序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇本科化學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降。原因如下：學(xué)生的態(tài)度不端正，在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，每到大四上學(xué)期，學(xué)生開始準(zhǔn)備考研、找工作、出國等。畢業(yè)和就業(yè)時(shí)間存在嚴(yán)重的沖突。有的學(xué)生為了找工作而向?qū)W校請(qǐng)長假，這嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且一般學(xué)校很少發(fā)生學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的原因而不能畢業(yè)的，所以學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度非常不認(rèn)真。

化學(xué)本科畢業(yè)論文與其他文科專業(yè)的論文有更大的區(qū)別，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性。它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文，除了學(xué)生和指導(dǎo)教師有時(shí)間和精力上的保障外，還必須有一定的實(shí)驗(yàn)條件和科研經(jīng)費(fèi)保障才能有效開展相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)校圖書館的資源非常有限，特別是相關(guān)外文數(shù)據(jù)庫幾乎沒有，教師和學(xué)生無法查閱最新的外文文獻(xiàn)資料。學(xué)校提供的畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)所需的藥品和測試條件不足。大多數(shù)普通教師特別是年輕教師沒有科研項(xiàng)目，缺乏必要的研究經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師數(shù)量不足，這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得不到位，老師由于工作量大而態(tài)度敷衍。這些因素造成學(xué)生很難完成具有一定水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)性畢業(yè)論文。

二、化學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革方法

（一）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的必要性和重要性。

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，部分學(xué)生往往是在應(yīng)試教育指揮下進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。畢業(yè)論文是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)的不足，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的課堂。學(xué)生和老師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到此重要性，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視。教師是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要重視本科畢業(yè)論文，在指導(dǎo)過程中既要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，履行自己的職責(zé)，幫助他們順利完成這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。國家和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)力度，加大對(duì)化學(xué)本科畢業(yè)論文資金的投入；使得本科畢業(yè)論文在物質(zhì)上得到保障，解決普通教師由于經(jīng)費(fèi)的缺乏而限制了論文水準(zhǔn)的問題。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，并在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。

（二）鼓勵(lì)教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)教育，建立有利于畢業(yè)論文創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制。

化學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過短暫的畢業(yè)實(shí)驗(yàn)就可以一蹴而就的。和其他專業(yè)相比，它是一個(gè)長期過程，應(yīng)該貫穿于整個(gè)本科教育中。化學(xué)專業(yè)的本科生除了要牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)外，還需要具有扎實(shí)和熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際和研究課題，獲得更新和更前沿的知識(shí)與理念。鼓勵(lì)本科生參與教師承擔(dān)的研究項(xiàng)目課題組，盡早在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下從事科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在大二、大三就進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又加快了科研項(xiàng)目的進(jìn)度，調(diào)動(dòng)了教師的熱情，取得了良好的效果。學(xué)生經(jīng)過更長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，往往能憑借自己的體會(huì)寫作畢業(yè)論文，從而避免論文抄襲現(xiàn)象。目前，我院很多大四學(xué)生已經(jīng)成為教師科研項(xiàng)目的得力助手，畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為學(xué)校教學(xué)和科研的較好結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)與科研很好結(jié)合的范例。

實(shí)驗(yàn)室高端儀器向本科生開放。通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件，向包括本科生在內(nèi)的各層次學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室等，把高端儀器設(shè)備的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既提升了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，又提高了貴重儀器的利用率。例如，X-射線衍射儀、電鏡、核磁等現(xiàn)代儀器和技術(shù)的培訓(xùn)與運(yùn)用，可使學(xué)生了解最新的現(xiàn)代儀器的操作，培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與技能的能力，為本科畢業(yè)論文工作提供扎實(shí)的技術(shù)與技能。

（三）改革畢業(yè)論文成績的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于畢業(yè)論文不要拘于形式，將對(duì)化學(xué)本科生的專業(yè)要求落到實(shí)處，畢業(yè)論文中形式的東西可以弱化；充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的作用，以多元化的學(xué)習(xí)成果替代單一的本科畢業(yè)論文。

篇（2）

化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系基本是在?？茖?shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上加以修改，以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大基礎(chǔ)課程為課程結(jié)構(gòu)，各課程自成體系，依據(jù)四大基礎(chǔ)課的開設(shè)依序開設(shè)，以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、四大化學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為支柱建立實(shí)驗(yàn)課程體系；這套課程體系已經(jīng)經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，是一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容成熟、緊密聯(lián)系理論教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程體系，這一課程體系實(shí)際上是沿用了上世紀(jì)50年代的體系，是按照當(dāng)時(shí)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)精英人才的目標(biāo)而制定，完全符合當(dāng)時(shí)的學(xué)科發(fā)展要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉(zhuǎn)化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學(xué)（師范）人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實(shí)踐教學(xué)中存在著明顯的缺陷。

2.實(shí)驗(yàn)課程體系的存在問題。

對(duì)于地方師范本科院?；瘜W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系存在以下問題：第一，設(shè)置的各門實(shí)驗(yàn)課程各成體系，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分散在各門實(shí)驗(yàn)課程中，沒有強(qiáng)化訓(xùn)練，造成同類型實(shí)驗(yàn)的重復(fù)。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，各科主講教師單純從自身課程安排實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來。第四，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實(shí)驗(yàn)教材照搬，教材告知實(shí)驗(yàn)步驟，教師按照教材分析出成敗關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室按照教材配備藥品、儀器，學(xué)生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式陳舊，完全沿用“學(xué)生課前按照教材預(yù)習(xí)，課堂教師按照教材講解，學(xué)生按照教材實(shí)驗(yàn)，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生沒有探索和創(chuàng)新，成績基本上是按照學(xué)生考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單成績?cè)u(píng)定，無法科學(xué)、真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建的基本思路。

高師化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有化學(xué)專業(yè)知識(shí)的中學(xué)化學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，基于對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)知，結(jié)合多年來高師實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建立必須突出“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的特點(diǎn)，同時(shí)以化學(xué)理論課程為支撐，從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ω灤┯谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上，確立實(shí)驗(yàn)課程體系的基本思路：打破無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工基礎(chǔ)和化學(xué)教學(xué)論等實(shí)驗(yàn)課程分別設(shè)置的局面，重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，重視創(chuàng)新能力，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教材僅為參考，將無機(jī)、有機(jī)、分析、物化和教法實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合、精選，新增三門實(shí)驗(yàn)課程（基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)），調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”。

2.實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建的基本模式。

根據(jù)新升本科高師實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程資源逐步優(yōu)化和整合，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步建立以實(shí)驗(yàn)基本技能培養(yǎng)為主線，抓基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、分層次、多模塊、既與理論教學(xué)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)現(xiàn)分層次、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重視初步科研訓(xùn)練和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、各課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

3.實(shí)驗(yàn)課程體系的實(shí)踐。

首先，重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。在建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上，單獨(dú)設(shè)立基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將原來四大傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)精選出來，教師根據(jù)所選內(nèi)容精心選擇并編寫教材，改變實(shí)驗(yàn)教材的傳統(tǒng)編寫模式，突出基礎(chǔ)性、技術(shù)性的訓(xùn)練，將篩選出來的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)集中進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間安排在大一的第一學(xué)期，主要是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)化基本操作的規(guī)范性和實(shí)用性，使學(xué)生熟練、規(guī)范使用各種常規(guī)儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)師范教育的特色。其次，精心科學(xué)地整合與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。打破原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程界域，重新精選和修改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，削減各實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，橫向整合剔除各實(shí)驗(yàn)課程中重復(fù)的內(nèi)容：精簡無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)、電化學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重新精選這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，全部在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)。整合無機(jī)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)內(nèi)容，根據(jù)課程和理論講授進(jìn)行合理分工，減少不必要的交叉重復(fù)，適當(dāng)節(jié)約實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增加基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)和綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)。第三，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從大一到大四的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，按照由簡單實(shí)驗(yàn)到綜合、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由對(duì)理論知識(shí)的簡單驗(yàn)證到綜合、應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過程，逐步將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成分層次教學(xué)，分為化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次教學(xué)，構(gòu)建“突出創(chuàng)新能力、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能”的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)必須打破各實(shí)驗(yàn)課程界域，提倡各實(shí)驗(yàn)課程學(xué)科交叉，將無機(jī)、有機(jī)、分析、物化等課程的知識(shí)融合在一起，利用先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括無機(jī)、有機(jī)物的制備、提純、表征，物質(zhì)的分離、分析，大型儀器的使用等，學(xué)生在掌握了無機(jī)、有機(jī)、分析、物化以及儀器分析等課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練化學(xué)綜合知識(shí)和綜合實(shí)驗(yàn)技能。第四，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績考核為“平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績+期末考核成績”三部分組成。教學(xué)實(shí)踐表明，這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生上課按照教材照方抓藥，課下抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告；這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不能客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。第五，逐步建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師精選一些在計(jì)劃學(xué)時(shí)無法安排的實(shí)驗(yàn)和不具備開設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及可以拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)和提高實(shí)驗(yàn)技能的演示實(shí)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和電教設(shè)備，用現(xiàn)代教學(xué)手段代替教師講解。這種模式在化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中逐步實(shí)施，利用模擬化工教學(xué)仿真軟件教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)時(shí)，又將現(xiàn)代化工技術(shù)微縮化，展現(xiàn)給學(xué)生完整的現(xiàn)代化工工藝技術(shù)流程，增加了學(xué)生的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)課程體系實(shí)踐的試行成效

