序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育評價論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、遵循評價原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動可分解為初一、初二、初三不同的年級段，在不同的年級段里，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價要注重整體性。要注重對學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面地進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動中，學(xué)生主要是以測驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評價話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動態(tài)的。只有對初中英語教育進(jìn)行動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評價，把平時的測驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評價的機(jī)會適時地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評價自始至終貫穿于平時的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評價學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時，初中英語教育評價不是單純教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價或?qū)W生對教師的教學(xué)評價，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評價才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長或社會其他人士共同積極參與的互動性活動。

二、完善評價方式，為初中生營造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評價達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們在這方面也進(jìn)行了嘗試，如對話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對話到熟悉對話，從練習(xí)對話到嘗試對話，從表演對話到自由對話，這一過程其實(shí)就是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己目標(biāo)評價的過程。實(shí)際上就是弱化了對目標(biāo)的整體性評價，而強(qiáng)化了對目標(biāo)的過程性評價。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評價方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對這一評價方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競爭欲。引導(dǎo)學(xué)生評價自身的優(yōu)勢，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時評價的主人。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評價方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評課，并未真正切中肯綮。而寄語評價主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動式評價。學(xué)生通過這張表評價了自己在課堂上的表現(xiàn)，評價了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對自己課堂表現(xiàn)的評價，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評價表為載體的交流過程中，很好地營造出平等、民主的評價氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評價，更容易積極主動地?fù)P長避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

篇（2）

一、教育評價的發(fā)展過程教育評價(reducationevaluation)是評價者按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)在對教育活動及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,就教育活動滿足社會和個體需要的程度的判斷的特殊認(rèn)識活動

教育評價的發(fā)展大體經(jīng)過四個階段:

(一)心理測驗(yàn)時期。自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的80多年,為教育評價的第一個時期,教育測量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面,取得了很大的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而,當(dāng)時的考試與測驗(yàn)較為片面地要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容,無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(二)目標(biāo)中心時期。20世紀(jì)30年代至50年代是教育測量的第二個時期,當(dāng)時泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理,并明確提出了“教育評價”的概念,從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來,教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。

(三)標(biāo)準(zhǔn)研制時期。20世紀(jì)60年代是教育評價的第三個時期,以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題。美國教育學(xué)家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg•T.E.)等人對教育評價理論作出巨大的貢獻(xiàn),學(xué)者們把這一年定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

(四)結(jié)果認(rèn)同時期。20世紀(jì)70年代以后,教育評價發(fā)展到第四個時期。在這一時期關(guān)注的是評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程,強(qiáng)調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能,重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。近年來,隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長的學(xué)生已成為時代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評價在教育發(fā)展中起著導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示、激勵、檢查、監(jiān)控的作用,評價機(jī)制的改革與創(chuàng)新倍受社會關(guān)注。但現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的評價和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還有一些不相適應(yīng)的地方,影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的改革步伐,制約了素質(zhì)教育的積極有效推進(jìn)。

二、影響教育評價的因素

(一)教育體制教育體制是影響教育評價的重要因素之一,集權(quán)的教育體制,強(qiáng)調(diào)評價模式的統(tǒng)一性,強(qiáng)化評價的鑒定評比功能;而分權(quán)的教育體制容易形成多元化的教育評價模式,并把評價的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國的教育體制正處在集權(quán)化向分權(quán)化轉(zhuǎn)化的過程中,各級各類學(xué)校在辦學(xué)方面的主動權(quán)不大,主要控制在國家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評價還使用統(tǒng)一的評價方案,從而影響了教育評價的發(fā)展。

(二)評價對象窄化評價對象作為評價的內(nèi)容主體在教育評價中占有非常重要的地位,因?yàn)檎麄€教育評價都是圍繞評價對象展開的,不同類別的評價對象、不同發(fā)展階段的同一類評價對象,對應(yīng)的評價模式都是不同的。我國傳統(tǒng)的教育評價是由上級評價下級,管理者評價被管理者,教育行政部門評價校長,學(xué)校(校長)、教師為恒定的評價主體,而校長、教師、學(xué)生分別成了評價的客體,實(shí)際的評價對象主要集中在學(xué)生學(xué)業(yè)成績、優(yōu)秀教師的比例、學(xué)校硬件條件幾個方面,而把評價的其他內(nèi)容放在了次要位置。

(三)評價方法單一評價方法指的是為達(dá)到某種目的,根據(jù)評價原則選定的有利于各種評價力量協(xié)同工作的一套活動方式和操作程序。它是計(jì)劃、組織、調(diào)控、評價實(shí)施活動的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評價信息資料的知識和經(jīng)驗(yàn)。我國近幾年在評價方法方面投入的力量很多,主要集中在實(shí)證主義方法論范疇,重點(diǎn)研究的是如何制定指標(biāo)體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評價模式,對指標(biāo)體系能否真正反映評價對象的本質(zhì)考慮的不多,用這種單一的方法來評價教育,必然會造成不良的評價后果。

(四)教育價值觀念的影響教育價值觀直接影響評價指標(biāo)的確定與它們的判別標(biāo)準(zhǔn)。教育評價觀是一種關(guān)于教育事物價值判斷的過程,它是以人們的教育價值觀為基礎(chǔ)的,持不同教育價值觀的人對同一教育事物的評價結(jié)果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實(shí)踐不同,就必然會產(chǎn)生不同的教育價值觀。目前我國的教育評價的價值取向主要強(qiáng)調(diào)教育的工具價值,而忽視了教育主體的發(fā)展價值,評價往往是外在的強(qiáng)制性的,強(qiáng)調(diào)其鑒定功能,忽視評價的改進(jìn)、激勵和發(fā)展功能,注重外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視了評價對象的內(nèi)部需要,忽視了利用評價機(jī)制激發(fā)主體的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)評價對象的主動發(fā)展,籠罩著功利主義、實(shí)用主義和行政管理主義的色彩。

