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時(shí)間：2023-03-02 14:57:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際型教學(xué)模式中存在的問題
1.教學(xué)理念方面的問題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國大行其道多年，英語四級和六級的衡
量標(biāo)準(zhǔn)在教師的教學(xué)理念中根深蒂固，文化的滲透在短時(shí)間內(nèi)換
不來學(xué)生成績上的突破，很多教師對此仍舊是嗤之以鼻，認(rèn)為其滿足不了自己教學(xué)成績上的需求，然而這種看法是十分短淺的，畢竟我們的高等英語教育是為了學(xué)生能夠更好地完成自己的人生之路，在國際化的交流和往來之中能夠出色地完成自己的工作，所以四級和六級成績單上的優(yōu)異并不能夠解決這些實(shí)際的問題，例如，與外國友人的交際中需要注意的禮節(jié)以及需要避諱的文化差異方面的內(nèi)容，這些在數(shù)字化的成績單上是絲毫體現(xiàn)不出來的，所以跨文化交際型的英語教學(xué)模式必須要在我們的大學(xué)英語教學(xué)中施行，我們的教育工作者的理念也必須隨之有所改變，放棄眼前學(xué)生成績提高的教學(xué)業(yè)績，追求學(xué)生英語應(yīng)用能力上的突破。
2.學(xué)生認(rèn)識的不足和實(shí)踐的缺乏
我國有高等教育背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候往往功利性特別強(qiáng)，過分地看重自己在英語四級和六級考試中的成績和通過四六級考試能夠給他們帶來就業(yè)時(shí)的便利，對于自己的英語交際能力和英語文化滲透深度存在著嚴(yán)重的認(rèn)識上的不足，并且由于我國的學(xué)生在性格方面較為內(nèi)向，敢于開口說英語和與外國友人進(jìn)行英語交流的少之又少，這就導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)了滿腹的英語單詞卻很難開口使用，這無疑是我們高等英語教育的悲哀。與此同
時(shí)，由于這種功利性的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自覺性很差，單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在通過了四六級考試之后更是拒絕再進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，更談不到英語文化的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了這門語言而沒有學(xué)懂這門語言。
3.考試制度的障礙
雖然我國大學(xué)英語以素質(zhì)教育為主，提倡以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為最高教學(xué)目標(biāo)，但是考試制度的存在依然成為跨文化交際型教學(xué)模式的最大障礙，在考試制度的阻撓之下，跨文化交際型教學(xué)僅僅是一句口號而已，即便是有很多教師深入理解了這種教學(xué)模式的先進(jìn)之處，并在自己的教學(xué)過程中付諸于實(shí)
踐，但是收到的反響卻令人心寒，很多學(xué)生還是熱衷于考取英語能力的證明（四六級英語證書），對跨文化交際型教學(xué)模式仍然抱著一種看客的心態(tài)。另外，在我們的考試試題中對于文化方面的涉及也非常有限，在學(xué)生依然以考試為思維核心的局面之下，從考試制度和考試內(nèi)容上加以改變是極為關(guān)鍵的。
跨文化型的教學(xué)模式有效地解決了上述的問題，語言的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是一種文化的學(xué)習(xí)，我們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)其與漢語的語言表達(dá)習(xí)慣存在著巨大的差異，這就是一種文化差異的體現(xiàn)，另外英語的表達(dá)方式也有很多是與英語語法完全不相干或者相違背的，這些單純地靠記憶是完全不能夠解決問題的，最為行之有效的方式還是要理解這種語言的文化，只有掌握了英語的語言文化才能夠在英語的學(xué)習(xí)和使用中舉一反三、如數(shù)
家珍。
二、教學(xué)方法的應(yīng)對
1.采取交際型英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語文化內(nèi)涵
在英語學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語的書面表達(dá)與口語表達(dá)存在著不小的差異，口語化的表達(dá)看似非常隨意，而且用死板的語法區(qū)分還非常容易產(chǎn)生歧義，但是我們在觀看一些英文影片和欣賞一些英文歌曲的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似極易產(chǎn)生歧義的口語卻表達(dá)得非常精準(zhǔn)，如果用常規(guī)的字面理解的意思與真實(shí)表達(dá)的意思
相去甚遠(yuǎn)，這是因?yàn)檎Z言需要一定的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境也是一種文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。鑒于此，我們在大學(xué)的英語教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的交際教學(xué)，讓學(xué)生以交際為最高學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)學(xué)英語，從文化理解的角度去看待交際使用中的英語，從文化的角度去接受這些書面英語中接觸不到的英語表達(dá)方式，并且通過這種交際能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自己跨文化的英語學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生非英語語言的交際能力
非語言的交際能力完全是文化的體現(xiàn)，語言的交際是有聲有形的，其中文化的成分占據(jù)有限，而非語言的交際就是完全的文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，例如，我們在觀看英語國家出產(chǎn)的影視節(jié)目的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些無聲的場景或者是肢體動(dòng)作都有著極為深刻的含義，畫面中雖然沒有語言的表達(dá)，但是其中的含義卻是極為豐富的，這種非交際能力的表達(dá)方式是培養(yǎng)學(xué)生理解異國文化的良好途徑，我們可以在教學(xué)中廣泛地加以利用，讓學(xué)生從文化的角度去理解其中包含的深刻意義，久而久之學(xué)生的跨文化交際意識就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來，文化內(nèi)涵的成長必然會(huì)造成學(xué)生在英語交際能力和英語理解能力上的顯著提升。另外，在跨文化交際型的英語教學(xué)中，我們也要滲透一些英語國家日常生活習(xí)慣和行為禮儀方面的教學(xué)，這也是非語言交際能力的培養(yǎng)，這些飽含著文化氣息的教學(xué)內(nèi)容能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)英語國家的風(fēng)土人情和文化氣息，用跨越性的思維方式來熟悉并掌握這門語言，并最終在自己的交際過程中加以利用。
總而言之，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，跨文化交際型教學(xué)模式還不是十分的成熟，所取得教學(xué)成果還不夠豐富，但是在國家化日益嚴(yán)重的今天，我們可以肯定的是這種新型的教學(xué)模式必然會(huì)造就一大批的國際化人才，并最終在國際舞臺上為我國的經(jīng)濟(jì)和外交建設(shè)建立功勛。另外，跨文化交際型的英語教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生更為深刻地理解英語這門語言，以更深層的理解來取得學(xué)生在成績和能力上的雙突破，也能夠讓學(xué)生以更為高漲的學(xué)習(xí)熱情投入英語學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的國家化競爭力。
參考文獻(xiàn)：
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隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也必然走向信息化教學(xué)。
一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的概念
信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過在化學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。
二、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更好、更快、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作化學(xué)課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書、多樣的字體、字號，對重點(diǎn)語句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等?？梢娺\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)現(xiàn)對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要部分，但一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒有危害的物質(zhì)、部分實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)際中操作，這時(shí)，信息化的模擬實(shí)驗(yàn)就能彌補(bǔ)這個(gè)不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。要勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定式，重新組合既定的感受、體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。
3.能使抽象的化學(xué)知識變得形象化、具體化
