序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇期末考試成績(jī)分析總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一直以來，期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，也是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評(píng)分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實(shí)際上，通過對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績(jī)更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)考試的質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗(yàn)出題所帶來的主觀隨意性，對(duì)于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對(duì)象為2012級(jí)72名學(xué)生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評(píng)判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評(píng)卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績(jī)的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實(shí)水平。此次考試成績(jī)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書各部分知識(shí)。整張?jiān)嚲碛?個(gè)部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題?？碱}基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時(shí)可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個(gè)“度”不僅可以用來判斷學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測(cè)試卷題目的個(gè)數(shù)設(shè)為n，每個(gè)題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5。考試成績(jī)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測(cè)試的內(nèi)容。

圖 學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的形成過程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時(shí)交卷，沒有出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，而個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績(jī)?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的試卷成績(jī)分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績(jī)分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績(jī)稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說明學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度很好。經(jīng)過計(jì)算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中對(duì)信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計(jì)算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測(cè)試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識(shí)比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，所以本次考試是一次對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效測(cè)試。考試是一種終極評(píng)價(jià)方法，它是教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識(shí)的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時(shí)首先要考慮的問題是如何篩選在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)免疫學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績(jī)上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過測(cè)試。

對(duì)于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績(jī)才更具有價(jià)值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持試卷統(tǒng)計(jì)與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

【中圖分類號(hào)】R1973236【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來的橋梁學(xué)科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)指導(dǎo)臨床醫(yī)生用藥具有重要意義[1]。但長(zhǎng)期以來，藥理學(xué)課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生普遍反映其內(nèi)容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學(xué)完之后對(duì)理論內(nèi)容理解不深刻，學(xué)過的知識(shí)和臨床實(shí)際相脫節(jié)，無法做到將理論知識(shí)有效應(yīng)用于臨床實(shí)際。為了提高教學(xué)效果，我院在學(xué)分制教學(xué)改革同時(shí)，在卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)理論課教學(xué)進(jìn)行改革，即進(jìn)行案例教學(xué)法改革，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和興趣性，以提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我院2015～2016學(xué)年第一學(xué)期卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)改革總結(jié)如下。

1對(duì)象與方法

11對(duì)象包頭醫(yī)學(xué)院卓越醫(yī)師教改班（45人）為試驗(yàn)組，采用案例教學(xué)法授課，同時(shí)將同年級(jí)和同專業(yè)的其他班級(jí)（共227人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組均為我院統(tǒng)一招生。

12教材采用石京山等主編的高等學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教材《藥理學(xué)》，2014年出版。

13研究方法藥理學(xué)教學(xué)由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學(xué)法。理論教學(xué)每次課2學(xué)時(shí)，教師可利用 1～15學(xué)時(shí)對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，如藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)機(jī)將篩選的案例導(dǎo)入教學(xué)過程中。先讓學(xué)生熟悉案例，再將設(shè)計(jì)好的問題呈現(xiàn)給大家，分5組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)同學(xué)回答問題，最后由教師進(jìn)行概括性總結(jié)并答疑。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法，主要以教師理論講述為主。為評(píng)價(jià)一學(xué)期的教學(xué)效果，在期末考試試卷中設(shè)計(jì)了一道綜合式病例分析題。

14效果評(píng)價(jià)課程教學(xué)完成后，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，以無記名方式進(jìn)行問卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)，各章節(jié)均有涉及，難易程度適中。通過期末考試成績(jī)分析、教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋情況，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果。

15統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS210軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總及格率比較采用χ2檢驗(yàn)，平均成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

21考試成績(jī)分析考試成績(jī)按5個(gè)檔次來劃分，即優(yōu)秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見，試驗(yàn)組成績(jī)分布趨向于高分較多，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，試驗(yàn)組和對(duì)照組考試成績(jī)?cè)谥械纫陨系膶W(xué)生比率（（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)+中等人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較（分，x±s）

期末理論平均成績(jī)病例分析題平均成績(jī)對(duì)照組707±14236±08試驗(yàn)組748±12667±19*注：與對(duì)照組相比，*P

表2試驗(yàn)組對(duì)藥理學(xué)教學(xué)改革效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查項(xiàng)目支持人數(shù)所占百分比/%提高學(xué)習(xí)興趣4293提高分析問題、解決問題能力4089提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3884有利于拓寬知識(shí)面3987有利于師生互動(dòng)交流4191有利于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床的聯(lián)系3987有利于知識(shí)的鞏固與記憶4089

3討論

藥理學(xué)課程相比其他基礎(chǔ)課程知識(shí)繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現(xiàn)，更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且該課程開課時(shí)，學(xué)生還未接觸臨床課程，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)很淺，這在一定程度上加大了老師教學(xué)的難度。長(zhǎng)期以來，理學(xué)教學(xué)一直采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)上比較欠缺，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后在臨床工作上難以將學(xué)過的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來，這也是目前部分高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在走上工作崗位后卻無法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并提高其分析問題和解決問題的能力，即提高藥理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才是迫切需要解決的問題。

為提高藥理學(xué)教學(xué)效果，課題組在卓越醫(yī)師教改班采用了以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式。從圖1可知，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)偏向高分部分，經(jīng)X2檢驗(yàn)，兩組中等及以上學(xué)生人數(shù)比率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

雖然學(xué)生贊同課程教學(xué)改革，從考試成績(jī)和調(diào)查結(jié)果也看出以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但是在在教學(xué)實(shí)施的具體過程中，也發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題亟待解決。首先教學(xué)過種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學(xué)的要求，該設(shè)計(jì)什么樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，這需要老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，加之藥理老師一般臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，課堂中能否坦然面對(duì)學(xué)生針對(duì)案例提出的多樣化的問題，這些都對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)，增加了老師備課的難度。其次，從學(xué)生的角度說，學(xué)生在改革后的教學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)中花費(fèi)的多，因?yàn)樵诮虒W(xué)改革過程中，老師會(huì)布置一些作業(yè)，需要學(xué)生課下自行查閱資料學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而醫(yī)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都很重，所以有部分學(xué)生反映在無形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能造成部分學(xué)生的疲憊心里。

