序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦了“國(guó)培計(jì)劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長(zhǎng)春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過(guò)采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過(guò)程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。

在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來(lái)說(shuō)，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國(guó)培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座，還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過(guò)學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長(zhǎng)。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過(guò)省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來(lái)一定的不便。

3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過(guò)高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無(wú)法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有完全做到對(duì)癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過(guò)調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問(wèn)題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過(guò)省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。

4.組織英語(yǔ)教法教師到吉林省農(nóng)村和長(zhǎng)春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語(yǔ)專家和學(xué)者不宜過(guò)多，應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽(tīng)課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

篇（2）

目前，我國(guó)針對(duì)新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動(dòng)既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間，看起來(lái)十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對(duì)這些問(wèn)題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1、自上而下的培訓(xùn)模式目前，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺(tái)上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谡n桌后邊聽(tīng)。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語(yǔ)教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對(duì)象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動(dòng)地位，與我國(guó)提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師的要求完全相悖，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。2、缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中，忽略了不同的中小學(xué)英語(yǔ)教師之間不同的個(gè)體處境。1）態(tài)度和意識(shí)等主觀層面的忽略培訓(xùn)者的教育活動(dòng)，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽(tīng)起來(lái)句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場(chǎng)的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過(guò)程對(duì)教師主觀態(tài)度和意識(shí)的改變。教師的主觀態(tài)度和意識(shí)，決定著教師對(duì)于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很深?yuàn)W，但是簡(jiǎn)單來(lái)講，對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng)，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐

1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中小學(xué)英語(yǔ)教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺(tái)，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師和培訓(xùn)者之間的交流對(duì)話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識(shí)、態(tài)度。通過(guò)討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題。2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡(jiǎn)單地傳授外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，而是幫助中小學(xué)英語(yǔ)教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過(guò)輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過(guò)程，得出更加客觀的反省和分析。同時(shí)，一同參加培訓(xùn)的英語(yǔ)教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)平等地溝通和交流，增進(jìn)對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語(yǔ)教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語(yǔ)言中獲得升華，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過(guò)程中，反思自己的行為，自覺(jué)查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程，幫助受訓(xùn)者對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對(duì)于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

重慶市作為全國(guó)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，在全國(guó)范圍內(nèi)具有很好的代表性。在歷時(shí)一年的時(shí)間里，筆者和調(diào)查組深入到重慶市14個(gè)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，以教研員和小學(xué)英語(yǔ)教師為主要調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、座談等多種方式，采集了各類數(shù)據(jù)10308個(gè)。除基本信息、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能外，調(diào)查的一個(gè)重要內(nèi)容就是培訓(xùn)現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體分析如下。

1.調(diào)查結(jié)果

首先，歷經(jīng)十年的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展仍嚴(yán)重滯后，其中最主要的原因離不開教師數(shù)量的不足和專業(yè)素質(zhì)偏低。被調(diào)查的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)平均每所小學(xué)的英語(yǔ)教師不到1名，大部分教師的學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)崗教師的比例接近50％，部分地區(qū)甚至超過(guò)了80%。其次，在被調(diào)查的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，地區(qū)級(jí)骨干教師比例平均不到11%，每所學(xué)校擁有的市級(jí)骨干教師為零或不到1個(gè)，沒(méi)有國(guó)家級(jí)骨干教師。90％以上的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)都開展了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科校本培訓(xùn)和地區(qū)級(jí)培訓(xùn)，但參加省市級(jí)教師培訓(xùn)的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區(qū)級(jí)、省市級(jí)之間的交流機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。再次，38%的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)自行配備有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，所有被調(diào)查國(guó)家級(jí)貧困縣都沒(méi)有建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，更談不上執(zhí)行該項(xiàng)機(jī)制。60％以上的抽樣地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，70％以上的區(qū)、縣沒(méi)有設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金。大多數(shù)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于參加培訓(xùn)的態(tài)度非常明確：自費(fèi)就不參加培訓(xùn)。

