序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生發(fā)展需求

初中學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。初中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。良好的平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。所以，教師一方面要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

二、選擇合理的教學(xué)策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。初中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)上、化學(xué)下課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體初中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導(dǎo)動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

四、充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功效

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺得利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學(xué)尤為重要，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學(xué)實驗的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。 除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實驗和家庭化學(xué)實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

五、結(jié)合實際拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學(xué)生有機會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。

篇（2）

1.教學(xué)理念上的反思

新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學(xué)科本位的觀念，而以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"為核心理念，從課堂教學(xué)中反映出，這些理念已經(jīng)成為教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。重點突出教學(xué)組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學(xué)民主。教師要采取有效措施喚起學(xué)生的主體意識，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的決策。教什么，怎么教，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學(xué)相長、共同提高的課堂氛圍。

2.教學(xué)方法上的反思

在教學(xué)方法上，教師是學(xué)生活動的組織者，引導(dǎo)者，參考者。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學(xué)中要注意教學(xué)方法的整合。"教無定法，關(guān)鍵在得法"，初中化學(xué)教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點，學(xué)生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導(dǎo)，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應(yīng)用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。

3.如何提高課堂教學(xué)效率反思

3.1化學(xué)實驗的反思?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCI，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于"碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產(chǎn)生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象。也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸HCI再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

3.2作業(yè)布置的反思。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"：復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的"練習(xí)與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業(yè)"，這些書本習(xí)題作為教材的-部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼故學(xué)生差距。

4.教學(xué)策略

4.1讓化學(xué)理論與生活實際相結(jié)合，拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離。杜威認(rèn)為："生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育."在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分重視化學(xué)理論知識的傳授，使得初中化學(xué)課堂變得枯燥而乏味，從而讓學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉的生活情境引入到化學(xué)課堂的教學(xué)之中，讓化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合，這樣學(xué)生就不會覺得化學(xué)規(guī)律的得出突兀，而且使得化學(xué)知識更加具有說服力.因此，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，將化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，最終體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，使學(xué)生更加認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值所在.這樣就能改變初中化學(xué)空講理論，空洞乏味的教學(xué)局面了。

4.2引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.新課改提出"合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)"，這三種新的學(xué)習(xí)模式將 "重教師教"轉(zhuǎn)變?yōu)?重學(xué)生學(xué)"，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了.在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行探究，利用自己所掌握的化學(xué)知識去分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上由"扶"到"放"的過程，最終讓學(xué)生在主動探究問題的過程中不斷的提升學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在教授九年級化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應(yīng)的化學(xué)藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）

這樣，讓學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計實驗對金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，既能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，擴展學(xué)生的化學(xué)思維，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而大大增強了初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果.參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、問題的提出

眾所周知，化學(xué)實驗是化學(xué)的重要支柱之一，因此化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。那么中學(xué)化學(xué)教師是怎樣看待化學(xué)實驗的呢？結(jié)果顯示，多數(shù)教師把實驗的教學(xué)功能主要定位在以下幾方面：（1）演示實驗，觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）幫助學(xué)生理解抽象的概念；（3）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并加深對規(guī)律的理解；（4）加強學(xué)生動手能力和數(shù)據(jù)的收集、處理能力；（5）簡單培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的技巧。從中可以發(fā)現(xiàn)，在實際的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，普遍缺少實驗反思。

那么，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生對實驗進(jìn)行反思呢？學(xué)生對實驗進(jìn)行反思究竟有何作用呢？本文將根據(jù)教學(xué)實際提出對化學(xué)實驗進(jìn)行反思的具體教學(xué)策略。

二、化學(xué)實驗反思的具體教學(xué)策略

1.結(jié)合實例，讓學(xué)生明晰實驗反思的具體內(nèi)容和方法

（1）對實驗設(shè)計的反思與評價

酸、堿、鹽是初中化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，而酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)又是這一部分內(nèi)容的核心。但一些可溶性堿與酸發(fā)生中和反應(yīng)時卻無明顯現(xiàn)象。所以，證明兩者是否發(fā)生了反應(yīng)是這個課題首先要解決的問題。那么，應(yīng)如何來設(shè)計實驗方案，并對方案進(jìn)行反思與評價呢？來看下面這個案例：

這一過程能讓學(xué)生不停地動腦思考：要做什么，要怎樣做，為什么要這樣做。以此激活學(xué)生的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造力都充分地表現(xiàn)出來。若常常經(jīng)歷這樣的鍛煉，學(xué)生的實驗?zāi)芰Χ〞匈|(zhì)的飛躍！

（2）對實驗裝置的反思與評價

在“質(zhì)量守恒定律”的新授課上，教師展示了這樣一個課堂情景：在實驗探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系時，有兩個實驗都用到了小氣球：一個是紅磷燃燒的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端系了一個小氣球；另一個是碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端也系了一個小氣球。在稱量總質(zhì)量時，教師故意賣關(guān)子說：“后者必須要考慮空氣浮力的影響，而前者卻不必考慮?！毖b置完全相同、分析處理方式卻完全不同，學(xué)生對此充滿了疑惑！這時就有學(xué)生在下面脫口而出：“這是為什么呢？”于是教師趁勢抓住該契機，組織學(xué)生展開討論！此時學(xué)生熱情高漲，主動參與反思與爭論，最終發(fā)現(xiàn)：前者的裝置是在冷卻之后再稱量的，而此時的氣球已經(jīng)癟了，不再受空氣浮力的影響！而后者在稱量時，氣球始終是鼓著的，所以一定受到空氣浮力的影響！于是問題也就迎刃而解了！

可見，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，這是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的一種積極的思維傾向。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主提出問題，有利于學(xué)生深入理解化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立思考、勤于思考的科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣一旦形成，思路一旦打開，具有思維價值的質(zhì)疑也就會砰然而出，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就會在質(zhì)疑反思中得到提高！

（3）對實驗操作過程的反思與評價

在“二氧化碳制取的研究”的實驗課上，學(xué)生進(jìn)入了制取并收集氣體的實踐環(huán)節(jié)：

探究活動：分析實驗的成與敗

生：有的同學(xué)收集滿了一瓶氣體顯得很開心，有的同學(xué)由于沒能收集滿而很著急或很沮喪……

師：你們收集到氣體了嗎？有沒有收集滿？

學(xué)生七嘴八舌。

師：說一說，為什么沒收集滿？可能原因？

生：分析原因：可能反應(yīng)裝置的容器太小了；可能所加的藥品太少了；裝置氣密性可能不好，有漏氣的地方；直角導(dǎo)管伸的位置可能不對……

師：歸納總結(jié)，你認(rèn)為制取氣體的實際操作過程中應(yīng)注意哪些問題？

生：歸納小結(jié)：要檢查反應(yīng)裝置的氣密性，不能漏氣；一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應(yīng)容器較為理想；藥品要加得充足一些；加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力擰緊，不能漏氣等等。