篇（3）

1資料與方法

（1）資料以《婦產(chǎn)科學(xué)》第七版教材為標(biāo)準(zhǔn)，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進(jìn)行集體命題2套，均附標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，考查學(xué)生臨床思維的題型達(dá)到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時(shí)間為60min，以充分評(píng)估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時(shí)，由教務(wù)科隨機(jī)抽取1套試卷，考試時(shí)間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業(yè)方式進(jìn)行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統(tǒng)要求將學(xué)生成績(jī)錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進(jìn)行定量分析，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)分布以及各試題難易度、區(qū)分度、信度等進(jìn)行相關(guān)分析。②

2考試質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.1考試成績(jī)分布

我院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）255名學(xué)生期末考試成績(jī)分布見圖1。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，我院2009級(jí)臨床（全科醫(yī)學(xué)）專業(yè)學(xué)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》期末成績(jī)呈正偏態(tài)分布。其中，255名同學(xué)參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級(jí)全科專業(yè)學(xué)生期末成績(jī)

2.2試題質(zhì)量評(píng)價(jià)

本套試題總體難度及區(qū)分度均在合適范圍內(nèi)（如表1）。全試卷的難度系數(shù)0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區(qū)分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學(xué)生掌握情況分析

本學(xué)期準(zhǔn)備進(jìn)行試題改革，教研室全體教師在開學(xué)初就進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，無論從平時(shí)的備課內(nèi)容上，還是從平時(shí)多次的課前（后）作業(yè)中，都是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以努力提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)。其次，教研室老師們?nèi)該?dān)心學(xué)生不適應(yīng)試題改革的方向，本學(xué)期特借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)布置了一次期中測(cè)試，整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，即與期末考試一模一樣的題型設(shè)計(jì)，只是考查的知識(shí)點(diǎn)全部來自產(chǎn)科所有章節(jié)的內(nèi)容，未涉及婦科方面的知識(shí)，主要目的在于方便同學(xué)熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；仡櫰谥袦y(cè)試的成績(jī)，同學(xué)的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數(shù)，我們可以看出學(xué)生可能更加適應(yīng)這種考試模式。因?qū)W生自己在網(wǎng)上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學(xué)之間相互抄襲的現(xiàn)象。

從閱卷情況來看，學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱的要求，對(duì)于婦產(chǎn)科常見疾病的發(fā)病機(jī)制、病理病生、臨床表現(xiàn)、診斷等基本的知識(shí)點(diǎn)，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學(xué)期255名學(xué)生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產(chǎn)科學(xué)》考試成績(jī)最為優(yōu)秀的一學(xué)期。該期取得這么優(yōu)異的成績(jī)，分析主要來自以下四方面：

（1）平時(shí)授課老師在課堂上的積極引導(dǎo)，因?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化試題后，考查學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)少之又少，75%以上考查的內(nèi)容都是知識(shí)的靈活運(yùn)用，假如平時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽講或者經(jīng)常曠課，沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，僅靠期末前死記硬背課本上的內(nèi)容，那么期末考試時(shí)很難過關(guān)。這樣，在一定程度上當(dāng)杜絕了“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的思想傾向。然而，對(duì)于平時(shí)課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生來說，一般都會(huì)取得較好的成績(jī)，這樣優(yōu)劣之差就很明顯。

（2）本學(xué)期每次課的授課內(nèi)容，教研室老師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業(yè)都在課堂上進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解答學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測(cè)試對(duì)于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當(dāng)大的積極作用，因期中測(cè)試考查的知識(shí)點(diǎn)全部是產(chǎn)科章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學(xué)生的答題來看，學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的掌握情況仍不是很清楚，對(duì)考查知識(shí)的綜合應(yīng)用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學(xué)生普遍得分較低，進(jìn)一步說明同學(xué)不會(huì)將書本上的理論知識(shí)很好地與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學(xué)中不斷完善，平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步加大力度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數(shù)為0.46，評(píng)價(jià)為最難試題，說明學(xué)生臨床思維欠缺，知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，把理論和臨床知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。同時(shí)盡早安排臨床見習(xí)，通過見習(xí)完成知識(shí)“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環(huán)往復(fù)的過程，最終達(dá)到自如應(yīng)用的目的。

篇（4）

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。過去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對(duì)學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象。將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗(yàn)組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗(yàn)組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽課為主。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對(duì)病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對(duì)病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評(píng)。教師要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，并對(duì)討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過程中，教師要認(rèn)知傾聽，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對(duì)每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)正確的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論應(yīng)指出其錯(cuò)在哪里，然后鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績(jī)分為優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級(jí)。優(yōu)：考試成績(jī)＞90分。良：考試成績(jī)?yōu)?0～90分?？桑嚎荚嚦煽?jī)?yōu)?0～79分。差：考試成績(jī)低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問卷將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)?？倽M意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS18.0軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)優(yōu)良率的比較

試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為81.58%。試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的比較

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過組織學(xué)生對(duì)具體的病例資料進(jìn)行討論，可對(duì)學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對(duì)病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對(duì)76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]洪常青.病例討論法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(5):56-57

[2]孫瑞紅,李芳.案例教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(2):370-372.

篇（5）

二、存在的問題

首先，現(xiàn)有的考核方式不利于學(xué)生充分掌握課程知識(shí)。本來學(xué)生就習(xí)慣于考前突擊復(fù)習(xí)，而一次性的期末計(jì)算機(jī)組卷考試更促使學(xué)生將大部分精力放在了期末考試前。短期的快速?gòu)?fù)習(xí)可以使學(xué)生通過考試，但并沒有使學(xué)生真正掌握多少知識(shí)，很多的知識(shí)點(diǎn)在考試結(jié)束后，學(xué)生很快就全忘記了。其次，現(xiàn)有的考核方式不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于多門基礎(chǔ)課程會(huì)在同一學(xué)期考試，而這些課程全都使用計(jì)算機(jī)組卷考試，學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力很大。再加上期末考試的成績(jī)占比又高，如果期末復(fù)習(xí)稍有放松，可能就會(huì)考試不及格。雖然，平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很重要，但在這種考核模式下，學(xué)生平時(shí)所付出的努力，并不能在期末考試環(huán)節(jié)得到很好地區(qū)分。