1.開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯。

在2013級(jí)化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐和2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)對(duì)比，2013級(jí)的學(xué)生基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作明顯規(guī)范，打碎玻璃儀器和基本操作失誤明顯減少，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能夠集中強(qiáng)化訓(xùn)練基本操作，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性明顯提高。

改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立性提高，改變教師實(shí)驗(yàn)一講到底的教學(xué)方式，教學(xué)形式多樣化，采取課前預(yù)習(xí)檢查、課堂提問互動(dòng)、教師講解指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)總結(jié)、課后報(bào)告撰寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)評(píng)的形式，同時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可能于理論課超前不同步，迫使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提高了其自學(xué)能力，使其上實(shí)驗(yàn)課做實(shí)驗(yàn)有明顯的成就感，激發(fā)了其上實(shí)驗(yàn)課的積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化上實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性、目的性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，為后續(xù)的綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

篇（3）

1、化學(xué)類本科畢業(yè)論文工作中存在的問題

1.1學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文選題理解不深刻

目前，我校主要采取指導(dǎo)教師撰寫題目、學(xué)生進(jìn)行選題的方式，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但由于少數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)果對(duì)選題一知半解，個(gè)別學(xué)生甚至完全不理解。比如,畢業(yè)論文的選題是離子液體的制備，在學(xué)生畢業(yè)論文答辯時(shí)，學(xué)生竟不能回答評(píng)審老師提問的什么是離子液體的問題。造成這一結(jié)果的原因就在于學(xué)生對(duì)畢業(yè)選題理解的不深刻，甚至是完全不理解。

1.2學(xué)生在畢業(yè)論文過程中思路不清晰

少數(shù)學(xué)生在畢業(yè)論文工作期間，實(shí)驗(yàn)思路不清晰甚至完全沒有。由于專業(yè)特點(diǎn),化學(xué)類本科畢業(yè)論文不只是動(dòng)手搭建反應(yīng)裝置、稱量及洗刷實(shí)驗(yàn)儀器等,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中還必須有清晰的思路指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,否則畢業(yè)論文完成得肯定是一塌糊涂。如何應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的具體問題，是進(jìn)行化學(xué)類本科畢業(yè)論文的最終目的。

1.3畢業(yè)論文寫作不規(guī)范

1.3.1中英文摘要不規(guī)范

摘要在整個(gè)畢業(yè)論文中起著概括性作用，必須用最簡潔的語言對(duì)論文的研究目的和意義、研究方法、結(jié)果與結(jié)論做出精準(zhǔn)的歸納，包括中文摘要和英文摘要14]。中文摘要存在的問題主要是寫作冗贅、不規(guī)范,要么過多闡述研究目的和意義,對(duì)研究方法和結(jié)論一筆帶過;要么只重點(diǎn)闡述研究方法和結(jié)論,忽視了研究目的和意義的重要性。英文摘要存在的問題是過度依賴翻譯軟件，不能選擇正確語法，因此學(xué)生在使用翻譯軟件翻譯整句話時(shí)，出現(xiàn)了主謂顛倒、句法混亂的錯(cuò)誤，完全是中式英語。

1.3.2前言部分邏輯混亂

前言部分存在的主要問題是邏輯混亂，不能做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用。X朽果題的研究現(xiàn)狀僅停留在文獻(xiàn)的摘抄層次，沒有對(duì)此進(jìn)行深入的分析比較，只是簡單的文獻(xiàn)羅列。前言應(yīng)該是首先闡述和分析前人的研究成果，然后指出其工作的不足或缺陷，最后確定本科畢業(yè)論文的研究目的和意義，即如何得到優(yōu)于前人的研究結(jié)果，這樣才能發(fā)揮前言應(yīng)有的作用。

1.3.3結(jié)果與討論部分僅是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的敘述

近幾年指導(dǎo)和評(píng)閱的本科畢業(yè)論文，大多數(shù)僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的敘述、簡單地說明數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，分析不深入。這些變化在圖表中都具有自明性，敘述雖是必要的,但一定要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或查閱文獻(xiàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確、詳細(xì)的分析和闡述，找出反應(yīng)發(fā)生的原因和本質(zhì),并提高到理論程度，這才是整個(gè)畢業(yè)論文的亮點(diǎn)，是讓同行認(rèn)可的公信力所在。有些畢業(yè)論文將結(jié)論當(dāng)做討論，結(jié)果導(dǎo)致討論部分與結(jié)論重復(fù)，甚至個(gè)別畢業(yè)論文缺少討論部分。

1.3.4結(jié)論部分不精煉

有些本科畢業(yè)論文的結(jié)論部分拖泥帶水、不夠精煉，誤將結(jié)果當(dāng)結(jié)論;還有些畢業(yè)論文的結(jié)論部分甚至不是在自己研究結(jié)果基礎(chǔ)上得出，而是將文獻(xiàn)的一些結(jié)論稍作修改，這樣的結(jié)論自然得到不自己研究數(shù)據(jù)的支持。

1.3.5參考文獻(xiàn)引用、格式不準(zhǔn)確

如何對(duì)自己的課題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、篩選和引用是科研工作的重點(diǎn)之一。本科畢業(yè)論文中參考文獻(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)歸納不準(zhǔn)確，文獻(xiàn)引用偏少，特別是外文文獻(xiàn)的引用更是缺乏。個(gè)別學(xué)生甚至不知道參考文獻(xiàn)中各個(gè)部分代表的含義，如ChemCatChem.,2012,4,1752-1758.其中ChemCatChem代表雜志名稱;4代表卷碼;2012代表發(fā)表年代;1752-1758代表的則是起始和終止頁碼。如果上述字母和數(shù)字代表的含義不知道，肯定會(huì)造成文獻(xiàn)引用的錯(cuò)誤。

2.化學(xué)類本科畢業(yè)論文存在問題的原因分析

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

隨著考研熱、公務(wù)員熱的到來，很多學(xué)生只顧著各種考試的初試和復(fù)試，不能靜下心做畢業(yè)論文，認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式，對(duì)指導(dǎo)教師布置的要求、進(jìn)度不以為然，臨到答辯匆忙應(yīng)付。就是這一匆忙導(dǎo)致了學(xué)生選題的隨意性,甚至沒有人選擇實(shí)驗(yàn)步驟較多的驗(yàn)證性選題;寫作時(shí)亦是東拼西湊,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這些都是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成的。

2.2 缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)、方法和技能

化學(xué)類畢業(yè)論文撰寫是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要專業(yè)的知識(shí)、方法和技能支持。畢業(yè)論文選題中出現(xiàn)問題的主要原因是部分學(xué)生缺乏相關(guān)化學(xué)基本知識(shí)的記憶和學(xué)術(shù)前沿訓(xùn)練。畢業(yè)論文過程中出現(xiàn)思路不清晰的主要原因是部分學(xué)生沒有掌握相關(guān)方面的知識(shí)，不能根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。畢業(yè)論文中中英文摘要方面不規(guī)范的主要原因是部分學(xué)生對(duì)論文寫作技能、方法及專業(yè)外語技能掌握不夠。前言方面邏輯混亂、結(jié)論不精煉、文獻(xiàn)用不當(dāng)?shù)葐栴}是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、沒有掌握科技論文寫作的基本方法。

2.3指導(dǎo)和評(píng)閱教師責(zé)任心不強(qiáng)

學(xué)生出現(xiàn)不能理解選題、不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不能科學(xué)撰寫畢業(yè)論文等問題，指導(dǎo)教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)直接導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)論文工作過程管理疏松，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選題及實(shí)驗(yàn)思路模糊，加上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,論文工作流于形式;而評(píng)閱教師在論文評(píng)閱時(shí)給人情分等。

3、關(guān)于改進(jìn)化學(xué)類本科畢業(yè)論文工作中存在問題的建議

3.1制定有針對(duì)性的論文工作實(shí)施細(xì)則

篇（4）

化學(xué)本科畢業(yè)論文是化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下把過去學(xué)到的理論知識(shí)用于解決某一具體科研課題，在文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技巧、動(dòng)手能力、論文撰寫等諸多方面都有一定收獲。但在高校擴(kuò)招的情況下，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑，質(zhì)量不高，而且弄虛作假嚴(yán)重，形式大于內(nèi)容。因此，提高本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的一項(xiàng)緊迫課題[1]-[3]。

一、高校本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問題

畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降。原因如下：學(xué)生的態(tài)度不端正，在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，每到大四上學(xué)期，學(xué)生開始準(zhǔn)備考研、找工作、出國等。畢業(yè)和就業(yè)時(shí)間存在嚴(yán)重的沖突。有的學(xué)生為了找工作而向?qū)W校請(qǐng)長假，這嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且一般學(xué)校很少發(fā)生學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的原因而不能畢業(yè)的，所以學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度非常不認(rèn)真。

化學(xué)本科畢業(yè)論文與其他文科專業(yè)的論文有更大的區(qū)別，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性。它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文，除了學(xué)生和指導(dǎo)教師有時(shí)間和精力上的保障外，還必須有一定的實(shí)驗(yàn)條件和科研經(jīng)費(fèi)保障才能有效開展相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)校圖書館的資源非常有限，特別是相關(guān)外文數(shù)據(jù)庫幾乎沒有，教師和學(xué)生無法查閱最新的外文文獻(xiàn)資料。學(xué)校提供的畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)所需的藥品和測試條件不足。大多數(shù)普通教師特別是年輕教師沒有科研項(xiàng)目，缺乏必要的研究經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師數(shù)量不足，這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得不到位，老師由于工作量大而態(tài)度敷衍。這些因素造成學(xué)生很難完成具有一定水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)性畢業(yè)論文。

