序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來(lái)看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師這個(gè)角色就開(kāi)始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問(wèn)題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開(kāi)始是來(lái)自于美國(guó)的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒(méi)有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒(méi)有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開(kāi)始實(shí)施，這個(gè)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國(guó)外展開(kāi)，但是中國(guó)很早之前就具有自己“中國(guó)式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

相對(duì)以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁(yè)將知識(shí)展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來(lái)，促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書(shū)中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開(kāi)主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過(guò)合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過(guò)不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開(kāi)始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3．注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開(kāi)始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語(yǔ)法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開(kāi)始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問(wèn)題。

3．課前互動(dòng)階段課堂開(kāi)始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說(shuō)出自己的問(wèn)題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問(wèn)題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過(guò)習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開(kāi)始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過(guò)查閱詞典或者詢問(wèn)教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過(guò)自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對(duì)疾病問(wèn)答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題。

3．課前互動(dòng)階段

教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說(shuō)出自己的問(wèn)題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過(guò)ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問(wèn)答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過(guò)展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語(yǔ)的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說(shuō)是一種積極的進(jìn)步，未來(lái)的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］林才英．初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2014．

［2］蔡寧．初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式初探［D］．福州：福建師范大學(xué)，2015．

［3］王安琪．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用［D］．上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014．

［4］吳燕紅．初中英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2015．

［5］鄒溪楠．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015．

［6］金昊．論初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型［D］．上海：上海師范大學(xué)，2014．

［7］顧佳洪．翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2015．

［8］陳申．初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)策略———以一堂優(yōu)秀初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例［J］．中國(guó)校外教育，2014，（25）：71－73．

［9］羅敏捷．翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2014．

［10］彭麗霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語(yǔ)教師，2015，（24）：128－132．

［11］倪娜．翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究［D］．揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2015．

［12］李曉靜．欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略探究［J］．科教文匯（中旬刊），2014，（11）：163－164．

［13］陳利紅，牟清清．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用［A］．外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第五卷）［C］．2016，（04）．

［14］徐天云．初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2015，（31）：31－33．

［15］周麗．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．英語(yǔ)教師，2015，（20）：111－112．

［16］王麗娜．基于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思［J］．教育，2015，（04）：36－38．

［17］諸小香．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］．英語(yǔ)教師，2015，（21）：113－114．

［18］雷春燕．初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究［A］．《同行》2015年9月（下）［C］．2015，（01）．

篇（2）

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來(lái)品，來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以使用這些在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。這些嘗試，讓兩位老師開(kāi)始思考如何開(kāi)展更有效的課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。

后來(lái)，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，進(jìn)一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織――可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千種教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為一種新型的教學(xué)模式，目前在我國(guó)尚是新生事物，國(guó)內(nèi)各地的學(xué)校也在開(kāi)始一些新的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模型順序性比較強(qiáng)，安排活動(dòng)細(xì)節(jié)比較詳盡，并且突出家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，家長(zhǎng)在家督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施，從而針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生――家長(zhǎng)――教師”三者之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)大致分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、開(kāi)展課前活動(dòng)

（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

至于創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源，二是由任課教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻。無(wú)論采用哪種方式，要求創(chuàng)建的視頻，短小精悍，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題

教師制定課前練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要適當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

學(xué)生自已掌控觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可快進(jìn)、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學(xué)進(jìn)行分享交流。

（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）利用社交媒體進(jìn)行交流

學(xué)生在家，可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討疑惑，互相解答。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。

2、組織課堂活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問(wèn)題

在確定課堂探究的問(wèn)題時(shí)，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出相應(yīng)問(wèn)題；從學(xué)生的角度，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，以及同伴交流中未解決的困難，提出問(wèn)題。

（2）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考探究，有效構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