三、改革實(shí)踐情況

（一）改革的總體情況

以《國(guó)際金融》課程為例，該課程面向金融學(xué)、國(guó)貿(mào)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，該課程使用計(jì)算機(jī)組卷考試，題庫(kù)總題量是720道?？己烁母飼r(shí)間是在2014年后半年，這學(xué)期開設(shè)這門課程的班級(jí)共6個(gè)，為了體現(xiàn)改革效果，本次改革選擇了金融兩個(gè)班作為改革對(duì)象。該課程分三個(gè)階段組織教學(xué)，每階段教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次考試，其中最后一次考試為各專業(yè)同步開展的期末考試，通過最后一次期末考試的卷面成績(jī)來區(qū)分考核改革的效果。前兩次考試采用計(jì)算機(jī)組卷閉卷考試，考試時(shí)間為1小時(shí)，試卷題目總數(shù)為50道題，題型不超過6種，以客觀題為主。

（二）考試資格審核

本學(xué)期學(xué)習(xí)《國(guó)際金融》課程的班級(jí)中，金融班的同學(xué)必須參加階段性考試，其他班級(jí)的同學(xué)可在第一階段考試前一周內(nèi)向任課教師提出書面申請(qǐng)，經(jīng)任課教師、教研室、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，也可參加階段性考試。金融專業(yè)的同學(xué)第一次考試卷面成績(jī)低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第二次考試的資格；第二次考試卷面成績(jī)低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第三次考試的資格。未獲得第二次考試資格者，不得參加第三次考試。被取消第二或第三次考試資格的同學(xué)，第二或第三次考試成績(jī)以零分計(jì)入總成績(jī)，總成績(jī)由三次考試的成績(jī)構(gòu)成，詳見成績(jī)?cè)u(píng)定部分。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定

每次考試結(jié)束后，任課教師應(yīng)在考試結(jié)束后的3個(gè)工作日內(nèi)完成試卷評(píng)閱和成績(jī)公布，以便于學(xué)生根據(jù)成績(jī)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。三次階段性考試的成績(jī)計(jì)算辦法是：總成績(jī)=第一次考試卷面成績(jī)*25%+第二次考試卷面成績(jī)*25%+第三次考試卷面成績(jī)*40%+考勤成績(jī)*10%。考勤成績(jī)總分為100分，缺勤一次扣2分。根據(jù)新考核方案，每次考試結(jié)束后的3個(gè)工作日向教務(wù)處和學(xué)院報(bào)送成績(jī)，并在教務(wù)管理系統(tǒng)中錄入成績(jī)。除第一次考試外，另外兩次考試的資格審核，可由系統(tǒng)自動(dòng)按上一次成績(jī)篩選確定。

（四）改革成效

本次改革的結(jié)果主要是將金融學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)班級(jí)使用同一份計(jì)算機(jī)組卷的期末考試試卷同步進(jìn)行閉卷考試，考試的內(nèi)容涉及一學(xué)期所講的所有章節(jié)。從考試結(jié)果來看，金融學(xué)專業(yè)的卷面成績(jī)普遍較高，該專業(yè)兩個(gè)班的平均成績(jī)比其他未進(jìn)行考核改革的班級(jí)都高出近10分左右，其教學(xué)改革的效果顯而易見?？紤]到專業(yè)的差異，將本次期末考試的成績(jī)與往屆金融學(xué)專業(yè)《國(guó)際金融》課程的期末成績(jī)相比，其平均分也高出近8分左右。將本次期末考試成績(jī)與前兩次階段性考試成績(jī)比較，可以發(fā)現(xiàn)其平均分只相差3分左右，期末考試的平均分稍低于前兩次。可見，本次考核改革是比較成功的。通過本次考核改革，一方面有效的督促了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面降低期末考試的成績(jī)比例還可以減少學(xué)生的期末考試壓力，更好的區(qū)分出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、改革總結(jié)

本次考核改革的核心點(diǎn)在于將以往的期末考試改為分階段考試，改革取得了較好的效果。在考核制度的設(shè)計(jì)上，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，以前一次階段性考試的成績(jī)來決定學(xué)生是否具備下一階段考試的考試資格，可以使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中一刻也不懈怠。第二，不同階段的考試成績(jī)可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，在期末考試中取得更好的成績(jī)。第三，階段性考試的成績(jī)可以使教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)施階段性考試后，教師應(yīng)該安排一定的時(shí)間對(duì)試題的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在改卷過程中將出錯(cuò)率較高的題目作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，通過分析得分分布，找出學(xué)生在哪些章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上還有薄弱環(huán)節(jié)，以便將來在課堂上進(jìn)一步講解。另外，對(duì)于成績(jī)過低的學(xué)生，在未取消考試資格的情況下，應(yīng)針對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容再進(jìn)行一次課外輔導(dǎo)，并給與課程預(yù)警提示，一方面幫助學(xué)生鞏固第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面預(yù)警提示可以使學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中更加努力。

篇（6）

1《電力系統(tǒng)分析》課程特點(diǎn)及考核方式

《電力系統(tǒng)分析》課程是高職高專院校電力類專業(yè)的骨干課程之一。電力系統(tǒng)分析是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應(yīng)用研究之間的紐帶，在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計(jì)劃中占有十分重要的地位?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用，需要以數(shù)學(xué)、電工基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)等基礎(chǔ)技術(shù)理論為支撐，同時(shí)又是后續(xù)課程《電力設(shè)備》、《繼電保護(hù)》、《自動(dòng)裝置》等學(xué)科的基礎(chǔ)?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程由于大量的基礎(chǔ)技術(shù)理論的應(yīng)用，還由于課程本身理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，計(jì)算量大，教材在教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系上交代較少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為該課程難教難學(xué)。

《電力系統(tǒng)分析》課程考試方式長(zhǎng)期以來基本上以“卷面考試+平時(shí)成績(jī)”且以期末理論考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽?jī)的80%）作為衡量學(xué)習(xí)好壞的主要依據(jù)。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)熱情不高，普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，考試成績(jī)難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也失去了督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此加強(qiáng)過程評(píng)分，全方位考察學(xué)生的能力，從而更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

