序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂管理技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)呈逐年下降的趨勢?，F(xiàn)在作為“90后”甚至是“00后”的中職生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：他們大部分是頭腦聰明伶俐、性格活潑、手腳好動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性較差；只有很少學(xué)生平時(shí)比較好學(xué)，進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)，自我約束能力強(qiáng)。之前，教師普遍認(rèn)為這種現(xiàn)象是學(xué)生初中知識(shí)掌握差造成的?，F(xiàn)在老師們經(jīng)過交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種狀態(tài)是由很多因素造成的。

（1）性格叛逆，不服從管教。他們大部分是留守兒童，小孩長期缺乏父母的關(guān)愛和照顧，造成性格叛逆，增加了管理學(xué)生的難度。（2）學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較差。他們上初中的時(shí)候厭學(xué)，造成初中知識(shí)掌握差，來到中職學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)的信心和積極性。（3）誘惑太多，學(xué)生自我約束能力差。（4）國家法律對(duì)學(xué)生管理限制過于嚴(yán)格，造成教師管理學(xué)生束手束腳。部分違紀(jì)學(xué)生利用老師不敢輕易處罰他們的心理，不聽從老師的教育管理甚至跟老師對(duì)著干。針對(duì)以上幾點(diǎn)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搞好課堂管理是一直困擾中職教師教育的難題。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂管理提出以下幾點(diǎn)建議：

一、定位好專業(yè)技能需求，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

中職教育每門課程上課前，老師都要花一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生介紹本專業(yè)的技能需求以及本課程在專業(yè)知識(shí)的地位和必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。首先介紹一下本課程的內(nèi)容安排，然后通過與本課程知識(shí)有關(guān)的一個(gè)簡單例子向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而向?qū)W生說明本課程學(xué)習(xí)和初中知識(shí)沒有太多關(guān)聯(lián)，打消學(xué)生擔(dān)心學(xué)不會(huì)的顧慮。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生掌握相關(guān)技能。

二、規(guī)范課堂管理制度，樹立威信

教學(xué)課堂管理最基本的是要做到管好課堂紀(jì)律，分析學(xué)生的課堂行為，能夠合理解決教學(xué)矛盾，解決實(shí)際問題。常見的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象有學(xué)生玩手機(jī)、開小差、伏臺(tái)睡覺等其他小動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生的這些情況，老師要在學(xué)期初上第一節(jié)課期間，根據(jù)校規(guī)制定相應(yīng)的課堂管理制度。課堂管理制度要根據(jù)課堂實(shí)際情況做適當(dāng)修改，每次制定出來的制度要與學(xué)生討論，了解大家能不能遵守，若可以說出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同學(xué)討論通過后再執(zhí)行。這樣，合情合理的管理制度讓學(xué)生明白老師的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生好，而不是故意為難學(xué)生。教師要以身作則，做到一視同仁，按規(guī)矩進(jìn)行處理，建立起自己的課堂威信，這樣學(xué)生才會(huì)信服老師的管理。

三、做到因材施教，不斷提高教學(xué)方法、水平

面對(duì)綜合素質(zhì)參差不齊的中職學(xué)生，老師不能像普通高中一樣參考教參照本宣科，而是要做到：首先摸清授課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況備課。備課的時(shí)候，老師要做到備學(xué)生、備教材，找一些與課本知識(shí)相關(guān)的產(chǎn)品例子吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)知識(shí)，這樣課堂紀(jì)律自然會(huì)變好，可見高超的教學(xué)水平是教師做好課堂管理的前提條件。

四、責(zé)任心是搞好課堂管理的基礎(chǔ)

中職學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分是比較難管理的，有一部分屬于中間派，既不愛學(xué)習(xí)，也不搗亂，只有少部分是主動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。這就需要老師有高度的責(zé)任心去想方設(shè)法感化那些頑固的搗亂分子。在做這些頑固分子的思想工作時(shí)，老師要有寬大的胸襟和高度的責(zé)任心，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行持之以恒的教育，絕不放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。

篇（2）

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律管理；教育智慧

一、問題的提出

時(shí)下有效的課堂紀(jì)律管理問題備受關(guān)注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會(huì)有“有效的”教學(xué)，可行的、有效的課堂紀(jì)律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生 [1]，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。所以無論是教育理論者還是教育實(shí)踐者都對(duì)探討有效的課堂紀(jì)律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設(shè)法的運(yùn)用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學(xué)。但是，一些教師往往只關(guān)注教學(xué)目的的達(dá)成而忽視了學(xué)生的本性，忽視了學(xué)生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強(qiáng)等所謂的管理方式，這些管理方式會(huì)收到一時(shí)的“靜”效果，可試想如果整個(gè)課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動(dòng)的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀(jì)律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達(dá)成。

