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時(shí)間：2023-03-02 14:57:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）01－0099－02
一、引 言
光電效應(yīng)是物理學(xué)史上一個(gè)著名的物理實(shí)驗(yàn)，1905年，年僅26歲的愛(ài)因斯坦提出光量子假說(shuō)，發(fā)表了在物理學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的光電效應(yīng)理論，10年后物理學(xué)家密里根用以精確的光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)方程，并測(cè)定了普朗克常數(shù)。兩位物理大師都因光電效應(yīng)等方面的杰出貢獻(xiàn)分別于1921年和1923年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)及其光量子理論的解釋在量子理論的確立與發(fā)展上、在解釋光的波粒二象性等方面都具有劃時(shí)代的深遠(yuǎn)意義。利用光電效應(yīng)制成的光電器件，如光電管、光電池、光電倍增管等，已成為生產(chǎn)和科研中不可缺少的器件，在科學(xué)技術(shù)中得到廣泛的應(yīng)用，且至今還在不斷開辟新的應(yīng)用領(lǐng)域，具有廣闊的應(yīng)用前景。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中開設(shè)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生了解光電效應(yīng)基本規(guī)律，并學(xué)會(huì)用光電效應(yīng)方法測(cè)量普朗克常量和測(cè)定光電管的光電特性曲線。利用仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的生動(dòng)講解，可以拓展學(xué)生在新知識(shí)方面的視野，拓寬對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的途徑，學(xué)生在電腦仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)，可以收到先進(jìn)、快捷、直觀、靈活、安全、經(jīng)濟(jì)的理想效果。
二、實(shí)驗(yàn)原理
當(dāng)用合適頻率的光照射在某些金屬表面上時(shí)，會(huì)有電子從金屬表面逸出，這種現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)，從金屬表面逸出的電子叫光電子。光電效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是當(dāng)光子和電子相碰撞時(shí)，光子把全部能量傳遞給電子，電子所獲得的能量，一部分用來(lái)克服金屬表面對(duì)它的約束，其余的能量則成為該光電子逸出金屬表面后的動(dòng)能。在光電效應(yīng)中，光顯示出它的粒子性質(zhì)，所以這種現(xiàn)象對(duì)認(rèn)識(shí)光的本性具有極其重要的意義。愛(ài)因斯坦利用光子假說(shuō)做了清晰的說(shuō)明，并提出了愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程，即：
hυ＝Ws＋ mv2 （1）
式中，υ為入射光的頻率，m為電子的質(zhì)量，ν為光電子逸出金屬表面的初速度，Ws為被光線照射的金屬材料的逸出功。光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理如圖1所示，其中S為真空光電管，K為陰極，A為陽(yáng)極。當(dāng)無(wú)光照射陰極時(shí)，由于陽(yáng)極與陰極是斷路，所以檢流計(jì)G中無(wú)電流流過(guò)，當(dāng)一束合適頻率的單色光照射到陰極K 上時(shí)，形成光電流，光電流隨加速電位差U變化的伏安特性曲線
如圖2所示。由方程（1）可知， mν2為從金屬逸出的光電子
的最大初動(dòng)能，這表明即使光電管的兩端不加電壓，也會(huì)有光電子到達(dá)陽(yáng)極A形成光電流，這從圖2中可以明顯的看出，隨著光電管兩端所加上的反電壓UAK＜0不斷增加，檢流計(jì)G中測(cè)量到的電流值會(huì)下降，當(dāng)電壓增加到一定程度，所有的光電子都不能到達(dá)陽(yáng)極，此時(shí)光電流為零，那么剛好使光電流為零的反向電壓的絕對(duì)值就是截止電壓，即圖2中的U0。
圖1 光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理圖 圖2 光電管的伏安特性曲線圖
在截止電壓下，eUs＝ mν 2代入方程（1），整理后可得：
Us＝k（v－v0） （2）
其中k＝h/e，e為電子電荷，h即普朗克常量。式（2）表明，只要測(cè)量出不同入射光頻率下的截止電壓，如果這些數(shù)據(jù)點(diǎn)是在同一條直線上，則證明了愛(ài)因斯坦光電方程是成立的。如圖3所示，對(duì)同一光電管v0也是常量，實(shí)驗(yàn)中測(cè)量不同頻率下的截止頻率Us，做出Us－v曲線。在（2）式得到滿足的條件下，這是一條直線，由斜率k＝
可以求出普朗克常數(shù)h。由直線上的截距可以求出溢出功Ws，
由直線在v軸上的截距可以求出截止頻率（紅限頻率）v0。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
光電效應(yīng)電腦仿真實(shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：①連接光電管正向、反向電路圖，線路連接成功后需要對(duì)電路中的檢流計(jì)調(diào)零；②通過(guò)調(diào)節(jié)單色儀，分別選出汞光源的4條譜線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；③采集光電管正向、反向電流、電壓數(shù)據(jù)；④在各頻率入射光下的反向伏安特性曲線上讀取截止電壓值并記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上；⑤要求學(xué)生通過(guò)作圖法，計(jì)算普朗克常量，光電管陰極材料的紅限頻率V0及溢出功WS。圖4是光電效應(yīng)電腦仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前先要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊平臺(tái)上的光學(xué)及電學(xué)儀器了解其名稱及作用，并將實(shí)驗(yàn)中所用到的儀器填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
在仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)操作的安全性問(wèn)題，應(yīng)提醒學(xué)生注意。例如：當(dāng)記錄完一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，電源總開關(guān)應(yīng)該斷開。實(shí)驗(yàn)中還有很多細(xì)節(jié)，學(xué)生也容易忘記，如：采集光電管正向、反向數(shù)據(jù)前先要將檢流計(jì)的量程分別調(diào)節(jié)到×0.1檔和×1，如果檢流計(jì)的量程在×0.1檔時(shí)采集光電管反向數(shù)據(jù)，就無(wú)法從光電管反向伏安特性曲線圖上讀出截止電壓，實(shí)驗(yàn)需重做。在采集數(shù)據(jù)時(shí)還應(yīng)注意各數(shù)據(jù)點(diǎn)分布的均勻性，我們要求學(xué)生先粗調(diào)滑線變阻器，找到合適的電壓范圍，再在這個(gè)范圍對(duì)數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行合理布局。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
圖5是通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)獲得的光電管正向和反向伏安特性曲線，在照射光的強(qiáng)度一定的情況下，光電管中的電流I與光電管兩端的電壓UAK之間存在著一定的關(guān)系。
學(xué)生需要從不同入射光波長(zhǎng)下的反向伏安特性曲線圖中找到截止電壓，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生往往找不準(zhǔn)截止電壓。有的學(xué)生會(huì)將曲線與電壓軸的交點(diǎn)處的電壓值當(dāng)作是截止電壓，這說(shuō)明他們對(duì)光電管的特性還沒(méi)有了解清楚，需要教師作一定的解釋，讓學(xué)生知道我們?cè)诜蔡匦郧€圖中觀察到的電流不僅僅是由陰極材料產(chǎn)生的光電流，還包括反向光電流、暗電流和本底電流，因此在找截止電壓時(shí)應(yīng)由拐點(diǎn)法求得，即找到電流開始明顯變化的地方的電壓值；還可以引導(dǎo)學(xué)生去考察光電管正向伏安特性曲線上飽和電流與入射光頻率之間的關(guān)系，入射光強(qiáng)一定這個(gè)前提條件不可忽略。正確讀出4種不同頻率光照射下光電管的截止電壓后，學(xué)生要通過(guò)作圖法找到這幾個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)間的線性關(guān)系，擬和出直線的斜率，由此計(jì)算出普朗克常量、光電管陰極材料的紅限頻率及溢出功，最后還要分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。
參考文獻(xiàn)
1 洪國(guó)瑞.仿真實(shí)驗(yàn)在光電效應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.技術(shù)物理教學(xué)，2006（2）：30～31
1.試驗(yàn)?zāi)康摹?這個(gè)大學(xué)物理試驗(yàn)書上抄，哪個(gè)試驗(yàn)就抄哪個(gè))。
2。實(shí)驗(yàn)儀器。照著書上抄。
3.重要物理量和公式：把書上的公式抄了：一般情況下是抄結(jié)論性的公式。再對(duì)這個(gè)公式上的物理量進(jìn)行分析，說(shuō)明這些物理量都是什么東東。這是沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的做法，如果你充分地看懂了要做的試驗(yàn)，你就把整個(gè)試驗(yàn)里涉及的物理量寫上，再分析。
4.試驗(yàn)內(nèi)容和步驟。抄書上。差不多抄半面多就可以了。
5.試驗(yàn)數(shù)據(jù)。做完試驗(yàn)后的記錄。這些數(shù)據(jù)最好用三線圖畫。注意標(biāo)上表號(hào)和表名。EG：表1.紫銅環(huán)內(nèi)外徑和高的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。
6.試驗(yàn)現(xiàn)象.隨便寫點(diǎn)。
試驗(yàn)報(bào)告：
1.試驗(yàn)?zāi)康?。方法同上?/p>
2.試驗(yàn)原理。把書上的歸納一下，抄!差不多半面紙。在原理的后面把試驗(yàn)儀器寫上。
3。試驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理。書上有模板。照著做。一般情況是求平均值，標(biāo)準(zhǔn)偏差那些。書上有。注意：小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)一定要正確。
4.試驗(yàn)結(jié)果：把上面處理好的數(shù)據(jù)處理的結(jié)果寫出來(lái)。
5.討論。如果那個(gè)試驗(yàn)的后面有思考題就把思考提回答了。如果沒(méi)有就自己想，寫點(diǎn)總結(jié)性的話。或者書上抄一兩句比較具有代表性的句子。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告大部分是抄的。建議你找你們學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐借他們當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。還有，如果試驗(yàn)數(shù)據(jù)不好，就自己捏造。尤其是看到壞值，什么都別想，直接當(dāng)沒(méi)有那個(gè)數(shù)據(jù)過(guò)，仿著其他的數(shù)據(jù)寫一個(gè)。
不知道。建議還是借學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的比較好，網(wǎng)絡(luò)上的不一定可以得高分。每個(gè)老師對(duì)報(bào)告的要求不一樣，要照老師的習(xí)慣寫報(bào)告。我現(xiàn)在還記得我第一次做邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)時(shí)我雖然用心聽講，但是再我做時(shí)候卻極為不順利，因?yàn)槲艺{(diào)節(jié)儀器時(shí)怎么也調(diào)不出干涉條紋，轉(zhuǎn)動(dòng)微調(diào)手輪也不怎么會(huì)用，最后調(diào)出干涉條紋了卻掌握不了干涉條紋“涌出”或“陷入個(gè)數(shù)、速度與調(diào)節(jié)微調(diào)手輪的關(guān)系。測(cè)量鈉光雙線波長(zhǎng)差時(shí)也出現(xiàn)了類似的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)儀器用的非常不熟悉，這一切都給我做實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了極大的不方便，當(dāng)我回去做實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候又發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的誤差偏大，可慶幸的是計(jì)算還順利。總而言之，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我做的是不成功，但是我從中總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的不足之處，吸取了很大的教訓(xùn)。因此我從做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)起，就在實(shí)驗(yàn)前做了大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，比如說(shuō)，上網(wǎng)做提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真寫好預(yù)習(xí)報(bào)告弄懂實(shí)驗(yàn)原理等。因此我從做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)起就在各個(gè)方面有了很大的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)儀器的使用也熟悉多了，實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)也更加精確了，儀器的調(diào)節(jié)也更加的符合實(shí)驗(yàn)的要求。就拿夫-赫實(shí)驗(yàn)/雙光柵微振實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我能夠熟練調(diào)節(jié)ZKY-FH-2智能夫蘭克—赫茲實(shí)驗(yàn)儀達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的和測(cè)得所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且在實(shí)驗(yàn)后順利地處理了數(shù)據(jù)和精確地畫出了實(shí)驗(yàn)所要求的實(shí)驗(yàn)曲線。在實(shí)驗(yàn)后也做了很好的總結(jié)和個(gè)人體會(huì)，與此同時(shí)我也學(xué)會(huì)了列表法、圖解法、函數(shù)表示法等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，大大提高了我的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力等等。
