序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)踐教學(xué)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙向合作共同完成教學(xué)任務(wù)的全新教學(xué)過程。學(xué)案教學(xué)以“堅(jiān)持把教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿”為指導(dǎo)思想，旨在通過改變教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，進(jìn)而提升、優(yōu)化教學(xué)過程的效益。

2.學(xué)案教學(xué)的特征

（1）體系性。學(xué)案教學(xué)是一個(gè)多維的體系，它融合了老師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，涵蓋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多重學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，既可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分挖掘差異個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使他們獲得符合個(gè)體實(shí)際的最優(yōu)化的發(fā)展，又通過個(gè)體之間的協(xié)同關(guān)系把學(xué)生的智能凝聚在一起，形成學(xué)習(xí)合力和互補(bǔ)，又可以最高效地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。

（2）匹配性。實(shí)施學(xué)案教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異性教學(xué)，以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效益。

（3）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于整個(gè)學(xué)案教學(xué)體系的主體地位，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把他們引導(dǎo)到自律、自控、自理的學(xué)習(xí)上來。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，才能編制出與學(xué)生實(shí)際相符合的高質(zhì)量的學(xué)案。

（4）效益性。學(xué)案教學(xué)著眼于提高教學(xué)效益，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)案教學(xué)提高了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)管理、課題研究等能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自我診斷、自我調(diào)節(jié)和自我提高的能力，形成了教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，大面積、大幅度地提高了教學(xué)效益。

二、學(xué)案教學(xué)模式架構(gòu)解析

教學(xué)過程本質(zhì)上是由老師、學(xué)生共同構(gòu)成的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)的，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并結(jié)合自身特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案自發(fā)學(xué)習(xí)，另一方面通過師生交互活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、訴求進(jìn)行著反饋和調(diào)節(jié)。

三、學(xué)案教學(xué)具體操作設(shè)計(jì)

1.出案示標(biāo)——依案明標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案設(shè)計(jì)的首要問題，是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求。不僅老師應(yīng)清楚教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更應(yīng)該了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，并隨時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求老師在研究大綱、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平，合理處理教材，盡量做到學(xué)案設(shè)計(jì)層次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，以便學(xué)生拿到學(xué)案后，能清晰地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)步驟，并能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.用案自學(xué)——合作探究問題的提出和解決是數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的主線和核心。學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位，因?yàn)閷W(xué)案的實(shí)施要遵守先自學(xué)后指導(dǎo)、先思考后討論的原則，要求課前將預(yù)先編寫的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，帶著問題進(jìn)行自學(xué)，從而做到對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、問題形成全面把握和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.巡回指導(dǎo)——精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。老師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.歸納反思——同步測(cè)控習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，突出其同步性、即時(shí)性。把要訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題或問題串，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

5.要點(diǎn)點(diǎn)撥——反饋總結(jié)課堂教學(xué)是一個(gè)信息的雙向傳遞——接受和反饋處理的過程，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂檢測(cè)、學(xué)生復(fù)述、組間競(jìng)賽或者有意編排相關(guān)知識(shí)的比較練習(xí)，是課堂反饋常見的教學(xué)形式。反饋總結(jié)時(shí)應(yīng)遵循及時(shí)性原則和自主性原則，以保證知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固的連續(xù)性。

四、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐反思

自學(xué)案教學(xué)實(shí)施以來，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、思考、調(diào)整，對(duì)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施形成了如下一些反思：

篇（2）

由于現(xiàn)在信息攝取途徑十分豐富，在上課前學(xué)生已有一些練習(xí)體驗(yàn)，但還不能形成正確的知識(shí)體系。因此我們可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的動(dòng)作要領(lǐng)。掌握動(dòng)作要領(lǐng)必須以感知?jiǎng)幼鳛榛A(chǔ)，只有正確的感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)才能形成動(dòng)作表象。因此，體育教師要以準(zhǔn)確、熟練、輕巧、優(yōu)美的示范動(dòng)作來使學(xué)生直觀地感知?jiǎng)幼?，并激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情趣；同時(shí)，要以清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象和富有自發(fā)性的講解，來指導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)和要求，從而增強(qiáng)練習(xí)的信心提高練習(xí)的自覺性，加速練習(xí)的進(jìn)程。

二、遞進(jìn)法

動(dòng)作技能的形成要經(jīng)過一個(gè)由初步掌握、改進(jìn)、提高、鞏固到靈活運(yùn)用的遞進(jìn)過程，它反映了動(dòng)作技能逐步形成與熟練提高的特點(diǎn)。體育教師根據(jù)上述特點(diǎn)和練習(xí)規(guī)律，計(jì)劃安排練習(xí)的步驟和練習(xí)的進(jìn)度，并合理選用重復(fù)、變換循環(huán)等各種練習(xí)方法，才能不斷提高練習(xí)的質(zhì)量，促使學(xué)生掌握動(dòng)作技能。

三、診斷法

正確的技術(shù)動(dòng)作定型是在不斷地反復(fù)練習(xí)，并在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作中形成的。因此，體育教師要善于觀察學(xué)生的練習(xí)，及時(shí)地診斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作之因，采用相應(yīng)的糾正錯(cuò)誤措施。在糾正動(dòng)作時(shí)，要正確處理好共性錯(cuò)誤與個(gè)性錯(cuò)誤，主要錯(cuò)誤與次要錯(cuò)誤之間的關(guān)系，一般先糾正共性錯(cuò)誤和主要錯(cuò)誤，然后糾正個(gè)性錯(cuò)誤和次要錯(cuò)誤。

四、提示法

體育教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要用簡(jiǎn)練的語言、直觀的手段、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)和清晰的信號(hào)進(jìn)行提示，使其在動(dòng)作進(jìn)行中加以調(diào)控。這不僅能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生反應(yīng)能力，而且能幫助學(xué)生克服心理障礙，攻克技術(shù)難點(diǎn)，加速學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)程。運(yùn)用提示法，要把握好時(shí)機(jī)，并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便收到良好的提示效果。

