序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0063-02

校外頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”非常強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，[1]是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，是學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。但是，由于校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分布面廣、地點(diǎn)分散、指導(dǎo)教師人手不足，[2]很多院校頂崗實(shí)習(xí)管理是“前期組織、中期抽查、后期評(píng)閱”的模式，即實(shí)習(xí)前精心組織、實(shí)習(xí)中階段檢查、實(shí)習(xí)后評(píng)定成績，導(dǎo)致過程管理沒到位，成為職業(yè)院校教學(xué)管理的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，明顯影響實(shí)習(xí)教學(xué)效果。鑒于此，本文探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施校外頂崗實(shí)習(xí)管理，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)過程管理。

一、應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)的模式與特點(diǎn)

教師、學(xué)生、企業(yè)專家、學(xué)生家長代表注冊一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以是博客空間、QQ空間、世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間（以下簡稱“空間”），通過空間開展互動(dòng)交流，包括實(shí)習(xí)信息、上傳日志和總結(jié)、一對(duì)一互動(dòng)、一對(duì)多交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、成績評(píng)價(jià)等，其具體的實(shí)施模式如圖1所示，主要特點(diǎn)如下：

（1）指導(dǎo)教師建立實(shí)習(xí)人員空間“地圖”，各類人員都能“按圖索驥”進(jìn)入到相應(yīng)空間，了解相關(guān)情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的微觀和宏觀監(jiān)控、管理，實(shí)現(xiàn)信息共享。

（2）教師和家長通過空間掌握企業(yè)信息與企業(yè)專家溝通交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的虛擬巡視。同時(shí)，企業(yè)也可以通過空間與學(xué)校及家長取得共識(shí)，共同管理實(shí)習(xí)過程，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（3）學(xué)生上傳實(shí)習(xí)日志，真實(shí)反應(yīng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的學(xué)習(xí)和生活情況，教師、企業(yè)專家、家長可及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)。

（4）通過“一對(duì)一交流”，可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的個(gè)性問題。

（5）通過論壇“一對(duì)多交流”，在線交流實(shí)習(xí)中的體會(huì)、困難和想法，教師、企業(yè)專家和家長可以實(shí)施在線指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。

二、應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行制度

為了保障應(yīng)用空間管理校外頂崗實(shí)習(xí)過程的有效，要制定相關(guān)的管理制度，例如：《提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的原則意見》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)安排規(guī)程》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)空間交流的實(shí)施辦法》等，把應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)作為重要內(nèi)容寫入制度。

此外，要建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長和學(xué)生參與的“多元”評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，多元評(píng)價(jià)的運(yùn)行需要制度的保障，要制定評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)管理辦法，出臺(tái)實(shí)施細(xì)則，明確各評(píng)價(jià)主體的責(zé)權(quán)利、評(píng)價(jià)操作的流程，確保應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)的正常運(yùn)行。

三、應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)的管理方式

1.頂崗實(shí)習(xí)的組織管理

應(yīng)用空間管理學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)要建立學(xué)院（或系部）、專業(yè)教研室、實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)生家長組成的實(shí)習(xí)工作管理機(jī)構(gòu)，宏觀管理由學(xué)院（或系部）統(tǒng)籌，專業(yè)教研室和實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)施具體操作，[3] [4] 家長參與管理與監(jiān)督。

2.頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃管理

如圖2所示，專業(yè)教研室將頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃上傳至專業(yè)空間頂崗實(shí)習(xí)管理專欄，系部審核后將各專業(yè)教研室頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃公布在頂崗實(shí)習(xí)管理專欄。學(xué)院和企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定分組實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃，并上傳至個(gè)人空間，同時(shí)專業(yè)教研室將其鏈接公布在專業(yè)空間。學(xué)院教務(wù)處可以通過空間進(jìn)行計(jì)劃監(jiān)控，學(xué)生可通過空間進(jìn)入專業(yè)空間、教師空間明確頂崗實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容。

3.頂崗實(shí)習(xí)的過程管理

（1）學(xué)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到后，將實(shí)習(xí)信息公布在個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)按照實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)及完成情況以日志形式通過空間公布，還可以在論壇中向?qū)W校教師反饋實(shí)習(xí)中碰到的思想和生活難題。

（2）指導(dǎo)教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)專家、家長代表都可以通過空間評(píng)閱學(xué)生實(shí)習(xí)日志，給出評(píng)價(jià)。還可以通過空間建立的“群組論壇”答復(fù)學(xué)生反饋的問題，協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織管理，幫助處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

（3）實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將實(shí)習(xí)報(bào)告上傳至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師都可以在空間中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生周記、實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定成績，作為頂崗實(shí)習(xí)的成績。

（4）各專業(yè)系部對(duì)頂崗實(shí)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題、做出改進(jìn)計(jì)劃，將其在“頂崗實(shí)習(xí)管理專欄”，學(xué)院評(píng)閱后可以形成全院總結(jié)在空間中，從而逐步完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果

1.構(gòu)建全員管理模式

應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)，充分利用了空間的共享、公開特點(diǎn)，可以通過空間公布計(jì)劃、布置任務(wù)、分享過程，從而達(dá)到學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、企業(yè)專家、學(xué)生家長、實(shí)習(xí)學(xué)生共享工作成果和共同處理問題，建立全員關(guān)注不斷改進(jìn)的管理模式。

2.落實(shí)全程監(jiān)控機(jī)制

應(yīng)用空間管理頂崗實(shí)習(xí)，改變了以往以最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)價(jià)載體的情況，學(xué)校、企業(yè)和家長通過隨時(shí)隨地查閱學(xué)生實(shí)習(xí)日志，及時(shí)評(píng)閱學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律，從而實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。

另外，通過空間交流，學(xué)校、企業(yè)和家長能夠及時(shí)的掌握學(xué)生實(shí)習(xí)單位和崗位的變動(dòng)情況，改變了頂崗實(shí)習(xí)“放羊”狀態(tài)。

再就是，在空間中記錄了交流信息，能夠有效監(jiān)控頂崗工作實(shí)效，促進(jìn)多方交流，促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加到位。

3.搭建校企交流平臺(tái)

通過空間管理頂崗實(shí)習(xí)，校企管理人員加強(qiáng)了溝通交流，拉近了情感距離，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)管理的積極性，從而完善了校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

應(yīng)用學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理，是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。但是，頂崗實(shí)習(xí)管理工作有待進(jìn)一步精細(xì)化，有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，促進(jìn)該模式的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高[2006]16號(hào).關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].

篇（2）

頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生零距離接觸到工作現(xiàn)場，以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性提高高職學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)。[1]因此，頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間問題較多，把PDCA循環(huán)引入頂崗實(shí)習(xí)管理中有助于改善對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)質(zhì)量。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位群匱乏，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的具體落實(shí)

高職頂崗實(shí)習(xí)要直接面向職業(yè)崗位，使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)能力。然而，高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位比較匱乏，與專業(yè)相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿(mào)、報(bào)關(guān)、跟單等幾個(gè)方面，而且相應(yīng)職業(yè)崗位用人需求量少，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)類似于餐飲、旅游等文科類專業(yè)或紡織、機(jī)電等理工類專業(yè)一次性可以接受數(shù)量較多的學(xué)生進(jìn)行規(guī)?；攳弻?shí)習(xí)，方便學(xué)校統(tǒng)一安排和統(tǒng)籌校外實(shí)習(xí)管理，往往是某一個(gè)單位或特定崗位只能容納一名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的落實(shí)安排帶來很多困難。

2.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的有效管理

受制于職業(yè)崗位用人需求量少，難以成規(guī)?；攳弻?shí)習(xí)的影響，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除極少部分學(xué)校能夠幫助聯(lián)系安排頂崗實(shí)習(xí)單位外，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)院召開的“雙選會(huì)”上與用人單位主動(dòng)聯(lián)系或通過網(wǎng)絡(luò)投遞的方式進(jìn)行撒網(wǎng)式聯(lián)系以及通過家長、親戚等社會(huì)關(guān)系尋找，導(dǎo)致學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學(xué)院的有效管理。

3.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理流于形式，影響學(xué)生崗位技能的綜合培養(yǎng)

基于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，學(xué)院很難統(tǒng)一為學(xué)生聯(lián)系到專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行統(tǒng)一管理，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成為一個(gè)“走過場”、學(xué)生被學(xué)院草草推入社會(huì)進(jìn)行“放羊式”的實(shí)習(xí)[2]，與教育部要求的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；再加以學(xué)校不愿投入必要的管理經(jīng)費(fèi)，缺少真正具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)教師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，很難考量學(xué)生能將課堂上所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中，并能在崗位實(shí)踐鍛煉中不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

4.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，影響未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展