信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體?；瘜W(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成及其性質(zhì)，而很多化學(xué)知識都很抽象，教師感到難教、學(xué)生更感到難于理解。例如，在學(xué)習(xí)《乙酸》時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生由分子結(jié)構(gòu)來掌握乙酸的化學(xué)性質(zhì)，可以制作一個(gè)Flash課件，模擬球棍模型，并通過動(dòng)畫來顯示鍵的極性以及鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應(yīng)的位置，從而讓學(xué)生很輕松地就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的機(jī)理，以及它的羥基與醇類的區(qū)別、羰基與醛類的區(qū)別等。
三、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合存在問題及解決措施
1.整合流于形式
單純使用信息技術(shù)。教師在教學(xué)中雖然使用了多媒體，但是傳統(tǒng)的講課方式、教師在課堂上的主導(dǎo)地位完全沒有改變，把黑板變成了投影儀。對于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，這樣的“整合課”完全沒有觸動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也就難以充分發(fā)揮。當(dāng)然，也就不可能達(dá)到比較理想的整合效果。另外，一些教師僅僅在“公開課”或“示范課”等使用。整合不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中。
2.完全取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)
在科學(xué)性上，能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)都無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。在實(shí)驗(yàn)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如，放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。也無法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。可見，違反以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，只熱衷于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。
3.屏幕取代傳統(tǒng)板書
傳統(tǒng)板書過程往往是教師思維過程的再現(xiàn)，對學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用。同時(shí)，師生、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程。若這個(gè)過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實(shí)的電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過程，這樣教學(xué)的價(jià)值就大打折扣了。
總之，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。化學(xué)教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！碧釂栴}是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都采“取填鴨”式教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)、重點(diǎn)，讓他們死記硬背，不給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，造成學(xué)生主體作用的缺失，間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教育精神。對學(xué)生而言，教與學(xué)主置的互換凸顯了學(xué)生的個(gè)性；對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是傳授知識、自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以，在教學(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
創(chuàng)設(shè)問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在認(rèn)知中提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都先提出問題，讓同學(xué)們預(yù)測結(jié)果，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等到實(shí)驗(yàn)完成了，結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測結(jié)果無論正確與否，學(xué)生都能記憶深刻。
在多年的教學(xué)過程中，我認(rèn)為，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意這幾個(gè)問題：1、教學(xué)過程中不要把所有問題都講出來，要讓學(xué)生有問題可提。2、發(fā)現(xiàn)和提出問題時(shí)，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。3、因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的錯(cuò)誤傾向，使學(xué)生提的問題有價(jià)值。
三、結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
我們知道，哪里有物質(zhì)，哪里就有化學(xué)，可以說化學(xué)無處不在，生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學(xué)知識來做解釋。如結(jié)合圖片，讓學(xué)生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時(shí)教師可在學(xué)生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外，結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產(chǎn)都有危害。通過這一番講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學(xué)生聽說過，卻很少認(rèn)真思考過。舉出這些實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果
心理學(xué)研究表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此，感官認(rèn)知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，為抽象的理論教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。在中職化學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價(jià)鍵的時(shí)候，用多媒體的動(dòng)畫播放演示氯分子形成示意圖，學(xué)生很快就明白了共價(jià)鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不能被學(xué)生理解，如接觸法制硫酸這個(gè)生產(chǎn)過程，可以通過動(dòng)畫模擬仿真來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，這樣學(xué)生對各個(gè)設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過程就都能明白了。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進(jìn)行試驗(yàn)，就可以大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)。中職化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。
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[1]衛(wèi)乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展[J].外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：11-15.
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0164-01
高中化學(xué)知識特點(diǎn)主要基于初中化學(xué)發(fā)展的情況下對化學(xué)知識的進(jìn)一步提升?；瘜W(xué)這一門學(xué)科是對自然界萬事萬物宏觀和微觀等方面進(jìn)行研究，是一門探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)在課程教育過程中具有其獨(dú)立性與特殊性的特點(diǎn)。對于化學(xué)教育的研究，新課程改革要求在充分了解學(xué)科特點(diǎn)的情況下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向的不斷轉(zhuǎn)換，由原來的教師為教學(xué)主體不斷轉(zhuǎn)換成學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育方向發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的基本能動(dòng)作用，在充滿活力的教學(xué)設(shè)計(jì)中和實(shí)施具有活力的高中化學(xué)新課堂中不斷激發(fā)學(xué)生探求新知識的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在探討和學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生智慧的因素，使其在學(xué)習(xí)和探討中迸射出智慧的火花，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自力更生的能力，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與互動(dòng)教學(xué)同時(shí)發(fā)展。