[摘要]基于TRIZ創(chuàng)新方法,論文提出了一種全新的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案，即學(xué)生通過(guò)前期講座掌握RTIZ創(chuàng)新方法，按照創(chuàng)新方法實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的指引完成實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)思，最終得到具有創(chuàng)新性、新穎性及實(shí)用性的創(chuàng)新成果。
[
關(guān)鍵詞 ]TRIZ；創(chuàng)新方法；開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)方案
1、引言
為進(jìn)一步推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，形成動(dòng)態(tài)、開放、自主、多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力，許多高校正在開展開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)是能夠找到一條既適合大面積教學(xué)需求、又適合少數(shù)有需求學(xué)生的探究性研究的有效教學(xué)實(shí)踐模式。
創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占有重要地位,創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法正在被人們認(rèn)可和重視。TRIZ理論是前蘇聯(lián)-阿塞拜疆Azerbaijan發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒所提出的，他從1946年開始領(lǐng)導(dǎo)數(shù)十家研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)組成了TRIZ的研究團(tuán)體，通過(guò)對(duì)世界高水平發(fā)明專利（累計(jì)250萬(wàn)件）的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出了有關(guān)發(fā)明問(wèn)題的解決理論。TRIZ理論通過(guò)對(duì)人類創(chuàng)新活動(dòng)的高度概括，目前已經(jīng)形成了一套具體求解創(chuàng)新問(wèn)題的工具和方法。
在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史背景和機(jī)遇下，高等教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面肩負(fù)著特殊的使命，而在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上如何導(dǎo)入創(chuàng)新教育是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索。大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可從創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新活動(dòng)流程等多方面切入，其中，創(chuàng)新思維是框架，創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。基于TRIZ創(chuàng)新方法,論文提出了一種全新的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案，即在指導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉、應(yīng)用RTIZ創(chuàng)新思維方法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，依托可行性較高的溶創(chuàng)新方法于一體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，讓學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)新能力訓(xùn)練，通過(guò)后期的專利和論文成果的輔導(dǎo)使得創(chuàng)新成果得以凸顯。
2、開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)
開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室具有適用性、開放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。適用性要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)模至少能滿足10人以上同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)的要求，這是由于創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開課對(duì)象一般為具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)大面積本科生，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身也包含面廣量大的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課；開放性要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下或通過(guò)建設(shè)后能夠真正開出，滿足開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)室管理等方面實(shí)現(xiàn)開放，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展探索研究、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)；創(chuàng)新性要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題應(yīng)盡可能反映學(xué)科前沿課題或社會(huì)生活中有待解決的問(wèn)題，從最新的科研成果或教改成果中凝練出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知性、實(shí)驗(yàn)方法和手段的探索性，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)能力。
3、開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案
鑒于開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的上述特點(diǎn)，從TRIZ創(chuàng)新方法應(yīng)用的角度出發(fā)，我們提出了一條基于TRIZ創(chuàng)新方法的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開課模式主要分選課、上課、提交報(bào)告、評(píng)定成績(jī)四個(gè)階段，下面分別進(jìn)行說(shuō)明。
選課階段，針對(duì)我校每學(xué)期2500名左右選修實(shí)驗(yàn)課程的本科生，給出250名左右的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)選課名額，遴選出對(duì)創(chuàng)新有興趣的同學(xué)。
上課階段，首先通過(guò)兩次課堂講座形式對(duì)2 5 0名選課同學(xué)進(jìn)行TRIZ創(chuàng)新方法及創(chuàng)新思維的培訓(xùn)以及專利相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)，然后分發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，讓學(xué)生按每10人一組自行分組，并確定每組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室確切時(shí)間；在實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)室提供多個(gè)與本校專業(yè)密切相關(guān)的課題供學(xué)生自行選擇，每個(gè)課題又可以衍生出若干子課題，例如我們實(shí)驗(yàn)室的“空氣阻力系數(shù)測(cè)定”項(xiàng)目是在南京千韻公司的QY-KZIA空氣阻力系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)儀的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，當(dāng)一個(gè)物體與空氣的氣流發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣流會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生一種阻力，這種氣流對(duì)物體的阻力可簡(jiǎn)稱為流阻（或風(fēng)阻），對(duì)于在迎著氣流方向上同樣的橫截面情況下，不同的形狀的物體所受流阻是不相同的，這種不同形狀物體所受流阻的系數(shù)就是本實(shí)驗(yàn)要研究的主要內(nèi)容，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)來(lái)研究不同形狀物體的阻力系數(shù)，對(duì)水文、流體力學(xué)、建筑設(shè)計(jì)、航空和汽車設(shè)計(jì)、高速列車設(shè)計(jì)等與氣流速度密切相關(guān)的行業(yè)都有很現(xiàn)實(shí)的意義，每位同學(xué)可以根據(jù)自己的專業(yè)與興趣，選擇一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)用TRIZ方法，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的指引，完成自己的創(chuàng)新研究。
提交報(bào)告階段，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的要求，提交問(wèn)題解決過(guò)程及最終優(yōu)化方案，教師分析方案創(chuàng)新性、新穎性及實(shí)用性，擇優(yōu)推薦申請(qǐng)專利或發(fā)表在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部刊物《創(chuàng)新方案》上。
評(píng)定成績(jī)階段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)由參加兩次講座及實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方案綜合評(píng)定，提交完整問(wèn)題解決方案并公開發(fā)表者，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，并優(yōu)先推薦參加校級(jí)物理創(chuàng)新競(jìng)賽。
4、總結(jié)
論文從TRIZ方法應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合高校教學(xué)現(xiàn)狀與需求，提出了一套具體翔實(shí)并具有適用性的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，可供教學(xué)改革與TRIZ應(yīng)用研究者借鑒與應(yīng)用。
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作者簡(jiǎn)介：閆俊紅（1978-），女，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院，講師；李文濤（1963-），女，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院，教授。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）
基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2011021）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0056-02
一、“光電檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
光電檢測(cè)技術(shù)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史上占有重要的地位，“光電檢測(cè)技術(shù)”的教學(xué)和研究也越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)外高等院校和科研機(jī)構(gòu)的重視。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)“光電檢測(cè)技術(shù)”課程的高等院校達(dá)50多所，專業(yè)覆蓋了測(cè)控技術(shù)與儀器、光電信息工程、光信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程、應(yīng)用物理、探測(cè)制導(dǎo)與控制、生物醫(yī)學(xué)工程等。[1-3]
內(nèi)蒙古科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保y(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)充分結(jié)合教育教學(xué)背景及教學(xué)資源，以培養(yǎng)寬口徑、綜合實(shí)踐型人才為目標(biāo)，以光機(jī)電算一體化為主體，以光電為特色，開設(shè)了“光電檢測(cè)技術(shù)”課程，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐型人才具有良好的促進(jìn)作用。該課程銜接了“工程光學(xué)基礎(chǔ)”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“智能儀器”等，不僅能夠使學(xué)生了解光電領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，拓寬測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的就業(yè)口徑。“光電檢測(cè)技術(shù)”課程具有內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展快等特點(diǎn)。如何通過(guò)課程教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握各種光電檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，各高校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)都做了很多探索。[4，5]本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的教學(xué)開展情況，結(jié)合我校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“光電檢測(cè)技術(shù)”課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)做出了改革探索，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、“光電檢測(cè)技術(shù)”課程改革思路
“光電檢測(cè)技術(shù)”課程是我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用、測(cè)量與自動(dòng)控制、智能儀器設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的變化，我?！肮怆姍z測(cè)技術(shù)”課程經(jīng)歷了幾次改革。第一，為適應(yīng)光電檢測(cè)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，開設(shè)了本課程，共50學(xué)時(shí)，包含了光電子和光電檢測(cè)兩部分，課程的內(nèi)容主要是光電傳感、檢測(cè)原理及光電檢測(cè)系統(tǒng)等幾部分。第二，由于測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的調(diào)整，為滿足我校學(xué)生的就業(yè)需求，將該課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了改革，內(nèi)容上著重光電檢測(cè)及光電檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)更改為32學(xué)時(shí)。第三，為突出本校的辦學(xué)特色及教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中不僅注重基礎(chǔ)理論的講授，更注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)“光電檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)工程實(shí)踐型人才為目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)高層次檢測(cè)技術(shù)人才的需要。
