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時(shí)間：2023-03-01 16:22:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
在高中地理教學(xué)過程中采用比較法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，以便于能夠更好地獲取新知識(shí)。
例如，教學(xué)高中地理有關(guān)等高線的知識(shí)時(shí)，教師就可以將這部分知識(shí)引入到等降水量線以及等溫線的W習(xí)過程當(dāng)中，通過采用比較法對(duì)這幾部分知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生更加清晰地掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
2.建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一般來說，任何一門學(xué)科知識(shí)之間都有著聯(lián)系性，高中地理知識(shí)也不例外。在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)所學(xué)的每一章、每一節(jié)知識(shí)之間都有聯(lián)系，這和地理事物以及地理現(xiàn)象之間具有一致性，都存在著相互制約以及相互影響的關(guān)系有關(guān)。而比較法的應(yīng)用在建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)掌握的難度，使學(xué)生能夠更加容易地對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率方面具有重要作用。
3.增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
任何事物都處于不斷發(fā)展變化當(dāng)中，地理也不例外。而比較法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的變化，可以是時(shí)間上的變化，也可以是空間上的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
例如，在講解《河流地貌發(fā)育》時(shí)，教師可以將長(zhǎng)江不同水系的水文特點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生從空間上對(duì)比其中的變化以及發(fā)展。
4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
比較法是一種邏輯思維方法，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較法，有利于幫助學(xué)生理解地理知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)展。
例如，教師在講解柴達(dá)木盆地以及四川盆地的地理環(huán)境、氣候特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件時(shí)，可以采用比較法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用的比較法種類較多，主要包括以下幾種。
1.概念比較法。
高中地理教材中對(duì)于地理知識(shí)的概念界定并不是十分明確，大部分學(xué)生存在著概念混淆的現(xiàn)象。
例如，教師在講解氣候以及天氣等概念的過程中，雖然學(xué)生都有著自己的理解，但是他們都不能夠準(zhǔn)確地將概念反映出來，致使在實(shí)際應(yīng)用過程中存在著一定的困難。而比較法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)概念，確保地理概念能夠得到有效的應(yīng)用。
2.圖表比較法。
圖表比較法在比較法中有著十分重要的地位，這主要是由于在當(dāng)前高中地理教材中，圖表占據(jù)著較大的比例，是地理教學(xué)中所使用的第二種語(yǔ)言。因此，在高中地理教學(xué)過程中使用圖表比較法有著十分重要的意義，能使高中地理教學(xué)順利進(jìn)行。一般來說，圖表比較法的使用較為依賴多媒體設(shè)備，這就要求教師在課前需要準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，采用邊展示邊授課的方法，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
關(guān)鍵詞:
地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用
高中地理知識(shí)繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)的差異，更能把握知識(shí)整體。
1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
地理比較法即比較地理知識(shí)中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中地理教科書中的8個(gè)單元中，幾乎每個(gè)單元都有相應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)可以用地理比較法來展開教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運(yùn)用于高中地理理性知識(shí)的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學(xué)生記憶。地理比較法對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較薄弱，或者對(duì)地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來說，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過地理比較法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識(shí)的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法對(duì)于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來說，也是一個(gè)總結(jié)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過地理比較法對(duì)已掌握的知識(shí)做一個(gè)全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識(shí)。因此，地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時(shí)需注意的事項(xiàng)
雖然地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
2．1地理比較法的應(yīng)用對(duì)象
高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，卻并不是所有知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用地理比較法，教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過程中，有的知識(shí)點(diǎn)不適應(yīng)運(yùn)用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會(huì)弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。
2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變
教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法時(shí)應(yīng)意識(shí)到，比較不僅僅是簡(jiǎn)單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，而不僅僅是流于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。
2．3地理教學(xué)法直觀化的特點(diǎn)
地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會(huì)顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒?yàn)法結(jié)合起來，學(xué)生通過實(shí)踐來獲取知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實(shí)踐經(jīng)歷的，記憶會(huì)更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景
地理比較法在教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。
3．1教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識(shí)。
3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法