(五)教育評價基礎(chǔ)理論薄弱,評寫作論文價者素質(zhì)不高我國的教育評價研究及實(shí)踐是從20世紀(jì)70年代末80年代初開始的,時間短,評價基礎(chǔ)理論薄弱,對教育評價中的有些問題還很難找到合適的方法,如對學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面,缺乏科學(xué)有效的評價技術(shù)手段,教育評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺乏堅(jiān)定的科學(xué)依據(jù),可操作性較差;另一方面評價者的素質(zhì)不高,教育評價是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要求教育評價者不但要懂得本門學(xué)科的專業(yè)知識,還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)及評價學(xué)方面的知識,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者才能勝任。

三、提高教育評價質(zhì)量應(yīng)采取的對策

(一)加深對教育評價的認(rèn)識,樹立正確的教育價值觀教育評價的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進(jìn)、決策、定向的作用,因此教育評價不應(yīng)該是外在的力量強(qiáng)加給學(xué)校的一次性管理活動,而應(yīng)成為學(xué)校完整的科學(xué)管理過程中的一個重要環(huán)節(jié),把它作為學(xué)校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),是學(xué)校教育活動實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在活力,應(yīng)成為學(xué)校的自覺行為。同時必須明確我國教育評價的價值取向的主要依據(jù)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo),也就是說教育評價的價值取向應(yīng)該是看其是否有利于提高民族素質(zhì)。

(二)使用多樣化的評價方法教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和評價過程的多階段性,決定了評價方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評價,強(qiáng)調(diào)的是評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),預(yù)測評價對象的未來發(fā)展目標(biāo),鼓勵學(xué)生之間、同行之間互評,評價對象可以自選評價者,或者評價者和評價對象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)。自我評價也是當(dāng)前比較提倡的方法,因?yàn)樗苷{(diào)動自身的積極性和主動性,不受時間和場合的局限,簡單易行,并可長時間反復(fù)使用。評價方法必須作到四個結(jié)合:終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合;靜態(tài)評價與動態(tài)評價有機(jī)地結(jié)合;定性評價與定量評價有機(jī)地結(jié)合,綜合評價與單項(xiàng)評價結(jié)合。超級秘書網(wǎng)

篇（3）

科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀?？茖W(xué)態(tài)度對人的認(rèn)識與實(shí)踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學(xué)態(tài)度教育的評價，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。

一、評價指標(biāo)體系的原則

1、導(dǎo)向性原則。

中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評價，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。

2、整體性原則。

一個人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力不是憑空而來的，而是在對科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動過程中，以具體的科學(xué)知識、技能與方法為載體，經(jīng)過內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來的。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學(xué)態(tài)度教育。科學(xué)態(tài)度教育既有相對獨(dú)立的施教方式和方法，又是相融于科學(xué)知識與科學(xué)方法教育之中。

要準(zhǔn)確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進(jìn)行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學(xué)生所獲得的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀、科學(xué)方法、科學(xué)道德等方面。評價的方式和內(nèi)容應(yīng)對師生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

3、可行性原則。

評價指標(biāo)是從科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項(xiàng)內(nèi)容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準(zhǔn)確性和可靠性。

二、評價的指標(biāo)體系。

1、科學(xué)態(tài)度。

（1）實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假?？勺寣W(xué)生做“測量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取钡膶?shí)驗(yàn)，看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是9.8m/s2.

（2）嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問題的內(nèi)容上來反映。是否不僅問習(xí)題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。

（3）寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會又必須把觀點(diǎn)各異的人粘和在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅對他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學(xué)合作。

（4）獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性?？茖W(xué)以追求真理為目標(biāo)，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨(dú)立的?？茖W(xué)把對獨(dú)創(chuàng)性的熱愛作為獨(dú)立性的標(biāo)志，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須具有獨(dú)創(chuàng)性。對學(xué)生反映在作業(yè)中是否獨(dú)立完成，有問題是否敢于獨(dú)自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨(dú)立地探求新的知識。

（5）勝不驕，敗不餒，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。

（6）熱情自信，有高度的責(zé)任感，樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。

2、科學(xué)的方法。

（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。

物理是一門實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識認(rèn)真思考，并通過自身的實(shí)踐活動去有意識地對繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測力計(jì)與將測力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。

此項(xiàng)的評價可通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)報告等材料來評價。

①實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和興趣，在實(shí)驗(yàn)之前是否具有親手去做、親身去體驗(yàn)的意向。

②實(shí)驗(yàn)是否有計(jì)劃，計(jì)劃是否符合操作要求？

③實(shí)驗(yàn)器材使用是否正確、熟練？

④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？

⑤對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？

（2）思維方法。

①辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結(jié)論。歸納和演繹是對立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。

分析和綜合是在認(rèn)識過程中比歸納和演繹更加深刻的認(rèn)識方法。分析是在思維中把認(rèn)識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認(rèn)識事物的各個方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個整體，從而達(dá)到認(rèn)識事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學(xué)的分析。

②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實(shí)現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無限長導(dǎo)線，其中ABC段是

半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點(diǎn)

的電場強(qiáng)度。憑直覺判斷，O點(diǎn)電場應(yīng)為零，

有了這樣的目標(biāo)，對問題的求證無疑起到良好的導(dǎo)向作用。

對這些思維方式的評價以通過解答相應(yīng)測驗(yàn)題的方法最有效。

（3）研究問題的方法。

①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質(zhì)運(yùn)動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“理性氣體”、“點(diǎn)電荷”、“原子核的模型”等。

②等效替代法。

③類比推理法。

④理想實(shí)驗(yàn)法。

⑤控制變量法。

要評價對研究問題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問題抽出來，進(jìn)行測驗(yàn)，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達(dá)到評價的目的。

（4）解決問題的“習(xí)慣”。

對解決問題“習(xí)慣”的評價可從以下幾項(xiàng)來評議。

①在選擇“從何入手的要點(diǎn)上”是否果斷？

②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關(guān)的方面？

③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？

④進(jìn)行問題探索時是否仔細(xì)有條理？

⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？

⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？

三、科學(xué)的價值觀。

科學(xué)知識，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學(xué)具有信念價值和趨向價值。