二、 相關(guān)概念界定

1.課堂紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的重要組成部分，有學(xué)者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀(jì)律問題而采取的行動(dòng) [2]，可見課堂紀(jì)律管理的重要性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義；所以這里的課堂紀(jì)律管理是指為解決課堂上的紀(jì)律問題教師應(yīng)用智慧而采取的行動(dòng)。

2.教師教育智慧

智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對(duì)教育智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！?[3]去年教育部部長周濟(jì)曾說過：“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的第一智慧”，那么在教育當(dāng)中，尤其是課堂紀(jì)律管理當(dāng)中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)還要善于運(yùn)用智慧來處理課堂紀(jì)律問題。

三、教師失慧在課堂紀(jì)律管理中的表現(xiàn)

教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現(xiàn)，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動(dòng)性等等。本文主要對(duì)教師在語言或行為上的失慧表現(xiàn)進(jìn)行探討，如粗暴、逞強(qiáng)、囂叫、過度重視等，從下面幾個(gè)鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。

鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學(xué)生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺(tái)，但學(xué)生根本據(jù)毫無反應(yīng)，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。

鏡頭二：班主任王老師做事很是認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于班級(jí)的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級(jí)的全部備品管理及每個(gè)學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。致使組織課堂紀(jì)律占去了正常教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)效果不甚理想，且學(xué)生也不買老師的賬。

鏡頭三：數(shù)學(xué)課上，老師正在黑板上寫題，大部分學(xué)生在認(rèn)真的做著，但學(xué)生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學(xué)生，一“吼”就是十分鐘……

鏡頭四：英語課上，李放同學(xué)把手機(jī)拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機(jī)，李放不給，發(fā)生了爭執(zhí)。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動(dòng)于衷，就是不給，這時(shí)張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動(dòng)起手腳來。繼而又把李放“請(qǐng)出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認(rèn)錯(cuò)，不把手機(jī)交出來，我還就不上課了……”。

四、教師教育智慧對(duì)課堂紀(jì)律管理的貢獻(xiàn)

1.教師教育智慧之溫柔

《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕?zhǔn)蚜??！?這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進(jìn)你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀(jì)律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學(xué)生的管理智慧。看下面的例子同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對(duì)來說是最恰當(dāng)?shù)摹Ｔ倏纯寸R頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀(jì)律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達(dá)，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當(dāng)教師在提問或批評(píng)學(xué)生時(shí)，采取一種溫柔的方式學(xué)生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學(xué)生，以情感人、以情動(dòng)人，易拉近教師和學(xué)生之間的距離，更易于課堂問題的解決。

2.教師教育智慧之示弱

《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠(yuǎn)夷，暴短於海內(nèi)，臣愚以為不可許也。”這里的示弱是指暴露弱點(diǎn)，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀(jì)律管理中教師適當(dāng)?shù)乇硎咀约很浫醯囊幻妫諗孔约簭?qiáng)勢的一面的一種管理智慧。適當(dāng)?shù)氖救跄軌蜉p松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學(xué)生提供足夠的自主發(fā)展的空間，把講臺(tái)和探索的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，會(huì)收到更好的教學(xué)效果” [4]?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。而示弱，它首先是一種教學(xué)態(tài)度，去除“師道尊嚴(yán)”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術(shù)，如果教師能夠像幽默風(fēng)趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰(zhàn)主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會(huì)很快樂，課堂氣氛也一定會(huì)很和諧、融洽。

鏡頭二：教師失慧之逞強(qiáng)中的班主任王老師不清楚學(xué)生的成長是需要付出必要的代價(jià)。學(xué)生自己做主不可避免地會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，甚至?xí)龅揭恍┪ｋU(xiǎn)，但是，這是成長必須付出的學(xué)費(fèi)。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會(huì)成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學(xué)生活在教師的羽翼下永遠(yuǎn)也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀(jì)律管理的問題教師完全可以放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂紀(jì)律管理的真正主人，教師在課堂紀(jì)律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個(gè)人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時(shí)，可以適當(dāng)?shù)氖救酰救醪皇擒浫醯南笳?，而是智慧的象征?/p>

3.教師教育智慧之沉默

五代王定保 《唐摭言·升沉后進(jìn)》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛(wèi)延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀(jì)行為時(shí)所采用的一種管理智慧。

鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀(jì)行為時(shí)采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位。如果教師在課堂上出現(xiàn)了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經(jīng)失去控制課堂的能力了。面對(duì)課堂上的違紀(jì)行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學(xué)生可能會(huì)比較坦然的，但過一會(huì)兒，就會(huì)感到渾身的不自在，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)先開口說話?！袄蠋?，我不敢了，您上課吧，以后一定不會(huì)……”。所以，有時(shí)候教師不用說話卻能達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果，與此同時(shí)，給學(xué)生更多的自我反思的時(shí)間。作為一種表達(dá)方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀(jì)律管理方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是課堂失控的時(shí)候語言會(huì)變得很桑白無力；這種方式在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)可以節(jié)省組織課堂的時(shí)間，是一種有效的課堂管理方式。

4.教師教育智慧之有意忽視

明朝沈德符《野獲編·內(nèi)閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時(shí)論不謂然?！边@里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時(shí)，想到更多的是給予的關(guān)注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀(jì)律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學(xué)生在自討沒趣后主動(dòng)終止違紀(jì)行為的一種管理智慧。

鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內(nèi)容的某一“空隙”，比如說：請(qǐng)同學(xué)們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準(zhǔn)說完這話時(shí)，玩手機(jī)的同學(xué)已經(jīng)自覺地把手機(jī)收起來不玩了）可以輕輕地走到該學(xué)生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機(jī)什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學(xué)的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關(guān)系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請(qǐng)把手機(jī)收好，上課時(shí)間不要玩?！比绻隳玫搅怂氖謾C(jī)，也不用大聲宣揚(yáng)，你可以置之于講臺(tái)，下課時(shí)故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學(xué)上課的事，保全了這位學(xué)生的“面子”。還有教室在發(fā)怒的時(shí)候，尤其當(dāng)他的脾氣完全失控的時(shí)候處理不良行為，往往反應(yīng)偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經(jīng)夠糟糕的情況愈發(fā)惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀(jì)律問題，而且拉近教師和學(xué)生之間的感情，何樂而不為呢？

課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學(xué)生的注意。如果這時(shí)教師終止講課，處理學(xué)生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學(xué)生追求的目的。而采取有意忽視，實(shí)際上是向他們表明教師對(duì)他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。

[參考文獻(xiàn)]

[1][英]杰倫迪.迪克西著.王健譯.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006（8）：1.

[2]李保強(qiáng)，夏耀明著.課堂管理探論[M].北京： 中國文聯(lián)出版社，2000（11）：1.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.

篇（3）

3、動(dòng)作指引，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。

4、 冷卻制動(dòng)，在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。

篇（4）

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了從形式上靠近新課程理念，也為了加強(qiáng)師生之間的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了很多的課堂提問，但由于對(duì)提問的技巧及對(duì)問題把握不當(dāng)，而沒能達(dá)到提問的目的。主要表現(xiàn)為：（1）隨意提問，以至所提問題缺乏目的性和時(shí)效性。（2）提問過于簡單，浪費(fèi)時(shí)間。（3）問題模糊不清，學(xué)生不知道問的是什么。（4）問題沒有層次，針對(duì)性不強(qiáng)。（5）提問面過窄，冷落多數(shù)學(xué)生。（6）對(duì)學(xué)生的提問不作評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道是否正確。

二、物理課堂提問中的一些技巧

1.密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)有效提問

現(xiàn)行的教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，教師的教學(xué)也要適應(yīng)這個(gè)變化，在課堂提問中，要盡量使提出的問題貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生覺得物理就在我們的身邊，學(xué)好物理對(duì)我們的生活是有幫助的，從而樹立學(xué)好物理的決心和信心。

學(xué)生身邊的許多現(xiàn)象都與物理知識(shí)有關(guān)，只要及時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)興趣大增。如，在教學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用時(shí)，教師可舉這樣一題：有一輛小汽車在高速公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，看到前方車輛突然發(fā)生事故而緊急剎車，如果汽車的質(zhì)量為m，汽車剎車時(shí)的制動(dòng)力為f（假設(shè)制動(dòng)力不變），設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，試求駕駛員從發(fā)現(xiàn)情況到汽車完全停止，走過的距離是多少？這道題目也可以改成:有一路段限速，不能超過40km/h，有一汽車在行駛過程中遇緊急情況而剎車。事后，交警測得汽車剎車后，在路面留下的剎車痕跡長度是16m。汽車使用手冊(cè)上描述該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7，交警在思考后做出了正確的處罰決定。假設(shè)你是警察，請(qǐng)問該司機(jī)是否超速行駛？

