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時(shí)間：2023-03-01 16:19:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中國(guó)的發(fā)展建設(shè)急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等的職能部門(mén)，承擔(dān)著為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責(zé)任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢(shì)較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來(lái)越大，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開(kāi)始的院系組織上升到了學(xué)校整體層面，也迅速?gòu)膫€(gè)別高校擴(kuò)展到了大部分高校，大部分高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開(kāi)展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)下，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)大大增強(qiáng)。但同時(shí)，我國(guó)目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實(shí)踐訓(xùn)練不足、師資力量薄弱等問(wèn)題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足
目前我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍相對(duì)保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學(xué)，局限在板書(shū)式的模式之中，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能培訓(xùn)以及相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，也不應(yīng)以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行機(jī)械化要求，制定指導(dǎo)雙創(chuàng)教育的實(shí)施方法也不應(yīng)是固化統(tǒng)一的。
（二）課程設(shè)置偏于理論教學(xué)，實(shí)踐不足
從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實(shí)到課程建設(shè)中，偏重于理論內(nèi)容的設(shè)置，而輕于實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面由于學(xué)時(shí)有限，另一方面，缺乏實(shí)踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這也是目前很多高校存在的相似問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程與教育理論不同步，這很難全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
（三）定位不清晰，體系不完善
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)面向未來(lái)的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實(shí)處，需要做出清晰的定位，以便教育活動(dòng)更具針對(duì)性。而目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系不夠完備，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專業(yè)跨學(xué)科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項(xiàng)學(xué)生技能進(jìn)行培訓(xùn)的現(xiàn)象。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足
師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的促進(jìn)因素，但我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國(guó)高校大部分教師理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與交叉學(xué)科知識(shí)相對(duì)不足，綜合性人才儲(chǔ)備不足，很難滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實(shí)踐的全面需求。另外，設(shè)備資金實(shí)踐場(chǎng)地等硬件條件相對(duì)缺乏，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。
（五）課程設(shè)置與專業(yè)的對(duì)口性不強(qiáng)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮
高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，對(duì)于課程的設(shè)置，往往是通識(shí)性的全校選修課，課程的編排與具體實(shí)施過(guò)程，與各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃結(jié)合不夠緊密，對(duì)口性不強(qiáng)，沒(méi)有依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使得專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系
（一）畢設(shè)選題要求具有創(chuàng)新性
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護(hù)等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及知識(shí)應(yīng)用等綜合素質(zhì)的重要教學(xué)階段。無(wú)論實(shí)踐型還是研究型的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，都要求緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)生活實(shí)踐中的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用等，成為探索具有社會(huì)意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)為前提的，因此也可以這樣說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的靈魂。
（三）專題設(shè)計(jì)中的綜合創(chuàng)新
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括論文和專題設(shè)計(jì)兩部分，其中專題部分包括專題設(shè)計(jì)以及模型或樣機(jī)的制作，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)分于其他專業(yè)的特點(diǎn)所在。設(shè)計(jì)必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開(kāi)闊的眼界對(duì)實(shí)際生活及生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以有效解決。在專題設(shè)計(jì)部分其核心內(nèi)容就是對(duì)產(chǎn)品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，使產(chǎn)品功能、外觀和價(jià)值達(dá)到最優(yōu)化，從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過(guò)渡到綜合性系統(tǒng)性的應(yīng)用創(chuàng)新，是一個(gè)綜合創(chuàng)新的過(guò)程。
（三）專題設(shè)計(jì)中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在完成專題設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要提出全新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)并做出實(shí)體模型進(jìn)行展示與宣傳。不同于其他專業(yè)更關(guān)注理論研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生更側(cè)重在專題設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用，優(yōu)秀的產(chǎn)品可申請(qǐng)專利，爭(zhēng)取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對(duì)專題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)和落地性提出了更高的要求。在專題設(shè)計(jì)中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進(jìn)一步加深了對(duì)社會(huì)的了解。在市場(chǎng)調(diào)研階段，尤其是專題設(shè)計(jì)涉及到企業(yè)項(xiàng)目的，也儲(chǔ)備了市場(chǎng)開(kāi)拓和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的知識(shí)。同時(shí)，在畢設(shè)過(guò)程中，學(xué)生也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢(shì)，也更加重視技術(shù)創(chuàng)新，努力開(kāi)發(fā)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，吸引更多的資金，這對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)都起到了積極的作用。
三、畢設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)施途徑
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在國(guó)家不斷鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可以結(jié)合自身的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，探索切實(shí)可行的教學(xué)新途徑。
（一）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開(kāi)放性
許多高校在畢設(shè)環(huán)節(jié)常采用學(xué)校命題的方式，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢設(shè)選題方面，積極提高選題的開(kāi)放性，在合理范圍內(nèi)讓學(xué)生自主命題，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)建力。學(xué)生自主命題時(shí)，會(huì)更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)考慮選題，并將自身的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念等與所學(xué)知識(shí)技能相結(jié)合，這使得學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。此外，也可以在畢設(shè)選題環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)具有商業(yè)價(jià)值的作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)商業(yè)開(kāi)發(fā)類(lèi)項(xiàng)目的興趣，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和技能輸出能力的提高。
（二）創(chuàng)造利于畢設(shè)創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營(yíng)造，易于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設(shè)的過(guò)程中，可以在學(xué)生工作室利用空間設(shè)立近幾年畢設(shè)優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時(shí)，還可以組建不定期的學(xué)習(xí)研討會(huì)，可以以指導(dǎo)教師為核心的團(tuán)隊(duì)，也可以以畢設(shè)選題相似為劃分的團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術(shù)類(lèi)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)同學(xué)的交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試用更寬泛的思路解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生還可以利用圖書(shū)館、展館等進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，為畢設(shè)提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。
（三）以設(shè)計(jì)大賽為契機(jī)，提升產(chǎn)品創(chuàng)新理念
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生與導(dǎo)師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)過(guò)程。僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)指標(biāo)評(píng)判，并不能使設(shè)計(jì)成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設(shè)計(jì)比賽越來(lái)越多，尤其一些高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國(guó)際著名工業(yè)設(shè)計(jì)比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品概念創(chuàng)新，以及應(yīng)用創(chuàng)新。如果在畢設(shè)之初，就定位畢設(shè)作品參加設(shè)計(jì)比賽的目標(biāo)，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應(yīng)用，那么在整個(gè)畢設(shè)階段，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，通過(guò)比賽，學(xué)生們可以開(kāi)拓視野，了解工業(yè)設(shè)計(jì)的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般都安排在第八學(xué)期，這個(gè)年級(jí)也正是學(xué)生找工作的忙碌期，往往在學(xué)生的心里找份好工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而所有的精力和時(shí)間并不放在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中。尤其是第八學(xué)期學(xué)生無(wú)故離?，F(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員難以掌控，難以指導(dǎo)。有的學(xué)生只是在答辯前幾周突擊草率完成這個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，處理實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系時(shí)協(xié)調(diào)性不足，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性較差，沒(méi)有從心理上來(lái)認(rèn)識(shí)和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。