二、化學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革方法

（一）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的必要性和重要性。

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，部分學(xué)生往往是在應(yīng)試教育指揮下進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。畢業(yè)論文是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)的不足，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的課堂。學(xué)生和老師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到此重要性，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視。教師是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要重視本科畢業(yè)論文，在指導(dǎo)過程中既要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，履行自己的職責(zé)，幫助他們順利完成這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。國家和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)力度，加大對(duì)化學(xué)本科畢業(yè)論文資金的投入；使得本科畢業(yè)論文在物質(zhì)上得到保障，解決普通教師由于經(jīng)費(fèi)的缺乏而限制了論文水準(zhǔn)的問題。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，并在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。

（二）鼓勵(lì)教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)教育，建立有利于畢業(yè)論文創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制。

化學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過短暫的畢業(yè)實(shí)驗(yàn)就可以一蹴而就的。和其他專業(yè)相比，它是一個(gè)長期過程，應(yīng)該貫穿于整個(gè)本科教育中?；瘜W(xué)專業(yè)的本科生除了要牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)外，還需要具有扎實(shí)和熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際和研究課題，獲得更新和更前沿的知識(shí)與理念。鼓勵(lì)本科生參與教師承擔(dān)的研究項(xiàng)目課題組，盡早在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下從事科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在大二、大三就進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又加快了科研項(xiàng)目的進(jìn)度，調(diào)動(dòng)了教師的熱情，取得了良好的效果。學(xué)生經(jīng)過更長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，往往能憑借自己的體會(huì)寫作畢業(yè)論文，從而避免論文抄襲現(xiàn)象。目前，我院很多大四學(xué)生已經(jīng)成為教師科研項(xiàng)目的得力助手，畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為學(xué)校教學(xué)和科研的較好結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)與科研很好結(jié)合的范例。

實(shí)驗(yàn)室高端儀器向本科生開放。通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件，向包括本科生在內(nèi)的各層次學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室等，把高端儀器設(shè)備的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既提升了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，又提高了貴重儀器的利用率。例如，X-射線衍射儀、電鏡、核磁等現(xiàn)代儀器和技術(shù)的培訓(xùn)與運(yùn)用，可使學(xué)生了解最新的現(xiàn)代儀器的操作，培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與技能的能力，為本科畢業(yè)論文工作提供扎實(shí)的技術(shù)與技能。

（三）改革畢業(yè)論文成績的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于畢業(yè)論文不要拘于形式，將對(duì)化學(xué)本科生的專業(yè)要求落到實(shí)處，畢業(yè)論文中形式的東西可以弱化；充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的作用，以多元化的學(xué)習(xí)成果替代單一的本科畢業(yè)論文。

美國是公認(rèn)的高等教育比較發(fā)達(dá)的國家，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，美國大學(xué)可謂處于世界領(lǐng)先水平。本科學(xué)生采取各種不同的靈活多樣的畢業(yè)形式，例如公開發(fā)表的專業(yè)性學(xué)術(shù)論文、專利，完成各種項(xiàng)目或?qū)懽髡{(diào)研報(bào)告等。在美國，不僅很多本科生不寫畢業(yè)論文，而且有的專業(yè)連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。因此采用多元化的成果代替畢業(yè)論文有國際先例，證明可行。對(duì)待畢業(yè)論文要綜合考慮中國國情和外國經(jīng)驗(yàn)，在確保對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革。鑒于高等學(xué)校是多層次性、多類型性和專業(yè)的差異性，宜采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

化學(xué)專業(yè)本來是一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，周期很長，實(shí)驗(yàn)過程中有很多失敗。畢業(yè)論文開題的課題不一定順利，但在失敗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。弱化對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的過程管理，強(qiáng)化結(jié)果管理。畢業(yè)論文時(shí)間本來就不充沛，畢業(yè)論文開題報(bào)告等形式的東西應(yīng)予以弱化、取消。但應(yīng)強(qiáng)化畢業(yè)論文的答辯環(huán)節(jié)，從嚴(yán)要求畢業(yè)論文的評(píng)定；加強(qiáng)畢業(yè)論文的工作檢查，對(duì)于那些抄襲、剽竊、達(dá)不到要求的畢業(yè)論文，采取一票否決制，延期畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G642.477

基金項(xiàng)目：2016年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《師范院校土建類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題研究》，2016-hg-167

本科畢業(yè)論文 “存”與“廢”一直是老生常談的問題。不可否認(rèn)，由于師資不足、學(xué)生就業(yè)壓力大、缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少等原因，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑。

關(guān)于如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，不少專家學(xué)者做了大量研究。秀（2003）指出指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、提高指導(dǎo)能力、改進(jìn)指導(dǎo)方法、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，真正發(fā)揮指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的作用①。彭江（2010）提出可以在倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期或更早提交論文的提綱和初稿，論文答辯時(shí)間定在最后一個(gè)學(xué)期，那就可以既讓畢業(yè)生安心找工作，又充分保證畢業(yè)論文的質(zhì)量②。高海沙（2014）建議加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，允許學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，提供各多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要途徑③。任森春（2014）指出為了提高論文質(zhì)量和適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，有必要改革現(xiàn)有單一的學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文模式，實(shí)現(xiàn)多元化④。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的內(nèi)涵

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式的多樣化

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化是指在確保質(zhì)量前提下，學(xué)生不僅可以采用傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式，還可采用反映學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)教育有關(guān)的其他成果形式。如可將與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽成果、科研項(xiàng)目、調(diào)研報(bào)告、公開等納入多樣化范疇。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)和體系的多樣化

不同形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不可能采用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。傳統(tǒng)畢業(yè)論文可以采用相對(duì)模式化、通行化的操作程序、考核方法等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)多樣化的畢業(yè)論文就必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點(diǎn)和實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)、類型的非傳統(tǒng)形式畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制定可行的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，提出具體細(xì)節(jié)和質(zhì)量要求，使其具有可操作性，真正達(dá)到多樣化。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序的的多樣化

工作程序的的多樣化是指對(duì)工作程序和質(zhì)量監(jiān)控制訂相的管理文件，如對(duì)畢業(yè)論文開始和最終的時(shí)間、多樣化畢業(yè)論文申報(bào)評(píng)審辦法、答辯及考核組織、成績?cè)u(píng)定時(shí)間、誠信責(zé)任和檔案管理等諸多工作程序要做出明確、科學(xué)的規(guī)定。

2.現(xiàn)實(shí)困境分析

自2009年四川大學(xué)推出畢業(yè)論文改革，實(shí)行畢業(yè)論文多樣化以來，浙江、江西、湖南、安徽、重慶各地部分本科高校也走上了畢業(yè)論文多樣化改革的道路。但至今，我國大多數(shù)本科高校對(duì)畢業(yè)論文多樣化持保守態(tài)度，依然采用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式。即便在已經(jīng)開始推行畢業(yè)論文多樣化的高校里，沿襲采用傳統(tǒng)畢業(yè)論文的學(xué)生也居大多數(shù)。鑒于此，本文對(duì)本科大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，試圖為大力推進(jìn)畢業(yè)論文多樣化進(jìn)程提供一些思路。筆者認(rèn)為，目前本科大學(xué)畢業(yè)論文多樣性無法有力推行主要存在三大困境。

2.1困境一：學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主體，缺乏熱情。

2.1.1學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣性的認(rèn)識(shí)不足。

許多高校只在第七學(xué)期向?qū)W生布置畢業(yè)論文任務(wù)時(shí)才會(huì)提及到“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化”，并且只是把其作為把畢業(yè)論文的一個(gè)補(bǔ)充形式，由于前期未對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳，導(dǎo)致有些學(xué)生直到最后一個(gè)學(xué)期才知道畢業(yè)論文可以用社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競賽成果等來替代，等第八學(xué)期再著手準(zhǔn)備，為時(shí)已晚。再者，許多學(xué)生即便在前期對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式多樣化”有所了解，但由于對(duì)替代項(xiàng)目、要求、認(rèn)定程序不確定，害怕無法通過考核，影響正常畢業(yè)。

2.1.2學(xué)生沒有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間和較強(qiáng)的實(shí)踐能力來完成多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

與傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文相比，多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)際對(duì)學(xué)生提出更高的要求。無論是何種替代項(xiàng)目，學(xué)生倘若沒有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)或調(diào)研，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，都是難以完成的。

2.2困境二：教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的引導(dǎo)者，勝能力有待提高。

隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的推進(jìn)，學(xué)生在選題研究方向和成果形式上有了更多選擇，但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力提出了更高要求。如學(xué)生選擇與本學(xué)科相關(guān)的全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果來替代畢業(yè)論文，那么指導(dǎo)教師除了要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)、科研能力及實(shí)踐教學(xué)能力外，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)、管理等其他知識(shí)。 其次，與傳統(tǒng)的畢業(yè)論文相比，多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要指導(dǎo)教師投入更多的時(shí)間精力，增加了他們的工作量，這也是有的教師寧愿指導(dǎo)傳統(tǒng)形式論文的原因。