1、科學(xué)的信念價值。

①初步確定物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性。

②樹立相信科學(xué)的信念，反對迷信，樹立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀念。

③承認(rèn)自然界是運(yùn)動變化的，確定用發(fā)展眼光看問題的觀點(diǎn)。

④承認(rèn)科學(xué)理論的相對性，初步懂得人類認(rèn)識的局限性和認(rèn)識過程的無窮性。

⑤了解人類必須為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。

2、科學(xué)的取向價值。

①初步認(rèn)識科學(xué)在人類文明與進(jìn)步過程中的偉大作用與貢獻(xiàn)。

②確定“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。

③了解科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識社會的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。

④正確對待科學(xué)發(fā)展成果，反對利用科學(xué)成果危害人類社會。

篇（4）

1.1創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深入結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。使學(xué)生的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相對接，理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，穿行，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間、空間上有機(jī)地融為一體。項(xiàng)目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研究教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)評價。將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品引入校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，并將真實(shí)產(chǎn)品經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，開發(fā)出能夠開展教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目。

1.2深化崗位化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)課崗對接，即學(xué)生開設(shè)課程與企業(yè)崗位相對接。主要學(xué)習(xí)針對數(shù)控專業(yè)崗位的主要技能知識。突出職業(yè)崗位的針對性和實(shí)用性。崗位教學(xué)法根據(jù)企業(yè)具體崗位的工作情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了工作過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與崗位的無縫對接，實(shí)踐過程中，可以將學(xué)生分成多組，互相配合，按工作流程同時進(jìn)行崗位實(shí)踐。崗位化教學(xué)實(shí)際就是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，是針對與數(shù)控專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程，從中小微企業(yè)提取典型工作任務(wù)，按照企業(yè)的實(shí)際工作崗位，采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過獨(dú)立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實(shí)踐中，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能、習(xí)得對應(yīng)的專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式

充分利用企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，運(yùn)用行業(yè)前沿信息，共同制定和實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程，修改教學(xué)內(nèi)容，改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式。充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會企業(yè)行業(yè)專家的作用，共同建立學(xué)校內(nèi)部評價與社會外部評價相結(jié)合的、科學(xué)的、完善的多元化評價體系，具體內(nèi)容如下。

2.1評價模式的多元化

在企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型職業(yè)活動目標(biāo)細(xì)化，以崗位和職業(yè)資格能力要求為依據(jù)，以崗位職業(yè)能力為核心，制定多層面的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1）根據(jù)工作過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生專業(yè)知識、新工藝、新方法、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識、客觀處事能力等進(jìn)行綜合評價。

2）根據(jù)企業(yè)要求和專業(yè)實(shí)際，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力作為評價教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，制定過程性考核方案，確定有針對性、分層次的考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。一是評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，校企雙方依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核工具進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)。二是評價內(nèi)容多元化，在評價標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能、任務(wù)效果、職業(yè)素養(yǎng)等。三是評價主體的多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與評價。在專業(yè)課程中引入企業(yè)評價，使學(xué)生技能水平更接近工作實(shí)際。學(xué)生在自評、他評的活動中學(xué)會自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整。四是評價方式多元化，采用任務(wù)考核、項(xiàng)目考核、案例分析、技能大賽、成果展示等多種方式進(jìn)行。

2.2建設(shè)以技能鑒定為核心的評價模式

改革傳統(tǒng)的理論考試形式，采用理論和實(shí)際操作相結(jié)合的技能鑒定形式。每年通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議，及時了解企業(yè)行業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平的要求，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專家共同制定理論考試內(nèi)容和實(shí)際操作考核內(nèi)容，并適時修改。技能評價分階段評價、技能鑒定型評價、技能鑒定和生產(chǎn)評價。階段評價采用學(xué)生小組互評、個人自評、專業(yè)教師抽查評價相結(jié)合方式進(jìn)行，重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)過程中操作規(guī)范評價、過程質(zhì)量達(dá)標(biāo)評價。技能鑒定型評價是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會根據(jù)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合國家工種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生技能綜合評價，重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。技能鑒定由行業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行國家技能水平鑒定。將學(xué)生各項(xiàng)考核情況及生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況匯總、分析、反饋，進(jìn)行生產(chǎn)評價。通過分析評價結(jié)果，結(jié)合社會需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。以技能鑒定為核心的評價模式雖然屬于終結(jié)性評價，應(yīng)該以具體的產(chǎn)品來實(shí)施評定。但是由于進(jìn)行的是職業(yè)教育，所以在實(shí)施過程中也要同樣重視項(xiàng)目加工過程評價，重視每個學(xué)生動手操作的每個步驟，重視每個個體的情感及職業(yè)素養(yǎng)，從而激勵學(xué)生改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。

篇（5）

 

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到進(jìn)步的歡樂，只有在這種條件下，他才是您的教育對象……”對于初入學(xué)的學(xué)生，如何在短時間內(nèi)既使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師日復(fù)一日地批改作業(yè)，如何在對學(xué)生作業(yè)的正誤進(jìn)行評判的同時，借助激勵機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的內(nèi)在的動力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這是我們一直以來追求的目標(biāo)。

1.及時批改，保證良好的視覺效果。

布魯姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改

善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”學(xué)生每完成一份作業(yè)，交給老師后，對老師的評價，總是充滿期待。因此作為教師，我們批改作業(yè)時，首先要做到及時批改，及時給予肯定評價，讓學(xué)生能不斷體驗(yàn)到成功，收獲的快樂，這樣才能使學(xué)生對完成作業(yè)始終保持一種良好的情緒。

其次，教師在批改作業(yè)時，要尊重學(xué)生的勞動。尊重意味著平等與民主小學(xué)教育論文，意味著寬容與尊重，意味著幫助和支持。教師批改符號的規(guī)范、整潔，既保持學(xué)生了作業(yè)的整潔，更使得學(xué)生的作業(yè)與老師的評改融為一體，形成良好的視覺效果，這對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種潛移默化的影響，學(xué)生還能從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。長此以往，學(xué)生將自覺養(yǎng)成保持作業(yè)卷面整潔的良好習(xí)慣。