(二)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)
指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間的溝通出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。指導(dǎo)教師一方面承擔(dān)著講授的課程，另一方面教、科研任務(wù)重，這些問(wèn)題導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以有充沛的精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。有的指導(dǎo)教師從根本上就缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，學(xué)生做什么樣就是什么樣，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生上投入的精力也是有限的，每位輔導(dǎo)員要帶100多個(gè)學(xué)生，平均分配到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間極少，缺乏對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)思想上的引導(dǎo)教育。由于各自的繁忙導(dǎo)致了指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間不能及時(shí)溝通的問(wèn)題。
二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
(一)從思想上提高認(rèn)識(shí)
在入學(xué)教育工作中將畢業(yè)設(shè)計(jì)直接引入學(xué)生的思想意識(shí)中，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師給予講解，使學(xué)生較早的了解和認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真正含義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索和學(xué)習(xí)。在四年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中始終把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為主線，教師在講解每門(mén)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中，盡可能把講授本課程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中起到的作用給學(xué)生分析講解，以便引起學(xué)生的重視，逐步將畢業(yè)設(shè)計(jì)的思想工作貫穿于四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
合理地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新意識(shí)注入學(xué)生的思想領(lǐng)域尤為重要。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域的未知問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完全靠指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)，學(xué)生才付諸于行動(dòng)，這樣難以充分發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立探索和思考問(wèn)題的能力。創(chuàng)新需要主體在實(shí)踐的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體地能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和主動(dòng)性，從思想上扔掉“拐杖”的依賴。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以鍛煉不同的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如在選題階段的探索和辨析能力，調(diào)研階段的方向跟蹤和文獻(xiàn)閱讀能力，開(kāi)題階段的方案規(guī)劃和路線設(shè)計(jì)能力，具體設(shè)計(jì)過(guò)程中觀測(cè)、分析、測(cè)試、評(píng)估、對(duì)比能力，論文撰寫(xiě)階段的再現(xiàn)、綜合、反思、總結(jié)能力，答辯過(guò)程中的表達(dá)、對(duì)答和辯解能力等。提高交流與合作的能力，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神十分必要。指導(dǎo)教師與同學(xué)之間的討論、交流都是開(kāi)啟學(xué)生新思路的通道。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中定期與學(xué)生交流，組織學(xué)生討論，共同解決疑難問(wèn)題將為他們將來(lái)在設(shè)計(jì)行業(yè)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神打下基礎(chǔ)。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的措施
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需要，注重選題實(shí)效，科學(xué)選題與合理安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)起到一個(gè)良好的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題事實(shí)上是創(chuàng)新性思維的開(kāi)啟階段，選題作為控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，它的成敗會(huì)直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。實(shí)行雙方互選，根據(jù)教師的專長(zhǎng)、學(xué)生的愛(ài)好，實(shí)行教師選學(xué)生、學(xué)生選教師的方式。在設(shè)計(jì)題目上，一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外大賽和教師的科研進(jìn)行命題;另一方面結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或已經(jīng)找到的具體工作自發(fā)命題。爭(zhēng)取做到一人一題，課題的類(lèi)型避免重復(fù)。統(tǒng)一安排開(kāi)題時(shí)間，嚴(yán)審開(kāi)題報(bào)告，充分討論論證其可行性。
(二)嚴(yán)格管理制度，明確職責(zé)
在日常的學(xué)習(xí)中重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解和思想上的認(rèn)識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)設(shè)計(jì)大賽、項(xiàng)目等積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。明確指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間職責(zé)分工問(wèn)題，規(guī)范管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。一要定期指導(dǎo)，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。通過(guò)分院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)檢查論文運(yùn)行情況，由教研室主任帶頭組織每周集中檢查，分院領(lǐng)導(dǎo)定期抽查指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師督促和指導(dǎo)學(xué)生按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊的進(jìn)行，確保制度落到實(shí)處。二是指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員各負(fù)其責(zé)。二者建立良好的溝通關(guān)系，會(huì)促使畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)展。輔導(dǎo)員跟蹤學(xué)生的思想狀況和出勤情況，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量問(wèn)題，遇到問(wèn)題與學(xué)生及時(shí)溝通解決，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自身內(nèi)在的潛力。所以規(guī)范管理制度，增強(qiáng)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任心會(huì)有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
(三)實(shí)行模塊指導(dǎo)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)行模塊式教學(xué)。畢業(yè)設(shè)計(jì)分成五個(gè)階段:前期調(diào)研和手繪表現(xiàn)，設(shè)計(jì)制圖，電腦效果圖，模型制作，設(shè)計(jì)排板。根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)，由教研室主任組織討論研究進(jìn)行任務(wù)分配。這樣做到了分工明確，全員參與。一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)由多位教師進(jìn)行分期指導(dǎo)，打破了以往的“一師一生”的做法。這樣有助于多方位的思考，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。由多位教師來(lái)牽住一位學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，同時(shí)扼制了學(xué)生松懈懶散的不良習(xí)慣。
(四)加強(qiáng)校企合作
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其形成過(guò)程是在美學(xué)與科技、技術(shù)與藝術(shù)的相互融合下完成的，培養(yǎng)人才的目標(biāo)是要求其具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，要求畢業(yè)生有很強(qiáng)的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。
一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的手段，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是衡量學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在一個(gè)幾個(gè)方面。
(一)畢業(yè)生態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)
我們工業(yè)設(shè)計(jì)教育基本上采取學(xué)分制，學(xué)生對(duì)畢業(yè)的認(rèn)知還停留在只要修滿學(xué)分就能按時(shí)畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量并不重要，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯并沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成約束。他們把更多的時(shí)間用在了找工作上，就業(yè)的壓力也讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師不會(huì)過(guò)多干預(yù)學(xué)生的時(shí)間分配，這就導(dǎo)致他們?cè)跁r(shí)間安排上極度不合理，產(chǎn)生了臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般采取敷衍的態(tài)度，形式主義化比較嚴(yán)重，一定程度上降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏審核機(jī)制
我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來(lái)源主要有以下三種，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題、導(dǎo)師的科研課題以及虛擬課題。
1.企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題
企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題主要源自于企業(yè)的實(shí)際需求或者畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其實(shí)用性較強(qiáng)，是學(xué)校的設(shè)計(jì)教育和企業(yè)實(shí)際接軌的良好機(jī)會(huì)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。但要想達(dá)到良好結(jié)合實(shí)則不易。學(xué)校是希望學(xué)生能通過(guò)切實(shí)可行的設(shè)計(jì)任務(wù)使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力的提升，此設(shè)計(jì)任務(wù)就必須考查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)理念的理解和運(yùn)用。企業(yè)是希望學(xué)生盡快投入實(shí)際設(shè)計(jì)工作中去，符合企業(yè)功利化發(fā)展需要，難免有投機(jī)嫌疑。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目如果完全依賴于企業(yè)，那么就會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題和困擾，會(huì)把企業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的膨脹問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，學(xué)生難以腳踏實(shí)地按照自己的理念來(lái)進(jìn)行有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。
2.導(dǎo)師的科研課題
導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題范疇也是生產(chǎn)實(shí)踐課題的一部分，具有一定的實(shí)用價(jià)值，但如不加以審核和科學(xué)論證，容易使設(shè)計(jì)偏重于一點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)，不會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，容易淪為手工勞動(dòng)者，設(shè)計(jì)的精髓和理念都可能是教師的，學(xué)生的思想體現(xiàn)不多。
3.虛擬課題
虛擬課題一般由導(dǎo)師和學(xué)生共同擬定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但往往也會(huì)出現(xiàn)題目過(guò)于抽象或龐大的問(wèn)題，難易不好把握，學(xué)生找不到好的切入點(diǎn)，使得作品顯得平庸。所以需要認(rèn)真去認(rèn)證虛擬課題的合理性，對(duì)其難易程度做出正確的評(píng)估，在進(jìn)行選擇時(shí)選題最好有一定的前瞻性。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠完善
