序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇月亮教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

交往的質(zhì)量周國平

(1)使一種交往具有價值的不是交往本身，而是交往者各自的價值。高質(zhì)量的友誼總是發(fā)生在兩個優(yōu)秀的獨立人格之間，它的實質(zhì)是雙方互相由衷的欣賞和尊敬。因此，重要的是使自己真正有價值，配得上做一個高質(zhì)量的朋友，這是一個人能夠為友誼所做的首要貢獻。

(2)人們常常誤認為，那些熱心于社交的人是一些慷慨之士。泰戈爾說得好，他們只是在揮霍，不是在奉獻，而揮霍者往往缺乏真正的慷慨。

(3)那么，揮霍與慷慨的區(qū)別在哪里呢?我想是這樣的：揮霍是把自己不珍惜的東西拿出來，慷慨是把自己珍惜的東西拿出來。社交場上的熱心人正是這樣，他們不覺得自己的時間、精力和心情有什么價值，所以毫不在乎地把它們揮霍掉。相反，一個珍惜生命的人必定寧愿在孤獨中從事創(chuàng)造，然后把最好的果實奉獻給世界。

(4)交往為人性所必需，它的分寸卻不好掌握。帕斯卡爾說：“我們由于交往而形成了精神和感情，但我們也由于交往而敗壞著精神和感情?！蔽蚁嘈?，前-種交往是兩個人之間的心靈溝通，它是馬丁”布伯所說的那種“我與你”的相遇，既充滿愛，又尊重孤獨;相反，后一種交往則是熙熙攘攘的利害交易，它如同尼采所形容的“市場”，既褻瀆了愛，又羞辱了孤獨。

(5)對于人際關(guān)系，我逐漸總結(jié)出了一個最合乎我的性情的原則，就是尊重他人，親疏隨緣。我相信，一切好的友誼都是自然而然形成的，不是刻意求得的。我還認為，再好的朋友也應(yīng)該有距離，太熱鬧的友誼往往是空洞無物的。

(6)從一個人如何與人交往，尤能見出他的做人。這倒不在于人緣好不好，朋友多不多，各種人際關(guān)系是否和睦。人緣好可能是因為性格隨和，也可能是因為做人圓滑，本身不能說明問題。在與人交往上，孔子最強調(diào)一個“信”字，我認為是對的。待人是否誠實無欺，最能反映一個人的人品是否光明磊落。一個人哪怕朋友遍天下，只要他對其中一個朋友有背信棄義的行徑，我們就有充分的理由懷疑他是否真愛朋友，因為一旦他認為必要，他同樣會背叛其他的朋友?！芭c朋友交而不信”，只能得逞一時之私欲，卻是做人的大失敗。

(7)在一次長途旅行中，最好是有一位稱心的旅伴，其次好是沒有旅伴，最壞是有一個不稱心的旅伴。

(選自《做人與處世》有刪改)

1.第(7)段說“最好有一位稱心的旅伴”，請閱讀全文，概括出”稱心的旅伴”的特征。

2.除了道理論證，第(3)段還用了什么論證方法?

3.請你舉出一個能證明“一切好的友誼都是自然而然形成，不是刻意求得的”的論據(jù)，并作簡要分析。

4.請你具體說明第(6)段的論證思路。

參考答案：

1.相互欣賞和尊重;

樂于奉獻(慷慨大方);心靈相通(充滿愛，新生孤獨);誠實守信。

2.舉例論證、對比論證。

3.“略”

恰當?shù)牡览砘蚴聦嵳摀?jù)均可。能結(jié)合“一切好的友誼都是自然而然形成，不是刻意求得的”這一觀點對自己所舉論據(jù)進行恰當?shù)姆治觥?/p>

篇（2）

其次，兩岸書業(yè)有一個潛在的市場，這是一個幾十億甚至上百億人民幣的市場。正因為有這個潛在市場，兩岸圖書交易會作為實現(xiàn)這個市場的重要平臺，自然顯得特別重要，在這個平臺上。兩岸業(yè)界可以相互交流，增進共識，可以直接了解兩岸的出版信息，可以開展版權(quán)貿(mào)易，可以采購對方的圖書，可以洽談合作，共同做大做強華文出版產(chǎn)業(yè)。

篇（3）

師：請大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動物中的跳遠冠軍”一句引導(dǎo)學(xué)生品味文章中擬人手法的幽默風趣，進而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）

師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――

生：學(xué)羊叫。

師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學(xué)生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？