五、反饋法

體育教師要善于利用學(xué)生練習(xí)中的反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)和控制學(xué)生練習(xí)節(jié)奏。為此，體育教師要了解學(xué)生練習(xí)的變化情況。通過觀察學(xué)生練習(xí)的呼吸、出汗量、面部表情來判斷練習(xí)的密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否適合；通過觀察學(xué)生練習(xí)時(shí)的情趣和實(shí)踐動(dòng)作的質(zhì)量來分析學(xué)生掌握動(dòng)作的質(zhì)量程度，并針對(duì)這些反饋信息，采取有效措施來調(diào)節(jié)和控制練習(xí)的節(jié)奏。

六、配樂法

在體育教學(xué)中，適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?，讓學(xué)生在節(jié)奏鮮明、歡快、輕松的音樂伴奏下去完成一些韻律操、藝術(shù)操、健美操、體育舞蹈、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)等。有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，陶冶情操，提高教學(xué)效果。但在配樂時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生的身心健康。

七、交流法

這是一種體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生間進(jìn)行練習(xí)交流的方法。體育教師要在課堂教學(xué)中，抽出一定的時(shí)間組織學(xué)生討論，讓學(xué)生談?wù)勛约壕毩?xí)的心得體會(huì)，以利于互相啟發(fā)，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，從而改進(jìn)自己的練習(xí)方法，提高練習(xí)的效果。

八、比賽法

采用比賽競(jìng)爭(zhēng)的形式組織學(xué)生練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用比賽練習(xí)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的掌握，培養(yǎng)優(yōu)良的體育作風(fēng)，同時(shí)教師要講清比賽的規(guī)則、裁判方法和注意事項(xiàng)。

九、巡回輔導(dǎo)法

篇（3）

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給漢字教學(xué)，尤其是小學(xué)漢字教學(xué)帶來了困難。在漢字教學(xué)中如何化難為易?編制字謎是一種形象的教學(xué)方法。字謎是用形似、暗示或描幕漢字特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。漢字的形體結(jié)構(gòu)為字謎的編制提供了豐富的素材。如揭示漢字形體的宇謎—妙:少女。孤:瓜子。閉:才進(jìn)門.闊:活動(dòng)門。應(yīng):床前舉

首。券:拳頭對(duì)刀.辭:半辣半甜。奶:要一半，扔一半。忌:記一半，忘一半。礙:砸左邊，得右邊。嗽:束住中間，吹散兩邊。省:自小在一起.目前少聯(lián)系。揭示漢字形體和意義的字謎—泛:分開水太少，合攏水太多。暗:站在兩日旁，反而不見光.丸:本來圓又圓，原來是九點(diǎn)。從上述字謎可以看出，謎面緊扣字形，暗示字義，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。

教學(xué)實(shí)踐證明，編制通俗、形象、簡(jiǎn)短的字謎，讓學(xué)生猜射，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體和意義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，使?jié)h字教學(xué)生動(dòng)、形象，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

二、會(huì)意法:動(dòng)作示范

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。在教學(xué)中，教師可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義。如:頭向上—抬;失向下一一低;五指收攏—握;伸手進(jìn)去取東西—掏;硬拿別人的東西--一搶;提起后跟，用腳尖著地一一路。此外.還可借助外物進(jìn)行動(dòng)作示范。會(huì)意法既可用于動(dòng)詞詞義教學(xué).又可用于動(dòng)詞的聽寫。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

三、辨異法:形近比較

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體和合體兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撤、捺、提等筆畫組合而成，而合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成.用這有限的筆畫和偏旁去組合數(shù)萬漢字，這就造成大量形近字的存在，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)問題，就要在漢字教學(xué)中，將形近一辛作一比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn).辨異可從字音、筆數(shù)、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字、字義、形符、聲符、造字方法等方面進(jìn)行。如下述幾組形近字的區(qū)別:

l、暗—暗:暗字讀yin，12筆，從口(與口關(guān)).本義為啞.不能說話:暗字an，13筆、從日(與光有關(guān))，本義為不亮，沒有光。

2、貨一一貸:貨字以“化”為聲符.讀卜、:。.8筆.本義為商品;貸字以“代”為聲符，讀doi.9筆.本義為借入或借出。

3、奮—兄—旭:三字同為日形九聲的形聲字，音是上聲下形，讀護(hù);昊是上形下聲，讀ld，奮兄為聯(lián)綿詞，指角落。旭是外吉內(nèi)形.讀xo.指早晨太陽出來的樣子。

四、求同法:部首表義

在辭書中，為方便人們檢索漢字，把同一偏旁的字歸為一類，這個(gè)偏旁就叫部首。從三大部首系統(tǒng)(形義型部首系統(tǒng)、形體型部首系統(tǒng)和形位型部首系統(tǒng))來看，形義型部首系統(tǒng)是辭書中一種主要的部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表義的偏旁作部首(亦即按義分部)。如木部的字，各字都有木旁，字義都與樹木或木制品有關(guān)，部首木是共有的表義形體。因此，形義型部首系統(tǒng)是最能體現(xiàn)漢宇據(jù)形知義的特點(diǎn)，這就要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字教學(xué)中，教師要通過對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勤母?jìng)€(gè)部首都存在著表義的類屬性。如教師可引導(dǎo)李生從頂、項(xiàng)、頤、顴等字的分析中，讓與叫三認(rèn)識(shí)頁部幻表義類屬:從丈的子，宇義與頭有關(guān).從擂、俠、儉、侈、仰、伏等字的字的早義分析、歸類中，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬:從人的字，字義多與人的類別(擂、俠)、品性吸儉、侈)和行為(仰、伏)等有關(guān).部首表義的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，使學(xué)生對(duì)各個(gè)都首所統(tǒng)轄的諸多漢字的字義產(chǎn)生認(rèn)同感，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通的能力。