目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)審查流程主要包括開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都采取書(shū)面材料和現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成評(píng)審團(tuán)。評(píng)審一般都在相對(duì)較短的時(shí)間，大概20至30分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的開(kāi)展情況和完成情況進(jìn)行評(píng)估，很難達(dá)到全面的程度，而且對(duì)學(xué)生的三位模型的制作和產(chǎn)品創(chuàng)新性以及最終設(shè)計(jì)效果都缺乏統(tǒng)一的規(guī)范化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師一般容易根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀性的評(píng)價(jià)，所以目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)缺乏有效開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制，專家小組的評(píng)審?fù)饔谛问?。一套完整的合理的、科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系正有待于建立和完善。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施
(一)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)
首先，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)識(shí)到它是對(duì)自己能力提升的一個(gè)檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，應(yīng)該認(rèn)真有效地完成。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新意識(shí)注入到學(xué)生的思想領(lǐng)域非常的重要，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)確定有張力的選題，要具備文獻(xiàn)閱讀能力;在開(kāi)題極端要規(guī)劃好方案和設(shè)計(jì)路線;在論文撰寫(xiě)階段要進(jìn)行不斷及逆行能夠反思和總結(jié);在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生要積極與老師進(jìn)行溝通和交流，老師要負(fù)責(zé)開(kāi)啟學(xué)生的新思路，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下要不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下做好自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
(二)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核機(jī)制
進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，要結(jié)合實(shí)際工作需要的同時(shí)把最新和最前沿的設(shè)計(jì)理念融入其中。要從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源上成立專家小組，進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。命題主要采取雙向選題機(jī)制，一是指導(dǎo)教師從國(guó)內(nèi)外的各種設(shè)計(jì)大賽和一些教師的科研題目方面進(jìn)行命題，二是教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體情況讓他們自發(fā)命題。這就要求要對(duì)和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的題目要嚴(yán)肅認(rèn)真，不能過(guò)于功利性，要做到不降低大學(xué)設(shè)計(jì)的教育水準(zhǔn)。導(dǎo)師科研課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也要謹(jǐn)慎對(duì)待，不能使學(xué)生淪為勞動(dòng)力，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考的部分，而且在知識(shí)覆蓋上不能偏離學(xué)生的所學(xué)，如不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求，盡量不要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。對(duì)于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過(guò)于天馬行空，與實(shí)際脫節(jié)，也不能過(guò)于平庸，對(duì)學(xué)生而言缺乏發(fā)揮的空間。專家小組應(yīng)該對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行有效的核查和監(jiān)督。
(三)建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，可以采取平時(shí)成績(jī)加上答辯成績(jī)的模式，平時(shí)成績(jī)占 30%，答辯成績(jī)占 70%。而我們的答辯成績(jī)也可以分為三個(gè)部分：指導(dǎo)老師的評(píng)審成績(jī)、評(píng)委的評(píng)審成績(jī)、答辯評(píng)審成績(jī)。這樣就可以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的公平公正，避免考核過(guò)程主觀性過(guò)強(qiáng)、缺乏開(kāi)放性的問(wèn)題發(fā)生，避免導(dǎo)師融入過(guò)多的個(gè)人情感在其中，可以采取對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)按比例進(jìn)行匿名抽審、答辯過(guò)程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學(xué)生所在的答辯組中，給予學(xué)生充分的答辯時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)中隱去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息，提高評(píng)審的客觀性。答辯時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)下屆學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)，并選擇性提問(wèn)等。
三、結(jié)語(yǔ)
1.學(xué)生的思維易被束縛畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng)，是將四年里所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)與時(shí)下熱點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目、命題研究項(xiàng)目等相結(jié)合，這對(duì)畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過(guò)細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的專業(yè)理論知識(shí)僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過(guò)程中穿插了一些跨學(xué)科的知識(shí)，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開(kāi)，理論知識(shí)不足，理解發(fā)生偏差等問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性較差在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時(shí)間安排相對(duì)比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差，往往會(huì)到結(jié)課時(shí)才開(kāi)始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書(shū)本和理論性的教學(xué)為主，與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實(shí)踐能力不足。這些平時(shí)積累起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，學(xué)生會(huì)讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，但因?yàn)椴皇亲约核伎汲鰜?lái)的，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯(cuò)誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計(jì)題目后，在與老師在意見(jiàn)相左時(shí)，會(huì)習(xí)慣于聽(tīng)從老師的意見(jiàn)，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計(jì)想法；最后，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，因?yàn)閯?dòng)手能力差，實(shí)踐能力不過(guò)硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計(jì)想法很好的表現(xiàn)出來(lái)，如：由于軟件運(yùn)用的能力差，動(dòng)手制作成品模型時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生與效果圖不一致等問(wèn)題。
3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門(mén)，什么樣的內(nèi)容都有，這就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長(zhǎng)的范圍類(lèi)，就會(huì)發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因?yàn)椴皇菍?dǎo)師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計(jì)可能做得不夠到位，會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長(zhǎng)領(lǐng)域的選題，這會(huì)使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運(yùn)用學(xué)科間的穿插知識(shí)。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會(huì)同意學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補(bǔ)充，但是，也是會(huì)有一些問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會(huì)有意見(jiàn)和建議不統(tǒng)一的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會(huì)直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。
二、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時(shí)代，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是衡量一個(gè)人是否被社會(huì)所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點(diǎn)，是近年來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。不少高校已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)，并開(kāi)始在與國(guó)內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來(lái)自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問(wèn)題。”[1]我國(guó)跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段?！盵2]跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐有著諸多的優(yōu)勢(shì)。一是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)資源的有機(jī)整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點(diǎn)解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生思維局限的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強(qiáng)，能夠有效地針對(duì)不同問(wèn)題、不同項(xiàng)目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主動(dòng)性差和資源不足的問(wèn)題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題，企業(yè)難題，研究項(xiàng)目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過(guò)這種方式鞏固了團(tuán)隊(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，有主有次，讓每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施
在我國(guó)，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢(shì)，這就給跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的形式大致分為三種：?jiǎn)谓徊婵鐚W(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類(lèi)別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會(huì)形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個(gè)項(xiàng)目里總是包含著一些重大的社會(huì)性問(wèn)題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，也是未來(lái)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。
