序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、依據(jù)考綱進(jìn)行教學(xué)，狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，不要過難，尤其是對于藝術(shù)班和第三層次的班級。同志們，我們這個學(xué)期教育教學(xué)工作的主要目的就是針對學(xué)考，既要保證全體湘鄉(xiāng)二中的學(xué)生人人學(xué)考過關(guān)即超過去年96.4%的合格率，又要超過去年的優(yōu)良率。去年我們感到遺憾的是，優(yōu)良率和平均成績有幾科低于湘鄉(xiāng)四中。下面我對這個年級的情況進(jìn)行一些分析。第一，我們知道，本屆高二年級的學(xué)生是湘鄉(xiāng)二中歷史上生源最差的一屆，優(yōu)質(zhì)生源只有12人，特別是差生人數(shù)較多而且分?jǐn)?shù)又低，總分低于576分的學(xué)生超過100（今年高一新生低于576分的一個也不允許招收），有的學(xué)生成績只有300、400來分，最低的甚至只有200多分，當(dāng)然這些學(xué)生是以特長生的身份招入學(xué)校的。另外，這屆學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，我們正好開始大張旗鼓的進(jìn)行特色教育的摸索，在高一年級開展了比較多的活動，尤其是高一下學(xué)期，因此雙休日的補(bǔ)課時間也要少一些，因此學(xué)生的高中基礎(chǔ)也相應(yīng)的要差一些，盡管進(jìn)入高二以后我們馬上又狠抓學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。第二，社會上新的讀書無用論對學(xué)生的沖擊比較大，當(dāng)然這是一個普遍的現(xiàn)象，對各所學(xué)校各個年級的學(xué)生都有較大的沖擊和影響。認(rèn)為只要家里有錢有關(guān)系有背景，不讀書照樣可以有好的工作，照樣可以賺大錢。第三，對學(xué)業(yè)水平考試持僥幸心理的人不少。畢竟去年的學(xué)考，有的同學(xué)不是憑真本事通過的，而是抄來的，因此有的同學(xué)以為抄襲也可以過關(guān)。我們班主任一定要打掉這些僥幸的心理，要求學(xué)生必須扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地的搞好學(xué)習(xí)，千萬不要有僥幸的心理，要憑真實(shí)的本事通過學(xué)考。

篇（2）

2藝術(shù)類高中物理校本課程開發(fā)方案

2．1情況分析

學(xué)校方面．藝術(shù)類高中的課程管理制度比較輕松，教育經(jīng)費(fèi)通常有保證，教學(xué)設(shè)施也較為齊全，校本課程開發(fā)條件不比普通中學(xué)差，但藝術(shù)類高中往往比較看重藝術(shù)專業(yè)升學(xué)，通常學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)都會放在專業(yè)課上，物理課時安排較少，實(shí)驗(yàn)室等物理教學(xué)資源也較為陳舊．學(xué)生方面．藝術(shù)生的邏輯數(shù)理智能較弱，物理基礎(chǔ)也普遍較差，對物理的態(tài)度和認(rèn)識不理想，愛惡分明，在具體的物理學(xué)習(xí)上喜歡直觀、明了的物理知識，喜歡參與實(shí)驗(yàn)，不喜歡抽象、邏輯性強(qiáng)的物理知識．教師方面．由于藝術(shù)類高中物理課時相對較少，通常一個物理教師會教很多個班級，由于升學(xué)壓力低，學(xué)校不重視等原因，藝術(shù)類高中的部分物理教師往往缺乏教學(xué)積極性和科研意識，大多也缺乏校本課程開發(fā)技能．

2．2目標(biāo)擬定

藝術(shù)類高中物理校本課程開發(fā)的目標(biāo)擬定主要涉及3個方面．（1）要彰顯學(xué)校特色，課程開發(fā)要盡可能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在“全面發(fā)展”上體現(xiàn)學(xué)校的個性；（2）要滿足學(xué)生需求，主要是高考要求和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）要注重物理、生活和社會的關(guān)系，主要是建立物理和藝術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系．藝術(shù)生的物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，人生發(fā)展也和其他學(xué)生不同，所以，物理校本課程開發(fā)要側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)生科學(xué)素養(yǎng)中的情感、態(tài)度與價值觀，而對科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究等僅需了解．由于藝術(shù)生物理科的高考要求較低，對國家課程標(biāo)準(zhǔn)及考試要求較高的知識點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)降低難度，能夠應(yīng)付考試即可．

2．3方案編制

（1）確定主題，明確構(gòu)成要素校本課程開發(fā)要確定開發(fā)的主題、范圍和領(lǐng)域．藝術(shù)生在藝術(shù)層面有自己的優(yōu)勢，對實(shí)踐動手類的教學(xué)模式比較感興趣，對此，藝術(shù)類高中除了對普通物理課程進(jìn)行開發(fā)外，還可以開發(fā)諸如“物理與實(shí)踐”、“藝術(shù)中的物理”之類的補(bǔ)充主題．同時要明確適用于藝術(shù)生的物理教學(xué)大綱、教科書、練習(xí)冊以及輔助材料．（2）制定方案，編制課程課程方案制定要明確開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)與類型、學(xué)習(xí)時限、參加對象等，要制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動安排、課程實(shí)施說明、考核評價說明．課程編制是校本課程開發(fā)的整個設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施課程和評價課程3個部分．本文重點(diǎn)探討課程編制中的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是采用恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞綄⒄n程具體化，在設(shè)計(jì)藝術(shù)類高中物理校本課程時，課程材料、難度以及課程教授方式等要符合藝術(shù)生的特點(diǎn)．（3）課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案實(shí)例課程主題：藝術(shù)中的物理．授課對象：藝術(shù)類高中學(xué)生．課程類型：自然科學(xué)類，選修課．課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，讓學(xué)生了解藝術(shù)與物理的聯(lián)系，知道藝術(shù)中蘊(yùn)含的物理知識，感受藝術(shù)和物理相融合的魅力，從不同角度欣賞藝術(shù)和物理的美，提高藝術(shù)類高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．課程內(nèi)容與活動安排1）音樂與物理教學(xué)目標(biāo)：了解音樂中的物理知識，知道音樂與物理的密切聯(lián)系．教學(xué)方式：教師主講，實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生討論，多媒體教學(xué)．教學(xué)要點(diǎn)：第一，音樂在物理學(xué)上的原理（利用視頻資源引入情景，用聲音傳感器等器材演示音樂的聲波變化，結(jié)合不同發(fā)聲體發(fā)出的聲音引導(dǎo)學(xué)生討論并得出結(jié)論）；第二，聲音中的物理概念———音調(diào)、響度、音色（回顧初中所學(xué)知識，讓學(xué)生歌唱表演，利用多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生明白音調(diào)與頻率、響度和振幅等之間的關(guān)系）；第三，歌唱中的物理（欣賞音樂家利用不同共鳴體唱出的歌聲，知道人體本身就是一種樂器，講述聲帶對音高的影響，讓學(xué)生演唱并相互比較，加深印象）．2）樂器與物理教學(xué)目標(biāo)：了解樂器中的物理知識，知道一些樂器購買和保養(yǎng)的知識．教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生參與表演．教學(xué)要點(diǎn)：樂器的分類：弦樂器、管樂器、簧振樂器、模板樂器、打擊樂器和電子樂器等（利用多媒體演示不同樂器的振動發(fā)聲機(jī)制，讓學(xué)生演奏各種樂器，體驗(yàn)它們發(fā)聲的不同之處）；樂器的結(jié)構(gòu)：發(fā)聲體、傳聲體、共鳴體和附件（學(xué)生觀察樂器，了解樂器的結(jié)構(gòu)）；樂器的購買與保護(hù)（結(jié)合多媒體、圖文等講授樂器的質(zhì)量影響因素及保養(yǎng)知識）．3）繪畫與物理教學(xué)目標(biāo)：了解美術(shù)中的物理知識，知道光學(xué)知識對繪畫的影響．教學(xué)方式：教師主講，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)演示．教學(xué)要點(diǎn)：繪畫與物理的聯(lián)系（學(xué)生欣賞國畫與油畫，并討論油畫為什么會有照相般的效果，引導(dǎo)學(xué)生得出美術(shù)上的物理因素之一是光影效應(yīng)）；物理在繪畫上的應(yīng)用（介紹歷史上畫家們利用鏡子、光學(xué)儀器等輔助繪畫的故事，讓學(xué)生收集資料、信息，了解繪畫史上的“暗箱裝置”）；光學(xué)本性（利用色散實(shí)驗(yàn)和多媒體演示，介紹可見光譜，解釋波長、振幅與色相、亮度的關(guān)系）．4）學(xué)結(jié)教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得體會．教學(xué)方式：學(xué)生收集資料，小組討論，作業(yè)與交流．教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)生展示自己的作品（以小組形式利用聲學(xué)或光學(xué)等知識自制小作品，比如自制小樂器）并交流心得體會．成績構(gòu)成：學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作品．本文來自于《物理通報》雜志。物理通報雜志簡介詳見