2.及時展示，激發(fā)學(xué)生的好勝心。

每一次優(yōu)秀作業(yè)展評，總能在學(xué)生中起到一股強(qiáng)有力的激勵效應(yīng)，學(xué)生在欣賞、評價他人的作業(yè)的同時，也會進(jìn)行自我評價，自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個階段不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長。學(xué)生在對優(yōu)秀作業(yè)的欣賞評價中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對優(yōu)秀作業(yè)的概念也逐漸清晰明了，從而逐漸學(xué)會欣賞，這往往在學(xué)生中激起一陣你追我趕的浪潮。

當(dāng)然，優(yōu)秀作業(yè)展評要能夠隨時進(jìn)行，長期堅(jiān)持，在此期間，教師還要有意識地設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的作業(yè)展評形式，逐漸提高優(yōu)秀作業(yè)的評比要求，既消除學(xué)生完成作業(yè)的畏難情緒，又能激起學(xué)生的好勝心，在學(xué)生中營造比學(xué)趕幫的良好氛圍。因此，充分利用優(yōu)秀作業(yè)展評的這一良好效應(yīng)，對學(xué)生自覺主動完成作業(yè)的良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成也是一個很好的促進(jìn)。

3.耐心評價，培養(yǎng)自主糾錯的習(xí)慣。

評價是針對學(xué)生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進(jìn)行的，每個學(xué)

生在各種場合都可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。教師的作業(yè)批改不僅是簡單地評判學(xué)生作業(yè)正誤的過程，更重要的是通過這一過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主糾錯，提高學(xué)習(xí)能力。

教師的評價方式要直觀、有趣，貼近兒童年齡特點(diǎn)，要有足夠的耐心做好二次評價，不輕易在學(xué)生作業(yè)中打上一個紅叉，用有趣、直觀的符號，比如畫一顆紅星、紅旗、一個笑臉……肯定學(xué)生作業(yè)的正確之處，進(jìn)步之處，對學(xué)生做錯的地方做個暗示，但又保持學(xué)生作業(yè)卷面的整潔、美觀，在學(xué)生訂正后，及時進(jìn)行二次評價，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，因?yàn)樗玫揭淮伪頁P(yáng)肯定后，必定期望得到第二次表揚(yáng)肯定。這種積極的情緒就會一直支持他向養(yǎng)成良好習(xí)慣的方向努力小學(xué)教育論文，這樣學(xué)生養(yǎng)成主動訂正錯題的習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成，同時也將促進(jìn)學(xué)生自主糾錯，及時糾錯的能力提高。

4.放大優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)個體的提高。

高爾基說過：“只有滿懷自信的人，能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中，并認(rèn)識自己的意志。”教師對學(xué)生客觀的評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對每個學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時的評價。因此，作業(yè)評價在進(jìn)行橫向比較的同時，還要重視學(xué)生個體的縱向比較，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，用欣賞的眼光看待學(xué)生，有意識地放大學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，盡可能對每個學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都予以熱情、誠懇的肯定，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，滿足學(xué)生內(nèi)心深處的渴望，加速學(xué)生對教師的認(rèn)同、接受，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等的對話，使其感覺到老師的信任和肯定。

篇（6）

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評價信息技術(shù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會話)活動的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)合作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和討論。通過這樣的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，而應(yīng)是主動的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學(xué)平臺。遠(yuǎn)程教育打破了地域和時空的局限，實(shí)現(xiàn)了雙向交互、實(shí)時多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么，在這種“新的學(xué)習(xí)模式”下，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價呢?以下從幾方面談?wù)勯_展遠(yuǎn)程教育的評價策略。

1開展形成性評價和診斷性評價

在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評價。例如期末考試、年終評定等?？偨Y(jié)性評價用于指導(dǎo)、采納和沿用方案方面的決策，它更多地關(guān)注整個階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。而學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在遠(yuǎn)程教育中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時、管理方便、省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評價也叫過程評價，就是關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。此外，為了使遠(yuǎn)程教育更有針對性、預(yù)見性，還需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學(xué)設(shè)計(jì)前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2以自我評價為主。結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反潰學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評價能力。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評價提供了強(qiáng)大的“硬件平臺”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之問的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，可以使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。

3通過對評價對象的多維度、多層次的評價。提高評價的說服力

建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評價參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。而遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在遠(yuǎn)程教育中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了遠(yuǎn)程教育的評價手段，具有多項(xiàng)測評功能的評價系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已不再是夢想。

篇（7）

1.學(xué)校重視程度不夠。從現(xiàn)階段教育上看來，學(xué)校往往忽視了信息技術(shù)的中澳性，導(dǎo)致小學(xué)生對這門課程也不重視。學(xué)校在安排課程的時候也不夠合理，每個星期一節(jié)課程根本就不夠，教師根本不能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不能學(xué)到完整的知識體系。有的教師還占用信息技術(shù)課程，加大了教學(xué)的難度。大部分小學(xué)的信息技術(shù)課程的師資力量比較薄弱，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為一門新興學(xué)科，在教師資源方面明顯的匱乏。教師是學(xué)生進(jìn)行信息教育的核心，教師在信息及技術(shù)教育中扮演著很重要的角色。教師的教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)到知識多少的程度。

2.忽略學(xué)生興趣的影響。正如我們所知小學(xué)生正處于對未知事物好奇的階段，他們的的求知欲望特別強(qiáng)烈，這對于信息技術(shù)有很大的幫助。每個小學(xué)生因?yàn)樾愿?、成長經(jīng)歷不一樣，對信息技術(shù)掌握知識的層次也不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都不不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣往往會扼殺小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)方法

1.深化對小學(xué)信息教育的認(rèn)識。為響應(yīng)國家現(xiàn)代化信息教育，目前大部分小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，并配置了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是由于配備這些設(shè)置的成本很高，導(dǎo)致學(xué)校安排信息技術(shù)課程相對較少，整個信息教學(xué)并沒有信息化，教師交給學(xué)生的東西也不多，比如，基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)，打字練習(xí)等簡單操作，對于信息化教學(xué)并沒有涉及到，只是單純的讓學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)設(shè)備，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，對教學(xué)資源也是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。學(xué)校既然是響應(yīng)國家號召，不僅僅是從教學(xué)設(shè)備上響應(yīng)號召，要把教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課，每一個學(xué)生，在落實(shí)教學(xué)的過程中，積極、正確的做好引導(dǎo)教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對于授課教師來說，信息技術(shù)教學(xué)的目的在傳授小學(xué)生信息基礎(chǔ)知識同時，并教學(xué)生在計(jì)算上實(shí)踐，學(xué)會簡單的操作運(yùn)用，做好教學(xué)的落實(shí)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2.深化教學(xué)方法的改革。根據(jù)新課改的要求，實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新和更新教學(xué)方法。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)中老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，豐富自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，總結(jié)積累好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法和內(nèi)容的優(yōu)化改革有助培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育的評價方法