2.結(jié)果分析

（1）嚴(yán)重缺乏專項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)。目前國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是難上加難。在調(diào)查中，大部分貧困地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)都是依賴市教委的組織和撥款，本地區(qū)財(cái)政中基本沒(méi)有專項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)資金。缺乏專項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)的后果是：長(zhǎng)期以來(lái)這些地區(qū)的培訓(xùn)工作流于形式，教師隊(duì)伍素質(zhì)無(wú)法得到有效提升，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。與此同時(shí)，在培訓(xùn)資金與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)的情況下，部分學(xué)校要求教師必須自己承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，這使得依靠微薄收入養(yǎng)家的教師完全不能參加培訓(xùn)。再加上不少學(xué)校苦于無(wú)人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級(jí)培訓(xùn)，這就使得大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師基本無(wú)緣學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

（2）沒(méi)有建立培訓(xùn)體系的制度保障機(jī)制。為了提高師資水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)、瑞典等國(guó)都制定并頒布了專門的法律、法規(guī)和相應(yīng)的扶持政策，以促進(jìn)在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。西方國(guó)家以立法形式保證教師教育的權(quán)利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問(wèn)題，從而有力地保證了在職教師培訓(xùn)常規(guī)化運(yùn)行的規(guī)范、高效、簡(jiǎn)單、易行。反觀我國(guó)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，西部及農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)沒(méi)有定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行。教師培訓(xùn)沒(méi)有制度保障，沒(méi)有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓(xùn)工作制度化建設(shè)的落后，嚴(yán)重影響了義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高，也拉大了我國(guó)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的差距。

（3）缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)和跨區(qū)域交流平臺(tái)。在一般教師缺乏受訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，已有的地區(qū)級(jí)骨干教師的狀況也不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)級(jí)骨干教師由于無(wú)法獲得不斷培訓(xùn)和跨區(qū)域交流的機(jī)會(huì)，加之所處的環(huán)境，難以開展有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號(hào)，個(gè)別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領(lǐng)全體教師共同提高專業(yè)素質(zhì)。更嚴(yán)重的情況是，少數(shù)骨干教師因?yàn)闊o(wú)法忍受自己專業(yè)素質(zhì)的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進(jìn)一步加劇了國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人才的流失。

二、對(duì)策探討

1．關(guān)于教師培訓(xùn)的法制建設(shè)

各地教育主管部門要制定和執(zhí)行師資培訓(xùn)的相關(guān)政策，建立健全相關(guān)的法律保障機(jī)制，以法律的形式保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化、制度化，確保教育優(yōu)先發(fā)展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責(zé)，加大監(jiān)管力度，統(tǒng)籌省市、地區(qū)、校際培訓(xùn)資源，定期匯總和了解各級(jí)師資培訓(xùn)的共同需求和不同困難，宏觀組織各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，監(jiān)督和評(píng)估各層次師資培訓(xùn)開展的情況以及提供相應(yīng)的培訓(xùn)資金支持等。

2.關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)籌集

根據(jù)貧困地區(qū)的財(cái)力及實(shí)際調(diào)查的情況來(lái)看，這些地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)在支付了學(xué)校的日常開支后，再也無(wú)力負(fù)擔(dān)教師的培訓(xùn)費(fèi)用。因此，筆者建議，國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)每年應(yīng)在地方教育事業(yè)費(fèi)中專門列項(xiàng)，并對(duì)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)的骨干教師省市級(jí)培訓(xùn)原則上實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，根據(jù)實(shí)際師資發(fā)展需要，制定和落實(shí)師資培訓(xùn)年人均基本費(fèi)用配套標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)期間應(yīng)享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇，學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按規(guī)定予以報(bào)銷。各學(xué)校要按照規(guī)定落實(shí)教師的有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和待遇，保證培訓(xùn)時(shí)間，為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。除此以外，也可以鼓勵(lì)企事業(yè)單位和公民個(gè)人捐資“助訓(xùn)”。