1 基于新課程教育發(fā)展要求下我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)行新課程教育教學(xué)發(fā)展要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)在教材知識板塊的設(shè)計(jì)方面也有很大改動(dòng)，這樣，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很長一段時(shí)間難以適應(yīng)。要求教師在教學(xué)中主要以話題為知識的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對新教材知識的課堂教學(xué)全面展開。例如：人教版教材中老版本的知識板塊設(shè)計(jì)與新版本的知識板塊設(shè)計(jì)的不同，老教材中一些知識點(diǎn)在新教材中被淡化或者根本沒有提到，而新課標(biāo)要求中又提到該知識點(diǎn)的具體教學(xué)要求。這就給原本都很熟悉老教材的老教師出了個(gè)很大的教育難題，教師在備課過程中很難抓住知識傳授的要領(lǐng)，在教學(xué)過程中更是難以面面俱到，使教學(xué)發(fā)展步履維艱。
2 新課程教育發(fā)展視域下高中化學(xué)教學(xué)存在的不足
2.1 適應(yīng)新課程教學(xué)要求的高端化學(xué)教學(xué)人才缺乏
現(xiàn)行教育體制下，很多高級中學(xué)主要以老教師來擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)的重任，然而老教師大多數(shù)教學(xué)能力偏于陳舊化發(fā)展，很大程度上無法勝任我國新課程教育發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致化學(xué)教育在新舊方式替換下形成夾生式發(fā)展的新局面，不利于化學(xué)人才的培養(yǎng)。加之學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)方面的考慮，在新型高端的適應(yīng)型課程教育發(fā)展的高級化學(xué)教育人才引進(jìn)方面得不到足夠的重視和實(shí)際性的實(shí)施，所以，導(dǎo)致不少高級中學(xué)高端的化學(xué)高級教師師資力量較為缺乏。
2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行的新興教學(xué)模式難度變大
現(xiàn)階段雖然不少高級中學(xué)教學(xué)中積極響應(yīng)國家新課程教育發(fā)展的要求，但是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在很大程度上沒能實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，究其原因，雖然素質(zhì)教育適應(yīng)國家人才發(fā)展的實(shí)際要求。但是現(xiàn)行的高校人才錄取標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)科成績?yōu)橹鳎@樣，很多高級中學(xué)為了提高自身的教學(xué)成績，培養(yǎng)更多能夠通過考試上大學(xué)的應(yīng)試化人才，表面上響應(yīng)國家素質(zhì)教育的要求，實(shí)則一直實(shí)行應(yīng)試教育為主的教育方式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生多能素質(zhì)方面的發(fā)展，從而出現(xiàn)不少在知識能力中處于高端發(fā)展，然而社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)能力卻十分低下的病態(tài)式人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d教學(xué)模式還將有賴于國家政策的支持與幫助，同時(shí)還需要高校人才錄取方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。
2.3 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視度不夠
究其現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，填鴨式教學(xué)和板書式教學(xué)在很多情況下泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要是因?yàn)橐恍└呒壷袑W(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視度不夠，殊不知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主辦事素質(zhì)的能力。
3 新課程教育發(fā)展視域下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育不足的解決措施
3.1 合理培養(yǎng)和引進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)行教育發(fā)展機(jī)制的新課程高級教育人才
高級中學(xué)在師資力量建設(shè)方面應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代化教育新要求即新課程教學(xué)要求來對現(xiàn)有的化學(xué)教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，同時(shí)合理引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的新課程教育高級人才，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。例如：加大學(xué)?，F(xiàn)有的化學(xué)教師的新課程要求標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)力度，運(yùn)用績效激勵(lì)方式實(shí)現(xiàn)教育人才的長期有效的培養(yǎng)。在化學(xué)高級教育人才的引進(jìn)方面，學(xué)校應(yīng)該不惜花大資金引進(jìn)高能力素質(zhì)的國家名牌大學(xué)生來任教，并運(yùn)用績效激勵(lì)方式使其發(fā)揮更大的人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效率的新課程教育教學(xué)發(fā)展。
3.2 合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各版教材教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重組
新課程教材有別于傳統(tǒng)的老教材，新課程教材對于教學(xué)知識留有相當(dāng)廣闊的教與學(xué)空間，以便于教師和學(xué)生共同探尋未知知識，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的長期互動(dòng)。例如：物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。
3.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)
高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立辦事的能力，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的能力。例如：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
技工學(xué)校的教育對象大部分是初中畢業(yè)生，這決定了它和普通高中的教學(xué)目標(biāo)有所不同。許多學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校后過于注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，特別是語文課。在學(xué)習(xí)語文課程當(dāng)中，學(xué)生上課睡覺，不注意聽講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現(xiàn)象存在。然而，語文學(xué)科卻實(shí)實(shí)在在承擔(dān)著對“人而為人”的培養(yǎng)，對道德修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的不可估量的責(zé)任。故而，如何提高技工學(xué)校語文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣就成了筆者孜孜探索的內(nèi)容。
一、以實(shí)用為原則，突出教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置情況，把應(yīng)用文的文種進(jìn)行分類，在公文類、事務(wù)類、宣傳類、經(jīng)濟(jì)類、文書、法律類、禮儀類等應(yīng)用文中，并非所有文體都對學(xué)生今后的職業(yè)有重要的影響。因而，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生學(xué)到最有用的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來工作性質(zhì)，慎重而明確地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握將來能派上用場的應(yīng)用文體。筆者所教的班級都是機(jī)電、建筑施工、汽車修理、計(jì)算機(jī)的專業(yè)學(xué)生，有的應(yīng)用文體可以說學(xué)生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個(gè)職業(yè)生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學(xué)生將來的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡單介紹、一帶而過。條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、合同、會(huì)議通知等文體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后在工作中密不可分分的，應(yīng)把這些文體選為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在講授“計(jì)劃”和“總結(jié)”時(shí)，要讓學(xué)生明確這兩個(gè)文種是一項(xiàng)工作或任務(wù)的兩個(gè)端點(diǎn)，在工作沒有進(jìn)行之前，需要制定計(jì)劃，等到工作完成以后，就要進(jìn)行總結(jié)。直到學(xué)生把“計(jì)劃”和“總結(jié)”的概念和寫作要點(diǎn)都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫不出符合要求的應(yīng)用文對工作的影響是相當(dāng)大的。
二、結(jié)合實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)