目前小學(xué)信息技術(shù)教育的評價方法有一些缺陷，導(dǎo)致對信息教育的定位存在偏差。信息技術(shù)課程在評價方法上缺少理論基礎(chǔ)和科學(xué)的系統(tǒng)理論。而且一些老師在教學(xué)中忽略了教學(xué)評價的內(nèi)容，不注重教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致對評價方法存在偏差。解決小學(xué)信息技術(shù)教育評價可以采用以下方法。

1.建立科學(xué)的評價理論體系。教師在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際將理論知識加以運(yùn)用，這樣在教學(xué)中總結(jié)評價方案，有了一定的依據(jù)做理論支撐的同時，也健全了評價體系，對教學(xué)評價的深層次認(rèn)識，方便達(dá)到教學(xué)評價的目的。

2.健全評價方法。教學(xué)評價過程中，教學(xué)過程的評價比教學(xué)結(jié)果的評價重要很多。新課改要求學(xué)生各方面得到發(fā)展、進(jìn)步，教師在教學(xué)評價時，應(yīng)該多注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，從綜合方面對學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的教學(xué)評價。其次，教學(xué)評價需要評價的是多方面的而不是單一的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中，要重視信息技術(shù)的教學(xué)，不僅需要優(yōu)化評價方法，也要有深刻的評價內(nèi)容。這樣對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。信息技術(shù)教育對小學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用，它能使小學(xué)生掌握一定的技能，并且運(yùn)用于生活中，給學(xué)習(xí)和生活都帶來了便利。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的啟蒙時期，信息技術(shù)的教育培養(yǎng)方式能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以教師在教學(xué)過程中一定要用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

作者:姚遠(yuǎn) 單位:四川省射洪縣金華鎮(zhèn)中心小學(xué)校

篇（8）

要提高教育評價的科學(xué)水平,自覺地運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)思維方式是根本。沒有先進(jìn)的科學(xué)思維方式作支撐,單純靠改進(jìn)科學(xué)方法和更新技術(shù)設(shè)備,不可能從根本上提高教育評價的科學(xué)水平,甚至有可能導(dǎo)致教育評價走進(jìn)誤區(qū)。因此,我們有必要對教育評價受到什么樣的科學(xué)思維方式的影響進(jìn)行檢討,反思對待科學(xué)思維方式的態(tài)度,提高選擇和運(yùn)用科學(xué)思維方式的自覺性。我們認(rèn)為,使教育評價走向人性化,不僅可行、有效,而且合理、合情。

所謂“思維方式”,通常是指“人們用以把握、描述、理解和解釋世界的概念框架的組合方式和運(yùn)作方式?！雹倏茖W(xué)思維方式形成于科學(xué)研究活動,并適用于科學(xué)研究活動,具有追求客觀、講究精確、重視實(shí)證、注重效用等特征。具體而言,科學(xué)思維方式可以使人們形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、客觀公正、講求效率的良好工作作風(fēng),也可以使人們增強(qiáng)活動的前瞻性和預(yù)測性,避免盲目性和沖動性。但是,科學(xué)思維方式有一定的適用范圍。例如它適用于自然領(lǐng)域但不一定完全適用于社會領(lǐng)域,因?yàn)樯鐣F(xiàn)象有別于自然現(xiàn)象,研究社會問題不同于研究自然問題,不能只有物的尺度,還要有人的尺度?？茖W(xué)思維方式注重客觀而忽視主觀、注重普遍而忽視特殊、注重必然而忽視偶然、注重定量而忽視定性、注重效率而忽視公平。這些傾向,對人們在社會領(lǐng)域中的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動也造成了一定的消極影響。

教育活動與科學(xué)活動具有非常密切的關(guān)系。從教育理論研究到教育實(shí)踐活動,從教育觀念的形成到教育制度的建立,從教育目的的制定到教育評價的實(shí)施,無不受到科學(xué)思維方式的影響。發(fā)軔于20世紀(jì)初的現(xiàn)代教育評價就深受科學(xué)思維方式的影響,教育評價中相信客觀實(shí)驗(yàn)、本畢業(yè)論文由整理提供堅(jiān)持價值中立、推崇定量分析,以及標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、常模測驗(yàn),一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。這種教育評價具有簡便可行的特點(diǎn),效率大大提高,在歷史上發(fā)揮了積極的作用,促進(jìn)了教育的發(fā)展。但是,也存在許多問題。如重共性輕個性、重結(jié)果輕過程、重控制輕理解、重效率輕公平,被人們指責(zé)為是機(jī)械化、非人性化的活動。雖然一些有識之士已經(jīng)對此進(jìn)行了反思,提出了新的評價觀并進(jìn)行試驗(yàn),但是還有很多人仍然習(xí)慣使用這類評價模式。

科學(xué)可以被劃分為以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典科學(xué)和以量子力學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等為代表的現(xiàn)代科學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)提供了比經(jīng)典科學(xué)更先進(jìn)、更符合世界本來面貌的世界觀、價值觀和思維方式。當(dāng)然,現(xiàn)代科學(xué)可以包容經(jīng)典科學(xué),可以把經(jīng)典科學(xué)的世界觀、思維方式和價值規(guī)范,看成現(xiàn)代科學(xué)的世界觀、思維方式和價值規(guī)范的特例。