可見，帶著問題、疑惑進(jìn)行自主探究反思使學(xué)生的求知欲大大增強，學(xué)生對知識也就理解得更清晰、學(xué)得更深刻、掌握得更牢固?？傊趯嶒灢僮鬟^程中，教師不應(yīng)只指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定將實驗做完，還要不失時機地在各個環(huán)節(jié)中抓住機會啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生反思自己的操作過程，使學(xué)生在一連串的思維活動中深刻理解實驗原理、實驗過程的意義。同時，把握實驗技能技巧，準(zhǔn)確地觀察實驗現(xiàn)象并得出正確的實驗結(jié)論。

2.實驗反思的方式與手段

（1）自我反思

自我反思常?？捎谩白晕野l(fā)問”的策略，讓自己帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中思考問題。例如，我對現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否記住并理解了？我能向他人清楚地描述這一問題了嗎？等等，在學(xué)習(xí)中應(yīng)多提出一些思考性問題，用批判的眼光和質(zhì)疑的態(tài)度尋找更有價值的問題。

（2）互相評價和他人評價反思

為了提高對學(xué)習(xí)策略和方法的反思能力，可用“出聲思維”的方式，將自己的思路講出來與小組同學(xué)或全班同學(xué)進(jìn)行討論，互相啟發(fā)。也可借助他人的提問或質(zhì)疑來對自身進(jìn)行反思與評價。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用反思策略后，反思策略就會起到催化劑的作用，它會使學(xué)生在探究過程中提問的能力明顯提高，問題意識明顯增強。學(xué)生的不少想法在受到反思策略的影響之后，在猜想、設(shè)計實驗和實驗驗證這些重要環(huán)節(jié)上，較以往的表現(xiàn)都會有所突破，其中一定不乏創(chuàng)新之舉。盡管有的想法可能不盡完美，但卻一定會很有創(chuàng)意、富有個性！

另外，在反思之后，學(xué)生可以采用寫反思日記的形式使反思結(jié)果內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即以日記的形式總結(jié)、記錄自己在反思過程中的感受、收獲和經(jīng)驗教訓(xùn)，使自己的反思過程更具體化。經(jīng)過一段時間以后，再對自己的反思日記進(jìn)行總結(jié)整理，概括提煉出解決某一類問題應(yīng)注意或遵循的規(guī)律、方法，使反思結(jié)果轉(zhuǎn)化成能夠為以后學(xué)習(xí)所利用的資源！

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-069-1本單元基本屬于初中化學(xué)的分水嶺，大部分學(xué)生如果順利掌握本單元的概念與內(nèi)在聯(lián)系，那么以后的學(xué)習(xí)就會很順暢，反之則從此感覺化學(xué)很枯燥抽象，從而產(chǎn)生畏懼心理。本班31位同學(xué)，1/3左右的學(xué)生思維比較活躍，自學(xué)能力比較強，只有4名左右的學(xué)生在教師給出提示而且時間比較充裕的情況下，還不能完成大半學(xué)案內(nèi)容。

一、教學(xué)目的要求（略）

二、教學(xué)過程

1.新課引入

師：同學(xué)們剛上完體育課，（展示水）渴了要喝點水，水是由什么構(gòu)成的？

……

設(shè)計意圖：由生活中常見的物質(zhì)入手，讓學(xué)生知道微觀的粒子其實并不是抽象的，消除學(xué)習(xí)心理障礙。

2.核外電子的分層排布

師：核外電子的運動有自己的特點，它不像行星繞太陽旋轉(zhuǎn)有固定的軌道，但卻有經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域（ppt，介紹下），科學(xué)家把這些區(qū)域稱為電子層。核外電子是在不同的電子層內(nèi)運動的，人們又把這種現(xiàn)象叫做核外電子的分層排布。離核最近的為第一層，依次向外最多有七層，電子就是在這些電子層上運動的。（展示PPT）

設(shè)計意圖：核外電子的排布只是一個鋪墊，但對于離子形成的認(rèn)識卻非常重要，對理解元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)關(guān)系密切、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等也很重要。所以我不遺余力地花了大量時間對該部分進(jìn)行了理論研究。而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對元素周期表分塊涂了不同顏色，給學(xué)生以提示，在學(xué)案填空部分，第1、2題給予了明確的引導(dǎo)，后面逐步放手，期待在前面兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析歸納能力得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，又引領(lǐng)了學(xué)生。

3．離子的形成

師：和鐵絲在氧氣中燃燒一樣，金屬鈉也能在氯氣中燃燒。（演示實驗）

設(shè)計意圖：演示實驗是創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的思考――宏觀現(xiàn)象的形成與微觀粒子的變化有什么內(nèi)在聯(lián)系？該放手的時候一定要放手，學(xué)生看書能懂的一定要看書，讓學(xué)生帶著問題看書，然后用微觀的知識解釋宏觀的現(xiàn)象，動畫加演示，加深學(xué)生的理解?；氐缴险n開始時學(xué)生的錯誤，利用這一教育資源，加深學(xué)生的理解。模仿鈉離子、氯離子形成過程來分析鋁離子、硫離子的形成過程，出錯后再回歸到原子結(jié)構(gòu)示意圖?？偨Y(jié)再練習(xí)，從感性到理性。

4．總結(jié)

三、教學(xué)反思

“離子”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子與元素的概念并接觸了元素周期表之后的內(nèi)容，比較抽象，本課教學(xué)設(shè)計的核心，就是從學(xué)生角度出發(fā)，運用“為掌握而教”的思想。布盧姆主張為掌握而教，其核心思想是“大多數(shù)學(xué)生（也是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。布盧姆認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，并且找到幫助每個學(xué)生的方法，那么在理論上，所有學(xué)生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄錯誤的觀念和做法，真正做到面向全體學(xué)生，期待所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠達(dá)到的發(fā)展水平，為掌握而教也是一種教師學(xué)生觀的重大轉(zhuǎn)變。

“為掌握而教”的這種觀點，也再一次體現(xiàn)了教育的目的是人，教育之學(xué)是人學(xué)。在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如果能處處基于學(xué)生的立場，將給我們的教學(xué)帶來極大的針對性和實效性。