篇（3）

會考是國家承認(rèn)的省級學(xué)業(yè)成績考試，它面向全體學(xué)生，是檢測高中生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和檢查評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的重要手段，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價、反饋、預(yù)測和激勵的功能。通過對這種手段的運(yùn)用，測驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

二、高中物理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵

高中物理會考是省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于高考選拔人才考試，而是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試，也就是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生物理課程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它與高考有著顯著區(qū)別，即面向全體學(xué)生。高中物理會考，要全面貫徹高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高物理教學(xué)質(zhì)量。這是物理會考的總精神。為了達(dá)到上述目的，日常教育教學(xué)要抓好基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生“物理來源于生活，走向生活”的理念和觀點(diǎn)。為此，高一階段不宜設(shè)置頻繁的周考之類的小考，應(yīng)該適度設(shè)置月考、期中、期末考試，而試卷的命題應(yīng)該因?qū)W校因?qū)W生而宜，尤其是學(xué)困生較多的普通高中更不應(yīng)該照搬名校試卷，而應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)依據(jù)會考標(biāo)準(zhǔn)自行命題，有機(jī)地把課程標(biāo)準(zhǔn)要求與會考標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合起來，命出符合學(xué)情校情具有特色的試卷。

對于高一來說，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要求是很高的，而且高考命題源于課標(biāo)，高一又有很多學(xué)生傾向于文科，所以對于非重點(diǎn)高中來說，如何把課標(biāo)和會考標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來有效實(shí)施教學(xué)是物理教師不應(yīng)該回避的問題，但現(xiàn)在很多非重點(diǎn)高中，在高一階段教學(xué)過程中無形地加大了教學(xué)難度?；A(chǔ)較差，又有文科傾向的學(xué)生，應(yīng)該針對會考，不應(yīng)該針對高考。升入高二后已經(jīng)分為文科理科，對高二文科學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)很明確地以政治、歷史、地理、語文、英語、數(shù)學(xué)這六門高考科目為主干學(xué)習(xí)目標(biāo)，而高二文科物理是選修1―1，吉林省高中階段物理會考之前教學(xué)時間為三個學(xué)期，高一兩個學(xué)期，高二一個學(xué)期，這期間還有實(shí)驗(yàn)會考考查，教學(xué)時間不是很充裕，以會考為標(biāo)準(zhǔn)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)深度與廣度，有針對性地開展教育教學(xué)活動就顯得尤為重要。因此文科物理課堂教育教學(xué)應(yīng)該注重以下幾個方面。

（一）讓課堂充滿情意。物理學(xué)科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單地知識傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。

新課標(biāo)下的課堂師生角色發(fā)生了根本變化，由于課堂開放，學(xué)生的思維及各方面能力都會相應(yīng)提高，課堂也會變得靈活起來。老師應(yīng)該細(xì)心洞察任何一個能給學(xué)生樂趣的閃光點(diǎn)，尋找能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動的碰撞點(diǎn)，真正達(dá)到師生共同研討、共同學(xué)習(xí)，讓課堂充滿激情。要以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。讓學(xué)生感到學(xué)物理就像學(xué)地理、歷史一樣容易，從而消除他們的畏難心理，提高他們學(xué)好物理的自信心。

篇（4）

一、確定各種能力的培養(yǎng)措施

課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

二、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1 過渡學(xué)習(xí)階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2 正常學(xué)習(xí)階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試的能力要求。

3 提高學(xué)習(xí)階段。學(xué)業(yè)水平測試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4 完善學(xué)習(xí)階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。

重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。 難點(diǎn)知識問題化――以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，促進(jìn)能力培養(yǎng)。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

篇（5）

隨著新課程深入實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整完善，初三物理教師如何帶領(lǐng)學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，科學(xué)備考，提高中招物理復(fù)習(xí)的有效性？

一、吃透課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握中招命題趨勢

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是初中物理學(xué)科課程實(shí)施的總綱，是課程的魂之所在。實(shí)施新課程以來，中招考點(diǎn)的確定源于課標(biāo)內(nèi)容而非某一版本教材或別的某種教輔資料。中招物理考試以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)的程度。充分體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、教育性、探究性和導(dǎo)向性，為評定學(xué)生的初中物理學(xué)業(yè)水平提供客觀公正的依據(jù)。因此，緊張的中招復(fù)習(xí)期間，靜下心來認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其精神實(shí)質(zhì)，方能正確引導(dǎo)復(fù)習(xí)方向。課程改革十余年，中招試題在穩(wěn)定探索中，呈現(xiàn)以下變化趨勢。

1.命題注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

中招要體現(xiàn)課改新理念，并非不要基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識及主干知識上的測試仍是命題的基本原則。縱觀近幾年的河南省物理中招命題，70%以上的試題都是對基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律的考查，難度系數(shù)維持在0.6～0.7，但是考題形式靈活，避免了靠死記硬背就能答好題的情況，考查方式多樣化，總體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)。

（1）考基礎(chǔ)知識不等于考機(jī)械記憶，而是重在考查對基本概念本質(zhì)性的理解及知識的建立過程。

（2）將一些易混淆的基本概念放在一起或從一些表面相似的現(xiàn)象中考查對基礎(chǔ)知識的理解程度。

（3）將對基礎(chǔ)知識的考查置于不同情境中，考查學(xué)生對知識的理解是否全面、深刻。

（4）將基礎(chǔ)知識與基本技能放在真實(shí)生動的情境中進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題。

2.命題注重將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際及現(xiàn)代科技進(jìn)行聯(lián)系。

新課程理念要求物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此，作為教學(xué)的指揮棒，中招考試的試題注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，試題的取材與背景資料重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注最新科技發(fā)展成果、關(guān)注社會熱點(diǎn)話題。

3.命題注重體現(xiàn)探究性。

科學(xué)探究既是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種有效的教學(xué)方式。在探究教學(xué)中不僅要注重探究的結(jié)果，而且要注重探究的過程，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究過程，獲得各種能力。試題中的實(shí)驗(yàn)探究題是三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是中招物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的主要途徑和方法，是中招物理歷年來考試試題中的重要組成部分。

4.命題注重體現(xiàn)開放性。

開放性試題是指答案不唯一或方法多樣性的試題。主要包括試題開放、解題過程開放、答案開放、表達(dá)方式開放等類型。此類試題主要涉及環(huán)保問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識方法總結(jié)等。而且近幾年中考物理試題進(jìn)一步注重對考生的觀察、估測、收集和處理信息、分析和排除故障，以及運(yùn)用物理知識分析和解決簡單問題等能力的考查。既能考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，又能兼顧各個層次的學(xué)生。

二、認(rèn)真組織復(fù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識過關(guān)和實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成目標(biāo)

