序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇技能教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2敢與高職競技，突顯中職教育自信

2．1敢于高職同臺競技，增強中職學生學習自信

中職學生入學門檻低，絕大部學生因成績原因放棄了升高中或沒有被高中錄取，主動或被動地選擇就讀中職學校。因此，相當一部分中職學生學習自信心明顯不足，一是擔心自身的文化基礎薄弱，學習跟不上進度；二是擔心與同專業(yè)的高職高專學生就業(yè)競爭處于劣勢。而本次中職學生與高職高專學生同臺競技獲獎，所取得的成績甚至讓部分高職高專學生也自嘆不如，獲獎的中職學生從艱苦訓練到登臺領獎的系列心理和身體體驗，增強了他們學習技能的自信心。中職學生在備賽的技能訓練中所表現出地當初自信心不足到逐漸增加，直至最后信心十足，他們的自信心是與技能水平由低到高所反映的心理變化有著密切關系。在與高職高專學生同臺競技中獲獎證明了他們的某一項專業(yè)技能，已完成了從“生手”到“高手”蛻變的過程。參賽選手的專業(yè)技能水平得到如此快速提高，重拾了他們的學習技能的自信心，而這也給未參賽的中職學生樹立了榜樣。

2．2專業(yè)建設成效顯著，突顯中職教育教學自信

廣西紡織工業(yè)學校是中職國家改革發(fā)展示范立項建設學校，染整技術專業(yè)是重點建設專業(yè)之一，經過將近兩年的專業(yè)建設，建立了“教產相長，校企共贏”的校企合作長效機制，推行了“校企合作，學崗融合”的人才培養(yǎng)模式，構建了“對接崗位，能力主導”的課程體系，實行了“任務驅動，仿崗培養(yǎng)”的教學模式改革，實施了“能力為主，德技兼顧”的多元評價模式的改革，建設了一支“教產俱精，專兼結合，雙師素質”的師資隊伍；校企合作打造集教學、培訓、技能鑒定以及社會服務于一身的校內染整實訓基地，全面提升染整技術專業(yè)的綜合實力，為我區(qū)新興絲綢染整、服裝水洗和皮革染色等企業(yè)培養(yǎng)了生產一線的染色和印花工藝實施、染整打樣、染整檢測等典型崗位的高素質、高技能人才。將本專業(yè)建設成為廣西印染稀缺型技術人才培養(yǎng)示范基地，向中小型印染企業(yè)提供技術支持的小高地，在大西南同類專業(yè)中處于領先地位；在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、課程開發(fā)與建設和實訓條件建設等方面，在全區(qū)乃至全國中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領、骨干和輻射作用。而本次學校組隊參加全國高職高專院校染色工技能大賽，既是對染整技術專業(yè)建設及教育教學成果的檢驗，也是示范校建設成果的展示，更是突顯中職教育教學的自信。

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音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級神經活動對以往知識、經驗的重新排列組合而產生的聯想和創(chuàng)造。如果說感知是眼前形象的呈現，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。學生在努力探求和挖掘自身亮點的同時，既提高了學習興趣又接受了德育、美育教育，所以“感知與想象”這兩個心理要素應作為教學的基礎階段，使學前幼師教育培養(yǎng)目標得到初步體現。

人們對于客觀事物不僅進行認識，還會對它產生一定的態(tài)度和體驗。音樂審美理解是人們在音樂審美活動中，用某種感性形式對審美活動意蘊進行直接的整體把握和領會。古人云：“凡音之起，由人心生也?！比耸窃隈雎牎Ⅲw驗、觀察、欣賞某種事物產生情感之后才去活動的，審美情感有利于幫助人們認識活動、組織活動。審美理解是審美活動的理性因素，廣泛滲透在感知、情感、想象等整個過程中。學前專業(yè)音樂教師在音樂技能教學中，應運用以情感為主線的感染教學法，通過挖掘音樂作品中的藝術形象、行為、語言等要素來組織教學，激發(fā)學生對音樂某種審美情感的想象力和創(chuàng)造力，因材施教，使學生向個體素質多元化的理性高度發(fā)展。所以，“情感與理解”這兩個心理要素能夠健全學前專業(yè)學生的人格品格，通過發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學習能力開發(fā)自身的智育功能，具備適應幼兒園音樂教學設計和需要的職業(yè)技能，從而成為優(yōu)秀的幼兒教育者，這是培養(yǎng)音樂審美心理要素的作用所在。

二、德育功能——學會做人是前提

學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學會怎樣做人是十分重要的。音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用?？鬃诱J為“移風易俗，莫善于樂”，這就強調了音樂在人格塑造中的作用。孟子說：“仁言不如仁聲之人深也。”意思就是通過音樂學習完善審美心理培養(yǎng)品德，道德情操最終得到升華，這是溝通人類情感的橋梁，也是培養(yǎng)幼教人才的前提。

近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質和能力有所下降，特別是現在高職高專學前教育專業(yè)一些學生的入學水平，大致相當于20世紀90年代中等教育的學生入學水平。一些學生素質差，也是導致職業(yè)技能教育起點低、培養(yǎng)難等問題出現的原因。這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關注和認識。音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。通過設計內容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業(yè)學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。

三、美育功能——學會學習是條件

美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內容和實施手段。學前專業(yè)的音樂技能教育以聲樂、鋼琴、舞蹈等常用技能學習為主，豐富的教學形式和內容將充分調動學生的心理感受力和創(chuàng)造力，這對培養(yǎng)未來高素質、高技能的幼師來講是至關重要的。所以，用音樂審美心理要素的美育功能來評價目前學前教育專業(yè)學生的學習能力，是很有前瞻性眼光和科學意義的。