2教學(xué)改革與過程考核模式的建立與實(shí)施

教學(xué)過程是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)―實(shí)踐過程，即教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。課程考試是高校教育工作中評(píng)價(jià)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段，許多院校的教學(xué)改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認(rèn)識(shí)到如果考試環(huán)節(jié)不改革，教學(xué)改革成果就不能很好地得到檢驗(yàn)。但考試作為教學(xué)工作的指揮棒，在歷次教學(xué)改革中是觸動(dòng)最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)課程考核方式也進(jìn)行改進(jìn)，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占50%。期末考試堅(jiān)持閉卷考試，而且采用機(jī)考；平時(shí)成績(jī)中有考勤、課堂練習(xí)、課堂回答問題、課后作業(yè)、月考等，加大了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學(xué)生全過程的參與和學(xué)習(xí)。根據(jù)《電力系統(tǒng)分析》課程特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了基于過程考核的系統(tǒng)工程考試模式改革方案，具體包括以下四個(gè)方面：

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)

在每節(jié)課程教學(xué)時(shí)，先闡述本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)學(xué)生提問或讓學(xué)生提出問題，并將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生主動(dòng)回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，不定時(shí)要求學(xué)生在課堂完成習(xí)題，并將完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，迫使個(gè)別想曠課的學(xué)生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習(xí)相結(jié)合

課程教學(xué)中，習(xí)題可隨堂練習(xí)，不僅考核了學(xué)生知識(shí)消化能力，教師還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方式。下課后學(xué)生需消化課堂教學(xué)內(nèi)容并完成作業(yè)，且必須按時(shí)交作業(yè)，作業(yè)完成情況也計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過聽課、自學(xué)、練習(xí)，再加上復(fù)習(xí)、總結(jié)，學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高了自學(xué)能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結(jié)性考試”，即在預(yù)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)、采用固定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。這種考試方法有許多弊病，如學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績(jī)有許多不公平。《電力系統(tǒng)分析》課程有較多計(jì)算，潮流、短路和調(diào)壓等，且有的計(jì)算很大，學(xué)生學(xué)起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時(shí)間短，題目覆蓋面較小，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，為此我??將電力系統(tǒng)課程考核分為三個(gè)階段，在學(xué)完潮流、短路和調(diào)壓后立即進(jìn)行考核。與期末考試評(píng)價(jià)相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發(fā)興趣、提高效果等優(yōu)點(diǎn)。階段考核能及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，也減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)。

2.4建立試題庫(kù)，期末考試采用閉卷機(jī)考方式

《電力系統(tǒng)分析》作為專業(yè)主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績(jī)占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫(kù)，期末考試采用試題庫(kù)命題，試卷中試題庫(kù)內(nèi)容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內(nèi)容，還可避免題庫(kù)過于片面、不能全面反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)了考試工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

同時(shí)，在我校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持下，考試順利地實(shí)行了計(jì)算機(jī)無紙化考試。計(jì)算機(jī)無紙化考試考生考完后，經(jīng)過計(jì)算機(jī)技術(shù)人員收集學(xué)生考試成績(jī)后，評(píng)卷、登分等工作量均由計(jì)算機(jī)無紙化考試管理系統(tǒng)來完成。無紙化考試的試題是由計(jì)算機(jī)從試題庫(kù)隨機(jī)抽取的，因此，每個(gè)考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據(jù)預(yù)定的考核目標(biāo)選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時(shí)出現(xiàn)的怪題、偏題現(xiàn)象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強(qiáng)了試題的保密性；由于每個(gè)考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨(dú)立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績(jī)較傳統(tǒng)的紙筆考試更真實(shí)可信；同時(shí)大大減少了人工錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)、錯(cuò)登、漏登等差錯(cuò)，也減少了錯(cuò)誤反饋的環(huán)節(jié)及考務(wù)和學(xué)籍部門查卷、更正成績(jī)等工作，提高了考務(wù)學(xué)籍部門的工作效率，特別是為考務(wù)管理部門減輕了制卷、分發(fā)試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學(xué)與考核改革實(shí)施結(jié)果

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1資料與方法

1.1一般資料

將我校09級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員分成2組，兩組學(xué)員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學(xué)法，1班有36為學(xué)員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，2班有38為學(xué)員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學(xué)員的年齡、性別等一般資料，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，依照《五官科學(xué)》課程中所有理論知識(shí)部分進(jìn)行傳統(tǒng)講授法，以教師為主導(dǎo)照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學(xué)法，方法如下；將學(xué)員分成4個(gè)小組。在《五官科學(xué)》的較大部分理論課給予案例教學(xué)法（如中耳炎、白內(nèi)障、急性咽喉炎、視光學(xué)、青光眼和眼外傷等章節(jié)），教學(xué)實(shí)施過程中以“白內(nèi)障”教學(xué)內(nèi)容為例。教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)3～5個(gè)不用程度的難易案例，并提出6～9個(gè)問題，并做成多媒體課件，提前7天給學(xué)員。學(xué)員按照教師的要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備，其中包括結(jié)合教材和教師的要求到圖書館查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)以及參考書，通過閱讀和仔細(xì)思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合7天前布置的案例，教師再提出幾個(gè)內(nèi)容相似的問題，讓學(xué)員自由討論20分鐘。針對(duì)所提的問題學(xué)員自由回答20分鐘。教師引導(dǎo)小結(jié)10分鐘。再針對(duì)課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據(jù)學(xué)員的疑點(diǎn)、難點(diǎn)講解并總結(jié)20分鐘。最后測(cè)試學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況10分鐘。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]

問卷調(diào)查作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主觀指標(biāo)，考試成績(jī)作為客觀指標(biāo)。主觀指標(biāo)課程結(jié)束后，采用我校自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對(duì)觀察組學(xué)員進(jìn)行案例教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查采用無記名問卷方法?？陀^指標(biāo)以期末考試為依據(jù)。學(xué)員期末考試成績(jī)分為優(yōu)（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優(yōu)秀率=優(yōu)，不及格率=不及格。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

收集整理本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0數(shù)據(jù)包中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別應(yīng)用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗(yàn)，在P

2結(jié)果

2.2期末考試觀察組優(yōu)秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優(yōu)于對(duì)照組優(yōu)秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p

2.2觀察組對(duì)案例教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

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中圖分類號(hào)： TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0076-04