高職商務(wù)英語專業(yè)許多學(xué)生對(duì)自己三年畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位不了解，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)也模糊不清，認(rèn)識(shí)不到頂崗實(shí)習(xí)是自己職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，未事先很好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)沒有認(rèn)真考慮專業(yè)對(duì)口性，而是隨意地選擇自認(rèn)為感興趣的崗位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)在實(shí)習(xí)中遇到各種專業(yè)知識(shí)不對(duì)口或人際交往不暢等挫折時(shí)，極易產(chǎn)生心理恐慌和委屈感[3]，有的學(xué)生便以無法適應(yīng)崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實(shí)習(xí)單位和崗位，致使頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環(huán)在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的具體應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)四個(gè)階段的工作程序，其在高職商務(wù)英語頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用為：

1.策劃（Plan）階段

根據(jù)教育部[教高（2006）16號(hào)]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的高職教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的總目標(biāo)，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)是所學(xué)專業(yè)知識(shí)和今后的工作相結(jié)合，在實(shí)習(xí)中掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生畢業(yè)后順利踏上工作崗位?；陧攳弻?shí)習(xí)過程管理多重特性的考慮，如管理時(shí)間的長期性，管理客體（學(xué)生）身份的特殊性，管理內(nèi)容的復(fù)雜性，管理主體的多元性，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實(shí)習(xí)管理工作保障機(jī)制。學(xué)院成立了系-專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)-實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)-專兼職指導(dǎo)教師四級(jí)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，把頂崗實(shí)習(xí)管理工作納入學(xué)院教學(xué)考核之中。出臺(tái)一系列管理考核文件，如頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生管理細(xì)則、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則等。形成了一套較成熟的頂崗實(shí)習(xí)工作流程：編寫頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃和指導(dǎo)書-審核-落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)-開展實(shí)習(xí)動(dòng)員與安全教育-頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施-考核與成績評(píng)定-頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)-記錄歸檔。

其次，落實(shí)實(shí)習(xí)單位和崗位，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人的興趣愛好、所取得的崗位職業(yè)資格證書和未來就業(yè)意向等，落實(shí)與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位，與企業(yè)商定企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，如安全、紀(jì)律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實(shí)習(xí)方案，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書[5]。

再次，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各方面的服務(wù)工作。如明確頂崗實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)任務(wù)和考核要求；在學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，下發(fā)人手一份《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》和《頂崗實(shí)習(xí)工作手冊》；積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)。

最后，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成的具體工作任務(wù)、做出的工作業(yè)績、實(shí)習(xí)紀(jì)律情況、工作態(tài)度積極情況、個(gè)人專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表給出相應(yīng)的考核等次；學(xué)校指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程小結(jié)完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況進(jìn)行量化考核；學(xué)生根據(jù)自身對(duì)工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的吻合度、頂崗實(shí)習(xí)取得的效果等進(jìn)行自評(píng)。

2.實(shí)施（Do）階段

實(shí)施階段是PDCA循環(huán)中最關(guān)鍵、最重要的一步，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計(jì)劃都能得到有效實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。讓學(xué)生明白頂崗實(shí)了訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任感、組織紀(jì)律、創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系等方面的綜合培養(yǎng)。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，是承上啟下的一環(huán)。通過檢查，可以總結(jié)各項(xiàng)措施的落實(shí)情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又可以將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯總分析，形成檢查報(bào)告，為下一步工作提供信息依據(jù)。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性，給頂崗實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)帶來諸多不便。為此，學(xué)院引進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)督平臺(tái)，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段將校內(nèi)管理教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、企業(yè)主管人員對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的種種情況上傳到平臺(tái)，學(xué)院相關(guān)部門隨時(shí)可通過校園網(wǎng)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中在不可避免地遇到的各種技術(shù)、生活、思想問題時(shí)獲得及時(shí)地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，對(duì)確認(rèn)為行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好做法需進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，并在今后的實(shí)習(xí)管理工作中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用；對(duì)某些不妥當(dāng)?shù)拇胧┖妥龇ㄒM(jìn)行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)工作中表現(xiàn)突出或產(chǎn)生嚴(yán)重問題的部門及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以維持管理工作的嚴(yán)肅性。將未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)之前，應(yīng)對(duì)這一循環(huán)中存在的問題，進(jìn)行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環(huán)中提高，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理體系。

三、結(jié) 語

高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位良性對(duì)接的有效途徑。PDCA循環(huán)是使這一實(shí)踐環(huán)節(jié)良性運(yùn)行的質(zhì)量控制工具，利用好PDCA循環(huán)將有效地解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)個(gè)數(shù)多、地點(diǎn)分散、教師指導(dǎo)困難、安全管理難等問題，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，職業(yè)教育改革等起到巨大的推動(dòng)作用[6]。

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篇（3）

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的明確要求，國內(nèi)一些高職院校與眾多合作企業(yè)簽訂協(xié)議，推行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生以預(yù)備員工的身份進(jìn)入校外企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在相應(yīng)的崗位上實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)，努力形成以企業(yè)為中心、以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)并管理學(xué)生的教學(xué)模式。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是深化校企合作，推進(jìn)課程建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

一、我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

各高職院校都在加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過程的監(jiān)控管理，以便及時(shí)了解實(shí)習(xí)管理工作的進(jìn)展情況并收集相關(guān)信息，但是由于實(shí)習(xí)管理，主體分工不明確 ，學(xué)生既是學(xué)生又是員工的身份，既要服從學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)定也要服從企業(yè)的管理，可學(xué)校和企業(yè)的管理往往分工不明確，出現(xiàn)管理脫節(jié);管理環(huán)境多員化復(fù)雜化，頂崗實(shí)習(xí)期問，學(xué)生完全離開了學(xué)校，轉(zhuǎn)向地點(diǎn)相對(duì)分散的企業(yè)，學(xué)生管理也由在學(xué)校時(shí)的整體統(tǒng)一管理變?yōu)槎喾N形式、小范圍、分散的管理，勢必要求管理形式的多元化;缺乏行之有效的跟蹤評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)，實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)紀(jì)律制定得不完善、執(zhí)行得不嚴(yán)格，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師管理水平有限，無法靈活應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的各種突發(fā)問題等，因此，需要采用PDCA循環(huán)提升及項(xiàng)目管理來加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督管理，進(jìn)而制定高職院校頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、PDCA循環(huán)在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐研究

質(zhì)量管理就是不斷發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，又不斷解決問題，從而使質(zhì)量持續(xù)提高的過程，這個(gè)過程即構(gòu)成了 Plan―Do～Check―Act （ 簡稱PDcA）循環(huán)，PDCA 循環(huán)就是按照這樣的四個(gè)階段順序進(jìn)行全面管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。WBS因數(shù)分解是一個(gè)原理，就是把一個(gè)項(xiàng)目，按一定的原則分解，項(xiàng)目分解成任務(wù)，任務(wù)再分解成一項(xiàng)項(xiàng)工作，再把一項(xiàng)項(xiàng)工作分配到每個(gè)人的日常活動(dòng)中，直到分解不下去為止。目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)。它用統(tǒng)籌的方法，使許多關(guān)鍵管理活動(dòng)起來，高效率地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)。他是一種通過科學(xué)地制定目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)來實(shí)施管理任務(wù)的管理方法。在每一個(gè)周期的頂崗實(shí)習(xí)管理項(xiàng)目中，綜合運(yùn)用各種管理方法，按照P-D-C-A的順序進(jìn)行質(zhì)量管理。每個(gè)PDCA循環(huán)，都不是在原地周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，而是像爬樓梯那樣，每一循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容，這意味著質(zhì)量管理，經(jīng)過一次循環(huán)，解決了一批問題，質(zhì)量水平有了新的提高。

頂崗實(shí)習(xí)管理中首先制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括方針和目標(biāo)的確定以及管理計(jì)劃的制定，在制定管理計(jì)劃的時(shí)候充分運(yùn)用WBS模式，將頂崗實(shí)習(xí)管理具體到各項(xiàng)子任務(wù)，每項(xiàng)子任務(wù)安排負(fù)責(zé)人，設(shè)定完成時(shí)間。具體運(yùn)作過程中要嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃中制定的子任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，還要根據(jù)方針、目標(biāo)及要求，對(duì)過程進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并報(bào)告結(jié)果。最后對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，將效果顯著措施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、并進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，將不成功的措施進(jìn)行整理、分析、予以改進(jìn)。經(jīng)過檢查以后，已經(jīng)清楚實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，如確認(rèn)為行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好做法應(yīng)該總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，以便在今后工作中貫徹執(zhí)行。同時(shí)，要把存在的問題加以歸納整理，記錄備案防止犯同樣的錯(cuò)誤， 并對(duì)問題涉及的集體或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)懲， 以維護(hù)管理工作的嚴(yán)肅性 。

三、頂崗實(shí)習(xí)考核辦法研究

針對(duì)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理PDCA循環(huán)的完成情況，充分運(yùn)用知識(shí)管理方法，可以制定頂崗實(shí)習(xí)管理工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一項(xiàng)子任務(wù)可以設(shè)定分值，根據(jù)完成情況考核賦分。還可以設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作測評(píng)表，請實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)學(xué)生所在各部門對(duì)帶隊(duì)教師的工作情況和實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)寫出鑒定，便于更真切了解實(shí)習(xí)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理。