一位教育家說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”職業(yè)教育中語文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用，體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常說，應(yīng)用文看似簡單，但一寫就錯(cuò)。在機(jī)電班的“求職信”教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能寫出格式，內(nèi)容符合要求的“求職信”，筆者做了一個(gè)寫作練習(xí)，給出的條件是：一家國企到學(xué)校招聘維修電工，請有意到企業(yè)工作的同學(xué)遞交一份求職信和個(gè)人簡歷，該企業(yè)將從求職信和個(gè)人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優(yōu)錄取。同學(xué)們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關(guān)理論，參照例文，認(rèn)真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學(xué)做應(yīng)聘人員，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學(xué)生的口才和社交能力，達(dá)到了一舉多得的效果。
三、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
講授是技工學(xué)校語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)。自學(xué)有利于知識消化，學(xué)生通過自學(xué)搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多。最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自身發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識，是最能影響個(gè)人行為的知識。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力。
當(dāng)今社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就是不會(huì)生存的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸過渡到會(huì)學(xué)，將來才能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時(shí)面臨的各種挑戰(zhàn)。我是通過一般書信的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，隨著通訊的發(fā)達(dá)，確實(shí)很少有人寫信，但這個(gè)文種的格式很有代表性。我采取重點(diǎn)不放在課堂上講，而是提前一個(gè)星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集各種類型的信件，然后再到書本上找一般書信的概念、種類，寫給什么人用什么樣的稱呼、落款。把要求掌握的知識點(diǎn)交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫給不同的人。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語文教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來越受到大家的重視。計(jì)算機(jī)這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率。所以，技工院校語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文描述的情景。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文教學(xué)渠道
為了加強(qiáng)學(xué)生對文化課的重視程度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文教學(xué)渠道，用學(xué)生喜聞樂見的方式來教學(xué)不失為一條捷徑。當(dāng)前，技工院校語文教材越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不少當(dāng)前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對于這些課文的處理，教師可要求學(xué)生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學(xué)生產(chǎn)生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學(xué)中，教師可通過多媒體再現(xiàn)課文節(jié)選部分的情景，緊緊吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、適當(dāng)開展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
新的技工院校語文課程，十分重視職業(yè)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)。因此，技工院校語文教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的開展，在語文教學(xué)中結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和選擇第二課堂活動(dòng)，以此來逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以借助學(xué)校開辦文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、記者站、廣播室等，以此來充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢，不斷提高學(xué)生語文能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
六、改革教學(xué)模式，做到師生互動(dòng)
黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。”課堂教學(xué)中如果注入了教師的情感，那么學(xué)生的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生共鳴，師生在課堂的互動(dòng)通過交流而發(fā)生共振。這樣，就能做到把枯燥無味的理論知識融匯到具體的文體中，化枯燥為生動(dòng)，把理論知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，師生互動(dòng)交流的最佳方式就是適時(shí)穿插討論，討論可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，建立一種新型的師生關(guān)系，老師從一個(gè)單純的演講者轉(zhuǎn)化為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在技工學(xué)校語文的教學(xué)中，我們語文教師立足本職，敬崗愛業(yè)，更新觀念，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，有的放矢地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，那么就一定能改變技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高語文實(shí)際應(yīng)用能力的技術(shù)人才。
1.多媒體動(dòng)畫和錄像，化抽象為形象
一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的現(xiàn)象，可以用多媒體生動(dòng)直觀地模擬出來，如怎樣更直觀、更具體表現(xiàn)分子與原子這兩個(gè)概念的不同，這是以往學(xué)生認(rèn)識的難點(diǎn)，也是教師難于用語言表達(dá)清楚的。但通過動(dòng)畫演示將會(huì)收到意想不到的效果。還可以通過動(dòng)畫來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等晶體結(jié)構(gòu)；化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成，也可制作成動(dòng)畫。這些使得學(xué)生可以從動(dòng)畫中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在做實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)有一些錯(cuò)誤操作，例如：鈉、鉀等與水反應(yīng)的時(shí)候，若所取的鈉塊或鉀塊過大，則會(huì)發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)。模擬這些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯(cuò)誤原因的理解。
同樣對有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)較慢的實(shí)驗(yàn)或化工生產(chǎn)過程均可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹、工業(yè)生產(chǎn)的煉鐵、煉鋼、氯堿工業(yè)等，采用多媒體演示視頻錄像，直接將實(shí)驗(yàn)過程顯示出來，真實(shí)感極強(qiáng)，讓學(xué)生如同現(xiàn)場參觀一樣，使枯燥無味的課堂變得生動(dòng)有趣，更能體會(huì)到我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛。這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。
2.擴(kuò)大課堂信息容量，優(yōu)化教學(xué)效果
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課上的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。運(yùn)用多媒體課件，不是削弱這一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化。因而在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都直接觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如，在演示電解CuCl2溶液時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，現(xiàn)象被一一放大，而且微觀看不見的電子和溶液中的陰陽離子移動(dòng)的方向也被形象的表示出來，所有的學(xué)生都看的很清楚，全方面的掌握電解的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到常規(guī)教學(xué)手段所達(dá)不到的效果。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段在課堂上的有效整合