生：三次。

師：第一次怎樣“咩”的？請你學(xué)一學(xué)……有點不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當成玩，就不構(gòu)束了。

生：咩――

師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。

生（努力進入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――

師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。

生：唉，我是心有余而力不足??！

師：“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動情地）：唉！無能為力?。。▽W(xué)生笑）

師：真好！第二次是什么時候“咩”的？

生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去……

師：再學(xué)一學(xué)。

生：咩――咩――

隨筆：在上述案例中，教師在學(xué)生對文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抒感，然后虛擬情境，通過“學(xué)羊叫”讓學(xué)生入情入境進行體驗感悟。興趣是學(xué)習的先導(dǎo)，在這里教師通過“學(xué)羊叫”“翻譯羊語”，引發(fā)學(xué)生的興趣，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學(xué)生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會到了他欲護群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，為了贏得種群的生存機會從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師不失時機地對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由不好意思學(xué)羊叫到自然大膽地表演，使學(xué)生充分感受到蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學(xué)生主動思考、積極體驗的目的。

課堂上學(xué)生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對話正是學(xué)生自身體驗的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗將影響學(xué)生對周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快能引起學(xué)生興趣的情境是極其重要的，學(xué)生在形象又直觀的情境刺激中對情感的把握和體驗會更準確、深刻。

案例二：《那樹》課堂教學(xué)實錄片段

師：請同學(xué)們用贊嘆的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――啊?。柡澝乐椋?/p>

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。

生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅毅）

生：于是鳥來了，鳥叫的時候……樹下有更黑的黑暗。（語調(diào)輕柔，讀出那樹對人的蔭庇）

生：入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）

生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！保ㄕZ氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅定）

生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）

師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――喲?。柡纯酂o奈之情）

師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。

生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）

生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）

生：??！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）

生：那樹僅僅在倒地時了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）

生：夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴、肅穆，像給那樹唱挽歌）

篇（4）

一是利用國旗下演講活動，校委會向全校師生發(fā)出倡議：讓我們積極行動起來，凝心聚力，愛惜糧食，杜絕浪費，文明就餐，安全就餐。共創(chuàng)節(jié)約型校園、節(jié)約型社會。

二是開展“愛糧節(jié)糧，食品安全從我做起”主題班會活動，教育學(xué)生節(jié)約是美德，節(jié)約是品質(zhì)，節(jié)約更是責任，自覺從現(xiàn)在做起，從自身做起，節(jié)約每一粒糧食，抵制和反對浪費糧食的行為，養(yǎng)成愛糧節(jié)糧的良好習慣;

篇（5）

2003年3月11日中午，王芳在丈夫的陪同下來到馬鞍路某發(fā)屋。進店后，王芳給丈夫遞了個眼神，她看了看墻上的手提包，又看了看正在做頭的老板。只一秒，丈夫李強立即明白了妻子的想法。

李強先是走上前與老板攀談，當他把擋住老板視線的“角度”選好后，看了妻子一眼。王芳也心領(lǐng)神會，麻利地拿下墻上的包，夾在自己大衣內(nèi)，她回頭瞟了一下丈夫，又望了一下外面，李強完全明白了妻子的意思，“我們吃完飯再來算了，難得等。”李拉著王的手若無其事走出發(fā)屋。

1小時后，巡警在馬鞍路另一理發(fā)店內(nèi)抓獲了準備再次作案的王芳和李強。

訓(xùn)練2月夫婦倆“心有靈犀”

篇（6）

1 概述

城市軌道交通正面向多元化發(fā)展，軌道交通、地鐵、軌道交通等構(gòu)成了城市綜合軌道交通網(wǎng)絡(luò)，其中軌道交通作為一種快速、高效、環(huán)保、高技術(shù)含量的運輸方式，正受到社會越來越廣泛的重視。

軌道交通車輛運行對軌道平順度要求極高，對下穿既有軌道交通工程橋梁的城市道路的施工關(guān)乎軌道交通工程運營安全和行車舒適度。道路以路塹下穿軌道交通工程橋梁，如果交叉處開挖深度較深，其施工過程中可能會對軌道交通工程橋梁基礎(chǔ)及墩身產(chǎn)生影響，并會反映到橋上設(shè)置的軌道結(jié)構(gòu)上。

文章基于A道路下穿軌道交通工程橋梁項目，研究道路施工時橋梁的基礎(chǔ)受力、墩頂位移等，分析其對軌道交通工程橋梁的影響是否安全可控，并對A道路的設(shè)計和施工提出意見及措施。