兩種科學(xué)思維方式對教育評價具有不同影響。

一,對教育系統(tǒng)、教育活動以及教育中的人的不同假設(shè),直接影響到教育評價制度的建構(gòu)和教育評價手段的采用

在經(jīng)典科學(xué)的思維范式中,“事物成為客觀的、僵化、無組織、死氣沉沉的東西,它只會在外界規(guī)律的支配下運(yùn)動。被抽象到這一程度,沒有形式,沒有組織,沒有個性,這類物體當(dāng)然極不真實(shí)。不過,用它們來做測量和試驗(yàn)卻很方便,而測量和試驗(yàn)之行動卻是極真實(shí)的行動。”②經(jīng)典科學(xué)思維方式是一種目中無人的思維方式,它把具有主觀能動性的、生活在社會中的人與自然科學(xué)所研究的物同樣看待,把復(fù)雜的教育過程看成工廠中的產(chǎn)品加工過程。對于封閉、確定、抽象的事物或活動的評價,力求客觀、精確的剛性評價制度則是簡便有效的。剛性教育評價制度具有這樣一些特征:通常只評價教育因素與學(xué)生發(fā)展之間的線性因果關(guān)系,而不考慮其它因素對學(xué)生發(fā)展的影響;只評價預(yù)定的教育方案是否實(shí)現(xiàn),而不考慮教育過程中產(chǎn)生的意外收獲;評價標(biāo)準(zhǔn)追求客觀、精確,一些不能精確、客觀評價的東西被拒于標(biāo)準(zhǔn)之外;重視共性因素的評價,忽視個性因素的評價,等等。測量和評價物那樣測量和評價人,雖然便于操作、簡單高效,但在很多情況下評價的只是一些表面的、共性的、預(yù)設(shè)的、僵化的東西,而一些本質(zhì)的、個性化、生成的、鮮活的東西卻被忽視了,評價對象的真實(shí)情況遠(yuǎn)離我們而去。更為嚴(yán)重的是,學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展在不同程度上被扭曲了。如果說簡化的經(jīng)典科學(xué)思維方式能夠有效地認(rèn)識線性、封閉、確定的簡單系統(tǒng),那么對于認(rèn)識多變量、開放性、非線性、不確定、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)就未必有效了。自然界、社會和人體中恰恰都存在許多復(fù)雜系統(tǒng),如氣候系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、大腦系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等。教育系統(tǒng)中有人、物、信息等多種因素,各因素之間的關(guān)系是非線性關(guān)系。教育活動是主觀性與客觀性的統(tǒng)一,教育過程是計(jì)劃性與生成性的統(tǒng)一,教育結(jié)果是預(yù)期性與非預(yù)期性的統(tǒng)一。例如,教育影響和學(xué)生發(fā)展之間就存在不確定關(guān)系,許多精心設(shè)計(jì)的教育事件對學(xué)生發(fā)展沒有多大影響,而一些偶然事件卻對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這樣,教育評價就不能只關(guān)注有目的、有計(jì)劃活動的教育價值,也要關(guān)注教育過程中非預(yù)期的、偶然事件的教育價值;不能只重共性標(biāo)準(zhǔn),也要重視個性差異;不能只看重精確評價,也要看到模糊評價的意義。為了使教育評價不遠(yuǎn)離教育活動的真實(shí)面目,應(yīng)該建立更加人性化的彈性教育評價制度。這種教育評價制度是規(guī)范的、判定的,但更是引導(dǎo)的、激勵的。

二,經(jīng)典科學(xué)思維方式是一種二元對立思維,思考任何事情都必須透過表象與真實(shí)、感性與理性、物質(zhì)與精神、有限與無限等兩極的對立去進(jìn)行,對立的二者之間是算計(jì)與被算計(jì)、控制與被控制的關(guān)系

這種思維方式折射到教育評價中,表現(xiàn)為評價者與被評價者的分離和對立。教師是學(xué)生的評價者,學(xué)校是教師的評價者,教育主管部門是學(xué)校的評價者。

體與客體、物質(zhì)與環(huán)境、系統(tǒng)與元素等的對話?！皩υ捯庾R”所追求的,是消解上述種種兩極之間的對立,讓它們平等地對話,在對話中相互作用,產(chǎn)生出某種既與二者有關(guān),又與二者不同的全新的東西。對話式的真理是超越的真理,是兩極在相互作用和相互肯定中“生發(fā)”出來的,而不是一極吃掉另一極后創(chuàng)造出來的。③現(xiàn)代科學(xué)思維方式本質(zhì)上是一種對話思維,強(qiáng)調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然等兩極之間的不可分離和相互作用,重視兩極在互動中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣,教育評價不是一方高高在上,對另一方作判斷、下結(jié)論、排秩序的單向活動,而是雙方平等,互相尊重、互相賞識、互相鼓勵,積極交換信息和意見的雙向活動。通過對話能獲得理解,通過研討能激發(fā)創(chuàng)造。教育評價的目的不是為了評價者的需要而控制被評價者,而是為被評價者創(chuàng)造自我發(fā)展的空間,激勵被評價者實(shí)現(xiàn)自我超越和自我解放。

三、從某種程度上說,經(jīng)典科學(xué)思維方式對客觀性、普遍性和確定性的執(zhí)著有其狂妄的一面,認(rèn)為復(fù)雜的現(xiàn)象都遵循幾條基本規(guī)律,只要找到這些規(guī)律就可以把整個世界掌握在自己的手心里

經(jīng)典科學(xué)思維方式過度相信科學(xué)的力量,某些人甚至形成了科學(xué)萬能的觀念。受這種科學(xué)功能觀的影響,人們對教育評價的功能很樂觀,通常沒有考慮到教育評價功能的限度和可能存在的負(fù)功能,動不動就給學(xué)校、教師和學(xué)生嚴(yán)格地排秩序,肯定地下結(jié)論,精確地作預(yù)言,并且經(jīng)常用優(yōu)劣、好壞等極端標(biāo)準(zhǔn)一錘定音。被評價者也非常相信評價結(jié)論,獲得好的評價就沾沾自喜,獲得不好的評價就垂頭喪氣。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展破除了人類不切實(shí)際的幻想。美國物理學(xué)家福特?cái)嘌?“相對論排除了絕對空間和時間的牛頓幻覺;量子論排除了對可控測量過程的牛頓迷夢,混沌則排除了拉普拉斯決定論的可預(yù)見性的狂想。