1.努力開(kāi)拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開(kāi)課跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)方向；全面、多視角地運(yùn)用理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，在燈具的設(shè)計(jì)中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來(lái)說(shuō)，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個(gè)大背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計(jì)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時(shí)，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過(guò)得到的信息，設(shè)計(jì)完燈具造型后，就要開(kāi)始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問(wèn)題就要用到機(jī)械理論知識(shí)。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門(mén)學(xué)過(guò)，但是因?yàn)闆](méi)有親身實(shí)踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時(shí)就需要材料學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的輔導(dǎo)，來(lái)完成燈具的畢業(yè)設(shè)計(jì)。藝術(shù)類(lèi)，材料類(lèi)，機(jī)械類(lèi)是多門(mén)學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個(gè)例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開(kāi)課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者可以請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的專業(yè)性問(wèn)題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)拓了設(shè)計(jì)思路，全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)跨學(xué)科互動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動(dòng)的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無(wú)論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實(shí)際能參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇模型制作公司，花錢(qián)進(jìn)行最后的模型制作?？鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一是，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽(tīng)的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動(dòng)為主動(dòng)，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有學(xué)生做關(guān)于車(chē)輛類(lèi)的設(shè)計(jì)，但都僅限于表面，不能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會(huì)出現(xiàn)很多不合理的問(wèn)題。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車(chē)輛的設(shè)計(jì)思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機(jī)工程、機(jī)械構(gòu)造等原理，通過(guò)學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問(wèn)題和質(zhì)疑，問(wèn)題的提出不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生更有主動(dòng)性的去了解汽車(chē)設(shè)計(jì)中要用到的各種原理和實(shí)踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。
3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)資源的不足是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最突出的問(wèn)題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是采取“一師多生制”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的狹隘。其實(shí)，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，只需在畢業(yè)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計(jì)，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識(shí)和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請(qǐng)材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會(huì)出現(xiàn)“虛有其表，沒(méi)有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個(gè)產(chǎn)品，從構(gòu)思到實(shí)物成型的過(guò)程，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐參與性。課題項(xiàng)目性的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涵蓋了一些社會(huì)熱點(diǎn)，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運(yùn)用到綜合性學(xué)科知識(shí)較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，既能全面地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如，藝術(shù)學(xué)院申請(qǐng)的“新能源汽車(chē)的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目就涵蓋了設(shè)計(jì)、材料、機(jī)械等學(xué)科，可以由這幾個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來(lái)共同做畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得豐富、系統(tǒng)、全面。
中圖分類(lèi)號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.043
1 引言
近些年，國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求量日漸增加。新疆作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前還沒(méi)有一所專業(yè)從事工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)公司，而且新疆地區(qū)擁有工業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)或人員的制造企業(yè)也極少，即使像中收農(nóng)牧機(jī)械公司、新疆機(jī)械研究院股份有限公司這樣的大型農(nóng)機(jī)制造企業(yè)也只是近幾年才開(kāi)始重視工業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)內(nèi)部對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才也極度缺乏，同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)也較少，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的需求量非常有限，目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在新疆本土就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。
2 新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
2.1 就業(yè)現(xiàn)狀
新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院（其前身是新疆工學(xué)院機(jī)械工程系）自2001年開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，最初的招生規(guī)模是每年招收二個(gè)班（一民一漢，人數(shù)共60人左右）；近5年來(lái)，由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，其招生規(guī)模變成了一年只招一個(gè)班（30人左右），其中60%～70%的生源來(lái)自新疆南北疆各地州、市縣，30%～40%的生源來(lái)自外省市，如甘肅、陜西、河南、山東、四川、湖南、廣東等地，由于絕大多數(shù)學(xué)生之前沒(méi)有專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)，沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品外形的表達(dá)和把握能力沒(méi)有應(yīng)有的靈感，但這些理工類(lèi)學(xué)生，特別是男生，其邏輯思維能力、空間表達(dá)能力都很強(qiáng)，他們對(duì)工程圖學(xué)、機(jī)械構(gòu)造等都非常敏感；根據(jù)這一特點(diǎn)，新疆大學(xué)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)沒(méi)有選擇3C產(chǎn)品之類(lèi)造型感性要求較高的產(chǎn)品作為專業(yè)方向，而是把更具理性的機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向，立足于新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，朝著有利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)歷年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的去向分析表明，新疆大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大致有四個(gè)去向：
第一，在企業(yè)從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作，這部分人數(shù)約占80%，其中，真正從事工業(yè)設(shè)計(jì)的不到60%；
第二，考研，是近年來(lái)全國(guó)的本科畢業(yè)生，包括工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生日漸熱門(mén)的一個(gè)選擇：由于考研存在一定的難度，目前這類(lèi)畢業(yè)生占10%左右；
第三，進(jìn)入設(shè)計(jì)類(lèi)院校和科研院所，從事設(shè)計(jì)教育和研究工作，目前由于高校對(duì)師資學(xué)歷要求的提高，大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)入?？苹蚵殬I(yè)院校，這類(lèi)人群數(shù)量在10%以下；
第四，轉(zhuǎn)行。由于新疆設(shè)計(jì)用人市場(chǎng)有限，早期工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)行率有時(shí)高達(dá)60%～70%，這些人進(jìn)入到公務(wù)員、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)等行業(yè)， 或從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、宣傳廣告、企業(yè)策劃等工作，或其它與所學(xué)專業(yè)完全不相干的行業(yè)。
2.2 原因分析
第一，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)文明程度較高，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量較大，所以，工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)差異性跟城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文明程度有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系[1]。作為西部少數(shù)民族地區(qū)的新疆烏魯木齊市，工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。
第二，新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)水平仍處于初級(jí)階段。有從事工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷的資深教師極其匱乏、缺乏實(shí)習(xí)基地及實(shí)訓(xùn)教師資源、教學(xué)體系仍需進(jìn)一步完善。
第三，目前，新疆的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的矛盾非常突出。生產(chǎn)企業(yè)急需工業(yè)設(shè)計(jì)方面的人才，但企業(yè)需要的知識(shí)或技能畢業(yè)生很生疏或者根本從未涉足。
第四，新疆市場(chǎng)或企業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)建設(shè)不完善。目前，新疆境內(nèi)有設(shè)計(jì)部門(mén)的大型知名企業(yè)或者是專業(yè)的設(shè)計(jì)公司寥寥無(wú)幾，加上疆內(nèi)許多企業(yè)自主創(chuàng)新能力有限，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性了解甚少，因此造成了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的誤用、濫用或者人才浪費(fèi)等情況。
3 提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的應(yīng)對(duì)措施
第一，提高對(duì)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工藝和功能創(chuàng)新的必要認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力 [2]。
第二，提升畢業(yè)生對(duì)企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的興趣。
讓學(xué)生充分了解產(chǎn)品的內(nèi)涵和外延，提升他們對(duì)企業(yè)所要開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品的了解是將來(lái)他們是否適應(yīng)企業(yè)需求的非常重要的一個(gè)方面[3]。
第三，讓畢業(yè)生熟悉企業(yè)。
加大實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)力度，增加學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)有全面地了解，包括企業(yè)的組織構(gòu)成、部門(mén)分工、設(shè)計(jì)流程等狀況。
4 結(jié)語(yǔ)
新疆是西部大開(kāi)發(fā)的橋頭堡，周?chē)髽I(yè)除八一鋼鐵公司、中石油、石化公司等大型冶金企業(yè)之外，其他基本以裝備制造業(yè)為主，生產(chǎn)大型機(jī)械裝備設(shè)備、風(fēng)電場(chǎng)大型設(shè)計(jì)等機(jī)電產(chǎn)品的企業(yè)比較多，如金鳳科技、新能鋼構(gòu)、機(jī)械研究院、中收農(nóng)牧機(jī)械公司等對(duì)設(shè)計(jì)人才需求量大。將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主攻方向，可以滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生就業(yè) [4]。
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2.鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能。
3.使學(xué)生受到綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力的綜合訓(xùn)練。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序和方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并以此為核心，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的設(shè)計(jì)理論以及美學(xué)和工學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容作全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)不斷總結(jié)提高撰寫(xiě)論文和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力等等。