五、形級(jí)法:構(gòu)件分解

有的漢宇盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給漢字教學(xué)帶來困難，但是，只要我們將這類權(quán)宇分解成若干個(gè)部件，困難也就迎刃而解，因?yàn)樗纸獾牟考?，學(xué)生大多已熟悉。因此，教學(xué)時(shí)，先將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字分解成若干個(gè)部件，再引導(dǎo)學(xué)生分析這些部件與字的音義關(guān)系，然后再將歡些部件聯(lián)綴起來，這樣使可駕輕就熟.如本義為馬籠頭的羈(j討字，可分解為四(網(wǎng))革、馬三個(gè)部件，它們分別表示馬籠失的形伏、制作材料和使用對(duì)象。因此，羈是會(huì)意字，從四，從車，從馬.本義為青綠色玉石的碧字，可分解為王、白、石三個(gè)部件，‘王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表聲(“白”和“碧”二字聲毋同為b、，因此，碧是從玉、從吞，白聲的形聲字.構(gòu)件分解的形級(jí)法是一種化難為易、將大化小的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行漢字教學(xué)，有助于講請(qǐng)部件與字的音義關(guān)系，幫助學(xué)生掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)、造字方法和意義。

六、義級(jí)法:傲義合成

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方式，這種會(huì)意的特點(diǎn)是字義為各個(gè)部件義之和.因此，要讓學(xué)生掌握這類會(huì)意字.教師要根據(jù)這類會(huì)意字的會(huì)意特點(diǎn)，先讓學(xué)生弄清字中各個(gè)部件的意義，再將這些意義聯(lián)綴起夾，理解該字的意義。如歪字由不、正兩個(gè)部件構(gòu)成，字義即為不正、偏斜?？?qi酌字由上、下兩個(gè)部件構(gòu)成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。套字由大、長(zhǎng)兩個(gè)部件構(gòu)成，字義即為又大又長(zhǎng)的東西。尖字由小、大兩個(gè)部件構(gòu)成，字義即為上小下大的東西。方言中，這類會(huì)意字較多，如甭(悅ng，不用)、弄(noo，壞，不好)等。義級(jí)法是從部件與漢字的形義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生幸握意義合成的會(huì)意字的形體和憊義。

七、辨證法:反義聯(lián)級(jí)

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性.所謂矛盾的同一性是指矛盾的對(duì)立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件.二是指矛盾著的對(duì)立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達(dá)彼的橋梁。非常有趣的是，許多漢字的形體結(jié)構(gòu)和造字方法正充分體現(xiàn)了這種矛盾的同一性。如表示空間方位的上、下二字，甲骨文上字以一條長(zhǎng)弧線表示位里的界線，線上一短橫則指示在上的意思，甲骨文下字則把短橫移到長(zhǎng)弧線的下方，指示在下的意思.表示樹根與樹梢的本末二字，本字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在，末字從木，“一”在木上，指示這是樹梢所在.表示太陽東升與西沉的果、杳二字，果宇從日在木上，表示太陽東升，高過樹梢，杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢.表示大米買賣的朵、案二字，來字從入，從米，表示從市場(chǎng)上買米擔(dān)入家里.集字從出，從米，表示把米挑到市場(chǎng)上賣出去。

反義聯(lián)綴的辨證法非常有助于掌握在形體和愈義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)來看待事物和處理問題。

八、點(diǎn)釋法:提綱攀領(lǐng)

有的漢字，往往是由于字中的某個(gè)部件而使學(xué)生難以掌握該字的形體或意義。這就要求教師在教學(xué)中必須重點(diǎn)講清這個(gè)部件，以它作為突破口，以點(diǎn)帶面，提綱拿領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)目的。如祭、登二宇的筆順教學(xué)，講清右上角的筆順即可:橫鉤、捺，點(diǎn)、點(diǎn)、捺。武字學(xué)生常在斜鉤上誤加一擻，講清武字起筆為橫、第七筆斜鉤上沒有撇，小篆武字從戈，從止，表示人扛著武器征戰(zhàn)。隸變后，“戈”上的第三筆撇變形為橫移到武字的左上方.拜字學(xué)生常把右邊寫三橫一豎，講清拜字右邊為什么是四橫一豎，而不是三橫一豎:小篆拜字從兩手，表示兩手作揖向下;隸變后，“下”與右邊的“手”組合成形，故拜字的右邊是四橫一豎.修字學(xué)生常少寫中間一筆豎，誤以為單人旁表義，講‘清修字是形聲字，從鄉(xiāng)，枚聲，本指毛發(fā)長(zhǎng)。

點(diǎn)釋法是將字中的關(guān)鍵部件確定為漢字的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這將加強(qiáng)漢字教學(xué)的針對(duì)性、目的性，改變現(xiàn)行漢字教學(xué)的盲目、無的放矢和平均用力的現(xiàn)象。九、雙構(gòu)法:間架構(gòu)造

合體字結(jié)構(gòu)主要有兩種類型，一種是從漢字所占空間位置而言的間架結(jié)構(gòu)，一種是從漢字構(gòu)字方法而言的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，這兩種結(jié)構(gòu)類型都可用左右、左中右、上下、上中下、半包圈或全包圍等名稱來稱呼.有的合體字，兩種結(jié)構(gòu)類型相同，如同為左右結(jié)構(gòu)的江、放等字，同為上下結(jié)構(gòu)的思、空等字。而有不少合體字兩種結(jié)構(gòu)不一致，如下述漢字:徒:間架結(jié)構(gòu)為左右，構(gòu)造結(jié)構(gòu)是半包圍(形符包聲符)，徒是形聲字，從才，從止，土聲，本義為步行。沏:間架結(jié)構(gòu)是左中右，構(gòu)造結(jié)構(gòu)是左右。徹是形聲字，從水，切聲.罰:間架結(jié)構(gòu)是半包圍(形符包形符)。罰是會(huì)意字從晉，從刀。案。間架結(jié)構(gòu)是上中下，構(gòu)造結(jié)構(gòu)是上下。案是形聲字，從木，安聲。