在幾年的音樂技能課教學實踐中，筆者發(fā)現，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導教育認識不夠，才使得學生對該課的學習興趣普遍不高。例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實現。那么針對學前專業(yè)學生多、技能基礎薄的實際特點，應對音樂技能學科采取綜合性訓練和集體性教學，比如，在教學形式上各種技能相互滲透，在教學內容上開設風格各異的欣賞課、電子鋼琴集體課、合唱課、指揮課、創(chuàng)編課等，把音樂審美心理要素的審美經驗在“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”，啟迪學生的智慧，張揚學生的個性特色，讓學生從“要我學到我要學”、從“不會學到會學習”。所以，挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學生學會學習、促進學生音樂技能快速而有效提高的必要條件。

四、智育功能——學會實踐是準備

音樂技能的培養(yǎng)和提高是學前教育專業(yè)的重中之重，而目前學前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國的很多學校都強調“專業(yè)性和技術性”，對“師范性、基礎性、多元性”和學前特色“認識不透，突出不夠”，這就直接導致學生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應當前幼師職業(yè)能力素質全面提高的需要。我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的實踐能力、發(fā)展學生的良好個性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標創(chuàng)設豐富多彩的實踐課和實訓基地，以音樂審美心理引導為核心進行知識結構的提取、分析、整合、運用，使學生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力在理論學習階段得到加強和鞏固。

創(chuàng)新能力是藝術發(fā)展的根本動力，是學前專業(yè)音樂技能教育功能和價值的重要體現。因此，音樂教師要特別注重在教育過程中利用審美心理引導教育手段、方法的藝術性，來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在音樂技能學科（演唱、演奏、舞蹈、和聲伴奏）的學習中，使學生運用豐富的感知力、想象力來表達即興伴奏、歌曲彈唱、舞蹈的表現風格；運用情感力、理解力來進行兒歌、舞蹈、音樂活動的創(chuàng)編；運用音樂教育手段開啟幼兒智力及初步的科研能力等，而學前專業(yè)音樂技能教師應該營造良好的音樂學習氛圍，采用啟發(fā)式的教學方法，多變的教學導入方式，重視簡單節(jié)奏、童謠曲調以及給歌曲填詞的簡單創(chuàng)作教學；通過創(chuàng)設鋼琴、聲樂、音樂綜合技能比賽、綜合性的文藝匯演等實踐活動提高學生的學習興趣，突出學前教育專業(yè)特色，運用多種先進的科學技術手段、方法組織學前兒童參與各種音樂教育活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。

總之，學前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學科，學生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學到的音樂技能知識，通過接受藝術熏陶創(chuàng)設更多有價值的實踐機會來完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質，使音樂技能得到綜合運用。同時，音樂技能教育也越來越需要生動活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學生的德育、美育、智育，這將對學前幼師教育的培養(yǎng)帶來更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。

（三）課件、圖片制作不熟?，F在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養(yǎng)成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業(yè)理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學生教學技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優(yōu)化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養(yǎng)要求，適當增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。

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現在的用人單位在招聘人才的時候，往往會設置學歷門檻，實行一刀切，這對于用人單位是大大節(jié)省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些問題，高學歷的人才擁有專業(yè)知識和理論知識，但是實際操作技能差。而具有工作經驗和實踐經驗的低學歷人才連參加面試的機會都沒有?！皩W歷+技能”人才培養(yǎng)體系正好彌補了學歷與技能兩者不能兼得的空白。

2．入職后

隨著信息知識的快速更新，職業(yè)崗位要求以及技術含量也越來越高，這促使成人不斷提高自身素質。成人對自身從事的工作比較了解，希望學到實用的技能知識來解決實際工作中遇到的問題。通過技能的提高來實現崗位跟薪資的提升。同時，也幫助企業(yè)解決培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)不對口的問題。

二、改革和完善成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的具體方法

(一)細化教學目標

成人高等教育的教學目標存在照搬普通高等院校教學目標的現象，普通高等教育側重于培養(yǎng)專業(yè)理論知識人才，所以照搬教學目標是不合理的。以電子信息工程專業(yè)為例，普通高等教育側重于培養(yǎng)電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學生的學習背景跟工作性質不同，對教學目標的要求更為細則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對制定教學目標的要求更加細致，所以要根據需求對教學目標進行細化。

(二)優(yōu)化專業(yè)設置

不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發(fā)，盲目設置熱門專業(yè)，而不考慮學校的軟硬件條件。如電子信息工程專業(yè)的設置，需要學校提供實驗室和實訓基地讓學生自己動手設計、連接一些電路并結合計算器進行實驗。而某些師范類學校在缺乏相應教學、科研設施的前提下竟然也開設此專業(yè)，嚴重影響了教學質量。因此，高校成人教育專業(yè)的設置必須針對學校的實際情況，綜合考慮學校的辦學實力，為學生提供虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實驗室等，進行多媒體電教、模擬實訓。

(三)調整課程體系

普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專業(yè)的課程體系主要包括四大模塊:人文素質模塊、基礎能力模塊、崗位能力模塊和素質拓展能力模塊。而成人高等教育則把側重點放在基礎能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專業(yè)高技能人才為例，可根據其崗位職責，來分析工作任務，通過工作任務的特點整合課程體系。