在備課時，如果基于學(xué)生立場，就會充分地備學(xué)生，而不僅僅是備教材、備教法，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也不僅僅依據(jù)教材，更要依據(jù)學(xué)生：一是學(xué)生已經(jīng)有什么？他會從知識、能力、情感態(tài)度、價值觀、興趣、需要等角度去了解學(xué)生；二是學(xué)生還缺什么？在教學(xué)中，學(xué)生缺什么就補什么，教學(xué)總是從學(xué)生的缺失開始，從學(xué)生沒有之處開始，總是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點開始新的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，如果基于學(xué)生立場，就會找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、障礙點，找到提升點、切入點，同時，也會正視學(xué)生的個體差異，尊重個體差異，從而采取相應(yīng)的策略與方法使學(xué)生都有進(jìn)步和提高，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)步成長的同時，老師與學(xué)生一起也在共同進(jìn)步成長。

篇（5）

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學(xué)生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)的“接受型教育”變?yōu)椤皠?chuàng)新型教育”，學(xué)生由“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”.在這樣新型的教學(xué)模式下，將教師的“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)生的“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”.由學(xué)生“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結(jié)新的知識體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自信心，并實現(xiàn)自我價值，從學(xué)習(xí)的成功中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

例如，筆者在教授九年級化學(xué)上冊《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)之中，在我的指導(dǎo)與點拔下，讓學(xué)生通過自己的努力總結(jié)出化學(xué)規(guī)律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們都知道，化學(xué)變化中是有新物質(zhì)生成的，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學(xué)們都不知所然.我沒有直接告訴學(xué)生問題的答案，而是通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)，從而自己尋找出問題的答案.

實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考.在觀察的過程中，同學(xué)們得出如下的結(jié)論：a.實驗中有藍(lán)色沉淀生成，反應(yīng)后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應(yīng)物的總質(zhì)量=生成物的總質(zhì)量.在這樣的課堂教學(xué)中，教師起到了引導(dǎo)、點拔的作用，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)到的知識，學(xué)生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學(xué)教師要及時的反思課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂的教學(xué)之中.

二、讓化學(xué)理論與生活實際相結(jié)合，拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育.”在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分重視化學(xué)理論知識的傳授，使得初中化學(xué)課堂變得枯燥而乏味，從而讓學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉的生活情境引入到化學(xué)課堂的教學(xué)之中，讓化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合，這樣學(xué)生就不會覺得化學(xué)規(guī)律的得出突兀，而且使得化學(xué)知識更加具有說服力.因此，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，將化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，最終體現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，使學(xué)生更加認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值所在.這樣就能改變初中化學(xué)空講理論，空洞乏味的教學(xué)局面了.

例如，筆者在教授九年級化學(xué)下冊《化學(xué)肥料》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是，就在課堂上利用學(xué)生生活中的實際問題，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中.

生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學(xué)們能不能告訴老師這其中的秘密呢？

生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產(chǎn)隊里種黃豆，為確保增產(chǎn)，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農(nóng)民很高興.結(jié)果，到了秋天，黃豆的結(jié)實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結(jié)實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現(xiàn)象我們有如何解釋呢？

問題提出后，同學(xué)們議論開了，這種現(xiàn)象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學(xué)們都皺起了眉頭.同學(xué)們想知道這其中的奧秘，幫助農(nóng)民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學(xué)習(xí)今天課堂的教學(xué)內(nèi)容化學(xué)肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅(qū)使下，一定能燃起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.新課改提出“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，這三種新的學(xué)習(xí)模式將 “重教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生學(xué)”，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了.在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行探究，利用自己所掌握的化學(xué)知識去分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上由“扶”到“放”的過程，最終讓學(xué)生在主動探究問題的過程中不斷的提升學(xué)習(xí)能力.

篇（6）

一、化學(xué)教師需要樹立全面的化學(xué)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的初中化學(xué)教師，在教學(xué)的過程中首先需要具有整體性的化學(xué)教育思想，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，充分的挖掘?qū)W生的潛力，將學(xué)生在教學(xué)中的主體作用發(fā)揮出來…。然后，逐步的改善自己的化學(xué)教育方法，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對化學(xué)的基本思路、方法以及規(guī)律逐步掌握，進(jìn)而強化自己的化學(xué)交流能力、應(yīng)用能力、實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與意識。這樣學(xué)生就會喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，自動提升化學(xué)素養(yǎng)。

二、化學(xué)教育發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

新課標(biāo)之前，初中化學(xué)教師受升學(xué)的壓力，在學(xué)生的教育中將主要的精力都放置在了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力上，學(xué)生的化學(xué)成績成為了衡量學(xué)生化學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)的要求下，化學(xué)教育需要注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，實施開發(fā)性的教育策略，讓學(xué)生在化學(xué)知識的掌握上不再是死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題的能力，在一個互動的過程中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動性充分的發(fā)揮出來。當(dāng)今社會環(huán)境的污染是一個普遍性的問題，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)到有害氣體會危害環(huán)境這一章節(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用環(huán)境問題引發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。此時，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以得知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：SO2。SO2是造成大氣污染的主要成分，其主要的來源在于火力發(fā)電廠中排出的廢氣?；诖?，教師可以提問學(xué)生，SO2所具有的其他危害，或者除SO2之外還有那些物質(zhì)會造成環(huán)境的污染。通過問題，學(xué)生就會不斷的思考，不僅對課本中的知識進(jìn)行了鞏固，還拓展了課外化學(xué)知識面，發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。同時，在學(xué)生的實際生活中，面對一些問題就會主動的運用化學(xué)知識去思考，使學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)和思考的意識。

三、化學(xué)教育要實現(xiàn)素質(zhì)教育

初中化學(xué)教育不應(yīng)該成為學(xué)生升學(xué)考試的一個階梯，而應(yīng)該成為啟發(fā)學(xué)生思想的武器。應(yīng)試教育下所培養(yǎng)出來的學(xué)生只是一個學(xué)習(xí)的機器，但是，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育下，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的主動和創(chuàng)新才是根本。因此，初中化學(xué)教師，在學(xué)生初步接觸化學(xué)的過程中，不僅要將理論知識向?qū)W生傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)中的動腦和動手能力，提高學(xué)生的整體化學(xué)能力。目前，初中化學(xué)教育已經(jīng)逐步的重視了化學(xué)實驗教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主進(jìn)行實驗的步驟，而教師一定要對這一素質(zhì)教育的精神予以貫徹和執(zhí)行，讓學(xué)生在走進(jìn)實驗的過程中，通過親自操作實驗來獲得一定的化學(xué)知識。例如，化學(xué)H2的燃燒性的講解中，純凈的H2是可以燃燒并發(fā)出輕微響聲的，但不純凈的H2就會發(fā)出爆炸聲。這一實驗的操作，在某種程度上具有一定的危險性，那么，教師一定要將操作中需要注意的部分在實驗前向?qū)W生強調(diào)，并先操作給學(xué)生看。實驗中，先將裝有H2的瓶子打開，在瓶口處點燃H2，指導(dǎo)學(xué)生此時注意對發(fā)生的反應(yīng)和聲音觀察與分辨，然后，再將瓶中混有空氣的H2同樣在瓶口處點燃，繼續(xù)的觀察和分辨。在操作規(guī)范的前提下，這個實驗是沒有什么危險性的，因此是可以讓學(xué)生自己動手操作的，但是注意事項要牢記。通過這一實驗操作的進(jìn)行，學(xué)生不僅對H2有了深刻的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