從上述字例可以看出，采用雙構(gòu)法進(jìn)行漢字教學(xué)，既有助于學(xué)生掌握漢字的書寫要求，又可從結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)部件與漢字的音義或形義關(guān)系.掌握議字的形體和意義。而現(xiàn)行的漢字教學(xué)，只重視講解漢字的間架結(jié)構(gòu)，而忽略了漢字的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，這就大大削弱了漢字的教學(xué)功能。

十.實(shí)用法:雅俗共舉

漢字教學(xué)方法，嚴(yán)格地說，只有兩種，一種是漢字理論教學(xué)法，一種是漢字通俗教學(xué)法。前者是根據(jù)正統(tǒng)的漢字理論(且p許鎮(zhèn)在《說文解字》中提到的“文書勺進(jìn)行教學(xué)，后者是以實(shí)用為目的，根據(jù)漢字的形義聯(lián)系，采用通俗的方法進(jìn)行教學(xué)。就小學(xué)漢字教學(xué)而言，可同時(shí)采用丙種方法進(jìn)行教學(xué)，有的漢字采用通俗的方法教學(xué)，效果更佳。如:死:1、死是會(huì)意字，小篆死字從(c，殘骨)，從尹、，指人力形體與魂魄分離，亦即生命終止。2、死是會(huì)意字，從歹，從匕，指歹徒用匕首捅死了一個(gè)人。呆:1、呆是象形字.小篆呆字象樹上結(jié)果形，本指酸梅.假借為傻，頭腦遲鐘。2、呆是會(huì)意字.從口，從木，表示口笨如木頭，以此表示傻的意思。

采用實(shí)用法進(jìn)行漢字教學(xué)，將有利于深化漢字的形義聯(lián)系.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn).掌握漢字的形體和意義。

十一、追溯法:正本清源

漢字的演變趨勢(shì)由繁到簡(jiǎn)，加上受隸變的影響，有的漢字形體訛變較大，有的甚至面目全非，難以體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn).這就要求我們?cè)跐h字教學(xué)中，用3直溯法去解釋那些形體訛變較大的漢字，如“?！弊?，學(xué)生很難理解保衛(wèi)祖國(guó)的“?！弊譃槭裁从蓡稳伺院痛纛^呆腦的“呆”字構(gòu)成。講清金文保字從人，從子會(huì)意，表示大人把小孩背在背上.為了結(jié)構(gòu)的勻稱，小篆在“子”的左下方加了一點(diǎn)，使“子”變成了“呆”。如“望”字由亡、月、王三個(gè)部件構(gòu)成.“月”表示望的對(duì)象.學(xué)生不理解的是“亡”和“王”與“望”字在音、形、義上究竟有什么聯(lián)系。講清小篆望字是形聲字，從人，從土，從月，亡聲，表示人站在地上望月亮。隸變后，“人”和“土”兩個(gè)部件訛變?yōu)椤巴酢?。此外，大多?shù)漢字由本義繁衍出許多引申義，斌些引申義大多成為漢字的常用

.義，因而它是字義教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.但由于學(xué)生不懂拿源，不理解字的本義，更不明白字的本義是如何繁衍出引申義的。這就要求我們?cè)谧至x教學(xué)中，用溯深法講解漢字的本義，引導(dǎo)學(xué)生理解本義和引申義之間的源流關(guān)系。如“長(zhǎng)”是象形字，甲骨文長(zhǎng)字象人披著長(zhǎng)發(fā)形。而“長(zhǎng)”的諸多引申義正由此引申而來，引申的線路有三條，每條線路都以遞進(jìn)的方式延伸:1、頭發(fā)長(zhǎng)一一空間或時(shí)間長(zhǎng)度大(長(zhǎng)久、長(zhǎng)遠(yuǎn)、鞭長(zhǎng)莫及)—專精約技能、優(yōu)點(diǎn)(長(zhǎng)處、特長(zhǎng))—對(duì)某事做得特別好(搜長(zhǎng)、他長(zhǎng)于寫作)。2、披長(zhǎng)發(fā)的人即為老人—輩分高或年紀(jì)大的(長(zhǎng)輩、長(zhǎng)者)—排行第一的(長(zhǎng)孫、長(zhǎng)子)一一負(fù)責(zé)人或主持人(市長(zhǎng)、校長(zhǎng)).3、頭發(fā)長(zhǎng)即發(fā)育所致—發(fā)育(長(zhǎng)瘡、生長(zhǎng))一一增加(增長(zhǎng)、長(zhǎng)見識(shí))。

十二、右文法:形聲會(huì)愈

漢字中有百分之九十左右是形聲字，形符表義，聲符表音.但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，聲符并不僅僅是表音，有不少形聲字的聲符也具有表義功能(文字學(xué)上有一種專月研究聲符表義的學(xué)說，稱為“右文說’).而在漢字教學(xué)中.教師往往忽略了這一汽。因此，對(duì)那篷富符具有表義功能的形聲字，我們可把它們當(dāng)作會(huì)意兼形聲字，在教學(xué)中充分揭示聲符表音兼表義的雙重功能.如:X如是象形字，金文字象鳥飛形.作聲符表音兼表快速意.

汛:指快速上漲，快速流動(dòng)的洪水，迅:表示快速的意思。

篇（4）

實(shí)習(xí)的第一天的時(shí)候，我抄了一份班級(jí)名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺得自己在老師心中沒有地位，覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。隨后，每到課間的時(shí)候，我就到班上去，同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地問這問那的，我也借這個(gè)機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)他們的名字，了解他們的性格，結(jié)果不過三天我就能叫出每個(gè)學(xué)生的名字了。以后每當(dāng)學(xué)生來問我問題，我叫出他們名字的時(shí)候，他們竟是那么的興奮開心，看著他們天真無邪的笑臉，我心里也感到很安慰。這件小事也是我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。