三、“光電檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)踐
1.教學(xué)內(nèi)容改革
由于開設(shè)“光電檢測(cè)技術(shù)”課程專業(yè)的多樣性，應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)要求合理選擇教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“光電檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，目的在于使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，既了解光電檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展前景、光電器件的工作原理及光電檢測(cè)的基本方法，又能對(duì)光電檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有整體的把握，達(dá)到課程的教學(xué)目的。具體改革方案如下：
（1）注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。目前“光電檢測(cè)技術(shù)”教材內(nèi)容各有優(yōu)缺點(diǎn)，有些教材較注重基礎(chǔ)理論、基本原理，而對(duì)光電檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容介紹較少；有些教材兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)于光電檢測(cè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)展的介紹較少，使教材內(nèi)容落后于光電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；有些英文教材在光電檢測(cè)技術(shù)新發(fā)展方面的編寫較為突出，但對(duì)光電檢測(cè)技術(shù)及光電檢測(cè)系統(tǒng)的整體性上把握較差，且與教學(xué)大綱不符。因此必須結(jié)合本專業(yè)需求，合理選擇“光電檢測(cè)技術(shù)”課程教材內(nèi)容，做到基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)講授，難點(diǎn)重點(diǎn)精講細(xì)講。例如光電檢測(cè)器件是光電檢測(cè)技術(shù)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中著重講解光電器件的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能參數(shù)及應(yīng)用范例，而對(duì)于光電檢測(cè)器件的偏置電路、前置放大電路、匹配濾波等前期課程中已經(jīng)涉及的內(nèi)容進(jìn)行略講。光電探測(cè)器分為光電效應(yīng)型和熱電效應(yīng)型，由于熱電器件在“熱工測(cè)量?jī)x表”課程中為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本課程的教學(xué)中將熱電器件一章改為自學(xué)。而涉及計(jì)算機(jī)接口等內(nèi)容由于在“單片機(jī)原理及應(yīng)用”中詳細(xì)講解，在本門課程中將其刪去。
（2）結(jié)合測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置，補(bǔ)充反映專業(yè)特色的內(nèi)容。結(jié)合我校冶金背景、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求，加強(qiáng)本課程與其他專業(yè)課程的銜接，對(duì)光電檢測(cè)的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用和新成果進(jìn)行了補(bǔ)充。例如在光電檢測(cè)方法的講解過(guò)程中以智能機(jī)器人定位技術(shù)為例介紹光電器件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在講解光電位置傳感器時(shí)，以光電位置傳感器用于智能汽車防追尾系統(tǒng)為具體案例，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解激光器、光電耦合器件CCD的過(guò)程中，結(jié)合器件的應(yīng)用背景，把器件最新的制作工藝、應(yīng)用前景介紹給學(xué)生，并將光電耦合器件CCD的成像原理與手機(jī)采用CMOS的成像原理進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，在課程的教授過(guò)程中補(bǔ)充與冶金企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程密切相關(guān)的光電檢測(cè)系統(tǒng)。例如基于CCD的鍋爐燃燒控制系統(tǒng)，以光電耦合器件CCD獲取鍋爐內(nèi)部燃燒圖像，用圖像信息確定爐膛內(nèi)部的溫度分布，確定鍋爐內(nèi)部燃燒機(jī)理，及時(shí)有效控制鍋爐燃燒效率，達(dá)到鍋爐溫度控制目標(biāo)。結(jié)合科研課題“基于CCD的比色測(cè)溫研究”，將CCD的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行拓展，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握光電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
（3）立足培養(yǎng)綜合實(shí)踐型人才，加強(qiáng)光電檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，該教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)有限，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成預(yù)期的目標(biāo)，必須對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例作出調(diào)整。光電檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)以我校光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，秋實(shí)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為媒介，構(gòu)建實(shí)用型光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。在具體實(shí)踐教學(xué)中，采用基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，合理保證基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合集中演示的方式進(jìn)行教學(xué)，提高綜合型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例。我校光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室的主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備有CSY-2000型光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，包含光電傳感器模塊、信號(hào)采集模塊、信號(hào)處理及自動(dòng)控制模塊等。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不僅可以完成光電探測(cè)用光源、光電探測(cè)器原理及特性等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還可以根據(jù)具體的對(duì)象搭建實(shí)用的光電檢測(cè)系統(tǒng)。秋實(shí)電子實(shí)驗(yàn)室致力于鼓勵(lì)大學(xué)生完成科技創(chuàng)新活動(dòng)，在光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合秋實(shí)電子實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，可以完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，例如智能機(jī)器人視覺(jué)系統(tǒng)、智能小車競(jìng)速系統(tǒng)、智能小車防追尾系統(tǒng)等設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在完成“光電檢測(cè)技術(shù)”基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)工程實(shí)踐型人才的目標(biāo)，并結(jié)合科研課題增設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以具體的科研項(xiàng)目拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映光電檢測(cè)的最新發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)方法改革
“光電檢測(cè)技術(shù)”是一門多學(xué)科交叉科學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，使學(xué)生既能有效地掌握基礎(chǔ)理論、基本方法，又能靈活運(yùn)用基本原理。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。
（1）有效地將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，引入多元化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。如講解光電效應(yīng)的過(guò)程中，采用圖文并茂的多媒體課件形式，制作動(dòng)畫效果，將涉及半導(dǎo)體理論的抽象原理直觀形象地演示出來(lái)，并以日常生活中光電探測(cè)器的應(yīng)用為實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。在講授光電器件的性能參數(shù)過(guò)程中，量子轉(zhuǎn)化效率、光電響應(yīng)度、光譜響應(yīng)范圍、光電響應(yīng)時(shí)間等性能參數(shù)均為抽象的物理參數(shù)，而光電器件的性能參數(shù)又是光電檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在講授中以光電檢測(cè)系統(tǒng)中光電器件性能參數(shù)變化對(duì)系統(tǒng)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生的影響為例進(jìn)行講解，以直觀的數(shù)據(jù)將抽象的物理參數(shù)簡(jiǎn)單化。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如緒論部分引入光電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，以日常生活中的小故事為例，引出光電產(chǎn)業(yè)的背景及發(fā)展趨勢(shì)；以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活中的測(cè)量參數(shù)設(shè)計(jì)光電檢測(cè)系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（3）改變考核手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程考核是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，傳統(tǒng)的考核方式均采用卷面形式，具有一定的局限性。本課程采用卷面考核成績(jī)、課堂提問(wèn)、綜合設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)相結(jié)合的考核方式。其中課堂提問(wèn)成績(jī)根據(jù)課堂提問(wèn)結(jié)果給出，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。綜合設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)以學(xué)生所完成的綜合型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)報(bào)告書給出，全面考查學(xué)生的綜合能力。將三部分成績(jī)結(jié)合起來(lái)，合理反映學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐表明這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。
四、結(jié)論
結(jié)合我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)情況，對(duì)“光電檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，首先對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了優(yōu)化，接著采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，加大綜合型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例，最后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以有效的教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，課程內(nèi)容體系改革、實(shí)踐教學(xué)改革和教學(xué)方法改革提高了本課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0111-02
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色。實(shí)驗(yàn)和理論是相輔相成，互為依賴，共同締造著物理王國(guó)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的一門實(shí)驗(yàn)課，是實(shí)踐教學(xué)的重要部分。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括獨(dú)立思考能力、獨(dú)立操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及探索未知事物的能力等。為了使學(xué)生能夠掌握一定的系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和嚴(yán)格的科學(xué)方法，適應(yīng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型的高級(jí)專門人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求,這就要求我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)上必須進(jìn)行改革。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)模式
