)，在課外還要用愛(ài)心來(lái)感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬(wàn)難，讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，此時(shí)教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會(huì)并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己建立起相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜靜海.高中生物學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略的探索［J］.廣西：廣西出版雜志社，2012：14.

篇（10）

微課學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽突破，打破原有的預(yù)習(xí)學(xué)案為主、課堂講授為主、課后題目練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增加師生互動(dòng)，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者、問(wèn)題探究的推動(dòng)者，使學(xué)生成為課堂的主體。

1.1 將微課置于課前，讓教學(xué)準(zhǔn)備更“充實(shí)”

課前，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)貯備和新知識(shí)的交叉點(diǎn)制做簡(jiǎn)明扼要的微課。教師要求學(xué)生在課前觀看微視頻，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)之前，筆者通過(guò)收集助陣紅絲帶活動(dòng)、卡通呈現(xiàn)艾滋病的致病機(jī)理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理，引發(fā)學(xué)生思考免疫細(xì)胞起作用的過(guò)程以及T細(xì)胞的死亡會(huì)影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)紅絲帶活動(dòng)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。這種聲像（卡通）結(jié)合的新方式將抽象的內(nèi)容生動(dòng)化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的生物知識(shí)去預(yù)防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到生物與生活和社會(huì)密不可分的關(guān)系，更好地關(guān)愛(ài)自身、關(guān)注健康。

教師可利用一些跟教學(xué)有關(guān)的人物傳記、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等制作成微課，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富他們的思想。例如：在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一”之前，先通過(guò)孟德?tīng)栆簧奈⒁曨l資料來(lái)認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家，介紹其清貧的出身、修道士、學(xué)者以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的主要困難，讓學(xué)生了解到孟德?tīng)柨茖W(xué)研究的事跡和突出貢獻(xiàn)。通過(guò)孟德?tīng)柕氖论E激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不輕視任何一門(mén)學(xué)科，具備勇于探索、孜孜不倦的實(shí)驗(yàn)精神。

教師也可利用探究實(shí)驗(yàn)的視覺(jué)沖擊力和想象力制作成微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究熱情。如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一探究實(shí)驗(yàn)中顏色反應(yīng)的微課，提前讓學(xué)生觀看，思考顏色產(chǎn)生的原因，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和積極性，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。在上課的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。

1.2 將微課植入課堂，讓教學(xué)資源更“豐實(shí)”

教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和知識(shí)體系構(gòu)建等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微視頻，將視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)不同角度、不同層次呈現(xiàn)微課，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時(shí)借助視頻在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、交流、對(duì)話、質(zhì)疑等，使課堂呈現(xiàn)一種新的活力，讓學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”導(dǎo)入時(shí)，就可以通過(guò)觀看里約奧運(yùn)會(huì)的射擊比賽，聯(lián)系生活常識(shí)和初中生物知識(shí)，讓學(xué)生思考控制運(yùn)動(dòng)員生命活動(dòng)中心的位置。通過(guò)生活中的這些事件，讓學(xué)生了解這些事件的發(fā)生機(jī)理，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師同樣可以借助于微課。如在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，通過(guò)給出觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學(xué)生了解裝片制作過(guò)程，總結(jié)歸納出制作的步驟及制作過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。又如，在《必修一?分子與細(xì)胞》的第一節(jié)教學(xué)中得出細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這個(gè)結(jié)論時(shí)，用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫(huà)模擬細(xì)胞內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器的分工與協(xié)作，加上旁白的語(yǔ)言，可以讓抽象的內(nèi)容更直觀化。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)及規(guī)律。如在遺傳信息的表達(dá)和傳遞內(nèi)容教學(xué)中，將遺傳信息的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成放在這同一個(gè)主題中。在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師提供配套的課前學(xué)案，利用有效的問(wèn)題確保微課的效果。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成在線檢測(cè)。通過(guò)結(jié)合視頻、小組討論，經(jīng)典習(xí)題視頻講解，最后由學(xué)生完成知識(shí)梳理，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

1.3 將微課延伸課后，讓教學(xué)鞏固更“扎實(shí)”

微課可用于課后作業(yè)、課后自主探究的活動(dòng)課或課后自主復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，要求學(xué)生回看有絲分裂，顯然學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂中涉及的染色體變化產(chǎn)生了混淆。因此，教師在那些容易讓學(xué)生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)回顧，并通過(guò)習(xí)題反饋，在合適位置加入對(duì)應(yīng)習(xí)題，使學(xué)生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎(chǔ)的代謝過(guò)程，也是學(xué)業(yè)水平和高考的必考內(nèi)容，對(duì)于這部分的內(nèi)容考查要求也比較高。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)借用任春磊老師改編的《Superstar――致敬葉綠體》視頻，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中鞏固學(xué)習(xí)。并通過(guò)錄制視頻講解題目，當(dāng)有學(xué)生再犯同樣錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)推送相關(guān)視頻或文章為他們答疑。這樣從而實(shí)現(xiàn)借助大數(shù)據(jù)，確定最適學(xué)習(xí)視頻。

2 微課的反思，讓未來(lái)走向三“化”

通過(guò)利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以借助微課有針對(duì)性地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化菜單式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但在具體操作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，對(duì)如何改進(jìn)也做了深入的思考，筆者希望通過(guò)反思，讓微課的未來(lái)走向三“化”。

2.1 呈現(xiàn)方式需多樣化

微課的表達(dá)方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動(dòng)畫(huà)、電子白板等形式的加入會(huì)讓微課更加生動(dòng)有趣，知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。此外，教師也可借鑒國(guó)外添加字幕的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)多嘗試自主學(xué)習(xí)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類等有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的授課方式，真正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。

2.2 內(nèi)容組織需系統(tǒng)化

微課配套資源的建設(shè)不僅可以含有多種題型的相關(guān)練習(xí)，還有知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、編輯個(gè)性化課程、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時(shí)的教學(xué)反饋。知識(shí)地圖將零散的知識(shí)點(diǎn)人網(wǎng)絡(luò)圖的形式串起，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，并由淺入深層層遞進(jìn)，同時(shí)明確指出知識(shí)點(diǎn)所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。