一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，班主任工作的好壞直接關(guān)涉到這個(gè)班級(jí)的優(yōu)劣，直接影響到這個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，牽涉到方方面面，是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。初期的學(xué)習(xí)工作，很機(jī)械、很重復(fù)，只是簡(jiǎn)單地看作業(yè)，聽課，記筆記，跟值日，以旁觀者的身份觀察班級(jí)的活動(dòng)，以及老師的工作分配與工作計(jì)劃。從看的角度去學(xué)習(xí)，感悟其中的微妙之處，注意其中的細(xì)節(jié)問題，努力地記憶，努力地模仿。在看的過程中體會(huì)教師工作的瑣碎，同時(shí)也感受到了作為一名老師的責(zé)任，對(duì)教師工作有了一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。通過看、通過做、通過想，通過問，對(duì)教師工作我有了以下幾點(diǎn)的領(lǐng)悟與體會(huì)：

1、重視學(xué)生安全，安全排第一位

在小學(xué)階段，尤其是低年段，小學(xué)生的年齡仍比較小，心智仍未成熟，仍需要老師在身邊監(jiān)管，而安全問題則成了首要問題，它包括了交通安全問題和校園安全問題必須嚴(yán)肅及時(shí)地處理好安全問題必要時(shí)會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，這讓他們明白什么是可以做的，什么是不該做的，保障學(xué)生的安全。

2、明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在小學(xué)，對(duì)學(xué)生的生活要求都是很細(xì)致的，都是一些很細(xì)小的問題，然而在這些小問題上卻必須明確要求，對(duì)于在這些方面表現(xiàn)好的要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，而對(duì)于違反的也必然采取一些相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、賞罰分明，恩威并重，說到做到

獎(jiǎng)賞分明，恩威并重，是我從榮老師作為一名教師身上感悟最深的。無論是學(xué)習(xí)上，還是生活上，榮老師對(duì)學(xué)生都有明確的要求，做得好的大力地表揚(yáng)，沒按要求做的嚴(yán)肅地批評(píng)，賞罰分明，說到做到，讓學(xué)生清楚地知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。每個(gè)班都有獎(jiǎng)懲布告欄。 當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。

4、善于培養(yǎng)有能力的班干部

人人有份的班干部，孩子們并不稀罕，有競(jìng)爭(zhēng)力的、有挑戰(zhàn)性的，孩子們才樂于表現(xiàn)自己的才干。在四年級(jí)二班，榮老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和每個(gè)學(xué)生具備的不同能力，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職位，但是如果違反紀(jì)律，或工作沒盡責(zé)，就會(huì)馬上被替換，使班干部的工作有了一定的挑戰(zhàn)性。從這個(gè)角度而言，擔(dān)任班主任，又成了一種獎(jiǎng)勵(lì)的措施，同時(shí)也讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力，在某種程度上，從小培養(yǎng)孩子們?cè)诟鞣矫娴哪芰?。善于培養(yǎng)有能力的班干部，把班級(jí)交給孩子們自己管理，也減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

5、與家長(zhǎng)的溝通交流很重要

孩子的成長(zhǎng)，離不開家長(zhǎng)的教導(dǎo)，尤其是在班主任工作中，離不開家長(zhǎng)的輔助。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，才能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的情況，同時(shí)也能讓老師更清楚每一個(gè)孩子的個(gè)性，針對(duì)孩子的問題與家長(zhǎng)共同解決。目前的校訊通，確實(shí)讓老師與家長(zhǎng)的交流聯(lián)系簡(jiǎn)單密切了許多，使教師以及班主任工作更好地開展。

篇（5）

一、為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)形成過程的感知當(dāng)中

知識(shí)的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學(xué)生的機(jī)械記憶來完成的，這種方式是不牢固的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理的建立和形成，必須通過學(xué)生親身體驗(yàn)和消化，使之適合他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能被理解掌握，而且是終生難忘的，所以，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

教學(xué)實(shí)例：角的分類?！督堑姆诸悺愤@節(jié)課，主要以直角為主導(dǎo)，以活動(dòng)角移動(dòng)為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷角的分類的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的過程，課堂教學(xué)時(shí)，首先，幻燈出示角，讓學(xué)生憑借直觀圖形將角分為三類，銳角、鈍角、直角，然后，小組參與學(xué)習(xí)，學(xué)生出示圓形紙片、量角器，讓學(xué)生動(dòng)手用圓形紙片折一個(gè)直角、并量出角的度數(shù)，引出直角的概念，直角是90度，質(zhì)疑兩個(gè)直角呢？活動(dòng)角的演示引出新知平角，學(xué)生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上，學(xué)生的回答真精彩，判斷題：一條直線就是平角，學(xué)生齊聲說：“錯(cuò)”，讓學(xué)生再次理解角的概念，又讓學(xué)生板演畫平角，最后，周角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，先指名讓學(xué)生上臺(tái)用活動(dòng)角演示周角的形成過程，在板演畫周角，小結(jié)出周角是360度。學(xué)生通過觀察，總結(jié)出直角、平角、周角之間的關(guān)系，1周角=2平角=4直角，本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)容由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)本課的內(nèi)容，在練習(xí)中看到生活中的數(shù)學(xué)，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光解決問題，培養(yǎng)空間觀念，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生全身心投入到新知識(shí)形成過程的感知當(dāng)中。

上述過程中，《角的分類》是學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同角的特征概括而獲得的，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生有參與實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的樂趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、在參與式教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)開放式的問題情境，把參與主體領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間

在課堂上，有效的“創(chuàng)設(shè)情境”，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，使學(xué)生在不斷解決問題、總結(jié)反思的過程中提高數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)實(shí)例：循環(huán)小數(shù)

（1）讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”。課堂教學(xué)時(shí)，采用故事導(dǎo)入，如：山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚……，拉近了師生間的距離，學(xué)生舉例生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如四季的變化，春、夏、秋、冬……，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生很容易理解“循環(huán)”的含義，同時(shí)，從故事和生活現(xiàn)象中同學(xué)們感受到了“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，”從而為后面學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。

（2）讓學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，認(rèn)識(shí)“循環(huán)”。題1：400÷75=5.333……，出示豎式讓學(xué)生觀察余數(shù)和商之間的關(guān)系，這道題的教學(xué)是從某一位起，一個(gè)數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的情況，為認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)提供感性材料。題2：15÷16=0.9375，1.5÷7=0.214285714……，安排兩道練習(xí)題，讓學(xué)生從計(jì)算中辨析，區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，并用圈式圖表示小數(shù)的分類，非常直觀。