教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時(shí)，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
4．總結(jié)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實(shí)施更加符合新時(shí)期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的優(yōu)秀地理人才，為國(guó)家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國(guó)家地理事業(yè)不斷發(fā)展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，無論是教師還是學(xué)生都以在考試中取得良好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。與應(yīng)試教學(xué)模式相配套，教師在高中地理教學(xué)中采用的教學(xué)方法基本上是單一的講授式教學(xué)法。講授式教學(xué)法注重向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，而選擇性忽略對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法違背了高中地理課程開設(shè)的初衷。如今，素質(zhì)教育理念逐漸受到教師的認(rèn)可，高中地理教學(xué)已慢慢轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，高中地理教學(xué)要在對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法批判繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展比較教學(xué)法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、比較教學(xué)法的適用范圍
比較教學(xué)法是引入到高中地理教學(xué)中的一種新方法，其目的在于突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的弊端，而針對(duì)性地開展地理教學(xué)。高中地理內(nèi)容豐富，僅僅依靠比較教學(xué)法不足以覆蓋全部的知識(shí)點(diǎn)，因此，在采用比較教學(xué)法之前，首先要明確比較教學(xué)法的適用范圍，即哪些知識(shí)點(diǎn)適合采用比較教學(xué)法。
因?yàn)楸容^教學(xué)法剛引入高中地理教學(xué)不久，因此目前還有做過精確統(tǒng)計(jì)。從教學(xué)實(shí)踐粗略估計(jì)來看，適用比較教學(xué)法的高中地理知識(shí)點(diǎn)一百有余。以湘教版高中地理教材為例，“大氣應(yīng)用”、“陸地和海洋”這兩部分內(nèi)容中適用比較教學(xué)法的各占二十個(gè)左右，“人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容也有十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以適用比較教學(xué)法。由此可見，比較教學(xué)法在高中地理中有著相當(dāng)廣泛的適用范圍。
二、比較教學(xué)法的具體分類
從粗略的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，比較教學(xué)法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教師在高中地理教學(xué)中要加強(qiáng)比較教學(xué)法的運(yùn)用。比較教學(xué)法是運(yùn)用比較方法教學(xué)這種教學(xué)方式的統(tǒng)稱，其包括多種具體的比較教學(xué)法。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，主要包括同類對(duì)比法、概念對(duì)比法、圖表對(duì)比法等，在此作一介紹。
其一，同類對(duì)比法。同類對(duì)比法是指將同一類型的地理狀況進(jìn)行比較，從而找出二者異同點(diǎn)的方法。比如，教師在總結(jié)分析各大洲之間的特點(diǎn)時(shí)，就可以采用這種比較法，將各個(gè)大洲之間進(jìn)行比較，分析各大洲的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其二，概念對(duì)比法。概念是建構(gòu)高中地理的基礎(chǔ)，而高中地理知識(shí)繁雜，相關(guān)地理概念不勝枚舉，這往往容易造成混淆。面對(duì)這樣的情況，概念對(duì)比法優(yōu)勢(shì)明顯。例如，同是季風(fēng)氣候，包括了熱帶、亞熱帶，溫帶等不同類型。這個(gè)時(shí)候，教師可以采用概念對(duì)比法，將這些容易混淆的概念羅列在一起，然后對(duì)他們的含義加以比較，讓學(xué)生們掌握他們之間的不同點(diǎn)，這樣就比較容易區(qū)分這些概念了。其三，圖表對(duì)比法。對(duì)于大知識(shí)點(diǎn)的比較，往往可以采取圖表對(duì)比的方法，全方位地比較兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同地理區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境等。比如，長(zhǎng)江三角洲和黃土高原地區(qū)進(jìn)行對(duì)比。
三、比較教學(xué)法的運(yùn)用策略
通過前文的分析，我們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到比較教學(xué)法是一種適合在高中地理教學(xué)中采用的教學(xué)方法。那么如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法呢？我們認(rèn)為：首先，靈活運(yùn)用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法是一類比較法的統(tǒng)稱，其形式多樣。教師在運(yùn)用比較教學(xué)法的過程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同形式的比較法。有的知識(shí)點(diǎn)適合圖表對(duì)比，而有的知識(shí)點(diǎn)適合概念對(duì)比，因而具體比較法的采用需要靈活應(yīng)對(duì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)地理的方法，只要掌握了這類方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中獨(dú)立采用。因此，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握比較法的精義，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)比較法的獨(dú)立運(yùn)用。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生比較各大洲的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較高原地區(qū)和平原地區(qū)的異同。最后，比較教學(xué)法與其他教學(xué)法綜合運(yùn)用。前文已述，比較教學(xué)法有其適用范圍，并不是適用全部的高中地理知識(shí)的教學(xué)。因此在高中地理教學(xué)中，教師要區(qū)分哪些知識(shí)點(diǎn)適用比較教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上與其他教學(xué)法綜合運(yùn)用，才能準(zhǔn)確開展高中地理教學(xué)。比如，比較教學(xué)法與合作教學(xué)法相結(jié)合，不同小組分別尋找對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)。通過這三個(gè)運(yùn)用策略，可以最大程度地發(fā)揮比較教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，比^教學(xué)法是引進(jìn)到高中地理教學(xué)中的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)法可以有針對(duì)性地開展高中地理教學(xué)，將高中地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)，在運(yùn)用比較教學(xué)法的過程中，學(xué)生的思維得到開闊，長(zhǎng)期以往，必然能夠明顯提升學(xué)生的地理思維能力。因而，高中地理教師要積極將比較教學(xué)法引入到高中地理教學(xué)中，不斷完善比較教學(xué)法。
所謂的問題教學(xué)法，就是在高中地理教學(xué)中，教師利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，降低高中地理教學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
1問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用
將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，具有如下幾個(gè)方面的作用：①化難為易：高中地理知識(shí)點(diǎn)難度較大，且很多較為抽象，教師單純的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。而通過應(yīng)用問題教學(xué)法，教師將難度大的知識(shí)點(diǎn)以趣味性的問題呈現(xiàn)，學(xué)生通過思考問題，得到問題的答案，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了地理學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常有利；②化繁為簡(jiǎn)：很多地理知識(shí)較為繁瑣，學(xué)生無法抓到重點(diǎn)，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。鑒于此，教師應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)工作，學(xué)生所找到的問題答案實(shí)際上就該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2問題教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用
2.1科學(xué)設(shè)置問題
科學(xué)設(shè)置問題是開展問題教學(xué)的前提，也是確保問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的關(guān)鍵。具體教師應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作：①對(duì)下堂課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并且根據(jù)重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，將知識(shí)點(diǎn)全部囊括于問題中，從而為問題教學(xué)的有效實(shí)施打好基礎(chǔ)；②教師要注意問題設(shè)置的趣味性。教師可以以故事、民間傳說等為載體，將問題融入其中，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，確保學(xué)生更加積極的回答問題；③教師要注意問題的難度。問題難度太大，學(xué)生無法理解，問題難度過低，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中地理這門學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平、地理基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)科學(xué)的把握問題的難度，從而將問題的最大效用發(fā)揮出來。
2.2引導(dǎo)學(xué)生思考問題
在高中地理課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)將預(yù)先設(shè)置好的問題帶人到課堂中，在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。而在學(xué)生思考問題的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是非常重要的。由于部分學(xué)生無法找到問題的正確切人口，在思考的過程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也影響到其他學(xué)生思考問題的進(jìn)度。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以快速的找到問題的切入點(diǎn)，提高問題教學(xué)的效率。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中，教師還應(yīng)該把握引導(dǎo)的度，像―些教師直接把問題的答案告訴學(xué)生，這是一種錯(cuò)誤的做法，將會(huì)失去問題教學(xué)的作用，也影響到學(xué)生思考問題的質(zhì)量。教師應(yīng)做到點(diǎn)到為止，使學(xué)生找到思考問題的思路即可。
2.3帶領(lǐng)學(xué)生分析問題的答案
眾所周知，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中亦提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的教學(xué)理念。因此，地理生活化教學(xué)逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識(shí)本身含有諸多社會(huì)實(shí)踐與自然的成分，故而開展生活化教學(xué)，不但可引導(dǎo)學(xué)生將日常生活同理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可改善地理的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，繼而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
一、在高中地理教學(xué)中開展地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的必要性
（一）生活化教學(xué)有助于促進(jìn)地理知識(shí)點(diǎn)的理解
為了有效提升學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，并拉近地理教學(xué)同生活實(shí)踐的距離。教師理應(yīng)采取地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的策略，繼而使抽象的知識(shí)點(diǎn)能夠以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)。在課程改革的背景下，教師必須結(jié)合新課改的教育內(nèi)涵以及學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)需求，致力于提升地理知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而借助生活化的教學(xué)方式，更好地對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行體驗(yàn)所學(xué)理論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)主體意識(shí)。此外，由于高考改革中強(qiáng)化了對(duì)應(yīng)用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，也有助于將學(xué)術(shù)理論同實(shí)踐結(jié)合起來，有效彌補(bǔ)題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué)的不足之處，有效提升教學(xué)成績(jī)。故而，將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中具有強(qiáng)烈的必要性。
（二）生活化教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)教學(xué)研究可知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣主要源于對(duì)知識(shí)本身蘊(yùn)含價(jià)值的認(rèn)可，而開展生活化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，則可有效凸顯地理知識(shí)在社會(huì)生活中存在的價(jià)值。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們的衣食住行均與地理知識(shí)息息相關(guān)，同時(shí)，地理知識(shí)也有助于國(guó)家的發(fā)展建設(shè)，國(guó)防建設(shè)、外交軍事、項(xiàng)目測(cè)繪等工作均需要良好的地理知識(shí)積累。故而，地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工作，教師在開展教學(xué)的過程中，將知識(shí)點(diǎn)同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，有效拓展知識(shí)的廣度和深度，并使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握一些抽象化的理論知識(shí)，也更加靈活地處理一些相關(guān)的習(xí)題。此外，生活化的教學(xué)方式還可使學(xué)生反思生活中一些不合理的工農(nóng)業(yè)區(qū)位及浪費(fèi)、污染等違法違規(guī)現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念。
二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)理念相互抵觸
當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，在高中開展知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)已成為了主流趨勢(shì)，而高中教師也正面臨著教學(xué)觀念的調(diào)整轉(zhuǎn)變。將地理知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活，可以強(qiáng)化高中生對(duì)地理知識(shí)的吸收掌握，同時(shí)也可使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。然而，由于新的教學(xué)方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，故而新型高中地理教學(xué)的普及和推廣也受到部分學(xué)校的抵觸。具體而言，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的城市，往往能夠支持學(xué)校及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態(tài)度，積極探究生活化教學(xué)理論的應(yīng)用。
（二）校方缺乏對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的重視
由于高中階段，高中教師往往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，但卻忽略了學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用能力，故而很多教研工作者對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)認(rèn)知不足。此外，由于高中地理實(shí)施模塊化教學(xué)，所以教師往往武斷地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解方可促進(jìn)高中生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。而實(shí)際上，高中生往往對(duì)學(xué)習(xí)形成了自己的見解，對(duì)照本宣科的一言堂教學(xué)往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調(diào)整教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)高中地理知識(shí)的生活化教學(xué)進(jìn)行積極探索，方可有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，并有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）缺乏可用的地理教學(xué)資料
對(duì)教師而言，開展地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，并不是將地理知識(shí)點(diǎn)牽強(qiáng)地聯(lián)絡(luò)到生活實(shí)際中，而是要科學(xué)地遴選出適宜高中生學(xué)習(xí)掌握的有關(guān)知識(shí)。故而，教師往往需要和真實(shí)生活相貼近的教學(xué)資料，并積極關(guān)注新聞和實(shí)際問題，確保知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)理論對(duì)應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區(qū)域地理方面并無重大調(diào)整，譬如紐芬蘭漁場(chǎng)已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習(xí)題中卻會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。對(duì)此，教師必須引入權(quán)威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，并篩選出同學(xué)生日常生活息息相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠在價(jià)值觀和情感上認(rèn)同地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)。
三、高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)策略
（一）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容
為了更好地開展地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，教師必須在課堂上采取正確的教學(xué)策略，方可收獲事半功倍的教學(xué)成效。在地理教學(xué)過程中，由于很多地理知識(shí)點(diǎn)同生活實(shí)際有著密切關(guān)聯(lián)，故而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活常識(shí)開展地理教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，在講解季風(fēng)區(qū)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)所處區(qū)域的氣候條件，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧夂蜃兓脑?，進(jìn)而了解季風(fēng)帶知識(shí)的重點(diǎn)所在。此外，教師還可利用新媒體等技術(shù)投影設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農(nóng)林牧漁業(yè)的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時(shí)，學(xué)生均可通過多媒體展示的圖片了解真實(shí)的情況，進(jìn)而有效將所學(xué)理論同生活實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
（二）將生活化元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)
有了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理應(yīng)將地理知識(shí)點(diǎn)同生活化的元素結(jié)合起來，如此方可有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。譬如，地球運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)內(nèi)容一直是公認(rèn)的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，則應(yīng)通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考晝夜長(zhǎng)短的變化、黑夜和白晝交替等自然現(xiàn)象的原因，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生探究的興趣時(shí)，再具體向?qū)W生講述引起自然現(xiàn)象的原因，而學(xué)生亦將在這一過程中了解到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別。此外，在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)、干旱、洪澇等災(zāi)害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛(wèi)星拍攝的災(zāi)害形成和衍變過程，使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的圖像了解到臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害的形成過程以及具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解自然災(zāi)害的危害性和防范方法，從而使地理教學(xué)能夠同生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。
（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
在教師講解高中地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，亦不應(yīng)忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。唯有構(gòu)建了同知識(shí)點(diǎn)相近的情境，方可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效說明補(bǔ)充，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。譬如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》時(shí)，教師可要求學(xué)生列舉生活中接觸到的浪費(fèi)水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實(shí)際問題同水資源浪費(fèi)的資料對(duì)比展示給學(xué)生，從而使學(xué)生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會(huì)帶來的重要影響，進(jìn)而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導(dǎo)致部分地區(qū)缺水嚴(yán)重，而通過大規(guī)模的調(diào)水工程或修建水庫(kù)蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因?qū)е碌娜彼畣栴}顯得尤為嚴(yán)重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進(jìn)入城市，而工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費(fèi)也同樣嚴(yán)重。學(xué)生們亦可由此聯(lián)想到生活中節(jié)約用水、保護(hù)水源的問題，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標(biāo)時(shí)，教師亦可借助情境教學(xué)，使學(xué)生更好地理解這一指標(biāo)，并有效增強(qiáng)學(xué)生在題型訓(xùn)練時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的處理。
引言
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)來指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識(shí)體系，降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。
1明確問題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性
1．1問題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性
在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時(shí)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)問題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導(dǎo)學(xué)來框架化高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個(gè)地理問題都可以是對(duì)高中地理知識(shí)重點(diǎn)的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過所有問題來架構(gòu)高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過問題模式來細(xì)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)［1］。
1．3問題導(dǎo)學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動(dòng)型的地理思維模式
問題導(dǎo)學(xué)以問題為藍(lán)本來組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng)，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn)，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過程中掌握地理知識(shí)核心以及知識(shí)邏輯要點(diǎn)。
2以多元問題角度來組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性
2．1以多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)抽象性地理知識(shí)的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具象性的問題情境中對(duì)高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過運(yùn)用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來組織問題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。
2．2以生活情境來實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間地對(duì)接
地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生活情境來組織地理教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)接起來，以生活問題來完成對(duì)高中地理知識(shí)的詳細(xì)理解與重點(diǎn)掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中以小組研討來加強(qiáng)對(duì)問題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面梳理與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知面，進(jìn)而提升問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3強(qiáng)化對(duì)高中地理問題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對(duì)性
3．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析與運(yùn)用，實(shí)施差異化的問題導(dǎo)學(xué)策略
教師在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問題建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與輔導(dǎo)性。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來及時(shí)調(diào)整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來。
3．2控制問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量，實(shí)現(xiàn)問題情境與地理知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系
問題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)就是問題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。
結(jié)束語(yǔ)
問題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)顯著的地理問題，通過問題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識(shí)要點(diǎn)以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］焦陽(yáng)《問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0283-02
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)得到了很大提升，但是依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。教師在教學(xué)的過程中要積極進(jìn)行教學(xué)反思，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素并采取有效措施加以解決，使地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，從而更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。
1.高中地理課堂教學(xué)中存在的不足分析
不同時(shí)期的教學(xué)教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，地理作為高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，教師自然要引起高度重視。但是目前高中地理教學(xué)中還存在一些不足，影響了課堂教學(xué)的有效性，本文首先對(duì)這些不足進(jìn)行分析，以便找出有效的應(yīng)對(duì)措施。
1.1要求學(xué)生死記硬背的情況依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)中為了很好的應(yīng)對(duì)考試，教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，傳統(tǒng)考試模式下，學(xué)生只要能夠有效對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，就能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，更加注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生一味的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。而一些教師在教學(xué)的過程中，依然存在要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的情況，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，而且對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力也產(chǎn)生了不良影響。
1.2沒有對(duì)地圖教學(xué)引起重視。地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在高中階段就應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，而在目前的高中地理教學(xué)中，雖然較之于傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)地圖更加重視，然而依然存在對(duì)地圖教學(xué)重視程度不夠的情況。例如：教師可能會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)確的掌握課堂上講解的理論知識(shí)點(diǎn)，然而卻沒有對(duì)學(xué)生掌握地圖的情況提出嚴(yán)格要求，這就使學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的懈怠心理。高中階段學(xué)生進(jìn)行的是較為基礎(chǔ)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是有效掌握基本的地圖知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)地圖教學(xué)沒有引起重視，學(xué)生沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么對(duì)以后的地圖學(xué)習(xí)也會(huì)帶來很大的困難。
1.3理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不夠。地理是一門研究與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中將理論與實(shí)際結(jié)合起來，對(duì)幫助學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師在教學(xué)的過程中更有必要將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來。而目前高中地理教師在教學(xué)的過程中，依然存在就理論知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，不能以實(shí)際生活中的例子為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，影響了學(xué)生很好地將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來能力的提升。
1.4課堂教學(xué)形式較為單一。地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，也是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，這為教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)提供了有利條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，地理教學(xué)存在教學(xué)形式較為單一的情況，整個(gè)課堂依然以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解為主，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以感受到更多的樂趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂教學(xué)效率。
2.解決高中地理教學(xué)中存在不足的有效方法
上文對(duì)目前存在于高中地理教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。作為高中地理教師一定要認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，如果教學(xué)中存在各種各樣的問題，應(yīng)該及時(shí)采取有效措施加以解決。針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
2.1避免死記硬背，提倡理解記憶。針對(duì)目前高中地理教學(xué)中依然存在讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的情況，教師要糾正這一教學(xué)觀念，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。為了更好的使學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中做出了很多努力，通過有效的講解使學(xué)生能夠全面、深入的理解知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生依靠死記硬背進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也只有將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。
2.2對(duì)地圖教學(xué)引起重視。地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大輔助作用，尤其學(xué)生在進(jìn)行難度更大的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)更加深刻的體會(huì)到地圖的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，想要有效培養(yǎng)高中學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，必須要將工夫下在平時(shí)的教學(xué)過程之中。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要結(jié)合地圖，這樣不僅能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)以地圖輔助知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生熟悉地圖也十分有利。教師還要在學(xué)生日常的地理學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多看地圖，這樣各種類型的地圖逐漸就會(huì)被學(xué)生所"消化"。
事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)存在的問題引起了重視，并對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)
課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的過程，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對(duì)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分模糊。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
雖然高中階段需要教師對(duì)學(xué)生講解的地理知識(shí)點(diǎn)較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展方面還存在一定的不足。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果有點(diǎn)照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識(shí)點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識(shí)。
（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不夠
地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的意識(shí)的提升；另一方面也影響了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題的能力的提升，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，更需要教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)單一的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識(shí)。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要?dú)⑹?，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）提升教師教學(xué)的目的性
針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，無疑要建立在教師有效把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，自然知識(shí)線條就更加清晰，為教師有針對(duì)性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，但是在將知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會(huì)使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。
（二）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
針對(duì)目前高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識(shí)水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)及與教材知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。
（三）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個(gè)有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
高中地理是學(xué)生地理系統(tǒng)建立的基礎(chǔ)，很多時(shí)候高中地理作為文科類科目，被教師和學(xué)生所忽視。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用視頻資源進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)非常重要的課堂教學(xué)手段。高中地理在涵蓋初中地理所學(xué)的地形、河流、氣候等地理要素的基礎(chǔ)上，加深講解地理要素的規(guī)律以及地理要素對(duì)人類生活的影響，因此高中地理涵蓋的內(nèi)容多、理論知識(shí)復(fù)雜抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)很難做到有效化。鑒于此，在高中地理教學(xué)中使用視頻資源將文本信息轉(zhuǎn)換成形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)信息，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是部分高中地理老師很難有效合理地使用視頻資源，將視頻資源教學(xué)流于表面化，并未體現(xiàn)出視頻資源教學(xué)的效果，因此合理利用視頻資源成為高中地理課堂教學(xué)中的必要條件。
二、高中地理視頻資源選取原則
在選取高中地理視頻資源時(shí)首先要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選取，選取視頻資源只是高中地理課堂教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)手段，并不是教學(xué)任務(wù)，高中地理課本中的教學(xué)內(nèi)容才是高中地理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在選取視頻資源時(shí)，首先，要嚴(yán)格依據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取。例如，在講《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選取和地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生直觀地觀察到地球在太陽(yáng)系中如何運(yùn)動(dòng)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也集中了注意力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，要注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。視頻資源教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，因此在選取視頻資源時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否可以理解該視頻講解的內(nèi)容，真正達(dá)到教學(xué)目的。最后，選取視頻資源時(shí)要注重視頻資源的科學(xué)性。只有嚴(yán)格按照視頻選取原則就會(huì)很好地體現(xiàn)出教學(xué)效果。
地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識(shí)的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識(shí)，能具體闡述地理知識(shí)中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無章的地理知識(shí)點(diǎn)［1］。將教材和地圖結(jié)合起來的教學(xué)方式，既能將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識(shí)之外，還需具有靈活運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對(duì)于教學(xué)來說主要有三個(gè)功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個(gè)事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對(duì)地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個(gè)方面由淺入深，介紹如何運(yùn)用地圖教學(xué)：
一、提高識(shí)圖能力
當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識(shí)圖能力差甚至不會(huì)看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無法推行?？炊貓D是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識(shí)圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識(shí)，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國(guó)界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國(guó)家名稱及方位，如美國(guó)、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識(shí)及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學(xué)生對(duì)地理圖冊(cè)的讀圖能力
地理圖冊(cè)也是地圖的一種，相對(duì)于地球儀等簡(jiǎn)單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識(shí)，僅是地球儀等簡(jiǎn)單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊(cè)則是根據(jù)高中地理的知識(shí)體系描繪出的具有圖形特征的知識(shí)圖冊(cè)，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識(shí)內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時(shí)，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊(cè)的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)化
地圖涵蓋了各種地理知識(shí)，并且將地理知識(shí)整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識(shí)系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識(shí)分類，簡(jiǎn)單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡(jiǎn)單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識(shí)體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個(gè)工業(yè)區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，主要是講解全國(guó)工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語(yǔ)言和文字表述，知識(shí)點(diǎn)顯的雜亂無章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國(guó)地圖，將各個(gè)工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點(diǎn)，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢(shì)［3］。當(dāng)然，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識(shí)簡(jiǎn)化、形象化。總之，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊(cè)能力，又需要將知識(shí)點(diǎn)和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