一、引言

隨著國(guó)家“十三五”規(guī)劃的順利進(jìn)行，加快發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)越來越成為國(guó)家、社會(huì)和教育界的共識(shí)，高職院校不可避免的成為了培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的主要基地。隨著高職招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，以及社會(huì)還沒有擺脫對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，高職院校的生源質(zhì)量每況愈下。一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)新知識(shí)的意愿不強(qiáng)，無論在課堂上與老師的互動(dòng)，還是課下的平時(shí)作業(yè)完成情況，都不盡如人意，使得教師很難在真正考試之前評(píng)估教學(xué)效果，從而造成教學(xué)質(zhì)量下降。因此，如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為社會(huì)和學(xué)校都關(guān)注的問題。在教學(xué)過程中、期末考試之前，有針對(duì)性的建立模型預(yù)測(cè)考試成績(jī)，提前評(píng)估教學(xué)效果，可以起到預(yù)警的作用。對(duì)那些有可能不及格的學(xué)生及時(shí)糾正其不良學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，則有助于提高學(xué)生成績(jī)，減少不合格現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)步。

正是意識(shí)到學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要性，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在幾年前就已經(jīng)開始對(duì)該領(lǐng)域展開研究。大部分學(xué)者將成績(jī)預(yù)測(cè)視為分類問題，于是多采用數(shù)據(jù)挖掘或機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的算法，如決策樹、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)等來建立模型。其中，決策樹方法因?yàn)槔碚摪l(fā)展成熟、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)預(yù)測(cè)[1]、大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)預(yù)測(cè)[2]、一般性課程的成績(jī)預(yù)測(cè)[3， 4]等；而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)也因?yàn)樵鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛應(yīng)用，被用于大學(xué)生課程成績(jī)預(yù)測(cè)[5，6]，并取得良好的效果。

核Fisher判別分析作為基于核函數(shù)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法的典型代表[7]，其分類效果在其他模式識(shí)別和預(yù)測(cè)領(lǐng)域得到了很好的驗(yàn)證[8，9]。學(xué)者們前期的研究成果表明，決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)方法在學(xué)生考試成績(jī)預(yù)測(cè)方面均取得了不俗的成績(jī)。但是到目前為止，我們尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者應(yīng)用完整的核Fisher判別分析進(jìn)行大學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)的系統(tǒng)報(bào)道（雖然有學(xué)者利用線性Fisher判別分析對(duì)SVM模型中的數(shù)據(jù)因素進(jìn)行加權(quán)[6]）。因此，本文提出利用核Fisher判別分析作為工具，嘗試尋找學(xué)生學(xué)習(xí)屬性與成績(jī)之間隱含的非線性復(fù)雜關(guān)系，從而建立高職在校學(xué)生期末考試成績(jī)預(yù)測(cè)模型。實(shí)驗(yàn)分析中以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2015級(jí)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用學(xué)生性別、生源地、考勤表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)等作為模型的輸入變量，來預(yù)測(cè)學(xué)生的期末考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，核Fisher判別分析的泛化能力強(qiáng)，其預(yù)測(cè)精度與支持向量機(jī)十分接近，并且優(yōu)于C4.5決策樹方法。

二、核Fisher判別分析

核Fisher判別分析[7]是基于核函數(shù)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法中的一種，其結(jié)合了線性Fisher判別分析與核函數(shù)的思想，能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)中的分類問題[8， 9] 。

1.線性Fisher判別分析原理[10]

線性Fisher判別分析是一種有監(jiān)督學(xué)習(xí)的分類方法。給定一組d維空間的樣本數(shù)據(jù)x∈R（i∈1，2，.....n），n為樣本數(shù)據(jù)集的大小，他們分別屬于不同的兩類，則樣本類別標(biāo)識(shí)記為yi∈{1，2}。屬于類1的n1個(gè)樣本記為X1={x11，x12，......x1}，屬于類2的n2個(gè)樣本記為X2={x21，x22，......x2}。算法“學(xué)習(xí)”或者“訓(xùn)練”的過程，就是要找到樣本數(shù)據(jù)與其類別隱含的內(nèi)在關(guān)系模式xy。線性Fisher判別分析構(gòu)造學(xué)習(xí)模型的核心目標(biāo)是尋找一個(gè)d維向量w∈R，當(dāng)樣本數(shù)據(jù)向該方向投影時(shí)，最大化類間散度和類內(nèi)散度的比值，使得樣本數(shù)據(jù)在這個(gè)方向上盡可能的分開，達(dá)到清楚辨識(shí)的目的。定義某一類樣本（i=1，2）數(shù)據(jù)類內(nèi)均值為：

2.核Fisher判別分析原理

線性Fisher判別分析是一種線性分類器，當(dāng)樣本數(shù)據(jù)與類別呈現(xiàn)線性關(guān)系時(shí)其分類效果會(huì)很好。但是實(shí)際問題中，樣本數(shù)據(jù)與其類別的關(guān)系往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性，則線性Fisher判別分析的分類效果就會(huì)差強(qiáng)人意，而且也無法解決模式識(shí)別中常見的維數(shù)災(zāi)難問題。在支持向量機(jī)中成功應(yīng)用的核函數(shù)的出現(xiàn)解決了這個(gè)問題[11， 12]。核函數(shù)首先將數(shù)據(jù)從低維的輸入向量空間R映射到高維（甚至是無限維）的特征空間，即φ：R。通過某些核φ（?），映射可表示為xiφ（xi）=（a1φ1（xi），……，amφm（xi），……）。在這個(gè)高維的特征空間中應(yīng)用線性Fisher判別分析，在特征空間得到的線性分類器通過核映射回原始的輸入數(shù)據(jù)空間R時(shí)，就得到了非線性分類器。