2.3困境三：學(xué)校作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的推行者，保障措施不完善。

2.3.1多樣化改革制度不完善。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多樣化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)主管部門給出指導(dǎo)性改革意見后各教學(xué)院系制定具體實(shí)施方案，具體的實(shí)施方案包括替代項(xiàng)目的認(rèn)定、要求、質(zhì)量評(píng)審、成績?cè)u(píng)定各環(huán)節(jié)要求。有的高校教學(xué)院系未從學(xué)生層次特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位出發(fā)，在制定方案時(shí)脫離實(shí)際，提出過高的要求，造成大多數(shù)學(xué)生不夠申請(qǐng)資格。另一個(gè)極端就是，有的高校教學(xué)院系在制定方案時(shí)過于粗放，結(jié)果造成評(píng)審混亂，壞了多樣化改革的初衷。

2.3.2如果教學(xué)和實(shí)踐的其他環(huán)節(jié)不跟上的話，作為最后驗(yàn)收的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無論如何優(yōu)化，學(xué)生也沒有勇氣和能力嘗試新的模式。首先，大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置環(huán)節(jié)存在問題。課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐課程的重視不足，造成多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，大多數(shù)學(xué)校面臨的最大問題是未能為學(xué)生提供工作實(shí)踐或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)。

3.討論

本文主要通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣性的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，指出應(yīng)用型本科大學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣性推廣時(shí)面臨的三大困境，以期為廣泛的推行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣性提供思路上的啟發(fā)和借鑒，并沒有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣性改革推進(jìn)提供具體的對(duì)策和建議，這也將成為筆者接下來研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

①秀.淺談如何發(fā)揮指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的作用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：69-71

篇（6）

1.它有利于提升學(xué)生的綜合能力。

國際模擬法庭競賽不單純是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備的比拼，更多的是思維創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、表達(dá)感染能力、外文寫作能力等多種能力的綜合較量。這不僅有利于提升法學(xué)本科生的素質(zhì)教育，同時(shí)也擴(kuò)大了比賽的參與對(duì)象。事實(shí)上，這類競賽并不局限于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與，其他專業(yè)的學(xué)生也擁有同等的機(jī)會(huì)，從而使其比較容易在高校中普及。

2.它有利于學(xué)生學(xué)以致用。

國際模擬法庭競賽能讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和代入感。盡管案件進(jìn)程以模擬的方式進(jìn)行，但技術(shù)層面的仿真程度并不亞于真實(shí)案件的處理，有助于磨練學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，為未來的職業(yè)道路打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，它能讓學(xué)生真正在專業(yè)的環(huán)境中使用外語，而不只是進(jìn)行一般的交流，這也是國際化培養(yǎng)的重要一環(huán)。

3.它有利于提升高校的國際聲譽(yù)。

相比于同境外特定數(shù)量高校的合作與交流，學(xué)生在匯聚了眾多國際知名院校的國際模擬法庭競賽上取得佳績，更有利于展現(xiàn)一所高校的培養(yǎng)實(shí)力，提升其國際聲譽(yù)和影響力，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)資源，形成良性循環(huán)。因此，特別對(duì)于以法學(xué)為基礎(chǔ)和骨干的綜合性高?；?qū)I(yè)性院校而言，國際模擬法庭競賽對(duì)于本科生的國際化培養(yǎng)，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。無論從資源投入還是從培養(yǎng)效果方面考量，它都是值得嘗試的優(yōu)秀教學(xué)手段之一。而且，它與傳統(tǒng)的法學(xué)本科生教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的沖突，甚至可以說，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充。

二、國際模擬法庭競賽的組織和功能

對(duì)于法學(xué)本科生培養(yǎng)的國際化，可以從兩個(gè)層次來理解：一是培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段符合國際化標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)過程的國際化；二是培養(yǎng)出的學(xué)生具備國際化視野和優(yōu)秀的國際化知識(shí)機(jī)構(gòu)以及與之相對(duì)應(yīng)的綜合素質(zhì)，即培養(yǎng)結(jié)果的國際化。前者是后者的基礎(chǔ)和途徑，后者是前者的必然訴求，也是高校本科生培養(yǎng)國際化的終極目標(biāo)。但從實(shí)踐來看，對(duì)培養(yǎng)過程與培養(yǎng)結(jié)果的結(jié)合并不盡如人意。譬如前文提及的各種交流項(xiàng)目，很多時(shí)候這種教學(xué)資源和時(shí)間的投入，并不能取得令人滿意的效果。而國際模擬法庭競賽，從其組織和功能上恰好可對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的銜接?，F(xiàn)有的國際模擬法庭競賽主要發(fā)端于歐美，以國際性司法機(jī)構(gòu)為模本，模擬并再現(xiàn)庭審過程。它以既存的國際法規(guī)則為基礎(chǔ)，融合了英美法系和大陸法系的特點(diǎn)，一般均屬于國際高水平的模擬法庭賽事。目前引入中國的比較有代表性的賽事諸如“杰賽普”（Jessup）國際模擬法庭競賽、“紅十字”國際人道法模擬法庭競賽、“拉赫斯”（Lachs）空間法模擬法庭競賽、“史丹森”（Stetson）國際環(huán)境法模擬法庭競賽、“普萊斯”（Price）傳媒法國際模擬法庭競賽、國際刑事法院模擬法庭競賽、“貿(mào)仲杯”國際商事仲裁模擬仲裁庭競賽、世界貿(mào)易組織模擬法庭競賽等。這些國際模擬法庭通常分為兩個(gè)競賽環(huán)節(jié)：書狀和口頭辯論。其中，書狀環(huán)節(jié)能夠較真實(shí)地反映參賽學(xué)生在專業(yè)外語寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)用、邏輯框架建構(gòu)以及法律檢索與研究等方面的綜合素質(zhì)，而口頭辯論環(huán)節(jié)則能體現(xiàn)出參賽學(xué)生的口語表達(dá)能力、思辨能力、說服力和感染力等綜合能力。

這種優(yōu)秀的綜合能力與素質(zhì)并非與生俱來的，恰恰是學(xué)生通過準(zhǔn)備并參與上述競賽的過程，并在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，在上述各方面形成質(zhì)的飛躍和提升，從而適應(yīng)國際競爭的需求，這也是國際模擬法庭競賽能夠作為法學(xué)本科生國際化培養(yǎng)手段的原因所在。事實(shí)上，從實(shí)際情況來看，中國學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)方面并不弱于國外知名大學(xué)的學(xué)生。但在口頭表達(dá)、邏輯分析、說服力和感染力等綜合能力的疊加與構(gòu)建方面確實(shí)存在著不小的差距，這與我們傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式有關(guān)，也正是要通過國際模擬法庭競賽這一新型教學(xué)手段克服的難題。簡言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式奠定了培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而國際模擬法庭競賽則是提升與飛躍的過程。由此可見，國際模擬法庭競賽本身具有教學(xué)的功能，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果的深入和強(qiáng)化。必須指出的是，在法學(xué)本科生培養(yǎng)的國際化方面，我們決不能否定或忽視傳統(tǒng)方式的功用，但這種國際競賽教學(xué)方式確實(shí)可以成為有益的補(bǔ)充。從另一個(gè)角度來說，國際模擬法庭競賽還是其他國際化培養(yǎng)手段的試金石。正如前文所述，這些競賽是學(xué)生國際化知識(shí)結(jié)構(gòu)的比拼，是具備國際視野的綜合素質(zhì)和能力的較量。競賽成績的優(yōu)劣，能夠較為直接地反映出法學(xué)本科生培養(yǎng)國際化的成功與否，也能間接體現(xiàn)出學(xué)生未來國際競爭力的強(qiáng)弱。遺憾的是，截至目前，中國高校學(xué)生在這些國際賽事上的表現(xiàn)并不理想，本科生培養(yǎng)的國際化仍然任重而道遠(yuǎn)。

三、國際模擬法庭競賽的運(yùn)用

正如上文所述，在法學(xué)本科生培養(yǎng)的國際化方面，指導(dǎo)學(xué)生參與國際模擬法庭競賽不失為一種良好的教學(xué)手段。然而遺憾的是，與龐大的法學(xué)院數(shù)量相比，愿意參與這類競賽并嘗試這種新型教學(xué)手段的高校并不多。即使是積極參與的院校，盡管對(duì)際模擬法庭競賽給予了相當(dāng)大的支持，但在認(rèn)識(shí)上仍存在一定的誤區(qū)。特別是，只把這類國際模擬法庭競賽視為一種課外拓展活動(dòng)，而沒有作為一種國際化的教學(xué)方法。譬如實(shí)踐中，許多高校僅對(duì)參與國際模擬法庭競賽的學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)給予一定加分，但并不作為學(xué)分加以認(rèn)可，這就限制了許多學(xué)生參與的積極性。同時(shí)在現(xiàn)有的法學(xué)本科生培養(yǎng)模式下，也導(dǎo)致了本科生參與國際模擬法庭競賽比例偏低的問題，客觀上遏制了其發(fā)揮作為國際化培養(yǎng)手段的作用。在教師層面，許多高校對(duì)教師的指導(dǎo)工作并不計(jì)算工作量或不計(jì)入課堂學(xué)時(shí)，也抑制了這些專業(yè)教師的參與度，從而影響了這一教學(xué)手段的效果。因此，要運(yùn)用好這一教學(xué)手段，就必須匹配一定程度的教學(xué)方法改革以及配套的激勵(lì)措施，否則很難發(fā)揮應(yīng)有的成效。