由于初中物理學(xué)業(yè)水平考試具有檢測與選拔的雙向功能，因此中招物理試題既靈活多樣地考查基礎(chǔ)知識、基本技能，又注重在具體情境中考查學(xué)生應(yīng)用物理知識分析、解釋、解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)探究問題的能力。因此，在復(fù)習(xí)過程中我們應(yīng)一手狠抓基礎(chǔ)知識熟練掌握，一手狠抓綜合能力提升，不可偏向任何一面。

1.以考點(diǎn)為準(zhǔn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，形成網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)過程中以“物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量”為統(tǒng)帥，構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的知識網(wǎng)絡(luò)。以考點(diǎn)為準(zhǔn)，狠抓基本概念的理解、掌握；抓公式、規(guī)律的熟練應(yīng)用；抓基本技能的熟練形成。對于考點(diǎn)涉及的基本概念、基本規(guī)律、基本方法、基本儀器的使用等必須熟記于心，同時做到：重點(diǎn)知識要掌握，難點(diǎn)知識要化解，易混點(diǎn)知識要清楚。

2.注重全面提高能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)物理，就要格物究理，理解是關(guān)鍵，應(yīng)用是目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對知識的變通和遷移能力，要靈活把握和運(yùn)用所學(xué)知識，重視運(yùn)用基本知識分析現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、動手操作能力等全面發(fā)展，尤其重視探究能力的培養(yǎng)。中招試題在考查學(xué)生的科學(xué)探究能力的時候，題目的內(nèi)容可以涉及科學(xué)探究七個要素中的一個、兩個或幾個，考查不僅可以針對探究過程，而且可以針對探究方法和思想。對于實(shí)驗(yàn)探究盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新精神。

三、精選習(xí)題，提高講練針對性，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)

中招物理復(fù)習(xí)，習(xí)題課教學(xué)是重要一環(huán)。學(xué)物理離不開做題，我們反對應(yīng)試教育，但不反對做習(xí)題，提倡摒棄題海戰(zhàn)，采用精選精講精練提高練習(xí)的針對性和時效性，既減負(fù)又增效。要高效率地使用習(xí)題，首先要選好習(xí)題，現(xiàn)在習(xí)題來源途徑廣，教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)等。教師要能夠根據(jù)課標(biāo)精神和中招命題趨勢識別哪些是好題，并且適合學(xué)生的學(xué)情。選好習(xí)題要把握以下幾個原則。

1.習(xí)題要能輔助學(xué)生拓寬知識面，習(xí)題背景可以從物理學(xué)史、生產(chǎn)和生活的實(shí)際、現(xiàn)代科技發(fā)展成果等方面汲取，同時適當(dāng)?shù)卮┎迤渌麑W(xué)科知識。

2.習(xí)題要有梯度，兼顧不同層面的學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)練習(xí)和能力訓(xùn)練，并能進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生在收集習(xí)題信息的過程中不盲從，學(xué)會挑選與解題有關(guān)的信息條件。

3.好的習(xí)題，學(xué)生在解決的過程中，會產(chǎn)生成就感，形成將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，能提高整體科學(xué)素養(yǎng)。堅(jiān)決摒棄“偏題、怪題、過難題，落伍題”。

四、實(shí)時檢測，科學(xué)組織模擬考試，重視反饋補(bǔ)救

復(fù)習(xí)不是一味做題，復(fù)習(xí)不是純粹為了考試。應(yīng)在每個知識點(diǎn)基礎(chǔ)系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，跟隨對應(yīng)練習(xí)，實(shí)時檢測反饋，針對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)行師生面對面，一對一，有效補(bǔ)差應(yīng)對；在復(fù)習(xí)進(jìn)行到最后階段時，精選數(shù)套高質(zhì)量的模擬試題，進(jìn)行中招前的熱身訓(xùn)練。模擬考試以學(xué)生的全真模擬練兵為主，教師應(yīng)對復(fù)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行考查，對學(xué)生掌握考試策略（如考試心態(tài)的調(diào)整，解題順序的確定，解題速度的把握，答題卡的適用，解題后檢查的策略）進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問題及時講評，并輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，及時解決問題，不留死角不遮掩。老師要對每次模擬考試題做到心中有數(shù)：考了哪些知識點(diǎn)？是以什么方式出現(xiàn)的？考查了哪些思想方法和思維能力？還有什么重要知識點(diǎn)（熱點(diǎn)）沒有考？等等?？荚囘^后，認(rèn)真歸納學(xué)生遺漏點(diǎn)，分析失誤原因，研究解決的方法。注意規(guī)范訓(xùn)練，務(wù)必糾正學(xué)生答題過程中的不良現(xiàn)象，如審題馬虎，作答不規(guī)范等。另外，我們要用心研究中招物理近幾年試題的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)生作答，避免不必要的丟分。

總之，在中招物理復(fù)習(xí)過程中，只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，深入研究中考，科學(xué)組織備考，環(huán)環(huán)落實(shí)，步步成竹在胸，就一定能帶領(lǐng)學(xué)生考出優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

筆者認(rèn)為教學(xué)方向就是一個有X、Y、Z三維的空間坐標(biāo)軸。X方向：把培養(yǎng)學(xué)生人格和品質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，牢記黨的教育方針，明確創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和關(guān)注社會發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)生的必備素質(zhì)。Y方向：不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的道德形象、文化形象和人格形象，用人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、風(fēng)趣幽默影響學(xué)生，使他們學(xué)有興趣，刻苦鉆研，立志成才。Z方向：把學(xué)科三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度及價值觀作為每個教案的教學(xué)目的，每節(jié)課都要設(shè)法營造轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的氛圍。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中既注重深入淺出，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于猜想、質(zhì)疑的好習(xí)慣，又要讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛自主選修不同模塊。必修加選修是新課程的顯著特點(diǎn)，在“兩考”中也有明確的體現(xiàn)。它既能確保學(xué)科體系的完整性，又能給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使學(xué)生個性得到很好的發(fā)展。例如在高一學(xué)年的教學(xué)中，用“三出發(fā)”教學(xué)方法，解決初高中銜接和“入門難”問題，充分考慮高一學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，以“情”感人，以“趣”引人，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭霭l(fā)”教學(xué)方法內(nèi)容如下：

理解物理概念從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，輔之“一課一實(shí)驗(yàn)”，形成科學(xué)概念，分段加深理解概念內(nèi)涵和物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

探究物理規(guī)律從學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，師生共同深究過程，充分運(yùn)用文字運(yùn)算、圖象語言，導(dǎo)出其規(guī)律性，掌握物理規(guī)律（公式）的適用條件和物理意義。

建立物理規(guī)模型從學(xué)生已有知識出發(fā)，教師注重啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，學(xué)會用物理學(xué)科思想及數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。

“速度”，筆者指教學(xué)的進(jìn)度、課堂的難度和考試的頻度（次數(shù)），即教學(xué)過程的快慢。速度只有在方向正確的前提下才有意義：不趕上新課，不煮夾生飯，不要三節(jié)內(nèi)容兩節(jié)講完，三年課程兩年結(jié)束；不要不注重基礎(chǔ)知識應(yīng)用及拓展，不顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，拔苗助長；不隨意加深講授難度，導(dǎo)致自己很累還抱怨學(xué)生不會，“哼著內(nèi)容上不完的腔調(diào)”卻“濤”聲依舊。新教材強(qiáng)調(diào)“慢工出細(xì)活”。教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)主干知識難度：如力的概念、運(yùn)動的種類、能量的觀點(diǎn)、圖像語言的運(yùn)用、計(jì)算能力的提高等。“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”應(yīng)該放棄。注重教學(xué)過程中學(xué)生回答問題情況反饋、評價，注重單元和課堂小測試，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。例如，高三不實(shí)行月考而實(shí)行一學(xué)年度五次統(tǒng)考，從而完成了一次統(tǒng)考出信心，二次統(tǒng)考出進(jìn)步，三次統(tǒng)考出效果，四次統(tǒng)考出能力，五次統(tǒng)考出狀態(tài)的考試目標(biāo)，符合學(xué)生的高三復(fù)習(xí)節(jié)奏，復(fù)習(xí)效率明顯提高。