（3）讓學(xué)生從鞏固練習(xí)中，理解“循環(huán)”。上述問題的設(shè)置圍繞“循環(huán)”展開教學(xué)，由具體到抽象，簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們?cè)趹?yīng)用已有知識(shí)解決問題的過程中完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了知識(shí)體系。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在知識(shí)的深度和廣度上，實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

“一刀切”的教學(xué)不利于發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，為使不同層次的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，把學(xué)生分成三組（基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組），對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生不因聽不懂課而喪失信心，優(yōu)秀的學(xué)生也不因授課內(nèi)容簡(jiǎn)單而乏味。

教學(xué)實(shí)例：長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算：

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由簡(jiǎn)單知識(shí)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，集體參與，展開教學(xué)，面積的概念和常用的面積單位，用手比劃面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，老師出示圖形生說出圖形的面積。

（2）有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教學(xué)例1：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米，寬3厘米，面積是多少？小組合作討論算法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的算法多樣化。解法①：在長(zhǎng)方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形，學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放了15個(gè)小正方形，得出面積是15平方厘米。解法②：面積公式計(jì)算，有一學(xué)生說：“在長(zhǎng)方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，得出長(zhǎng)方形的面積是5×3=15（平方厘米）。

（3）有利于學(xué)生施展自己的才能。①嘗試練習(xí)：計(jì)算圖形的面積。②挑戰(zhàn)練習(xí)：數(shù)學(xué)“門診部”。③拓展練習(xí)：計(jì)算拼成后圖形的面積。在組織教學(xué)上，讓競(jìng)賽組的同學(xué)評(píng)價(jià)提高組同學(xué)的解法，而提高組同學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)組同學(xué)的解法，基礎(chǔ)組的同學(xué)最后總結(jié)自己在解題過程中的得失，最后，大家一起總結(jié)解題的方法，通過以上教學(xué)過程，能使全體學(xué)生學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高信心。

四、教師在參與式教學(xué)中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學(xué)的積極性和有效性為己任

數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)實(shí)例：《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)過程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景。課件演示三條線段圍成三角形的過程，課件分別閃爍三個(gè)角及弧線，向?qū)W生介紹三角形里面的這三個(gè)角分別叫做三角形的內(nèi)角。

（2）感知抽象。小組成員參與量三角形的內(nèi)角，并將量出的三角形的內(nèi)角的度數(shù)相加，初步得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

篇（6）

1，基于學(xué)生?；趯W(xué)生的需要，動(dòng)機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域。

篇（7）

一、組織階段：

接到教務(wù)處要求各學(xué)院進(jìn)行期中教學(xué)檢查的通知后，本院領(lǐng)導(dǎo)十分重視本次檢查，專門成立了教學(xué)檢查工作小組，結(jié)合本院專業(yè)特點(diǎn)制定了期中教學(xué)檢查方案,實(shí)踐教學(xué)科結(jié)合學(xué)校要求和實(shí)踐科教學(xué)自身特點(diǎn)，也制訂了相應(yīng)的自查工作。

二、檢查實(shí)施階段：

（一）檢查本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的執(zhí)行情況

保持日常實(shí)踐教學(xué)管理的程序化和規(guī)范化，通過不斷細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的程序化和規(guī)范化程度。各項(xiàng)工作嚴(yán)格按照學(xué)期初制定的本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃來安排學(xué)院的工作日程。

（二）常規(guī)教學(xué)檢查

本次檢查就學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)驗(yàn)運(yùn)行記錄、教學(xué)儀器使用情況登記本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展落實(shí)情況等各個(gè)方面開展多種形式的檢查工作。

1．學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況

總體上看，大部分課程學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況較好,教學(xué)進(jìn)度基本上與授課計(jì)劃執(zhí)行一致。這主要是由于本學(xué)期以來，實(shí)踐科根據(jù)學(xué)院狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，對(duì)涉及實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行了監(jiān)控，所以本專業(yè)的多數(shù)老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)文件的制定比較規(guī)范，基本上做到了按照大綱編制授課計(jì)劃，也能嚴(yán)格按照授課計(jì)劃的安排開展實(shí)踐教學(xué)，并按照授課計(jì)劃的安排進(jìn)行。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

根據(jù)學(xué)院狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，學(xué)院組織“教學(xué)督導(dǎo)”小組對(duì)每位教師進(jìn)行隨堂聽課，并對(duì)涉及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)材料，授課計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件制定的規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。本學(xué)期至今我院教學(xué)秩序較正常，根據(jù)院日常教學(xué)巡查記錄反饋，本院沒有發(fā)現(xiàn)任課教師遲到、早退現(xiàn)象。

三、檢查中存在的問題及對(duì)策

（一）存在問題

通過此次教學(xué)檢查，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在一些不足，主要有如下幾個(gè)方面：

1．極個(gè)別的教師實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改需要細(xì)化、量化、規(guī)范化。

2．高年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課上課積極性不高，個(gè)別班級(jí)學(xué)生存在遲到、早退、曠課現(xiàn)象。

3．有的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多，老師要負(fù)責(zé)一批學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，存在對(duì)課堂的掌控力不夠，個(gè)別學(xué)生有渾水摸魚現(xiàn)象。

4．有的實(shí)驗(yàn)課愛學(xué)習(xí)的學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，是不是教學(xué)大綱的執(zhí)行需要靈活處理。

（二）應(yīng)采取的對(duì)策

1． 提高自身素質(zhì)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)全過程。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。只要教師不斷探尋改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，學(xué)生自然會(huì)喜歡的。

2． 開辟第二課堂，增加競(jìng)賽項(xiàng)目和參賽學(xué)生的覆蓋面，讓愛學(xué)習(xí)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的地方。

3． 加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，從根本上讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，變管學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)。

篇（8）

中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0224-01

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的教學(xué)要求。語文學(xué)科作為中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