4.參與社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)?？蒲泄ぷ鳌?shí)驗(yàn)室建設(shè)，為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作目前安排在第四學(xué)年進(jìn)行。根據(jù)題目的需要，可在其中安排2周的調(diào)研實(shí)習(xí)。結(jié)合學(xué)生提前下實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排從20**-20**級(jí)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，在第四學(xué)年全年進(jìn)行。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容和工作量
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)論文）的具體要求：
做此類(lèi)題目的學(xué)生一般至少要根據(jù)具體設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，獨(dú)立完成制定項(xiàng)目計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)查（完成調(diào)查報(bào)告），在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行解析，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)展開(kāi)、深入設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作，最后編制完整的設(shè)計(jì)報(bào)告；
完成設(shè)計(jì)效果圖、模型制作和一萬(wàn)字以上的設(shè)計(jì)報(bào)告；設(shè)計(jì)報(bào)告正文一般包括項(xiàng)目的提出、方案論證或文獻(xiàn)綜述、方案制定、調(diào)查報(bào)告，具體設(shè)計(jì)過(guò)程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，結(jié)束語(yǔ)等內(nèi)容。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范與裝訂
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，參照《**工業(yè)大學(xué)本科生論文撰寫(xiě)規(guī)范》（20**年1月第五次修訂版）執(zhí)行。畢業(yè)論文裝訂要整齊，順序統(tǒng)一，即封面、內(nèi)封、畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)（可后加入）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄（含外文復(fù)印件及外文譯文）等。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，由指導(dǎo)教師審核簽字，并于答辯前48小時(shí)將全部材料交答辯委員會(huì)。答辯時(shí)間為30分鐘左右。答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作情況和答辯情況給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并向系學(xué)位委員會(huì)提出是否授予“學(xué)士”學(xué)位的建議。各答辯小組必須將本組內(nèi)答辯成績(jī)較差的學(xué)生（至少一名）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提交教研室答辯委員會(huì)復(fù)議后給定成績(jī)。對(duì)個(gè)別特殊情況，可提交系教務(wù)委員會(huì)處理。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀人數(shù)不超過(guò)本專業(yè)學(xué)生人數(shù)的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)應(yīng)由導(dǎo)師、評(píng)閱人、答辯委員會(huì)三部分的評(píng)分組成，下列權(quán)重供參考。
(1)導(dǎo)師評(píng)分：（25）學(xué)生論文反映出的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功10學(xué)生的獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力10學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間思想、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)5
21世紀(jì)高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用”。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時(shí)要求具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實(shí)現(xiàn)上述要求和目標(biāo)，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)體系，使用新教材，改革教學(xué)方法。由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設(shè)、管理和設(shè)計(jì)工作，需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要過(guò)程，要求把所學(xué)課程做到融會(huì)貫通，是學(xué)生踏上工作崗位前的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)校完成的最后一項(xiàng)大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能將所學(xué)力學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問(wèn)題，達(dá)到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題[1-7]。筆者針對(duì)貴州大學(xué)建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問(wèn)題，并給出相應(yīng)對(duì)策。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）選題難易程度不一
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類(lèi)型多，如多層教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓設(shè)計(jì)，小高層酒店設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計(jì)，施工組織設(shè)計(jì)與預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)與施工組織設(shè)計(jì)等。建筑工程專業(yè)學(xué)生對(duì)框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對(duì)其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時(shí)出現(xiàn)部分指導(dǎo)老師名下學(xué)生較多，而概預(yù)算指導(dǎo)老師名下學(xué)生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設(shè)計(jì)過(guò)程中，為使計(jì)算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標(biāo)的要求，要投入大量的時(shí)間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓設(shè)計(jì)工作量大，時(shí)間非常緊張，基本沒(méi)有手算內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、概念設(shè)計(jì)不清楚、對(duì)相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對(duì)電算結(jié)果判斷與把握不準(zhǔn)，往往計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的概念設(shè)計(jì)引導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅只依靠計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解，通過(guò)PKPM軟件計(jì)算與手算一榀框架的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較和分析，對(duì)誤差的原因分析。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些指導(dǎo)老師要求手動(dòng)計(jì)算一榀框架，而有些指導(dǎo)老師又不作要求，導(dǎo)致難易程度不一樣。
（二）指導(dǎo)老師輔導(dǎo)時(shí)間不足
大多畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師同時(shí)還承擔(dān)有其他的教學(xué)任務(wù)、行政職務(wù)、科研任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增多，貴州大學(xué)受到編制和地理位置的限制，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上，導(dǎo)致指導(dǎo)老師嚴(yán)重短缺，每個(gè)指導(dǎo)老師要指導(dǎo)12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導(dǎo)老師每周輔導(dǎo)兩次，每次2個(gè)小時(shí)，但個(gè)別指導(dǎo)老師每周只輔導(dǎo)一次，短短一個(gè)小時(shí)，無(wú)法保證輔導(dǎo)質(zhì)量。大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣填鴨式教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)老師不主動(dòng)講解，學(xué)生因?yàn)楸旧碇R(shí)面窄，不向指導(dǎo)老師提問(wèn)，不能形成良性溝通，導(dǎo)致有效輔導(dǎo)時(shí)間減少。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)價(jià)值不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇施工組織設(shè)計(jì)或預(yù)算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。建筑工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設(shè)計(jì)院、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務(wù)員，基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于大多去施工單位的學(xué)生有較大指導(dǎo)作用；但對(duì)于繼續(xù)讀研究生的學(xué)生而言，可設(shè)計(jì)有科研意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目讓其參與，從而對(duì)其今后研究生學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；對(duì)于去設(shè)計(jì)院工作的畢業(yè)生，可設(shè)計(jì)比較實(shí)用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便工作后能獨(dú)擋一面。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一
建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為兩部分：建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其中，建筑設(shè)計(jì)2周，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)11周。建筑設(shè)計(jì)時(shí)間較短，學(xué)生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學(xué)生的建筑圖完全相同，導(dǎo)致后面已經(jīng)進(jìn)入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分時(shí)還在修改建筑圖，遲遲定不下來(lái)，建議可由指導(dǎo)老師提供建筑圖，以避免學(xué)生在建筑圖上浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。建筑工程專業(yè)學(xué)生大多去施工單位，因而施工組織設(shè)計(jì)和概預(yù)算對(duì)學(xué)生到施工單位工作也有較大的實(shí)際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預(yù)算相關(guān)工作，應(yīng)把施工組織設(shè)計(jì)和概預(yù)算納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革對(duì)策
（一）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)
學(xué)院建立標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)，控制題目的難易程度一致。由各個(gè)指導(dǎo)老師根據(jù)自己在工作過(guò)程中參與到的實(shí)際工程項(xiàng)目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應(yīng)類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，把設(shè)計(jì)題目和相應(yīng)的建筑方案建檔進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)。在被選入畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)前，組織教研室老師對(duì)設(shè)計(jì)題目和建筑方案進(jìn)行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，學(xué)生可從題庫(kù)從選擇相應(yīng)題目和方案，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師名下學(xué)生不均的現(xiàn)象。
（二）指導(dǎo)老師小組化
畢業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)行分小組和指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，即要求2個(gè)老師組成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學(xué)生組成。設(shè)計(jì)過(guò)程中，每個(gè)指導(dǎo)老師單獨(dú)輔導(dǎo)兩次，比不分組前輔導(dǎo)時(shí)間增加1倍，可提高輔導(dǎo)的時(shí)間和效率。小組中的兩名指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)溝通，并互為評(píng)閱人，及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生存在的問(wèn)題，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)范化