二、教材比資料重要

“兩考”的試卷中已經(jīng)很好地回答了這個問題，許多問題在課本中很容易找到，在學(xué)生平時的問題中容易找到，在教師的教案中容易找到，而在資料中就很難發(fā)現(xiàn)，這也是“兩考”的性質(zhì)決定的。當(dāng)前，教學(xué)資料五花八門，看起來讓人眼花繚亂，但是最重要的還是教科書、課標(biāo)和手寫教案。教材就是教科書和教師用書的統(tǒng)稱。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，是課程專家、學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)制定的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的“教與學(xué)”材料，是實(shí)施課程的媒介。它是教師的備課指南，學(xué)生要讀的“書”、要做的“作業(yè)”。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐如果遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。要堅(jiān)決反對“照本宣科”和“教死書”，“深入淺出”才是對教材的“活學(xué)活用”。

注重教材與“兩考”緊緊相連，要走出兩個誤區(qū)：一是沒有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)放在首位。認(rèn)為“學(xué)業(yè)水平考試試題太淺”，只要把教科書上的例題和習(xí)題“死記硬背”就OK！二是沒有把學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用能力培養(yǎng)好，認(rèn)為“現(xiàn)行的高考試題離教材越來越遠(yuǎn)”。實(shí)際上新高考試題離教材越“遠(yuǎn)”就是離教材越“近”（“遠(yuǎn)”指試題中的新情境，“近”指試題的答案在課本中；也就是很多命題專家常講的：高考試題“起點(diǎn)”高，“落點(diǎn)”低）！

資料就是用來參考的，是輔助教材的。而不能使之成為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“源泉”。

教師是學(xué)生的“第一本參考資料”?！皩W(xué)問”即學(xué)一半問一半，學(xué)生與教師面對面交流，在講臺上等學(xué)生問，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的偏差，出錯的根源。教師必須用“水理論”指導(dǎo)日常課堂教學(xué)：要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水；學(xué)生的能力不是靠哪一門學(xué)科，是由水桶的最短一片“瓦”（木板）決定的；同時要靠各學(xué)科教師共同努力，不要“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。教師應(yīng)多“下水”，多“積水”，學(xué)生方能得更多“水”。

更正做錯的問題比再從資料上找題做更好。用學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題解決學(xué)生思維中存在的問題，以簡單問題訓(xùn)練科學(xué)的方法。要特別注重對課本中“思考與討論”的思考與討論，讓學(xué)生自己總結(jié)得失，自己尋找方法，及時更正錯題和找到錯因。特別注重針對本校本年級的學(xué)生實(shí)際，例如在高二學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)過程中，針對選修文科的《物理1-1》，選修理科的《物理3-1》，筆者認(rèn)為“學(xué)考的重要性在于它是高考的重要組成部分”。采用“卡片式”教學(xué)方法：即一個單元（章節(jié)）編寫一張A4卡片，并編成校本教材《學(xué)易》。每張“卡片”均“卡”住四個點(diǎn)：知識點(diǎn)（三維目標(biāo)要求）、講解點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、練習(xí)點(diǎn)（學(xué)生動手做的）和考試點(diǎn)（學(xué)考樣卷）。一學(xué)年一冊，每冊“卡片”不超過A4紙30張。

三、學(xué)生是自主的人、完整的人和有差異的人

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求建立新型師生關(guān)系，關(guān)鍵是對學(xué)生主體地位的重新定位――“生本觀念”。關(guān)心學(xué)生的健康成長，是課程改革的最核心價值。研究和掌握學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，注意影響發(fā)展的遺傳、環(huán)境和教育因素，解決好學(xué)生心理問題，如：學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、青春期苦悶、理想與現(xiàn)實(shí)等。學(xué)生的青春一去不復(fù)返。學(xué)生最需要學(xué)會做人、求知和健體，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生成長要科學(xué)發(fā)展，社會的競爭再激勵，高考升學(xué)壓力再大，也要讓學(xué)生的成長有個性、有尊嚴(yán)。誰也不能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師只能用正確的價值取向影響學(xué)生。

把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際問題。多關(guān)注身邊的事，多經(jīng)歷、多磨練、多關(guān)注社會熱點(diǎn)，增強(qiáng)判斷是非能力，凡事都有自己的理解和方法。能借助綜合實(shí)踐課程開設(shè)的平臺，積累經(jīng)驗(yàn)，高考就是“小菜一碟”。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，采用“練習(xí)―測評―講評”的“三環(huán)節(jié)交叉式”教學(xué)法，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果；二輪復(fù)習(xí)學(xué)案教師自己編寫，學(xué)生每單元（模塊）自主總結(jié)得失，寫好總結(jié)筆記。模塊自主選修，開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多動手，做到“百聞不如一見”，高考成績顯著。

教師是人類靈魂的工程師，教書與育人并重。教師首先要轉(zhuǎn)變的觀念是“學(xué)生觀”，主導(dǎo)為主體服務(wù)。教書育人的原生態(tài)解釋是：傳道、授業(yè)、解惑；當(dāng)今教師的角色定位是：學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、反思性實(shí)踐者、課程資源開發(fā)和研究者。不把學(xué)生當(dāng)機(jī)器，強(qiáng)加教師個人意志。

向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好方法，并及時轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。用學(xué)生的方法解決學(xué)生的疑惑。通過師生經(jīng)常的思想交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和思想變化，及時總結(jié)學(xué)生們的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生共同探究好的學(xué)習(xí)方法，師生共同成長。

篇（7）

近幾年來，在使用人教版高中物理新教科書的教學(xué)實(shí)踐中，通過高中學(xué)業(yè)水平考試和高考（以下簡稱“兩考”）的檢驗(yàn)，筆者對“三個重要”思想的感悟已經(jīng)成為自己的“教學(xué)信仰”。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十余年的時間里，大部分人關(guān)心最多的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，談?wù)撟疃嗟氖欠较?、速度、教材、資料、學(xué)生和教師這六個因素。而怎樣處理好它們之間的關(guān)系一直困擾著許多教師的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，這六個因素不好把握它們之間到底誰更重要？而筆者認(rèn)為處理好它們之間的關(guān)系就是對新課改“教與學(xué)”的再思考、再探索、再實(shí)踐。也就是每位教師怎樣擁有自己的教學(xué)思想和教學(xué)激情――“教學(xué)信仰”。以下是筆者教學(xué)實(shí)踐中的感悟，請同行們批評指正。

一、方向比速度重要

筆者認(rèn)為教學(xué)方向就是一個有X、Y、Z三維的空間坐標(biāo)軸。X方向：把培養(yǎng)學(xué)生人格和品質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，牢記黨的教育方針，明確創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和關(guān)注社會發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)生的必備素質(zhì)；Y方向：不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的道德形象、文化形象和人格形象，用人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、風(fēng)趣幽默影響學(xué)生，使他們學(xué)有興趣、刻苦鉆研、立志成才；Z方向：把學(xué)科三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度及價值觀作為每個教案的教學(xué)目的，每節(jié)課都要設(shè)法營造轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的氛圍。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中既注重深入淺出，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于猜想、質(zhì)疑的好習(xí)慣，又要讓學(xué)生根據(jù)自己喜好自主選修不同模塊。必修加選修是新課程的顯著特點(diǎn)，在“兩考”中也有明確的體現(xiàn)。它既能確保學(xué)科體系的完整性，又能給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使學(xué)生個性得到很好的發(fā)展。例如在高一學(xué)年的教學(xué)中，用“三出發(fā)”教學(xué)方法，解決初高中銜接和“入門難”問題，充分考慮高一學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，以“情”感人，以“趣”引人，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭霭l(fā)”教學(xué)方法內(nèi)容如下：

（1）理解物理概念從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，輔之“一課一實(shí)驗(yàn)”，形成科學(xué)概念，分段加深理解物理概念和物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