3.關(guān)于教師培訓(xùn)的有效運(yùn)作

開展培訓(xùn)工作，有兩點(diǎn)是我們重點(diǎn)考慮的內(nèi)容：（1）作為參訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣看待脫產(chǎn)培訓(xùn)與自學(xué)的關(guān)系？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)讓參訓(xùn)者充分認(rèn)識(shí)，教師本人的自修是決定自我發(fā)展的根本動(dòng)力，制定并實(shí)施個(gè)人階段性自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這是提高其專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。脫產(chǎn)培訓(xùn)只是為其創(chuàng)造一個(gè)外部環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其更好、更快地提升自身專業(yè)素質(zhì)，更大范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。（2）作為培訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣實(shí)施培訓(xùn)？重慶市中英合作小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成功的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施分層次培訓(xùn)，使參訓(xùn)者分類、分批受益。即在國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)推行校本培訓(xùn)和瀑布式培訓(xùn)相結(jié)合的循環(huán)培訓(xùn)模式。本模式結(jié)合國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)的實(shí)際情況，分三階段完成：先重點(diǎn)培養(yǎng)省市級(jí)培訓(xùn)者，并通過(guò)其輻射示范作用實(shí)施地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再逐漸延伸到學(xué)校的校本培訓(xùn)。

第一，省市級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)是整個(gè)瀑布式培訓(xùn)的源頭，也稱之為一級(jí)培訓(xùn)。其特點(diǎn)是“三個(gè)一”組合，即一個(gè)教育學(xué)院教師、一個(gè)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員和一個(gè)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)骨干教師。該組合具有資源整合優(yōu)勢(shì)：小學(xué)英語(yǔ)骨干教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教研員長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查、監(jiān)督和研究，了解該地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概況，且熟悉國(guó)家相關(guān)政策；教育學(xué)院教師長(zhǎng)期從事教學(xué)理論的研究，較好地掌握了新教學(xué)理念?！叭齻€(gè)一”的組合中，小學(xué)英語(yǔ)骨干教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教研員負(fù)責(zé)案例分析和對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)總結(jié)并指出培訓(xùn)中的閃光點(diǎn)和失誤之處，教育學(xué)院教師則從理論的角度闡述、分析培訓(xùn)方案和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)訓(xùn)練參訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。培訓(xùn)過(guò)程中，三方相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的良好組合，而且提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。

第二，地區(qū)骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“身段”，也稱之為二級(jí)培訓(xùn)。參加一級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員，回到所在地區(qū)，先消化理解個(gè)人研修一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，并在專家指導(dǎo)下針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際情況，制定出地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施方案。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)以每個(gè)學(xué)校的一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師為培訓(xùn)對(duì)象，由所在地區(qū)的“三個(gè)一”組合根據(jù)事先制定好的實(shí)施方案進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。二級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)也可以理解為地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的延續(xù)。

第三，學(xué)校校本培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“尾部”，也稱之為三級(jí)培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，由于貧困地區(qū)平均每所學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師不到1人，為提高培訓(xùn)效果，減少開支，我們建議，二級(jí)培訓(xùn)最好實(shí)行片區(qū)聯(lián)合型校本培訓(xùn)，由地區(qū)級(jí)骨干教師實(shí)施培訓(xùn)，以幫助農(nóng)村小英教師解決課堂教學(xué)中的具體困難和問(wèn)題。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，既可避免國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)師資水平較差情況下校本培訓(xùn)流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓(xùn)充分以學(xué)員為中心，以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和困難為目標(biāo)的“雪球式”培訓(xùn)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

多年以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級(jí)政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問(wèn)題卻鮮有人探究。本文以改善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了探析，并結(jié)合存在的問(wèn)題就小學(xué)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門提供咨詢，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面。而英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過(guò)程兩個(gè)方面，主要體現(xiàn)為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語(yǔ)教師在接受專業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中，不但需要學(xué)量的專業(yè)知識(shí)，而且需要逐步推進(jìn)和發(fā)展專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂；自覺(jué)加強(qiáng)中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，適時(shí)地通過(guò)文化對(duì)比來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動(dòng)，努力使自己成長(zhǎng)為研究型教師。然而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)

教師本人正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會(huì)所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、責(zé)任感的源泉。然而，相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待自己的工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過(guò)個(gè)人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會(huì)地位更高的工作，這說(shuō)明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對(duì)保持長(zhǎng)久的職業(yè)熱情有較強(qiáng)的消極作用。