1 中職語文實(shí)行分層教學(xué)的具體操作

1.1教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制訂的恰當(dāng)與否，是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制訂與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，普遍存在生源文化素質(zhì)下降和各專業(yè)語文基礎(chǔ)差別較大的問題，這給教學(xué)帶來了諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)目標(biāo)，兼顧不好，不但會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和將來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此根據(jù)各層次、各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)便顯得尤為必要。筆者多年來在實(shí)際教學(xué)中，嘗試開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為不同專業(yè)、不同學(xué)制的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.2教學(xué)過程分層

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不僅是不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，即使是在同一班級(jí)中不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)也存在著很大的差異。這是智力的差異導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的能力有強(qiáng)弱之別。因此在班級(jí)教學(xué)過程中，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法，勢(shì)必造成強(qiáng)者興趣喪失，弱者畏難掃興的結(jié)果。而如果采用分層教學(xué)的方式，既可以保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，也就提高了整體教學(xué)水平。教學(xué)過程分層有兩個(gè)方面：

1.2.1同一目標(biāo)，異步參與

在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。不同層面的學(xué)生共同參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，筆者在講授請(qǐng)示應(yīng)用文寫作時(shí)，為了讓學(xué)生掌握一般請(qǐng)示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上完成。筆者先請(qǐng)一名語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生到講臺(tái)上，該生完成后再請(qǐng)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生總結(jié)寫請(qǐng)示要寫清楚哪幾方面的內(nèi)容。這樣在相同的教學(xué)目標(biāo)中，全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都享受到了成功的喜悅。

1.2.2不同目標(biāo)，異步參與

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次目標(biāo)要在保證全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展，同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，制訂向高層次過渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。而要達(dá)到這種教學(xué)效果就需要教師在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同的問題。上課過程中，三個(gè)層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)。

1.3課后練習(xí)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，鞏固知識(shí)自然也要分層。讓所布置的作業(yè)既貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性，又滿足了不同層次學(xué)生的求知欲望，特別為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮潛力的空間。

1.4課外分層輔導(dǎo)

1.4.1集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧層次較高的學(xué)生和層次較低的學(xué)生，分別給他們“開小灶”。如古代詩歌賞析，要求層次較高的學(xué)生不僅理解內(nèi)容，還要賞析詩歌的寫作技巧等；而層次較低的學(xué)生，則只要求其了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情等基礎(chǔ)知識(shí)。

1.4.2課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要因人而異。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。對(duì)差生要面批、面改，對(duì)優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。

2 進(jìn)行中職語文分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

2.1要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理效應(yīng)，用愛心消除不良后果

作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，分層次教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對(duì)學(xué)生時(shí)，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。

篇（9）

前往小學(xué)為期四周的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，讓我重溫了豐富多彩的校園生活，感受到了教學(xué)工作的明快節(jié)奏，親身體驗(yàn)了初為人師的喜悅之情。在實(shí)習(xí)期間，我學(xué)到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自己本身存在著許多問題。我覺得作為老師，尤其是班主任，要把一個(gè)五、六十人的班集體管理好，不是一朝一夕就能達(dá)到的事，所投入的時(shí)間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、愛好，也有各自的薄弱環(huán)節(jié)，要把每個(gè)學(xué)生都教成優(yōu)秀生，談何容易！所以，老師的工作用“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！眮硇稳菀稽c(diǎn)也不為過。初次登上講臺(tái)，難免緊張、慌亂，幸好科任老師的指導(dǎo)給了我莫大的支持和鼓勵(lì)。有時(shí)候課堂紀(jì)律很亂，要不是指導(dǎo)老師在維持，我們真的無法順利講完一節(jié)課；有時(shí)候我給學(xué)生寫的練習(xí)題太難了，指導(dǎo)老師都一一給我指出來，教我如何修改，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，每一步，指導(dǎo)老師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自己的上課和老師的教學(xué)過程兩者的對(duì)照中看到了自己的許多不足之處：表情不夠豐富、語言不流利、聲音太小、沒有抓住重點(diǎn)、不懂得吸引學(xué)生聽課、沒有引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行思考、沒有組織好學(xué)生進(jìn)行討論、板書不夠規(guī)范……盡管我們的實(shí)習(xí)情況如此狼狽，但因?yàn)閷W(xué)生的積極配合和指導(dǎo)老師的支持，我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)成為一名教師的決心變得更堅(jiān)定?，F(xiàn)在的小學(xué)生思想比較開放，對(duì)新事物、新問題有著非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，低年級(jí)的學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，老師給他們講課的時(shí)候盡可能形像、生動(dòng)、充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，并通過小組協(xié)作解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。我都覺得認(rèn)為自己對(duì)小學(xué)生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，喜歡引起別人的注意，喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，就是不喜歡被約束。因此，老師通常采用表揚(yáng)某些表現(xiàn)好的同學(xué)來約束其他同學(xué)，讓其它同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在開展主題班會(huì)的過程中，學(xué)生都以班會(huì)的主題題目積極的說出自己的看法，和理解。這樣就可以通過這次主題班會(huì)多了解學(xué)生的特點(diǎn)和性格方面，這樣也為我們管好學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

在實(shí)習(xí)期間，我也組織了課外音樂活動(dòng)，課外活動(dòng)主要是發(fā)展和滿足學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，使他們身心健康發(fā)展。在活動(dòng)的過程中，我們尊重學(xué)生的意愿，堅(jiān)持學(xué)生自愿參加原則，以學(xué)生為主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課外音樂活動(dòng)中。

在他們學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，我實(shí)習(xí)教師積極的幫每一個(gè)班級(jí)排練出節(jié)目，各種各樣、不同類型的節(jié)目，使的整個(gè)校園的都有音樂的氛圍。本校的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師也給于我們很大的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在我們實(shí)習(xí)老師自己表演的節(jié)目中，本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生更是給予更大的肯定，也讓我們自己覺得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回報(bào)。

通過這次實(shí)習(xí)，我們從指導(dǎo)老師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導(dǎo)猶如春風(fēng)化雨，沁入我們的心田，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，真所謂“聽君一席話，勝讀十年書?！?/p>