（2）探究物理規(guī)律從學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，師生共同深究過程，充分運(yùn)用文字運(yùn)算、圖象語言，導(dǎo)出其規(guī)律性，掌握物理規(guī)律（公式）的適用條件和物理意義。

（3）建立物理模型從學(xué)生已有知識出發(fā)，教師注重啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，學(xué)會用物理學(xué)科思想及數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。

“速度”，筆者指教學(xué)的進(jìn)度、課堂的難度和考試的頻度（次數(shù)），即教學(xué)過程的快慢。速度只有在方向正確的前提下才有意義：不趕上新課，不“煮夾生飯”，不要三節(jié)內(nèi)容兩節(jié)講完，三年課程兩年結(jié)束；不要不注重基礎(chǔ)知識應(yīng)用及拓展，不顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，拔苗助長；不隨意加深講授難度，導(dǎo)致自己很累還抱怨學(xué)生不會。新教材強(qiáng)調(diào)“慢工出細(xì)活”。教學(xué)中教師要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)主干知識難度。如力的概念、運(yùn)動的種類、能量的觀點(diǎn)、圖像語言的運(yùn)用、計(jì)算能力的提高等?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”的觀念應(yīng)該放棄。注重教學(xué)過程中學(xué)生回答問題的情況反饋、評價，注重單元和課堂小測試，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。例如，高三不實(shí)行月考而實(shí)行一學(xué)年度五次統(tǒng)考，從而完成了“一次統(tǒng)考出信心，二次統(tǒng)考出進(jìn)步，三次統(tǒng)考出效果，四次統(tǒng)考出能力，五次統(tǒng)考出狀態(tài)”的考試目標(biāo)，符合學(xué)生的高三復(fù)習(xí)節(jié)奏，復(fù)習(xí)效率明顯提高。

二、教材比資料重要

“兩考”的試卷已經(jīng)很好地回答了這個問題，許多問題在課本中很容易找到，在學(xué)生平時的問題中容易找到，在教師的教案中容易找到，而在資料中就很難發(fā)現(xiàn)，這也是“兩考”的性質(zhì)決定的。當(dāng)前，教學(xué)資料五花八門，看起來讓人眼花繚亂，但是最重要的還是教科書、課標(biāo)和手寫教案。教材就是教科書和教師用書的統(tǒng)稱。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，是課程專家、學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)制定的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的“教與學(xué)”材料，是實(shí)施課程的媒介。它是教師的備課指南，學(xué)生要讀的“書”、要做的“作業(yè)”。

在東西方課程改革史上，歷次面臨同一個難題：理想的課程文本（紙質(zhì)和電子）如何轉(zhuǎn)化為教師的具體實(shí)踐。現(xiàn)行教材具有鮮明的時代性，如《高中物理》（必修、選修）教材中的實(shí)驗(yàn)、注釋、旁批、彩圖、思考與討論、做一做、科學(xué)慢步、科學(xué)足跡、課題研究、課外讀物目錄、STS等，分模塊給師生留有共同發(fā)展的空間。教學(xué)實(shí)踐中需要對教材進(jìn)行合理的內(nèi)外部重組，從而適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的需求，教材并沒有給教師指出具體的、可操作的指導(dǎo)意見；同時每個教師的已有知識、言語水平、動手能力、個人理解不盡相同，授課對象的起點(diǎn)也千差萬別。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)對教材和學(xué)生的研究，完成好手寫教案及教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備。不照搬“教案集”“習(xí)題集”，胸有成竹地走上講臺。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐如果遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。要堅(jiān)決反對“照本宣科”和“教死書”，“深入淺出”才是對教材的“活學(xué)活用”。

注重教材與“兩考”緊緊相連，要解決兩個問題：一是要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)放在首位。二是要把學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用能力培養(yǎng)好。實(shí)際上新高考試題離教材越“遠(yuǎn)”就是離教材越“近”。（“遠(yuǎn)”指試題中的新情境，“近”指試題的答案在課本中；也就是很多命題專家常講的：高考試題“起點(diǎn)”高，“落點(diǎn)”低）

資料就是用來參考的，是輔助教材的，而不能使之成為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“源泉”。教師是學(xué)生的“第一本參考資料”。“學(xué)問”即學(xué)一半問一半，學(xué)生與教師面對面交流，在講臺上等學(xué)生問，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的偏差和出錯的根源。教師必須用“水理論”指導(dǎo)日常課堂教學(xué)。要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水；學(xué)生的能力不是靠哪一門學(xué)科，是由水桶的最短一片“瓦”（木板）決定的；同時要靠各學(xué)科教師共同努力，不要“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。教師應(yīng)多“下水”，多“積水”，學(xué)生才能得更多“水”。

題目做了“千千萬”，資料還有“萬萬千”，學(xué)生會了沒有？沒有！盲目做資料上的題，甚至有些教師和學(xué)生認(rèn)為資料有的“母題”“經(jīng)典題”都是我看過的、做了的；還有的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“消化不良”。有的教師還吹牛說：“高考題中有90%的內(nèi)容都是我給學(xué)生資料上做過的、講過的、且多次考過的?！钡呖冀Y(jié)果往往不盡如人意。

更正做錯的問題比再從資料上找題做更好。用學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題解決學(xué)生思維中存在的問題，以簡單問題訓(xùn)練科學(xué)的方法。要特別注重對課本中“思考與討論”的思考與討論，讓學(xué)生自己總結(jié)得失，自己尋找方法，及時更正錯題和找到錯因。特別注重針對本校本年級的學(xué)生實(shí)際，例如在高二學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)過程中，針對選修文科的“物理1-1”，選修理科的“物理3-1”，筆者認(rèn)為“學(xué)考的重要性在于它是高考的重要組成部分”。采用“卡片式”教學(xué)方法，即一個單元（章節(jié)）編寫一張A4卡片，并編成校本教材――《學(xué)易》。每張“卡片”均“卡”住四個點(diǎn)：知識點(diǎn)（三維目標(biāo)要求）、講解點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、練習(xí)點(diǎn)（學(xué)生動手做的）和考試點(diǎn)（學(xué)考樣卷）。一學(xué)年一冊，每冊“卡片”不超過A4紙30張。從方法設(shè)計(jì)到具體課堂實(shí)現(xiàn)高效。

三、學(xué)生比教師重要

學(xué)生是未來的希望，是自主性的人、完整的人和有差異的人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求建立新型師生關(guān)系，關(guān)鍵是對學(xué)生主體地位的重新定位――“生本觀念”。關(guān)心學(xué)生的健康成長，是課程改革的最核心價值。研究和掌握學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，注意影響發(fā)展的遺傳、環(huán)境和教育因素，解決好學(xué)生心理問題，如：學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、青春期苦悶、理想與現(xiàn)實(shí)等。人的青春一去不復(fù)返。學(xué)生最需要在年輕時學(xué)會做人、求知和健體，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生成長要科學(xué)發(fā)展，社會的競爭再激勵，高考升學(xué)壓力再大，也要讓學(xué)生的成長有個性、有尊嚴(yán)。誰也不能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，教師只能用正確的價值取向影響學(xué)生。

把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際問題。多經(jīng)歷、多磨煉、多關(guān)注社會熱點(diǎn)，增強(qiáng)判斷是非能力，凡事都有自己的理解和方法。能借助綜合實(shí)踐課程開設(shè)的平臺，積累經(jīng)驗(yàn)，高考就是“小菜一碟”。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，采用“練習(xí)―測評―講評”的“三環(huán)節(jié)交叉式”教學(xué)法，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果；二輪復(fù)習(xí)教師自己編寫學(xué)案，學(xué)生每單元（模塊）自主總結(jié)得失，寫好總結(jié)筆記。模塊自主選修，開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多動手，做到“百聞不如一見”，高考成績顯著提高。