四、充分運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)

當(dāng)今社會是一個信息社會，教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)的手段和趨勢。初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以將抽象的化學(xué)概念具體化，將瞬間的改變進(jìn)行定格分析，還能使化學(xué)中枯燥的原子、分子、離子等微觀概念變得生活而鮮活，激發(fā)著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)，盡快的提升化學(xué)成績。初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用值得注意的是，不能將其作為主要的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，多媒體課件只是一個輔助的教學(xué)工具，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式不足的彌補，是不能替代教師教學(xué)的。化學(xué)教學(xué)中，特別是那些需要在課堂演示的化學(xué)實驗，在講解上絕對不能采取花哨的動畫代替，要知道，無論任何時候，實驗都是化學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標(biāo)下，化學(xué)教育的職能就是為了學(xué)生的一切，那么，初中化學(xué)教師就需要充分的發(fā)揮自己的作用，積極的改變思想和教育方式，引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)和化學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是讓學(xué)生喜歡化學(xué)，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅容易提高化學(xué)成績，更能使其成為優(yōu)秀的人才，這在新課標(biāo)下對初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，以及化學(xué)教育職能的實現(xiàn)上，具有重要的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋。淺談新課標(biāo)下初中化學(xué)的教學(xué)反思[J]。新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（1）：205

篇（7）

常州市2008年中考試題第27題【聯(lián)想與解釋】小云聯(lián)想到老師用玻璃導(dǎo)管將純凈的氫氣導(dǎo)出并點燃時,燃燒火焰為黃色,其原因可能是: 。以及第29題電解水的實驗改進(jìn)題,兩題的難度系數(shù)分別為0.5和0.7,但兩題的得分率分別為39%和31%,都很低。反思這一現(xiàn)象,造成此種現(xiàn)象的主要原因是老師們在平時的教學(xué)過程中對實驗不夠重視,具體體現(xiàn)在以下幾點:

(1)升學(xué)的指揮棒左右著教師,還是應(yīng)試教育,實驗意識比較淡薄,忽略了實驗的重要性。

(2)由于缺乏相應(yīng)的實驗藥品或?qū)嶒炂骶?并且有的教師不愿對實驗進(jìn)行改進(jìn),推托客觀原因,因此一些演示實驗,變成了口頭實驗。

(3)初中化學(xué)中有的實驗效果不理想且在課堂上需消耗較多的時間,影響教學(xué)進(jìn)度,故此老師會放棄某些演示實驗。例如:電解水時,需較長時間才能得到較多的氫氣且燃燒現(xiàn)象不太明顯,許多老師會讓學(xué)生強記氫氣燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰的現(xiàn)象。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力。

因此,在正常教學(xué)過程中化學(xué)教師要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用,為落實新課改進(jìn)行積極地探索。

1.痛定思痛,認(rèn)識實驗的重要性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)發(fā)揮著無可替代的作用。如果沒有化學(xué)實驗,中學(xué)化學(xué)教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)期的目的。另外,中學(xué)化學(xué)實驗可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、探究能力、相互合作與協(xié)調(diào)的能力同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固教學(xué)成果,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。所以在經(jīng)歷了沉痛的教訓(xùn)后,作為化學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性。尤其是初中化學(xué)教學(xué),它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段。為此,我們平時應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,做好做足實驗的同時還要改進(jìn)實驗、創(chuàng)新實驗。

2.真抓實干,提高實驗教學(xué)的有效性

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地感知,被動地接受,而需學(xué)生自己積極、能動地在行為上、心理上構(gòu)造,通過連續(xù)不斷地建構(gòu)得以完成的。因此,設(shè)計、演示實驗不能超出學(xué)生的認(rèn)知能力,應(yīng)抽絲剝繭,循序漸進(jìn),否則一旦斷鏈,將前功盡棄。

例如:在講解選擇二氧化碳的發(fā)生裝置時,我們可以先在試管里放上較多石灰石與少量稀鹽酸,當(dāng)學(xué)生看到有氣泡并且證明是二氧化碳的情況下:可問:“如何將產(chǎn)生的二氧化碳收集呢?”學(xué)生會回答在試管口上加一個帶有導(dǎo)管的橡皮塞,用向上排空氣法收集。這樣自然而然地引出了簡易發(fā)生裝置。當(dāng)實驗結(jié)束后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)石灰石有剩余時,可設(shè)問:“如果還要制些二氧化碳,怎么辦?”學(xué)生會回答再加些稀鹽酸。緊接著問:“如何加?會不會帶來麻煩呢?”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對裝置進(jìn)行改進(jìn):添加一個長頸漏斗即可。當(dāng)把少量稀鹽酸加入后,反應(yīng)劇烈進(jìn)行時,可設(shè)問:“要是加一個類似水龍頭一樣的閥門控制稀鹽酸的流速是不是可以控制該實驗的反應(yīng)速度呢?”這樣在已有的認(rèn)知下,學(xué)生能夠想到用分液漏斗代替長頸漏斗。當(dāng)替換成分液漏斗后,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)滴下去的鹽酸會一直反應(yīng)到結(jié)束,無法使反應(yīng)終止。因勢利導(dǎo):可接著問:“根據(jù)實驗,我們發(fā)現(xiàn)只要使石灰石與稀鹽酸相分離,反應(yīng)就可以停止了。關(guān)鍵在于如何使這兩者分離呢?”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。學(xué)生的想法千奇百怪,但老師可以適當(dāng)引導(dǎo),最后可以得出一系列隨制隨停的裝置。通過一系列的設(shè)問,學(xué)生對開展化學(xué)實驗教學(xué)有了較濃厚的興趣,對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動力。

2.2 不斷探索,提高實驗教學(xué)的成功率

實驗在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用,它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑,也是進(jìn)行化學(xué)研究的一個必不可少的手段。但有些演示實驗照本宣科則可能花費較多時間而且沒有明顯現(xiàn)象出現(xiàn),甚至失敗,導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn),課堂中出現(xiàn)冷場,教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。為此,要利用多種教學(xué)資源,有必要對實驗裝置進(jìn)行修改。