(四)創(chuàng)新教材開發(fā)

成人高等教育對于理論知識的要求較低，對教程的職業(yè)性、應用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡單的對普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對電子信息工程專業(yè)而言，可組建電子信息工程專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、雙師型教師、高級電子信息工程師團隊共同參與制定教學大綱、課程項目設計和教材編寫等，確保教材質量。

(五)籌建實訓基地

普通高等教育在實訓的時候主要以校內實驗為主，學生自主尋找實習單位進行實習為輔。傳統模式難免造成知識與應用的脫節(jié)，因而，成人高等教育人才培養(yǎng)模式需要在實訓基地建設上下工夫。就電子信息工程專業(yè)而言，可以從以下四方面入手:

(1)主動聯系企業(yè)。比如聯系中國電信、中國移動、中國聯通等企業(yè)，利用其良好的實訓環(huán)境、技能鑒定與技術開發(fā)場所;

(2)建設校內實訓基地。組建電子產品分析與測試實訓室、電子產品工藝制定實訓室等構成真實電子產品制作中心;

(3)校企合作，共建實訓基地。學校提供場地、經費，企業(yè)提供設備、技術和人員，雙方合作安排生產任務和教學任務;

(4)校外實訓基地的拓展。選擇有實力的企業(yè)成為校外實習基地，派遣老師跟蹤實習，在實習過程中提供理論指導。

(六)強化教學管理

提升教學質量要以強化教學管理為抓手。普通高等教育是全日制教學，而成人高等教育的教學形式分為兩種:業(yè)余和函授。所以，成人高等教育的教學管理不能沿用普通高校的傳統模式。對于考勤，應該充分利用多媒體手段進行考勤。對于考核，不局限于筆試，還可以論文、實驗的形式進行考核。對于教學監(jiān)督，應該嚴抓教學質量，督導隨機聽課，抽查教案;對于教學方法，可采用任務驅動教學法，如電子信息工程專業(yè)，開展教學的基本步驟為:確定任務確定工作計劃實施工作計劃進行過程控制與結果監(jiān)測評估反饋。學生的學習效果在一定程度上折射出教師的教學效果，教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于調整、改進教學內容和方法。

(七)健全考評體系

普通高等教育對學生的評價是根據學習成績跟平時表現，評價高低將直接影響學生的發(fā)展;而成人高等教育只要求課程成績合格，所以對學生缺乏激勵和約束作用。在實施“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式中可將理論課程成績與畢業(yè)證書掛鉤，成績優(yōu)異者可以提前畢業(yè)，成績差的學生可以延遲畢業(yè)，實行彈性學制。并且與用人單位合作，將見習、實習時的表現與學分掛鉤，實現學校與用人單位的雙重監(jiān)督。

(八)加強師資建設

目前影響“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)是“雙師型”教師匱乏。“雙師型”教師需要既能完成理論教學、又能完成實踐教學，可以從以下三個方面來加強雙師型教師隊伍的建設:

(1)選派部分專任教師分期分批到企業(yè)生產一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修;

(2)招募“雙師型”教師，補充自己的師資力量;

(3)從企事業(yè)單位聘請符合要求的人員到學校兼職任教?？偠灾?，通過“內培外引”的方式造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質的優(yōu)秀教師。作為南京信息職業(yè)技術學院，目前通過“校企混編師資團隊建設”來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型”教師，由學院相關專業(yè)的專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，一般應有10人左右，兼職教師折算人數不低于團隊總人數的1/3，通過此種教師培養(yǎng)形式，快速的提高了教師的專業(yè)技能水平。

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(一)對象

1.參賽選手。參加大賽的全國13所高職類院校，6所中職類院校，76名學生(高職組52名，中職組24名)分別來自華北、西南、東北等7個不同地區(qū)。參賽情況見表1。2.比賽項目。比賽包括畫經點穴、針灸技術、推拿手法、保健按摩、推拿練功5大項，每大項下面又包含具體的小項。具體的比賽項目及分值比見表2。［1］3.裁決與評判。裁判委員會下設命題組和評委組，命題組由業(yè)內知名專家擔任，專門負責命題和建立題庫工作，保證了競賽命題的有效性和保密性;評委組由組委會商請各參賽學校，推薦作風好、技術精、經驗豐富的副高以上職稱的人員出任。其中每個比賽項目設5個裁判員，由每個參賽學校推薦的裁判員擔任，從而保證了競賽裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩項目操作類似，所以兩個比賽項目由同一組裁判員評分。評分采用裁判員現場觀察評判，不同性別、不同組別及不同地區(qū)的評判標準是統一的，每個項目的裁判人員也是固定的，最后的平均分就是該選手在此項目上的最終得分。

(二)研究方法

第一，樣本所在總體，即全國高、中職院校針灸推拿專業(yè)學生，在針灸推拿各項技能的掌握情況可認為近似服從正態(tài)分布，而且不同性別、不同組別的比賽得分可認為是兩個獨立的樣本，故運用兩獨立樣本T檢驗的方法對不同性別、不同組別在5項技能上的差異顯著性進行檢驗。第二，由于對全國各地區(qū)高、中職院校針灸推拿專業(yè)學生的技能掌握情況沒有把握，因此采用非參數檢驗的方法進行分析。本研究涉及全國7個地區(qū)的獨立樣本，故采用多獨立樣本非參數檢驗的方法進行差異顯著性檢驗。