建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)一般只有2個(gè)星期的時(shí)間。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，要進(jìn)行細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，如把結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為電算部分（結(jié)構(gòu)計(jì)算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地梁設(shè)計(jì)、梁板柱設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)等，尤其是手算部分，規(guī)定應(yīng)統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計(jì)算一榀框架，而有的只計(jì)算一個(gè)連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不同，但最終設(shè)計(jì)成果基本相同。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)科學(xué)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)、評(píng)閱老師對(duì)圖紙完成情況及計(jì)算書(shū)評(píng)價(jià)、畢業(yè)答辯評(píng)價(jià)三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應(yīng)提高指導(dǎo)老師在評(píng)分中的分量。而實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，評(píng)閱和答辯往往一起進(jìn)行，且答辯時(shí)指導(dǎo)老師也在答辯委員會(huì)成員當(dāng)中，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不規(guī)范。指導(dǎo)老師結(jié)合日?？记诤驮O(shè)計(jì)成果給分；評(píng)閱老師評(píng)分時(shí)可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)分細(xì)則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計(jì)算書(shū)、回答問(wèn)題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、儀表等制定評(píng)分細(xì)則。在答辯問(wèn)題上，也要控制難易程度基本一致。
（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯
為了使學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能太過(guò)松懈，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員大會(huì)上要求，每個(gè)組畢業(yè)答辯時(shí)，排名最后一個(gè)學(xué)生必須參加二次答辯，二次答辯委員會(huì)由學(xué)院安排，答辯更加嚴(yán)格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書(shū)。此項(xiàng)規(guī)定能促進(jìn)學(xué)生努力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理，以避免其參加二次答辯。
（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)公開(kāi)答辯
為鼓勵(lì)優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于每小組設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問(wèn)題正確的畢業(yè)生，學(xué)院組織公開(kāi)答辯推選出學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，并可考慮頒發(fā)證書(shū)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以此來(lái)激勵(lì)畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)公開(kāi)答辯時(shí)，應(yīng)加大宣傳力度，尤其是大三馬上進(jìn)入大四即將要做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)校的最后一門(mén)綜合性課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)原理和方法，無(wú)論今后從事設(shè)計(jì)還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法改革和實(shí)踐意義重大，只有學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、指導(dǎo)老師準(zhǔn)備充分、計(jì)劃合理、管理科學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)間充足才能真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使畢業(yè)生學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學(xué)添光添彩。
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1．1．1管理文件齊全，但執(zhí)行過(guò)程存在問(wèn)題。我校重視畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)文件的制定和管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了較全面的管理辦法，從組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師，選題原則，過(guò)程管理及檢查指導(dǎo)，答辯，成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都有相關(guān)的管理辦法。并在《榆林學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指導(dǎo)手冊(cè)》中提供了設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范及具體格式要求，但在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如學(xué)校負(fù)責(zé)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師不全是專業(yè)教師，他們往往不能發(fā)現(xiàn)專業(yè)上的問(wèn)題，而主要檢查設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的格式問(wèn)題，這使得指導(dǎo)教師們把大量的時(shí)間花費(fèi)在了格式審查上，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)減少。
1．1．2防抄襲軟件的引入，并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校為了杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的抄襲現(xiàn)象，特引入了防抄襲軟件。但對(duì)于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要成果是圖紙，防抄襲軟件不能檢測(cè)，所以只能檢測(cè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。而設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中的計(jì)算方法、設(shè)計(jì)步驟大都來(lái)源于課本和規(guī)范，重合度很高。為了順利通過(guò)學(xué)校的重合率檢測(cè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，學(xué)生們不是忙于修改圖紙，而是把大量的精力放在了降低設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的重合率上，有的甚至隨意修改設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。
1．2指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題
1．2．1部分指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校給排水專業(yè)以青年教師為主，大部分教師畢業(yè)后直接任教，雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正的工程設(shè)計(jì)。對(duì)現(xiàn)行規(guī)范研究不夠深入，近幾年規(guī)范變動(dòng)較大，哪里作了哪些修改，并沒(méi)有作調(diào)查研究。這使得在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
1．2．2部分指導(dǎo)教師投入精力不足。由于學(xué)校的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，大部分專業(yè)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，只能做不定期的檢查與指導(dǎo)，一些問(wèn)題可能得不到及時(shí)解決。并且每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量較多，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)很難做到全面兼顧，難以確保整個(gè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1．2．3成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐成果的全面總結(jié)。所以無(wú)論讀研，還是工作，都對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)有較高的要求。指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也因此而相對(duì)放寬，近幾屆畢業(yè)生中也從未出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不及格而不能按時(shí)畢業(yè)的情況，以至于使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度相對(duì)降低。
1．3學(xué)生自身存在的問(wèn)題
1．3．1時(shí)間投入不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)期恰好是學(xué)生找工作的重要時(shí)期，學(xué)生的擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上發(fā)生沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生忙于應(yīng)聘不按時(shí)回校，不能把足夠的時(shí)間和精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，這已嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1．3．2重視程度不夠。學(xué)生們知道，一般情況下畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)都在及格以上，所以部分同學(xué)只是簡(jiǎn)單套用課本和規(guī)范中的計(jì)算步驟，以完成設(shè)計(jì)為目的。并不深究設(shè)計(jì)方案是否合理可行，設(shè)計(jì)成果是否能夠應(yīng)用，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫離。
1．3．3前期基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。部分學(xué)生前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱;課程設(shè)計(jì)敷衍了事，以完成為目的，并不深究設(shè)計(jì)內(nèi)容;畢業(yè)實(shí)習(xí)只是簡(jiǎn)單“走過(guò)場(chǎng)”，并未意識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，這些都使后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能順利進(jìn)行。
2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改革措施
2．1注重過(guò)程管理，提高教師和學(xué)生的積極性
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與督促，并適當(dāng)輔以學(xué)校的檢查，高效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。防抄襲軟件的引入，不適用于給排水等以圖紙為主要設(shè)計(jì)成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學(xué)生獨(dú)立完成，只能靠專業(yè)教師評(píng)定。而其設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改，學(xué)校在進(jìn)行重復(fù)率檢測(cè)時(shí)可適當(dāng)放寬要求。
2．2堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，積極邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的工程師來(lái)我校開(kāi)辦講座，并對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師利用課余時(shí)間走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)水平。
2．3提前安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的重視程度
為了在大四最后一個(gè)學(xué)期順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們?cè)诘谄邔W(xué)期提前就把畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)，讓學(xué)生可以提前到實(shí)際工程中去考察，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，一旦進(jìn)度滯后，通知該生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)相應(yīng)降低一個(gè)等級(jí)，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊迫感。消滅學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)100%及格率的思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。
2．4精心準(zhǔn)備畢業(yè)實(shí)習(xí)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)事半功倍
畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞，將直接影響到后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。我們應(yīng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中充分了解自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用。
2．5建立校企合作機(jī)制，實(shí)施開(kāi)放型畢業(yè)設(shè)計(jì)
鼓勵(lì)學(xué)生到設(shè)計(jì)部門(mén)或相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)入生產(chǎn)第一線，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到真題真做，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。并且一些單位可能就是學(xué)生將來(lái)的就業(yè)單位，這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的沖突問(wèn)題，還提高了專業(yè)就業(yè)率。