2.3 整合資源提高實驗的普及性

對于某些不利于環(huán)保的演示實驗,可在不影響實驗效果的前提下,改為小型甚至微型實驗,以減少有毒有害物質(zhì)的排放。在節(jié)約藥品的同時又增強了實驗效果。

例如:滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。該實驗可進(jìn)行如下改進(jìn):

取一根小試管放有一張滴有酚酞試劑濾紙條,然后在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團,觀察現(xiàn)象。很快,試管內(nèi)滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。因考慮到環(huán)保問題,此處可把濃氨水換成白醋,將濾紙條上的酚酞試劑改用紫色石蕊試劑也可取得較為理想的效果。

通過改進(jìn)后,優(yōu)點有:(1)滿足學(xué)生進(jìn)行分組實驗的需要,達(dá)到學(xué)生自主探究實驗的目的;(2)減少藥品損耗,降低了實驗污染,有利于學(xué)生逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的意識,激發(fā)學(xué)生尋找實驗替代品的靈感;(3)節(jié)省了購買儀器的經(jīng)費。

2.4 學(xué)以致用,做好課堂教學(xué)的延伸

家庭小實驗?zāi)軒椭朔承┭菔緦嶒炛心芤姸鹊偷牟蛔阒?同時也可以提高學(xué)生的實驗興趣。教師可放手發(fā)動學(xué)生,引導(dǎo)鼓勵他們利用生活中的廢棄物開展小制作活動。如用咳嗽藥水瓶、一次性吸管、一次性注射器、眼藥水瓶、廢衣夾、藥丸膠瓶、熱水瓶塞等制作小型的試劑瓶、燒杯、水槽、分液漏斗、試管、試管夾、量筒等。利用音樂賀卡可制作成測試物質(zhì)導(dǎo)電的實驗裝置。由于制作這些儀器的原材料是生活中常見廢舊物,人人都易找到。雖然學(xué)生制作的儀器粗糙了一些,但能避免常規(guī)玻璃儀器的一些弱點,即便碰、摔也不易破損。更為重要的是能提高學(xué)生的設(shè)計能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,若學(xué)生能將所學(xué)知識運用到生活中并能解釋生活中的一些常見現(xiàn)象,那么就能切實體會到化學(xué)的重要性,從而激起他們學(xué)好化學(xué)的愿望,增強學(xué)習(xí)的興趣。還能在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生課后活動的內(nèi)容。

化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)乃至整個教育中具有重要作用,以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一,化學(xué)實驗教學(xué)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用,教師只有在自己的教學(xué)實踐中重視化學(xué)實驗才能夠真正地把素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

文章編號：1008-0546（2013）07-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.004

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步明晰了化學(xué)課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課程改革背景下，實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是師生共同的目標(biāo)。以前那種忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、偏離化學(xué)學(xué)科本原、強化紙筆訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育形勢，為此必須著力打造基于學(xué)科本質(zhì)的高效的課堂教學(xué)模式。近兩年來，我們通過理論研究和實踐操作，形成了具有一定特色的初中化學(xué)“335本真課堂”教學(xué)模式。

一、“335本真課堂”教學(xué)模式

本真課堂是指用科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，探究真知，追求個性發(fā)展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、教法等諸要素協(xié)調(diào)、和諧的課堂。本真化學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以科學(xué)素養(yǎng)為本、以學(xué)科課標(biāo)為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本，要設(shè)計真實的情景、進(jìn)行真實的探究、組織真實的討論、實現(xiàn)真正的發(fā)展，讓課堂既充滿智力挑戰(zhàn)，又不斷讓學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)（如圖1所示）。

1. 3個教學(xué)理念

（1）以科學(xué)素養(yǎng)為主旨?；瘜W(xué)課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)知識，激勵學(xué)生積極主動探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。并注意學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

（2）以學(xué)科本原為主綱。教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，充分利用并挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，體現(xiàn)“貼近生活，貼近社會”課程理念，符合認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)知行統(tǒng)一、知能統(tǒng)一；提倡從公民的視角、學(xué)科的視角、學(xué)生的視角理解化學(xué)課程，實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有用且真實的化學(xué)課程。課堂教學(xué)既要深入到“情景性問題”和實踐活動所涉及到的實質(zhì)性主題之上，又要使學(xué)生浸潤于“化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)”當(dāng)中，讓課堂充滿濃厚的“化學(xué)味”。

（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。落實學(xué)生是教學(xué)活動的主體和中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。課堂上的各類活動都是圍繞學(xué)生而開展，積極開展有效的探究、自學(xué)、討論交流、展示等活動，讓學(xué)生以平等的身份與教師互動；落實學(xué)習(xí)是課堂的核心，課堂上的各類活動都要對提高學(xué)習(xí)效率有幫助，有效開展小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組間競爭等學(xué)習(xí)形式，并及時進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋糾錯，強化學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2. 3個基本步驟

（1）課前儲備。教師在課前圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和具體課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的問題、活動、習(xí)題等，有針對性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶、搜集、復(fù)習(xí)、整理已有的知識、經(jīng)驗、方法、器材等，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容或主題進(jìn)行多方面的儲備、準(zhǔn)備，達(dá)到打牢基礎(chǔ)、巧妙鋪墊的效果。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時檢查、批改、評價，還要克服將新內(nèi)容、新原理或新的探究點簡單地前置預(yù)習(xí)，避免在課上出現(xiàn)“偽探究”的現(xiàn)象。

（2）課內(nèi)釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學(xué)，充分將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積極主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到達(dá)自覺進(jìn)入、充分表現(xiàn)、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識，逐步體驗探究過程，逐步解釋有關(guān)疑問，逐步解決相關(guān)問題，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、會用的效果。

（3）課后完備。教師精心設(shè)計課后練習(xí)、問題或活動，并要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對原理、實驗、問題的理解，不斷完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后根據(jù)一定的理論和實踐標(biāo)準(zhǔn)，對自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，適時組織教學(xué)補償（如對學(xué)生的困惑點、易錯點有針對性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學(xué)（如圖2所示）。

3. 5個教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）情景導(dǎo)學(xué)。針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞主題，努力在生活、社會、學(xué)生學(xué)習(xí)實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，并進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計和開發(fā)，真正把教學(xué)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沖突所在，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)形式有演示實驗、物理或化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料、學(xué)生學(xué)習(xí)中（作業(yè)或測試等）發(fā)生的典型或共性問題等。

（2）探究踐學(xué)。以探究學(xué)習(xí)為中心，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，圍繞核心問題有效組織學(xué)生主動探究、合作思考、設(shè)計方案、搜尋方法等，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動發(fā)展。探究活動可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動的核心問題時要注意以下五點：一是知識重核心，二是體驗是關(guān)鍵，三是結(jié)論能得到，四是難度要適當(dāng)，五是內(nèi)容不泛化。