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識(shí)匱乏

相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于非師范院校或雖畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專業(yè)并非英語(yǔ)。此類教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)比較缺乏，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程以及評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí)，這些教師雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但語(yǔ)音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的英語(yǔ)課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)歷偏低、工作時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，無(wú)法或極少用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語(yǔ)音輸入機(jī)會(huì)；缺乏英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于開發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于地區(qū)教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵(lì)教師參加公開課展示，平時(shí)的英語(yǔ)教研活動(dòng)更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未養(yǎng)成課后寫教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。

4.自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏主動(dòng)性

由于缺乏對(duì)教育事業(yè)的使命感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，部分教師在日常教育工作中并沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動(dòng)以提升學(xué)歷、更新知識(shí)，但大多數(shù)功利心較強(qiáng)，評(píng)完職稱或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時(shí)，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨(dú)特的地理位置使得小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；缺乏專家的指導(dǎo)也是影響教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的另一不利因素。

二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的建議

針對(duì)上述小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對(duì)新引進(jìn)教師或在崗教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是豐富其專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個(gè)高效、現(xiàn)實(shí)的出路，是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，為解決小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，各地區(qū)教育主管部門、各學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來(lái)提升師資培訓(xùn)的效果，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的自身專業(yè)發(fā)展。

1.樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，吸納先進(jìn)教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀和先進(jìn)的教學(xué)理念，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，掌握良好的語(yǔ)言技能，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識(shí)，因此，高?；蛳嚓P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準(zhǔn)確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以反推新課改的深入展開。

2.根據(jù)教師的實(shí)際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力

整體來(lái)看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題如前所述。因此，語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)國(guó)家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（1）改善發(fā)音，強(qiáng)化口語(yǔ)能力

基于小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語(yǔ)能力將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)課堂培訓(xùn)的時(shí)效性

在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)開展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、跨文化交際等語(yǔ)言技能得到實(shí)際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

（3）拓展英語(yǔ)第二課堂能力

豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。高?；蚋髋嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語(yǔ)言實(shí)踐渠道，通過(guò)開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，不但進(jìn)一步提高了教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮的血液。此類英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)童話劇表演以及校園英語(yǔ)廣播等；組織英語(yǔ)誦讀比賽、模擬教學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺(tái)，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機(jī)制

要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開各級(jí)政府、地方教育主管部門、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟(jì)困難較突出，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報(bào)銷相應(yīng)的住宿、差旅等費(fèi)用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短有計(jì)劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動(dòng)中去。同時(shí)，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開展相應(yīng)的教研活動(dòng)，尤其是針對(duì)本校教學(xué)、特別是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊螅屗麄儙е蝿?wù)去學(xué)習(xí)和研究。

4.關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式

（1）必修課與選修課相結(jié)合

由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在開展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對(duì)本期受訓(xùn)教師的基本情況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可根據(jù)自身需要、興趣愛(ài)好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合

根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時(shí)間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時(shí)間來(lái)提高自身的口語(yǔ)、語(yǔ)音等專業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然，有些課程，如小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。

（3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強(qiáng)的科研能力，因此，對(duì)于他們要實(shí)施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)于此類受訓(xùn)教師可開展教育專題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前沿理論知識(shí)，進(jìn)一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)于此類教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教研文章，并通過(guò)專題講座、教研室活動(dòng)等方式帶動(dòng)其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

提升高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)專家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來(lái)并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的專職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.北京：人民教育出版社，2012.

篇（5）

引言

本項(xiàng)目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實(shí)結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

一、項(xiàng)目實(shí)施概況

1.目標(biāo)和主題：本項(xiàng)目以“小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提升”為主題，總目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對(duì)所在地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)并掌握新課標(biāo)要求，并能在課堂教學(xué)中實(shí)施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路及授課方法。

2.實(shí)施過(guò)程。根據(jù)既定計(jì)劃，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分3個(gè)階段，各階段運(yùn)用不同的方式進(jìn)行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動(dòng)交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點(diǎn)是布置總結(jié)階段的匯報(bào)展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報(bào)交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語(yǔ)微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報(bào)課教案和說(shuō)課稿并上匯報(bào)課，語(yǔ)音訓(xùn)練成果匯報(bào)，小課題選題匯報(bào)等。

（2）“影子教師”實(shí)踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式完成培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃主要內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)班組織的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評(píng)課記錄，撰寫實(shí)習(xí)實(shí)踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報(bào)告，并做交流、總結(jié)和匯報(bào)。