2.德國(guó)高校。應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容多偏重于應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)以校企合作的方式為主。聯(lián)邦政府和州政府均提供經(jīng)費(fèi)、制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目。（1）本科生教育分兩個(gè)階段，第一階段一般為兩年，通過(guò)考試進(jìn)行選拔和淘汰。第二階段學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成必修課、選修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，第五學(xué)年，學(xué)生花3~6月時(shí)間寫(xiě)畢業(yè)論文[5]。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。①大企業(yè)在網(wǎng)站或報(bào)紙雜志上貼出課題信息，學(xué)生申請(qǐng)企業(yè)選擇是否錄取。②小企業(yè)由校內(nèi)相關(guān)部門(mén)企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容。③一些校內(nèi)課題信息。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式。①一旦學(xué)生被企業(yè)選中，企業(yè)就會(huì)派一名工程師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)要求、課題截止時(shí)間、預(yù)期結(jié)果等。②學(xué)生在設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間后，要找導(dǎo)師審查課題。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求。①大約100頁(yè)的文字材料、論文格式、需要的圖表說(shuō)明。②對(duì)于論文的質(zhì)量控制，堅(jiān)持應(yīng)用為本。即使課題未能完成，以科學(xué)的方法進(jìn)行課題研究，也可以獲得通過(guò)。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定。五分制評(píng)定。畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)而得出的平均分?jǐn)?shù)是畢業(yè)的總分。評(píng)定畢業(yè)論文原則上有兩位考官，其中一位是畢業(yè)論文題目的指定者，另一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會(huì)主席委派。兩位考官在評(píng)定畢業(yè)論文中發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，以地方性考試規(guī)則的評(píng)分辦法為準(zhǔn)。成績(jī)由學(xué)校教授給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績(jī)?cè)u(píng)定。
二、機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討及實(shí)踐
提出畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、科研、教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。以指導(dǎo)老師為中心、學(xué)生為主體管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控。
1.時(shí)間安排。工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是安排在大四下學(xué)期，16周，每周5天，要求學(xué)生每天必須保證8學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)總數(shù)是640學(xué)時(shí)，便于集中做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，管理與指導(dǎo)學(xué)生。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有充足自由安排時(shí)間，設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。暑期期間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)冶金工藝、相應(yīng)重點(diǎn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理及零件或材料加工機(jī)理。大四上學(xué)期，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、夯實(shí)及拓展專業(yè)知識(shí)、研究及設(shè)計(jì)工具掌握。如本課題組研究重要方向之一，金屬材料控冷強(qiáng)韌化，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)、傳熱學(xué)及材料相關(guān)理論，并且熟悉研究及設(shè)計(jì)工具，如流體仿真軟件Fluent、有限元軟件ANSYS、設(shè)計(jì)軟件CAD二維或三維等掌握及熟練應(yīng)用。大四下學(xué)期，進(jìn)入學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)是研究及設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新。
2.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際或者實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)，努力做到真題真做。本專業(yè)選題絕大多數(shù)仍然以冶金行業(yè)中課題進(jìn)行設(shè)計(jì)及研究。作者所在的“金屬材料控冷強(qiáng)韌化”研究團(tuán)隊(duì)，分為鋼板、鋼管、棒材及型鋼等方面控冷題目的設(shè)計(jì)或研究，根據(jù)品種規(guī)格，在一大題目下，分若干小專題。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設(shè)計(jì)”題目下，有幾小專題“浸入式鋼管淬火裝置影響因素研究”、“浸入式鋼管淬火裝置上料裝置設(shè)計(jì)”等，這樣選題能對(duì)學(xué)生進(jìn)行流體力學(xué)、傳熱學(xué)、液壓傳動(dòng)及機(jī)械等各專業(yè)的綜合訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)明確就業(yè)意向或者是找到就業(yè)單位的學(xué)生來(lái)講，作為指導(dǎo)教師必須要根據(jù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的選擇以及需要設(shè)計(jì)相關(guān)的畢業(yè)課題，如準(zhǔn)備讀研學(xué)生分配做論文（研究）類(lèi)題目，擬到公司就業(yè)學(xué)生分配做設(shè)計(jì)類(lèi)題目。
3.借鑒國(guó)外高校做法，以小組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設(shè)計(jì)”題目的幾個(gè)專題，研究題目可以為設(shè)計(jì)題目提供設(shè)計(jì)合理結(jié)構(gòu)參數(shù)，設(shè)計(jì)題目又可為液壓設(shè)計(jì)或研究題目提供合理結(jié)構(gòu)模型。
4.國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)成果主要有二類(lèi)：設(shè)計(jì)類(lèi)提供圖紙，設(shè)計(jì)類(lèi)課題的設(shè)計(jì)圖紙工作量，一般控制在4~7張（折合A1）；機(jī)類(lèi)專業(yè)學(xué)生必須有用計(jì)算機(jī)繪制的圖紙；研究類(lèi)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），要求使用計(jì)算機(jī)打印。將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多樣化。只要能反映學(xué)生的創(chuàng)新成果，達(dá)到學(xué)生鍛煉的目的成果形式均可。
5.采取“專題講座”、“學(xué)術(shù)匯報(bào)”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“科研實(shí)踐”、“小組討論”等多種指導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生。第三類(lèi)是校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。但必須組織得當(dāng)，在校企聯(lián)合中“以我為主”，堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)作用。
6.畢業(yè)答辯時(shí)，一般會(huì)根據(jù)專業(yè)大類(lèi)分成幾個(gè)小組，學(xué)生單獨(dú)答辯，答辯組對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力水平、論文質(zhì)量及應(yīng)用價(jià)值給出評(píng)定意見(jiàn)，給出成績(jī)。以答辯組成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。建議還是建立指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯組共同給學(xué)生成績(jī)較為合理，當(dāng)然可以給答辯組成績(jī)更高的權(quán)重，有的高校達(dá)到50%。作者所指導(dǎo)本科生中，優(yōu)良率一直較高，尤其是在設(shè)計(jì)方面，圖紙規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，較好地傳承了我們工科院校對(duì)本科生進(jìn)行良好設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練的傳統(tǒng)。
作者簡(jiǎn)介：劉金梅（1969-），女，天津人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，講師；楊德建（1962-），男，天津人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，教授。（天津 300384）
基金項(xiàng)目：本文系天津市級(jí)高等學(xué)校專業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)綜合改革的階段性研究成果之一。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0168-02
高等教育培養(yǎng)的人才，以其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同來(lái)分類(lèi)，可以劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類(lèi)。學(xué)術(shù)型人才致力于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學(xué)原理，應(yīng)用型人才主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為人類(lèi)社會(huì)提供物質(zhì)和非物質(zhì)財(cái)富。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的職業(yè)技能，并具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)。土木工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)正是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行綜合工程訓(xùn)練的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和獲取新知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)性。天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)，以培養(yǎng)土木工程本科層次的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設(shè)計(jì)、施工、管理、投資和開(kāi)發(fā)部門(mén)從事技術(shù)或管理工作的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中進(jìn)行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究、工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力。
一、分階段選題，加強(qiáng)選題的應(yīng)用性與實(shí)踐性
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，為了使學(xué)生能夠明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個(gè)階段進(jìn)行。
1.選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型
天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)包括多個(gè)專業(yè)方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業(yè)方向不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也有不同的類(lèi)型。建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可分為工程設(shè)計(jì)和施工技術(shù)與管理兩種類(lèi)型。工程設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結(jié)構(gòu)或者大跨度空間結(jié)構(gòu)等，也可以選用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)布置；結(jié)構(gòu)內(nèi)力、變形、強(qiáng)度計(jì)算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。施工技術(shù)與管理型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可用以下實(shí)際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業(yè)廠房，大型深基坑施工等。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：施工方案設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、單位或分部工程概預(yù)算、與施工方案有關(guān)的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項(xiàng)目的質(zhì)量、投資控制、施工方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證和比較等。道路橋梁方向畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可分為公路與橋梁工程設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。因此，在此階段，給出了不同專業(yè)方向的選題類(lèi)型（見(jiàn)表1），讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后按照學(xué)生的選題類(lèi)型安排指導(dǎo)教師。
2.與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，初步商定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