由于演示的課件是一段編好的程序，若盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒有師生間的互動(dòng)。因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不可取，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn)：
1.課件的作用是輔教、輔學(xué)
在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。而課件是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，進(jìn)行高效率的訓(xùn)練。但它卻不能完全取代教師的作用，因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如果沒有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2.課件的運(yùn)用要適用、適時(shí)、適度
課件要有適用性，應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，而不是生硬地?fù)胶?。在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要恰到好處。
三、化學(xué)多媒體輔助教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景展望
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生的要求不僅僅是能夠解決難題，而是希望他們了解更多的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@一目的，許多科普知識被制成多媒體軟件出版發(fā)行或上傳至互聯(lián)網(wǎng)。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫集于一身，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，能引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和注意，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識，對提高課堂教學(xué)的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)化的多媒體輔助教學(xué)也將是未來發(fā)展的一個(gè)重要方面，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)，可以不止一遍的重復(fù)學(xué)習(xí)。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行探索研究。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以資源共享，并且減少了時(shí)間空間對化學(xué)教學(xué)的限制，因而化學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)必將向著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
綜上所述，借助形象生動(dòng)的多媒體輔助教學(xué)模擬動(dòng)畫，投影展示教學(xué)內(nèi)容，課件播放教學(xué)錄像等，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，把枯燥無味的抽象知識變得趣味盎然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性。同時(shí)要認(rèn)識到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，在教學(xué)中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)，使二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果，以充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張劍平.《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》. 高等教育出版社. 2003.8
一、引言
外語教育應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，能理解目的語文化與母語文化存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)場合面對不同對象能夠運(yùn)用所學(xué)語言的知識進(jìn)行有效交際的能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往不注意語言在交際中的重要價(jià)值，重語言而輕使用。在外語教學(xué)的實(shí)踐過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定數(shù)量的詞匯和語法知識后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從學(xué)習(xí)、模仿進(jìn)入到了實(shí)踐運(yùn)用的階段，并開始嘗試著將英語作為一門新的語言來使用。但由于對英語國家的歷史背景和文化的匱乏，使得學(xué)生在實(shí)際的交流過程中還沿用著漢語的交流習(xí)慣，因此他們常常造句語法準(zhǔn)確，卻違反英語使用者的生活習(xí)慣和風(fēng)俗背景，語言不恰當(dāng)或不得體，使聽者心生尷尬，導(dǎo)致交際失敗。
二、語言、文化、交際三者的關(guān)系
語言承載著一個(gè)民族發(fā)展過程中的文化積淀，在語言學(xué)習(xí)的過程中無法回避的就是文化的學(xué)習(xí)。在世界歷史源遠(yuǎn)流長的發(fā)展長河中，各族人民根植于各自文化中所發(fā)展出來的語言風(fēng)格各異，都具有其獨(dú)一無二的表達(dá)方式，反映著該民族人民的藝術(shù)創(chuàng)造，勞動(dòng)價(jià)值和生活習(xí)慣，記錄，承載，也構(gòu)建了文化。如果拋開文化屬性來談?wù)Z言，無疑是蒼白無力的。語言是人類最重要的交際手段，是儲存著文化信息的代碼，并在持續(xù)不斷的交際中煥發(fā)出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認(rèn)識、評價(jià)和行為活動(dòng)的方式，所以語言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學(xué)生在用英語進(jìn)行跨文化交際時(shí)，本質(zhì)上就是在和英語語系國家的文化進(jìn)行接觸和碰撞。交際失敗的教訓(xùn)使我們認(rèn)識到，在教學(xué)中應(yīng)將英語國家有關(guān)的文化背景的相關(guān)信息滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠按照英語的語用原則來交際。交流者需要走出自身所在國家的文化局限，深入了解英語國家的文化背景，根據(jù)語境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。所以在教學(xué)過程中強(qiáng)化知識背景的教授是由英語教學(xué)需要達(dá)到的目的所決定的。教師在給學(xué)生講解英語基本知識的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過程中加入英語國家的文化傳統(tǒng)、歷史背景、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣，讓學(xué)生浸潤在英語國家濃濃的文化氛圍之中，對促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)有裨益。
在知識文化構(gòu)成中，有被世界各族人民所共同認(rèn)可的知識文化，如國家的發(fā)展歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)發(fā)明等，這部分的文化具有一定的固有特質(zhì)，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過學(xué)習(xí)加以了解的，不容易因?yàn)槊褡逦幕尘暗牟町惗诳缥幕浑H中讓人產(chǎn)生誤解。還有一部分如交往禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無法系統(tǒng)明確地說明，但卻內(nèi)化于人們的內(nèi)心，成為社會(huì)文化的重要組成部分。
如果文化背景不同的兩方在交際時(shí)發(fā)生誤解，最終會(huì)導(dǎo)致跨文化交際的失敗。英國語言學(xué)家Thomas認(rèn)為：“在交際中，如果說話不合乎語法邏輯，最多會(huì)被認(rèn)為是‘對語言掌握得不好’；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會(huì)被認(rèn)為是‘不真誠的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。
例如，在中國文化中存在著中庸之道，中國人說話比較委婉，往往不直接表達(dá)自身的觀點(diǎn)，話語中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說有時(shí)間到家里坐坐，另一方說：“一定、一定”，表達(dá)了積極的應(yīng)和。而雙方都明白，這次邀請不一定能達(dá)成，只是客氣的表示。而西方人在表達(dá)上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習(xí)慣于將自己的觀點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。如果是一個(gè)中國人和一個(gè)西方人相遇，這位西方朋友出邀請，充滿誠意地請客人到家里做客。雖然中國朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周圍人群建立和諧關(guān)系的需求促使他沒有直接拒絕邀請，而是禮貌性地回應(yīng)：“一定、一定”，這時(shí)，誤解便產(chǎn)生了。中國人可能是禮貌性地回應(yīng)，不見得一定要登門拜訪，而西方人則會(huì)認(rèn)為對方已經(jīng)應(yīng)允，隨后會(huì)敲定請客的日期和時(shí)間，結(jié)果使兩個(gè)人陷入了尷尬的局面。
還有在中國常出現(xiàn)的跨文化交際失誤的例子就是中國服務(wù)員在回答外國客人的稱贊時(shí)會(huì)說“That’s my duty”。這位服務(wù)員的本意是要表現(xiàn)出謙虛，這是自己應(yīng)該做的，體現(xiàn)出東方人謙虛為美德的文化傳統(tǒng)。而外國人的想法是要表示他衷心稱贊對方的服務(wù)，并且認(rèn)為對方會(huì)回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導(dǎo)致跨文化交際中的語用失誤。