（3）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。

（4）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

篇（3）

一、翻轉(zhuǎn)課堂家教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在課前把教學(xué)視頻、講座、電子書(shū)、課件等上傳到教學(xué)平臺(tái)并學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格、進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，通過(guò)在課前觀看這些資料完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于不會(huì)或不太懂的問(wèn)題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生反映不太懂或不會(huì)的問(wèn)題，其他簡(jiǎn)單的知識(shí)就可以一帶而過(guò)，還可以通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來(lái)講授知識(shí)，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是老師掌握主動(dòng)性選擇傳授給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)地接受老師選擇的知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了很多團(tuán)隊(duì)合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到教學(xué)方式的限制，主要集中在固定場(chǎng)所例如教室、補(bǔ)課機(jī)構(gòu)等，依靠粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)地點(diǎn)擴(kuò)展到世界各地，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)登陸互聯(lián)網(wǎng)接收老師布置的課堂作業(yè)，在家里觀看老師的教學(xué)視頻，還可以及時(shí)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資料，遇到不理解的問(wèn)題，學(xué)生可以在線提問(wèn)或者重復(fù)聽(tīng)老師的教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。做到了足不出戶便學(xué)遍世界的夢(mèng)想，加速了信息化時(shí)代的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國(guó)從2011年開(kāi)始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校為了探索適合自身的教學(xué)模式，紛紛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)管理者及教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心汪瓊教授在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)了一門(mén)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，到目前為止已開(kāi)展了三期的學(xué)習(xí)。2014年7月1口開(kāi)始第一期的學(xué)習(xí)中，共有1.7萬(wàn)余人參與報(bào)名學(xué)習(xí)，學(xué)員包括了來(lái)自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國(guó)34個(gè)省直轄市的一線大中小學(xué)教師、企業(yè)人員和研究學(xué)者。從學(xué)員數(shù)量與范圍來(lái)看，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開(kāi)。該課程的開(kāi)設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)大中小學(xué)的實(shí)踐、推廣發(fā)揮了重要作用。之后受到北京大學(xué)的指引，許多985大學(xué)例如清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等加入MOOC網(wǎng)站，MOOC網(wǎng)站大力發(fā)展開(kāi)設(shè)千余個(gè)課程，同時(shí)建立起學(xué)生與老師的溝通平臺(tái)，促進(jìn)了中國(guó)翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)踐發(fā)展。而后很多公司看到了MOOC網(wǎng)站，開(kāi)始創(chuàng)立更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)例如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，表明中國(guó)正在大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步調(diào)、內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂由于節(jié)奏和步調(diào)一致導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時(shí)，可以獲得老師的一對(duì)一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。

2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前我國(guó)推行的素質(zhì)教育，要求以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)獲得個(gè)性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動(dòng)為主，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)量，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著作用。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時(shí)間是有限的，每節(jié)課只有45分鐘，在有限的時(shí)間里教師只能為學(xué)生提供最簡(jiǎn)潔、最有用的學(xué)習(xí)資源。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)視頻的使用，使翻轉(zhuǎn)的課堂得以實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，使他們可以隨時(shí)隨地開(kāi)展互動(dòng)，教師可以通過(guò)觀看教學(xué)平臺(tái)上的記錄（觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測(cè)試情況等）及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢(shì)

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現(xiàn)今中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

2.長(zhǎng)時(shí)間觀看教學(xué)視頻可能會(huì)對(duì)學(xué)生視力有影響

翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，因此對(duì)學(xué)生的視力會(huì)產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求極高

篇（4）

對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的吸收和理解沒(méi)有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)很不樂(lè)觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動(dòng)起積極性，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越不樂(lè)觀，慢慢地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知意識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進(jìn)行備課，如何進(jìn)行相關(guān)課程計(jì)劃的安排，這就造成了我國(guó)某些小學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無(wú)法合理地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒(méi)有應(yīng)用到它的精髓，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒(méi)有很好的幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

上面我們對(duì)目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，可以看出在目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個(gè)方面來(lái)看都是如此。下面，我們具體來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。

（一）針對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計(jì)劃

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識(shí)的理解，運(yùn)用什么方法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認(rèn)為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽(tīng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開(kāi)始之前制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對(duì)文章有一個(gè)具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)于文章的寫(xiě)作含義和寫(xiě)作線索進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間很少，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文興趣愛(ài)好也沒(méi)有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過(guò)程中，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間，在互動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)散性思維的發(fā)展。對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對(duì)于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生作者對(duì)于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們?cè)谧x這篇文章時(shí)，讀完心情是怎樣的？這樣開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)放性思維，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學(xué)知識(shí)，將知識(shí)的吸收融入到課堂中

篇（5）

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

篇（6）

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來(lái)了信息時(shí)代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動(dòng)、鞏固練習(xí)等過(guò)程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來(lái)解決重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)模式是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱為大勢(shì)所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來(lái)，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機(jī)化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類專業(yè)的一門(mén)選修課程。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識(shí)和基本方法進(jìn)行有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機(jī)化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國(guó)家級(jí)精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取，這為開(kāi)展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。