運(yùn)用PDCA循環(huán)，可以加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的組織與管理，提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作的質(zhì)量和實(shí)效性，形成良性循環(huán)。更好的加強(qiáng)校企協(xié)作，共同構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)管理方法、執(zhí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律，獎(jiǎng)罰分明，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序、有效地完成。學(xué)?？筛鶕?jù)PDCA循環(huán)提升分析結(jié)果，考慮把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，而把實(shí)踐課調(diào)整到企業(yè)需要人的生產(chǎn)旺季。充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律和相關(guān)規(guī)定，通過質(zhì)量管理使高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理良性互動(dòng)機(jī)制。

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篇（4）

我校為一所國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，每年約有1200名左右的學(xué)生分布在百余家企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。為了解我校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以問卷調(diào)查的方式分別對(duì)312名校外實(shí)習(xí)學(xué)生、25家企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

1.關(guān)于滿意度調(diào)查。在分別對(duì)企業(yè)和學(xué)生的滿意度調(diào)查中，就總體滿意度水平而言，學(xué)生的66.4%明顯大于企業(yè)的34.2%，且近半數(shù)的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)崗位表示滿意。但就實(shí)習(xí)薪資而言，在大部分企業(yè)表示已將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)同等崗位工人實(shí)行同工同酬管理的情形且平均實(shí)習(xí)薪資達(dá)到1255元/月的情況下，仍只有不到30%左右的學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)薪酬表示滿意。

2.在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益保障方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除已分析過的薪資報(bào)酬外，在遵守教育部、財(cái)政部關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中每天工作時(shí)間不超過8小時(shí)規(guī)定方面，只有50%左右的企業(yè)能做到。在實(shí)習(xí)安全方面，半數(shù)以上的企業(yè)表示給學(xué)生繳納了意外傷害險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)，且80%左右的企業(yè)表示沒有因薪資或安全問題與學(xué)生發(fā)生過糾紛。但34.2%的學(xué)生不清楚企業(yè)是否給頂崗實(shí)習(xí)生交納意外傷害險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)，顯示出部分學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)這方面的權(quán)益缺乏關(guān)心、了解。

3.在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備方面。通過調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，89.8%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中心態(tài)最重要，超過50%的企業(yè)和學(xué)生均認(rèn)為學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育。近40%的學(xué)生在走上頂崗實(shí)習(xí)崗位之初，面對(duì)崗位技能要求和復(fù)雜的人際關(guān)系表現(xiàn)出不適應(yīng)，同時(shí)近35%的企業(yè)以及學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在專業(yè)理論、專業(yè)技能以及基本職業(yè)素養(yǎng)方面加強(qiáng)教育，以提升學(xué)生專業(yè)技能水平，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系、適應(yīng)嚴(yán)格工作環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

4.在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的企業(yè)對(duì)營造人文化的實(shí)習(xí)環(huán)境很重視，并希望學(xué)校能進(jìn)一步提升對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生管理的參與度，近80%的企業(yè)表示重視實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理，委派了專人對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能及實(shí)習(xí)生活指導(dǎo)。但調(diào)查卻顯示，只有56.2%左右的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)期間能經(jīng)常體會(huì)到企業(yè)及學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心，某種程度上說明了在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、指導(dǎo)以及付出與學(xué)生心理渴求間還存在一定的差距。78.3%的企業(yè)認(rèn)為，在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的管理上，難度最大的是學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差，而主要離職原因則是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位不滿意或認(rèn)為實(shí)習(xí)薪資少。

二、中職生校外頂崗實(shí)習(xí)存在的質(zhì)量問題及原因分析

1.部分企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作時(shí)間、工作班次安排違反了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》的規(guī)定。根據(jù)教育部、財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》的通知（教職成〔2007〕4號(hào)）文件精神，“企業(yè)不得安排學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)超過八小時(shí)，不得安排學(xué)生上夜班”。可調(diào)查結(jié)果反饋，近半數(shù)的企業(yè)目前很難做到，半數(shù)以上的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中需要工作超過8小時(shí)或上夜班。究其原因，是由部分勞動(dòng)密集型企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、服務(wù)特點(diǎn)所決定的。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，在用工單位勞動(dòng)力緊張且節(jié)約用工成本的理念指導(dǎo)下，企業(yè)未能考慮頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的年齡、承受力等因素，完全將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為了企業(yè)正式員工同等使用，這在一定程度上增加了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生適應(yīng)工作的難度，也使部分學(xué)生在實(shí)習(xí)之初表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)，大大挫傷了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作的積極性，不利于保護(hù)學(xué)生的身心健康。筆者從事學(xué)生校外實(shí)習(xí)推介工作多年，認(rèn)為要徹底改變這種狀況，僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府有關(guān)部門和社會(huì)企業(yè)給予更多的關(guān)注、關(guān)心和重視，并形成切實(shí)可行的企業(yè)考評(píng)和監(jiān)督機(jī)制。

2.頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差。調(diào)查顯示，近80%的企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的穩(wěn)定性表現(xiàn)出不滿意。頻繁跳槽現(xiàn)象是當(dāng)今職場一個(gè)普遍性問題，社會(huì)普遍認(rèn)為主要是因?yàn)槁殬I(yè)人缺乏誠信所致，但我認(rèn)為中職生頂崗實(shí)習(xí)的跳槽卻包含了更深層次的內(nèi)涵。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)年齡?。ò霐?shù)以上的學(xué)生不滿18周歲），相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還沒能形成合理的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上社會(huì)閱歷有限，在遇到艱苦、嚴(yán)格的工作環(huán)境、復(fù)雜的人際關(guān)系以及自己不能適應(yīng)的崗位技能要求時(shí)，由于缺乏明確的目標(biāo)指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)輕率舉動(dòng)，進(jìn)而頻繁跳槽。因此我認(rèn)為，如何正確地認(rèn)識(shí)中職生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差這一現(xiàn)象，并從學(xué)生在校教育、學(xué)生實(shí)習(xí)期間企業(yè)和學(xué)校協(xié)同管理等方面找原因，值得企業(yè)和學(xué)校共同研究。

3.頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容制訂有待進(jìn)一步研究。雖然，校外頂崗實(shí)習(xí)的目的是為了改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下提高自身的技能水平和適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境的能力。但筆者認(rèn)為，對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，為保障學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，如何針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)，制訂合理、可行的學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容有待進(jìn)一步研究。面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散、同專業(yè)卻在不同企業(yè)及崗位實(shí)習(xí)的狀況，學(xué)校能否做到實(shí)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容因人而異、因企業(yè)而異？學(xué)校是否意識(shí)到實(shí)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃的完成需要企業(yè)的積極配合，應(yīng)深入企業(yè)共同制訂？實(shí)際上，目前這項(xiàng)工作尚未能引起各職業(yè)學(xué)校的高度重視，工作開展的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量工作的需要。

4.頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，量化考核難以實(shí)施。目前，我?？荚u(píng)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)單一，即每學(xué)期臨近結(jié)束由企業(yè)出具學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)的實(shí)習(xí)鑒定，經(jīng)班主任審核，送交招生就業(yè)處核定該學(xué)期實(shí)習(xí)學(xué)分。此種方式操作容易，但考核項(xiàng)目內(nèi)容不夠細(xì)致、過于單一，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)難有梯度，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的真正實(shí)習(xí)效果難以給出客觀評(píng)價(jià)，更無從考核學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)、計(jì)劃。職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確量化考核指標(biāo)制定的必要性，力爭建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的考核和評(píng)價(jià)體系，并具有可操作性，指標(biāo)要簡化、方法要簡便、數(shù)據(jù)要易于獲取，力爭整體操作能比較規(guī)范。成功考評(píng)機(jī)制的建立，必將能引導(dǎo)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、解決方法和對(duì)策

1.建立校企深度融合的合作辦學(xué)機(jī)制?！靶Ｆ笕诤?、深度合作”將是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向，它能有效提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，解決企業(yè)的用工問題，解決學(xué)生的就業(yè)出路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。在企業(yè)用工氛圍尚可、勞動(dòng)力不緊缺的情況下，往往出現(xiàn)一頭熱的情況，即學(xué)校對(duì)這種辦學(xué)模式極度渴求，而企業(yè)的積極性卻不高。同時(shí)，由于大型企業(yè)的用工招聘“高高在上”，而中小型企業(yè)的生產(chǎn)前景常常不很明朗，在這樣的情況下，即使校企合作，也只能是短期用工合作，對(duì)學(xué)校的技術(shù)及硬件支持十分有限。但從2011年開始，由于企業(yè)用工荒的出現(xiàn)，這種“一頭熱”的狀況有望改變，給校企合作帶來了新的契機(jī)。筆者工作中發(fā)現(xiàn)，近期一些大型、優(yōu)質(zhì)企業(yè)對(duì)學(xué)校提出的深度融合、合作辦學(xué)的建議響應(yīng)積極，并能很快達(dá)成合作意向。他們愿意給學(xué)校以技術(shù)、硬件的支持；希望能在學(xué)校進(jìn)行定向招生、合作培養(yǎng)，長期招收定向培養(yǎng)生；企業(yè)和學(xué)校共同制訂教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，共同商討課程設(shè)置，互派教學(xué)師傅和見習(xí)老師等。由于定向培養(yǎng)班學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)計(jì)劃也是校企雙方預(yù)先協(xié)商好的，校企共同考評(píng)實(shí)習(xí)質(zhì)量也就水到渠成，可操作性很大，能有效解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)內(nèi)容不明確、實(shí)習(xí)計(jì)劃制訂隨意性大的問題；同時(shí)校企雙方共同建立考評(píng)、監(jiān)管機(jī)制，對(duì)有效提升校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量也十分有利。