語言、交際、文化是緊密結(jié)合的一個(gè)整體，“語言、文化、交際三者之間的關(guān)系是跨文化交際研究的重要內(nèi)容”。語言承載了社會(huì)的發(fā)展變遷，文化通過不同語言民族之間的交流進(jìn)行傳播和發(fā)展。可以肯定，文化上的諸多差異都有可能對跨文化交際產(chǎn)生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴(yán)重，還可能爆發(fā)較為激烈的沖突。文化既從個(gè)體身上反映出來，更是不同民族文化之間的差異的體現(xiàn)。
三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化語用能力
在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少能處于目的語文化的環(huán)境中，因此要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識并使其能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行跨文化交際，教師就要有效地利用教學(xué)資源，采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種交際語境，提高學(xué)生的跨文化交際意識和語用能力，使學(xué)生既掌握了語言知識，又能夠恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。
（一）從改變課堂內(nèi)容設(shè)置入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的興趣
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生大多缺乏使用英語交流的語言環(huán)境，老師在課堂上講授的內(nèi)容有時(shí)不能與大學(xué)生的生活圈子緊密銜接，難以提升學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。針對這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)組成五人一隊(duì)的展示星小組，在每堂課開始后的十五分鐘內(nèi)用英語做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內(nèi)容則完全由組內(nèi)成員商討決定，不再是老師單向講授。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生們較大的自由發(fā)揮空間，也引起了學(xué)生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創(chuàng)想構(gòu)思，不斷地在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)對英語系國家文化意識的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。
通過這個(gè)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語國家文化習(xí)俗的同時(shí)，也希望通過學(xué)習(xí)英文表達(dá)自己感興趣的事情。學(xué)生們的展示活動(dòng)形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報(bào)告、新聞播報(bào)、電影片段、名人模仿等，內(nèi)容更是包羅萬象，時(shí)事熱點(diǎn)、個(gè)人興趣分享、英美趣聞、時(shí)尚明星、國際賽事等，很快在同學(xué)中引起了共鳴。展示完成后，學(xué)生們一起就話題討論，也評價(jià)翻譯的準(zhǔn)確性和效果。
源于中西方文化背景知識的差異，學(xué)生在翻譯中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)翻譯不當(dāng)?shù)那闆r，在一次展示中，學(xué)生介紹中國的科學(xué)研究成果時(shí)說，隨著中國國力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，研制青蒿素用以對抗瘧疾的專家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)的中國女科學(xué)家。雨后春筍是中國的成語，語出宋代文學(xué)家張耒的《食筍》詩：“荒林春雨足，新筍進(jìn)龍雛?！毙稳荽河赀^后，竹筍生長的迅速且數(shù)量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現(xiàn)。學(xué)生在翻譯時(shí)按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實(shí)際上，翻譯成英文中對應(yīng)的表達(dá)方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長更為地道。
經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)期的展示，學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的熱情明顯提升，在課堂外主動(dòng)搜集資料，通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了對英語系國家文化背景的了解，鍛煉了口語表達(dá)，提升了跨文化交際的能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際能力中的敏感性，增強(qiáng)跨文化意識
在大學(xué)英語課堂上給學(xué)生提供英語思維能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，而課下學(xué)生又缺乏用英語交流的語言環(huán)境。從小學(xué)開始，學(xué)生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了將接受到的英語信息翻譯成母語，再用母語的思維方式來記憶。在表達(dá)時(shí)，再從腦海中以母語的表達(dá)方式提取出來，翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，內(nèi)化于民族心理深層次中的本族文化背景會(huì)被不自覺地成為對他族語言和行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的過程中，學(xué)生通過長期的課堂學(xué)習(xí)逐步掌握了語言的規(guī)則，但卻不能正確理解以這種語言為母語的民族的背景文化和使用這種語言行為的語用知識。學(xué)生為了盡快地表達(dá)自己的交際意圖，也會(huì)自然地將母語的語用規(guī)則借用過來，就產(chǎn)生了語用負(fù)遷移，也就是我們常常聽到的Chinglish（中式英語）。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生的跨文化意識，讓英語學(xué)習(xí)原汁原味。
“跨文化意識”是指外語學(xué)習(xí)者對于其所學(xué)習(xí)的目的語的語言文化具有較好的知識掌握和較強(qiáng)的適應(yīng)能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考東西并作出反應(yīng)，以及進(jìn)行各種交往活動(dòng)。具有良好的跨文化意識意味著外語學(xué)習(xí)者能自覺地消除在與目的語本族人進(jìn)行交往的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個(gè)交際過程的有效性。”在全球一體化背景下，文化傳播的全球化發(fā)展使文化交流打破了空間限制，因此不同國家、不同民族在不斷的交流融合中會(huì)導(dǎo)致文化上的差異更加顯著。價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等都存在著差別。跨文化交際學(xué)的創(chuàng)始人愛德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯(lián)系人與人的紐帶，是人與人互動(dòng)的媒介?！币虼嗽诮虒W(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對文化意識的敏銳性、積極對待文化差異，增強(qiáng)跨文化意識，主動(dòng)避免交際失敗的情況的出現(xiàn)。
為了能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷地提高跨文化意識，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生都要在課下積極主動(dòng)地去找出中英文化中語用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結(jié)更正后拿到課堂上來討論，和同學(xué)們共享。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。
例如學(xué)生在公園游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾處標(biāo)識語的英文翻譯可能存在語用失誤，就記錄下來，并且在回來后主動(dòng)查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請您勿踩踏”的標(biāo)語被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標(biāo)語被翻譯成“Take safety”。通過學(xué)生自己查閱資料找到了英語中對應(yīng)的表達(dá)，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學(xué)們還在課堂上討論并總結(jié)了在標(biāo)識語方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達(dá)方式的不同，避免在今后英語的使用中出現(xiàn)語用失誤。
跨文化交際能力的提高是一個(gè)長期給養(yǎng)浸潤、點(diǎn)滴積累的過程，是在各個(gè)因素交錯(cuò)影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是沒有終結(jié)的過程。高校課堂是學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力的一個(gè)重要場所，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是跨文化交際能力培養(yǎng)的一個(gè)階段，隨著學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，還將有更多的跨文化交際將發(fā)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中。美國的語言教學(xué)法專家C.C.Fries認(rèn)為：在實(shí)際的交際中，準(zhǔn)確掌握并深入理解一門語言，需要對各種語言的使用場合的特點(diǎn)作系統(tǒng)的觀察和記錄。這時(shí)必須很細(xì)致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據(jù)來衡量對方，也不是為了發(fā)現(xiàn)奇特的風(fēng)俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗(yàn)”。要培養(yǎng)學(xué)生對跨文化交際的敏感性，細(xì)心觀察、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣、慢慢積累，除了通過各種途徑積極間接地獲取英語語言國家的文化知識以外，還可以通過走上社會(huì)后，與外國人的交際實(shí)踐中直接獲得豐富當(dāng)?shù)匚幕?、禮儀習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀。