以上三個(gè)階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時(shí)，進(jìn)行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實(shí)踐階段以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)“影子教師”培訓(xùn)計(jì)劃。該階段結(jié)束時(shí)，撰寫小課題研究選題報(bào)告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù)，使本次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體來(lái)講，經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語(yǔ)“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識(shí)逐步萌生、科研計(jì)劃初步形成；通過(guò)赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對(duì)參觀地文化名勝和祖國(guó)大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛(ài)國(guó)之心和投身教育的報(bào)國(guó)情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實(shí)施和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對(duì)今后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩并聆聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)，課堂觀察和評(píng)課、說(shuō)課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語(yǔ)詞匯課實(shí)踐教學(xué)及說(shuō)課、評(píng)課，班級(jí)舉辦小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽等實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目今后改進(jìn)的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機(jī)會(huì)與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問(wèn)題開展面對(duì)面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自全疆各地州的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查。

測(cè)評(píng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐貫徹實(shí)施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實(shí)際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評(píng)價(jià)、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點(diǎn)評(píng)、與一線教師教研員面對(duì)面研討，特別是班級(jí)全員參與的“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課模擬課堂”授課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)以及班級(jí)自主舉辦的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽”對(duì)其幫助很大，認(rèn)為本次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、觀課評(píng)課能力及教研能力非常實(shí)用，能在以后教學(xué)過(guò)程中極大地幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動(dòng)，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進(jìn)行授課、點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動(dòng)。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對(duì)本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會(huì)在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對(duì)新疆各地州小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過(guò)專家論證、項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)，并由項(xiàng)目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實(shí)方案計(jì)劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問(wèn)題。

本次培最大特色就是實(shí)效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動(dòng)的都力求搭建高校英語(yǔ)教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺(tái)，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)實(shí)踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報(bào)課后都有授課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)以及與學(xué)員互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場(chǎng)與授課教師和點(diǎn)評(píng)專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會(huì)并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語(yǔ)教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動(dòng)研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場(chǎng)解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實(shí)際困惑；（4）培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)學(xué)員在過(guò)程評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之下，通過(guò)小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、微課制作、匯報(bào)課說(shuō)課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識(shí)，但對(duì)于課題申報(bào)、課題研究的方法等還是無(wú)從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點(diǎn)解決教師參與課題研究能力提升的問(wèn)題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團(tuán)隊(duì)精神的熱情之下，掩蓋了個(gè)別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

篇（6）

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)觀摩和記錄，我總結(jié)了英語(yǔ)課堂學(xué)生不同類型的沉默現(xiàn)象，并通過(guò)調(diào)查教師和訪談學(xué)生的方式，了解農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課堂保持沉默的原因。在這一學(xué)年中，我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，以課堂為主戰(zhàn)地，以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，深入研究，認(rèn)真總結(jié)反思，形成自己的初步認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了有益的嘗試。

一、課堂沉默的定義和表現(xiàn)形式

在會(huì)話過(guò)程中，除了目光、表情、動(dòng)作和聲音特征以外，還有一條主要的非語(yǔ)言交際不可忽視――這就是沉默。

二、農(nóng)村英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的類型

我通過(guò)聽(tīng)課觀察以及所代高年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)課堂進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂所表現(xiàn)出來(lái)的沉默主要以消極沉默為主。因此，我們應(yīng)探究原因并積極采取相應(yīng)對(duì)策，消除農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“消極沉默”，改善英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，努力提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生課堂沉默的因素

1.課堂環(huán)境因素

大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)卷與交談中提出，他們對(duì)英語(yǔ)課堂氛圍不滿，認(rèn)為英語(yǔ)課堂上缺少平等、合作的氣氛，學(xué)生課堂上感到緊張和沉悶。在這種環(huán)境的影響下，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生也隨之沉默，慢慢地就不愿意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)了。