現(xiàn)代科學(xué)思維方式尊重被經(jīng)典科學(xué)思維方式所歧視的偶然性、特殊性、無序性、不確定性等,強(qiáng)調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然、組織與自組織等的不可分離,及有序與無序的相互作用,充分體現(xiàn)了辯證精神。從絕對走向相對、從單義性走向多義性等,則體現(xiàn)了寬容精神。時間的不可逆性、對象與環(huán)境不可分離性、系統(tǒng)方法等,則體現(xiàn)了歷史意識?？傊?現(xiàn)代科學(xué)思維方式是謙虛的,能夠辯證地看待科學(xué)的功能,對科學(xué)功能的限度和負(fù)功能有著清醒的認(rèn)識。這種思維方式折射到教育評價中,表現(xiàn)為人們清醒地認(rèn)識到,教育評價不可能是絕對精確的,也不可能是完全正確的。所以,在評價中就會更寬容,慎重使用評價權(quán)力,充分尊重和關(guān)懷被評價者,不輕易給被評價者下定論、貼標(biāo)簽、排順序、做預(yù)言。對于被評價者而言,不再盲目相信、被動屈從評價結(jié)論,而是主動反思評價結(jié)論,既不會因好的評價而驕傲自滿,也不會因?yàn)椴缓玫脑u價而喪失信心,評價成為他們發(fā)展的新起點(diǎn)。

科學(xué)思維方式對教育評價產(chǎn)生什么影響,在很大態(tài)度上取決于人們?nèi)绾慰创瓦\(yùn)用它。如果人們片面地對待它,或被動地受其影響,那么消極影響就不可避免。要正確發(fā)揮科學(xué)思維方式的作用,提高教育評價的科學(xué)水平,就必須提高選擇和運(yùn)用科學(xué)思維方式的自覺性,堅(jiān)持主動的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。

習(xí)慣性的思想觀念、隱蔽地發(fā)揮作用的思維模式,通常是自發(fā)地起作用的。科學(xué)思維方式已經(jīng)內(nèi)化在我們的文化中,成為大多數(shù)人的習(xí)慣性思維方式,在深層次中影響著人們的觀念和實(shí)踐,我們通常沒有意識到它的作用。如果我們不能主動地進(jìn)行反思,而只是被動地受其影響,就不知道科學(xué)思維方式是否先進(jìn),對我們的行為和活動是否發(fā)揮積極的作用,就會喪失自主判斷能力,過度迷戀它、依賴它,從而受制于它,成為它的奴隸。要讓科學(xué)思維方式發(fā)生積極作用,人們必須增強(qiáng)自主性,把它從潛意識中挖出來,進(jìn)行深刻的分析和批判,有選擇地運(yùn)用,并對運(yùn)用過程和活動結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。一句話,就是變被動影響為自主選擇、能動運(yùn)用。

在教育評價中存在著科學(xué)主義取向和人文主義取向的爭論。兩種取向的提倡者都是在經(jīng)典科學(xué)思維方式的水平上來理解教育評價,都無法超越這種思維方式的二元對立性,因而他們對科學(xué)的態(tài)度是片面的。提倡科學(xué)主義的人相信客觀的實(shí)驗(yàn),評價的目的是要了解經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理后所產(chǎn)生的結(jié)果;評價采用自然科學(xué)家們所運(yùn)用的方法,如評價者必須嚴(yán)格采取中立的態(tài)度,防止帶有個人的價值觀;所收集的資料都是量化的,可以用統(tǒng)計(jì)的方法對其進(jìn)行分析;根據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所取得的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來判斷許多課程計(jì)劃的質(zhì)量和學(xué)生理解的水平,等等。人文主義取向者認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)是不可取的,因?yàn)槲覀兗炔荒馨褟?fù)雜的社會現(xiàn)象切割開來分別加以研究,也不可能完全排除個人主觀傾向性。相反,他們認(rèn)為自然主義的個案研究是一種“靈丹妙藥”,因?yàn)楸仨毎讶祟愋袨橹糜谔囟ㄇ榫持屑右岳斫?重視在調(diào)查研究中,在隨機(jī)觀察中,在與參與者的會談和討論中,獲得定性的、而非定量的資料。⑤經(jīng)典思維方式對科學(xué)本性進(jìn)行了狹隘理解,認(rèn)為科學(xué)的本性就是客觀化、定量化和精確化,肯定者和否定者都可以從中找到自己的理由,因而不能全面看待科學(xué)思維方式。在主觀與客觀、事實(shí)與價值、共性與個性、定性與定量等問題上,持非此即彼的觀點(diǎn),造成教育評價的片面化。在現(xiàn)代科學(xué)的視野中,觀察者、認(rèn)識者與被觀察者、被認(rèn)識對象是相關(guān)聯(lián)的,科學(xué)研究不是價值中立而是價值關(guān)涉的,定量分析與定性分析是相統(tǒng)一的,多義性代替單義性等等。當(dāng)前,教育評價所強(qiáng)調(diào)的定性評價與定量評價相結(jié)合,他評與自評相結(jié)合,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,實(shí)質(zhì)上反映了現(xiàn)代科學(xué)思維方式以全面的觀點(diǎn)和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)認(rèn)識事物的特征。現(xiàn)代科學(xué)思維方式本身是一種辯證的思維方式,它可以幫助人們形成辯證思維,人們也應(yīng)用全面的觀點(diǎn)對待它,并運(yùn)用它來提高教育評價的科學(xué)水平。超級秘書網(wǎng)