（三）培養(yǎng)學(xué)生具有多元文化包容理念的跨文化意識和民族自豪感
在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨(dú)特的民族性烙印和價(jià)值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環(huán)境因素。當(dāng)代大學(xué)生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認(rèn)識到自己所生活的是一個(gè)多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。
文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環(huán)境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠地接納并欣賞對方。宋梅硯認(rèn)為：“文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生通過文化知識學(xué)習(xí)、比較和反思，形成對本民族文化乃至世界各國文化的認(rèn)同、包容和尊重?！碑?dāng)代大學(xué)生應(yīng)該放眼世界，心胸開闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時(shí)，也讓世界聽到本族文化的發(fā)聲。
關(guān)鍵字：多元化 地理教學(xué) 評價(jià)
一方面，多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)校管理體制。建構(gòu)多元化的地理教學(xué)評價(jià)體系主要從評價(jià)主體、評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等多方面進(jìn)行。
一、評價(jià)主體的多元化
1、師生互評
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向溝通，教學(xué)評價(jià)同樣應(yīng)該如此。學(xué)生可以通過參與地理考試命題和對教師教學(xué)水平和魅力的評價(jià)等方式參與教學(xué)評價(jià)。師生互評既能讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同層次的評價(jià)內(nèi)容，有目的地促進(jìn)自身的進(jìn)步，又能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
2、學(xué)生自評和互評
學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行自評以及對同伴群體的互評，對自我的地理學(xué)習(xí)給予反思和診斷，為教師對學(xué)生的評價(jià)提供更加客觀的依據(jù)；例如，組建地理學(xué)習(xí)小組，開展興趣小團(tuán)體都是行之有效的方式。
3、社會(huì)群體評價(jià)
家庭和社區(qū)是學(xué)生生活中非常重要的兩個(gè)場所，是社會(huì)群體的主要組成部分。家長參與教學(xué)評價(jià)可以通過家長會(huì)、學(xué)校開放日和家校通網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進(jìn)行；社區(qū)評價(jià)可以通過設(shè)置“青少年成長檔案袋”開展。
二、評價(jià)功能的多元化
評價(jià)功能的多元化是指評價(jià)除了具有甄別和選拔功能外，還應(yīng)該有鼓勵(lì)和激勵(lì)功能以及促進(jìn)師生發(fā)展的進(jìn)步功能。
1、選拔
鑒于中國現(xiàn)存的教育體制，中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)不可能去除評價(jià)的選拔作用?？荚囋u價(jià)依然具有為高校選拔地理專業(yè)人才的功能。
2、鼓勵(lì)和激勵(lì)功能
地理教師準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、巧妙的評價(jià)語言可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生的自尊心和自信心，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更有興趣探索地理知識的奧秘，體現(xiàn)了地理教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，也是地理教育人性化和社會(huì)化的體現(xiàn)，同時(shí)還有利于良好師生關(guān)系的形成。
3、發(fā)展
地理教學(xué)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮本身的教育功能，讓評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“助推器”，使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促使教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法以提高教學(xué)水平。
三、評價(jià)內(nèi)容的多元化
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和多元智能發(fā)展，主張多元化地評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。一方面，中學(xué)地理對教師主要從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方式和風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度及教師的個(gè)人性格進(jìn)行評價(jià)。另一方面，對學(xué)生的多元化評價(jià)包括：①地理基礎(chǔ)知識；②地理基本技能（讀圖、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作）；③地理自主學(xué)習(xí)能力；④地理思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力；⑤地理人文關(guān)懷精神（全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識和環(huán)境理念）；⑥交往合作精神。
四、評價(jià)方式的多元化
1、表現(xiàn)性評價(jià)
表現(xiàn)性評價(jià)是指教師和學(xué)生以彼此實(shí)際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為依據(jù)進(jìn)行的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)可以采用以下方法。
（1）課堂表現(xiàn)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)主要包括紀(jì)律表現(xiàn)和參與課堂活動(dòng)的質(zhì)量及在課堂團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，對這些表現(xiàn)要做分別記錄；教師在課堂的表現(xiàn)主要指教師駕馭課堂的能力，教學(xué)語言和教學(xué)態(tài)度等。
（2）“檔案袋法”
地理教師為每個(gè)學(xué)生建立“地理學(xué)習(xí)檔案袋”，內(nèi)存的資料包括：完成的作業(yè)、繪制的地圖、地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集整理的地理資料、參加地理實(shí)踐活動(dòng)的記錄等。教師通過“檔案袋”記載的學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)況，再結(jié)合與學(xué)生的訪談交流對其地理學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。學(xué)校教學(xué)管理部門同樣可以為教師建立“教學(xué)檔案袋”，記錄教師的教學(xué)成長歷程。
（3）“小組評價(jià)”
在地理小組活動(dòng)中，組員通過觀察同伴在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)對同伴進(jìn)行評價(jià)，可以采用學(xué)生自評和組內(nèi)互評方式進(jìn)行。
2、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，旨在提高學(xué)生的能力。形成性評價(jià)的方法有：行為觀察法、交流訪談法、建立地理活動(dòng)記錄檔案法、學(xué)生寫地理學(xué)習(xí)筆記法等。中學(xué)地理課程強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”更是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)際體驗(yàn)逐步形成的。
3、終結(jié)性評價(jià)
在中學(xué)地理新課標(biāo)下的終結(jié)性評價(jià)是指在期末或期中舉行的，對學(xué)生的地理課知識、技能、情感、價(jià)值觀等多領(lǐng)域的綜合評價(jià)。作終結(jié)性評價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
（1）采用多樣化的考試形式
地理期末測評除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫作及繪制地圖、制作地理手抄報(bào)及開卷考試等形式進(jìn)行。這樣可以使得學(xué)生的地理成績構(gòu)成多元化，對學(xué)生作出更加客觀公正的評價(jià)。
（2）建立健全考試管理制度
從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本校情況，對考試的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行規(guī)范和評估，從命題到考試的組織、監(jiān)考、巡考、閱卷及考試質(zhì)量評估，每一步都應(yīng)該有具體細(xì)則，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)?？荚嚬芾硭降奶岣摺?/p>
（3）加強(qiáng)“考試庫”建設(shè)