教師是人類靈魂的工程師，教書與育人并重。教師首先要轉(zhuǎn)變的觀念是“學(xué)生觀”。教書育人的原生態(tài)解釋是：傳道、授業(yè)、解惑；當(dāng)今教師的角色定位是：學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、反思性實(shí)踐者、課程資源開發(fā)和研究者。不把學(xué)生當(dāng)機(jī)器，給他們強(qiáng)加教師個人的意志。

向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好方法，并及時轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用學(xué)生的方法解決學(xué)生的疑惑。通過師生經(jīng)常的思想交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和思想變化，及時總結(jié)學(xué)生們的閃光點(diǎn)并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生共同探究好的學(xué)習(xí)方法，師生共同成長。

篇（8）

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0007-4

不管教學(xué)理念上是否正確，“以考定教”在很多學(xué)校的存在是一個不爭的事實(shí)。實(shí)際上，這正是考試對教學(xué)的“指揮棒”作用。于是，“有怎樣的考試，就有怎樣的教學(xué)，就有怎樣的學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)，也就有怎樣的學(xué)業(yè)成績和能力”就成為一般教師的共識。正像當(dāng)前的高中教學(xué)，其所有的評價都離不開高考，這是最大最重要的指揮棒，也是不可忽視的評價及其保障因素。高考不改革，任何日常評價的改革都將大打折扣，同樣地，初中教學(xué)也亟需中考“指揮棒”的變革來引領(lǐng)。

如何用好中考這根“指揮棒”，以中考試題為載體，獨(dú)辟蹊徑，探索貫徹能力培養(yǎng)的教學(xué)途徑和評價模式，對于命題人員而言就成為一個重大的課題。本文通過筆者在中考命題中考查“提出問題”這一科學(xué)探究要素的實(shí)踐，探索如何更好地發(fā)揮考試“指揮棒”對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

1 命題規(guī)劃

1.1 考查“提出問題”能力的必要性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[2]指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列入‘課程內(nèi)容’，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！卑l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的前提，正是問題的提出才使得科學(xué)探究的過程有了明確的方向。因此，提出問題是科學(xué)探究各個要素的核心，對科學(xué)探究具有重要的意義。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！笨梢?，“提出問題”是一個極具創(chuàng)造性的過程，比尋求解決具體問題的方法更需要創(chuàng)造性思維，因而“提出問題”本身就是一個人所具備的創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在當(dāng)前國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，在教學(xué)中重視對學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，在中考中明確對“提出問題”進(jìn)行考查，不但會引領(lǐng)廣大教師在科學(xué)探究教學(xué)中更加重視“提出問題”能力的培養(yǎng)，也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對‘過程與方法’‘情感、態(tài)度與價值觀’的評價”的要求。

1.2 考查“提出問題”能力的題型

正如前文所述，既然要在中考中考查學(xué)生“提出問題”的能力，由于能力分布的彌散性特點(diǎn)，學(xué)生就會根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出若干個層次不同的問題。而這些問題本身也沒有絕對的對錯，只有好與不夠好的層次上的差異。若用主觀性試題來進(jìn)行考查，就會給閱卷的工作量及考試的公平性帶來很大的問題。

于是，我們采用了單項(xiàng)選擇題這一題型。大家知道，在單項(xiàng)選擇題中常見的一種類型又稱“最佳選擇題”。最佳選擇題的四個選項(xiàng)中有兩個以上或全部都符合題意，但只有一個是最佳答案。這一類型的選擇題恰好符合“提出問題”過程中各個不同問題的層次性特點(diǎn)，我們就把選項(xiàng)中最符合題干要求的問題確定為正確答案，它正好給出了與題干情境最直接或最本質(zhì)的問題。這樣，利用“最佳選擇”這一類型的單項(xiàng)選擇題，就可以考查出學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“提出問題”能力的基本要求。

在各地歷年的中考物理試題中，以筆試試題的方式考查科學(xué)探究中的“提出問題”要素的題目并不多見。我們從2010年開始在濟(jì)南市的中考物理試題中對“提出問題”的考查進(jìn)行探索，幾年來的實(shí)踐效果表明：利用筆試試題的方法來考查“提出問題”的能力是切實(shí)可行的。

1.3 考查“提出問題”能力的內(nèi)容

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。“考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。”據(jù)此要求，中考中對“提出問題”的考查內(nèi)容也就是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[2]對“提出問題”的這一要素的基本能力要求：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題?？梢?，對“提出問題”進(jìn)行考查，實(shí)際上考查的是提出問題的能力。

據(jù)此，我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與物理學(xué)有關(guān)的問題情景，這個情景既可以是學(xué)生日常生活中的情境，也可以是自然現(xiàn)象中的情境，或者物理課上實(shí)驗(yàn)觀察中的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出一個與物理學(xué)有關(guān)的問題。其次，題目內(nèi)容中將凸顯科學(xué)問題的本質(zhì)特征，學(xué)生在甄選答案的過程中，其提出問題的能力會有具體明確的體現(xiàn)，所以能力的評估就不再抽象和難以把握。

2 命題實(shí)踐

下面是我們在這一探索實(shí)踐中的兩個具體示例：

（濟(jì)南市2013年初中學(xué)業(yè)水平考試?yán)砘囶}第20題）透過放大鏡觀看周圍的物體時發(fā)現(xiàn)，近處的物體是正立、放大的，而稍遠(yuǎn)處的物體是倒立、放大的，更遠(yuǎn)處的窗戶則是倒立、縮小的。針對這一現(xiàn)象，同學(xué)們經(jīng)過討論形成了下面四個問題。你認(rèn)為最有探究價值且易于探究的科學(xué)問題是（ ）

A.物體通過凸透鏡所成的像都有哪些種類？

B.凸透鏡的成像情況與哪些因素有關(guān)？

C.凸透鏡在什么條件下能成什么樣的像？

D.凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關(guān)系？

（濟(jì)南市2014年初中學(xué)業(yè)水平考試?yán)砘囶}第19題）在學(xué)習(xí)了電流和電壓的概念后，老師用同一只小燈泡給大家做了如圖1所示的兩個實(shí)驗(yàn)，要求大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象提出一個科學(xué)問題。經(jīng)過討論，大家提出的以下四個問題中，最有探究價值且易于探究的是（ ）

A.同一燈泡中電流的大小跟它兩端的電壓是否有關(guān)？

B.同一燈泡發(fā)光的亮度跟它兩端的電壓有什么關(guān)系？

C.同一導(dǎo)體中電流的大小跟它兩端的電壓有什么關(guān)系？

D.導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓及其電阻有什么關(guān)系？

2.1 題干功能：創(chuàng)設(shè)問題情境，明確考查“科學(xué)問題”的方向

前面的第一個示例，給出的問題情境是日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，情境的呈現(xiàn)方式是文字描述，情境描述中暗含著明確的問題指向。第二個示例給出的問題情境則是實(shí)驗(yàn)觀察，取材于平時的課堂教學(xué)，情境的呈現(xiàn)方式是文字描述和實(shí)驗(yàn)示意圖，情境中有較明確的問題指向。實(shí)際上，題目還可以從自然現(xiàn)象的角度來創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)槲锢碓嚲硪筇岢龅膯栴}必須是一個科學(xué)問題，所以我們在題干中加了一個能夠體現(xiàn)科學(xué)問題本質(zhì)特征的限定詞“最有探究價值且易于探究”，使得題目更加嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2 最佳答案的界定：明確科學(xué)問題的基本特征

如前文所述，我們通過分析對 “提出問題”進(jìn)行筆試考查的特點(diǎn)，選用了“最佳選擇”類單項(xiàng)選擇題這一題型。在我們的探索實(shí)踐中，仍然發(fā)現(xiàn)有不少老師對每個選項(xiàng)都有似是而非的感覺。顯然，帶著這種感覺去進(jìn)行“提出問題”的教學(xué)是難以取得理想的效果的。為此，我們經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出了科學(xué)問題應(yīng)具有的四個基本特征：（1）針對性：提出的問題要與題干中給出的情境相聯(lián)系，避免提出漫無邊際的問題；（2）抽象性：好的科學(xué)問題的解決要能揭示出情境現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，因此，要避免就題干情境中的現(xiàn)象發(fā)問；（3）概括性：通過好的科學(xué)問題的探究得到的規(guī)律要在一定范圍內(nèi)具有普適性，因此，要避免針對情境現(xiàn)象中某個具體事物來提出問題；（4）操作性：好的科學(xué)問題要易于探究（好觀察、可測量）、操作性強(qiáng)，避免用生活化的語言、詞匯來表述提出的問題。