（3）釋疑助學(xué)。有目的地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，解釋現(xiàn)象和問題，把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，主動展現(xiàn)，與同伴分享，達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上掌握，在討論中有思維迸發(fā)，讓課堂充滿生機活力。教學(xué)中應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進(jìn)行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養(yǎng)學(xué)生主動交流、主動展示，并認(rèn)真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時則應(yīng)有充分的根據(jù)。同時要開展學(xué)生間互相幫助，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相檢驗、互相提升。

（4）反思悟?qū)W。通過教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或?qū)W生的反思，幫助學(xué)生回歸課堂教學(xué)目標(biāo)，提煉課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，提升課堂質(zhì)量和效益。教師要設(shè)法吸引學(xué)生積極主動地參與反思活動，通過反思，培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)悟的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣，提升自我構(gòu)建相關(guān)知識的能力。反思的形式有學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問等。

（5）精練促學(xué)。課堂教學(xué)要保證當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋環(huán)節(jié)，教師要留出必要的時間讓學(xué)生練習(xí)，并通過教師或?qū)W生的精巧點評，對學(xué)生的思維方式、思維技巧進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生及時鞏固學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行自我糾錯和自我評價，以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效率。習(xí)題的選擇和編制，還要充分體現(xiàn)習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習(xí)題，通過改變題目呈現(xiàn)的情景，改變問題的呈現(xiàn)方式，來實現(xiàn)對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)流程是對“5個教學(xué)環(huán)節(jié)”的具體落實，一般以“情景導(dǎo)學(xué)”開始，最后以“精練促學(xué)”或“反思悟?qū)W”結(jié)束。實施過程中，一般要在“探究踐學(xué)”、“釋疑助學(xué)”、“反思悟?qū)W”等環(huán)節(jié)中落實不少于兩個且恰當(dāng)?shù)摹坝懻擖c”或“探究點”，以便組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。同時，課堂教學(xué)中要靈活處理各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的順序和頻次（如圖3所示），做到一切以真實、有效為標(biāo)志，避免虛假的熱鬧。

經(jīng)過我們的實踐，我校的化學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生可喜的變化，學(xué)生和教師都收益匪淺。學(xué)生對化學(xué)課程保持著較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力明顯增強。我?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)能力也明顯提高，現(xiàn)有8名化學(xué)教師中已有6名獲得過高郵市優(yōu)秀課評比一等獎，有5名成為了市級教學(xué)骨干。同時，我校的初步實踐成果也已經(jīng)在高郵市范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，并多次在揚州市范圍內(nèi)作經(jīng)驗介紹。

二、反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了初中化學(xué)教材編寫的指導(dǎo)思想，各版本教材也作了相應(yīng)的調(diào)整，教師可以對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教材的整體體系上研究教學(xué)法，研究時應(yīng)側(cè)重于如何解析教材思路、怎樣優(yōu)化教學(xué)思路以及怎樣恰當(dāng)?shù)貙滩淖鬟m度演繹，將教學(xué)設(shè)計中的靜態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情景的設(shè)置）和動態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)）有機結(jié)合起來。在實踐“335本真課堂”教學(xué)模式的過程中，我們的某些課堂教學(xué)也出現(xiàn)了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認(rèn)為要把握好以下幾個“度”：

1. 教學(xué)內(nèi)容的難度

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內(nèi)外打通的部分，但不能超出2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，超出學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，難度要適當(dāng)，要讓學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)類似”，防止過難，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，初中化學(xué)微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對電子、離子沒有應(yīng)用的要求，因而對核外電子排布的知識、離子共存問題不宜要求學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的水平；選擇探究性實驗的案例時，要關(guān)注核心知識的應(yīng)用，不能讓學(xué)生的探究活動無目的、無方法、無數(shù)據(jù)、無結(jié)論，也不能僅靠增加的某些“外來信息”來補充，從而導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)由已有的知識經(jīng)驗向面臨的新任務(wù)和預(yù)期的新能力遷移，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

2. 情景設(shè)置的角度

“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識?！鼻榫霸O(shè)置的角度要準(zhǔn)，具有針對性、趣味性、思考性，不能偏離教學(xué)問題，同時還要產(chǎn)生化學(xué)問題，彰顯學(xué)科價值，促進(jìn)學(xué)生思考。目前，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)課上呈現(xiàn)的情景偏離主題太遠(yuǎn)，偏離化學(xué)太遠(yuǎn)，非常生硬；還有一些情景的設(shè)置主要來源于社會生活中與化學(xué)有關(guān)的負(fù)面素材，沒有從有利和有害兩個方面去遴選，過多地向?qū)W生呈現(xiàn)了化學(xué)對人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔(dān)憂。

3. 概念教學(xué)的精度

初中化學(xué)中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對初學(xué)者初步建立的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于這些概念的標(biāo)準(zhǔn)通常用“知道”、“能區(qū)分”、“能舉例”行為動詞表述，少數(shù)用了“認(rèn)識”、“了解”表述。例如，區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機化合物和無機化合物，知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認(rèn)識氧化物，認(rèn)識溶解現(xiàn)象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認(rèn)識溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義等。因此，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念時不宜過分考慮精確度，要留給學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善，防止過于糾纏語言上的表述，輕視應(yīng)用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學(xué)中卻一定要這樣強調(diào)“水分子是由氫氧原子構(gòu)成的”。

4. 教學(xué)過程的密度

課堂教學(xué)要實現(xiàn)“教師——教材——學(xué)生”三維的互動，需要精心預(yù)設(shè)問題，充分預(yù)見問題，遵循一定的邏輯思維規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學(xué)生在課堂上有獨立思維的時間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實際上卻難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)グl(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時機。

5. 習(xí)題訓(xùn)練的效度

習(xí)題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價值，并提高習(xí)題訓(xùn)練的效度。操作時要防止兩種傾向：一是習(xí)題過難。例如，某些根據(jù)化學(xué)式計算的習(xí)題過難，即使教師講了，學(xué)生還是不夠理解；還有一些由復(fù)雜的工業(yè)流程或由高中知識編制的工藝流程題，由于“流程復(fù)雜、信息較多、文字過多”，對學(xué)生來說相當(dāng)于是“三座大山”的壓迫，導(dǎo)致了多數(shù)中等以下學(xué)生選擇了放棄，那么，我們的習(xí)題教學(xué)的效度何在？二是簡單抄寫。例如，學(xué)生開始書寫化學(xué)方程式是個難關(guān)，有些教師采用抄寫、默寫等手段進(jìn)行了強化，這固然對常見化學(xué)方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經(jīng)常使一些中等偏下的學(xué)生將“化學(xué)方程式的記憶”當(dāng)成“英語短句的記憶”，失去了“化學(xué)方程式書寫”教學(xué)的應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