中學(xué)地理終結(jié)性評價(jià)考查的是學(xué)生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過的方法歸檔分類整理，建立“考試庫”，收集用過的地理試卷和其他形式的考核評價(jià)案例以備用，提高中學(xué)地理終結(jié)性評價(jià)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)前教育小學(xué)化的危害表現(xiàn)
1.1影響幼兒身心正常生?L，損害幼兒大腦發(fā)育。幼兒時(shí)期是人生長發(fā)育的初期階段，易疲勞、骨骼硬度小、易變性等都是這一時(shí)期幼兒的身體特點(diǎn)。一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求幼兒過早的像小學(xué)生一樣長時(shí)間保持學(xué)習(xí)、寫字的狀態(tài)，容易給幼兒帶來骨骼畸形扭曲、視力受損等問題，也有可能因?yàn)檫^重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給幼兒帶來心理壓力，導(dǎo)致幼兒注意力難以長時(shí)間集中，最終影響幼兒日后的學(xué)習(xí)生活。
1.2違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題。幼兒時(shí)期人的思維單純的依靠感知周圍環(huán)境獲得，認(rèn)知水平也多以無意識為主，這時(shí)應(yīng)該讓幼兒經(jīng)常保持在快樂的氛圍中，以保證幼兒心理能夠健康成長。如果過早的下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，容易引發(fā)幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)心理，這種亞健康心理狀態(tài)極易給幼兒成長埋下心理問題的隱疾，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。
1.3束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。偉大的啟蒙思想家盧梭，在十八世紀(jì)時(shí)就提出“我們不僅要把兒童當(dāng)人看，還要把兒童當(dāng)兒童看”，這句話至今對我國的教育事業(yè)仍具有極大影響。兒童雖然在人格上與成人保持著平等，但作為成人是一定要尊重兒童的獨(dú)立性的。幼兒天性活潑好動(dòng)，如果過早的對他們進(jìn)行約束管制，很大程度上會(huì)制約了他們天性的發(fā)展。“小學(xué)化”就是在學(xué)前時(shí)期就強(qiáng)制幼兒進(jìn)行讀、寫等學(xué)習(xí)，這從根本上來說就是壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了他們的天性。
2.學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析
2.1應(yīng)試教育深入家長心靈深處。從古時(shí)期的八股取士到現(xiàn)在的高考制度，不難看出我國對于考試的重視程度還是極高的。這也使得應(yīng)試教育理念在家長心中根深蒂固，因而大多數(shù)家長在幼兒時(shí)期就讓孩子學(xué)習(xí)、讀書，不能否認(rèn)他們是的初衷都是“望子成龍”、“望女成鳳”。但這往往使得孩子從小就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心里，也對日后的學(xué)習(xí)生活造成了較大影響。
2.2學(xué)前教育資源不足?，F(xiàn)階段，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢，在這種現(xiàn)狀下，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，換句話說就是不能給幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育環(huán)境。當(dāng)然也有一些幼兒園為了讓自己園中的幼兒在上小學(xué)時(shí)能比同班小朋友更為優(yōu)秀，給幼兒安排繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而大多數(shù)家長寧愿支付高額的學(xué)費(fèi)也要送孩子進(jìn)園。但是無論是不合格的幼兒園還是學(xué)費(fèi)高昂的優(yōu)質(zhì)幼兒園，某種程度上來說對于幼兒的成長都是不利的。
3.學(xué)前教育小學(xué)化的解決對策
3.1尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對學(xué)前教育的影響。李毓秀在《弟子規(guī)》中說“首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文?！睆闹形覀兛梢钥闯龉湃松兄坝杏嗔Γ瑒t學(xué)文”，而我們卻因?yàn)閼?yīng)試教育的侵蝕，而把浮躁功力的思想行為強(qiáng)壓給孩子，卻實(shí)是應(yīng)該深刻反省的。
二、通過信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合解決實(shí)驗(yàn)問題
化學(xué)課堂有些內(nèi)容需要靠實(shí)驗(yàn)來輔助解決，但在中學(xué)階段現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下，有些實(shí)驗(yàn)根本做不了，有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，這些都不能讓學(xué)生自行完成。比如，氯氣的性質(zhì)這一節(jié)中氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、碳和濃硫酸的反應(yīng)，只能由教師演示；有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)很久并且現(xiàn)象不明顯，如果由教師演示則無法完成教學(xué)內(nèi)容，如電解氯化銅等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則很好地解決了這些問題，而且教師可以根據(jù)自己的需要在任意時(shí)刻暫停并進(jìn)行解釋，可產(chǎn)生事半功倍的效果。
三、通過信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合提高學(xué)生的自主探究能力
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了探索、討論和發(fā)現(xiàn)的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。如在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”中，可以先讓學(xué)生閱讀課本，然后回答以下問題：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何產(chǎn)生的？寫出硫酸型酸雨形成的兩種途徑？（2）空氣中的SO2主要有哪些來源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。之后，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)討論小組，針對以下問題進(jìn)行深入研究：（1）從物質(zhì)分類角度看，SO2可歸為哪一類？根據(jù)所屬類別，預(yù)測SO2可與哪些物質(zhì)反應(yīng)？（2）S有-2、0、+4、+6等化合價(jià)，SO2中S是幾價(jià)？從氧化還原角度，SO2可能具有的性質(zhì)是什么？讓學(xué)習(xí)小組討論后得出結(jié)論，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來驗(yàn)證，并最終總結(jié)出二氧化硫的性質(zhì)。對學(xué)生來說，經(jīng)過設(shè)疑析疑猜想激發(fā)探究欲望實(shí)驗(yàn)探究分析總結(jié)反思這一流程，解決問題就是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的探究過程。這種充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。
四、通過信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)學(xué)科間滲透
中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，如噴泉實(shí)驗(yàn)、布朗運(yùn)動(dòng)、氣體摩爾體積、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響等都與物理知識相關(guān)；糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸、酯類、羧酸等都與生物知識有關(guān)；化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算、化學(xué)平衡常數(shù)、PH值的計(jì)算、酸堿中和滴定都與數(shù)學(xué)知識相關(guān)。新課標(biāo)下的高考除了考查學(xué)生的學(xué)科知識，更注重考查學(xué)生的綜合能力。
因此，教師在教學(xué)過程中必須注重各學(xué)科的滲透、交叉與綜合；理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用；人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的趨勢；關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。信息技術(shù)的多媒體特性有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維和跳躍性思維的養(yǎng)成。如在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”這一節(jié)的教學(xué)中，首先用電腦播放幾組受酸雨腐蝕前后的建筑和植物的圖片，給學(xué)生視覺上的沖擊。然后提出疑問：“為什么兩百年前完好無損的雕塑作品，在高度工業(yè)化的今天經(jīng)過六十余年就面目全非了呢？這無形殺手是誰？”學(xué)生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教師馬上解惑：“酸雨就是這無形的殺手?！比缓蟛シ乓欢斡嘘P(guān)酸雨的形成及危害的視頻，既形象生動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并開闊了學(xué)生的視野。教師適時(shí)引導(dǎo)：“長此以往，人類的命運(yùn)又將如何呢？”這樣就使學(xué)生對環(huán)境污染的問題有了深刻的認(rèn)識，了解了污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)了他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。