在科學(xué)問題的上述基本特征中，抽象性和概括性實(shí)際上也是這個問題的探究價值所在。作為一道考查“提出問題”能力的題目來講，題干中的“最有探究價值且易于探究”就囊括了抽象性、概括性和操作性。至于學(xué)生提出的問題缺乏“針對性”，也就等于跑題了。因此，我們認(rèn)為，運(yùn)用科學(xué)問題的這些基本特征作為對“提出問題”考查的最佳答案的界定標(biāo)準(zhǔn)，既有利于統(tǒng)一評卷老師的思想，也有利于引領(lǐng)科學(xué)探究教學(xué)。

3 實(shí)踐效果

為了命制這樣一類考查“提出問題”能力的題目，我們對教師的教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢、弱點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為廣泛、客觀、深入的了解。題目選項(xiàng)的設(shè)計(jì)力求做到具有一定的開放性以尊重學(xué)生的“差異”，有利于體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主動性；而答案的制定和解析又有針對性和導(dǎo)向性，有利于體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性。這一實(shí)踐探索，對科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個方面都產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響。

試題立足學(xué)科特點(diǎn)，由“生活到物理”的學(xué)科素養(yǎng)提升過程脈絡(luò)清晰：教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主討論、在教師引領(lǐng)下學(xué)生歸納及甄選科學(xué)問題要素等環(huán)節(jié)層層展開，體現(xiàn)了命題人員對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》及其思想的深刻思考和準(zhǔn)確把握。試卷上的試題被教師轉(zhuǎn)移到課堂上，轉(zhuǎn)化為立體的教學(xué)過程，有利于促進(jìn)教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生落實(shí)新課程理念，有利于促進(jìn)教師主動改進(jìn)教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

4 更多思考

在中考中探索筆試考查“提出問題”能力的過程中，我們始終遵循著循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行了許多的思考，在此與大家分享。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要符合初中學(xué)生的實(shí)際。在我們近年來的探索中主要基于引領(lǐng)教學(xué)的目的，所以更多的是選用了與教材中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際相近的日常生活情境和實(shí)驗(yàn)觀察情境。實(shí)際上題目情境創(chuàng)設(shè)的范圍還可以適當(dāng)擴(kuò)大，但務(wù)必符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（2）題目設(shè)定的各選項(xiàng)之間的層次要分明。因?yàn)閷W(xué)生提出問題的能力層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于四個層次，因此，在中考試題中引入這類題目之初，要明確地把各選項(xiàng)間的差距拉開，只要把具有較高“提出問題”能力的學(xué)生選也就夠了。這個階段的主要目的，還是運(yùn)用考試的評價功能來引領(lǐng)“提出問題”的教學(xué)。

（3）題型的選擇要與師生“提出問題”的能力同步。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，我們選擇了用“最佳選擇”類單項(xiàng)選擇題對“提出問題”的能力進(jìn)行考查。隨著師生“提出問題”的能力的不斷提高，也可以在適當(dāng)?shù)臅r候嘗試用其他題型來考查“提出問題”的能力。

我們認(rèn)為，考試只是手段，其目的在引領(lǐng)教學(xué)。近年來，我們一直緊跟新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，不斷踐行新一輪課程改革的理念，努力探索中考試題對教學(xué)的積極（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第9頁）導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮。以上只是我們在中考命題中對“提出問題”這一科學(xué)探究要素進(jìn)行考查的實(shí)踐探索，單單從題目的質(zhì)量而言，可能會有這樣那樣的瑕疵，歡迎廣大同行不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J]. 教育，2003（1）：17―19.

篇（9）

一、存在的弊端

目前，初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式制約了學(xué)生的個性發(fā)展，無視學(xué)生的能力和知識水平的差異，在課堂上聽講的學(xué)生仿佛工廠流水線上批量加工的元件，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。

1.機(jī)械死板的題海訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，有些教師要求學(xué)生在20―25分鐘內(nèi)完成選擇題和填空題。如果學(xué)生的完成時間超過25分鐘，就說明他們做題的熟練程度不夠；如果學(xué)生的完成時間不足20分鐘，就說明學(xué)生審題不夠仔細(xì)，這有可能導(dǎo)致錯誤率的增高。但是，不同的試卷，題目的難易程度不同，而且不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度也存在差異，因此，機(jī)械死板的題海訓(xùn)練必然導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果缺乏科學(xué)性，甚至使學(xué)生難以積極對待每次訓(xùn)練。

2.元件加工式復(fù)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在兩種現(xiàn)象。其一，有些教師在講臺上高密度地授課，學(xué)生趴在課桌上毫不懈怠地做筆記。一節(jié)課下來，看似內(nèi)容很多，其實(shí)，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容并未完全掌握。其二，有些教師在課堂上不斷提問，卻不給學(xué)生充分的思考時間，然后，教師就把應(yīng)由學(xué)生回答的內(nèi)容和盤托出。甚至教師為了提問而提問，以致忽略了提問的有效性和針對性。也許教師的本意是：既希望課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，又希望學(xué)生以最快的速度掌握所學(xué)知識。但結(jié)果往往事與愿違：基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得物理學(xué)科高深莫測，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心；基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到課堂內(nèi)容枯燥、乏味，以致失去主動探究和積極思考的熱情。在新課程改革的背景下，教師要讓學(xué)生從“學(xué)會”知識向“會學(xué)”知識轉(zhuǎn)變，這是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。另外，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，以使他們認(rèn)識物理規(guī)律，總結(jié)解題方法，從而體會物理學(xué)科獨(dú)特的魅力，最終，既培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又讓他們在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中體會成功。

學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果在課堂教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生各種束縛，把他們的時間和空間占滿，這樣，只會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)。因此，教師要營造一個符合學(xué)生青春期心理特點(diǎn)的課堂，不把能學(xué)生當(dāng)“元件”進(jìn)行加工。實(shí)踐證明，探索適應(yīng)新時期教育改革的教學(xué)模式是每個物理教師必須面對的新問題。

二、嶄新的探索

以美國學(xué)者羅杰斯為代表的心理學(xué)學(xué)派，提出“人本主義”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個體自主發(fā)起的，并針對教學(xué)中的問題提出四點(diǎn)內(nèi)容：其一，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性；其二，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；其三，在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇；其四，在學(xué)習(xí)方式上，主張學(xué)生主動參與，教師給學(xué)生充分的參與機(jī)會。

在教育教學(xué)中把學(xué)生個體的“自我實(shí)現(xiàn)”作為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的最大驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識水平相結(jié)合，主張教學(xué)內(nèi)容要把科學(xué)知識與學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)統(tǒng)一，從而不斷發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，最終建立和諧、融洽的師生關(guān)系。具體有兩點(diǎn)。

1.重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)

新時期教學(xué)改革要求教師建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，也就是說，教師的教學(xué)需要師生之間的雙向互動，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間在課堂教學(xué)中占較大比例，這樣，便為培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力創(chuàng)造良好條件。

例如：當(dāng)復(fù)習(xí)“電生磁和磁生電”（人教版九年級教材第二十章）這一內(nèi)容時，學(xué)生總是把這兩部分知識混淆，這就需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，并使他們大膽設(shè)想（既然電能生磁，那么，磁是否能生電），同時引領(lǐng)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，這樣，就能較好地解決學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題，既強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，又提高他們的動手能力，還激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