按照上一階段學(xué)生選題的意愿，讓學(xué)生與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，初步商定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并布置學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、調(diào)研，學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，初步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求分析和總體設(shè)計(jì)。同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)向教研室上交所指導(dǎo)的學(xué)生的設(shè)計(jì)題目，詳細(xì)匯報(bào)課題的背景、功能、實(shí)現(xiàn)步驟和預(yù)期結(jié)果等，并集體討論，進(jìn)行修正。
3.深入了解選題，最終確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
學(xué)生通過(guò)查閱工程設(shè)計(jì)資料、走訪和調(diào)研實(shí)際工程，對(duì)所選設(shè)計(jì)題目做初步了解后，認(rèn)為不感興趣、完成起來(lái)比較困難的，可以重新與指導(dǎo)教師商定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。此外學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位或就業(yè)簽約單位的實(shí)際工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一致的，也可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行更改。
此階段完成以后，選題與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的實(shí)際工作相結(jié)合，加強(qiáng)了選題的應(yīng)用性與實(shí)踐性。
二、實(shí)施綜合指導(dǎo)，鞏固完善專業(yè)知識(shí)體系
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)，為了彌補(bǔ)指導(dǎo)教師專業(yè)方向上的偏差，由建筑結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)和施工工程設(shè)計(jì)方向的專家組成綜合指導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合指導(dǎo)。綜合指導(dǎo)既可以按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分階段進(jìn)行集體講授，也可以采取每周在固定時(shí)間深入畢業(yè)設(shè)計(jì)教室、網(wǎng)上互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的咨詢和指導(dǎo)。采取綜合指導(dǎo)的方式，既可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、有利于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能鞏固完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體目標(biāo)。
三、把握畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)4年所學(xué)的全部基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，需要將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設(shè)計(jì)進(jìn)度安排上，逐項(xiàng)細(xì)化，制定出詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃，以保證學(xué)生能在設(shè)計(jì)過(guò)程中循序漸進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效融合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。以施工技術(shù)管理類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例（見(jiàn)表2），包括畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)，設(shè)計(jì)基本完成需要16周，具體細(xì)化為12個(gè)階段進(jìn)行，每一階段任務(wù)完成后必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查審核，通過(guò)后方能進(jìn)入下一階段。
2.組織中期答辯
中期答辯主要由學(xué)生對(duì)已完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行分析與總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行檢查，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，并使學(xué)生明確如何進(jìn)行下一步設(shè)計(jì)。中期答辯及時(shí)解決了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題，使指導(dǎo)教師更加清楚地掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，為按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了助力的作用。
3.嚴(yán)格考勤制度
學(xué)院安排了專門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室，對(duì)在校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生嚴(yán)格考勤制度，并由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考勤。一方面確保了學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面由指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)考勤可以確保指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間，也是對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的一個(gè)考核。學(xué)院還規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師每周必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)，要求把每周到畢業(yè)設(shè)計(jì)教室指導(dǎo)的時(shí)間安排上報(bào)給學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并做完整記錄。指導(dǎo)中，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)上的錯(cuò)誤和改正時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為考核學(xué)生的依據(jù)。
四、完善評(píng)審和答辯過(guò)程，真實(shí)體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平
1.組織畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)
畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)工作是為了進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重視，減少抄襲的現(xiàn)象。檢測(cè)系統(tǒng)的結(jié)果并不代表抄襲的認(rèn)定結(jié)果，只作為給出最終認(rèn)定的一個(gè)參考技術(shù)手段，因畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)重合的內(nèi)容、形式多種多樣，最終的結(jié)果仍要由畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)進(jìn)行人工認(rèn)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲檢測(cè)采取“學(xué)生個(gè)人自查、文責(zé)自負(fù)為主，指導(dǎo)教師檢查為輔，校院系抽測(cè)為手段”的管理模式。抽查比例為每個(gè)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽查15%，隨機(jī)學(xué)生由教務(wù)處確定。推薦為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的必須進(jìn)行檢測(cè)，合格后給予認(rèn)定成績(jī)及推薦評(píng)審。凡未通過(guò)認(rèn)定的學(xué)生，取消答辯資格，修改合格后，可以進(jìn)入補(bǔ)答辯環(huán)節(jié)。對(duì)文字重合率超過(guò)70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進(jìn)入補(bǔ)答辯環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，規(guī)定教師指導(dǎo)的學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)未通過(guò)的，不能參與校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師評(píng)選，并需對(duì)學(xué)生的抄襲情況提出書(shū)面說(shuō)明，隨學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一同歸檔。通過(guò)檢測(cè)反映出了學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中存在的一些問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，端正了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
2.規(guī)范自評(píng)與互評(píng)
自評(píng)中，指導(dǎo)教師要綜合評(píng)定學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中規(guī)定的全部設(shè)計(jì)內(nèi)容的完成情況，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及科技創(chuàng)新能力，運(yùn)用參考資料和外文資料、借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的能力，并根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的態(tài)度等給出指導(dǎo)成績(jī)。
互評(píng)在答辯小組之間進(jìn)行，土木工程專業(yè)的各答辯小組成員評(píng)閱其他答辯小組參加答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。評(píng)閱教師按設(shè)計(jì)完成情況和設(shè)計(jì)質(zhì)量給出評(píng)閱分?jǐn)?shù)，并寫(xiě)出書(shū)面評(píng)閱意見(jiàn)；同時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容和要求，就有關(guān)理論、基本概念和設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，準(zhǔn)備出難度不同的答辯問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、問(wèn)題于答辯前交答辯小組。對(duì)于自評(píng)成績(jī)和互評(píng)成績(jī)相差兩個(gè)等級(jí)以上的學(xué)生，評(píng)審委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行檢查，確定最終評(píng)審成績(jī)。
3.嚴(yán)格答辯過(guò)程與成績(jī)?cè)u(píng)定
成立專業(yè)答辯委員會(huì)，安排答辯小組，指定答辯小組組長(zhǎng)、秘書(shū)。答辯委員會(huì)和答辯小組于答辯前召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，研究答辯的有關(guān)事項(xiàng)，統(tǒng)一答辯要求，審查學(xué)生的答辯資格。畢業(yè)答辯包括小組答辯和公開(kāi)答辯。評(píng)審成績(jī)較差的學(xué)生參加公開(kāi)答辯，其他學(xué)生分配到各小組參加小組答辯。在整個(gè)答辯過(guò)程中為確保公正、公平，采取指導(dǎo)教師回避制度。答辯委員會(huì)成員在評(píng)閱設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，參考評(píng)閱教師擬定的問(wèn)題。答辯時(shí)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生提出質(zhì)詢，聽(tīng)取學(xué)生回答，然后按標(biāo)準(zhǔn)無(wú)記名投票評(píng)分。
答辯成績(jī)按學(xué)生自述、回答問(wèn)題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)、答辯成績(jī)之和作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。每個(gè)答辯組的優(yōu)秀率一般不超過(guò)15%，優(yōu)良率一般不超過(guò)50%。
五、 結(jié)語(yǔ)
天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，立足天津及周邊地區(qū)，以培養(yǎng)城市建設(shè)一線高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，形成了具有自身特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生受到了基層單位的普遍歡迎。在強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練中，通過(guò)分階段選題、實(shí)施綜合指導(dǎo)、把握畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、完善評(píng)審和答辯過(guò)程等措施，有效地保證了實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷探索基于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵(lì)。例如：結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)，利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和技術(shù)力量，完成企業(yè)的技術(shù)課題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性；[2]結(jié)合土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力；建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化體系，包括查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)資料平臺(tái)、師生網(wǎng)上交流平臺(tái)等。總之，在國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的背景下，土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)一步完善土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的措施，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