2.學(xué)生自身因素

（1）焦慮；（2）觀念；（3）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；（4）缺少自信心。

3.師資因素

我國(guó)農(nóng)村師資力量和水平存在一定的不足，農(nóng)村小學(xué)教師中很大一部分教師起點(diǎn)是中專學(xué)歷，甚至有些英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，大部分老師是半路出家，只靠初中學(xué)的那一點(diǎn)知識(shí)就被學(xué)校安排帶英語(yǔ)課，可以說(shuō)是一邊聽(tīng)錄音學(xué)一邊教，再就是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，盡管老師在教學(xué)中已經(jīng)在努力學(xué)習(xí)了，但英語(yǔ)方面的知識(shí)還是跟不上時(shí)展的步伐。

四、讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)

1.活躍農(nóng)村英語(yǔ)課堂，提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生具有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，充滿好奇心，對(duì)自己不知道的東西想知道，因此，英語(yǔ)老師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)其好奇心，引發(fā)興趣。多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)交流，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教與學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松、和諧平等的氣氛中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)的興趣。

2.巧用好奇心，增強(qiáng)自信心與積極性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中帶有很大的情緒化傾向，教師課堂上的一個(gè)表情、動(dòng)作，都可能給學(xué)生的心靈留下深刻的印象。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教學(xué)效果的好與差，與教師的素質(zhì)有直接的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，要求我們教師具備更高的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，豐富農(nóng)村教師知識(shí)儲(chǔ)備，完善農(nóng)村教師的教學(xué)方法，積極開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，對(duì)于發(fā)展我國(guó)農(nóng)村教育至關(guān)重要。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型等數(shù)量有限，語(yǔ)法知識(shí)貧乏，我們沒(méi)法和城市小學(xué)相比，但我們會(huì)一步一個(gè)腳印有信心會(huì)做得更好；我們教師要讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)、在興趣中學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)，是我們一直以來(lái)致力的目標(biāo)，也是每一位小學(xué)教師的責(zé)任，讓我們?cè)谟邢薜膶?shí)踐中進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)造，幫助我們農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平得到較大的提高。

篇（7）

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

教師是孩子的指明燈，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低很大程度上決定了一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)地方英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。貴州黔東南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)和不足：一是專職教師人手少。因?yàn)榻處熧Y源的限制，都只是在六年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到在三年級(jí)開英語(yǔ)課的要求，許多學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)作一門副課來(lái)安排，大部分農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課基本上都是學(xué)校安排稍懂英語(yǔ)的數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文或者其他科目的老師來(lái)兼任。二是教學(xué)幅度大，任務(wù)重。任課年級(jí)交叉，班級(jí)多，教學(xué)內(nèi)容繁雜。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須同時(shí)教授多班級(jí)，有的甚至一個(gè)學(xué)期身兼一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。三是受教育學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)化水平不高，缺乏學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在貴州黔東南的農(nóng)村小學(xué)中，從事英語(yǔ)教學(xué)的教師中，大多數(shù)為?？?、中專（師范）畢業(yè)，本科學(xué)歷很少，研究生學(xué)歷幾乎沒(méi)有，絕大多數(shù)的老師語(yǔ)言知識(shí)水平、語(yǔ)言技能都不高，有的甚至連基本的音素都讀不準(zhǔn)，尚且有較重的鄉(xiāng)音，方言?shī)A雜，這對(duì)于大幅提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的水平起到了抑制的影響。四是教學(xué)觀念落后、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、方法單一。多數(shù)老師都是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗或者兼任，多使用傳統(tǒng)“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，方法單一、死板，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不符合小學(xué)生的生理、心理和年齡特征，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。五是重視不夠。多認(rèn)為孩子在小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目就足夠了，對(duì)此農(nóng)村的家庭較少關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。農(nóng)村孩子往往比較膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺乏自信，害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。此外，學(xué)生每周一般只能接觸2到4次，每次僅20分鐘左右。

二、多措并舉，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

教師是孩子的指明燈，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低很大程度上決定了一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)地方英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)疑是廣大貴州農(nóng)村教師及社會(huì)各界的期盼。