2.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，改善培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)質(zhì)量。目前職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為和行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接程度不夠，未能很好地發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置乃至教學(xué)模式的指導(dǎo)作用，使得學(xué)校的教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)。各學(xué)校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮專業(yè)或行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，定期邀請他們到校開展相關(guān)研討，可考慮在專業(yè)教學(xué)上尋求企業(yè)支援。當(dāng)前教育改革中提出“工學(xué)交替”的辦學(xué)模式，筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的方向。傳統(tǒng)“2+1”辦學(xué)模式的弊端在于學(xué)生前兩年完全的“學(xué)校環(huán)境”，導(dǎo)致他們對(duì)自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)自己將來可能從事的崗位特征、要求完全陌生，這種“陌生”直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，將直接帶來以下兩點(diǎn)好處：一是加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和目的性；二是提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)道德，有利于他們今后盡快適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的崗位和環(huán)境。

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)的跳槽現(xiàn)象、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中感到不能適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的工作環(huán)境、復(fù)雜的人際關(guān)系以及高強(qiáng)度的實(shí)習(xí)勞動(dòng)等，都要求職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)教育。通過形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)、德育課程以及各類校園活動(dòng)，強(qiáng)化擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育以及吃苦耐勞、嚴(yán)于律己精神的培養(yǎng)；適當(dāng)增加心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、管理學(xué)乃至營銷學(xué)等方面的知識(shí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、商務(wù)營銷能力以及企業(yè)管理能力，為學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展提供基礎(chǔ)支持；通過形式多樣的“成功”教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自信心和個(gè)人成就感；通過職業(yè)道德課程教育以及學(xué)校日常養(yǎng)成教育，切實(shí)將企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求滲透進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠實(shí)、合作、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

3.加強(qiáng)并完善過程管理，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、家長三方的協(xié)同管理作用。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，越來越多的企業(yè)開始注重改善實(shí)習(xí)生的生活、工作環(huán)境，委派領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的師傅和生活指導(dǎo)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作、生活給予指導(dǎo)。企業(yè)更加注重對(duì)實(shí)習(xí)生的人文化管理，通過形式多樣的年會(huì)、旅游、文體競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸宿感，起到了較好的效果，穩(wěn)定了實(shí)習(xí)學(xué)生隊(duì)伍。與此同時(shí)學(xué)校也意識(shí)到，有效、完善的學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理體制和制度，以及學(xué)校與學(xué)生、家長的適時(shí)良好互動(dòng)，對(duì)穩(wěn)定實(shí)習(xí)過程，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量亦至關(guān)重要。下圖為我校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系框圖。

圖1我校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系框圖

4.積極拓展校外優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)、就業(yè)率。給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位是中職學(xué)校義不容辭的責(zé)任，同時(shí)通過優(yōu)質(zhì)企業(yè)和崗位吸引更多的學(xué)生通過學(xué)校推薦的途徑進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)集中度的提高不僅降低了學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理難度，更能保證實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的完成，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。校外實(shí)習(xí)基地的拓展，一方面要依靠學(xué)校自身的力量，另一方面則希望政府能搭建更多的校企交流和合作的機(jī)會(huì)平臺(tái)，政府有必要出臺(tái)更為積極有效的措施支持、引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)企業(yè)使用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，力爭營造良好的支持職業(yè)教育的企業(yè)氛圍。

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式;集中型管理;鐵路運(yùn)營管理

一、“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下集中型管理模式概述

所謂“2+l”教育模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后，最后一學(xué)期或兩學(xué)期要到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)等用人單位，由企業(yè)安排在一定工作崗位上實(shí)習(xí)，然后由學(xué)校統(tǒng)一組織畢業(yè)考核、就業(yè)指導(dǎo)等。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)按需培訓(xùn)，校企雙方共同管理，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，畢業(yè)時(shí)能做到就業(yè)與社會(huì)的要求無縫接軌，實(shí)現(xiàn)高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。集中頂崗實(shí)習(xí)模式一般是在院系與企業(yè)合作建立起的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)基地用工量較大，專業(yè)對(duì)口率高，院系相關(guān)專業(yè)可統(tǒng)一組織安排學(xué)生進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)。集中型頂崗實(shí)習(xí)模式在管理流程中貫徹了“幾個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)基地、統(tǒng)一實(shí)習(xí)計(jì)劃、統(tǒng)一實(shí)習(xí)管理、統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)、統(tǒng)一實(shí)習(xí)檢查、統(tǒng)一實(shí)結(jié)等。這種模式在管理和專業(yè)教育上整體效率較高，管理成本相對(duì)較低，效果較好，利于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、鐵道運(yùn)營管理專業(yè)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下集中型管理

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)學(xué)生在完成兩年或兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)后，就要到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行為期一學(xué)期或兩學(xué)期的實(shí)習(xí)。雖然參加實(shí)習(xí)的學(xué)生有的已簽約鐵路局，有的還未簽約就業(yè)單位，但均屬于專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)這部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)采用的是集中型管理，其具體的操作流程如下:一是學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位確定所能接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量。二是學(xué)校落實(shí)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)車站，一般來說，分到車站的學(xué)生人數(shù)較多，一般都有幾十個(gè)人，指派專任教師或已退休輔導(dǎo)員跟班指導(dǎo)實(shí)習(xí)，并確定實(shí)習(xí)學(xué)生中的學(xué)生會(huì)干部充當(dāng)在站實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)。三是召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，由跟班指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師與輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行安全教育，填寫安全協(xié)議書等。四是學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)駐武昌站、漢口站等，正式開展為期一學(xué)期或兩學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。五是學(xué)生進(jìn)入車站后，由車站安排具體實(shí)習(xí)崗位，一般來說學(xué)生會(huì)安排檢票、售票，站廳服務(wù)等崗位。六是學(xué)生正式上崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行雙重管理。企業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人、學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)人定期召開會(huì)議，就某階段實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯總，了解企業(yè)、學(xué)生、教師三方的意見，并進(jìn)行溝通。七是實(shí)習(xí)結(jié)束前，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及企業(yè)反饋情況進(jìn)行實(shí)習(xí)成績的雙重考核。

三、鐵道運(yùn)營管理專業(yè)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下集中型管理現(xiàn)狀分析

近幾年來鐵道運(yùn)營管理專業(yè)在武昌火車站、漢口火車站、武漢火車站三大站對(duì)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下的集中型管理進(jìn)行了實(shí)踐。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，集中型管理實(shí)施過程中存在著一系列問題。

(一)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和落實(shí)不合理。從學(xué)校層面來說，頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃是由跟班指導(dǎo)教師制定。從實(shí)習(xí)的實(shí)際情況來看，三大客運(yùn)站都是以自己的生產(chǎn)計(jì)劃來安排鐵道運(yùn)營管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，并沒有考慮到學(xué)校制定的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排沒有主導(dǎo)權(quán)，形成了一味配合運(yùn)輸企業(yè)崗位需求的怪圈，學(xué)生的專業(yè)技能難以得到提升，頂崗實(shí)習(xí)的效果大打折扣，不利于人才培養(yǎng)方案的完成和完善。

(二)崗位層次過低、頂崗實(shí)習(xí)輪崗難。武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)與武昌車站、武漢站和漢口車站形成了長期合作關(guān)系。通過近幾年合作，發(fā)現(xiàn)鐵路運(yùn)輸企業(yè)從自身的崗位需求出發(fā)，將學(xué)生安排在檢票、售票、放行等簡單重復(fù)性的一線基層崗位上，學(xué)生很少能在專業(yè)技能較強(qiáng)的崗位上頂崗，更不用說企業(yè)的核心技術(shù)崗位。而且為了減少頂崗實(shí)習(xí)對(duì)生產(chǎn)的影響以及管理的方便，將輪崗這一環(huán)節(jié)舍棄，學(xué)生幾乎沒有輪崗機(jī)會(huì)，學(xué)生在同一崗位實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，覺得頂崗實(shí)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，跟專業(yè)相關(guān)性低，甚至產(chǎn)生車站的工作是個(gè)人都會(huì)做這樣的想法。