我們發(fā)現(xiàn),在經(jīng)典科學(xué)思維方式層面上看似合理和科學(xué)的東西,在現(xiàn)代科學(xué)思維方式層面上卻是不合理和不科學(xué)的。例如經(jīng)典科學(xué)思維方式認(rèn)為評價結(jié)果越精確越科學(xué),但現(xiàn)代科學(xué)思維方式認(rèn)為像教育這樣一個自身是復(fù)雜的、變化的、模糊的對象,設(shè)立一個相應(yīng)多元的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)才是真正的“精確”。⑥相反,一些以往被視為影響教育評價科學(xué)性的因素,如教育評價者的價值傾向性,在現(xiàn)代科學(xué)的視野中卻恰恰是教育評價科學(xué)性的應(yīng)有內(nèi)涵。這說明,不能用一成不變的眼光看待科學(xué)思維方式。如果用一成不變的眼光看待科學(xué)思維方式對教育評價的意義,就有可能犯錯誤。例如,如果停留在經(jīng)典科學(xué)思維方式的水平上理解教育評價的科學(xué)化,要么就會認(rèn)為教育評價的科學(xué)化就是客觀化、定量化和精確化,導(dǎo)致教育評價的機(jī)械化和非人性化;要么就會因?qū)C(jī)械化和非人性化的不滿而完全否定科學(xué)思維方式對教育評價的意義。需要指出的是,現(xiàn)代科學(xué)是經(jīng)典科學(xué)的發(fā)展,它能夠包容經(jīng)典科學(xué),經(jīng)典科學(xué)思維方式可以看作現(xiàn)代科學(xué)思維方式的一些特例。如果說經(jīng)典科學(xué)的“精確”的取值是一個點(diǎn)的話,那么現(xiàn)代科學(xué)的“精確”的取值就是一個區(qū)間。在特定條件下,經(jīng)典科學(xué)思維方式仍有其價值,同樣的,對于受經(jīng)典科學(xué)思維方式影響的傳統(tǒng)教育評價的合理一面,我們也應(yīng)該予以繼承。

注釋

①孫正聿《:哲學(xué)通論》,遼寧人民出版社1998年版,第55頁。

②莫蘭著、吳泓緲譯《:方法:天然之天性》,北京大學(xué)出版社2002年版,第396頁。

③滕守堯:《對話理論》,揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司1997年版,第24頁。

篇（9）

醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定分級指標(biāo)，才可構(gòu)素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開展的學(xué)習(xí)科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。

（二）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價方法

從上面各具體指標(biāo)可以看出，高校已經(jīng)認(rèn)識到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法，把許多測評的內(nèi)容量化。目前，高校運(yùn)用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績，“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎項(xiàng)的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動的開展。

二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實(shí)施

篇（10）

二、建立教育評價體系等級制度的必要性

當(dāng)然，任何事物都要求我們必須用辯證的眼光看待，大多從事藝術(shù)教育方面研究的學(xué)者已經(jīng)將這種發(fā)展趨勢下會造成的不良后果總結(jié)的非常詳盡，筆者在此就不一一重復(fù)例舉，而是簡單談?wù)勂淞硗庥欣囊幻妗１M管我們多次重申藝術(shù)教育是一種審美教育，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)水平劃分等級既不科學(xué)也不人性，藝術(shù)不能僅僅注重技藝，那樣便只會培養(yǎng)出工匠而非藝術(shù)家；或許也有人會說這樣的等級制度缺乏人性，甚至?xí)挂恍┮魳窅酆谜咴馐苄撵`上的打擊從而放棄對音樂以及對藝術(shù)的喜愛和追求。但在目前的情況來看，不論是等級也好標(biāo)準(zhǔn)也罷，這是我們檢驗(yàn)應(yīng)試者真實(shí)水平的唯一途徑，就像一年一度的高考，我們根本無法在短期內(nèi)找到一個更加科學(xué)合理的擇優(yōu)方法將它取而代之。這種分級制度或許在相對非專業(yè)的社會藝術(shù)教育來說這僅僅是一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，而然一旦將這樣的制度與我們高等藝術(shù)院校的專業(yè)性藝術(shù)教育相結(jié)合，那么它的功效就會被無限放大，直接關(guān)系到我國高校藝術(shù)教育的整體教育質(zhì)量問題，這是當(dāng)下保證學(xué)校教育質(zhì)量的最為有效的手段和方法，同時也為培養(yǎng)更多合格的和更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才提供了專業(yè)方面的水平依據(jù)。

三、高校藝術(shù)教育與社會業(yè)余藝術(shù)考級制度的關(guān)系

筆者之所以提出高校藝術(shù)教育評價體系可以借鑒社會業(yè)余藝術(shù)考級制度這一新思路的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）首先從理論上來講

社會藝術(shù)教育近幾年的發(fā)展基本上已經(jīng)相當(dāng)成熟，雖然仍有一些制度上的問題需要改善，但畢竟已有其相對完整的一套管理和評價體系，相比之下，各高校的藝術(shù)教育制度在這些方面明顯“自愧不如”，那么將社會業(yè)余水平測評體系中的一些已經(jīng)成熟或相對完善的制度和評價辦法有的放矢地借鑒到各大高校的藝術(shù)教育中，至少在理論上可以成為我國學(xué)校藝術(shù)教育制度改革的一次創(chuàng)新。

（2）其次從評價體系自身的初衷來看

無論是專業(yè)的藝術(shù)教育或是業(yè)余的藝術(shù)教育，其教育目的本質(zhì)上是一致的，最簡單直觀的目的無非是使受教育者在某項(xiàng)藝術(shù)科目上達(dá)到一定的技藝和水平，從而實(shí)現(xiàn)無論是教授或者表演的能力，而評價體系就是檢驗(yàn)教育者是否達(dá)到了各自的教育目的，同時受教育者是否具備了應(yīng)有的藝術(shù)能力的一個標(biāo)尺。無論是業(yè)余的還是專業(yè)的藝術(shù)教育，他們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是一樣的，評價體系在他們各自教育體制中發(fā)揮的作用也是相同的，這是二者可以相互借鑒的前提基礎(chǔ)。

（3）再次從藝術(shù)教育的本質(zhì)來看

不管是社會藝術(shù)教育還是學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)終歸是通過對受教育者在藝術(shù)理論、藝術(shù)技巧、藝術(shù)實(shí)踐等一系列知識的言傳身授，從而培養(yǎng)其藝術(shù)感知、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等能力的過程，是一種審美教育。社會教育和學(xué)校教育最大的不同在于受教育群體的差異，但無論對于哪一類人群進(jìn)行藝術(shù)教育，其審美教育、情感教育的本質(zhì)是不以客觀因素的變化而發(fā)生改變的。因此，藝術(shù)教育的本質(zhì)是連接社會考級制度與高校藝術(shù)教育評價體系之間的紐帶。