第一，擴(kuò)充“引進(jìn)”渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是擴(kuò)充各種“引入”渠道。利用特崗、西部志愿者計(jì)劃等，有效增加和優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)。吸收原戶籍在貧困地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，穩(wěn)定農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。二是采取對(duì)外招聘的方式吸收優(yōu)秀英語(yǔ)教師。三是積極與省內(nèi)大學(xué)合作，建立大學(xué)生指教規(guī)范化機(jī)制，委托大學(xué)組織及學(xué)生社團(tuán)組織支教活動(dòng)，并使之制度化。四是與城市已開設(shè)英語(yǔ)多年并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)做好對(duì)口扶持工作，請(qǐng)它們的英語(yǔ)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。

第二，政策扶持，定位導(dǎo)向，制定和改善制度化考核機(jī)制。一是加大一定時(shí)期內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的扶持力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先上給予優(yōu)先的考慮，以解決優(yōu)秀教師后顧之憂。二是配備一定的教學(xué)設(shè)備，著力改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)力量薄弱、方法單一、資料匱乏等現(xiàn)象。合理設(shè)置英語(yǔ)課程，讓學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。三是制定相關(guān)政策，通過(guò)建立和完善獎(jiǎng)懲制度、量化核管理辦法，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多樣性評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、積極性和自信心的目的，根據(jù)小學(xué)生年齡和思維的特點(diǎn)，著重以學(xué)生參與度而非考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四是實(shí)現(xiàn)資源合理配置，做到定崗、定位、定責(zé)，即安排專職教師任教，讓教師有充分的精力全心投入到教學(xué)中來(lái)。

第三，建立和完善教師培訓(xùn)機(jī)制，以培訓(xùn)、研討會(huì)、匯報(bào)、示范課、講座等形式擴(kuò)充理論寬度，深化教學(xué)水平。一是充分利用寒暑期，有針對(duì)性的定期的舉辦農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，通過(guò)函授等方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行基本功培訓(xùn)，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。二是鼓勵(lì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師在原有的基礎(chǔ)上參加函授、電大、自修，提高自身的專業(yè)水平。三是積極開展研討會(huì)、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開教學(xué)研討會(huì)等形式，開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)，反思教學(xué)不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是組織和邀請(qǐng)本地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)精英做經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平。

第四，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，深化教學(xué)技巧。認(rèn)真研習(xí)和落實(shí)《課標(biāo)》要求，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，這要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能、角色轉(zhuǎn)變等方面有較大的提升。一是要加強(qiáng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)知識(shí)基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技能、并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷深化教學(xué)手段，充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、游戲、表演、競(jìng)賽等多種手段，營(yíng)造輕松、活潑的氛圍，讓農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

第五，以“以學(xué)生為本”為原則，充分考慮學(xué)生心靈深處真實(shí)的內(nèi)在需求。農(nóng)村小學(xué)生雖然教孤僻而不自信，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有尋求知識(shí)，享受歡愉和欣賞美感的心理需求。應(yīng)充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)原則，充分考慮農(nóng)村還在心靈深處真實(shí)的內(nèi)在求知與好奇需求，多樣化采取游戲、音樂(lè)、圖畫等形式恰地、自然地進(jìn)行安排課程，讓他們都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在無(wú)意中學(xué)到知識(shí)，促使他們綻放心靈之花。

三、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，任務(wù)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資建設(shè)曲折與光明性。須知要走出困境需要相關(guān)教育主管部門、教師、家長(zhǎng)及全社會(huì)的共同努力。我們要從宏觀著眼，微觀著手，按新課改的要求，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)操守，扎實(shí)工作，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-004-01

一、問(wèn)題的提出

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的社會(huì)群體和一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的社會(huì)群體。他們肩負(fù)著我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重任。目前最常見(jiàn)的培訓(xùn)方式就是教育主管部門委托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實(shí)施以知識(shí)記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講，培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ，不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時(shí)，往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗(yàn)和最終發(fā)展目標(biāo)，忽視教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，理論脫離實(shí)踐。

二、反思性教學(xué)的探索

反思性教學(xué)也稱之為反思實(shí)踐。它是 20 世紀(jì) 80 年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。并逐步擴(kuò)大到全球整個(gè)教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語(yǔ)言。 1933 年美國(guó)教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認(rèn)為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會(huì)期望值所引起的行為。這類行為相對(duì)而言比較固定，而反思行為則包含著自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。反思者需要具有認(rèn)真分析精神和社會(huì)意識(shí)，反思是對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)形式，以及其支撐理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的積極的、不懈的仔細(xì)思考。