對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的講授教學(xué)模式單一，教學(xué)形式不夠靈活。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)由一個(gè)至兩個(gè)教師講授。通常教師會(huì)把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，測(cè)量數(shù)據(jù)表格及注意事項(xiàng)提前板書在黑板上，在學(xué)生上課時(shí)逐一講解。整個(gè)過(guò)程顯然是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在被動(dòng)地、機(jī)械性地重復(fù)教師的講課內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不需要思考，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟就能完成基本要求。這樣的模式不僅束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，忽略了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，而且更大程度上限制了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）考核制度
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為考查課，考核制度落后。就目前狀況而言，考核內(nèi)容主要從預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三方面考核，給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教材上都有，從學(xué)生交來(lái)的預(yù)習(xí)報(bào)告來(lái)看，有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考，更無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的水平。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，雖然學(xué)生都是兩人一組，但是做的是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，測(cè)量的結(jié)果出入不大。這就使那些對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠的學(xué)生有機(jī)可乘，把別人的數(shù)據(jù)結(jié)果據(jù)為己用，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常是實(shí)驗(yàn)完成后，下一節(jié)課才交的，從而就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的想象。最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核往往以交來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，也就缺乏了考核的公平、公正性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然科學(xué)的積極性，這些弊端亟待調(diào)整。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐
（一）教學(xué)方法改革
現(xiàn)代教學(xué)觀是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者及品德的示范者。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要破除“學(xué)科中心”與“教師中心”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。不能讓實(shí)驗(yàn)成為只是傳授知識(shí)的工具。要變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮。
另外，普通物理實(shí)驗(yàn)是大一、大二學(xué)生的必修課，他們剛從中學(xué)時(shí)代步入大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也沒(méi)有轉(zhuǎn)變，他們還習(xí)慣以老師為中心，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考、探究。如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，老師就應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等，甚至還需要老師手把手地教。基于此，老師就應(yīng)該主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師給出“問(wèn)題”，讓學(xué)生從“問(wèn)題”出發(fā)，設(shè)計(jì)出這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)測(cè)量與分析，最后得到結(jié)論。激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)良好的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。
其次，隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)方法也不斷地滲透到其他各個(gè)學(xué)科和應(yīng)用領(lǐng)域。在物理實(shí)驗(yàn)中引入計(jì)算機(jī)模擬與仿真實(shí)驗(yàn)已成為現(xiàn)代化教學(xué)中不可或缺的一種手段。利用多媒體技術(shù)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)形象的模擬仿真，聲音、圖像、動(dòng)畫、文字有機(jī)地組合在一起，增強(qiáng)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、綜合應(yīng)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)人才的需要，根據(jù)學(xué)校教學(xué)目的和要求，可以把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)建設(shè)成真正意義上的開放性實(shí)驗(yàn)室。打破以往固定的教學(xué)模式。即本學(xué)期實(shí)驗(yàn)都在網(wǎng)上開放，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好、學(xué)科要求自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，我校正在實(shí)施，效果頗為滿意。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還帶動(dòng)了一批學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行科研創(chuàng)作，使得學(xué)生能夠從單純的學(xué)習(xí)型人才向?qū)W習(xí)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)出“人本”化的教學(xué)理念。
另外，在教學(xué)內(nèi)容上，整個(gè)大學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)由三大模塊組成：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。
1. 基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)
為了使學(xué)生對(duì)基本儀器儀表的構(gòu)造特點(diǎn)、規(guī)格性能、讀數(shù)原理、使用方法以及日常維護(hù)有一個(gè)清晰的了解，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇使用，開設(shè)了包括力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。如：力學(xué)基本測(cè)量、電學(xué)基本測(cè)量、分光計(jì)的調(diào)整、邁克爾遜干涉儀、示波器的使用等實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生在掌握了基本儀器使用的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析實(shí)驗(yàn)中的各類引入誤差。
2.提高型實(shí)驗(yàn)
提高型實(shí)驗(yàn)是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，有些實(shí)驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)控制模擬，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、研究動(dòng)手能力，又體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)的新穎性和實(shí)用性。如：氫光譜測(cè)定實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、CCD圖像處理實(shí)驗(yàn)、激光拉曼光譜實(shí)驗(yàn)、夫蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、力求能夠反映物理學(xué)理論的研究成果、最新進(jìn)展及其應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，還開設(shè)核磁共振譜（NMR）實(shí)驗(yàn)了解核磁共振的基本原理和氫譜的測(cè)定方法，掌握簡(jiǎn)單核磁共振氫譜譜圖的解析技能；利用電子衍射儀進(jìn)行真空鍍膜，驗(yàn)證粒子的波粒二象性；掃描隧道顯微鏡（STM）的使用觀察物質(zhì)表面形態(tài)，了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；光鑷實(shí)驗(yàn)研究光的力學(xué)效應(yīng)等等。這些實(shí)驗(yàn)相比基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)而言具有一定難度，操作起來(lái)也較為復(fù)雜性，但是應(yīng)用廣泛且實(shí)用性強(qiáng)，通常學(xué)生都非常感興趣，完成的質(zhì)量也比較高。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)體會(huì)到現(xiàn)代物理學(xué)理論的奧妙，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思想，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生科學(xué)研究的能力。
3. 設(shè)計(jì)性試驗(yàn)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，是在學(xué)生具備一定綜合能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師擬定題目或者學(xué)生自擬題目，實(shí)驗(yàn)中心提供場(chǎng)地和儀器，內(nèi)容要求來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，具有一定的先進(jìn)性和技巧性，能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)。如：我們開設(shè)的諧振頻率測(cè)量、全息照相實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量及數(shù)據(jù)處理與分析，學(xué)生都能夠親自完成。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。
（三）試驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)
為了能夠全面科學(xué)地考核與評(píng)定學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，考核學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科研作風(fēng)，建議將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定分為平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核可參考：出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、上課回答問(wèn)題情況、實(shí)際解決問(wèn)題情況， 對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作情況，數(shù)據(jù)測(cè)量情況，代課教師根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)給出平時(shí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定可以根據(jù)原始數(shù)據(jù)記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出。即在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師要檢查每組的原始數(shù)據(jù)記錄表，并隨機(jī)提問(wèn)，在撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，實(shí)驗(yàn)不及格的學(xué)生要重修、補(bǔ)考。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)化、合理化、準(zhǔn)確化，可以很好地激發(fā)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律，有效減少、杜絕不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。
三、結(jié)論
當(dāng)代前沿的物理實(shí)驗(yàn)常常是一項(xiàng)綜合性的巨大工程，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分得到發(fā)揮尤為重要。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是在校大學(xué)生接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的第一步，正確引導(dǎo)，建立科學(xué)的、規(guī)范的、制度化的實(shí)驗(yàn)室管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還有許多新的規(guī)律、模式等待著我們?nèi)ヌ剿?、研究?/p>
［參考文獻(xiàn)］
基金項(xiàng)目 湖北工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革研究項(xiàng)目 （項(xiàng)目號(hào)2012016）
[中圖分類號(hào)]G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B
1 引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006 -2020 年）》中明確提出：到2020年我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，努力走出一條有中國(guó)特色的自主創(chuàng)新之路。當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其科學(xué)素養(yǎng)的水平對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳播的影響不言而喻.