(三)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作積極性低。鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)在武昌火車站、漢口火車站等單位實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)學(xué)生住宿、工作餐，除此之外，沒有任何酬勞，這是影響學(xué)生工作積極性的主要因素。另外，學(xué)生進(jìn)入三大車站實(shí)習(xí)后，安排的基本都是檢票、售票、站廳服務(wù)等崗位，實(shí)行三班倒的工作制，遇節(jié)假日客流高峰時(shí)，還需要加班。學(xué)生認(rèn)為自己沒拿任何勞動(dòng)報(bào)酬，是車站的免費(fèi)勞動(dòng)力，自己到車站實(shí)習(xí)沒學(xué)到什么專業(yè)知識(shí)和技能，一點(diǎn)都不劃算。而且實(shí)習(xí)的學(xué)生長期處于比較嘈雜的環(huán)境，經(jīng)常上夜班，辛苦且無法忍受，崗位適應(yīng)能力差。

(四)部分學(xué)生面臨就業(yè)困境，實(shí)習(xí)不安心。在實(shí)習(xí)期間，有的學(xué)生已簽約其它鐵路局，而有的學(xué)生還未落實(shí)工作單位，造成在實(shí)習(xí)期間部分學(xué)生面臨找工作這樣的困境，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期間，學(xué)生請假外出面試應(yīng)聘，給實(shí)習(xí)單位的工作安排帶來不便。而有的學(xué)生由于家里已聯(lián)系了其它的工作單位，想去就業(yè)單位實(shí)習(xí)，但按照學(xué)校規(guī)定又必須留車站實(shí)習(xí)，覺得在車站實(shí)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間，故實(shí)習(xí)期間也是得過且過，實(shí)習(xí)效果非常不理想。

四、鐵道運(yùn)營管理專業(yè)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下加強(qiáng)集中型管理的措施

武昌火車站、武漢火車站、漢口火車站與武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)形成了長期的合作關(guān)系，在學(xué)校出臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自主確定實(shí)習(xí)單位后，就出現(xiàn)部分學(xué)生不愿意在這三個(gè)客運(yùn)站進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，為此，有必要對(duì)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下的集中型管理進(jìn)行改進(jìn)。

(一)校企共同制定集中式頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，共同制定適宜的實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。計(jì)劃明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容及能力目標(biāo)，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任。根據(jù)崗位、三班倒情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分小組管理，強(qiáng)化離站外出請假規(guī)定，強(qiáng)化早晚車站留宿情況的檢查。

(二)做好入職前的教育。統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)習(xí)的意義、安全教育、家長告知與請求協(xié)助、崗位操作規(guī)程、職業(yè)素養(yǎng)教育、出勤管理、實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容、實(shí)習(xí)成績評(píng)定辦法、實(shí)習(xí)資料的上交等，讓學(xué)生對(duì)即將工作的單位和崗位內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，盡快進(jìn)入工作角色。特別是針對(duì)前往三大車站實(shí)習(xí)的學(xué)生做好人身安全保護(hù)教育。

(三)多崗位輪換頂崗實(shí)習(xí)。通過輪崗，一方面，學(xué)生可以適應(yīng)不同崗位要求，熟悉各崗位對(duì)知識(shí)技能的要求;另一方面，通過不斷輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生最終掌握了眾多崗位技能，一專多能，以適應(yīng)運(yùn)輸企業(yè)的眾多崗位，這對(duì)于那些已簽約鐵路局的學(xué)生來說非常有利。這部分學(xué)生由于專業(yè)對(duì)口，在沒有去用人單位就業(yè)之前，是非常愿意在運(yùn)輸企業(yè)提前進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)。

(四)實(shí)習(xí)企業(yè)提供適當(dāng)實(shí)習(xí)報(bào)酬。學(xué)習(xí)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，有些比較看重實(shí)習(xí)單位支付的實(shí)習(xí)報(bào)酬，有些會(huì)看重工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)技能。鐵路運(yùn)輸企業(yè)由于自身職工人數(shù)不足，客流變化大，長期需要大量的實(shí)習(xí)生來補(bǔ)充企業(yè)的崗位，為保證頂崗實(shí)習(xí)的可持續(xù)性，在考慮提升專業(yè)知識(shí)的技能的前提下，應(yīng)支付學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)報(bào)酬，保證實(shí)習(xí)學(xué)生的工作積極性。

(五)建立實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成部分，需制定完善而有效的實(shí)習(xí)獎(jiǎng)懲制度，企業(yè)指導(dǎo)教師、跟班指導(dǎo)教師、班主任三方共同評(píng)定的成績作為該學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。并且在學(xué)生職業(yè)技能考證中，考慮學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。如部分學(xué)生考客運(yùn)員的職業(yè)資格證，如果參加了車站客運(yùn)崗位的實(shí)習(xí)，在客運(yùn)員實(shí)踐技能考證中可以申請免考。

【參考文獻(xiàn)】

［1］甄鐵麗．高職學(xué)生集中型頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究和探索［J］．科技致富向?qū)В?012，32

篇（6）

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)行業(yè)狀況

“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃,包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,無論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。

隨著人們生活水平的提高、市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目的大量開發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一線實(shí)用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過去的室內(nèi)設(shè)計(jì)到今天的室外設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、街道設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)也由過去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨?、生理、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。

二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實(shí)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià),這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目,“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)運(yùn)作模式基本相同的實(shí)訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實(shí)訓(xùn)基地完全與社會(huì)企業(yè)接軌,充分利用社會(huì)資源,在推進(jìn)校企合作過程中,充分運(yùn)用企業(yè)的資源,努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí),為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實(shí)習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

三、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化

工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理中領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)事先擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì),就頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排與進(jìn)度實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實(shí)習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。

另外,要做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實(shí)地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗(yàn)和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。校企作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。

篇（7）

頂崗實(shí)習(xí)是國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法，告訴我們技能的學(xué)習(xí)一定是要在做中學(xué)，學(xué)中做，做中教才能取得好的成效的。我校一體化教學(xué)改革的過程中，特別注重在頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，搭建更多平臺(tái)期待與企業(yè)一起共同培育中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向高素質(zhì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

經(jīng)過學(xué)校長期的調(diào)研和多次的實(shí)地考察，我們校于2009年3月，安排08制冷專業(yè)60名同學(xué)集中前往廣東順德美的集團(tuán)總裝二分廠參加頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)的管理過程中，學(xué)校與企業(yè)積極探索出更有效的頂崗實(shí)習(xí)管理模式——PDCA過程實(shí)習(xí)過程管理模式。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的表彰大會(huì)上，美的集團(tuán)廖廠長說：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，決定企業(yè)的綜合競爭力的是人才。是吃得苦，勤學(xué)習(xí)，可發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。校企合作培養(yǎng)的模式大大縮短員工和企業(yè)的磨合期，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。華材精心組織管理的實(shí)習(xí)生們用自己的汗水為我們企業(yè)創(chuàng)造了單日生產(chǎn)效率、繼續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)、個(gè)人綜合能力提升最快的三項(xiàng)奇跡?！?/p>

二、頂崗實(shí)習(xí)過程管理PDCA循環(huán)模式實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)型的勞動(dòng)者、幸福的職業(yè)人。而最后階段的頂崗實(shí)習(xí)安排則是使中職學(xué)生順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場,并以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作的需要,實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”的過程。

有鑒于此，學(xué)校結(jié)合美的集團(tuán)的質(zhì)量管理制度，改革頂崗實(shí)習(xí)的管理模式，形成了有鮮明職業(yè)特色的過程管理PDCA循環(huán)模式，即由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的整體計(jì)劃（P）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)實(shí)施（D）、校企雙重監(jiān)督檢測（C）、生、校、企三贏的改善（A）環(huán)節(jié)的循環(huán)提升模式。

1.學(xué)校的整體計(jì)劃（Plan）環(huán)節(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，是中職學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，基于學(xué)校整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)順利完成的前提和保障。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的前期調(diào)研，校長親自帶領(lǐng)制冷科組的教師、班主任多次前往美的集團(tuán)從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行綜合考察。并利用假期時(shí)間，與企業(yè)共同制定了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；建立起校企聯(lián)合的安全保障制度；校企聯(lián)合的過程管理系統(tǒng)等。

2.校企共同指導(dǎo)下的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施（do）環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)生不同于員工，實(shí)習(xí)生的目標(biāo)是在實(shí)習(xí)過程中有所學(xué)，有發(fā)展。為此學(xué)校選擇了制冷專業(yè)的專業(yè)老師、班主任擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配合企業(yè)的生產(chǎn)主管加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作管理。為了能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，校企聯(lián)合搭建有效溝通的平臺(tái)，并堅(jiān)持“以學(xué)生職業(yè)成長為本，以企業(yè)生產(chǎn)效率提升為目標(biāo)”的原則，有計(jì)劃、分步驟（動(dòng)員、目標(biāo)制定、自主實(shí)施、交流、總結(jié)表彰）頂崗實(shí)施環(huán)節(jié)。