2《有機(jī)化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《有機(jī)化合物波譜解析》作為一門(mén)應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識(shí)的講授而輕實(shí)踐，學(xué)生被動(dòng)接受，這對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用缺乏主動(dòng)性和探索性。以作者從事此課程多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前有機(jī)化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題：

2.1教學(xué)課時(shí)數(shù)少

以筆者所在的學(xué)院為例，有機(jī)化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對(duì)抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會(huì)面臨課時(shí)不足的情況。因此為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)淺而不精，更不用說(shuō)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

2.2課程知識(shí)難度大

有機(jī)化合物波譜解析課程是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時(shí)有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間偏長(zhǎng)，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會(huì)難以理解課程的重難點(diǎn)，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對(duì)該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

2.3學(xué)生重視程度低

有機(jī)化合物波譜解析課程作為一門(mén)選修課程，很多學(xué)生往往會(huì)忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對(duì)待，在課上聽(tīng)講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無(wú)法充分理解和掌握老師所講的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐對(duì)其來(lái)說(shuō)更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無(wú)味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時(shí)內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用

《有機(jī)化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征和成分進(jìn)行分析的一門(mén)課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識(shí)、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺(tái)，課前教師在該平臺(tái)上錄制微課。微課雖然時(shí)長(zhǎng)短，但它是圍繞著課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機(jī)化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時(shí)盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時(shí)，重點(diǎn)演示解析過(guò)程。有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)對(duì)其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動(dòng)畫(huà)使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在課上重點(diǎn)引導(dǎo)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡(jiǎn)單的、非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動(dòng)中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)將遇到的問(wèn)題與教師交流[9]，這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學(xué)生通過(guò)微課對(duì)課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過(guò)匯報(bào)和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)涉及的共性問(wèn)題集中講解，并對(duì)課程的其它內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的根源，即學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再鞏固。通過(guò)這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問(wèn)題也有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對(duì)學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽(tīng)和思考的重要性，學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。

3.4課后擴(kuò)展知識(shí)，教學(xué)反饋

課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識(shí)所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)實(shí)時(shí)地進(jìn)行應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性課題，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化合物波譜解析課程的實(shí)用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.5多元化考核，合理評(píng)定成績(jī)

以我院的有機(jī)化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占30%和70%。期末考試的知識(shí)點(diǎn)涉及全部課程的重難點(diǎn)，題型主要包括選擇題、簡(jiǎn)答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不能夠全面反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對(duì)課程的考核模式進(jìn)行了改革，使用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫(xiě)等方式，安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評(píng)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給定一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機(jī)化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時(shí)觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問(wèn)題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]．中國(guó)電化教育，2015(4)：102-108．

[2]趙俊芳，崔瑩，鄭鑫瑤．我國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐問(wèn)題及對(duì)策研究[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育2018(06)：89-93．

[3]田會(huì)峰，劉永良，趙麗．學(xué)習(xí)金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40(01)：18-21+125．

[4]陳麗霞，黃?。帉W(xué)有機(jī)化合物波譜解析的教學(xué)改革探討[J]．教育教學(xué)論壇，2016(06)：112-113．

[5]王立波，甘春麗，藺聰聰，等．MestReNova軟件在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育(中英文)，2020，(4)．88-91．

[6]董建偉，李雪嬌，蔡樂(lè)，等．以去氫彎孢霉素NMR結(jié)構(gòu)解析講授本科生波譜分析課程[J]．大學(xué)化學(xué)，2020，35(03)：113-119．

[7]高燕，韓麗，何文，等．《有機(jī)波譜分析》課程有效在線教學(xué)模式探索[J]．山東化工，2020，49(16))：193-195．

篇（7）

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者將起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識(shí)答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過(guò)程，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過(guò)快速完成少量的測(cè)驗(yàn)、解決相關(guān)問(wèn)題等活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課中完成知識(shí)內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課后完成知識(shí)內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。

在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個(gè)太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)的記憶理解、課上師生互動(dòng)完成的知識(shí)應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論以便為后來(lái)財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價(jià)格理論，研究的方法為個(gè)量分析、基本假定為市場(chǎng)出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實(shí)，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強(qiáng)，比較難理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強(qiáng)的邏輯思維能力和社會(huì)觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察能力，且高校招收財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺(jué)困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。