2“問(wèn)題式”教學(xué)方法的實(shí)踐，凸顯探究性學(xué)習(xí)新理念
武漢地區(qū)高校林立，如何突出省屬高校理工科辦學(xué)特色，如何在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，我們?cè)谔骄啃詫?shí)驗(yàn)方面做了一些有益的探索和實(shí)踐。
實(shí)驗(yàn)物理學(xué)是研究和探索客觀物質(zhì)世界的奧秘和規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，因而也可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造問(wèn)題的基礎(chǔ)科學(xué)。為配合科學(xué)思維訓(xùn)練和問(wèn)題式教學(xué)方法的教學(xué)改革，我們組織力量編寫了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》（科學(xué)出版社），每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面設(shè)置若干思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí) 、思考問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題深化學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題總結(jié)學(xué)習(xí)、尋找問(wèn)題提高學(xué)習(xí)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去觀察、去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握分析與解決“科學(xué)問(wèn)題”的思維方式和實(shí)驗(yàn)方法，啟發(fā)學(xué)生從解決“老問(wèn)題”的過(guò)程中，發(fā)掘更具“科學(xué)價(jià)值的新問(wèn)題”。例如：在測(cè)量金屬楊氏模量實(shí)驗(yàn)中主要涉及到光放大原理，我們引導(dǎo)學(xué)生去思考湯姆孫是如何發(fā)現(xiàn)這一原理的。原來(lái)湯姆孫在領(lǐng)導(dǎo)敷設(shè)世界上第一條跨越大西洋的海底電纜時(shí)遇到一個(gè)難題：電纜終端的電信號(hào)太弱，以致電報(bào)機(jī)無(wú)法接收。有一次他和同伴乘船外出游玩時(shí)，好友開玩笑似的用鏡子將陽(yáng)光反射到船艙下面的湯姆孫的臉上，并不停的晃動(dòng)鏡子，細(xì)心的湯姆孫發(fā)現(xiàn)，鏡子只要轉(zhuǎn)動(dòng)一小點(diǎn)，而遠(yuǎn)處的光斑卻會(huì)移動(dòng)一段較大的距離，這一偶然發(fā)現(xiàn)讓湯姆孫認(rèn)識(shí)到這就是一種放大。根據(jù)這一原理，湯姆孫很快就發(fā)明了鏡式電流計(jì)電報(bào)機(jī)，使長(zhǎng)途電纜通信最終得到了實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：光杠桿測(cè)量金屬伸長(zhǎng)量時(shí)，改變哪些量可增加光杠桿的放大倍數(shù)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，提出了不同的設(shè)計(jì)方案，盡管有些設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單和幼稚，但說(shuō)明他們不是簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而是運(yùn)用邏輯思維去分析問(wèn)題、提出問(wèn)題并試圖去解決問(wèn)題了。又如：成千上萬(wàn)個(gè)蘋果從樹上掉了下來(lái)，為什么只有牛頓一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律？人們常常覺(jué)得這個(gè)就是牛頓的機(jī)遇，但他們卻忘了，在蘋果掉下來(lái)之前，牛頓已經(jīng)在為重力問(wèn)題做了許多的研究，進(jìn)行了無(wú)數(shù)富有成效的探索。
3 利用網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)新途徑。
實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，2009年秋季我們研制了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)和信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，極大了提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了物理實(shí)驗(yàn)中心介紹、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)引、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)視頻錄像、虛擬實(shí)驗(yàn)以及問(wèn)題解答等部分。為了讓學(xué)生深刻理解物理思想，在實(shí)驗(yàn)種類和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段上，既有真實(shí)的實(shí)驗(yàn)又有虛擬實(shí)驗(yàn)、虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)。還設(shè)置了開放性實(shí)驗(yàn)室，把一些近代物理實(shí)驗(yàn)以及趣味物理實(shí)驗(yàn)放置其中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身興趣在網(wǎng)上選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、上課時(shí)間和地點(diǎn)，不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生可以同一時(shí)間實(shí)驗(yàn)，打破多年來(lái)一個(gè)年級(jí)同一張課表的作法，每人都有自己的課表，，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。利用教學(xué)網(wǎng)站學(xué)生和教師可以在BBS上進(jìn)行課前的咨詢和課后的交流與討論，將教學(xué)過(guò)程延伸到課外，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生在遇到問(wèn)題或有新的想法可以及時(shí)和教師溝通，得到及時(shí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)提供了新途徑。
4 多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)個(gè)性化教育模式
科技進(jìn)步對(duì)教育提出越來(lái)越高的要求，對(duì)人才的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一種趨向個(gè)性化的教育。2008年秋季我校實(shí)驗(yàn)中心組織力量研制了虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包含光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、薄透鏡焦距測(cè)量實(shí)驗(yàn)等20多套虛擬實(shí)驗(yàn)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力輔助工具，同時(shí)克服了實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期受到課堂、課時(shí)限制的困擾，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸。實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)期接待實(shí)驗(yàn)同學(xué)約3500人，有普招二本同學(xué)、還有獨(dú)立學(xué)院同學(xué)及?？粕?，在教學(xué)內(nèi)容上，為了滿足不同專業(yè)不同層次學(xué)生的需求，在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和安排上既有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，又有近代物理實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律與效應(yīng)，學(xué)習(xí)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，得到科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的同學(xué)層次不同，教師明確三個(gè)層次的教學(xué)定位：第一層次就是注重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本物理量的測(cè)量技術(shù)方法以及正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告；第二層次側(cè)重突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在突出“三基”訓(xùn)練（即物理實(shí)驗(yàn)的基本思想、基本方法和技術(shù)、基本儀器的使用）的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性，增加近代物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與現(xiàn)代科技、工程設(shè)計(jì)及與社會(huì)應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；第三層次采取引導(dǎo)式指導(dǎo)方法，即目標(biāo)引導(dǎo)，問(wèn)題引導(dǎo)，擴(kuò)展思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、討論問(wèn)題和協(xié)商解決問(wèn)題的態(tài)度，互相幫助、互相照應(yīng)的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和科技創(chuàng)新能力。不同層級(jí)的學(xué)生教學(xué)定位有所區(qū)別，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)考核方法上采用多樣化，既有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，又有實(shí)驗(yàn)小論文成績(jī)、實(shí)驗(yàn)小改進(jìn)成績(jī)，還有參加各類組織的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽成績(jī)，充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。
5 結(jié)論 多年的探究型實(shí)踐教學(xué)，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課雖然是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，但它是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一門實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于同學(xué)們鍛煉實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、提升大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0173-02
在科技高度發(fā)展的今天，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力的必由之路，而人才是科技創(chuàng)新的前提。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，由原來(lái)的以理論為主的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?shí)踐能力的培養(yǎng)。作為地方綜合型大學(xué)的佳木斯大學(xué)以“明德勵(lì)學(xué)，崇尚實(shí)踐”為校訓(xùn)，從中可見學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重視程度。目前社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求對(duì)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、具有較高的應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更具有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。近代物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有特殊的地位，是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。近代物理實(shí)驗(yàn)的大部分實(shí)驗(yàn)都選自物理學(xué)發(fā)展史上具有重要作用的著名實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法上都具有劃時(shí)代意義[1]。該課程的相對(duì)于其他專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)具有涉及的知識(shí)范圍廣、需要的知識(shí)深度大、應(yīng)用的設(shè)備更現(xiàn)代化和應(yīng)用背景更接近科技前沿等特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)決定了學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要對(duì)近代物理學(xué)有更加全面和深入的了解，同時(shí)也可以為學(xué)生綜合利用所學(xué)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段提供更多的思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2，3]。所以近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有重要的意義。本文結(jié)合我校近代物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際進(jìn)行了探索和改革，采用不同層次的實(shí)驗(yàn)題目、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求、利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)以及改革考核方式等措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，使近代物理實(shí)驗(yàn)真正成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。
1 近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端