(三)統計軟件

運用SPSS12.0進行統計分析。

二、結果

(一)假設的提出

H1:高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H2:中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H3:樣本所在總體不同組別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H4:高職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H5:中職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。

(二)假設的檢驗

1.高職組不同性別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表3的描述統計可以看出，高職組不同性別學生在5項比賽得分中，除針灸技術外，其他4項男生得分均略高于女生，但樣本所在總體男生是否優(yōu)于女生，還需進行顯著性檢驗。對顯著性進行檢驗(見表4)，在進行兩獨立樣本T檢驗之前，先要通過兩總體方差相等的F檢驗，根據F檢驗結果，選擇兩樣本等方差T檢驗還是兩樣本異方差T檢驗。［2］從表4中可以看到，除針灸技術外，其他4項對應的概率P值均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(置信區(qū)間95%)，因此應看第一行(Equalvari-ancesassumed)T檢驗結果，其中推拿手法T統計量的觀測值為3.284，對應的雙尾概率P值為0.002，由于顯著性水平為0.05，得出P＜0.05，說明兩樣本所在總體在推拿手法上有顯著性差異。而畫經點穴、保健按摩、推拿練功對應概率P＞0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項技能上沒有顯著性差異。另外，由于針灸技術F統計量的觀察值為13.416，對應的概率P值為0.001，小于0.05，所以兩總體方差不齊，應看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴隨概率P值，［3］由表4可知對應概率P值為0.087，大于0.05，說明兩樣本所在總體在針灸技術上也沒有顯著性差異，部分支持假設H1。2.中職組不同性別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表5的描述統計可以看出，中職組不同性別學生在5項比賽得分中，除畫經點穴男生得分略高于女生外，其他4項女生得分均高于男生，但樣本所在總體女生是否優(yōu)于男生，還需進行顯著性檢驗。兩獨立樣本T檢驗結果顯示(見表6)，在總體方差F檢驗的基礎上，5個比賽項目雙尾概率P值均大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上5項技能上沒有顯著性差異，支持假設H2。3.不同組別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表7的描述統計可以看出，除保健按摩得分高職組明顯高于中職組外，其他4項得分都是中職組略高于高職組，但樣本所在總體中職組是否優(yōu)于高職組，還需進行顯著性檢驗。對顯著性進行檢驗(表8)，在總體方差F檢驗的基礎上，只有畫經點穴、針灸技術、推拿手法雙尾概率P值大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項技能上沒有顯著性差異，而保健按摩、推拿練功的雙尾概率P值小于0.05，說明兩樣本所在總體在以上2項技能上有顯著性差異，部分支持假設H3。4．高職組不同地區(qū)間在各項技能上的差異顯著性檢驗。以華東、華中、西南、西北、東北5個地區(qū)的16所高職類院校52名學生在5個項目上的比賽得分為樣本，分析5個地區(qū)的高職組院校學生在各項技能上的顯著性差異。由于對全國各地區(qū)針灸推拿專業(yè)學生的技能掌握情況沒有把握，因此采用多獨立樣本非參數檢驗的方法進行分析。該方法主要包括中位數檢驗和Kruskal－Wallis檢驗。在兩種檢驗方法中，前者比較適合觀測值數量較多的情況，［3］根據本研究需要，選擇Kruskal－Wallis檢驗。從表9中可以看出，華中地區(qū)的學生在畫經點穴、針灸技術、保健按摩3個比賽項目中得分最高。西北地區(qū)的學生在畫經點穴、推拿手法、保健按摩3個比賽項目中得分最低。對顯著性進行檢驗(表10)，針灸技術、保健按摩、推拿練功項目對應概率P值分別為0.029、0.007、0.013，如果顯著性水平為0.05，由于P值小于顯著性水平，認為高職組不同地區(qū)間在以上3項技能上有顯著性差異，部分支持假設H4。5.中職組不同地區(qū)間在各項技能上的差異顯著性檢驗。以華東、華南、華北、西北4個地區(qū)的6所中職類院校24名學生在5個項目上的比賽得分為樣本，分析4個地區(qū)的中職組院校學生在各項技能上的顯著性差異。同樣選擇Kruskal－Wallis檢驗來進行多獨立樣本非參數檢驗。從表11中可以看出，各地區(qū)學生在5個比賽項目上得分差距甚微。對顯著性進行檢驗(表12)，只有針灸技術項目得分對應概率P值為0.020，小于顯著性水平，認為中職組不同地區(qū)間在針灸技術上有顯著性差異，部分支持假設H5。

三、討論

(一)樣本所在總體不同性別間在針灸推拿各項技能的差異分析

從表4和表6中可以看出，不同性別間，無論高職組還是中職組，5項技能中除在推拿手法上有顯著性差異外，在另外4項技能上均沒有顯著性差異。研究認為推拿手法主要包括一指禪推法、袞法、搓法、抖法、振法等手法，對力量及力量的持久性的要求比較高，而男性力量相對要比女性要好，所以在實際操作中，高職組男生的推拿手法平均得分為23.718，較高于女生的平均得分23.306，且有顯著性差異。而中職組的學生年齡偏小，男女學生正值發(fā)育期，在身體力量上沒有太大差距，在比賽中女生平均得分為23.700，略高于男生的平均得分23.631，但沒有顯著性差異。