三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐

1、開設(shè)反思性教學(xué)專題培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過(guò)程中，除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法之外，有針對(duì)性開設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。

2、培養(yǎng)課堂觀察能力

在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將同一學(xué)歷和承擔(dān)同年級(jí)課程教師分成若干小組，每組一般不超過(guò) 8 人。組織他們對(duì)某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。觀摩教學(xué)不是以評(píng)價(jià)為目的的，它是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)觀摩教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過(guò)相互觀摩，可以促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設(shè)備已運(yùn)用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語(yǔ)和肢體語(yǔ)言是否合適，課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動(dòng)情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃。

4、注重教學(xué)日志

教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的一種簡(jiǎn)單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

5、做好訪談和問(wèn)卷調(diào)查

在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問(wèn)卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過(guò)程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情，做到以誠(chéng)相待，相互平等。問(wèn)卷調(diào)查

是收集學(xué)生對(duì)教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息的一種快捷的方法。設(shè)計(jì)好一份高質(zhì)量的問(wèn)卷并非易事。教師首先要明確通過(guò)試卷將要獲得的信息和解決的問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題，從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對(duì)教學(xué)的看法。

6、在教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽(tīng)骨干教師課的基礎(chǔ)上，也可以建立在總結(jié)自己在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過(guò)去教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，觀察同行教師對(duì)同一問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的策略和方法，預(yù)見(jiàn)在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題以及所需采取的相應(yīng)解決問(wèn)題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無(wú)疑會(huì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平，使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)教學(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動(dòng)議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又懂得教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師。

篇（9）

一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。

根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊(cè)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊(cè)后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問(wèn)題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級(jí)專家指導(dǎo)

省級(jí)專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問(wèn)卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)

為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。

三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過(guò)抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒(méi)有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。

針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過(guò)抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問(wèn)題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無(wú)形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（10）

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)條件相對(duì)落后

在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連上英語(yǔ)課最基本的工具—錄音機(jī)也無(wú)法提供。老師根本無(wú)法通過(guò)視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說(shuō)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對(duì)落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師的英語(yǔ)發(fā)音受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)方言的影響，尤其是讀說(shuō)英語(yǔ)時(shí)夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果不能有效利用多媒體資源進(jìn)行補(bǔ)缺，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)也必然是方言英語(yǔ)。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達(dá)標(biāo)并不代表他實(shí)際教學(xué)水平的達(dá)標(biāo)。就現(xiàn)有情形來(lái)看，轉(zhuǎn)崗教師的英語(yǔ)教學(xué)水平還達(dá)不到新課標(biāo)提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對(duì)經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無(wú)法輕松駕馭。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和講課這一項(xiàng)就有相當(dāng)部分教師過(guò)不了關(guān)。雖然通過(guò)培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問(wèn)題，但英語(yǔ)教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的龐大，對(duì)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識(shí)無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按照新課標(biāo)要求實(shí)施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對(duì)落后。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué)，不能充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓(xùn)理念和目標(biāo)

培訓(xùn)理念與目標(biāo)指培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的觀念及所要達(dá)到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個(gè)性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個(gè)性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源

2003年9月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”。該計(jì)劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以有效解決農(nóng)村英語(yǔ)教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足、交通不便等問(wèn)題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識(shí)的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，造成教師在知識(shí)遷移及自主解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進(jìn)行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對(duì)性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進(jìn)行編排掛網(wǎng)，如語(yǔ)音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語(yǔ)言組織模塊等，從而滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。每個(gè)模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。

3.3培訓(xùn)手段

采用集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時(shí)間可利用周末和寒暑假時(shí)間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)解決教師們?cè)谡n堂上遇到的難題；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個(gè)案事例中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)制作各種符合農(nóng)村英語(yǔ)教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個(gè)人乃至整體教師教學(xué)能力和知識(shí)的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實(shí)現(xiàn)，將有效提高教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評(píng)價(jià)

受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。按照中小學(xué)英語(yǔ)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)導(dǎo)師要對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課堂語(yǔ)言組織、英語(yǔ)教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴(yán)格要求，在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且通過(guò)考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。