實(shí)行大類招生以來(lái)，學(xué)生可以按照自己的喜好來(lái)選擇專業(yè)，所以對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的期望更高，這就對(duì)近代物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提出了更高的要求。而且大類招生的學(xué)生在層次上有較大的差別，再用一刀切的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。在以往的近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，多是在教師安排好的進(jìn)程下進(jìn)行，由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生既要熟悉實(shí)驗(yàn)的原理，又要了解復(fù)雜的儀器設(shè)備，還要實(shí)施具體的操作，沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和疑問(wèn)，只能按照教師的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思考的少，操作比較盲目，模仿的痕跡比較重[4]。另一個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素是實(shí)驗(yàn)原理的復(fù)雜性，近代物理實(shí)驗(yàn)多為綜合性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成程度較大，學(xué)生不能夠獲得直觀的印象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理理解不夠透徹，不能深入到較深的層次上。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；沒(méi)有積極性的實(shí)驗(yàn)必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不重視，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象十分普遍。這樣的實(shí)驗(yàn)課程根本起不到培養(yǎng)人才的目的。此外近代物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大多的依賴于實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而大型設(shè)備的購(gòu)置、保養(yǎng)、維修等環(huán)節(jié)復(fù)雜，周期長(zhǎng)，很多設(shè)備的更新?lián)Q代比較遲緩，有的設(shè)備由于老化而出現(xiàn)殘缺、配件不全等問(wèn)題，這些都降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何改革教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，真正實(shí)施以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。
2 革新近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
2.1 按照學(xué)生要求設(shè)置不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)題目
大類招生后，學(xué)生的能力水平差別有所加大，為了兼顧各類學(xué)生的不同需要，我們將近代物理實(shí)驗(yàn)題目分為不同級(jí)別：必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)幾個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層次的教學(xué)要求有所差別，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
必做實(shí)驗(yàn)旨在強(qiáng)化學(xué)生的基本測(cè)量技能和數(shù)據(jù)處理技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)思想的理解和物理方法的掌握。選擇比較容易掌握和操作，同時(shí)也是物理學(xué)發(fā)展史上非常著名、具有劃時(shí)代意義的實(shí)驗(yàn)，如光電效應(yīng)、電子衍射、塞曼效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)題目。必做實(shí)驗(yàn)的數(shù)目以6個(gè)為宜。
選做實(shí)驗(yàn)的數(shù)量要多于必做實(shí)驗(yàn)，要給學(xué)生留有一定的選擇空間，我們開設(shè)了20個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生至少選擇并完成10個(gè)實(shí)驗(yàn)題目。這些選做實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為各個(gè)領(lǐng)域的代表性實(shí)驗(yàn)，有高新科技應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)題目，前沿科技涉及的實(shí)驗(yàn)題目，還有在實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法上創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)題目，如微波技術(shù)、氫原子光譜、光泵磁共振、巨磁阻效應(yīng)、色度實(shí)驗(yàn)、高溫超導(dǎo)、光速的測(cè)量、光譜學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)融合了不同學(xué)科的知識(shí)體系，知識(shí)的難度和綜合性都大大提高，而且難度程度有一定的差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己能力有準(zhǔn)確的定位，以便于發(fā)揮自己最大的能力。
設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)題目約為8個(gè)，要求學(xué)生自主選擇完成4個(gè)實(shí)驗(yàn)題目。這些題目主要是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，一部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行初步的改造，以期實(shí)現(xiàn)額外的功能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力；一部分來(lái)源于教師的科研課題中的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來(lái)，體驗(yàn)科研的樂(lè)趣與艱辛，進(jìn)行科學(xué)方法的教育；一部分針對(duì)學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的感興趣的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探索；還有一部分可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)值模擬計(jì)算，使學(xué)生從理論上進(jìn)一步理解物理概念和物理過(guò)程。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)包括高真空的獲得和測(cè)量、全息照相、第一性原理計(jì)算，磁控濺射等題目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的綜合性比較強(qiáng)，既需要教師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心挑選，要有足夠的深度和廣度的把握，還要兼顧學(xué)生的水平和能力，要求學(xué)生在熟悉基本理論和操作的基礎(chǔ)上有所延伸和擴(kuò)展。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法和器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟，并在實(shí)驗(yàn)中不斷修訂實(shí)驗(yàn)方法和步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中可以充分培養(yǎng)學(xué)生思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。
2.2 提高對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求
在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有過(guò)多的了解和認(rèn)識(shí)，只是機(jī)械的接受，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下不可能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更有甚者直接抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)術(shù)作風(fēng)日漸下降，而撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程也是了解實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一種途徑，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。
首先要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)分析三個(gè)階段撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)待預(yù)習(xí)的要求不僅僅停留在上交預(yù)習(xí)報(bào)告層面上，還要求在報(bào)告中指出本次實(shí)驗(yàn)所用的科學(xué)方法、物理思想，督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考和探究。在操作過(guò)程中，將原來(lái)教師講解實(shí)驗(yàn)原理改為由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，由于通過(guò)撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工講解出來(lái)更加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，這樣就將原來(lái)單純的檢查預(yù)習(xí)報(bào)告改為驗(yàn)收預(yù)習(xí)的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和重視。強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以深入研究及拓展，積極思考，提出疑問(wèn)，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以解釋，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證科學(xué)的解釋，強(qiáng)化學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
2.3 多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)
由于近代物理實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜且抽象，儀器集成度高，其中的原理不容易展示，容易給學(xué)生造成感知上的障礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體需要，將實(shí)驗(yàn)原理或儀器的工作原理制作成多媒體課件展示給學(xué)生，幫助學(xué)生深入掌握近代物理實(shí)驗(yàn)的物理思想和科學(xué)方法，從而能達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
多媒體課件的制作必須按照教學(xué)大綱的要求，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講究科學(xué)性和系統(tǒng)性，適當(dāng)加入Flas或視頻元素以及圖片，豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起交流討論，共同完成，也可挑選綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，組成小組，按照教師布置的任務(wù)，自己尋找素材獨(dú)立制作，再由教師進(jìn)行審核修改直至最后完成。在課件的制作過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)近代物理實(shí)驗(yàn)原理了解的更加深入透徹、對(duì)步驟會(huì)更加清晰完整，學(xué)生會(huì)投入更多的精力對(duì)近代物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究、思考，不僅鞏固了所學(xué)的物理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、獲取素材的能力以及綜合能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有很大的促進(jìn)作用。
2.4 考核制度突出實(shí)際操作和物理思想
傳統(tǒng)的考核方式靈活性差，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)作出評(píng)判，單純的以成績(jī)的高低來(lái)界定學(xué)生的好壞，這種考核方式抹殺了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，不能引起學(xué)生的足夠重視。所以，改革考核制度應(yīng)加大對(duì)實(shí)際操作和對(duì)物理思想理解的考核，如儀器操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等，綜合在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，可以適當(dāng)加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在考核中的比重?？己诵问蕉喾N多樣，可以以個(gè)人為單位，也可幾個(gè)同學(xué)組成小組共同解決較困難的問(wèn)題，可采用操作演示、書面報(bào)告和口頭報(bào)告等形式解決具體問(wèn)題。結(jié)成小組進(jìn)行考核不僅鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的工作學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
通過(guò)采用上述的幾種方式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)真程度大幅度提高，能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題進(jìn)行深入的討論，解決問(wèn)題的能力大大提高，學(xué)生不僅獲得了一定的創(chuàng)新能力，還在科學(xué)方法和團(tuán)隊(duì)合作方面得到了極大的鍛煉。
3 結(jié)語(yǔ)
近代物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的產(chǎn)物，它蘊(yùn)含了豐富的物理思想、物理方法和創(chuàng)新思想，在近代物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更能體現(xiàn)創(chuàng)新的重要性。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生更深入了解物理思想、運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。當(dāng)然學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要在教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法，認(rèn)真思考，動(dòng)手實(shí)踐，這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，在不同課程中實(shí)施改革，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 麻煥鋒，董若穎.拓展近代物理實(shí)驗(yàn)提高本科生創(chuàng)新意識(shí)[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2013，26（1）：120-122.