(二)樣本所在總體不同組別間在針灸推拿各項技能的差異分析

從表8可以看出，不同組別之間在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外3項技能上沒有顯著性差異。研究認為由于高職組和中職組院校生源文化素質的差異，以及對針灸推拿專業(yè)重視程度的差異，所以在教學成果上難免會出現差距，這在比賽成績上也得到驗證，高職組在保健按摩上的平均得分為19.726，明顯高于中職組的平均得分18.547，且有顯著性差異。而在推拿練功上，中職組平均得分高于高職組，研究認為可能是因為中職組在推拿練功比賽中只有太極拳項目，沒有易筋經項目的原因，所以出現分值的差異。

(三)樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿各項技能的差異分析

從表10、12中可以看出，高職組不同地區(qū)之間，在針灸技術、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外2項技能上沒有顯著性差異。中職組不同地區(qū)之間在針灸技術上有顯著性差異，在另外4項技能上沒有顯著性差異。研究認為由于全國高、中職類院校的學制都是三年，針灸推拿專業(yè)的教材基本上也是全國統一，差異的是全國不同地區(qū)的手法特點，如南派北派等劃分，并不能說哪一派更好，但整體的手法類型還是大致相同的，所以全國各地區(qū)在針灸推拿各項技能上出現差異也是在情理之中的。

篇（6）

知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學習過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程，其總是經過一定時間與次數的試練，才能達到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學習過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復的過程。能力是指人能夠順利完成或實現某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學認為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質量。當代體育教師，從知識的學習過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當代體育教師綜合素質偏低，成為社會公認的普遍現象。

1、體育教師的綜合能力素質偏低

對于體育教師的能力素質評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導致這個現象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉化形成的能力素質也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉化為自我的能力。

體育教師的綜合素質和能力關系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術水平外，加強自身文化修養(yǎng)和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質，重在培養(yǎng)階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發(fā)展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創(chuàng)造性思維改進教學。而重復依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續(xù)對體育認識淺??；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現，應主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學生產生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規(guī)范，更重要的是要傳授相應理論知識給學生。如果教師自身表達出現問題，學生又怎能領悟其運動要領的關鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現給學生。教學場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？

2、體育教師應該具備的知識、技能與能力素質的探討

一名合格的體育教師，首先，應當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應具有現代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應當具備的專業(yè)基礎知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應當具備的知識、技能與能力素質要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強調文化基礎，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業(yè)內和專業(yè)外的內容。因此，這就要求體育教師必須根據職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應的道德品質，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業(yè)心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態(tài)度，善于團結同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

篇（7）

二、“文化內容分層”與語言功能的發(fā)揮

對語言所表達的文化內容進行分層，首先關系到語言功能的發(fā)揮。因此，若想順利地發(fā)揮語言功能，就必須考慮語言交流的雙方或各方的因素，考慮語言交流的內容。而語言交流的內容，離不開對不同層次文化內容的辨別和使用。從教學活動和語言訓練的角度來看，對語言所承載的文化信息作分層分類處理，能使教學內容變得更加清晰，使語言技能的訓練變得比較容易操作。當然，對語言信息中的文化內容做分層處理，并不是教學過程的全部。有“分”，就必然有“合”。“分”與“合”，是一個辯證整體的兩個不同的側面。對文化信息的習得而言，不光要有“分而治之”的微觀過程，還須有”合而治之”的宏觀過程。這兩個過程加在一塊兒，才能最大限度地達到對所學外語”內在化”的成效。

三、“文化內容分層”與語言學用策略的采納

對語言所表達的文化內容進行分層，也必然關系到語言學用策略的采納。遺憾的是，這一方面經常不在教學計劃的青睞范疇之內。學生的外語學用策略的優(yōu)劣，與語用能力和語言功能的掌握緊密相關。好的學用策略，能使學習如虎添翼，事半功倍。差的學用策略，往往會給學習拖后腿，導致少慢差費的學習效果。因此，對教師來說，成功地培養(yǎng)學生的語言學用策略，是教學成效的一個重要組成方面。教師需要采納合理、貼切、針對性較強的語言教學方法和手段，并有意識地引導學生來適應，才有可能扶持學生逐漸達到自我運轉。具有較強針對性的、貼切而合理的語言學用策略，需要有層次分明的語言文化信息來作為運作平臺。

四、“文化內容分層”與外語交際能力基本因素的關聯

人們在跨文化語言交際中，對語言形式、語言意義、語言用法的“決定權”，往往掌握在具體的文化結構層次的“手中”。假如不清楚文化內容的結構層次與語言表達方式的關聯，就會發(fā)生語言形式、語言意義、語用規(guī)則方面的偏誤?；谶@種認識，我們可以說：分層，有利于外語交際能力的培養(yǎng)。外語交際能力的這些基本因素和基本維度，都牽涉到語言所表達的文化表層現象或文化深層內涵。但是，在語言習得的過程中，顯性的文化表層現象與隱性的文化深層內涵，對于“學”和“教”，往往有著性質上明顯不同的要求。而這種不同，自然會尋致教學內容的選編排序、教學方案的具體設計、教學方法技巧的選擇使用、教學活動的組織實施、教學法機制的運作調整、教學原理的實際應用等諸多方面的不同。具體地說，這需要在國際漢語教學及外語教學中，對語言所反映的文化現象和文化內涵分門別類地區(qū)別對待，使它們在各自的層次上分別與語形、語義、語用達到結合。