同一個(gè)問題，兩種不同的提問方法。很明顯，后一種提問將問題放置在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，更容易體會(huì)物理的價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)

問題來源于平凡的生活，如何創(chuàng)設(shè)一種特殊的問題情境，讓學(xué)生對(duì)發(fā)生在我們生活中的問題產(chǎn)生興趣，觸發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而理解其中的物理原理，這就是物理教師要思考的問題。

如，在教學(xué)“動(dòng)量”概念時(shí)，可設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。

(1)路邊的小石子，有時(shí)會(huì)拾起來玩，但如果是彈弓射來的石子，為什么要躲開，而不會(huì)用手去接呢？

(2)汽車在市區(qū)行駛的速度一般不超過15m/s，如果汽車撞到人，人就會(huì)有危險(xiǎn)，而空氣中氧分子的速度大約是105m/s，而氧分子撞到人為什么沒有受到傷害呢？

通過對(duì)這兩個(gè)事例的對(duì)比，再引入“動(dòng)量”的概念，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，迫切地希望得到問題的答案，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率可想而知。

篇（5）

教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問方式對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識(shí)及能力，按照由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強(qiáng)度的大小有關(guān)。）改變電流強(qiáng)度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大?。浚ɑ瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì)如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題

教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計(jì)好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入。

例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)會(huì)得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì)得出“鐵塊依然會(huì)下沉，而木塊依然會(huì)浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。

三、用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考

課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會(huì)理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：運(yùn)動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起了學(xué)生對(duì)“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問題后，學(xué)生因抓住了問題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對(duì)這張凳子做功了嗎？學(xué)生思考之后會(huì)得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問題展開了討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì)比較理想。

篇（6）

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生來生成問題。高中地理課程理論性強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師則要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的探究情境?？烧乙恍W(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學(xué)的探究情境的設(shè)計(jì)點(diǎn)，如圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、語言描繪等，由此提出提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放開手腳、自由表達(dá)。

如在學(xué)習(xí)到密度流時(shí)，我先講述這樣一個(gè)小故事，1944年6月英美聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功躲過了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸，成為二次大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然后設(shè)問：英美聯(lián)軍的潛艇如何利用密度流躲過了德軍的監(jiān)視，順利出入地中海？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事問題情境，形象地引導(dǎo)學(xué)生掌握了密度流的知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，或放手讓學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)又一立足點(diǎn)。老師在整個(gè)過程中只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；或以不同的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證；或引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

因?qū)W生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容非常感興趣，就在講《氣候的形成和變化》提出問題：雅典奧運(yùn)會(huì)與北京奧運(yùn)會(huì)天氣有哪些區(qū)別？為什么？這樣，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去思考北京和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題，體現(xiàn)課程探究特色

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的思維過程，是一個(gè)實(shí)踐和探索的過程。學(xué)生不應(yīng)只是盛裝知識(shí)的“容器”，而應(yīng)是一個(gè)尋求地理知識(shí)規(guī)律的“探索者”。因此，我們教師要按課標(biāo)要求備好導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

如在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí)，我圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等導(dǎo)學(xué)設(shè)問：通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？

雖然，此類問題是知識(shí)的升華和總結(jié)，相對(duì)較難，但大多數(shù)學(xué)生能從中不斷地總結(jié)，養(yǎng)成一種思維習(xí)慣。

很顯然，這種做法，教師沒有把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，通過學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，去探究問題的特點(diǎn)和區(qū)別。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維始終處于探索的活躍狀態(tài)。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用問題，體現(xiàn)地理學(xué)科特色

“教是為了不教”。學(xué)生要學(xué)到生活中有用的地理，要學(xué)到對(duì)自己終生發(fā)展有用的地理。因此，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、原理、規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。近幾年，高考命題重在能力立意，也體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的方向。

如復(fù)習(xí)2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)這兩個(gè)相關(guān)熱點(diǎn)，我從時(shí)間季節(jié)的判斷、地理區(qū)位、自然環(huán)境和人類活動(dòng)特征、大型活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)影響、城市功能環(huán)境治理等方面，進(jìn)行了問題的遷移設(shè)計(jì)；又如，2009年7月22日我國境內(nèi)發(fā)生本世紀(jì)最為壯觀的一次日全食天象，我從地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，日食有關(guān)知識(shí)及對(duì)人類的影響等等，把學(xué)生的注意力迅速吸引到特定的地理事物、現(xiàn)象中，進(jìn)入“問題情景”，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力體驗(yàn)，真正領(lǐng)悟地理學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)踐性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，