國際模擬法庭競賽的另一個(gè)缺憾，是參與度相對(duì)較低的問題。由于競賽本身的規(guī)模所限，每種競賽中能夠參與到比賽進(jìn)程的學(xué)生不過五六人，相比于任何一所高校法學(xué)專業(yè)本科生的數(shù)量而言，這一比例都是極低的，那又如何發(fā)揮它們?cè)诒究粕囵B(yǎng)國際化方面的輔作用呢？事實(shí)上，我們可以更加寬泛地看待國際模擬法庭競賽，并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式結(jié)合起來。譬如，可以一項(xiàng)國際模擬法庭競賽為依托，在每一學(xué)年度開設(shè)選修課程，把該課程的講授作為選拔參賽學(xué)生的一部分，而對(duì)最終參賽選手的指導(dǎo)則作為該課程的延伸，這樣既能保證讓最大限度的本科生參與到這種教學(xué)模式中來，也能使傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)手段得到完美結(jié)合，不僅契合目前各高校普遍施行的法學(xué)本科生教學(xué)體系，也增強(qiáng)了教師和學(xué)生參與的積極性。按照這種思路，如果選取若干國際模擬法庭競賽作為依托的話，現(xiàn)階段能夠?qū)⒔^大多數(shù)法學(xué)本科生納入到這一教學(xué)模式中來，從而真正實(shí)現(xiàn)其國際化培養(yǎng)手段的功能。國際模擬法庭競賽還是展現(xiàn)一所高校綜合實(shí)力、提升其國際聲譽(yù)和影響力的最佳媒介。在這方面，亞洲范圍內(nèi)如新加坡、印度、菲律賓等國家已經(jīng)走在前面。這些國家中一些著名大學(xué)的法學(xué)院，已經(jīng)多次在世界著名的國際模擬法庭競賽中奪冠或進(jìn)入前三甲，極大地改變了人們對(duì)該高校乃至該國整體法學(xué)培養(yǎng)水平的認(rèn)知。

篇（7）

馬克思恩格斯的著作中包含了豐富的文化思想，但由于沒有構(gòu)建系統(tǒng)的文化理論，而為后世研究者對(duì)于馬克思恩格斯文化思想的挖掘和梳理留下了諸多爭議的空間。近年來，在不斷加強(qiáng)對(duì)馬克思恩格斯文本的發(fā)掘和全面系統(tǒng)地構(gòu)建唯物史觀的需要的推動(dòng)下，國內(nèi)許多學(xué)者都著手進(jìn)行了唯物史觀中文化理論的研究。構(gòu)建文化理論的首要問題就是文化本質(zhì)的界定。文化本質(zhì)一直是學(xué)術(shù)界莫衷一是、難達(dá)共識(shí)的研究范疇。從唯物史觀的文化思想出發(fā)，目前一種主流的觀點(diǎn)是“文化即是人化，是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，文化產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)，是人類有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過程和成果，是人不斷自我超越的本質(zhì)存在，是人區(qū)別于動(dòng)物的根本屬性。這一文化本質(zhì)的界定粗看是符合唯物史觀對(duì)文化的規(guī)定的。然而，“對(duì)象化”是人類實(shí)踐活動(dòng)的必然過程和結(jié)果，“人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”的界定將物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐（以下簡稱物質(zhì)實(shí)踐）的過程、結(jié)果和精神生產(chǎn)實(shí)踐（以下簡稱精神實(shí)踐）的過程、結(jié)果都包含在文化范疇內(nèi)了。這一文化本質(zhì)的規(guī)定存在以下幾個(gè)值得商榷的問題：首先，文化本質(zhì)范疇的邊界在哪里？具體來說，就是在定義文化本質(zhì)的時(shí)候，它的范疇怎樣界定。目前比較主流的觀點(diǎn)是將文化劃分為廣義文化和狹義文化兩個(gè)范疇。廣義文化是指人類創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義文化僅指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，“包括一切社會(huì)意識(shí)形式：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)”①。按照這一劃分邏輯，“文化即是人化，是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”的觀點(diǎn)涵蓋了人們?cè)谖镔|(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐中所獲得的所有成果，是一種廣義的文化。誠然，在對(duì)人類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行劃分的時(shí)候，存在著一個(gè)物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)邊界模糊的問題。我們很難將一個(gè)凝聚了人的本質(zhì)力量的對(duì)象化視作單純的物質(zhì)活動(dòng)的成果或精神活動(dòng)的成果。

例如，我們熟知的世界文化遺產(chǎn)，長城、故宮、兵馬俑、麗江古城等。仔細(xì)考量，每一樣文化遺產(chǎn)，都既是人類物質(zhì)實(shí)踐的高級(jí)成果，同時(shí)也體現(xiàn)了人類精神活動(dòng)的高級(jí)境界。同樣，我們所熟知的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如民間文學(xué)、民間音樂、民間戲劇、民間手工技藝、民間醫(yī)藥等等，這些所謂的“非物質(zhì)”的文化成果，真的是脫離物質(zhì)的外殼就能夠純精神地存在和進(jìn)行傳播的嗎？在解決這個(gè)難題之前，我們不妨借馬克思對(duì)商品的解構(gòu)厘清一下思路：商品的二因素，即價(jià)值和使用價(jià)值也是同時(shí)存在于同一件商品中的，商品為之商品，二因素缺一不可。然而，商品的二因素并不能因?yàn)榛ハ嗖荒茈x開對(duì)方，而成為一個(gè)東西，成為商品的唯一規(guī)定。人的本質(zhì)力量的對(duì)象化也一樣，并不能因?yàn)樗瑫r(shí)包含了物質(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐，而把二者看作是一個(gè)東西，用所謂的“文化”概述之。馬克思曾明確地表述過人類的精神活動(dòng)和意識(shí)是不能離開物質(zhì)中介而單獨(dú)存在的，“‘精神’從一開始就很倒霉，受到物質(zhì)的‘糾纏’，物質(zhì)在這里表現(xiàn)為振動(dòng)著的空氣層、聲音，簡言之，即語言”②。反過來理解，我們同樣可以認(rèn)為，每一樣人類物質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)造的物質(zhì)成果都是不能離開它所承載的精神價(jià)值而獨(dú)立存在的。否則，人類的物質(zhì)實(shí)踐就不是對(duì)象性的活動(dòng)，更無法與動(dòng)物的生存活動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別了。動(dòng)物通過自己的本能，同自然界進(jìn)行物質(zhì)交換獲取生存資料，從而完成自身和種群的延續(xù)。然而，最蹩腳的工程師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方就在于，勞動(dòng)的結(jié)果在勞動(dòng)之前就“已經(jīng)觀念地存在著”③。也正是因?yàn)檫@種在觀念上的高明，使得人在獲取物質(zhì)生活資料的時(shí)候，不斷地實(shí)現(xiàn)著對(duì)客觀自然界和主體自身的雙重改造?！案鞣N經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)”④。

生產(chǎn)同一件產(chǎn)品，在不同的社會(huì)歷史條件下，體現(xiàn)出來的生產(chǎn)資料、勞動(dòng)者素質(zhì)、生產(chǎn)效率、工藝、管理水平是不同的。也就是說，重復(fù)的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)僅僅包含了過去的文化成果，而物質(zhì)勞動(dòng)只有不斷注入新的文化成果，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)歷史的進(jìn)步。不同經(jīng)濟(jì)時(shí)代有不同的生產(chǎn)形式正是社會(huì)歷史發(fā)展的表現(xiàn)，也是文化不斷進(jìn)步的體現(xiàn)。實(shí)踐不僅在唯物史觀的闡述中占據(jù)重要地位，而且對(duì)于文化本質(zhì)范疇乃至整個(gè)文化理論的闡述和構(gòu)建都有著重要意義。實(shí)踐在馬克思的文本中有時(shí)泛指物質(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐的總和，例如，“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”⑤，這里的“實(shí)踐”包括物質(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐；而實(shí)踐有時(shí)僅指物質(zhì)實(shí)踐，例如，“無論從理論方面還是從實(shí)踐方面來說，人的本質(zhì)的對(duì)象化都是必要的”⑥，這里是將“實(shí)踐”作狹義的理解，僅指物質(zhì)實(shí)踐。“文化是人的本質(zhì)力量對(duì)象化”的提法包含了“實(shí)踐方面”和“理論方面”的雙重對(duì)象化，然而，如果將物質(zhì)實(shí)踐連同精神實(shí)踐一并納入到文化本質(zhì)范疇，無疑會(huì)導(dǎo)致文化的外延過大，難以凸顯文化的精神內(nèi)核和實(shí)質(zhì)。黑格爾揭示過文化的本質(zhì)內(nèi)容：“人的一切文化之所以是人的文化，乃是由于思想在里面活動(dòng)并曾經(jīng)活動(dòng)?！雹唏R克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中也論述到：“勞動(dòng)生產(chǎn)了智慧”⑧。“勞動(dòng)”即指物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，而“智慧”則是在“勞動(dòng)”基礎(chǔ)上形成的文化。此外，馬克思還認(rèn)為人的類活動(dòng)分為兩種：“實(shí)踐上”和“理論上”。他說，“人是類存在物，不僅因?yàn)槿嗽趯?shí)踐上和理論上都把類———他自身的類以及其他物的類———當(dāng)作自己的對(duì)象”⑨。可見，盡管物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的邊界模糊，我們?cè)诮缍ㄎ幕举|(zhì)的時(shí)候還是需要仔細(xì)區(qū)分，否則，文化本質(zhì)的界定就不是唯物史觀對(duì)于文化本質(zhì)的界定，文化觀就不能與唯物史觀的理論大廈相統(tǒng)一。