鑒于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。

1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測(cè)試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計(jì)算公式、經(jīng)濟(jì)意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對(duì)需求價(jià)格彈性的概念、根據(jù)需求價(jià)格彈性的大小將商品分為彈性無(wú)窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無(wú)彈性等類型、不同類型的商品價(jià)格改變后總收益如何改變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，測(cè)試題庫(kù)中是一些針對(duì)彈性概念、影響因素、基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用等設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生利用U盤(pán)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過(guò)：如果沒(méi)懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過(guò)課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對(duì)彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過(guò)程。

2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，接著學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題，然后師生協(xié)作完善問(wèn)題解決方案，最后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對(duì)反饋后的問(wèn)題，師生活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷(xiāo)”這兩個(gè)和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，而有些商品價(jià)格雖然低但是總收益卻高”的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)獨(dú)立思考給出問(wèn)題的答案，但由于每個(gè)學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對(duì)，有些答案雖然對(duì)但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價(jià)格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價(jià)格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因?yàn)榫S持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價(jià)格稍微有些降低需求的數(shù)量就會(huì)大幅度增加（因?yàn)橹閷毷罪棽皇巧畋匦杵范茄b飾品，它的需求量可以是零也可以是無(wú)窮大），并給出實(shí)際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果以便其能夠深刻體會(huì)出需求價(jià)格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識(shí)體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷(xiāo)售的主管，你會(huì)提出降低產(chǎn)品價(jià)格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補(bǔ)藥品）的呢？” 這個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用；如果解決得不好，說(shuō)明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)課上教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過(guò)程中，很多活動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。

2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時(shí)間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對(duì)于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺(jué)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨(dú)立思考問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)教師、同學(xué)對(duì)該問(wèn)題的看法，不斷地反思并完善該問(wèn)題的解答。無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的保障者，主要從時(shí)間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時(shí)間表，例如，要把自習(xí)課的時(shí)間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時(shí)間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動(dòng)和協(xié)作研究，都需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

4.社會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大的快速課件和視頻的制作工具，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問(wèn)題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會(huì)在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高等院校教學(xué)改革過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識(shí)傳遞，其次是課上知識(shí)內(nèi)化，而在這過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2012.

[3]王彩霞，劉光然. 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）.

篇（8）

作為一名中職院校的計(jì)算機(jī)教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。

二、概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實(shí)早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來(lái)，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，進(jìn)行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹谶@種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.彰顯教育個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課，對(duì)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時(shí)展。

2.重塑師生角色

教師的角色由原來(lái)講臺(tái)上的“教書(shū)匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。

3.打造互動(dòng)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師有足夠的時(shí)間參與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在國(guó)內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒(méi)有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過(guò)對(duì)該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下圖所示。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中第六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，《用表格布局門(mén)戶網(wǎng)站首頁(yè)》。之所以選擇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是考慮到表格對(duì)于學(xué)過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來(lái)講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)對(duì)象確定

課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象是中等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性有所欠缺，但是他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對(duì)WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置

課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有1臺(tái)教師機(jī)，50臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機(jī)配有常用多媒體播放軟件。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。

4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時(shí)在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。

（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生獲取資源包，選擇時(shí)間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)案檢測(cè)題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，并在學(xué)案中進(jìn)行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂設(shè)計(jì)模塊

1.合作探究

經(jīng)過(guò)課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時(shí)存在一些有待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在課堂中通過(guò)組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無(wú)法解決，則可以通過(guò)向其他小組尋求幫助，或者詢問(wèn)老師等完成課前內(nèi)容。

2.釋疑拓展

教師對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納，對(duì)于大部分學(xué)生都存在的疑問(wèn)，進(jìn)行全班講解，并提出一些典型問(wèn)題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。

3.練習(xí)鞏固

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，因材施教。

4.糾錯(cuò)交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或做錯(cuò)的練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)，隨后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，并對(duì)他人進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，同時(shí)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。

（三）課后設(shè)計(jì)模塊

1.資源共享

教師對(duì)課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。

2.知識(shí)補(bǔ)救

對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問(wèn)的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫成一體。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒(méi)有興趣看的，更別說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。這對(duì)教師借用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個(gè)視頻就花了不少的時(shí)間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。

（二）對(duì)學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，根本就不會(huì)觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進(jìn)去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

（三）教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開(kāi)始重新思考如何展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門(mén)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國(guó)重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但僅作為教學(xué)改革試點(diǎn)。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國(guó)還沒(méi)有得到大面積的推廣。

本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值，在國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個(gè)時(shí)間段去觀看教學(xué)視頻，可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看視頻過(guò)程中與針對(duì)性練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和老師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問(wèn)題，現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