篇（8）

在當今教育模式不斷進步和完善的大背景下，要求老師的教學水平和教學技能不斷地與時俱進，已達到更好的教學效果。說課就是老師教學中必不可少的教學技能。

說課是在我國教學改革中涌現出來的進行教學研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，提出改進意見，再由教師修改，完善教學設計的活動。隨著說課的深入發(fā)展，特別是語文教學這樣一個有著自由創(chuàng)作的學科，賦予教師和學生多的自由性，這樣就要求老師說課的形式和內容越來越豐富?；A性的說課要更加深入發(fā)展，說課的形式和內容及設計也要更加吸引學生。在語文教學中，老師要深刻研究教材，熟悉課程標準，研究和豐富教學方法。我認為，說課的過程不是教案的簡單重現，而是理論和實踐相結合的過程。這也就說明說課是一個十分重要的教學技能。在教學中老師要明白說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構思、教學效果及其理論依據說清楚。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。在說課活動中教師不僅要說清怎樣教，而且要說出這樣做的理論依據和實踐根據，力求做到言之有理有據。教師要明白提高教學質量，優(yōu)化課堂教學設計，關鍵是要改變課堂教學形式，而說課在改變課堂教學形式中有非常重要的作用。

在語文教學中，我十分重視說課這種教學技能，在不斷的研討中，我相信會使老師的教學能力有一個大的飛躍，可以更加自如地應對各種教學材料和教學問題，大大提高老師的教育成果。說課就是借助于語言把教師的知識和經驗呈現出來，在我的語文說課中，我認為這就是老師對自身的教學情境和經驗作出多角度、多層次的分析和反省，可以發(fā)現和澄清自身的隱性教育觀念和思想，并在說課中發(fā)現新的教學理念，進而轉化為老師自覺的教育教學行為，在不斷的說課中使老師不斷成長。語文說課中老師可以運用無限的想象力和自由創(chuàng)造力，這樣就更加保證了在語文說課中不像理性學科中有那么多的限制，可以讓老師之間的交流更加有深度，更加有針對性，使老師得以在更大范圍內共享。在傳統的學校文化里，老師長期奉行“個人主義”，這樣使老師的學習和教學與其他老師相互隔離，有時還會使老師陷入孤立無援的困境，由此我也發(fā)現在教學中能使老師解決許多問題，在和參與說課的老師們通過對課堂內容分析、闡述、討論，表達自己對教學問題的解決和思路，就會讓我學到很多知識，老師們各自分享想法，相互解答疑問，爭辯、評價解決各種問題，從而可以使老師更好地改進課堂。

在語文說課這種形式下，我相信會對老師自身的教學有很大的啟發(fā)，在說課這樣的教學技能下，通過溝通不斷地反思、虛心求教，提升自己的思想認識水平，提高老師的對話能力和解決問題的能力，讓老師能夠獨立思考，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。

說課，讓語文教學變得更加精彩。

參考文獻：

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1.1專業(yè)技能教育方向不夠明確

我院兩個專業(yè)，應用電子與電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向還劃分不清，專業(yè)設置沒有很好地結合企業(yè)人才需求建立培養(yǎng)目標，由于電子信息企業(yè)在研發(fā)、制造生產以及管理銷售和服務的產業(yè)鏈中，需要該專業(yè)不同職業(yè)能力的人才。我們不可能培養(yǎng)什么都能的全才，而應該是有一技之長的人才。現在培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)應聘時，實踐操作能力較差，合作交流能力也不強。

1.2技能教育課程體系構建不合理

在整個專業(yè)建設過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構建中不能強化某個方向的能力培養(yǎng)，課程體系構建還可能根據現有教師水平和工作量來設置。教學進程安排中也存在一些問題，如學生在第一學期的學習中，接觸到相關專業(yè)知識少，而第二、三學期課程又較多，學生只能疲于應付各門課程的考試，不利于進行實踐技能方面的培養(yǎng)；同時，學生溝通交流、團隊合作方面的能力還較弱，如相關技術資料及技術文檔的寫作能力差等，在省級電子產品設計與制作職業(yè)技能大賽中顯示出學生這方面的弱點。

1.3課程教學改革不深

對理論知識較深的課程仍然開設，也沒有增加實踐過程的能力培養(yǎng)。教學改革上，教材部分內容還存在過時，新技術、新工藝內容不夠，如單片機應用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學，學生難學懂，完整項目實踐機會少，實踐能力也較差。實踐教學不能滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，比如我院2003年至2004年建設的應用電子專業(yè)的電子技術與電工實驗室設備較為陳舊，有些課程的個別實驗教學還無法實現，部分實驗只能在計算機上仿真完成。因此，畢業(yè)生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.4教師職業(yè)能力水平不夠強

該專業(yè)的教師參加本專業(yè)科研項目少，在企業(yè)鍛煉機會也少。因此，教師在指導學生參加職業(yè)技能大賽方面綜合能力不夠，對產品設計生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學過程中教學方法和教學手段進行改革，但離“雙師”型師資隊伍要求還很遠。