四、設(shè)計(jì)層進(jìn)問題，啟發(fā)學(xué)生深層思考

我們教師在課堂提問時(shí)，總是難以脫離直問的窠臼。如：什么是可持續(xù)發(fā)展？世界上國土面積最大的是哪三個(gè)國家？其實(shí)，這僅僅是淺層次的分析性思維；對(duì)高中學(xué)生而言，所遇的都是難度較大的問題，我們又如何引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生帶向知識(shí)？我們可以把難度較大的題目分解，設(shè)計(jì)有一定的梯度的幾個(gè)子問題，一步步把學(xué)生引向新的高度去思考，從而更深地理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力。

如對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)進(jìn)行歸因分析時(shí)，我從日本工業(yè)的主要分布地區(qū)，提出為什么集中在瀨戶內(nèi)海和太平洋沿岸？日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)還有哪些優(yōu)勢？日本的GDP為何僅次于美國？

設(shè)計(jì)好這些問題后，在學(xué)生討論、分析、解決好前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上再拋出下一問題。這樣設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生都“有階可上”，有計(jì)劃地提高了學(xué)生的深層思考的能力。

篇（7）

以第五章《開展和實(shí)施教學(xué)》為例，作者把教學(xué)的步驟分成四個(gè)環(huán)節(jié)：1、內(nèi)容擴(kuò)展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。

1、內(nèi)容擴(kuò)展

在內(nèi)容的擴(kuò)展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學(xué)生思考新的內(nèi)容，把新的知識(shí)和已有的知識(shí)練習(xí)起來并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

教師的角色在課堂中要不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可以根據(jù)教材的不同和內(nèi)容進(jìn)行思考，變換角色最終的目的是使學(xué)生在教師的角色中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，所以教師在走進(jìn)教室的時(shí)候，要把自己的身份定位在一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和增長知識(shí)上。這樣有利于學(xué)生的親和力，拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使他們之間的關(guān)系更加融洽，猶如和自己的親人對(duì)話一樣。

2、個(gè)人練習(xí)

在以往的教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成的，有了好的教才會(huì)有好的練，練習(xí)是學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集中的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中，可以找到不會(huì)的知識(shí)，教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生鞏固，糾正在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。

3、背誦和鞏固

我們?cè)诮虒W(xué)中，不一定要在科目上做到堂堂進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)但是要使教師在教學(xué)的過程中明確教學(xué)中的這個(gè)環(huán)節(jié)，例如在?？频慕虒W(xué)中，背誦就會(huì)失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強(qiáng)并進(jìn)行的，學(xué)生的知識(shí)是建立在教學(xué)活動(dòng)中的接受能力和認(rèn)知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意知識(shí)的鞏固。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0042-04

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng

Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093

一位年輕的科技工作者曾經(jīng)請(qǐng)教侯祥麟院士這樣一個(gè)問題：怎樣才能成為一名科學(xué)家？侯院士婉轉(zhuǎn)地回答道：“每天只工作8小時(shí)是當(dāng)不了科學(xué)家的?！倍嗝锤挥猩钜獾拇鸢?！成功與否不看你8小時(shí)以內(nèi)做了些什么，而是看你8小時(shí)以外做了些什么，這就是成功秘訣。

企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)員工需要8小時(shí)外的“充電”，學(xué)校的教師和學(xué)生更需要8小時(shí)以外的努力付出。課堂中教師的知識(shí)傳授對(duì)于每位學(xué)生來說都是平等的，學(xué)生若要想學(xué)到更多的知識(shí)，領(lǐng)先他人，就必須利用8小時(shí)后的時(shí)光。在這8小時(shí)后學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)呢？本文就著重介紹一款開源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學(xué)課堂教學(xué)中是如何發(fā)揮魔力，促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle簡介

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義理論而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以在任何一臺(tái)支持PHP的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫。Moodle是一款免費(fèi)的開源軟件，給資金缺乏的教育機(jī)構(gòu)帶來先進(jìn)教學(xué)的可能性。目前，部分免費(fèi)的Moodle課程已經(jīng)擁有一些知名的遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)的能力，成為具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)（黎加厚，《21世紀(jì)信息化環(huán)境下高質(zhì)量教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大優(yōu)點(diǎn)在于其功能強(qiáng)大，它由11個(gè)模塊構(gòu)成：網(wǎng)站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)者則可以建立一個(gè)在線的個(gè)人檔案袋，在可執(zhí)行的權(quán)限下自主地有選擇性地學(xué)習(xí)。