基于線性Fisher判別分析的原理，核Fisher判別分析在特征空間要尋找w∈，使得下式F（w）最大化：

三、實(shí)驗(yàn)及分析

為了評(píng)估本文提出的基于核Fisher判別分析的預(yù)測(cè)模型的實(shí)際效果，我們將深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2015級(jí)3個(gè)班級(jí)共151名學(xué)生作為研究對(duì)象，收集第一學(xué)年某門專業(yè)基礎(chǔ)課的期末考試成績(jī)及相關(guān)因素作為模型的輸出和輸入變量。預(yù)測(cè)模型的輸入變量（樣本屬性）應(yīng)該與考試成績(jī)密切相關(guān)，我們選擇輸入向量時(shí)主要根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋的以下幾點(diǎn)事實(shí)：①大學(xué)生個(gè)體的期末成績(jī)往往與其曠課、遲到次數(shù)（出勤反映學(xué)習(xí)態(tài)度）負(fù)相關(guān)，與平時(shí)作業(yè)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)代表學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的理解程度）正相關(guān)；②本專業(yè)學(xué)生的自有特點(diǎn)是女同學(xué)平均成績(jī)比男同學(xué)略勝一籌；③深圳市外生源較市內(nèi)生源入學(xué)平均成績(jī)高。因此，我們選擇學(xué)生的性別、生源地、出勤表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為樣本的屬性變量，具體總結(jié)如表1所示。

此外，將所有學(xué)生分為兩類，期末考試成績(jī)大于等于60分記為“合格”，否則記為“不合格”。數(shù)據(jù)集中的部分樣本示例如表2所示。

我們?cè)贛ATLAB環(huán)境中編寫核Fisher判別分析的實(shí)現(xiàn)代碼，并裝載收集到的原始數(shù)據(jù)集進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。為了比較核Fisher判別分析對(duì)高職學(xué)生成績(jī)的預(yù)測(cè)效果，我們還測(cè)試了支持向量機(jī)SVM算法和C4.5決策樹方法，這兩種方法同樣在MATLAB環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。在核Fisher判別分析和SVM建模時(shí)，為了防止樣本中某個(gè)維度的數(shù)值過大而在核函數(shù)計(jì)算中淹沒其他維度數(shù)據(jù)的作用，我們先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，即將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化在[-1，+1]的范圍內(nèi)。在使用C4.5決策樹建模時(shí)，因?yàn)槠淠軌蛲瑫r(shí)處理連續(xù)值和離散值的屬性，訓(xùn)練和測(cè)試過程不受數(shù)據(jù)大小的影響，所以C4.5方法實(shí)現(xiàn)中仍舊保持原始數(shù)據(jù)，不進(jìn)行額外處理。

由于實(shí)驗(yàn)用的原始數(shù)據(jù)集較小，如果簡(jiǎn)單地分為訓(xùn)練和測(cè)試兩個(gè)數(shù)據(jù)集合，評(píng)估效果容易出現(xiàn)偏差。為了能夠全面反映各種算法預(yù)測(cè)的精度，我們對(duì)整個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多次劃分，每次從全體數(shù)據(jù)集中選擇10%的數(shù)據(jù)作為測(cè)試數(shù)據(jù)，其余數(shù)據(jù)用于訓(xùn)練模型和確定最優(yōu)參數(shù)。此外，核Fisher判別分析和SVM均采用RBF徑向基核K（xi，xj）=exp（-γ||xi-xj||2）作為核函數(shù)，其中γ是核參數(shù)。由于訓(xùn)練得到的模型的泛化能力高度依賴于核函數(shù)參數(shù)、正則化參數(shù)或懲罰系數(shù)的選擇，因此選擇最優(yōu)的參數(shù)很有必要。在實(shí)驗(yàn)中，核Fisher判別分析的正則化參數(shù)設(shè)為δ=10-3，核Fisher判別分析和SVM中用到的核參數(shù)γ和懲罰系數(shù)由10-交叉驗(yàn)證網(wǎng)格搜索法來確定[13]。在最優(yōu)參數(shù)設(shè)置下對(duì)測(cè)試樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，每次測(cè)試的準(zhǔn)確率定義如下：

準(zhǔn)確率=×100%（14）

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是進(jìn)行十次測(cè)試的平均值，如表3所示。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，基于核函數(shù)方法的核Fisher判別分析和SVM預(yù)測(cè)精度相近（其中核Fisher判別分析預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的平均值略微高于SVM），這一點(diǎn)與兩者在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)集上的測(cè)試結(jié)果一致[7]，但是兩者的預(yù)測(cè)精度都明顯高于C4.5決策樹算法。C4.5決策樹方法訓(xùn)練模型時(shí)，主要采用信息增益率作為選擇根結(jié)點(diǎn)和各內(nèi)部結(jié)點(diǎn)中分支屬性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練速度快，得到的模型直觀性強(qiáng)，規(guī)則易于被使用者理解。但是決策樹方法在訓(xùn)練集上的預(yù)測(cè)效果往往優(yōu)于測(cè)試集，即容易出現(xiàn)過擬合的現(xiàn)象。核Fisher判別分析和SVM利用的核函數(shù)將數(shù)據(jù)從低維的輸入空間映射到高維的特征空間，在特征空間都基于各自的分類原理構(gòu)建線性分類器使得兩類數(shù)據(jù)集盡可能的分開，得到的線性分類器經(jīng)過核函數(shù)映射回輸入空間后，即成為非線性分類器。因此，核Fisher判別分析和SVM得到的預(yù)測(cè)模型泛化性能良好，能夠挖掘出輸入樣本屬性與其類別之間隱含的非線性復(fù)雜關(guān)系。另外，本文用到的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集自學(xué)生的實(shí)際情況，其中包含著一部分不完全、有噪聲的數(shù)據(jù)，比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)突出，但是有個(gè)別作業(yè)沒有提交或是遲到的情況，卻依然會(huì)通過考試。噪聲數(shù)據(jù)會(huì)使得決策樹方法產(chǎn)生的過擬合現(xiàn)象更加嚴(yán)重，減小了泛化能力，從而影響測(cè)試效果。與之對(duì)應(yīng)的是，核Fisher判別分析和SVM分類的基本原理保證了盡可能將噪聲數(shù)據(jù)的影響降到最低，所以會(huì)取得較好的預(yù)測(cè)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的長(zhǎng)期規(guī)劃中，高等職業(yè)教育受到越來越多的重視。基于目前高職教學(xué)和生源的自有特點(diǎn)，建立準(zhǔn)確的學(xué)生考試成績(jī)預(yù)測(cè)模型，能夠幫助教師提前評(píng)估教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。本文在MATLAB環(huán)境中建立了基于核Fisher判別方法的學(xué)生考試成績(jī)預(yù)測(cè)模型，可以在期末考試之前，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和平時(shí)表現(xiàn)來預(yù)測(cè)其成績(jī)。在以本校高職學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)中，核Fisher判別方法取得了良好的預(yù)測(cè)效果，可以成為一線教師提高教學(xué)的有力工具。同時(shí)，只要能夠正確地選擇輸入變量的屬性，該模型可以被直接推廣到一般本科院校的學(xué)生考試成績(jī)預(yù)測(cè)中，同時(shí)也為后續(xù)建立教育信息化決策系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