2 工程概況

軌道交通工程A道路特大橋采用（35+55+35）m連續(xù)梁跨越A道路，A道路在中墩7號墩和8號墩之間穿過，軌道交通工程橋墩均采用矩形橋墩，墩底尺寸3.6×3.8m，橋墩高度17.5m，承臺尺寸寬×長×厚=8.0×9.0×3.0m，承臺接8-Φ1.2m鉆孔樁，樁長分別為20.0m（7號墩）、18.5m（8號墩）。

交叉處A道路為路塹，開挖深度約6.5m。A道路與軌道交通工程線路軸線之間夾角約為85°，A道路人行道邊線與軌道交通橋墩最小距離0.17m。（如圖1所示）

3 有限元模型

文章采用大型通用有限元軟件ABAQUS建立施工區(qū)域有限元模型進行數(shù)值分析，并充分考慮巖土材料非線性、樁同作用等因素。取軌道交通工程A道路特大橋7#、8#橋墩與其周邊土體為主要分析對象建立有限元數(shù)值分析模型。

模型Model-1、Model-2分別用于分析7#、8#橋墩受A道路開挖的影響。模型中建立了橋墩、承臺及承臺底面以下的土體。承臺頂面以上土體以荷載形式施加，通過調(diào)整土面上的壓力分布形式模擬整個路面開挖過程。土體模型尺度為（長、寬、高）：60m×60m×40m。模型整體如圖2（a）所示，橋墩及基礎(chǔ)如圖2（b）所示。

Model-1模型共有150074個節(jié)點，143660個單元；Model-2模型共有119098個節(jié)點，111446個單元。模型中包括了土體、橋墩基礎(chǔ)兩個部分，全部由六面體單元C3D8R組成。土體與基礎(chǔ)之間采用面對面接觸形式連接以模擬樁土作用。

4 計算結(jié)果

4.1 對軌道交通工程7號橋墩的影響

4.1.1 基礎(chǔ)受力分析

根據(jù)Model-1的計算結(jié)果，提取了7#橋墩基礎(chǔ)3#角樁的側(cè)摩阻力、樁身軸力等參數(shù)，以評估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖3可知，樁基下部樁側(cè)摩阻力在開挖后有較明顯的減小，且靠近開挖土體一側(cè)的樁基下部在挖后出現(xiàn)了一定程度的負摩阻力。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應(yīng)力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺將基礎(chǔ)向上抬起，故而樁基下端與樁周土體發(fā)生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。但樁側(cè)摩阻力絕對值較小，不大于3Kpa，可以認為開挖前、后的樁側(cè)摩阻力變化對樁基承載力影響不大。

從圖4可知，開挖后樁身軸力小于開挖之前樁身軸力。其原因是，土體開挖后，土體局部隆起，向上擠壓承臺底部，引起樁身軸力減小。此時基礎(chǔ)承臺底與樁底承受的荷載重新分配，承臺底部土體承載增大，樁端土體承受荷載減小。樁身軸力的減小對于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但仍需要研究承臺底部土體承載力是否滿足要求。提取了開挖前、后承臺底土體上表面接觸壓力云圖，如圖5所示。

由圖5知，開挖前承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力為36.8Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達55.3Kpa；開挖后承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力增大為45.3Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達67.9Kpa，滿足規(guī)范要求。

4.1.2 基礎(chǔ)變形分析

圖6則為開挖前、后基礎(chǔ)與土體之間的變形關(guān)系圖，土體在橋墩基礎(chǔ)位置處發(fā)生不均勻隆起，引起承臺上浮并使得承臺朝開挖段相反方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)的隆起和偏轉(zhuǎn)會導(dǎo)致橋墩發(fā)生豎向及順橋向位移。

表1列出了各工況下7號墩墩頂中心位置的各個方向上的位移增量，可知工況1引起墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，最大值分別為1.149mm和3.031mm；工況4引起的橫橋向位移最大，最大值為1.050mm。

表1中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進方向為正。

4.2 對軌道交通工程8號橋墩的影響

4.2.1 基礎(chǔ)受力分析

根據(jù)Model-2的計算結(jié)果，提取了8#橋墩基礎(chǔ)1#角樁的側(cè)摩阻力、樁身軸力等參數(shù)，以評估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖7可知，樁基下部樁側(cè)摩阻力在開挖后有較明顯的減小。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應(yīng)力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺將基礎(chǔ)向上抬起。故而樁基下端與樁周土體發(fā)生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。整體上看，樁側(cè)摩阻力絕對值較小，不大于3.5Kpa。所以認為該樁基在道路開挖前后的樁側(cè)摩阻力變化程度對基礎(chǔ)整體承載力影響不大。