2 Moodle應(yīng)用于教學(xué)中

2.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（SDL）

古話說得好：“活到老，學(xué)到老?！惫湃司椭澜K身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用了，更何況進(jìn)入Web2.0時(shí)代呢？終身學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)是終身的歷程，重視非正規(guī)與正式的學(xué)習(xí)，并且不分年齡、性別、職業(yè)與地位，不受時(shí)空的限制，人人享有普遍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。終身學(xué)習(xí)的范圍涵蓋了家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從個(gè)人的興趣和社會(huì)的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)成果，更多地是由學(xué)習(xí)者自己來控制并擔(dān)負(fù)責(zé)任。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning）是終身學(xué)習(xí)的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認(rèn)為：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是描述一個(gè)過程，在這一過程中每個(gè)個(gè)體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動(dòng)中積極主動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，明確敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別人力資源和學(xué)習(xí)材料，選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

大學(xué)生已經(jīng)成年，有一定的思想和想法，他們的自覺性強(qiáng)，適合于自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式。Moodle作為一學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，在輔助大學(xué)生的課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，給具有能力差異的大學(xué)生一定的指導(dǎo)，適合于差異化教學(xué)。

2.2 Moodle輔助大學(xué)課堂教學(xué)

1）Moodle如何輔助大學(xué)課堂教學(xué)？為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，致使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)課程時(shí)要恰如其分地運(yùn)用課程設(shè)計(jì)技巧。Moodle課程設(shè)計(jì)有8大技巧：課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧、Moodle界面設(shè)計(jì)技巧、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)技巧、課程引導(dǎo)設(shè)計(jì)技巧、創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)技巧、創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的技巧、評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)技巧、學(xué)校應(yīng)用信息化課程管理系統(tǒng)的技巧。

篇（9）

開學(xué)的第一天，聽到一個(gè)驚人的消息！英語級(jí)別考到八級(jí)，我們英語組最年輕的特崗教師，被退掉了！上學(xué)期他就因?yàn)檎n堂管理不好，盡管英語級(jí)別很高，但不善于管理課堂，致使學(xué)生英語成績不好，課堂上竟然還發(fā)生他在講課，學(xué)生在課堂上喝酒的現(xiàn)象！領(lǐng)導(dǎo)還就因?yàn)檫@件事情停了他兩個(gè)月的課呢，看樣子是不給他鍛煉的機(jī)會(huì)了！真是太可惜了！對(duì)于教師來說，教學(xué)生學(xué)習(xí)是“技術(shù)”，而管理是“藝術(shù)”。他沒有很好地在“管理藝術(shù)”上下功夫，而給自己造成了這么被動(dòng)的局面

課堂是教師的主陣地，每個(gè)老師有每個(gè)老師的個(gè)性特點(diǎn)，所以也就有了不同的教學(xué)風(fēng)格。但每個(gè)老師都要面對(duì)的是如何管理課堂，怎樣有效的管理課堂從而保證自己有效的備課的實(shí)施，保證學(xué)生最大限度的有效學(xué)習(xí)，這是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，這一點(diǎn)從那些值得尊敬的特師、名師的課堂體現(xiàn)的更加的明顯，我們都有一種感覺，那就是名師、特師的課堂如同四兩撥千斤般的灑脫，學(xué)生們學(xué)的高效。所以要想促進(jìn)自己的專業(yè)化進(jìn)程，這課堂管理的技巧是要學(xué)習(xí)和錘煉的。學(xué)生總是期待教師是一個(gè)好的課堂管理者，然而并不是所有教師都是高明的課堂管理者，當(dāng)課堂上出現(xiàn)某些與教學(xué)相悖的不和諧因素時(shí)，教師往往會(huì)采取很不明智的處理方法，導(dǎo)致一系列我們不愿意看到的后果。當(dāng)前課堂管理存在的主要問題及成因有以下幾個(gè)方面：

一、嘮叨過度，效率底下

有的教師在自己的教學(xué)受到學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序嗎，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為，進(jìn)行冗長，頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)課堂的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”。由于嘮叨過度，學(xué)生厭煩產(chǎn)生逆反心里，因而不僅老問題未能解決，反而產(chǎn)生了新的課堂管理問題和“病源體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡薄和厭煩情緒，也使自己長了一個(gè)失敗的管理者。