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》和《大學(xué)物理》兩門課程具有同等的重要地位。物理實(shí)驗(yàn)課將使學(xué)生得到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程和基本方法，為日后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定初步基礎(chǔ)。①可是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有給予足夠的重視。筆者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)其原因，提出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣的原因分析
1.1 學(xué)生的興趣習(xí)慣養(yǎng)成
在中學(xué)，由于物理不是主科，課時(shí)很少，尤其是在高一階段，力學(xué)分析本身就難，可是每周只有兩三節(jié)課上物理，可以說(shuō)每上一節(jié)課時(shí)前面講了什么都忘光了，老師上課既要做好復(fù)習(xí)又要追趕教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課對(duì)老師來(lái)說(shuō)那是相當(dāng)?shù)慕鹳F，為了高考，做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就很少了（因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)見效快），本來(lái)學(xué)生很喜歡物理，但經(jīng)過(guò)一年的高中學(xué)習(xí)感覺(jué)物理越來(lái)越難學(xué)了，這樣就導(dǎo)致學(xué)生懼怕物理，動(dòng)手能力當(dāng)然得不到鍛煉。中學(xué)的學(xué)習(xí)是憑自己的感覺(jué)、興趣學(xué)習(xí)或被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后缺少老師、家長(zhǎng)的強(qiáng)迫，自己就不知所措了，迷茫了，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。大一、大二的學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還處在中學(xué)生思維習(xí)慣中。體現(xiàn)在上課注意力不集中，老師講實(shí)驗(yàn)原理、電路連接技巧、數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生在下面并沒(méi)有認(rèn)真地聽，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
1.2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接
中學(xué)物理重點(diǎn)介紹了經(jīng)典物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，并對(duì)近代物理學(xué)的基本思想進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，方便學(xué)生進(jìn)行選擇。②由于中學(xué)物理模塊化處理，學(xué)生的學(xué)到的知識(shí)是不完整的，不同地方的學(xué)校選學(xué)的內(nèi)容是不一樣的（高中教材選修3-3、3-4、3-5高考只要求選其一），做過(guò)的實(shí)驗(yàn)也不一樣，有的實(shí)驗(yàn)條件好的學(xué)校做的實(shí)驗(yàn)多些，有的學(xué)校則很少做實(shí)驗(yàn)，為了高考也只好講實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，有的學(xué)生沒(méi)學(xué)到熱學(xué)、光學(xué)，有的沒(méi)學(xué)到振動(dòng)和波、有的沒(méi)學(xué)到動(dòng)量和近代物理知識(shí)。
在中學(xué)，自習(xí)老師去輔導(dǎo)，有問(wèn)題能及時(shí)得到解決，中學(xué)的老師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。進(jìn)入大學(xué)之后物理學(xué)習(xí)更偏向抽象推導(dǎo)，依托強(qiáng)大的數(shù)學(xué)工具可以將研究進(jìn)行得更深入也更精確。在大學(xué)，老師對(duì)物理概念講解多，課堂知識(shí)密度大，低年級(jí)的學(xué)生很不適應(yīng)，他們更留戀高中的學(xué)習(xí)生活。由于這些銜接問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)，在理解實(shí)驗(yàn)原理上感到困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺少基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，有的甚至連接簡(jiǎn)單的線路都不會(huì)，只能是依葫蘆畫瓢的完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1.3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理兩門課程的銜接
物理實(shí)驗(yàn)從原來(lái)的物理課程中分離出來(lái)，形成了一門獨(dú)立的課程后，教學(xué)時(shí)間安排上與大學(xué)物理不同步，大一下學(xué)期開始上實(shí)驗(yàn)課，力、熱、電、光、近代物理各方面實(shí)驗(yàn)全有。大學(xué)物理還沒(méi)講到的知識(shí)可能在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中就要用到，所以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)遇到些新知識(shí)、新概念，這樣，老師講的就顯得多了，有點(diǎn)不像實(shí)驗(yàn)課，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不適應(yīng)，加大了學(xué)生的認(rèn)知難度，實(shí)驗(yàn)時(shí)困難重重。
1.4 現(xiàn)在的大學(xué)生有相當(dāng)一部分是在混學(xué)歷
這些沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有一個(gè)遠(yuǎn)大的理想的人不知道自己應(yīng)該怎樣度過(guò)大學(xué)時(shí)光，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣。
2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考
2.1 興趣是最好的老師，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，將本實(shí)驗(yàn)的重要性告訴學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)在實(shí)際中的應(yīng)用。如《用箱式電位差計(jì)測(cè)量熱電偶的溫差電動(dòng)勢(shì)》可以告訴學(xué)生我們家里用的燃?xì)庠钣械碾姶砰y就是用溫差電動(dòng)勢(shì)原理控制燃?xì)?、及時(shí)報(bào)警的，簡(jiǎn)單地講一下其工作原理；《RLC串聯(lián)電路的暫態(tài)過(guò)程研究》可以聯(lián)系供電設(shè)備中實(shí)際電路。當(dāng)電源接通或斷開后的“瞬間”，這時(shí)電路中的電流或電壓可能出現(xiàn)過(guò)電壓或過(guò)電流的現(xiàn)象，如果不預(yù)先考慮到暫態(tài)過(guò)程中的過(guò)渡現(xiàn)象，電路元件便有損傷甚至毀壞的危險(xiǎn)。另一方面，通過(guò)暫態(tài)過(guò)程的研究，還可以控制和利用過(guò)渡現(xiàn)象，如提高過(guò)渡的速度，可以獲得高電壓、大電流，起到延時(shí)等作用；《全息照相》可以加進(jìn)白光再現(xiàn)拍照，介紹生活中的全息防偽標(biāo)識(shí)原理；《調(diào)相型磁通門實(shí)驗(yàn)》可以介紹磁通門測(cè)磁法在第二次世界大戰(zhàn)中被應(yīng)用于探雷、探潛等方面，戰(zhàn)后被廣泛應(yīng)用到地磁研究、地震預(yù)報(bào)研究等等。這樣通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到好的效果的。
（2）實(shí)驗(yàn)課上要精講，多給學(xué)生操作和思考的時(shí)間培養(yǎng)興趣。我們老師要弄清學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，講解重點(diǎn)是什么。如《三線扭擺測(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量》實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦莆諟y(cè)量原理和方法，訓(xùn)練不確定度的計(jì)算，那公式的推導(dǎo)就不必細(xì)講， 不要占用學(xué)生那么多的時(shí)間。如果老師還像教小學(xué)生那樣手把手地教怎么做實(shí)驗(yàn)、怎么算不確定度，學(xué)生只是模仿重復(fù)，學(xué)生是不會(huì)被激發(fā)興趣的。吃人家嚼過(guò)的饃不香，學(xué)生的興趣是在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)起來(lái)的。
2.2 注重大學(xué)物理與中學(xué)物理知識(shí)的銜接，降低難度
大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接，是高校物理教師在大學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的問(wèn)題。但很多老師更多關(guān)注大學(xué)范圍的物理專題研究，而能夠深入了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的不多，對(duì)二者的銜接問(wèn)題研究則更少。③如果我們多一些關(guān)注中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，是可以將二者的銜接問(wèn)題處理好的。如《霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)原理講解時(shí)洛倫茲力的方向就可以用學(xué)生熟悉的左手定則加安培定則來(lái)判斷；《電表的改裝及其校準(zhǔn)》《光電效應(yīng)測(cè)普朗克常量》《受迫振動(dòng)的研究》《惠斯通電橋測(cè)電阻》《示波器的使用》等的實(shí)驗(yàn)可以多回顧中學(xué)做的實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生感覺(jué)到大學(xué)物理與中學(xué)物理知識(shí)的銜接點(diǎn)及不同點(diǎn)。
2.3 課上多些探討，多些互動(dòng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的要求我們能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！队秒娮邮經(jīng)_擊電流計(jì)測(cè)互感》讀數(shù)不費(fèi)時(shí)，可以在電路連接上下文章，搞點(diǎn)小動(dòng)作，如設(shè)置一條導(dǎo)線斷路等；《邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)和使用》、《分光儀的調(diào)節(jié)使用》《示波器的使用》可以搞個(gè)小競(jìng)賽看誰(shuí)先按要求調(diào)試成功，分出等級(jí)。這樣讓大家討論互動(dòng)，課堂也就不會(huì)死板，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
注釋
計(jì)量是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要技術(shù)基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家的計(jì)量水平標(biāo)志著其經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，一個(gè)企業(yè)的計(jì)量水平?jīng)Q定了其產(chǎn)品技術(shù)水平和質(zhì)量控制能力。沒(méi)有計(jì)量，產(chǎn)品的質(zhì)量將無(wú)法保證；沒(méi)有計(jì)量，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)將不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，公平、公正、誠(chéng)實(shí)、守信就成了一句空話。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益除檢定、檢測(cè)的顯性效益外，主要體現(xiàn)在維護(hù)正常的經(jīng)濟(jì)秩序、保證公平的交易、打破技術(shù)性國(guó)際貿(mào)易壁壘、提高產(chǎn)品質(zhì)量、正確評(píng)定科研、科技水平。特別在醫(yī)療衛(wèi)生、安全防護(hù)、節(jié)能降耗、社會(huì)民生等領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用。加強(qiáng)計(jì)量工作，充分發(fā)揮計(jì)量在各行業(yè)中的技術(shù)基礎(chǔ)作用，有利于促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、質(zhì)量提升和節(jié)能減排，保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，有利于打造和諧、誠(chéng)信的社會(huì)環(huán)境[1-3]。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育作為眾多教育領(lǐng)域的重要組成部分，它的基礎(chǔ)無(wú)疑是測(cè)量活動(dòng)，與計(jì)量測(cè)試有著密不可分的聯(lián)系，尤其是理工科高等院校，在實(shí)驗(yàn)教育中不斷增強(qiáng)計(jì)量意識(shí)，更應(yīng)引起足夠的重視[4]。
一、計(jì)量是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)
計(jì)量本身就是科學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要的組成部分，任何科學(xué)技術(shù)，都是為了探討、分析、研究、掌握和利用事物的客觀規(guī)律；而所有的事物都是由一定的“量”組成，并通過(guò)“量”來(lái)體現(xiàn)的。為了認(rèn)識(shí)量并確切地獲得其量值，只有通過(guò)計(jì)量。比如，哥白尼關(guān)于天體運(yùn)行的學(xué)說(shuō)，是在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上提出的，并在伽利略用天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行了進(jìn)一步觀測(cè)之后而確立的；著名的萬(wàn)有引力定律，被牛頓的敏銳觀察所揭示，并在百余年后經(jīng)卡文迪許的精密測(cè)試而得到了確認(rèn)；愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，也是在頻率精密測(cè)量的基礎(chǔ)上才得到了一定的驗(yàn)證；李政道、楊振寧關(guān)于弱相互作用下宇稱不守恒的理論，也是吳健雄等人在美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)局（金標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院）進(jìn)行了專門的測(cè)試才驗(yàn)證的?？傊?，從經(jīng)典的牛頓力學(xué)到現(xiàn)代的量子力學(xué)，各種定律、定理，都是經(jīng)過(guò)觀察、分析、研究、推理和實(shí)際驗(yàn)證才被揭示、承認(rèn)和確立。計(jì)量正是上述過(guò)程的重要技術(shù)基礎(chǔ)。