在后續(xù)的研究中，可以在兩個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。第一，在實(shí)際情況中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過考試的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過未通過考試的學(xué)生數(shù)量，使得不同類別的原始采樣數(shù)據(jù)數(shù)量不平衡，這有可能影響模型的泛化能力。未來可以考慮如何針對(duì)不平衡數(shù)據(jù)集進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試。第二，本文建立的分類模型，僅僅可以根據(jù)輸入向量來預(yù)測(cè)學(xué)生是否通過考試，而不能預(yù)測(cè)學(xué)生具體的考試分?jǐn)?shù)。期望以后能夠應(yīng)用基于核函數(shù)的回歸分析算法[11]，進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。

最近幾年，高校廣大教師對(duì)考試的改革進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐探索。比如，高艷陽(yáng)等在參考文獻(xiàn)[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫(kù)建設(shè)等方面考試改革實(shí)踐；孫宏健在參考文獻(xiàn)[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻(xiàn)[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對(duì)高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點(diǎn)和要求，因此，各個(gè)學(xué)校在某個(gè)專業(yè)具體的課程考試中如何運(yùn)用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個(gè)值得進(jìn)行深入實(shí)踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻(xiàn)[5]中就對(duì)“軟件工程”課程的考試方法改革進(jìn)行了專門的研究。

本文在分析我校“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點(diǎn)和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對(duì)高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價(jià)值。

2改革的動(dòng)因與原則

1) 改革的動(dòng)因

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個(gè)年級(jí)都保持10個(gè)行政班左右，通常采用3~4個(gè)行政班級(jí)形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內(nèi)容僵化

由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)試題的類型越來越簡(jiǎn)單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺。

(2) 有原理無應(yīng)用

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進(jìn)行考核。

(3) 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績(jī)可以基本評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但不能及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對(duì)于學(xué)生來說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因?yàn)樵谝淮涡云谀┛荚囘^程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識(shí)使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對(duì)該門課的掌握程度。

(4) 內(nèi)容覆蓋面窄

由于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個(gè)題目都是必答題和考試時(shí)間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計(jì)算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績(jī)既要體現(xiàn)原理知識(shí)的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。

(3) 平時(shí)與期末結(jié)合的原則，即考試成績(jī)要反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績(jī)作為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個(gè)題目進(jìn)行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性。

3考試改革的舉措

根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)，將考試的成績(jī)分解為兩個(gè)方面和三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個(gè)方面，就是將考試成績(jī)分解為原理知識(shí)的考核成績(jī)和操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)。

為更好地體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，我們提出兼顧原理考核成績(jī)與應(yīng)用考核成績(jī)的考核方法，其中原理考核成績(jī)占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)占20%。在課程進(jìn)度計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了9個(gè)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)①，并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師隨機(jī)抽取3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐。

(2) 三個(gè)層次，就是將考試成績(jī)分解成平時(shí)(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個(gè)部分。

為了更好地體現(xiàn)考試成績(jī)的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用知識(shí)的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)考核的比例增加到35%，其中平時(shí)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)占20%(前面所述隨機(jī)抽取的3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，平時(shí)課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)15%。我們?cè)诿繉W(xué)期隨機(jī)安排4、5次10~15分鐘的課堂小測(cè)驗(yàn)(開卷)，測(cè)驗(yàn)題目一般需要計(jì)算和推理才能得出答案。這種測(cè)驗(yàn)既有出勤抽查的功效，又可檢驗(yàn)學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進(jìn)的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?？荚囶}型除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對(duì)概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們?cè)诤?jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡(jiǎn)答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個(gè)學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個(gè)問題，這些題目是增加知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)展性知識(shí)，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個(gè)題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結(jié)

本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實(shí)踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。

注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實(shí)驗(yàn)要求和試題樣卷。

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篇（10）

引言

期末考試是《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，束縛了學(xué)生對(duì)《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生忽略了整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。所以，改革傳統(tǒng)的汽車試驗(yàn)學(xué)課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢(shì)在必行。

一、期末考試的弊端

把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）方式單一性

傳統(tǒng)汽車試驗(yàn)學(xué)課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測(cè)試，題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，不僅對(duì)教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的純粹是為了考試過關(guān)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的提高，也限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力和素質(zhì)的考核，造成學(xué)生應(yīng)用意識(shí)淡薄，應(yīng)用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學(xué)中，有的教師往往只講授考試內(nèi)容和反復(fù)重復(fù)機(jī)械練習(xí)考試內(nèi)容，忽略或很少講授涉及到對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)影響較大的內(nèi)容，學(xué)生也比較喜歡這樣。

（2）內(nèi)容局限性

首先，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書，不能有任何發(fā)揮，考試前時(shí)常有學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的試題，忽視了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考核。

其次，考試多以任課教師出題為主，考試內(nèi)容多是記憶性的知識(shí)，客觀上造成了學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機(jī)械做法，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其結(jié)果是助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。再者，傳統(tǒng)的考試方法大多是筆試，并且大多數(shù)必修課程都用閉卷方式，這必然增加學(xué)生記憶知識(shí)的壓力[2，3]。

過于注重期末考試成績(jī)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結(jié)果太重要，有些平時(shí)學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生，為了考試過關(guān)而想方設(shè)法地去作弊；有的學(xué)生考試前突擊準(zhǔn)備，雖然也能通過考試，但實(shí)際并沒有真正學(xué)到知識(shí)，更別說理性思維的訓(xùn)練了。多數(shù)學(xué)生也為了考試而學(xué)習(xí)。由于期末考試還涉及到順利畢業(yè)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等一系列問題，也給部分學(xué)生造成很大壓力。