二、批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少

在課堂管理中，有些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持型的氣氛，而是對(duì)抗型、防衛(wèi)型的氣氛。在這種課堂中，師生間、生生間常常處于互相對(duì)立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。其次，教育管理學(xué)生的言語方式簡單粗暴、缺乏鼓勵(lì)性。最后，不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心里效應(yīng)，隨意批評(píng)、懲罰學(xué)生，這種教育的結(jié)果是可想而知的。

三、偏愛與偏見

在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，而是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分，喜歡一部分，厭惡一部分，放縱一部分，歧視一部分，把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃為不同的等級(jí)和類型，不能公正客觀地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生，同樣的行為由差生作出，受懲罰的可能性更大，由優(yōu)生作出則能輕易地得到教師的諒解。而且，有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上有較大的長進(jìn)，甚至對(duì)他們的進(jìn)步持否定與懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系、生生關(guān)系的健康與發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。

四、體罰和心理虐待

在課堂管理中，有的教師缺乏法制觀念，說什么“鞭子本性竹，不打書不讀”、不打不成材，一打分?jǐn)?shù)來，隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和心理虐待，其影響之壞、后果之嚴(yán)重，令人震驚。體罰和心理虐待不僅違法嗎，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意的對(duì)立情緒，惡化課堂紀(jì)律。

五、課堂管理應(yīng)變能力差

在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機(jī)械刻板、應(yīng)變能力缺乏和特征。其實(shí)，對(duì)這類問題行為，只要靈活善意地作些引導(dǎo)、處置，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利、因勢利導(dǎo)的。教師這種動(dòng)讓學(xué)生“停課檢討”的處罰方式，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也于課堂問題行為的喬治毫無溢出。

六、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏

主要表現(xiàn)有：

1.領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)制、放任

有些教師無視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面地完成教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，又對(duì)破壞紀(jì)律的學(xué)生采用拳打腳踢、粗暴謾罵等專斷甚至非法的管理手段。

2.從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長短，在一定條件下都可以采用，其關(guān)建是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”、和“轉(zhuǎn)制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情境的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年級(jí)學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些，隨著學(xué)生年齡的增大和年級(jí)的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加，隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，管理中“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個(gè)自我管理的人。但是，從實(shí)際情況看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想和行為，課堂管理權(quán)變?nèi)狈Α?/p>

對(duì)課堂問題行為進(jìn)行處理時(shí)，重要的是細(xì)心觀察分析，對(duì)行為進(jìn)行正確的歸因，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。在處理紀(jì)律問題時(shí)，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法，以端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒、修正學(xué)生的行為外，尚可采用以下一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。

1.使用信號(hào)制止不良行為

2.在不良行為剛開始時(shí)，教師可用凝視、搖頭、嘆息、小聲咳嗽等信號(hào)示意學(xué)生停止不良行為。

3.鄰近控制 可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕聲提醒等方式控制其行為。

4.提高興趣

提出與教學(xué)有關(guān)的問題向?qū)W生提問，以提高他的學(xué)習(xí)興趣。

5.使用幽默

使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感。

6.安排余暇

對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令其感興趣的作業(yè)，不使其在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的行為。

7.勸離課堂

當(dāng)學(xué)生因各種原因，情緒沖動(dòng)、怒不可遏時(shí)，可勸離課堂，待其情緒穩(wěn)定時(shí)再予以處理。但教師必須使學(xué)生明白勸離課堂并非懲罰手段，在他需要回到課堂時(shí)，要允許返回課堂。

8.移除誘因

對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍、，可暫時(shí)拿掉，以消除誘因，對(duì)上課時(shí)愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)離座位，對(duì)注意力易分散的學(xué)生，可安排在與教師鄰近的位置，以便于控制。

9.提出要求

為維持課堂秩序，在必要時(shí)也可公開提出要求，以統(tǒng)一行動(dòng)，但應(yīng)力戒訓(xùn)斥、譴責(zé)與污辱性的批評(píng)。

除以上常用技巧外，必要時(shí)還可使用停止學(xué)習(xí)，個(gè)別談話及懲罰等方法，但無論使用何種方法，都應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人。教師對(duì)學(xué)生始終應(yīng)予以尊重、愛護(hù)與關(guān)懷，幫助他們改正缺點(diǎn)，得到進(jìn)步。

我希望這些剛走上講臺(tái)的，英語級(jí)別很高的特崗老師們，你們現(xiàn)在應(yīng)下 大功夫鉆研課堂管理學(xué)生們的技巧，否則的話你根本嘗不到當(dāng)老師成功的樂趣！