在學(xué)校和企業(yè)的整體計(jì)劃下，實(shí)習(xí)計(jì)劃分階段設(shè)定了實(shí)習(xí)的整體發(fā)展主題——爭做合格制冷工，和階段發(fā)展主題如下，主題內(nèi)容涵蓋企業(yè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、職業(yè)道德品質(zhì)提升、技能水平提高等。

3.校企共同參與的頂崗實(shí)習(xí)過程檢測（check）環(huán)節(jié)。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生具有學(xué)生、員工的雙重身份。為了能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)員工的身份。在班級(jí)管理模式上，以廣東美的集團(tuán)的5S管理經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)班級(jí)實(shí)習(xí)管理的創(chuàng)新改革。在班內(nèi)實(shí)行班組管理改革制度。由組員對(duì)組長負(fù)責(zé)，由組長對(duì)班長負(fù)責(zé)，班長對(duì)班主任負(fù)責(zé)的組織框架，并模仿企業(yè)的要求認(rèn)真填寫好如下《班組長日常工作單》見附錄一。利用這種方式，將學(xué)生與員工的雙重身份有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

4.生、校、企三贏的頂崗實(shí)習(xí)管理的改善（Amend）環(huán)節(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三贏。實(shí)習(xí)過程中，生、校、企不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，通過溝通反饋，共同追求改善，真正實(shí)現(xiàn)三贏。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，不斷提高著專業(yè)技能，幫助學(xué)生克服了生活、學(xué)習(xí)上的困難，最重要的是提高了職業(yè)道德素養(yǎng)，在優(yōu)良企業(yè)文化的熏陶下，不斷修訂自身的職業(yè)成長目標(biāo)。最終走上職業(yè)成才之路；學(xué)校結(jié)合企業(yè)調(diào)研把握專業(yè)發(fā)展的方向，改善專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)；在企業(yè)的幫助下，我校建設(shè)了有一定生產(chǎn)能力的實(shí)習(xí)基地——美的制冷空調(diào)實(shí)訓(xùn)室。結(jié)合市場需求修訂教學(xué)計(jì)劃和大綱，促進(jìn)制冷專業(yè)進(jìn)一步走上一體化教學(xué)改革的前沿。

企業(yè)在擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)加快了高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)步伐，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備力量。頂崗實(shí)習(xí)的安排也在一定程度上緩解了用工緊張問題。

在頂崗實(shí)習(xí)過程管理PDCA循環(huán)模式的管理下，08制冷專業(yè)學(xué)生的學(xué)生順利完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。60名學(xué)生中有20名學(xué)生獲得了企業(yè)優(yōu)秀員工的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)習(xí)學(xué)生組成的生產(chǎn)小組創(chuàng)造了企業(yè)建廠以來的單日生產(chǎn)效率的奇跡；全部學(xué)生自覺參與企業(yè)的后備干部培訓(xùn)，企業(yè)也專門為學(xué)生開設(shè)了多場專題培訓(xùn)，廖廠長感慨地說：“他們是美的員工中積極進(jìn)取的一批，創(chuàng)下了主動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)奇跡”；三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，制冷C班張會(huì)軍同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，僅用短短一個(gè)月的時(shí)間成長為整條生產(chǎn)線的技術(shù)骨干，受總公司的表彰，5名同學(xué)被作為后備干部培養(yǎng)這些創(chuàng)下了企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生快速成長的奇跡。

三、頂崗實(shí)習(xí)管理過程中遇到的問題及思考

頂崗實(shí)習(xí)過程是提升中職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。企業(yè)和中職學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。但是，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，仍存在以下問題。

篇（8）

一、目標(biāo)管理基本思想概述

目標(biāo)管理是美國管理大師德魯克最先提出的非常有影響的概念，德魯克認(rèn)為，“一種有效的管理必須將所有管理人員及員工的注意力和努力引向一個(gè)共同的目標(biāo)”。目標(biāo)管理本質(zhì)上是一個(gè)過程，組織根據(jù)某時(shí)期的任務(wù)確定總目標(biāo)，然后通過組織中上級(jí)和下級(jí)一起溝通協(xié)商，決定上、下級(jí)各自的責(zé)任和分目標(biāo)，并使分目標(biāo)保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并把這些分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)每個(gè)部門以及個(gè)人貢獻(xiàn)大小的依據(jù)。目標(biāo)管理實(shí)施的過程中非常重視人的因素，它是一種強(qiáng)調(diào)人人參與的、自我控制的管理制度，通過目標(biāo)分解把個(gè)人需求和組織目標(biāo)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了員工的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。它的成功，一個(gè)重要的原因在于可以把客觀的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目標(biāo)，以自我控制的管理取代強(qiáng)制性的管理來取得成就。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是指高職學(xué)生在校內(nèi)完成了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和一系列專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練后，到企業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，它是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。高職院校對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是十分重視的，有專門的學(xué)分和學(xué)時(shí)要求，每一位畢業(yè)生必須參加頂崗實(shí)習(xí)，否則直接影響順利畢業(yè)。高職院校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，一般采取兩種形式：集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。相對(duì)來講，理工科類專業(yè)能比較集中地安排學(xué)生在專業(yè)對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)，而文科類專業(yè)往往采取分散實(shí)習(xí)的形式，頂崗實(shí)習(xí)單位分散分布的特點(diǎn)非常突出，而且專業(yè)對(duì)口率低，尤其是諸如管理類專業(yè)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的滿意度只有30%～40%，學(xué)生普遍希望在頂崗實(shí)習(xí)的過程中能夠在專業(yè)技能方面得到系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，就業(yè)能力方面得到提升，都要求工作要有一定的“技術(shù)含量”。但事實(shí)上，很多企業(yè)安排的實(shí)習(xí)崗位都是些“技術(shù)含量”不高的輔助崗位，專業(yè)針對(duì)性也不強(qiáng)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，很多學(xué)生感覺在用人單位沒有得到像在學(xué)校一樣的關(guān)心和照顧，普遍覺得難以適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中不能穩(wěn)定，有更換實(shí)習(xí)單位或者工作的情況發(fā)生。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)通過學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式被大多數(shù)高職院校認(rèn)同和接受，而且也在積極探討和廣泛實(shí)施，但由于其自身特點(diǎn)，在頂崗實(shí)習(xí)的操作中，也不可避免地遇到一些問題。

1.頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是個(gè)人、部門或組織在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)任務(wù)完成情況的期望，它是完成情況的評(píng)價(jià)依據(jù)。目標(biāo)應(yīng)該有量化的規(guī)定，可觀察、可測量，才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，都會(huì)在制訂的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃中對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)一項(xiàng)進(jìn)行闡述，只不過有關(guān)的表述都顯得大而空，也無法進(jìn)行有效的衡量，比如“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極主動(dòng)的工作態(tài)度和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力”“強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生掌握崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)零距離上崗”等，學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不清晰。整個(gè)組織對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，將嚴(yán)重影響最后頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果。

2.頂崗實(shí)習(xí)過程管理不科學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，校企雙方必須結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)加強(qiáng)溝通、精心計(jì)劃、周密部署頂崗實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的需求，有效利用院校及企業(yè)的各種教學(xué)資源，才能全面提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。目前，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理過程中存在些極不科學(xué)的狀況，如很多接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)過于注重追求生產(chǎn)和經(jīng)營的效益，將實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)老員工無區(qū)別對(duì)待，分派任務(wù)和進(jìn)行管理時(shí)不能充分意識(shí)到實(shí)習(xí)學(xué)生的特殊學(xué)生身份。因此，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來講各方面的要求非常嚴(yán)格，這種壓迫式管理方式對(duì)于身體心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，能幫助他們快速成長，但讓很多實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)的恐懼感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量實(shí)習(xí)學(xué)生反映企業(yè)對(duì)其管理太嚴(yán)，工作太苦太累。所以，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中要承受繁忙的生產(chǎn)勞動(dòng)，接受嚴(yán)格的企業(yè)管理，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，非常容易產(chǎn)生迷茫和困惑，要順利適應(yīng)“員工”角色是非常需要校內(nèi)外指導(dǎo)教師精心的指導(dǎo)和關(guān)心。另一方面，高職院校和實(shí)習(xí)單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理非常粗放，普遍缺乏有效的指導(dǎo)和關(guān)注，甚至放任自流?，F(xiàn)在很多高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于思想上的誤區(qū)、學(xué)生分散等各方面的原因在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中并未切實(shí)履行其跟蹤指導(dǎo)和管理職責(zé)，形同虛設(shè)，指導(dǎo)缺位現(xiàn)象非常嚴(yán)重，實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師就更加缺失，有等于無，由于工作太忙，基本上沒有太多時(shí)間跟學(xué)生溝通交流，實(shí)際上沒有太多的指導(dǎo)效用，因此使得學(xué)生疲于應(yīng)付崗位工作，忽略主動(dòng)探索研究問題，最終導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)和工作主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)果考評(píng)體系不健全

頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠檢查頂崗實(shí)習(xí)的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在的問題，明確以后改進(jìn)的方向，是頂崗實(shí)習(xí)管理的有機(jī)組成部分。尤其是對(duì)于學(xué)生，科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系能夠充分激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的積極性與創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)行為更好地達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。然而目前大多數(shù)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)組織安排中考核把關(guān)不嚴(yán)，僅靠學(xué)生最后上交的實(shí)習(xí)鑒定表上的企業(yè)公章及校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)語判斷實(shí)習(xí)效果，而且大多數(shù)評(píng)語都無實(shí)質(zhì)作用并且各同學(xué)評(píng)語也差不多，如“遵守勞動(dòng)紀(jì)律，表現(xiàn)突出，態(tài)度端正，吃虧耐勞，工作認(rèn)真”等，無法反映學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，考核結(jié)果缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。

四、結(jié)束語

目標(biāo)管理是在組織目標(biāo)的指引下，管理者、管理對(duì)象、利用各種資源有效互動(dòng)過程。它的最大特征就是方向明確，非常有利于把整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想、行動(dòng)統(tǒng)一到同一個(gè)目標(biāo)上來，是企業(yè)提高工作效率、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效手段之一。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，也是圍繞實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生考慮有效利用校內(nèi)外的各種實(shí)習(xí)資源的互動(dòng)過程。學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)”的總目標(biāo)，分解制定各自在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的具體目標(biāo)，然后通過各參與者的自治和自覺以及有效的督促和檢查，各種要素有效的互動(dòng)，各參與者努力去完成分任務(wù)、實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)，最終達(dá)成總體目標(biāo)。顯然，頂崗實(shí)習(xí)的管理過程也可以作為一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。所以在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中也可以運(yùn)用源于企業(yè)管理的目標(biāo)管理方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃友泉，謝美華，熊碧玲.目標(biāo)管理：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的科學(xué)之路[J].職教論壇，2014（3）：87.

[2]彼得?德魯克.管理實(shí)踐[M].上海：上海譯文出版社，1999.

篇（9）

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校；管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；對(duì)策；分析

Key words： vocational schools；management；internships；countermeasures；analysis

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）09-0266-02

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要途徑，是科學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不可缺乏的重要環(huán)節(jié)。職校學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在企業(yè)真實(shí)工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，從而認(rèn)識(shí)了真實(shí)職業(yè)環(huán)境，了解了從業(yè)基本要求，提高了工作能力，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)職校通過頂崗實(shí)習(xí)能夠更好地了解企業(yè)人才的具體需求，更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而大多數(shù)職校管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位少、較分散，實(shí)習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間難以保障，實(shí)習(xí)的效果不太理想。

1 職校管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要問題

1.1 管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織安排困難的問題 管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織安排不同于理工專業(yè)，理工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位比較集中，一個(gè)企業(yè)一次可以安排一批人，有時(shí)一次能容納上百人，而管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位比較分散，一個(gè)企業(yè)一次往往只能安排一、兩個(gè)人，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一安排專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和管理造成許多不便和困難。以人力資源管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為例，如果要安排該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，涉及的企業(yè)數(shù)量大且學(xué)生相對(duì)分散，而且加上專業(yè)的特殊性，很多崗位涉及公司經(jīng)營商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。因此實(shí)習(xí)組織安排難度較大，造成一些學(xué)校對(duì)管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“放羊式”安排和管理。

1.2 管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在誤解的問題 學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的相互支持是頂崗實(shí)習(xí)順利實(shí)施的必要條件，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的順利組織與開展起著至關(guān)重要的作用。特別是學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)本身高度重視尤為重要。因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)成了頂崗實(shí)習(xí)的第一步。尤其管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的一些誤解比較突出：一種誤解認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是到企業(yè)去干活，是去當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，如果要去，不上大學(xué)就可以去；二種誤解認(rèn)為自己將來不會(huì)從事這種工作，認(rèn)為上班時(shí)干一些最簡單的工作枯燥無味，學(xué)不到真正的對(duì)專業(yè)有用的東西，與專業(yè)根本不對(duì)口，如自己是學(xué)人力資源管理專業(yè)的，將來可以從事一些辦公室的管理工作，不需要到企業(yè)中去，因此牢騷滿腹、消極怠工。這樣既影響自己的實(shí)習(xí)，又影響其他學(xué)生的實(shí)習(xí)情緒，形成一種消極實(shí)習(xí)的氛圍；三種誤解是頂崗實(shí)習(xí)上班時(shí)間長，如遇企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，晚上還要加班，管理專業(yè)學(xué)生平時(shí)在學(xué)校教室里比較輕松地學(xué)習(xí)，哪有實(shí)習(xí)辛苦，無法承受。同時(shí)一些學(xué)生本來就有優(yōu)越的家庭條件，比如家庭富裕、嬌生慣養(yǎng)、能夠通過關(guān)系找到好工作等等，他們對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度更是很不情愿。

1.3 管理專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中效果不理想的問題

首先，學(xué)生的“員工意識(shí)”樹立得較慢，不能較快地轉(zhuǎn)變“學(xué)生”身份，不會(huì)過多地考慮自己應(yīng)負(fù)的工作責(zé)任，應(yīng)有的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。如人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)生往往缺乏主人意識(shí)，總認(rèn)為自己是學(xué)生，被動(dòng)地接受任務(wù)，喊一下、動(dòng)一下，主動(dòng)工作的意識(shí)不強(qiáng)。其次，有些實(shí)習(xí)學(xué)生不注意處理人際關(guān)系，不主動(dòng)與人交往，獨(dú)往獨(dú)來，沉默寡言，給實(shí)習(xí)單位的員工造成一種難以接近的印象，從而失去了向企業(yè)員工請教、交流和學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。如人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)生在校時(shí)本來都學(xué)習(xí)了公關(guān)禮儀等知識(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)卻丟在一邊，很難融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。第三，學(xué)生在校時(shí)都是按部就班學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)具有漸進(jìn)性、條理性和系統(tǒng)性。但學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際情況和實(shí)際問題要復(fù)雜和豐富得多，學(xué)生容易出現(xiàn)因頭緒太多而無從下手和知識(shí)不夠用的情況。

2 解決管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的對(duì)策分析

2.1 基于人才培養(yǎng)方案制定科學(xué)的管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的綱領(lǐng)，是確保高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)率的關(guān)鍵。我們在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為本位，著重體現(xiàn)通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生感受企業(yè)人力資源管理部門的工作氛圍，了解企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能劃分，掌握人力資源管理六大模塊的操作流程，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)人力資源管理崗位的工作能力和水平。在頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定過程中認(rèn)真確定頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確頂崗實(shí)習(xí)目的，規(guī)定與實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合的實(shí)習(xí)內(nèi)容，采取學(xué)生自己落實(shí)與學(xué)校幫助落實(shí)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)組織方法，提出頂崗實(shí)習(xí)的基本要求，指出頂崗實(shí)習(xí)成績評(píng)定的方法，從而保障管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，克服組織安排困難的問題，達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 基于職教規(guī)律解決管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的誤解 解決管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的誤解，必須抓好如下工作：第一、做好頂崗實(shí)習(xí)前的思想教育工作。學(xué)生一進(jìn)校門，職校就要在入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職校的特點(diǎn)和頂崗實(shí)習(xí)的重要性；在專業(yè)教學(xué)中教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；平時(shí)職?？梢酝ㄟ^各種主題班會(huì)、交流座談會(huì)、知識(shí)講座等形式加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的宣傳；在頂崗實(shí)習(xí)前，職校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的意義，明確實(shí)習(xí)的紀(jì)律，可以邀請已完成實(shí)習(xí)的在校生和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行心得交流，幫助他們正確對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)。第二、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在頂崗實(shí)習(xí)中，職校要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到：他們既是職校的學(xué)生，又是企業(yè)的“員工”，而更重要的角色是“員工”角色，要接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。所以實(shí)習(xí)生必須盡快了解企業(yè)的規(guī)章制度，盡快了解自己實(shí)習(xí)崗位的工作要求，使自己的言行舉止符合企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，盡快地完成學(xué)生身份向“員工”身份的轉(zhuǎn)變。第三、引入企業(yè)文化，縮短實(shí)習(xí)不適應(yīng)期。職校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)情況，對(duì)在校生灌輸相應(yīng)的企業(yè)文化，使有代表性的企業(yè)管理理念和文化融于學(xué)校的日常管理，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)行為管理，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)明的紀(jì)律和頑強(qiáng)的意志。如人力資源管理專業(yè)學(xué)生在校時(shí)舉行模擬招聘和面試，使之在校時(shí)就知道這項(xiàng)工作的具體要求和做法。