他們的歡聲笑語、一舉一動(dòng)都十分清晰地印在我們的腦海里。

篇（10）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門剛剛開始實(shí)施的課程，我們學(xué)校還沒有形成規(guī)范的教學(xué)模式，一切都是在摸索、探索。為此，我在教學(xué)中采取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。為了更多的學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容，我在網(wǎng)上搜集了各種網(wǎng)站中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)，并與許多綜合實(shí)踐方面的專家進(jìn)行網(wǎng)上對(duì)話，網(wǎng)上答疑，認(rèn)真傾聽他們的講座。學(xué)習(xí)了沈旎、張建芳、馮京廣的教學(xué)思想并認(rèn)真領(lǐng)悟他們的思想精髓。與全國(guó)各地的綜合實(shí)踐課老師進(jìn)行博客交流，通過留言、跟帖等方式，相互溝通，互相答疑。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我業(yè)務(wù)水平的提高，已有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，立即派我參加。為了不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望，也為了讓自己迅速成長(zhǎng)。我每次學(xué)習(xí)都認(rèn)真的聽、認(rèn)真的記，在認(rèn)真聽、記的同時(shí)積極思考。例如今學(xué)期在桓臺(tái)省優(yōu)質(zhì)課觀摩時(shí)，我在聽課的時(shí)候，不單單聽老師是怎么講的，同時(shí)我會(huì)在心里預(yù)設(shè)如果我講這節(jié)課我會(huì)怎么做，然后和授課老師的課比較一下，哪種方法更好。往往感覺自己的設(shè)計(jì)真的不如他們精心備出來的。在比較中找差距，聽了多少節(jié)課，自己默默地就背了多少節(jié)課，雖然很累但是卻有了很多收獲。通過學(xué)習(xí)，了解綜合實(shí)踐課的課型、講授方法、基本理念等等。

二、積極研究，開發(fā)探索教學(xué)課題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的課程。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課的選題就要貼近學(xué)生生活實(shí)際、與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。正因?yàn)槿绱藝?guó)家沒有統(tǒng)一的教本、沒有現(xiàn)成的教學(xué)課題，任課教師只能結(jié)合自己本地實(shí)際、學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造性的開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。這就加大了綜合實(shí)踐課老師的任務(wù)。這一學(xué)期我考慮時(shí)間、季節(jié)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)實(shí)際等方面在三個(gè)年級(jí)分別開設(shè)了“關(guān)注身邊的垃圾”、“關(guān)于吊蘭的探究活動(dòng)”“關(guān)于大蒜的探究活動(dòng)”。首先上網(wǎng)搜集有關(guān)的教案加以借鑒，然后搜集相關(guān)內(nèi)容的資料進(jìn)行整理、整合和加工。讓自己掌握起了第一手資料，然后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究，在學(xué)生研究的過程中在進(jìn)行有效地指導(dǎo)。在教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)及時(shí)改進(jìn)，讓每一個(gè)研究課題更加的具有可操作性。在研究的過程中我明白了，做任何事都要有準(zhǔn)備，沒有準(zhǔn)備就不會(huì)成功，教給學(xué)生一瓶水，自己必須有一桶水。

三、積極實(shí)踐，努力開拓教學(xué)新局面

有人這樣說，綜合實(shí)踐課老師真好，每天上課領(lǐng)著孩子玩，玩夠了就下課了。我聽到后，不想有任何辯解。因?yàn)樗麄儧]有教，你辯解也是別人聽不明白的，干脆什么也不說。長(zhǎng)期以來學(xué)校、任課教師不太重視綜合實(shí)踐課，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為綜合實(shí)踐課

就是玩的課，每次上課學(xué)生紀(jì)律都十分糟糕，上課前都要花幾分鐘的時(shí)間組織教學(xué)紀(jì)律。在上課時(shí)老師講授，學(xué)生不注意傾聽。讓學(xué)生討論的時(shí)候，學(xué)生說話聊天。面對(duì)這樣的情況，著實(shí)讓我頭疼。在教學(xué)時(shí)，我首先和學(xué)生聊天，尋找學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行交流。在交流的過程中了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、了解學(xué)生喜歡干什么不喜歡干什么。同時(shí)拉近了與學(xué)生的距離，“親其師、信其道”。在此基礎(chǔ)上我又講述了我們這一科目的意義、活動(dòng)方法方式、列舉了其他有名的學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、和學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生們看了特別感興趣，紛紛要求我們也那樣做。通過這一過程我把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，在開展活動(dòng)就好開展了。一個(gè)班面對(duì)60個(gè)學(xué)生，開展活動(dòng)談何容易，于是我把學(xué)生分成小組，每一個(gè)組都設(shè)立小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，小組內(nèi)既有嚴(yán)格的分工又要緊密的合作，同時(shí)小組之間展開良性的競(jìng)爭(zhēng)。這樣人多，分工細(xì)，大家加強(qiáng)了合作，良性的競(jìng)爭(zhēng)讓各小組取得了“雙贏”，各項(xiàng)活動(dòng)都搞的有聲有色。六年級(jí)種植的大蒜，郁郁蔥蔥，有的學(xué)生和老師禁不住誘惑，偷偷的掐了品嘗。五年級(jí)種植的吊蘭，放在教室的廚架上，不僅裝扮了教室，也凈化了空氣。三年級(jí)的孩子用垃圾做了許多手工，發(fā)揮了自己的想象力，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。和孩子共同學(xué)習(xí)、共同探究的過程，也是我學(xué)習(xí)的過程，我學(xué)會(huì)了如何和孩子溝通，如何搞好實(shí)踐活動(dòng)。更讓我感嘆孩子的潛力是無窮的，想象力、動(dòng)手能力是我們無法預(yù)料的。

四、認(rèn)清不足，加以改進(jìn)

在教學(xué)的過程中，我雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也有一些收獲。但是仍然存在不足。

1、在教學(xué)過程中，還有部分學(xué)生的活動(dòng)積極性不高，不愿意參加進(jìn)來。