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0196-01

當(dāng)前的職前教師教育課程里，已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)讓師范生從事有關(guān)課堂管理的學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)歷真實(shí)課堂學(xué)習(xí)管理、把握學(xué)生，但這樣的機(jī)會(huì)還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對(duì)新教師將會(huì)有所幫助。

一、要充分研究學(xué)生，建立課堂心理歸屬感

學(xué)生在何種情況下學(xué)習(xí)效率最高？研究表明，學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時(shí)學(xué)習(xí)效率最好。學(xué)生來自不同的家庭和文化背景，他們?cè)谶M(jìn)入教室之前已經(jīng)有許多知識(shí)與理解的經(jīng)驗(yàn)，甚至觀念的沖突。承認(rèn)學(xué)生作為人的心理的多元性和差異性，了解學(xué)生的真實(shí)需要與現(xiàn)有水平是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，父母常常由于工作的壓力和對(duì)孩子學(xué)業(yè)成果的過分關(guān)注而疏于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)化方面的養(yǎng)育，而課堂正是創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)填補(bǔ)學(xué)生的社會(huì)情感需要，可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

二、要以明確清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂

教師可以通過使用口頭的信號(hào)來管理課堂，如“這一點(diǎn)很重要，讓我們集中注意力”或“我們實(shí)驗(yàn)的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來看這個(gè)過程”。在一個(gè)有興趣的活動(dòng)開始時(shí)，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細(xì)看，不要漏過任何內(nèi)容！”這些陳述能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以明確的教學(xué)任務(wù)來管理課堂，而不一定需要專門的紀(jì)律去控制。

三、課堂時(shí)間管理策略：準(zhǔn)時(shí)開始、適宜進(jìn)度與自然結(jié)束

課堂時(shí)間管理包括課堂開始、中間及結(jié)束時(shí)間的處理。很多人發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)開始是一個(gè)重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準(zhǔn)時(shí)開始的原因可能是：前一節(jié)課拖延，休息娛樂時(shí)間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學(xué)生課間松弛的精神狀態(tài)順利地過渡？以下是一些實(shí)用的策略和技巧：事先把有關(guān)要求寫在黑板上，確保學(xué)生進(jìn)入教室前就能看到；點(diǎn)名以集中注意；要求學(xué)生完成一些小的學(xué)習(xí)任務(wù)；不占用課堂時(shí)間做準(zhǔn)備或分發(fā)學(xué)習(xí)材料；學(xué)生一進(jìn)入教室就準(zhǔn)時(shí)開始教學(xué)等等。

適當(dāng)進(jìn)度是指教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生能順利達(dá)成目標(biāo)，完成作業(yè)，沒有學(xué)生顯得特別匆忙或還有很多空余時(shí)間。不少新教師會(huì)提早結(jié)束課程，試圖讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或忙于收練習(xí)本，這不如做一個(gè)簡要的小結(jié)，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生。如果時(shí)間還有多余，最好是給學(xué)生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結(jié)束時(shí)才收齊作業(yè)或材料。

四、課堂空間管理：適應(yīng)不同的教學(xué)方式和教學(xué)情境

座位安排模式及教學(xué)方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學(xué)生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)情境發(fā)生變化時(shí)，不至于因?yàn)槿说淖邉?dòng)或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對(duì)課堂教學(xué)的干擾。

五、有效的表達(dá)與溝通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表達(dá)是一種強(qiáng)有力的管理手段。有效的表達(dá)與溝通除了語言，還體現(xiàn)在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學(xué)生希望看到教師關(guān)注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學(xué)生溝通，就必須做好教學(xué)的各種準(zhǔn)備，包括一切所需的材料。如果教學(xué)時(shí)教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學(xué)生充分交流。

六、要積極觀察學(xué)習(xí)其他教師

觀察其他教師可以在示范課程里或在實(shí)習(xí)課程里完成，也可以非正式接近一個(gè)你認(rèn)識(shí)的教師，在課程允許的情況下進(jìn)行非正式的觀察。當(dāng)然，之前最好的觀察資源是實(shí)習(xí)課程的合作教師。新教師觀察學(xué)習(xí)其他教師有兩個(gè)好處。首先是能觀察到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閯偃蔚慕處熓窃谡鎸?shí)課堂實(shí)戰(zhàn)；其次，新教師能模仿借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，而不至于在學(xué)生眼里顯得沒有經(jīng)歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。