篇（9）

《物質(zhì)的鑒別》一直是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，也是歷年中考的熱點。由于它涉及多個基本概念，而且知識點分散，相關(guān)的題型多變，所以它也是初中化學(xué)教學(xué)的難點。

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生利用酸、堿、鹽的特征反應(yīng)，解決一些簡單的化學(xué)實際問題。為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力，方便學(xué)生復(fù)習(xí)零散的化學(xué)知識，筆者將有關(guān)內(nèi)容（根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系）整合為知識條塊，使其薄有綱、厚有目；為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中存在的問題，筆者鼓勵學(xué)生主動上臺展示學(xué)案，共享學(xué)習(xí)成果、貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。在實驗過程中，筆者相信學(xué)生、敢于放手，關(guān)注全體、重視指導(dǎo)，倡導(dǎo)民主、鼓勵質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。為培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高化學(xué)素養(yǎng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)原理為核心、以實驗操作為手段去探究物質(zhì)的組成和變化。為了夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高實驗設(shè)計能力和解題技巧，筆者安排學(xué)生適當(dāng)演練實驗習(xí)題，而且在解題過程中能夠站在學(xué)生的思維角度分析解題思路、總結(jié)解題方法。為了體現(xiàn)化學(xué)知識的實用性和趣味性，筆者還注重聯(lián)系生產(chǎn)生活中的一些特征反應(yīng)。

另外，制作的PPT課件、編寫的學(xué)案簡捷實用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了課堂信息量和復(fù)習(xí)效率。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教科書”的要求，并結(jié)合所帶班級學(xué)生的知識現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①能夠根據(jù)物質(zhì)的特征和特征反應(yīng)，設(shè)計鑒別典型酸、堿、鹽的實驗方案。

②學(xué)會藥品的取用、膠頭滴管的使用、實驗廢液處理等基本操作。

③初步體驗科學(xué)家通過實驗手段研究物質(zhì)的方法。

④培養(yǎng)解決化學(xué)實際問題的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

①編印本節(jié)課使用的學(xué)案（提前一天發(fā)給學(xué)生練習(xí)）。

②準(zhǔn)備有關(guān)的實驗用品，擺放在實驗臺上。

③調(diào)試實物投影儀等多媒體設(shè)備；制作PPT課件。

四、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

■

圖1

[引言]酒駕猛于虎，那么如何檢查司機酒駕呢？人們想到了重鉻酸鉀的特征反應(yīng)：橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會變?yōu)榫G色的硫酸鉻。據(jù)此，研究人員制出了吹氣式酒精檢測儀對司機進(jìn)行酒精含量檢測（適時投影圖1）。

超市理貨員如何及時發(fā)現(xiàn)食品包裝破損？利用氧化亞鐵（FeO）的特征反應(yīng)：黑色的FeO在空氣中會很快被氧化成紅色的Fe2O3。在日美等經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家，超市食品密封包裝盒的透明蓋內(nèi)放有少量的黑色FeO，一旦密封包裝破損FeO立刻變?yōu)榧t色Fe2O3，理貨員能及時發(fā)現(xiàn)，從而避免消費糾紛。

可見，化學(xué)上的特征反應(yīng)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用。今天，我們就利用物質(zhì)的特征和特征反應(yīng)（析出沉淀、放出氣體、溶液變色等），來鑒別一些常見的酸、堿、鹽。

[板書課題]物質(zhì)的鑒別

[過渡]下面，我們先來復(fù)習(xí)有關(guān)物質(zhì)鑒別的知識和技能。

（二）復(fù)習(xí)鋪墊

[講述]請同學(xué)們拿出自己做好的學(xué)案，主動展示（放在實物投影儀上）。

（1）常見酸堿鹽的重要特征

[展示]學(xué)生上臺展示學(xué)案上的第1題（常見酸堿鹽的重要特征）：

■ 師生共同評價答題情況，并交流、探討答題中出現(xiàn)的問題（主要是記不清溶液、沉淀的顏色，寫錯化學(xué)式、離子符號等）

（2）常見離子的檢驗

學(xué)生上臺展示學(xué)案上的第2題（常見離子的檢驗）。

檢驗H+用_________或________等；檢驗OH-用_________或________等；檢驗CO32-用________和_________。

師生共同評價答題情況，并交流、探討答題中出現(xiàn)的問題（主要是使用酚酞試液檢驗H+、不知道活潑金屬也能檢驗H+、不知道銅鹽溶液也能檢驗OH-等）。

（3）膠頭滴管的使用

學(xué)生上臺展示學(xué)案上的第3題（膠頭滴管的使用）：

一般用_____指和_____指夾住滴管的頸部，用_____指和____指輕捏膠頭；滴液時，滴管要懸空在容器口稍上方，然后輕捏膠頭使液體______滴入容器內(nèi)，一定不能將滴管末端_______。

師生共同評價答題情況，并交流、探討膠頭滴管的使用方法。

[演示]膠頭滴管的使用方法。

[學(xué)生實驗]練習(xí)膠頭滴管的使用（膠頭滴管吸水后滴加到試管里）；教師巡視、糾錯。

[過渡]下面我們就用膠頭滴管和試管來做2個鑒別物質(zhì)的實驗。

（三）鑒別實驗

首先要確定學(xué)生設(shè)計的鑒別方案是否可行。

（1）鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)

學(xué)生上臺展示學(xué)案上的第4題（鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)）。

實驗桌上給你提供了石灰水、稀鹽酸、BaCl2溶液、酚酞試液4種鑒別試劑，請你從中選用合適的試劑，設(shè)計3個鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)的實驗方案（填入下表）；方案經(jīng)師生共同確認(rèn)可行后，選擇其中的一個動手實驗。

■

師生共同評價實驗方案，并交流、探討實驗方案中存在的問題（主要是選用酚酞試液進(jìn)行鑒別）。

[學(xué)生實驗]按照確認(rèn)的實驗方案進(jìn)行實驗；教師巡視、參與、指導(dǎo)、評價。

[小結(jié)]鑒別氫氧化鈉是否變質(zhì)，就是在氫氧化鈉干擾下檢驗CO32-是否存在；根據(jù)碳酸鈉和氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)差異，可以選用石灰水、稀鹽酸、鋇鹽（或鈣鹽）溶液等作為鑒別試劑，但不能選用酚酞試液進(jìn)行實驗。