綜上所述，我們關(guān)于文化本質(zhì)范疇的邊界問題的解答是，文化僅指精神實(shí)踐活動(dòng)和精神實(shí)踐成果。其次，文化本質(zhì)所反映的物質(zhì)實(shí)踐與精神實(shí)踐的關(guān)系問題。將文化本質(zhì)界定為“人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”，不能凸顯出物質(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐的關(guān)系。是物質(zhì)實(shí)踐占主導(dǎo)地位？還是精神實(shí)踐占主導(dǎo)地位？抑或二者是二元對(duì)立的關(guān)系？誠然，物質(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐是一而二，二而一的過程，不能嚴(yán)格地加以區(qū)分。物質(zhì)實(shí)踐常常借助精神創(chuàng)造的成果從而發(fā)揮巨大潛能，而精神實(shí)踐也需要物質(zhì)實(shí)踐作為載體，使自身流芳百世、發(fā)揚(yáng)光大。然而，畢竟物質(zhì)實(shí)踐和精神實(shí)踐各自具有截然相反的屬性：前者具有物質(zhì)的、有形的、重復(fù)性的特性；而后者具有精神的、無形的、創(chuàng)新性的特性。二者對(duì)于社會(huì)歷史的作用也是不同的：前者是第一性的，后者是第二性的。在馬克思的文本中，多次出現(xiàn)將人的類活動(dòng)劃分為“理論的”和“實(shí)踐的”兩個(gè)方面的表述，例如：“人和動(dòng)物相比越有普遍性，人賴以生活的無機(jī)界的范圍就越廣闊。

從理論領(lǐng)域來說，植物、動(dòng)物、石頭、空氣、光等等，一方面作為自然科學(xué)的對(duì)象，一方面作為藝術(shù)的對(duì)象，都是人的意識(shí)的一部分，是人的精神的無機(jī)界，是人必須事先進(jìn)行加工以便享用和消化的精神食糧；同樣，從實(shí)踐領(lǐng)域來說，這些東西也是人的生活和人的活動(dòng)的一部分”⑩，等等。這種理論和實(shí)踐的二分法絕不是一種偶然的巧合或者馬克思的語言習(xí)慣使然。我們深入挖掘文本，不難體察其中的深意：只有將人的類活動(dòng)以及人的本質(zhì)力量的對(duì)象化劃分為物質(zhì)實(shí)踐的和精神實(shí)踐的兩個(gè)方面，才能既正確闡述唯物史觀，肯定物質(zhì)實(shí)踐的決定性作用；同時(shí)也能給精神實(shí)踐（即文化）賦予它應(yīng)有的內(nèi)涵和還原它在社會(huì)歷史活動(dòng)中應(yīng)有的地位。

唯物史觀認(rèn)為，文化的第一性就是它在社會(huì)歷史活動(dòng)中的第二性，亦即它對(duì)物質(zhì)實(shí)踐的依附。將感性的物質(zhì)實(shí)踐引入對(duì)人的本質(zhì)、文化本質(zhì)、社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律等的理解和詮釋中，從而將文化本質(zhì)從純粹精神活動(dòng)的桎梏中解放出來。唯物史觀通過對(duì)物質(zhì)實(shí)踐的歷史作用做出科學(xué)評(píng)定，從而擴(kuò)展了對(duì)于文化本質(zhì)的科學(xué)規(guī)定。而文化作為人的本質(zhì)力量在精神層面的展示及對(duì)象化，其產(chǎn)生淵源、存在樣態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)必然與物質(zhì)實(shí)踐有著直接或間接的聯(lián)系。

第一，文化是意識(shí)的產(chǎn)物，意識(shí)是物質(zhì)實(shí)踐的產(chǎn)物。人類的意識(shí)在物質(zhì)實(shí)踐中得以產(chǎn)生、發(fā)展和進(jìn)化。恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中科學(xué)地論述了勞動(dòng)對(duì)于意識(shí)主體———人，意識(shí)的物質(zhì)器官———人腦，意識(shí)的工具———手，以及意識(shí)的外殼———語言的決定性作用?！笆植粌H是勞動(dòng)的器官，它還是勞動(dòng)的產(chǎn)物?！陛嬘炤仭罢Z言是一種實(shí)踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現(xiàn)實(shí)的意識(shí)?！陛層炤亷缀踉谕瑫r(shí)，意識(shí)的不斷升級(jí)就產(chǎn)生了人類越來越復(fù)雜和先進(jìn)的文化，“人的思維的最本質(zhì)的和最切近的基礎(chǔ)，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身；人在怎樣的程度上學(xué)會(huì)改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來?！陛嵼佊炦@就是人如何在改變實(shí)踐對(duì)象的同時(shí)，也改變了人自身，人類的實(shí)踐活動(dòng)正是包含了自然界的和人自身的雙向?qū)ο蠡?，雙向?qū)ο蠡慕Y(jié)果就是人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)化。達(dá)爾文將生物的進(jìn)化理解為從簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的過程。我們不妨借用達(dá)爾文生物進(jìn)化的概念來揭示文化的進(jìn)化：人類社會(huì)所有復(fù)雜的文化現(xiàn)象和文化形態(tài)，如宗教、道德、哲學(xué)、法、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等等都是人們?cè)谖镔|(zhì)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑、獲得的領(lǐng)悟、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、體嘗的美感、誕生的意識(shí)，文化就是由這樣的意識(shí)進(jìn)化而產(chǎn)生的理論體系。

第二，物質(zhì)實(shí)踐為文化活動(dòng)開辟對(duì)象。文化是人類試圖把握對(duì)客觀世界的正確認(rèn)知，從而擺脫精神能力的禁錮和超越物質(zhì)條件的束縛，并獲得自由的活動(dòng)。但是文化在進(jìn)行的過程中獲得自由并不是一蹴而就的，文化活動(dòng)的對(duì)象必定在人類物質(zhì)實(shí)踐限定的范疇之內(nèi)，也就是說，文化活動(dòng)依賴物質(zhì)實(shí)踐為其提供對(duì)象。文化所涉及的世界只能是屬人的世界，即由物質(zhì)實(shí)踐所指向的世界，在實(shí)踐基礎(chǔ)上由自在世界轉(zhuǎn)化而來的相對(duì)自由世界。文化所追求的目標(biāo)世界將隨著實(shí)踐的推進(jìn)而不斷地由相對(duì)自由走向絕對(duì)自由。

第三，物質(zhì)實(shí)踐的需要是文化產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力。物質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)造了一個(gè)多維世界，這個(gè)世界的任何內(nèi)容都可以成為文化活動(dòng)的對(duì)象。然而，具體哪些內(nèi)容可以成為文化活動(dòng)的對(duì)象，主要是由實(shí)踐的需要決定的。人類歷史上存在的各種文化形態(tài)，例如哲學(xué)，它的理論、形態(tài)和發(fā)展主要是由滿足實(shí)踐需要的程度所決定的。宗教、道德、法、自然科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)等諸多文化形態(tài)，情形也是一樣。

文化之所以不斷地變化、發(fā)展，有時(shí)甚至產(chǎn)生暫時(shí)性的倒退，都是取決于人類物質(zhì)實(shí)踐的需要?！叭藗儼凑兆约旱奈镔|(zhì)生產(chǎn)率建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系，正是這些人又按照自己的社會(huì)關(guān)系創(chuàng)造了相應(yīng)的原理、觀念和范疇?！陛幱炤佊纱?，我們可以非常明確地揭示某一些社會(huì)歷史時(shí)期的文化秘密：為什么在中世紀(jì)的歐洲，宗教文化如此興盛，為人類留下許多不朽的建筑、雕塑？而直到資產(chǎn)階級(jí)興起之后，科學(xué)技術(shù)才得到長足的進(jìn)步，使人類社會(huì)進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)高速發(fā)展的時(shí)期？筆者認(rèn)為，“文化即人化”的規(guī)定，不能準(zhǔn)確反映唯物史觀關(guān)于文化本質(zhì)的觀點(diǎn)；將“人的本質(zhì)力量對(duì)象化”視作文化的本質(zhì)，既不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物質(zhì)實(shí)踐，也不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)精神實(shí)踐。物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)及結(jié)果所具有的人類文化的印跡，并不能成為導(dǎo)致我們?cè)诶碚撋蠈⑽镔|(zhì)實(shí)踐納入到文化范疇的理由。否則，文化本質(zhì)范疇的外延過大有可能導(dǎo)致將唯物史觀詮釋為文化史觀，進(jìn)而導(dǎo)致文化決定論。因此，從唯物史觀的基本原理出發(fā)，我們認(rèn)為，文化是人類在物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，由物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐需要所推動(dòng)，并由物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐能力所決定的，人類一切精神實(shí)踐活動(dòng)的過程和結(jié)果。文化是人的本質(zhì)力量在精神層面的展示，是對(duì)人的物質(zhì)生產(chǎn)能力的不可或缺的補(bǔ)充。唯物史觀為文化理論帶來的創(chuàng)新，正是從對(duì)于文化本質(zhì)的新規(guī)定開始的。