2專業(yè)技能大賽對專業(yè)技能培養(yǎng)的引領

從2012年和2013年我們組織學生參加省電子設計與制作項目的職業(yè)技能大賽過程看，其內容所涉及的課程主要是模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術以及傳感器應用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調整模擬電子技術到大一第一學期，單片機應用技術調整大二第二學期。重點是在實踐教學中采取項目化教學，以大賽形式組織將學生分組完成實踐電子設計制作任務。全國職業(yè)技能大賽（高職組）的參賽項目內容很廣，省選拔賽中電子信息類項目主要有：電子產品芯片級檢測維修與數據恢復，動漫，基站建設維護及數據網組建，計算機網絡應用，嵌入式應用開發(fā)，移動互聯網應用軟件開發(fā)，智能電子產品系統工程實施等。不同學校專業(yè)方向不同，所以選擇適合本校專業(yè)理論與實踐課程相符合的賽項參賽。我們選擇了“電子產品芯片級檢測維修與數據恢復”、“動漫”、“智能電子產品系統工程實施”，分析該項目中顯示應該所具備的能力，所需要的理論知識和實踐技能是哪些方面，這對我們在專業(yè)建設中課程體系建設、實踐教學以及更重要的專業(yè)技能培養(yǎng)等方面改革起到了引領作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學經過四年的研究和探索而創(chuàng)立的。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）,它主要體現了現代工程師所應該具有的知識運用、產品及系統設計能力。為了更好的實現工程教育改革目標，以服務行業(yè)需求，把專業(yè)技能和綜合素質相結合，結合電子類專業(yè)特點，并且通過對電子類專業(yè)的教學實踐和人才培養(yǎng)模式分析，結合職業(yè)技能大賽內容，將CDIO教育理念和高職“做中學”的辦學理念相融合，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。構建符合CDIO模式的課程體系，改革實踐教學模式。

3.1確定職業(yè)目標

通過走訪企業(yè)，以及進行畢業(yè)生跟蹤調查，進行多方面市場調研和論證，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)面向電子信息產業(yè)鏈的電子產品的設計、生產、銷售與服務等各個環(huán)節(jié)中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務主要包括：電子產品組裝檢測、電子產品設計制作、電子產品技術支持（售前、售中、售后）等，每一環(huán)節(jié)都與相應的崗位群對應。將高職電子類專業(yè)的職業(yè)目標定位于崗位群的中低級職位，要求具有熟練專業(yè)技能及技術應用能力。

3.2職業(yè)能力大綱制訂

為了實現專業(yè)培養(yǎng)目標，需要對本專業(yè)學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含4個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結構；二是個人職業(yè)能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養(yǎng)職業(yè)能力目標的前提下，細化專業(yè)能力，如知識結構中基礎知識和專業(yè)知識包括實用英語、高等數學、計算機文化基礎、制圖與CAD，并要求參加相關職業(yè)資格能力考證。

4專業(yè)技能教育改革措施

4.1構建新的課程體系

以工程能力培養(yǎng)為核心的電子信息工程專業(yè)課程體系設置應該充分體現CDIO環(huán)境教學，使學生了解未來學習的專業(yè)課程及各種實踐活動，注重培養(yǎng)學生的個人能力與協同能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業(yè)現行課程體系的基礎上，改革現行專業(yè)課程體系，使之符合我院人才培養(yǎng)目標和社會對該專業(yè)人才的需求，如信號與系統、高頻電子線路、通信原理等理論性較強實踐難度大的課程不再開設或為選修。采取以項目為主線的課程體系來精心規(guī)劃本專業(yè)CDIO項目，構建的專業(yè)課程體系，即以三級項目體系為育人環(huán)境。首先設置了能體現知識綜合與專業(yè)能力要求的一級訓練項目，并要求其貫穿整個高職教育階段；二級為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項目，并以此為載體加強核心課程的學習，減少理論課程，結合職業(yè)技能標準來增加實踐課程內容，以提升實踐能力；三級項目為某一課程及基本技能訓練的項目，可以將課程的知識點綜合起來，設計為課程設計類項目。整個課程體系把專業(yè)核心課程教育與項目訓練相結合起來，培養(yǎng)學生知識學習能力、團隊協作能力以及工程項目的實施能力，達到培養(yǎng)學生的CDIO工程應用能力。

4.2教學模式改革

在教學過程中突破傳統教學模式的束縛，采用以行動為導向的任務驅動教學模式，選擇實際崗位中的工作任務作為教學任務，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統化設計并組織實施。教學實施過程中，采用“任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價”五步教學法。整個教學過程中以學生為主體，教師起引導作用，使學生“在學中做，在做中學”，提高學生分析、解決實際問題的能力及團隊合作精神。

4.3實踐教學改革

從行業(yè)需求出發(fā)，在現有實驗實訓室及校外實訓基地的基礎上，新建電子生產設計與制作及工藝實訓室，構建滿足CDIO教學需求的校內外實訓基地。（1）深化校企合作，新增以本地區(qū)大中型企業(yè)校外實訓基地，建立完善的專業(yè)實訓基地群。了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同確定實訓項目，充分發(fā)揮與提高學生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動。組織學生參加學校、省、國家職業(yè)技能大賽，大賽活動能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們合作協調人際關系的能力，進而培養(yǎng)動手能力與專業(yè)技能。（3）建立開放實驗室，實施學生創(chuàng)新社團訓練。如成立電子愛好者協會，由學生自己尋找項目，組織教師進行評審，對立項的項目提供輔導和部分資金支持，開放實驗室提供儀器設備和實驗耗材，學生自己完成項目，充分鍛煉自己的工程能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能水平。

4.4師資隊伍培養(yǎng)

加強與省內外高等職業(yè)教育學校的聯系，積極選拔教師參加省級和全國骨干教師培訓班，學習其先進的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識較為突出，實踐能力較強的教師申報相關科研項目，進行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。每年派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔產品開發(fā)設計、生產服務等多種工作，在企業(yè)解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力，逐步建成“雙師”型教學團隊，以符合學生職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

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二、跨文化交際能力的組成

教師要在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎對當前的高校英語教學模式進行改革與創(chuàng)新。