歷史上三次大的技術(shù)革命，都充分地依靠了計(jì)量，同時(shí)也促進(jìn)了計(jì)量的發(fā)展。
以蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志的第一次技術(shù)革命，在蒸汽機(jī)的研制和應(yīng)用的過(guò)程中，需要對(duì)蒸汽壓力、熱膨脹系數(shù)、燃料的燃燒效率、能量的轉(zhuǎn)換等進(jìn)行大量的計(jì)量測(cè)試，發(fā)展起力學(xué)計(jì)量和熱工計(jì)量；另外，機(jī)械工業(yè)的興起，使幾何量的計(jì)量得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
以電的產(chǎn)生和應(yīng)用為基本標(biāo)志的第二次技術(shù)革命中，各種熱電偶的研制成功，對(duì)溫度計(jì)量、電工計(jì)量、以及無(wú)線電計(jì)量等提供了一種重要手段；邁克爾遜等人為了實(shí)際測(cè)量地球運(yùn)動(dòng)的相對(duì)速率，研制出了邁克爾遜干涉儀，從而為長(zhǎng)度計(jì)量提供了一個(gè)重要方法；愛(ài)因斯坦成功地解釋了光電效應(yīng)，成了熱輻射計(jì)量的理論基礎(chǔ)，使計(jì)量開始從宏觀進(jìn)入微觀領(lǐng)域；隨著量子力學(xué)、核物理學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展，電離輻射計(jì)量逐漸形成。
以核能及化工等的開發(fā)與應(yīng)用導(dǎo)致的第三次技術(shù)革命中，原子能、化工、半導(dǎo)體、電子計(jì)算機(jī)、超導(dǎo)、激光、遙感、宇航等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使計(jì)量日趨現(xiàn)代化，計(jì)量的宏觀實(shí)物基準(zhǔn)逐步向量子（自然）基準(zhǔn)過(guò)渡。原子頻標(biāo)的建立和米的新定義的形成，有著相當(dāng)重要的意義。頻率和長(zhǎng)度的精密測(cè)量，促進(jìn)了現(xiàn)代科技的發(fā)展。
至于人們廣泛談?wù)摵完P(guān)注的所謂第四次技術(shù)革命的先導(dǎo)是微電子學(xué)和計(jì)算機(jī)，集成電路又可以說(shuō)是先導(dǎo)的核心。集成電路的研制，依賴于相應(yīng)的計(jì)量保證。比如，硅單晶的幾何參數(shù)、物理特性，超純水、超純氣的純度，化學(xué)試劑、光刻膠的性能，膜層厚度、層錯(cuò)位錯(cuò)，離子注入深度、濃度、均勻度以及工藝監(jiān)控測(cè)試圖形等的測(cè)定與控制，都是精密測(cè)量。當(dāng)前，我國(guó)集成電路研制尚比較落后，計(jì)量工作跟不上是其中的原因之一。
總之，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是物理學(xué)的成就，為計(jì)量的發(fā)展創(chuàng)造了重要的前提，同時(shí)也對(duì)計(jì)量提出了更高的要求，推動(dòng)了計(jì)量的發(fā)展；而計(jì)量的成就，又促進(jìn)了科技的發(fā)展。
二、計(jì)量測(cè)試與實(shí)驗(yàn)教育密切相關(guān)
除了驗(yàn)證、確認(rèn)和深化相應(yīng)的理論課內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校理論實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是依據(jù)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行的一種測(cè)量活動(dòng)。諸如計(jì)量單位的選取，計(jì)量檢測(cè)設(shè)備的選用，測(cè)量原理及方法和誤差理論的研究，測(cè)量結(jié)果的獲得等，其最終目的都是為了獲得統(tǒng)一和準(zhǔn)確的量值，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這正是計(jì)量測(cè)試技術(shù)的核心，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此可以說(shuō)，計(jì)量測(cè)試是實(shí)驗(yàn)教育的基礎(chǔ)，計(jì)量測(cè)試技術(shù)滲透于實(shí)驗(yàn)教育之中。
從計(jì)量學(xué)的角度研究，計(jì)量測(cè)試技術(shù)是一個(gè)綜合性體系，它從方案的策劃到儀器的配備、測(cè)試方法、環(huán)境要求以及測(cè)試者的操作技能等，無(wú)一不對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著直接的影響。因此，在實(shí)驗(yàn)教育中應(yīng)緊密結(jié)合計(jì)量測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想上要注意以下幾個(gè)方面：首先要正確認(rèn)識(shí)計(jì)量單位的運(yùn)用；其次要選用科學(xué)合理的生產(chǎn)儀器設(shè)備；再次實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要作用，應(yīng)特別著重于編寫有層次、有深度的測(cè)量試驗(yàn)原理、程序和數(shù)據(jù)處理方法。
實(shí)施新教材后，近兩年的高考題與前些年高考題相比較，有以下
幾個(gè)特點(diǎn)：
1、 試題更注重對(duì)學(xué)生物理能力基本功和學(xué)科素質(zhì)的考查。下
面就近兩年來(lái)失分比較嚴(yán)重的兩道高考試題為例加以說(shuō)明：
例1．（94年試題27題）一質(zhì)量為100克的小球從0.8米高處自
由落到一厚軟墊上，若從小球接觸軟墊到小球陷至最低點(diǎn)經(jīng)歷了0.02秒，則這段時(shí)間軟墊對(duì)小球的沖量---為________。（g取10m/s）
有的學(xué)生解答的是合外力沖量，有的學(xué)生由于矢量運(yùn)算基本功不扎實(shí)而發(fā)生錯(cuò)誤，有的單位寫錯(cuò)。這反映了同學(xué)們平時(shí)審題不嚴(yán)密，運(yùn)算能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
例2．（95年試題11題），圖中所示一交流電隨時(shí)間而變化的圖像，此交流電的有效值是：
A、 5*21/2A，B、5A，C。3*521/2A，D、3.5A
如果學(xué)生僅記交流電的有效值是最大值21/2/2，而沒(méi)弄清這一結(jié)
論成立的條件一正弦交流電，沒(méi)有真正理解有效值的概念，是不能正確解答的。
以上兩道試題考查學(xué)生對(duì)物理概念理解的深度，運(yùn)用物理規(guī)律分析和處理問(wèn)題的清晰度、準(zhǔn)確度這些基本功和素質(zhì)。如果僅憑靠大量練習(xí)得來(lái)思維定勢(shì)，往往就會(huì)掉進(jìn)題目設(shè)計(jì)的陷井中去。
2、近兩年高考?jí)狠S題與前幾年相比較有所不同。前些年高考?jí)狠S題材，主要是指綜合性試題，如力和熱綜合，力和電綜合等，像是搭積木，只要整理出物理過(guò)程，選出研究對(duì)象，總可以慢慢解答出來(lái)。而近兩年的壓軸題以考查能力為核心，然后將某些物理知識(shí)圍繞這個(gè)核心來(lái)編制成題。例如94年高考第31題，這一題所涉及物理知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)一帶電粒子在洛化茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。但解決好此題，必須要求學(xué)生思路開闊，具有一定發(fā)散思維能力一從Oa與Ob不確定關(guān)系中，判斷磁場(chǎng)區(qū)域在第一象限內(nèi)的一圓形區(qū)域，從而建立起粒子勻速一偏轉(zhuǎn)一再勻速這一物理過(guò)程。再如95年高考試題第30題，本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)也只有一個(gè)一動(dòng)量守恒定律。本題考查學(xué)生能不能結(jié)合物理規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法建立一幅清晰的物理情景，能不能結(jié)合題目所給的條件，抓住關(guān)鍵因素，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)物理量之間關(guān)系，考查學(xué)生分析綜合能力，推理能力，想象能力，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表達(dá)，處理物理問(wèn)題的能力的考查。是一道能力積木式的綜合題。這兩道題考查學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的本領(lǐng)，有利于高校選拔一些有潛力的學(xué)生。
3、近兩年高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐埠苡刑厣?。?）演示實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)弄清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成原因。例如94年試題13題考查簡(jiǎn)諧振動(dòng)演示圖像，要求學(xué)生弄清圖像、板的移動(dòng)速度和周期這三者之間的關(guān)系。95年對(duì)光電效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)的考查，要求學(xué)生分析鋅板和驗(yàn)電器帶電的種類，這兩題試題考查學(xué)生在看演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看熱鬧還是看門道。（2）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查體現(xiàn)在一個(gè)“真”字上。考查實(shí)驗(yàn)原理是否真的弄懂了，學(xué)生只有弄清實(shí)驗(yàn)原理，才能“通權(quán)達(dá)變”。如94年從教材上測(cè)平行玻璃磚的折射率到考查測(cè)三棱鏡的折射率，考查實(shí)驗(yàn)是否真的去做了，考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否真的去完成了。如果學(xué)生平時(shí)僅靠紙上談兵，或做實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，考試中遇到諸如實(shí)物圖的連接，實(shí)驗(yàn)議器的讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理就束手無(wú)策了。
4、近兩年高考試題在采題方面做了進(jìn)一步探索。（1）對(duì)常規(guī)題、典型題的改造側(cè)重在“細(xì)”字上。如94年試題27題，95年試題第17題，都是從一道常規(guī)題上改編的：
如圖所示，一質(zhì)量為100克的小球從0.80米高處自由下落到泥潭中，若小球從接觸到泥潭到運(yùn)動(dòng)至最低點(diǎn)共經(jīng)歷了0.20秒，求泥潭對(duì)小球的平均作用力有多大？
94年27題考查的是泥潭對(duì)小球作用的沖量；95年17題考查的是小球下落過(guò)程中功和能及能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，以及沖量和動(dòng)量的關(guān)系。這要求學(xué)生對(duì)常規(guī)分析要透徹，全面。（2）近兩年有不少試題是從課本上例題，習(xí)題和課外題改編而來(lái)的。根據(jù)計(jì)95年高考試題直接源于課本的就有67分，占試題總分的44.6%
二、 對(duì)新教材的教學(xué)和復(fù)習(xí)幾點(diǎn)建議
從以上分析我們可以看到：新教材實(shí)施后，高考試題側(cè)重于對(duì)學(xué)
生基本功和學(xué)科素質(zhì)的考查，在能力的考查上有新的特點(diǎn)。素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是一日之功，而在于“養(yǎng)兵千日”。這正與把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的教材改革精神是一致的。對(duì)中學(xué)物理教材改革取得了很好的導(dǎo)向作用，針對(duì)新教材實(shí)施后高考命題特點(diǎn)，我們今后在教學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)試應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材改革的精神。必修本選修本在知識(shí)內(nèi)容上不是簡(jiǎn)單的取舍和組合。對(duì)整個(gè)高中物理教學(xué)要有一個(gè)全局觀點(diǎn)。要從提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力兩方面把必修本和選修本的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起業(yè)，施行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。首先，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意能力的培養(yǎng)。每個(gè)物理概念的建立和物理規(guī)律的歸納既有分析綜合、抽象概括，又有邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過(guò)程。在講解物理概念和物理規(guī)律的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生思維方式培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的教育。其次，例題、習(xí)題的講解，不僅要提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題習(xí)慣，總結(jié)分析問(wèn)題方法，提高學(xué)生分析總是的素質(zhì)。
2、物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。近兩年高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾橐蟊容^高，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莿?dòng)腦，動(dòng)手能力的綜合，我們必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)中，不僅要求學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，還要到實(shí)驗(yàn)室去演習(xí)，要掌握一些真本領(lǐng)。
3、高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，還應(yīng)注意：（1）進(jìn)一步加深對(duì)概念和規(guī)律的深化理解，要從觀點(diǎn)上提高。（2）重視對(duì)一些基本問(wèn)題分析。對(duì)這些最基本問(wèn)題分析清楚、透徹，才便于提高，脫離了基礎(chǔ)去提高，甚至一味追求難題，很可能造成難的沒(méi)學(xué)會(huì)，基礎(chǔ)又不扎實(shí)，結(jié)果遷得其反。（3）在習(xí)題的選編上要重視對(duì)課本上一些討論題，引申題等開放性習(xí)題、課外習(xí)題的開發(fā)。采取多種形式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力。學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于一些條件明確的習(xí)題，而近兩年高考中有不少多條件、模糊條件試題。例如94年高考第31題，學(xué)生對(duì)Oa與Ob之間關(guān)系不清而感到迷惑；95年第30題，小車初速大小未知使學(xué)生無(wú)從下手。（4）對(duì)習(xí)題功能研究要把習(xí)題考查哪些能力結(jié)合起來(lái)。