二、唯物史觀視野中的文化理論

在研究和發(fā)掘文化思想的時(shí)候，一定要從文化本質(zhì)范疇出發(fā)來構(gòu)筑系統(tǒng)的文化理論，這樣才能保證文化理論是的文化理論，是唯物史觀視野下的文化理論。筆者在文章開頭提及過，馬克思恩格斯沒有直接系統(tǒng)地構(gòu)筑文化理論，關(guān)于文化思想的論述零星地散布于理論中，然而這并不意味著馬克思恩格斯沒有科學(xué)、系統(tǒng)的文化理論。文化理論是唯物史觀的重要組成部分，沒有文化理論的唯物史觀是不系統(tǒng)、不完善和不科學(xué)的。而文化理論也正是在唯物史觀的論述中得以呈現(xiàn)的。首先，文化批判與社會(huì)批判。黑格爾曾進(jìn)行過嚴(yán)格意義上的文化批判，他綜合分析了不同民族、不同歷史時(shí)期的文化特質(zhì)，并把文化的自我批判、自我揚(yáng)棄看作是絕對(duì)精神的演變過程，人類社會(huì)的發(fā)展正是遵循絕對(duì)精神自我批判而不斷發(fā)展的。黑格爾將文化批判構(gòu)筑在絕對(duì)精神的空中樓閣之上，盡管分析過程具有合理的因素，但是撇開勞動(dòng)批判而對(duì)文化進(jìn)行批判，是不能達(dá)到對(duì)社會(huì)的正確批判的。

馬克思的文化批判則主要是通過文化異化理論得以證明的。馬克思對(duì)階級(jí)社會(huì)特別是資本主義社會(huì)進(jìn)行批判所遵循的邏輯是：從勞動(dòng)批判上升到文化批判，再上升到社會(huì)全面批判。勞動(dòng)異化有四個(gè)規(guī)定，即勞動(dòng)者與勞動(dòng)產(chǎn)品相異化，勞動(dòng)者與勞動(dòng)過程相異化，人同自己的類本質(zhì)相異化，人同人的關(guān)系的全面異化。在第一個(gè)規(guī)定中，由于資本主義生產(chǎn)關(guān)系的特殊性，勞動(dòng)者與他自己的勞動(dòng)產(chǎn)品相分離，勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中喪失了作為勞動(dòng)者的主體性。勞動(dòng)者和勞動(dòng)產(chǎn)品相分離是體力活動(dòng)與腦力活動(dòng)相分離的歷史前提。唯物史觀認(rèn)為，“勞動(dòng)生產(chǎn)了智慧”。物質(zhì)生產(chǎn)決定文化生產(chǎn)，物質(zhì)生產(chǎn)主體也應(yīng)該是文化生產(chǎn)主體。而在階級(jí)社會(huì)特別是資本主義社會(huì)中，物質(zhì)生產(chǎn)的主體與文化生產(chǎn)的主體相分離。在異化勞動(dòng)的第二個(gè)規(guī)定中，由于勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中失去了主體性，他們作為勞動(dòng)主體，與文化實(shí)踐和文化創(chuàng)造活動(dòng)相分離，第二個(gè)規(guī)定因而也包含了文化異化的萌芽。勞動(dòng)異化的第三個(gè)規(guī)定和第四個(gè)規(guī)定，是第二個(gè)規(guī)定的必然結(jié)果。人的類本質(zhì)是人作為人的內(nèi)在規(guī)定性，人的內(nèi)在規(guī)定性在于人的文化實(shí)踐和文化創(chuàng)造，人與人的類本質(zhì)相異化也就是人在文化實(shí)踐中與自己作為人的自由自覺地活動(dòng)的本質(zhì)特征相分離。人與人的關(guān)系的全面異化是人與自己的類本質(zhì)相異化的全面展開，也就是將人與自己的主體性相分離的這種狀況擴(kuò)展為人與他人的關(guān)系的疏離。人與人關(guān)系的全面異化除了物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)占有的不平等之外，還必然包含了文化實(shí)踐和文化占有的不平等。

文化創(chuàng)造過程由部分人掌控、文化成果由部分人享受，背離了人的自由自覺地活動(dòng)的本質(zhì)。馬克思從資本主義社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)工人在勞動(dòng)過程中的異化現(xiàn)象進(jìn)行了批判，然而僅僅這樣是不能直接達(dá)成對(duì)資本主義社會(huì)的全面批判的，必須要經(jīng)過文化批判這一中介，即工人在物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)中的異化，直接導(dǎo)致文化生活的異化，從而最終得出資本主義社會(huì)全面異化的結(jié)論。文化批判是社會(huì)批判的必要環(huán)節(jié)，缺少文化批判就缺少了精神批判的中介，缺少文化批判的社會(huì)批判在邏輯上和現(xiàn)實(shí)性上都是欠缺的。其次，世界文化與民族文化。近代世界歷史是以科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展作為前提條件，以追求剩余價(jià)值的擴(kuò)大化所直接驅(qū)動(dòng)的，資本主義生產(chǎn)方式在全球的鋪展，是社會(huì)歷史發(fā)展的必然。

篇（8）

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗(yàn)和研究來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運(yùn)作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學(xué)，因?yàn)榇嬖谥處熤笇?dǎo)不力、過程不嚴(yán)以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對(duì)此，本文認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)高?，F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過程展開演繹分析，然后對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對(duì)性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點(diǎn)高校之一，浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評(píng)估等各項(xiàng)工作由教育廳高等教育處具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評(píng)語、畢業(yè)論文進(jìn)程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報(bào)、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個(gè)環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三，學(xué)院教學(xué)主管機(jī)構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，成立了以教學(xué)院長為組長的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計(jì)劃及組織實(shí)施由系負(fù)責(zé)，包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動(dòng)員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會(huì)，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計(jì)和整理各類表格、安排論文評(píng)閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報(bào)告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機(jī)制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運(yùn)行機(jī)制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī)制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來看，以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對(duì)象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施及問題

教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問題，探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進(jìn)一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇

論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開始實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時(shí)候開始實(shí)施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個(gè)學(xué)生可以填寫三個(gè)志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過閱讀學(xué)生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進(jìn)行公示。這一制度實(shí)施近五年來，受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達(dá)到62.07%，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達(dá)到了98.85%。這說明:第一，學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對(duì)該制度的認(rèn)可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過程的民主化。第三，此項(xiàng)制度擴(kuò)大了師生交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了師生之間的了解和信任，這為整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學(xué)生的評(píng)價(jià)與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行對(duì)比，則反映出論文導(dǎo)師對(duì)該項(xiàng)制度的認(rèn)同度比較低。為此，課題組專門對(duì)政管學(xué)院長期擔(dān)任論文導(dǎo)師的部分教師進(jìn)行了訪談，綜合來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)生之間的差異性比較大，其中對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對(duì)選擇自己的學(xué)生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學(xué)生，因而一些導(dǎo)師認(rèn)為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機(jī)分配。第二，部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對(duì)稱。該制度自實(shí)施以來就存在一種情況，即不少學(xué)生在填寫志愿前同時(shí)給好幾個(gè)教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對(duì)這種情況往往是無法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個(gè)左右)選擇了該學(xué)生，而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡言之，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作來說，作為第一個(gè)環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計(jì)表來看，有幾個(gè)情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時(shí)間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%，而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，教學(xué)的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個(gè)鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段，仍然具有重要的教學(xué)意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會(huì)保障方面的選題，其余66篇?jiǎng)t集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實(shí)證研究的偏少，研究方法運(yùn)用不當(dāng)。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個(gè)選題是對(duì)研究對(duì)象做實(shí)證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實(shí)證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點(diǎn)問題關(guān)注多，理論知識(shí)運(yùn)用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價(jià)最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會(huì)”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點(diǎn)的社會(huì)公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識(shí)運(yùn)用的欠缺。

(三)開題報(bào)告分析

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直受到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認(rèn)為開題報(bào)告對(duì)論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對(duì)應(yīng)地，學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開題報(bào)告的寫作和答辯，但在開題報(bào)告上所花時(shí)間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時(shí)對(duì)于整個(gè)論文教學(xué)中“哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時(shí)，只有5.81%的人認(rèn)為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報(bào)告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對(duì)論文寫作的意義。目前，在開題報(bào)告教學(xué)時(shí)間安排上，學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報(bào)告的時(shí)間安排在第八學(xué)期開學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備開題，更好地完成報(bào)告的寫作。對(duì)于這一教學(xué)時(shí)間安排是否合理的問題中，有61.79%的學(xué)生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開題前才和教師聯(lián)系。同時(shí)，仍有一半左右的學(xué)生承認(rèn)自己花在開題上的時(shí)間和精力不夠。基于上述問題，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計(jì)了“是否把開題報(bào)告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對(duì)此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認(rèn)為對(duì)畢業(yè)論文的階段性量化考核對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進(jìn)作用，26.32%的人則認(rèn)為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報(bào)告”的作用，加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項(xiàng)改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的過程。課題組從動(dòng)機(jī)、寫作時(shí)間、師生互動(dòng)情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫作動(dòng)機(jī)來看，有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學(xué)生是出于興趣，僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時(shí)間上來看，76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達(dá)到75.58%，而且沒有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動(dòng)的情況來看，大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會(huì)交流;從互動(dòng)方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對(duì)面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評(píng)價(jià)來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，是一個(gè)不爭的事實(shí)。首先，以浙江省教育廳對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻(xiàn)綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計(jì)來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時(shí)，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對(duì)論文導(dǎo)師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導(dǎo)師認(rèn)為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴(yán)重”，22.22%的導(dǎo)師認(rèn)為“比較嚴(yán)重”，而認(rèn)為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來學(xué)校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對(duì)下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會(huì)，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時(shí)公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，學(xué)院的答辯工作程序比較完善，師生的認(rèn)可度也比較高。學(xué)生對(duì)答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻(xiàn)相似性檢測報(bào)告。對(duì)此，政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻(xiàn)相似性檢測報(bào)告的環(huán)節(jié)，即文獻(xiàn)相似性檢測超過20%的學(xué)生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機(jī)會(huì)的大組一起答辯。對(duì)該項(xiàng)規(guī)定，有73.68%的教師認(rèn)為很有必要，可以防止嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認(rèn)為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有15.12%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計(jì)