（一）語言能力

語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質上說，學生必須要掌握相應的語言能力，包括語法知識、句型結構等等才能夠組織語言正確的表達自己的觀點，才能夠進行跨文化交際。

（二）語言環(huán)境

在此基礎上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結為語言發(fā)生的情景、各地的風俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習俗，導致其語言的思維不同，其所表達的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因為語言環(huán)境不同所導致的問題并不少見。

（三）文化底蘊

另一方面，交流者的文化底蘊也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個地區(qū)或某個聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進步中逐步形成的，當地的文化與歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應的話題，需要進入相應的語境，需要根據交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學生沒有相應的文化底蘊，這就容易導致學生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應的話題并使用得體的語言進行良好有效的交流?？偟膩碚f，跨文化交際能力的本質就是跨越文化、文明進行有效交流的能力，它要求學生擁有基本的語言能力，能夠進入相應的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊的支撐下尋找相應的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學模式提出了新的要求。

三、高校英語教學模式探析

（一）自主探究學習模式

從實踐調查的結果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學中忽視學生的主體性，長期將學生置于被動接受知識的地位，導致學生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統教育理念的束縛下，部分教師以幫助學生應付全國英語四、六級考試為主要的教學目標。因此，教師在高校英語教學中組織學生進行機械反復的練習，并針對學生的應試能力進行教學。在這種背景下，學生很難在高校英語課堂教學中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實掌握相應的語法知識，無法幫助學生更好的進行跨文化交際。教師要在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學生的語言能力，要不斷提高學生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個方面，同時教師也要提高語法教學的有效性，使學生能夠正確的使用英語表達自己的觀點。這就需要教師在高校英語教學中采用自主探究學習模式，也就是要在英語課堂教學中突出學生的學習主體性。簡單地說，教師不能再對學生進行知識的灌輸，也不能以提高學生的應試能力作為主要的教學目標，而應該有針對性的提高學生英語綜合能力，使學生主動的建構語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學時間，要留給學生足夠的時間進行深層次的閱讀，在傳統的高校英語閱讀教學中，大部分教師只是讓學生進行簡單的閱讀，而后根據材料后的問題進行解答，這種教學模式只能讓學生在不斷反復的練習中提高應試能力，卻無法有效提高學生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應該給學生制定相應的閱讀教學任務，例如找到每一個段落的中心句，總結文章的主要內容等等。在此基礎上，教師要將課堂教學時間的25%留給學生閱讀，35%留給學生自主探究，20%留給學生討論與交流，最后的時間對學生自主探究的結果進行總結和評價。在此過程中，教師就完全突出了學生的學習主體性，不再對學生進行知識的灌輸。學生在自主探究中就會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠充分利用已有的條件和資源進行探究，其獲得的認知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學的質量和效率。在高校英語語法教學中，在自主探究教學模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學生感到枯燥和乏味，能夠讓學生在主動探究中建構系統的語法知識，達到提高語法教學質量，提高學生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學生跨文化交際能力提供了強有力支撐。

（二）實踐教學模式

在此基礎上，教師要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就應該讓學生進入到相應的語言環(huán)境中，要讓學生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學生誤解他人表達的真實含義。因此，教師應該在高校英語教學中開展實踐教學模式，要讓學生在實踐中進行真實的交流，要通過真實的跨文化交際逐步領悟不同文化語言思維，使學生能夠正確理解他人的真實含義。一方面，教師可以組織大學生進入社會進行跨文化交際，可以進入外資企業(yè)進行社會實踐，要求學生利用英語與他人進行真實的語言交流。這就能夠將高校英語教學上升到實踐教學的層次，讓學生在與他人的跨文化交際中對特定的語言環(huán)境有所領悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現代多媒體組織學生進行語言實踐教學。通過多媒體技術與設備，教師就能夠組織學生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學生進行真實的交流，這就為高校英語實踐教學提供了新的渠道與平臺。在多媒體的有力支撐下，學生就可以擺脫時間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學生進行真實的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。

（三）情景教學模式

此外，情景教學模式是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學模式，教師就能夠將學生帶入特定的語言情景中，讓學生在特定的情境中進行思考、分析和研究，使學生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學中為學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學法開展英語課堂教學。例如，教師可以利用多媒體技術與設備給學生播放相應的英語視頻或電影片段，并要求學生按照劇情進行角色扮演。在此過程中，學生就能夠進入到相應的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓練，幫助學生領悟相應的語言環(huán)境和語言思維，進而提高學生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學生創(chuàng)造更好的英語學習環(huán)境。教師首先要在高校英語教學中使用英語教學授課，并要求學生在英語課堂中利用英語進行交流；另外教師可以將學生分為不同的英語學習小組，要求小組中的學生要盡量使用英語進行日常的學習與交流。這就為學生創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生在課中與課后不斷的進行英語練習。在這種背景下，學生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學生更好的學習英語、領悟英語，達到提高學生跨文化交際能力的目的。

（四）提高學生的文化底蘊

與此同時，教師要在進一步提高高校英語教學質量的基礎上提高學生的文化底蘊，也就是要讓學生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進行得體的對話。這就需要教師在現有的教學基礎上進行拓展教學，要豐富學生的文化知識，要在高校英語課堂教學中滲透西方文化的教學。例如，在高校英語閱讀教學中，教師就能夠組織學生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習俗。這就能夠幫助學生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時避免學生因為文化習俗的差異導致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學中充分利用多媒體教學法給學生播放英語電影，讓學生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達到提高學生文化底蘊的目的。