同時(shí)，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學(xué)生和老師只關(guān)心考試過與沒過。老師忽視對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的深刻反思和總結(jié)。雖然每年學(xué)校都要求老師認(rèn)真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。

（3）缺少互動(dòng)性

現(xiàn)行高校的考試制度從出題、監(jiān)考、評(píng)分大多數(shù)是教師一手操作，學(xué)生惟一能做的事就是接受被動(dòng)考試，沒有形成教師和學(xué)生的互動(dòng)。教學(xué)過程的本質(zhì)就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，師生之間在一定的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐、互動(dòng)和交往的過程。要使得這一過程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，取得最優(yōu)化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關(guān)系，是相當(dāng)重要的。但是當(dāng)前這種考試評(píng)價(jià)制度使得教師和學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試而展開，一切與考試無關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動(dòng)之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對(duì)學(xué)生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個(gè)人的人格魅力、個(gè)性特點(diǎn)、情感、意志等非智力因素對(duì)學(xué)生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發(fā)揮作用。在這種畸形發(fā)展中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學(xué)任務(wù)，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)和諧發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7，8]。

（4）評(píng)價(jià)不合理

由于當(dāng)前高校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制主要是通過考試成績(jī)來形成的，這種評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)手段的片面性和極端性，易造成教師和學(xué)生之間在課外的嚴(yán)重分離，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。為了解決這個(gè)問題，目前不少高校多數(shù)課程已經(jīng)開始采用階段性考試的方法檢查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不是一考定終身。

（5）作弊嚴(yán)重性

以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測(cè)和反饋，服務(wù)于教學(xué)，有些學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，平時(shí)不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當(dāng)?shù)氖侄蚊苫爝^關(guān)，致使考試中違紀(jì)、作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生作弊雖與社會(huì)不良風(fēng)氣影響有關(guān)，但與現(xiàn)行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)僅作參考，權(quán)重比例較輕，這就造成不少學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關(guān)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫[9]。

綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。

二、《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》考核方式改革方案

針對(duì)目前采用的傳統(tǒng)的考試方式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，應(yīng)該讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，其宗旨就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)《汽車試驗(yàn)學(xué)》課程考核方式進(jìn)行改革，推行全過程考核方式，抓好對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)監(jiān)控，注重過程學(xué)習(xí)及基本知識(shí)和內(nèi)容的掌握。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過程，需要我們注意平時(shí)積累，把握全過程。

《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過程考核是將課程考核落實(shí)于教學(xué)的全過程之中，課程成績(jī)等于全過程各項(xiàng)考核的成績(jī)之和?？己顺煽?jī)包含出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，課程實(shí)施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學(xué)，針對(duì)過程考核中發(fā)現(xiàn)的問題不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》全過程考核改變了“一考定成績(jī)”的終結(jié)性考試弊端，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的全過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。學(xué)校教務(wù)處可針對(duì)檢查情況，指導(dǎo)教師逐步完善全過程考核方案，使此項(xiàng)改革更加科學(xué)、規(guī)范，出臺(tái)相關(guān)考試要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，使此項(xiàng)考試改革得以深入推進(jìn)和開展。

（一）考核方案

采取“試驗(yàn)20%+平時(shí)考核10%+期中考試20%+實(shí)踐考核10%+期末考試40%”的實(shí)施方案。表1為《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容。

表1：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容

（二）以能力為導(dǎo)向的《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過程考核方法的實(shí)施

以能力為導(dǎo)向的汽車試驗(yàn)學(xué)課程全過程考核方法以提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，遵循考核理念科學(xué)化、考核內(nèi)容豐富化、考核形式多樣化及考核時(shí)間全程化的原則，設(shè)計(jì)考核方式的具體實(shí)施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現(xiàn)、其中考試、試驗(yàn)考核和期末考試。在整個(gè)考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現(xiàn)的好壞可表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)真程度；期中考試可使學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)，一方面可以檢查課程前半期的學(xué)習(xí)效果，另一方面，也將考試壓力進(jìn)行分散，可以減輕期末考試復(fù)習(xí)的壓力。實(shí)驗(yàn)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系到一起的能動(dòng)性。期末考試所占分值并不高，學(xué)生可以通過期末考試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性回顧，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深記憶。我們已經(jīng)連續(xù)3年進(jìn)行了《汽車試驗(yàn)學(xué)》的考核方法改革，表2為我們對(duì)90名學(xué)生（三屆學(xué)生，每屆30人）進(jìn)行階段性考核的分值統(tǒng)計(jì)。

表2：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》全過程考核成績(jī)分值統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，考核成績(jī)綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們普遍重視對(duì)《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課堂出勤率很高，其中成績(jī)優(yōu)秀和優(yōu)良者共占88%，合格者僅為4%。學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，能與老師進(jìn)行很好的互動(dòng)，聽課效果好，其中優(yōu)秀和優(yōu)良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結(jié)合，全方位考核學(xué)生知識(shí)的掌握情況。我們連續(xù)三年的期中考試成績(jī)說明，學(xué)生普遍成績(jī)較好，且成績(jī)基本呈正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)普遍偏高，這說明學(xué)生對(duì)實(shí)際操作很感興趣，能夠很好地按照實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行操作，因此，優(yōu)秀和良好率達(dá)到了90%。期末考試一直是學(xué)生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經(jīng)明顯降低了，但還是能體現(xiàn)出學(xué)生的重視程度。三年來，學(xué)生的期末匯總成績(jī)都很高，優(yōu)秀及良好率已經(jīng)達(dá)到58%，中及合格率僅為總?cè)藬?shù)的42%。在階段性考試中的任何一個(gè)階段，都沒有出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，三年學(xué)生平均總成績(jī)?yōu)?4.46，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)考試方法在考試過程中所表現(xiàn)出的種種弊端，然后對(duì)《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》的全過程階段性考試進(jìn)行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對(duì)近三年的三屆學(xué)生的階段性考核成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，充分說明了學(xué)生在課堂出勤，課堂表現(xiàn)、期中考試、實(shí)驗(yàn)考核及期末考試中的表現(xiàn)很好，三年學(xué)生平均總成績(jī)?yōu)?4.46，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。結(jié)果表明，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果，該方法有必要繼續(xù)推進(jìn)。

東北林業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程《汽車試驗(yàn)學(xué)》資助

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