（2）不另加試劑鑒別幾種溶液

學(xué)生上臺展示學(xué)案上的第5題（不另加試劑鑒別4種溶液）。

實驗桌上有4瓶失去標(biāo)簽的溶液，它們分別是氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液和稀硫酸，請你不另加試劑把它們區(qū)分開來（實驗方案填入下表）；方案經(jīng)師生共同確認(rèn)可行后，才動手實驗。

■

師生共同評價學(xué)生的實驗方案，并交流、探討實驗方案中存在的問題（主要是不知道利用藍(lán)色氫氧化銅沉淀作為第Ⅲ步的鑒別試劑、有關(guān)的化學(xué)方程式書寫錯誤等）。

[學(xué)生實驗]按照確認(rèn)的實驗方案進(jìn)行實驗；教師巡視、參與、指導(dǎo)、評價。

[小結(jié)]解答無試劑鑒別實驗題時，首先找出顯示特殊顏色的待鑒溶液，然后利用該溶液作為下一步的鑒別試劑，這就使問題轉(zhuǎn)變成了相對簡單的有試劑鑒別題；對于待鑒溶液中沒有特殊顏色的無試劑鑒別題，一般采用溶液兩兩混合法，只有每種溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同，才能完成鑒別任務(wù)。

[過渡]下面演練幾道實驗習(xí)題，以進(jìn)一步鞏固我們的學(xué)習(xí)效果。

（四）鞏固練習(xí)

習(xí)題（題目逐一投影出來；主要以個別提問、交流討論、適時點撥等方式進(jìn)行；尤其注重分析“這個答案是如何思考得來的”，從而起到舉一反三的效果）

①僅用石蕊試液就可以鑒別出鹽酸、氫氧化鈣、氫氧化鈉、碳酸鈉這4種溶液，則第2個被鑒別出來的物質(zhì)是（ ）。

A．鹽酸 B．氫氧化鈣

C．氫氧化鈉 D．碳酸鈉

②有4種物質(zhì)的溶液：①NaOH ②Na2SO4 ③HCl ④FeCl3，不用其他試劑就可將它們逐一鑒別出來，其鑒別順序是_________（填寫序號）。

③只用一種試劑就能將NaOH、NaCl、BaCl2這3種無色溶液鑒別出來，它是（ ）。

A．CuSO4溶液 B．Na2SO4溶液

C．酚酞試液 D．Fe（NO3）3溶液

④為了確定已滴入無色酚酞試液不變色的溶液的酸堿性，黎明同學(xué)提出以下實驗方案，你認(rèn)為不合理的是（ ）。

A．取樣，滴加Na2CO3溶液

B．取樣，加入鋅粒

C．取樣，通入CO2氣體

D．取樣，滴加NaOH溶液

（五）結(jié)課板書

[小結(jié)]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

[板書]在小結(jié)的過程中，適時板書如下：

■

（這個板書總結(jié)了實驗原理、歸納了知識要點，具有畫龍點睛的效果，也體現(xiàn)了化學(xué)之美）

（六）整理桌面

要求學(xué)生洗滌儀器、整理桌面，從而逐步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

篇（10）

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思即及時、自動地在行動過程中反思、調(diào)控和應(yīng)變能力。

例如，“課題1化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”案例部分內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)應(yīng)將教學(xué)的重點、難點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、親歷學(xué)習(xí)過程、教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)中通過增設(shè)“無中生有”“魔棒點火”“燒不壞的手帕”等小實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動來讓學(xué)生親歷過程，體驗生活中的化學(xué)；通過“閱讀思考――討論答辯――歸納總結(jié)”及巧妙的板書設(shè)計來教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)理念：“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”教學(xué)的初步體驗。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能─―了解什么是化學(xué)及學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。

過程與方法：初步感知學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法。

教學(xué)體會：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是初三學(xué)生上的初中化學(xué)第一節(jié)課。它對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以，教學(xué)重點應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，而教學(xué)難點則在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。整堂課的設(shè)計是圍繞在難點的突破上。從板書設(shè)計即可看出，左、右兩邊設(shè)置的均是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并將“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”這種新的、多元的評價方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從第一節(jié)課學(xué)生就能知道，新課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程。在上課的過程中，教師改變過去舊的教學(xué)方式，除做了三個興趣實驗和必要的點撥、激勵性語言外，主要學(xué)習(xí)問題均由學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過自己看書、討論、答辯等方式直接參與學(xué)習(xí)過程來解決，并且收效良好。在作業(yè)的布置上，也充分體現(xiàn)自主性。事實證明：普通學(xué)校的學(xué)生也有自學(xué)能力，只要我們執(zhí)著地按新課程要求去做，就一定會有效果。

本堂課的不足：教學(xué)時間太緊，學(xué)生討論時間不夠充分，若有兩節(jié)課，則學(xué)生還可充分展示才能。本堂因是公開課，追求所謂“完整”，沒有根據(jù)學(xué)生的需求作適時的調(diào)控。

二、抓好教學(xué)后的反思，提高教師的自我能力的評價

教學(xué)后的反思也叫教后記是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教學(xué)后反思教師可在以下幾個方面進(jìn)行：（1）課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；（2）課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；（3）記述課堂教學(xué)的體會與感悟；（4）記述別人的評價；（5）記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；（6）記述學(xué)生的行為；（7）對一堂課的整體進(jìn)行記述與分析。

例如，《二氧化碳制取的研究》是初中化學(xué)教材中的“經(jīng)典”課題。教師先后執(zhí)教多次，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果。從一教《二氧化碳制取的研究》─―細(xì)讀教材，重組教材，“喚醒”學(xué)生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─―活化教材，讓教案跟著學(xué)生走。每一次教學(xué)后的反思就是教師自我的一次超越。

教后的反思：設(shè)計這節(jié)課秉承的一種理念是“動態(tài)生成”，即試圖根據(jù)現(xiàn)場的、當(dāng)時的學(xué)習(xí)情景，運用教學(xué)智慧，對教學(xué)流程作適時調(diào)控，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“資源”，及時有效地將教學(xué)生成中有價值的資源轉(zhuǎn)化為新的討論主題或探究對象。但依據(jù)新課程理念做出反思時，教師總覺得在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考上還有欠缺。

三、提升高度的教學(xué)反思，優(yōu)化教與學(xué)過程，提高教學(xué)效果

提升教學(xué)反思的高度，是以堅實的理論知識為前提的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。反思的維度力爭多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計”，“引入與思考”，也可以是“實驗的改進(jìn)”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習(xí)題再思考”或者“考試評價”。但無論是哪個方面的反思，都要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升而不流于形式。教師進(jìn)行認(rèn)真反思，將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)反思的高度，縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來輕松愉快的同時，學(xué)生思維能力才會得到明顯的提高。