從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個(gè)過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實(shí)施責(zé)任主要落實(shí)在學(xué)院教學(xué)管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對(duì)性的教學(xué)管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學(xué)生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對(duì)學(xué)術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個(gè)周期漫長，場地分散的教學(xué)活動(dòng)，這就需要突出對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認(rèn)為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué)，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進(jìn)一步完善畢

業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學(xué)管理主體，尤其是學(xué)院這一層級(jí)，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系為對(duì)象展開討論。首先，就政管學(xué)院實(shí)施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該制度的認(rèn)同度較高，而論文導(dǎo)師的認(rèn)同度則相對(duì)較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個(gè)月作為師生溝通月，鼓勵(lì)師生在選擇之前做充分的交流、增進(jìn)彼此的了解。第二，每個(gè)學(xué)生只能限填一個(gè)志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動(dòng)、協(xié)調(diào)機(jī)制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點(diǎn)。其次，鑒于導(dǎo)師在整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，課題組專門設(shè)計(jì)了關(guān)于開展這項(xiàng)制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的認(rèn)可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)立導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括先研究討論評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，然后征求導(dǎo)師的意見，進(jìn)行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系可以包括導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等。

(二)推行實(shí)證研究論文的教學(xué)改革

從學(xué)生選題和監(jiān)管部門的評(píng)價(jià)情況來看，公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面，學(xué)生對(duì)純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對(duì)此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學(xué)中對(duì)選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項(xiàng)工作。鑒于公共管理專業(yè)的學(xué)生普遍修過社會(huì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析、案例研究等課程，結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個(gè)一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實(shí)證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實(shí)證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實(shí)問題為關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗?，統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實(shí)證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)如何從某一社會(huì)公共事件出發(fā)，運(yùn)用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實(shí)證研究論文教學(xué)的意義在于:首先，做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，既避免學(xué)生做大而空、無意義的理論研究，又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注度、責(zé)任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實(shí)意義，這一點(diǎn)正好能彌補(bǔ)目前學(xué)生對(duì)論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實(shí)來看，實(shí)證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會(huì)職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一方案的實(shí)施細(xì)化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學(xué)校對(duì)改革試點(diǎn)的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實(shí)證研究的相關(guān)費(fèi)用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系

篇（9）

法學(xué)職業(yè)教育以法律職業(yè)為基點(diǎn)，是一種重點(diǎn)培養(yǎng)法律職業(yè)倫理與基本技能的實(shí)務(wù)性法學(xué)教育。其目標(biāo)定位于培養(yǎng)與當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化與政治等各方面發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)法律人才。

（二）素質(zhì)教育說

法學(xué)素質(zhì)教育又稱之為通識(shí)教育，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)知識(shí)、思維模式、共同職業(yè)信仰和處理實(shí)際問題的技能等職業(yè)品質(zhì)的教育。其目標(biāo)定位于培養(yǎng)部分擁有較強(qiáng)的法律素質(zhì)的法律通才。一般地，理論界關(guān)于法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要集中于“職業(yè)教育”與“素質(zhì)教育”兩個(gè)方面。

二、法律職業(yè)化趨勢(shì)下地方院校法學(xué)本科教育目標(biāo)定位的反思

法學(xué)本科教育目標(biāo)的定位是法學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)與核心，它不僅提供了課程設(shè)置的思路與方向，還會(huì)對(duì)法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量和法學(xué)教育的發(fā)展方向產(chǎn)生直接影響。我國地方院校法學(xué)教育目標(biāo)的定位應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要、民主法治的要求以及建設(shè)中國特色社會(huì)主義和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)。21世紀(jì)是集素質(zhì)、能力與知識(shí)于一體的時(shí)代，在這種時(shí)代背景下所培養(yǎng)的法律人才必須是知識(shí)、素質(zhì)與能力全面發(fā)展的高層次人才，這就決定了我國地方院校法學(xué)本科教育既要注重素質(zhì)教育，也要注重職業(yè)教育，要有機(jī)結(jié)合素質(zhì)教育與職業(yè)教育，使其培養(yǎng)的人才體現(xiàn)為“通才”與“專才”的結(jié)合。一方面，法學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)具備基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)面寬、能力強(qiáng)和素質(zhì)高的現(xiàn)代化法律人才的歷史使命，該使命決定了其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為素質(zhì)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。另一方面，當(dāng)前我國各個(gè)區(qū)域尤其是廣大西部地區(qū)急需社會(huì)管理型的通用法律人才，因此，地方院校要有機(jī)結(jié)合素質(zhì)教育與職業(yè)教育，將普及化與大眾化教育向培養(yǎng)政府與學(xué)術(shù)精英轉(zhuǎn)變。

三、法律職業(yè)化趨勢(shì)下地方院校法學(xué)本科教育的改革措施

法律職業(yè)化趨勢(shì)下地方院校法學(xué)本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要將國際法律教育與中國法律教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，需要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)置科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)課程體系，并建立科學(xué)、靈活地法學(xué)培養(yǎng)教學(xué)制度和教育評(píng)價(jià)機(jī)制，具體的改革措施體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善司法考試制度

一方面，地方院校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，把培養(yǎng)具備應(yīng)對(duì)國家司法資格教育的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力、并為市場輸送合格的法律人才作為本科法學(xué)教育的重要目標(biāo)。另一方面，司法考試是法律職業(yè)準(zhǔn)入制度的核心環(huán)節(jié)，因此要不斷完善司法考試制度，要改革司法考試的內(nèi)容與題型以科學(xué)考察學(xué)生的思維方式、邏輯推理能力、分析能力和語言表達(dá)能力等，采取筆試與口試相結(jié)合的方式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)法律條文與知識(shí)的理解程度以及運(yùn)用法律條文解決實(shí)際問題的能力。

（二）構(gòu)建綜合素養(yǎng)高和專業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

法律職業(yè)化趨勢(shì)下地方院校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立一支既擁有合理的學(xué)歷、年齡、職稱與學(xué)緣結(jié)構(gòu)，又具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和聯(lián)合作戰(zhàn)能力的優(yōu)秀法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每一位法學(xué)教師都要具備良好的師德、淵博的法學(xué)理論知識(shí)、過人的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯論能力和人際交往技能等。要建立教師、司法實(shí)務(wù)部人員和法律研究人員三者之間的合理流動(dòng)機(jī)制以強(qiáng)化法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）設(shè)置科學(xué)、完善的法律人才培養(yǎng)課程體系

當(dāng)前我國法學(xué)理論課程主要由憲法、法理學(xué)和中國法制史，外國法制史是選修課。其中，法理學(xué)主要教授學(xué)生關(guān)于法的概念、特征與本質(zhì)等等基礎(chǔ)法學(xué)理論知識(shí)以奠定后續(xù)法學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中國法制史則主要讓學(xué)生了解和掌握我國法制的演變發(fā)展歷程以推進(jìn)現(xiàn)代法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前我國法律制度大多是舶來品，因此，在開設(shè)法學(xué)理論課程時(shí)有必要添加德國民法典、英美法的相關(guān)法律制度以及羅馬法的課程以了解這些法律制度的立法宗旨和價(jià)值取向。為了保證法學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)入法院、監(jiān)察員或律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門后能適應(yīng)處理案件和各種法律事務(wù)的需要，地方院校應(yīng)增加法律實(shí)踐課程以培養(yǎng)學(xué)生的收集、審查、判斷與運(yùn)用證據(jù)認(rèn)定事實(shí)的能力。一般地，學(xué)?？梢越M織大一學(xué)生到法院旁聽和訪談，組織大二、大三學(xué)生參加模擬審判、法律案件評(píng)析、書寫法律文書等比賽來鍛煉其處理具體案件的能力、語言表達(dá)和書寫能力以及人際溝通能力，針對(duì)大四學(xué)生可以采取法律援助和畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式將其培養(yǎng)成一名合格的法律人士。此外，地方院校還應(yīng)開設(shè)法律職業(yè)倫理道德教育、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，從而使學(xué)生具備作為未來法律人士所必須擁有的職業(yè)精神和自律意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生深入研究問題、解決問題的能力。

篇（10）

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識(shí)，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對(duì)于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長期實(shí)踐過程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對(duì)平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對(duì)專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對(duì)師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對(duì)于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí)，而分科模式則精于學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會(huì)各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過程，針對(duì)二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對(duì)滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對(duì)絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對(duì)象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過程。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教育對(duì)象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡。