序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)單元總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對(duì)于初中學(xué)生而言，化學(xué)科目是既有意思又復(fù)雜的，有意思在于學(xué)生對(duì)新科目的好奇，而復(fù)雜則是在接觸化學(xué)后，面對(duì)各種各樣的化學(xué)概念，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，不能將它們?nèi)跁?huì)貫通。在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學(xué)概念，這樣學(xué)生難以深化化學(xué)概念理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問(wèn)題解決工具，近幾年來(lái)日益受到教師們的追捧。在初中化學(xué)概念的教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助化學(xué)教師的改良新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本要求，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是一味的將書(shū)本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)生效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。那么利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1. 構(gòu)建以小節(jié)為對(duì)象的初中化學(xué)知識(shí)體系

“小節(jié)”代表著某個(gè)單元或者知識(shí)點(diǎn)的完結(jié)，是構(gòu)建知識(shí)中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分的聯(lián)系起來(lái)，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以《碳和碳的氧化物》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本小節(jié)進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)室制取方法：實(shí)驗(yàn)室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，在以往的化學(xué)課題中，基本上是化學(xué)教師的重中之重，每次都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后反復(fù)聯(lián)系，然而在進(jìn)行初中總復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)被學(xué)生所忽略，達(dá)不到預(yù)期的效果。利于思維導(dǎo)圖，在課堂中在使用思維導(dǎo)圖形式的板書(shū)形式，幫助學(xué)生找到相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極參與到板書(shū)構(gòu)建中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的容易混淆的概念點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 構(gòu)建以專(zhuān)題為對(duì)象的知識(shí)體系

在以專(zhuān)題為對(duì)象的知識(shí)體系主要用于復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行具體知識(shí)歸納整理建構(gòu)知識(shí)體系，通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理和學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的接收和處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖改良自身的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的知識(shí)建構(gòu)，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學(xué)概念知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，就是將普通的化學(xué)概念學(xué)習(xí)階段升華為系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生將單一的化學(xué)知識(shí)概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的思想，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖作為一門(mén)新的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由中心概念將外散出成千上萬(wàn)個(gè)支點(diǎn)，每一個(gè)支點(diǎn)都是與中心概念的一個(gè)連接點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，是有利于教師的日常教學(xué)和化學(xué)復(fù)習(xí)。但是在日常的初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是實(shí)現(xiàn)順利思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。只有以牢固的基礎(chǔ)知識(shí)作為依據(jù)，在面相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)時(shí) ，才能夠?qū)⑺鼈冴P(guān)聯(lián)起來(lái)，解決相關(guān)的問(wèn)題，明白在解題過(guò)程中，需要運(yùn)用到那些定義、公式等。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《自然界的水》時(shí)，可將課題1“水的組成”，將上個(gè)單元學(xué)習(xí)的《我們周?chē)目諝狻分械恼n題2“氧氣”結(jié)合起來(lái)，這樣不僅僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又能夠?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)小型的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶。

2.善于聯(lián)想和類(lèi)比

聯(lián)想和類(lèi)比都是思維導(dǎo)圖的基本要求，根據(jù)已知的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)將剛剛學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)利用聯(lián)想的方法相關(guān)聯(lián)起來(lái)，化學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，各個(gè)部分的知識(shí)相互聯(lián)系，相互滲透、在復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題中，利用已知的化學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，由此推導(dǎo)出正確的答案。在化學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，初中化學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關(guān)條件、結(jié)構(gòu)、圖形聯(lián)想到與之有關(guān)的概念、公式等相關(guān)的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)解法，不斷簡(jiǎn)化，建立相似點(diǎn)從而找到問(wèn)題的解題思路。如在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，再與我們前面所學(xué)的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個(gè)中型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣從知識(shí)分支點(diǎn)推出中心概念，逐步了解初中化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。

初中化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中所包含的化學(xué)概念涵蓋了所有單元，作為初中化學(xué)教師幫助學(xué)生們建構(gòu)初中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握概念學(xué)習(xí)方法是十分重要的。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化概念理解，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凌：概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

篇（2）

關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；作業(yè)；誤區(qū)；對(duì)策

一、初中化學(xué)作業(yè)存在的誤區(qū)

初中化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和科學(xué)性較強(qiáng)的課程，它要求作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生加深記憶和有效理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手的行動(dòng)中，有效的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，但是，教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維理論的指引下，沒(méi)有發(fā)揮出化學(xué)作業(yè)應(yīng)有的作用，初中化學(xué)作業(yè)的布置還存在以下問(wèn)題：

1、課堂作業(yè)無(wú)效

課堂作業(yè)主要用來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果，使學(xué)生深刻理解課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，有的化學(xué)教師沒(méi)有發(fā)揮出課堂作業(yè)鞏固隨堂知識(shí)的重要作用，不能根據(jù)課堂教學(xué)的需要，靈活設(shè)置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)往往成了課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在課堂作業(yè)中重復(fù)一些書(shū)本中的定義、化學(xué)方程式等。還有的化學(xué)教師將本應(yīng)課堂完成的作業(yè)留給學(xué)生在課后完成，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不能對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的講解和指導(dǎo)，沒(méi)有及時(shí)形成對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的反饋。

2、課后作業(yè)太多

新教改明確要求減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，有的教師還依然固執(zhí)的認(rèn)為只有增加學(xué)生的作業(yè)量，才能提高學(xué)生的成績(jī)。有些教師甚至還認(rèn)為初中化學(xué)是一門(mén)后開(kāi)設(shè)課程，化學(xué)相對(duì)主科課程教學(xué)的時(shí)間有限，必須使學(xué)生在大量作業(yè)中提升成績(jī)，不少重復(fù)性的試題和練習(xí)冊(cè)成為了初中化學(xué)的課后作業(yè)。這些作業(yè)不僅起不到促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果，而且也使學(xué)生疲于奔命，甚至還可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。過(guò)大的作業(yè)量，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生較好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，也不利于學(xué)生充分理解化學(xué)定理。

3、作業(yè)形式過(guò)于死板

目前，初中化學(xué)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)復(fù)雜題目進(jìn)行演算兩種方式。初中化學(xué)作業(yè)也主要以完成教科書(shū)上的習(xí)題和教師統(tǒng)一訂購(gòu)的習(xí)題冊(cè)為主，教師很少留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等需要學(xué)生動(dòng)手完成的化學(xué)作業(yè)。教師布置的作業(yè)往往是根據(jù)以知條件，運(yùn)用相關(guān)定理求未知數(shù)據(jù)的單一作業(yè)模式，學(xué)生主要以思考和演算的方式來(lái)得到作業(yè)結(jié)果。通過(guò)結(jié)果想過(guò)程，根據(jù)過(guò)程推論結(jié)果，或是一道題有多個(gè)答案的題目很少出現(xiàn)在化學(xué)作業(yè)中。有的教師為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查，甚至規(guī)定了學(xué)生作業(yè)本在解答相應(yīng)化學(xué)作業(yè)題目時(shí)應(yīng)使用的具體統(tǒng)一作業(yè)格式，這使化學(xué)作業(yè)形式于死板。

二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1、突出趣味性策略

在課程改革理念的指引下，初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)重在質(zhì)量，要使學(xué)生告別以往那種無(wú)用的重復(fù)練習(xí)，要使學(xué)生在化學(xué)作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握化學(xué)知識(shí)，形成必要的化學(xué)能力。因此，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有新意，要使學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)思考，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)，能積極的思考化學(xué)理論知識(shí)，能為學(xué)生在作業(yè)中開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，使學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中樂(lè)此不疲。例如，教師可以通過(guò)化學(xué)故事、化學(xué)史上的奇聞異事，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，人教版九年級(jí)上冊(cè)走進(jìn)化學(xué)的世界中有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，就可以給學(xué)生在作業(yè)中布置“滴血認(rèn)親”的奇案故事，使學(xué)生在故事中能自己總結(jié)出化學(xué)道理，以及再擴(kuò)展講述滴血加明礬不相融和加鹽相融的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)物理和化學(xué)性質(zhì)有進(jìn)一步理解。

2、堅(jiān)持以人為本的策略

化學(xué)作業(yè)必須符合學(xué)生的接受能力，如果化學(xué)作業(yè)成為了學(xué)生不得不被動(dòng)接受的一件任務(wù)，那么作業(yè)的布置就是失敗的。因此，初中化學(xué)作業(yè)的布置，要在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置能力范圍以內(nèi)的作業(yè)，甚至在作業(yè)題中教師可以分為高中低三個(gè)檔次，使學(xué)生選擇性的完成其中的某項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅有利于滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求，而且可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自己的能力水平。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，反復(fù)的設(shè)置需要進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和熟練掌握操作技術(shù)的題目。例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，教師在進(jìn)行完前三個(gè)課時(shí)后，教師可以圍繞元素周期表出三道題目，第一題主要圍繞元素周期表常識(shí)，讓學(xué)生任意組合寫(xiě)出至少5個(gè)氧化物、氣體、堿、酸、鹽等不同物質(zhì)的化學(xué)式，第二題要求這些化學(xué)式在第二天同桌兩兩討論中讓對(duì)方讀不出而經(jīng)教師驗(yàn)證又是正確的化學(xué)式，那么既為獲勝方。第三題，讓學(xué)生用自己最精練的話語(yǔ)總結(jié)出化學(xué)式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這些問(wèn)題的難度逐一增加，可以使學(xué)生至少做出幾個(gè)題目，同時(shí)又有效的使學(xué)生積極的探究化學(xué)世界的神奇。

3、貼近實(shí)際生活策略

化學(xué)作業(yè)要貼近學(xué)生的家庭和生活環(huán)境，要使初中生能在日常生活中就可以找到完成作業(yè)所需的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證化學(xué)作業(yè)的結(jié)果。因此，教師在布置初中化學(xué)作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生頭腦中已有基本的化學(xué)概念或已經(jīng)是相當(dāng)熟悉的化學(xué)成份，學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)驗(yàn)，就可以有效得到正確的答案。此外，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)符合安全要求，必須對(duì)學(xué)生完成作業(yè)有明確的說(shuō)明，使學(xué)生在安全的范圍內(nèi)完成化學(xué)作業(yè)?；瘜W(xué)作業(yè)未必都是讓學(xué)生得到結(jié)果，也可以告知學(xué)生結(jié)果，而讓學(xué)生想辦法推理出結(jié)果的正確性。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元自然界的水——愛(ài)護(hù)水資源一節(jié)，就可以給學(xué)生布置一個(gè)觀察水污染情況的作業(yè)，例如，可以告訴學(xué)生生活中可用漂白粉凈化水、蒸餾凈化水和過(guò)濾凈化水三種方法，從而讓學(xué)生完成治理水污染的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三種方法中哪種效果最好，并找到原因是什么，最后讓學(xué)得到不同方式凈水會(huì)有不同效果。

三、結(jié)論

初中化學(xué)作業(yè)既要起到鞏固課堂知識(shí)的重要作用，也要使學(xué)生能在有趣的環(huán)境氛圍中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。目前初中化學(xué)作業(yè)還存在課堂作業(yè)無(wú)效，課后作業(yè)量大，作業(yè)形式過(guò)于死板等問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)置符合學(xué)生水平的作業(yè)，以及讓學(xué)生在生活中實(shí)踐檢驗(yàn)作業(yè)結(jié)果的策略來(lái)提升作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

化學(xué)是學(xué)生在初中階段應(yīng)該重視的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅告訴學(xué)生物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的一些基本知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，以及對(duì)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、思維習(xí)慣等有十分重要的作用。

那么，如何搞好初中化學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要搞好初中化學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中注意“兩面三到”。

一、“兩面”即“教師面”和“學(xué)生面”

（1）“教師面”。在所有的教學(xué)活動(dòng)中，教師永遠(yuǎn)是不可或缺的“主導(dǎo)者”，那么，初中化學(xué)教學(xué)又怎么可能不注意“教師面”呢？

注意“教師面”首先要求每一個(gè)初中化學(xué)教師要有豐富的本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。正像某位哲人所說(shuō)的“要想給學(xué)生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導(dǎo)”下，學(xué)生在教學(xué)中及時(shí)、快速、有效地獲得知識(shí)。否則，初中化學(xué)教學(xué)要搞好也就沒(méi)有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個(gè)初中化學(xué)教師要有超強(qiáng)的教育教學(xué)能力。不是說(shuō)教師擁有了豐富的本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)就能很容易地讓學(xué)生將你擁有的知識(shí)變?yōu)樗麄兊膿碛?，只有在教師具備超?qiáng)的教育教學(xué)能力，懂得采用合理、科學(xué)的教學(xué)法，將具體的知識(shí)“調(diào)和”得適合自己學(xué)生理解和接受的“口味”的前提下，才會(huì)有這種可能出現(xiàn)。

（2）“學(xué)生面”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的接受者，教學(xué)效果的好壞直接要從“學(xué)生面”得到體現(xiàn)，所以，要搞好初中化學(xué)教學(xué)也就一定得注意“學(xué)生面”。而注意“學(xué)生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生是城市的還是農(nóng)村的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱踔了麄兩畹沫h(huán)境怎樣以及他們對(duì)生活的環(huán)境等認(rèn)知程度怎樣等，總之，要從多個(gè)方面去深入了解學(xué)生，為有效開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。注意“學(xué)生面”其次要求教師關(guān)注學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的種種“表現(xiàn)”，包括課堂言行、階段性檢測(cè)成績(jī)、名次升降變化等，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生“表現(xiàn)”調(diào)整自己的教學(xué)思路或修正教學(xué)法。這樣的教學(xué)，才是最大程度關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，這樣的教學(xué)也才有可能是高效的。

二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”

（1）“趣到”即初中化學(xué)教學(xué)要突出“趣味性”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。例如，化合價(jià)其本身是很枯燥無(wú)味的，要背下來(lái)不容易，但某化學(xué)教師卻聰明地將其編成了如下口訣的形式：“一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵、二四碳，一至五價(jià)都有氮，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷，一五七氯二三鐵，二四六七錳為正，碳有正四與正二，再把負(fù)價(jià)牢記心：負(fù)一溴碘與氟氯，負(fù)二氧硫三氮磷?！笨?，有了這樣的口訣，學(xué)生自然感到有趣，也就自然容易背下來(lái)了。再如，在實(shí)驗(yàn)室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續(xù)通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過(guò)程不好記憶，這時(shí)候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過(guò)程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學(xué)生一定會(huì)感到特別有意思，所以他們也便會(huì)一下子就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程記憶下來(lái)。

實(shí)踐證明，在初中化學(xué)教學(xué)中如果能夠注意“趣到”，那么，教學(xué)成績(jī)也就沒(méi)有提高不了的事情。

（2）“味到”即初中化學(xué)教學(xué)要突出學(xué)科特點(diǎn)，也就是說(shuō)要有鮮明的“化學(xué)味”。我理解的“化學(xué)味”就是說(shuō)教師要在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)與操作。原因有二：首先，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)與操作，也便沒(méi)有的化學(xué)。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史來(lái)看，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了遠(yuǎn)古工藝化學(xué)時(shí)期、煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期、燃素化學(xué)時(shí)期、定量化學(xué)時(shí)期（近代化學(xué)時(shí)期）、科學(xué)相互滲透時(shí)期（現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期）等五個(gè)不同的階段，但不管是哪一個(gè)階段，化學(xué)學(xué)科的所有理論、觀點(diǎn)都出自于實(shí)驗(yàn)與操作當(dāng)中。既就是某個(gè)人“異想天開(kāi)”提出了某個(gè)新的化學(xué)理論與觀點(diǎn)，這個(gè)理論與觀點(diǎn)也最終得靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)與具體的操作來(lái)驗(yàn)證其正確與否。所以，要得搞好初中化學(xué)教學(xué)，我們就得順應(yīng)化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)與操作，真正使我們的化學(xué)教學(xué)具有鮮明的“化學(xué)味”。其次，教師只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與操作才能給學(xué)生形象地把有關(guān)的化學(xué)理論、觀點(diǎn)予以“展示”，同時(shí)，學(xué)生也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與操作才能深入理解和很好掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)、技能。所以，初中化學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)與操作，使其具有鮮明的“化學(xué)味”應(yīng)該成為所有化學(xué)教師的共識(shí)。

（3）“理到”即初中化學(xué)教學(xué)的終極目的是要讓學(xué)生懂得一些日常的化學(xué)知識(shí)，并能將這些知識(shí)運(yùn)用在生活中去，解決生活中存在的問(wèn)題。也就是說(shuō)，要用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活。例如，在教學(xué)“自然界中的水”這一單元時(shí)，一定要讓學(xué)生懂得大量污水排入水體直至超過(guò)了水體本身的自凈能力，就會(huì)使水質(zhì)發(fā)生惡化及使水體周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞的道理。為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和掌握，可以讓學(xué)生在課余查看有關(guān)的新聞報(bào)道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚(yú)類(lèi)大量死亡，水體周?chē)h(huán)境遭受?chē)?yán)重影響，甚至出現(xiàn)了多個(gè)令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報(bào)道。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元知識(shí)之后，自然就會(huì)有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，在生活中自覺(jué)成為一個(gè)善于保護(hù)水資源的“環(huán)保小標(biāo)兵”。再如，今年多地出現(xiàn)了空氣嚴(yán)重污染的社會(huì)問(wèn)題，因而，在教學(xué)“我們周?chē)目諝狻边@一單元時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)預(yù)防空氣污染等方面的理論，這樣，學(xué)生也就會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用自己所學(xué)盡最大可能地減少自己在無(wú)意識(shí)中造成的空氣污染現(xiàn)象，或找到在空氣污染環(huán)境中如何“安全”生存的好辦法。

總之，筆者認(rèn)為，要搞好初中化學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中注意如上所述的“兩面三到”。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1、課堂作業(yè)無(wú)效

課堂作業(yè)主要用來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果，使學(xué)生深刻理解課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，有的化學(xué)教師沒(méi)有發(fā)揮出課堂作業(yè)鞏固隨堂知識(shí)的重要作用，不能根據(jù)課堂教學(xué)的需要，靈活設(shè)置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)往往成了課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在課堂作業(yè)中重復(fù)一些書(shū)本中的定義、化學(xué)方程式等。還有的化學(xué)教師將本應(yīng)課堂完成的作業(yè)留給學(xué)生在課后完成，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不能對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的講解和指導(dǎo)，沒(méi)有及時(shí)形成對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的反饋。

2、課后作業(yè)太多

新教改明確要求減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，有的教師還依然固執(zhí)的認(rèn)為只有增加學(xué)生的作業(yè)量，才能提高學(xué)生的成績(jī)。有些教師甚至還認(rèn)為初中化學(xué)是一門(mén)后開(kāi)設(shè)課程，化學(xué)相對(duì)主科課程教學(xué)的時(shí)間有限，必須使學(xué)生在大量作業(yè)中提升成績(jī)，不少重復(fù)性的試題和練習(xí)冊(cè)成為了初中化學(xué)的課后作業(yè)。這些作業(yè)不僅起不到促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果，而且也使學(xué)生疲于奔命，甚至還可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。過(guò)大的作業(yè)量，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生較好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，也不利于學(xué)生充分理解化學(xué)定理。

3、作業(yè)形式過(guò)于死板

目前，初中化學(xué)作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)復(fù)雜題目進(jìn)行演算兩種方式。初中化學(xué)作業(yè)也主要以完成教科書(shū)上的習(xí)題和教師統(tǒng)一訂購(gòu)的習(xí)題冊(cè)為主，教師很少留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等需要學(xué)生動(dòng)手完成的化學(xué)作業(yè)。教師布置的作業(yè)往往是根據(jù)以知條件，運(yùn)用相關(guān)定理求未知數(shù)據(jù)的單一作業(yè)模式，學(xué)生主要以思考和演算的方式來(lái)得到作業(yè)結(jié)果。通過(guò)結(jié)果想過(guò)程，根據(jù)過(guò)程推論結(jié)果，或是一道題有多個(gè)答案的題目很少出現(xiàn)在化學(xué)作業(yè)中。有的教師為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查，甚至規(guī)定了學(xué)生作業(yè)本在解答相應(yīng)化學(xué)作業(yè)題目時(shí)應(yīng)使用的具體統(tǒng)一作業(yè)格式，這使化學(xué)作業(yè)形式于死板。

二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1、突出趣味性策略

在課程改革理念的指引下，初中化學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)重在質(zhì)量，要使學(xué)生告別以往那種無(wú)用的重復(fù)練習(xí)，要使學(xué)生在化學(xué)作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握化學(xué)知識(shí)，形成必要的化學(xué)能力。因此，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有新意，要使學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)思考，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)，能積極的思考化學(xué)理論知識(shí)，能為學(xué)生在作業(yè)中開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，使學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中樂(lè)此不疲。例如，教師可以通過(guò)化學(xué)故事、化學(xué)史上的奇聞異事，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，人教版九年級(jí)上冊(cè)走進(jìn)化學(xué)的世界中有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，就可以給學(xué)生在作業(yè)中布置滴血認(rèn)親的奇案故事，使學(xué)生在故事中能自己總結(jié)出化學(xué)道理，以及再擴(kuò)展講述滴血加明礬不相融和加鹽相融的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)物理和化學(xué)性質(zhì)有進(jìn)一步理解。

2、堅(jiān)持以人為本的策略

化學(xué)作業(yè)必須符合學(xué)生的接受能力，如果化學(xué)作業(yè)成為了學(xué)生不得不被動(dòng)接受的一件任務(wù)，那么作業(yè)的布置就是失敗的。因此，初中化學(xué)作業(yè)的布置，要在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置能力范圍以內(nèi)的作業(yè)，甚至在作業(yè)題中教師可以分為高中低三個(gè)檔次，使學(xué)生選擇性的完成其中的某項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅有利于滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求，而且可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自己的能力水平。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，反復(fù)的設(shè)置需要進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和熟練掌握操作技術(shù)的題目。例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，教師在進(jìn)行完前三個(gè)課時(shí)后，教師可以圍繞元素周期表出三道題目，第一題主要圍繞元素周期表常識(shí)，讓學(xué)生任意組合寫(xiě)出至少5 個(gè)氧化物、氣體、堿、酸、鹽等不同物質(zhì)的化學(xué)式，第二題要求這些化學(xué)式在第二天同桌兩兩討論中讓對(duì)方讀不出而經(jīng)教師驗(yàn)證又是正確的化學(xué)式，那么既為獲勝方。第三題，讓學(xué)生用自己最精練的話語(yǔ)總結(jié)出化學(xué)式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這些問(wèn)題的難度逐一增加，可以使學(xué)生至少做出幾個(gè)題目，同時(shí)又有效的使學(xué)生積極的探究化學(xué)世界的神奇。

3、貼近實(shí)際生活策略

篇（5）

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我們知道：做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買(mǎi)些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣(mài)不盡的。[1]每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實(shí)生活中筆者看到很多初中化學(xué)老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)機(jī)水平在逐漸降低，能力發(fā)展進(jìn)入高原階段，教學(xué)方法的固化和教學(xué)內(nèi)容的窄化使他們?cè)缭邕M(jìn)入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學(xué)評(píng)優(yōu)課，課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。評(píng)比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒(méi)能拔得頭籌，只因?yàn)槭谡n過(guò)程中他指著鐵和稀鹽酸反應(yīng)一段時(shí)間后的試管中的液體強(qiáng)調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實(shí)上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時(shí)試管中液體的顏色已不是淺綠色了?？茖W(xué)性的錯(cuò)誤導(dǎo)致了該參賽老師的失利，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關(guān)注高中化學(xué)，在必修1的專(zhuān)題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應(yīng)用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學(xué)中、聽(tīng)課中，愈發(fā)覺(jué)得初中化學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)一些高中化學(xué)知識(shí)，以下與化學(xué)同行做點(diǎn)交流。

一、 學(xué)高為師，身正為范——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之必要

“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟悉課本，掌握重難點(diǎn)，這是最基本的要求。身為教師，要使學(xué)生信服你，你必須具備本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，這樣的教師才能博得學(xué)生的敬重和愛(ài)戴。如果一位化學(xué)教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫(xiě)些化學(xué)方程式，然后就是無(wú)休止的做練習(xí)題，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)化學(xué)枯燥無(wú)味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反之，要是一位化學(xué)老師在課堂上談笑風(fēng)生，幽默有趣；課后對(duì)學(xué)生問(wèn)的各種問(wèn)題能快速、準(zhǔn)確地回答，那么這個(gè)教師肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。[2]

有些初中化學(xué)老師常常自詡選對(duì)了專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為比起語(yǔ)數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學(xué)是信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力。然這樣的老師充其量只是一個(gè)教書(shū)匠，他會(huì)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實(shí)是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應(yīng)生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學(xué)老師并不知曉，因?yàn)橹灰寣W(xué)生背熟書(shū)上的原話，應(yīng)對(duì)中考是沒(méi)有問(wèn)題的。誠(chéng)然，中考是不會(huì)考查膠狀物，但我們常說(shuō)的，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學(xué)教學(xué)要使用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是一些初中化學(xué)老師為了逼迫學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)式，教學(xué)生用讀“元素符號(hào)”的方式讀化合物，碳酸鈣稱(chēng)之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱(chēng)之為“Ca（OH）2”，化學(xué)式是背下來(lái)了，用化學(xué)式來(lái)讀物質(zhì)名稱(chēng)也順嘴了，壞習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在高中聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)對(duì)規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)有一個(gè)較長(zhǎng)的排斥過(guò)程。我們的教育是為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實(shí)施過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問(wèn)題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問(wèn)題，這就要求教師對(duì)化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯”。初中化學(xué)老師學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，可以充實(shí)自我，而這只是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步，教師應(yīng)當(dāng)確立自己的成長(zhǎng)規(guī)劃，應(yīng)該有自身獨(dú)特的成長(zhǎng)個(gè)性，自始至終把讀書(shū)、育人、求索作為自己成長(zhǎng)的三大基石。

二、不當(dāng)蠟燭，學(xué)做太陽(yáng)——教師角色調(diào)整之必要

中國(guó)的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時(shí)毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學(xué)生的成材高度。新時(shí)期的教師不能再作“蠟燭”而應(yīng)該學(xué)做太陽(yáng)，新課改下的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有完善人格的人，自身生命的覺(jué)醒者。只有生命澄明，渾然自覺(jué)，具有了太陽(yáng)的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒(méi)有以高中或大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當(dāng)一部分老師認(rèn)為，45分鐘后就是大“句號(hào)”，頭腦中很少有“問(wèn)號(hào)”，更談不上思考。

上學(xué)期聽(tīng)了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題1《常見(jiàn)的酸和堿》的第1課時(shí)，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地反映酸和堿能與指示劑反應(yīng)并顯示不同的顏色，從而說(shuō)明酸和堿作為不同類(lèi)物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)酸和堿有一些初步的認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師在演示（第48頁(yè)和49頁(yè)）[實(shí)驗(yàn)10-1]時(shí)，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒(méi)有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍(lán)色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只告訴學(xué)生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍(lán)色”這個(gè)結(jié)論。事實(shí)上，類(lèi)似的“意外”在其他化學(xué)老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學(xué)生，或干脆就不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只告訴學(xué)生結(jié)論，這種空口說(shuō)白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無(wú)色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學(xué)生也注意到了，但執(zhí)教老師沒(méi)有留意這個(gè)教學(xué)生成。這樣的一堂課，且不說(shuō)其他問(wèn)題，教學(xué)達(dá)成度已然是不高的了。而以上兩個(gè)問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的初中化學(xué)知識(shí)就能解決的，它需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姜跟華老師在揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院吳星教授的啟發(fā)下試驗(yàn)成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見(jiàn)《化學(xué)教與學(xué)》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學(xué)習(xí)一些高中知識(shí)，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關(guān)鍵。

我國(guó)著名的特級(jí)教師于正認(rèn)為，思考是“在寧?kù)o中找智慧，”他說(shuō)，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個(gè)道理：“教育家”與“教書(shū)匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書(shū)匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒(méi)有了。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來(lái)激發(fā)自己去永恒進(jìn)取，去成為太陽(yáng)，不僅給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)成就自己的事業(yè)。

三、研讀教材，把握課標(biāo)——教師教學(xué)研究之必要

課標(biāo)版的中學(xué)化學(xué)教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊(cè)，共十二個(gè)單元。高中部分：分為必修和選修二個(gè)板塊。必修1、必修2。選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、選修六《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行教學(xué)研究，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以從行動(dòng)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為思想，可以促進(jìn)教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。

《課標(biāo)》的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。仔細(xì)研讀人教版中學(xué)化學(xué)教材，可以看到編者以實(shí)驗(yàn)為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，讓教師演示實(shí)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。高一開(kāi)始上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過(guò)濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點(diǎn)，是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提問(wèn)、討論、啟發(fā)才能完全達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在這之后，必修2專(zhuān)題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學(xué)的上冊(cè)第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡(jiǎn)易裝置制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)。有些初中化學(xué)老師在教這一內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間問(wèn)題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過(guò)，實(shí)驗(yàn)不做，原理也不講，無(wú)形當(dāng)中加大了初高中銜接的難度。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類(lèi)考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。做好初高中的銜接不只是高中化學(xué)老師的職責(zé)，初中化學(xué)教師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。初中化學(xué)老師熟悉高中化學(xué)，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。初中教師可以采用分層教學(xué)法處理素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，可以利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)一步擴(kuò)大。

篇（6）

按照素質(zhì)教育的要求，一切學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.自覺(jué)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo).教師要善于抓住學(xué)生的這一特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究自己的疑問(wèn).如讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的問(wèn)題，自主探究，自主實(shí)踐，從而讓個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重.因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己必須用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的腦子去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，最后還要用自己的雙手去操作，然后用自己的心靈去親自感悟.其次，探究伙伴的疑問(wèn).探究伙伴的問(wèn)題，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于伙伴的疑問(wèn)，學(xué)生往往能積極主動(dòng)探究實(shí)踐，形成互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).通過(guò)這樣一種方式，教師還可以促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體中的認(rèn)同感與歸屬感，形成合作規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境.

二、突出學(xué)法，強(qiáng)調(diào)反思在學(xué)習(xí)中的作用

化學(xué)老師在教學(xué)和學(xué)法上給以學(xué)生正確的指導(dǎo)，例如教給學(xué)生一定的概括方法，讓學(xué)生善于概括，也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識(shí)等記下來(lái)，而對(duì)那些難以理解的概念，則可以通過(guò)查資料來(lái)說(shuō)明，加深理解.同時(shí)每學(xué)完一個(gè)單元，自己可以把這一單元的基本知識(shí)、技能系統(tǒng)地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而且還利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)提高他們的歸納能力和自學(xué)能力.又如可以引導(dǎo)學(xué)生善于記筆記，特別是能夠把自己對(duì)老師講的這節(jié)課經(jīng)過(guò)思考得到的體會(huì)簡(jiǎn)要記下來(lái).就如波利亞說(shuō)：“如果沒(méi)有反思與總結(jié)，同學(xué)們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面，通過(guò)回顧所完成的解答，通過(guò)重新考慮和檢查這個(gè)結(jié)果，以及得出這個(gè)結(jié)果的路子，同學(xué)們可以鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高自己的解題能力.”等等.所以說(shuō)，在學(xué)法指導(dǎo)上教師應(yīng)該多花工夫，多花時(shí)間，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)習(xí)的難度并不大，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，并結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)自然就會(huì)優(yōu)異.初中生邏輯推斷和邏輯思維能力還有待提升，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)一般都是枝枝葉葉，沒(méi)有形成框架，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)及錯(cuò)題，學(xué)生都不會(huì)很在意，不會(huì)反思錯(cuò)誤背后的知識(shí)殘缺，為此，化學(xué)教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，及時(shí)反思，并且付出實(shí)際行動(dòng).

三、找準(zhǔn)切點(diǎn)，突出能力訓(xùn)練在學(xué)習(xí)中的地位

初中化學(xué)教學(xué)作為一種生活常識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的普及工程，其最終的目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等課程具備一定的科學(xué)常識(shí)，并且學(xué)以致用，方便自身的生活和發(fā)展，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ).為此，課堂教學(xué)就應(yīng)該把著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練上，放在大眾科學(xué)的普及上，讓每一位學(xué)生都能感知化學(xué)的魅力，并且能運(yùn)用知識(shí)解釋日常生活中出現(xiàn)的各類(lèi)化學(xué)現(xiàn)象.要做到這一點(diǎn)，首先，教師應(yīng)該徹底改變以教師講析為主的基本教學(xué)形式和以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系，而采取以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的基本教學(xué)形式，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí).同時(shí)為了讓訓(xùn)練更有成效，教師必須精講巧問(wèn)，善于設(shè)計(jì)，讓能力訓(xùn)練著眼于普通的課堂提問(wèn)和練習(xí).這樣學(xué)生的能力得到提高了，學(xué)習(xí)積極性也就上去了，學(xué)習(xí)效率也就同樣得到了提高.

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0279-02

化學(xué)同數(shù)學(xué)、物理一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)程中需要學(xué)生自身不斷的總結(jié)和歸納，教師要為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，在教學(xué)中提醒和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中免不了要讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課，通過(guò)復(fù)習(xí)課程學(xué)生能夠更好的掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生以后知識(shí)的學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類(lèi)型，化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)該采取的措施做了簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)有所幫助。

1.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類(lèi)型

復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著總結(jié)、鞏固和提升的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)存在知識(shí)的遺忘。遺忘是正常的，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握住所學(xué)的知識(shí)就需要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，學(xué)的更扎實(shí)，更有利于以后知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)復(fù)習(xí)要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以分成以下幾種類(lèi)型。

1.1 日常復(fù)習(xí)。日常復(fù)習(xí)就是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)每節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣在教師進(jìn)行下一節(jié)課教學(xué)時(shí)還能夠清楚的記得教師所講的上一節(jié)課的知識(shí)，幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系。此外，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)時(shí)能夠與以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生新課程的學(xué)習(xí)。

1.2 階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或者某個(gè)專(zhuān)題后對(duì)整個(gè)單元或者整個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)課程能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的更加清楚，同時(shí)能夠起到查缺補(bǔ)漏的效果。學(xué)生如果在以前的學(xué)習(xí)中存在不理解或者上課時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)，通過(guò)后面的復(fù)習(xí)課程可以讓學(xué)生重新理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果以前的知識(shí)都學(xué)會(huì)了也能夠讓學(xué)生加深對(duì)以往知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

1.3 期末復(fù)習(xí)。期末復(fù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)期末進(jìn)行大的總結(jié)和復(fù)習(xí)，對(duì)這一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，讓學(xué)生回顧自己整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)。讓所學(xué)的化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的整體，既能查缺補(bǔ)漏，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)起到鞏固和鍛煉的目的。學(xué)生通過(guò)回顧自己的以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠感受到自己這一學(xué)期的變化和收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)又稱(chēng)結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)，就是在學(xué)生在學(xué)完某階段的全部課程后進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生在初中年級(jí)的化學(xué)課程學(xué)完之后進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，通過(guò)總的復(fù)習(xí)落實(shí)初中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。一般這種較大的復(fù)習(xí)需要教師與學(xué)生一起完成，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的現(xiàn)狀

教師如果能夠充分利用好化學(xué)復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提高有很大的幫助作用，但是，從當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程時(shí)，還存在一些問(wèn)題，從而降低了化學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課程的效率。

2.1 教師對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課程的課型認(rèn)識(shí)不清。復(fù)習(xí)課程與以往的化學(xué)課程不同，日常的教學(xué)課程主要是對(duì)新知識(shí)的講解和傳授，是以學(xué)生的理解為主，而復(fù)習(xí)課程主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、線條性的整理和歸納，從而讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)課程中的教學(xué)比較隨意，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出不明確，體現(xiàn)出教師對(duì)復(fù)習(xí)課程的類(lèi)型定義不準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)不清楚。

2.2 學(xué)生在復(fù)習(xí)課程上的參與度不夠。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，在課堂上更加注重學(xué)生在課堂上的參與情況，注重提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與度，這樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。在目前的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上的參與度不夠。此外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的個(gè)體差異也經(jīng)常被教師所忽略，這也是當(dāng)前復(fù)習(xí)課程中教師必須要重視的問(wèn)題。

2.3 復(fù)習(xí)目標(biāo)單一。當(dāng)前復(fù)習(xí)課程中教師的教師目標(biāo)單一，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的單一化，會(huì)讓學(xué)生在課堂上感到枯燥無(wú)味，從而影響學(xué)生的積極性。同時(shí)，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容使得教師的教學(xué)方式也具有單一性，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略

教師只有在正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)習(xí)課程，并且采取正確的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生真正從化學(xué)復(fù)習(xí)課程中學(xué)到知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.1 教師要提高教學(xué)能力，加深課型認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，抓住學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保證自身能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。提高自身的教學(xué)能力，明確各種教學(xué)課程的小學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加深課型認(rèn)識(shí)，保證各類(lèi)教學(xué)的有效實(shí)施。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，主要是通過(guò)課堂上的化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，其課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)初中化學(xué)展開(kāi)教與學(xué)的評(píng)價(jià)是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)化學(xué)的教與學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，教師可以充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)中的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)不足之處進(jìn)行完善，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

自我國(guó)高考制度恢復(fù)之后，我國(guó)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體制就轉(zhuǎn)變成為對(duì)考試的依賴(lài)，人們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只注重對(duì)考試成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)存在缺陷，評(píng)價(jià)結(jié)果不是十分正確，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)增加了試驗(yàn)動(dòng)手操作，在筆試的同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理解社會(huì)因素對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)化學(xué)考試題目時(shí)，更加注意化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

但是，在實(shí)際的初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于受到現(xiàn)階段教育觀念以及升學(xué)壓力等多種因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：學(xué)校只是將評(píng)價(jià)機(jī)制作為管理教師和學(xué)生的工具，在進(jìn)行教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)作用，將評(píng)價(jià)等同于化學(xué)考試和實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行考試時(shí)只是反復(fù)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)顯得過(guò)于客觀、標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

2.初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)教與學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是為了發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師改善問(wèn)題并完善教學(xué)方案，最后達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中化學(xué)課程的教學(xué)標(biāo)注能與過(guò)去相比發(fā)生了很大改變，現(xiàn)階段初中化學(xué)課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，幫助學(xué)生了解化學(xué)課程學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文以學(xué)生和教師為評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)初中化學(xué)的教與學(xué)的改革重點(diǎn)和策略進(jìn)行分析。

2.1 初中化學(xué)針對(duì)學(xué)生的教與學(xué)評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)和改革策略。我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，要求相關(guān)人員在進(jìn)行教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)者不應(yīng)當(dāng)僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行新的評(píng)價(jià)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的態(tài)度和意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行具體的教與學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)者利用以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅是他人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，要求學(xué)生在檔案中記載個(gè)人的學(xué)習(xí)資料，包括化學(xué)單元總結(jié)、重難點(diǎn)整理以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案等，讓學(xué)生對(duì)于自己記錄的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者是他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并通過(guò)不斷完善自身的學(xué)習(xí)方案，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.2 初中化學(xué)針對(duì)教師的教與學(xué)評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)和改革策略。初中化學(xué)針對(duì)教師的教與學(xué)評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)就是要對(duì)化學(xué)課程的教W方式以及教師自身的教學(xué)理念進(jìn)行改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，教師是其引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而教師自身的教學(xué)理念是決定其教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。

對(duì)教師進(jìn)行化學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)就是，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)對(duì)提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用，并且要幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，協(xié)助教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)反思，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，人們對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)綜合素質(zhì)能力的要求不斷提高，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要不斷對(duì)化學(xué)課程的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解自身教學(xué)過(guò)程中的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷完善教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)于不容易理解的概念，配合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立體講解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，全方位的提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類(lèi)型研究

復(fù)習(xí)課程可以說(shuō)是貫穿于整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法?？傮w來(lái)說(shuō)，可分為平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。

1.平時(shí)復(fù)習(xí)

平時(shí)復(fù)習(xí)是伴隨著日常學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種經(jīng)常性復(fù)習(xí)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)中最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。它不但可以針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)檢測(cè)。教師在新課開(kāi)始之前，利用一部分時(shí)間檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，或者幫助學(xué)生重新梳理一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新的課程。可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引入新的知識(shí)讓學(xué)生更加容易接受。在新課程教學(xué)中，經(jīng)常性復(fù)習(xí)表現(xiàn)為新舊知識(shí)的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)。分析比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師通?？梢越柚n堂提問(wèn)，課堂總結(jié)等形式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，有效地將講過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)化。

2.階段復(fù)習(xí)

階段復(fù)習(xí)就是在一段時(shí)間或者是學(xué)習(xí)了一定內(nèi)容后的復(fù)習(xí)，往往是一個(gè)單元結(jié)束或者是一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，所進(jìn)行的階段復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)涵蓋了較多的內(nèi)容，所以安排的課時(shí)也應(yīng)當(dāng)增加。主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地突出單元或是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。階段性復(fù)習(xí)不能重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和深化。每個(gè)單元或是章節(jié)往往都有一個(gè)比較核心的知識(shí)體系，在階段性復(fù)習(xí)中就要將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。階段復(fù)習(xí)內(nèi)容比較集中，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。比如，讓學(xué)生自己總結(jié)“知識(shí)樹(shù)”，在復(fù)習(xí)課上提出自己的問(wèn)題等。階段復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的壓力，所以復(fù)習(xí)課要更多地介紹方法，去幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能更好地提高復(fù)習(xí)效率。

3.學(xué)期復(fù)習(xí)

學(xué)期復(fù)習(xí)是在學(xué)期末針對(duì)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，涵蓋了整個(gè)學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容。系統(tǒng)化地梳理整本教材的知識(shí)，不只是針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況的鞏固，更重要的是提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)期復(fù)習(xí)范圍較廣，內(nèi)容較多，知識(shí)體系分支也比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)課程教學(xué)一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，多探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身理解和掌握的知識(shí)體系。

4.學(xué)科總復(fù)習(xí)

學(xué)科總復(fù)習(xí)是初中階段整個(gè)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是階段化學(xué)課程全部完成后所進(jìn)行的總結(jié)性復(fù)習(xí)。學(xué)科總復(fù)習(xí)往往關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，所以也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。總復(fù)習(xí)要全面落實(shí)初中化學(xué)教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)，保證知識(shí)和能力的整體提升?？倧?fù)習(xí)涵蓋初中階段全部的化學(xué)內(nèi)容，除了整體梳理外，還要注重知識(shí)重難點(diǎn)的延伸和應(yīng)用，不能只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合的解決問(wèn)題?？倧?fù)習(xí)可以從專(zhuān)題、綜合和細(xì)節(jié)三個(gè)方面下手，統(tǒng)觀全局進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，每個(gè)專(zhuān)題要進(jìn)行細(xì)節(jié)的重難點(diǎn)強(qiáng)化，最終綜合起來(lái)提升解決問(wèn)題的能力。

二、提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的建議

1.提高教師復(fù)習(xí)課程的教學(xué)意識(shí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)不能等同于一般的授課教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地理解為練習(xí)課，機(jī)械的重復(fù)知識(shí)和大量的聯(lián)系很難從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，如何將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)習(xí)方法上去提升才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。比如在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)遇到根據(jù)顏色猜測(cè)是什么物質(zhì)。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發(fā)現(xiàn)其中一些潛在的聯(lián)系，就能夠大大降低學(xué)生記憶的難度。藍(lán)色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質(zhì)都屬于銅的無(wú)機(jī)化合物。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點(diǎn)記憶，反而更容易記住。利用這樣的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)更加有效。

2.增強(qiáng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性

篇（10）

在教學(xué)改革背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育被社會(huì)高度重視，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，而傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師知識(shí)的傳輸，而這從某種程度上分析，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種遏制，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施可以把化學(xué)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)模式，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成、任務(wù)反饋的形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師在課堂之中為學(xué)生設(shè)定具體任務(wù)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)過(guò)程中傳授學(xué)生知識(shí)，通過(guò)任務(wù)成果的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)效果。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又稱(chēng)作是“任務(wù)型教學(xué)”是一種基于構(gòu)建理論主義形式下所展現(xiàn)出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最大的特征就是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以任務(wù)為主旨，由于這種特性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較適合于學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)和操作類(lèi)比較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科。從學(xué)生的教學(xué)分析，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以有效的幫助學(xué)生，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種有意義的實(shí)踐，而從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這種理想構(gòu)建主義教學(xué)方法，可以把教學(xué)中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，因此更有力于推行教學(xué)。而初中化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)踐作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，涉及到很多需要記憶的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這其中還包含大量的物質(zhì)變化中的解}計(jì)算，因此相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)似乎更加零碎、復(fù)雜。而這些知識(shí)的提煉，幾乎都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、理解得出的，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，其本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性特征，而這從某種程度上就與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在了一定的契合度，因此如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，讓學(xué)生逐一去解決，就會(huì)在有具體目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言具有重要意義。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)最重要的就是任務(wù)設(shè)計(jì)，教師只有設(shè)計(jì)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，才能巧妙的把化學(xué)知識(shí)融入到任務(wù)之中，這樣才能做到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則，第一分析教材內(nèi)容，在考量教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性的前提下，明確教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用目的。第二根據(jù)教學(xué)大綱要求，從大綱任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且能夠根據(jù)教學(xué)中的變化因素做出有效的調(diào)整，設(shè)計(jì)出更具應(yīng)用型的任務(wù)，而若是大綱中沒(méi)有明確的任務(wù)建議，則可以參考其它資料，選擇合適任務(wù)。第三檢驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)是否具有真實(shí)的可操作性，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)條件與學(xué)生的個(gè)人因素，做出有效的調(diào)整，使之更符合學(xué)生能力需求。而為了能夠使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以采取有效的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新等，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，或者是利用多媒體的影音功能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)場(chǎng)景，通過(guò)化學(xué)知識(shí)場(chǎng)景與化學(xué)任務(wù)之間的有效融合，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率。

2.2合作任務(wù)實(shí)施，提高教學(xué)效率

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同去解決任務(wù)問(wèn)題，不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于教學(xué)效率的提升，因此這是教師在進(jìn)行初中化學(xué)任務(wù)型教學(xué)時(shí)可以選擇的方法。為此教師應(yīng)該先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作完成任務(wù)的氣氛，教師可以改變?cè)械淖酪螖[放位置，讓學(xué)生圍著桌子去做，以便于學(xué)生合作交流討論。同時(shí)要做好小組成員的劃分，進(jìn)而在小組之中成員之間可以共同配合，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的任務(wù)完成效率。其次教師要注重自身的指導(dǎo)監(jiān)督作用，在學(xué)生完成任務(wù)出現(xiàn)瓶頸時(shí)，可以給予學(xué)生適時(shí)的幫助，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的任務(wù)完成時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考交流，使任務(wù)教學(xué)不只是一個(gè)形式。通過(guò)這種合作化的任務(wù)實(shí)施，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得到能力的提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因此在未來(lái)的教學(xué)中，教師要注重任務(wù)型教學(xué)與小組合作教學(xué)之間的融合。

2.3反饋點(diǎn)撥，歸納評(píng)價(jià)

當(dāng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“任務(wù)”進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的評(píng)論點(diǎn)撥，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，做出恰當(dāng)?shù)纳罨釤?，才能真正的從本質(zhì)上提升學(xué)生的素質(zhì)。首先在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，提高學(xué)生下一次任務(wù)的參與熱情，其次教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)中的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而有針對(duì)性的向?qū)W生進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶。最后教師要對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思，找到設(shè)計(jì)的不足之處，進(jìn)而有效的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，促使任務(wù)教學(xué)放矢有度，并且教師也可以在每個(gè)單元課程結(jié)束后，讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生建立一個(gè)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度。

3 總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有十分重要的意義。作為初中化學(xué)教師，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并遵循其應(yīng)用的基本原則，將任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，始終堅(jiān)持新課改發(fā)展理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的化學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：