2.3 基于頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，安排頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師巡視指導(dǎo) 在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。但是企業(yè)管理員工的方法和學(xué)校管理學(xué)生的方法有很大不同，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，這樣就會(huì)影響頂崗實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行。特別是管理類學(xué)生實(shí)習(xí)比較分散，實(shí)習(xí)生更多地感到孤獨(dú)，遇到問題和困難時(shí)會(huì)更多地感到無助。這時(shí)職校應(yīng)當(dāng)派送專職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師下到企業(yè)中，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，讓他們感受到來自學(xué)校的溫暖與關(guān)心。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要能按時(shí)向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，定期交流、溝通，根據(jù)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)權(quán)益等方面能夠采取合理的措施，最終為實(shí)習(xí)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃安排材料一

今年xx月底，20xx屆畢業(yè)生將開始為期一個(gè)多學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，為組織做好本屆畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作，根據(jù)學(xué)院關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的管理規(guī)定，特制定我系本屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃與安排如下。

一、頂崗實(shí)習(xí)的目的

通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)和正確的處事原則，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力，并取得用人單位正式聘用。

二、頂崗實(shí)習(xí)的形式與指導(dǎo)教師安排

1、采取學(xué)校安排與學(xué)生自主聯(lián)系相結(jié)合的辦法確定實(shí)習(xí)單位。學(xué)校安排主要以供需見面招聘的方式進(jìn)行，自主聯(lián)系則由學(xué)生本人申請，系部批準(zhǔn)后辦理相關(guān)手續(xù)。

2、由我系和實(shí)習(xí)單位分別指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程及撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的指導(dǎo)、審閱及成績評(píng)定等工作。我系指導(dǎo)教師須于頂崗實(shí)習(xí)開始前與所分配指導(dǎo)的學(xué)生集中見面，布置任務(wù)及要求，明確上交資料時(shí)間和雙方聯(lián)系方式，實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要做好頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。

三、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)與要求

1、遵紀(jì)守法，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，文明生產(chǎn)。服從安排，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)。

2、尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛，正確處理上、下級(jí)工作關(guān)系和人際關(guān)系。

3、實(shí)習(xí)中期向指導(dǎo)教師提交《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》初稿;實(shí)習(xí)結(jié)束前郵寄或面呈提交《頂崗業(yè)務(wù)報(bào)告》終稿(打印紙質(zhì))、實(shí)習(xí)鑒定表(須實(shí)習(xí)單位蓋章)。

4、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)按規(guī)定上交與用人單位簽訂的《就業(yè)協(xié)議書》、《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》。

四、成績考核

學(xué)生實(shí)習(xí)成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定分為優(yōu)秀、合格、不合格，完成頂崗實(shí)習(xí)鑒定表。未能按實(shí)習(xí)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)、未交實(shí)習(xí)報(bào)告者，不認(rèn)定實(shí)習(xí)工作，不進(jìn)行畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)和考核，實(shí)習(xí)成績合格方可按規(guī)定畢業(yè)。

五、工作程序和時(shí)間安排

xx月20日～xx月31日

學(xué)校安排和自主聯(lián)系確定實(shí)習(xí)單位(辦理審批手續(xù));系部確定指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師安排與學(xué)生集中見面。

xx月1日～xx年6月

頂崗實(shí)習(xí)階段

xx年3月20日前，提交《頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告》初稿，指導(dǎo)教師提出修改意見。

xx年6月20日前，提交《頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告》終稿和實(shí)習(xí)鑒定表，同時(shí)上交“就業(yè)協(xié)議書和調(diào)查表”。

xx年7月1日前，指導(dǎo)教師完成學(xué)生實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)報(bào)告等資料審閱，提交評(píng)定成績。

xx年7月，畢業(yè)生返校清考，畢業(yè)典禮、領(lǐng)取畢業(yè)證書。

六、其他事項(xiàng)

1、學(xué)校安排或自主聯(lián)系確定實(shí)習(xí)單位后，要在系學(xué)生科辦理詳細(xì)的信息登記。

2、學(xué)生從指導(dǎo)教師處領(lǐng)取相關(guān)實(shí)習(xí)資料后，方可離校開始頂崗實(shí)習(xí)。未經(jīng)辦理規(guī)定手續(xù)而私自離校者，其實(shí)習(xí)成績視為不合格，由此造成的一切后果自負(fù)。

3、未繳清學(xué)費(fèi)或未辦理注冊手續(xù)的學(xué)生，不能參加頂崗實(shí)習(xí)。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃安排材料二

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校本科各專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。為使我系20xx屆會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)卓有成效地進(jìn)行，特制定本實(shí)習(xí)計(jì)劃，供指導(dǎo)老師和學(xué)生參照執(zhí)行。

一、實(shí)習(xí)目的

通過親身實(shí)踐參加具體會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業(yè)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證、充實(shí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真收集整理資料，為撰寫畢業(yè)論準(zhǔn)備，同時(shí)可以檢查教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排

地點(diǎn)：學(xué)生自己聯(lián)系適合本專業(yè)的實(shí)習(xí)單位

時(shí)間：從20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)開始，5月4日返交報(bào)到，5月5日進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，并開始著手論文寫作。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)

主要是實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序和具體方法，財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會(huì)計(jì)工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會(huì)工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會(huì)工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》(具體準(zhǔn)則)的實(shí)施情況，在實(shí)施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實(shí)際資料，為撰寫畢業(yè)論文積累素材。

四、實(shí)習(xí)要求與考核辦法

各位學(xué)生的論文導(dǎo)師即為該生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生離校前應(yīng)與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，實(shí)習(xí)過程中接受指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間將酌情去實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的作息制度和各項(xiàng)規(guī)章制度，謙虛謹(jǐn)慎，禮貌待人，自覺接受實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)周記，并定期為指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。

實(shí)習(xí)學(xué)生的考核以實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)鑒定表為依據(jù)，按5：3：2的比例計(jì)算實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)鑒定表經(jīng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師、論文指導(dǎo)老師簽章后，各班學(xué)習(xí)委員在5月20日前將本班全部同學(xué)的實(shí)習(xí)鑒定表裝訂成冊報(bào)學(xué)院辦公室，實(shí)習(xí)成績不合格者不予畢業(yè)。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃安排材料三

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

1.系領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導(dǎo)老師

計(jì)算機(jī)系專任教師及兼職(實(shí)習(xí))教師

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的意義

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(平面設(shè)計(jì)方向)專業(yè)、計(jì)算機(jī)信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專業(yè)，畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過程的重要活動(dòng)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作，又從社會(huì)實(shí)際工作中學(xué)到更多的知識(shí)、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排

1.實(shí)習(xí)時(shí)間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實(shí)習(xí)基地

3.實(shí)習(xí)形式：“頂崗實(shí)習(xí)”

4.組織形式：集體與個(gè)別相結(jié)合(單獨(dú)提前實(shí)習(xí)者須經(jīng)嚴(yán)格審查批準(zhǔn))。原則上實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師包干制與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實(shí)習(xí)手續(xù)

無論是集體實(shí)習(xí)還是個(gè)別實(shí)習(xí)均應(yīng)辦理實(shí)習(xí)手續(xù)，否則實(shí)習(xí)不予認(rèn)可。

具體講，即：

①簽訂并報(bào)批《三方實(shí)習(xí)協(xié)議書》;

②填寫并報(bào)批《實(shí)習(xí)登記表》。

如果在第五學(xué)期下半學(xué)期要求提前實(shí)習(xí)的，須填寫《單獨(dú)提前實(shí)習(xí)審批表》，經(jīng)批準(zhǔn)方能外出。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)方式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排形式：根據(jù)學(xué)院落實(shí)與學(xué)生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實(shí)。具體方法和途徑如下：

1、通過學(xué)生個(gè)人或家長聯(lián)系，落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門。

2、兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在同一個(gè)企業(yè)單位實(shí)習(xí)的，組成一個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)老師指定組長。定期和不定期在一起交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，努力把實(shí)習(xí)工作搞好。

3、通過學(xué)院聯(lián)系安排、落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門。未聯(lián)系到合適實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，應(yīng)服從系領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，到指定的實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)單位(基地)一般的要求是：能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實(shí)習(xí)基地。

六、畢業(yè)實(shí)習(xí)安全紀(jì)律

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須遵守畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊敬實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅;

2、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)組織觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;

3、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合理處理實(shí)習(xí)單位、部門的各種人事關(guān)系;

4、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好保密工作，不泄露實(shí)習(xí)單位的各類經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須跟班實(shí)習(xí)，上班時(shí)間不得擅自離開崗位。

6、嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛護(hù)操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實(shí)習(xí)中不得遲到早退和缺席，離開必須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可離隊(duì)。對(duì)未請假不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)者，畢業(yè)實(shí)習(xí)按不及格處理。

8、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生有權(quán)終止畢業(yè)實(shí)習(xí)或提出處分意見。

9、畢業(yè)實(shí)習(xí)前必須購買個(gè)人意外保險(xiǎn)。

七、實(shí)習(xí)內(nèi)容

各專業(yè)具體內(nèi)容見畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

八、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績評(píng)定