如何做好物理規(guī)律和概念的復(fù)習(xí)一直是一線教師在課堂教學(xué)中難以解決的問題，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往感覺枯燥、無味，并錯誤地認(rèn)為會背即可，從而忽視對物理規(guī)律和概念的理解。對此，教師應(yīng)拿出可以解決問題的策略。例如，在復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時，教師可分兩步進(jìn)行教學(xué)：其一，從物理學(xué)的歷史出發(fā)，介紹亞里士多德、伽利略和牛頓在物理學(xué)發(fā)展中的主要貢獻(xiàn)；其二，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親手做實(shí)驗(yàn)，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生便能親身體會牛頓對伽利略、笛卡爾等科學(xué)家的研究成果的分析與推理，知曉牛頓第一定律形成的全過程，并對牛頓第一定律產(chǎn)生較為深刻的理解。

總之，在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，并善于對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、抽象與概括，勤于利用逆向思維和發(fā)散思維，最終獲取知識，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽猜想的科學(xué)精神，更提升學(xué)生的物理思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.“小組合作學(xué)習(xí)”是做好課堂復(fù)習(xí)的核心

新課程改革以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，因此，要做好物理復(fù)習(xí)課的改革，就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作與探究，在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中理解、掌握和應(yīng)用知識，以提高他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交流與合作的能力。

在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的合作學(xué)習(xí)自主性，以引導(dǎo)他們獨(dú)立地提出問題、解決問題，因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是做好課堂復(fù)習(xí)的核心。具體而言，教師應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平、能力層次、紀(jì)律情況和性別特征等因素，然后將他們合理搭配，分成若干組，每組4至5人，并按照每節(jié)課的教學(xué)情況確定每個小組的組長。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，小組成員既要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要承擔(dān)一定的責(zé)任，還要使每個學(xué)生的角色在學(xué)習(xí)過程中不斷轉(zhuǎn)換。

篇（10）

一、備課組的基本情況

1.成員組成

八年級：***老師、***老師；九年級：***老師、***老師。

2.班級設(shè)置情況

八年級：共有學(xué)生208人，分為4個教學(xué)班。其中1、3班由***老師任教；2、4班由***老師任教；其中1-3班（外宿班）；4班（內(nèi)外宿混合班）。每班每周3課時。

九年級：共有學(xué)生345人，分為6個教學(xué)班。其中1、3、5班，***老師任教；2、4、6，***老師任教。其中1、2、3班（內(nèi)宿班）；4、5、6（外宿班）。每班每周3課時。體育中考結(jié)束后調(diào)整為每班每周4課時。

二、本學(xué)期以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為核心搞好備課組建設(shè)

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

（1）認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本依據(jù)。2020年廣東省考試院將不再頒發(fā)廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，將以目前實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）作為命題的依據(jù)。取消“考綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)成為考試命題的唯一依據(jù)，因此，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，把握教材重、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則以及八年級和九年級的教學(xué)要求和任務(wù)，整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。

（2）深入了解學(xué)生。了解所教學(xué)生的“雙基”掌握情況、缺漏所在、心理特點(diǎn)，以便因材施教，提高教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，本學(xué)期教師的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和指導(dǎo)他們初步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（3）認(rèn)真編寫前置學(xué)案。前置學(xué)案是進(jìn)行生本教育的關(guān)鍵，內(nèi)容必須包括以下幾方面內(nèi)容：①課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；②標(biāo)明課時分配和主備人；③學(xué)習(xí)目標(biāo)；④課前預(yù)習(xí)；⑤診斷練習(xí)。本備課組的前置學(xué)案次數(shù)達(dá)到要求。

（4）做好學(xué)校和教研處提倡的“主題化”研究。

（5）堅(jiān)持集體備課。本學(xué)期初中物理備課組總共開展了17次集體備課活動，九年級物理備課組為了高效備考每周進(jìn)行一次集體備課，均達(dá)到要求。大大提升了各位教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平。集體備課做到了“四定”：定時間（每周星期二上午9:00-10:00），定地點(diǎn)（九年級辦公室），定主題，定主講人；“六備”：備課標(biāo)——體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)性；備教材——挖掘其拓展性；備學(xué)生——發(fā)揮其主體性；備學(xué)法——研究其實(shí)效性；備環(huán)節(jié)——展示其藝術(shù)性；備練習(xí)——抓住其針對性。

2.認(rèn)真上課

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師面向全體學(xué)生，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，打造有效課堂教學(xué)。積極嘗試和實(shí)踐“生本課堂”。

組內(nèi)教師都能重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上課認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成課程標(biāo)準(zhǔn)中要求完成的必做實(shí)驗(yàn)，重視基本的實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)真輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)的補(bǔ)充和重要環(huán)節(jié)，是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)工作。教師們都能做到：

（1）充分利用晚修課對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）平時對學(xué)生提出的疑問能及時耐心地給予指導(dǎo)和幫助。

尤其是九年級的2位老師，能結(jié)合中考備考的要求，對學(xué)生的輔導(dǎo)做到了更細(xì)致的效果。具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）能認(rèn)真擬定優(yōu)生、后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃，并做好輔導(dǎo)記載和成績跟蹤。這屆九年級的培優(yōu)工作抓得較早。在11月份即期中考試后，就開始建立檔案實(shí)施培優(yōu)輔差計(jì)劃。

（2）根據(jù)不同對象確定不同輔導(dǎo)內(nèi)容，采取不同的輔導(dǎo)措施。利用好晚修課等課余時間，積極找學(xué)生談話，了解其思想和學(xué)習(xí)情況，對癥下藥，做好培優(yōu)輔差工作。

（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施分類輔導(dǎo)，對后進(jìn)生熱情關(guān)懷、重點(diǎn)輔導(dǎo)，對優(yōu)等生加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)展其特長，提高其各科成績。

4.認(rèn)真布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)

（1）組內(nèi)成員都能認(rèn)真布置作業(yè)。作業(yè)適量適度，以鞏固所學(xué)知識、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。認(rèn)真批改作業(yè)和前置學(xué)案。認(rèn)真檢查練習(xí)冊的完成情況。包括練習(xí)冊和前置學(xué)案在內(nèi)，作業(yè)的批改次數(shù)都能達(dá)到要求。批改作業(yè)能做到及時、認(rèn)真。不足的是部分作業(yè)批語缺乏針對性、指導(dǎo)性和激勵性，個別教師的作業(yè)批改甚至沒寫日期。

（2）重視作業(yè)的講評，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，能及時講評和糾正。對好的作業(yè)予以表揚(yáng)，同時督促學(xué)生訂正錯誤。

（3）作業(yè)的內(nèi)容還可更形式可多樣。

5.認(rèn)真進(jìn)行考核

高度重視階段性綜合檢測。每講授完一個單元（一個模塊）后都進(jìn)行了單元測試。八年級順利進(jìn)行了6個單元的單元測試、2次月考以及期中考和期末考。九年級順利進(jìn)行了3個新課單元的單元測試以及4次周測以及4次月考模擬考。超額完成次數(shù)要求。

6.公開課、觀課、議課

（1）本備課組本學(xué)期積極開展公開課。***老師和***老師分別參加了學(xué)校組織的生本課堂教學(xué)大賽八、九年級組初賽公開課。5月21日，2021年東源縣初中物理學(xué)科中考備考研討會在我校召開。***老師在會上開展了一節(jié)專題復(fù)習(xí)研討課《功和機(jī)械能》。

（2）備課組內(nèi)的所有教師都積極參加觀課議課活動。聽課教師都作好聽課記錄并作出客觀分析評價，課后積極參加評課活動并對上課教師提出了中肯的改進(jìn)建議。

7.開展課堂改革

本學(xué)期，我們備課組繼續(xù)響應(yīng)學(xué)校的課改號召。積極學(xué)習(xí)生本課堂教學(xué)理論，物理生本課堂模式以及如何進(jìn)行小組建設(shè)和小組合作教學(xué)等。

8.積極開展第二課堂活動