1.國(guó)外的典型案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)踐案例有很多，筆者通過(guò)閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實(shí)施過(guò)程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則，有的教育思想獨(dú)到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際做出分析，以期給我國(guó)的教學(xué)改革提供一定的啟示。

（1）獨(dú)到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗(yàn)

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過(guò)實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認(rèn)為雪萊老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)到的想法和體驗(yàn)，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點(diǎn)，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點(diǎn)特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者思考和學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實(shí)際因素，一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問(wèn)題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。

（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國(guó)高地村小學(xué)

美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實(shí)施這種教學(xué)模式的效果時(shí)，該校校長(zhǎng)米勒說(shuō)到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。

筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺(jué)。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題，因此針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國(guó)學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對(duì)教室格局，如果學(xué)校沒(méi)有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式；針對(duì)學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級(jí)數(shù)量的方式減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開(kāi)，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對(duì)一的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)

美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門(mén)的教材公司開(kāi)發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)使用這種互動(dòng)教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，證明該實(shí)驗(yàn)的成效不錯(cuò)。

筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點(diǎn)是采用數(shù)字化互動(dòng)教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動(dòng)積極；同時(shí)師生之間、生生之間能夠基于互動(dòng)教材進(jìn)行更好的互動(dòng)。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來(lái)主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會(huì)制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。

2.國(guó)內(nèi)的典型案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。在這種教育環(huán)境下，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國(guó)前列，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式

重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識(shí)要點(diǎn)的理解，教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的很好，究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實(shí)踐，進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

但是有人指出這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來(lái)看，將原本的課堂教學(xué)過(guò)程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時(shí)間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)，他們可能沒(méi)有大量的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此類問(wèn)題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。

（2）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

“南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時(shí)對(duì)于該校的高度評(píng)價(jià)。該學(xué)校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，采取切實(shí)有效的措施，一是堅(jiān)持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊(duì)伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時(shí)報(bào)”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。

3.案例分析總結(jié)

在國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。

通過(guò)分析國(guó)外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點(diǎn)等問(wèn)題；對(duì)于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開(kāi)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)的典型案例，可以看出在我國(guó)這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實(shí)踐。我們應(yīng)吸取國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級(jí)輪耕對(duì)農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。

在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

本模型的特色是它的順序性比較強(qiáng)，活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用，家長(zhǎng)在家通過(guò)觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來(lái)深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng)。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

1.開(kāi)展課前活動(dòng)

（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，雖然對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來(lái)源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū)，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。

（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái)，以便和同伴進(jìn)行分享交流。

（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來(lái)以便下一步的互動(dòng)交流。

（5）利用社交媒體進(jìn)行交流

這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過(guò)程中，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂(lè)、不孤單地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用要突顯出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長(zhǎng)深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問(wèn)題

課堂探究的問(wèn)題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。

（2）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

（3）開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。

（4）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。

（5）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問(wèn)題。

五、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外興起并應(yīng)用，對(duì)于我們的教育可以說(shuō)是一個(gè)“舶來(lái)品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會(huì)引來(lái)一定程度上的爭(zhēng)議，對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？”、“這種新的教學(xué)模式對(duì)我們的教育是否有用？”、“何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)？”等基本問(wèn)題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國(guó)內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有一些實(shí)際的問(wèn)題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

（1）學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施

目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。所以需要等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)才能進(jìn)行大面積推廣，這就需要政府和社會(huì)在教育投入上加大力度。

（2）學(xué)科的適應(yīng)性問(wèn)題

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問(wèn)。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)集中于理科類課程，因?yàn)槔砜祁愓n程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很明確，教師只需將某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點(diǎn)完全不同于理科，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考。因此對(duì)于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

2.主觀因素

（1）教師的教育改革信念

中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時(shí)期已經(jīng)有不同的實(shí)踐，如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)政治學(xué)科的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進(jìn)展的很好，原因在于學(xué)校的教師們有堅(jiān)定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對(duì)一種新的教學(xué)行為方式時(shí)，他會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及看法去做一個(gè)價(jià)值判斷，這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對(duì)此問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來(lái)更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開(kāi)展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識(shí)，使其運(yùn)用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）教師專業(yè)能力的問(wèn)題

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)各種元素，對(duì)學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與管理等。針對(duì)這幾方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題具體要求如下：

篇（10）

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過(guò)捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂(lè)和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的，將來(lái)的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨?？绲赜虻慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。