從圖8可知，樁基角樁的軸力在土體開挖后也減小了。其原因是，開挖后土體局部隆起，向上擠壓承臺底部，引起樁身軸力減小，樁端土體承受荷載減小。雖然樁身軸力的減小對于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但此時基礎(chǔ)承臺底與樁底承受的荷載重新分配，承臺底部土體承載增大，特提取了開挖前、后承臺底土體上表面接觸壓力云圖，如圖9所示。

如圖9（a）所示，開挖前承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力為35.6Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達55.3Kpa。如圖9（b）所示，開挖后承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力增大為39.5Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達59.2Kpa，滿足規(guī)范要求。

4.2.2 基礎(chǔ)變形分析

圖10則為開挖前后基礎(chǔ)與土體之間的變形關(guān)系圖，可以發(fā)現(xiàn)，土體在橋墩基礎(chǔ)位置處發(fā)生不均勻隆起，引起承臺上浮并使得承臺朝開挖段相反方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)的隆起和偏轉(zhuǎn)會導(dǎo)致橋墩發(fā)生豎向及順橋向位移。

表2列出了各工況下8號墩墩頂中心位置的各方向位移增量，可知工況1引起的墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，其值分別為0.562mm和1.843mm；工況4引起的橫橋向位移量最大，其值為1.13mm。

表2中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進方向為正。

5 控制方案

（1）軌道交通工程橋墩范圍為人工填土，應(yīng)采用坡度較小的邊坡，以保證邊坡穩(wěn)定，并減小軌道交通工程橋墩承受的土壓力。

（2）道路開挖時應(yīng)分層開挖，每層同步下降，避免產(chǎn)生過大土壓力。

（3）軌道交通工程橋墩附近人行道與道路之間高差大于40cm，軌道交通工程橋墩安裝防撞裝置，以避免車輛直接撞擊軌道交通工程橋墩。

（4）軌道交通工程橋墩附近路面禁止采用重型機械碾壓，應(yīng)采取小型機械夯實，施工機械嚴禁碰撞橋墩。

（5）嚴禁在軌道交通工程橋墩附近堆放土方。

（6）施工過程中嚴禁抽取地下水。

（7）加強施工監(jiān)測，對軌道交通工程橋墩附近一定范圍土體以及墩身進行動態(tài)化監(jiān)控量測，密切關(guān)注施工引起的地面沉降及橋墩變形。

（8）道路施工完成后，應(yīng)及時對該段軌道交通橋梁上軌道平順性進行復(fù)測，根據(jù)測量結(jié)果決定是否進行軌道標高調(diào)整。

6 結(jié)論

文章對A道路下穿軌道交通工程A道路特大橋施工現(xiàn)場及橋梁基礎(chǔ)進行了三維仿真建模分析，模擬了A道路路塹開挖施工對橋梁所造成的影響。分析了橋梁基礎(chǔ)受力、變形等相關(guān)參數(shù)，可以得到以下結(jié)論：

（1）道路及管線開挖后，基礎(chǔ)及土體內(nèi)力重新分布，樁體及樁端土體持荷降低，承臺底部及其下的土體持荷上升。計算結(jié)果表明，軌道交通工程橋梁基礎(chǔ)受力滿足相關(guān)規(guī)范要求。

（2）道路及管線開挖過程中引起7號橋墩短期豎向最大隆起

1.666mm、8號橋墩短期豎向最大隆起0.988mm，小于其上連續(xù)梁計算采用的基礎(chǔ)非均勻沉降值10mm，滿足連續(xù)梁結(jié)構(gòu)安全需要。

（3）道路開挖后，6號墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.8mm，7號墩

基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.1mm，8號墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.7mm，9號墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為1.1mm，滿足墩臺均勻沉降量不大于30mm、相鄰墩臺沉降量之差不大于5mm的要求。

（4）開挖引起7號墩產(chǎn)生的順橋向位移3.031mm，8號墩產(chǎn)生順橋向位移1.843mm，由于7號墩為活動墩，8號墩為制動墩，梁體將跟隨制動墩發(fā)生移動，但實際情況下活動支座仍可對梁體產(chǎn)生一定的摩阻力，7#墩將限制整個梁體的順橋向位移，故梁體的移動距離必將小于1.843mm，該值在軌道交通軌道接頭位移變化容許范圍內(nèi)。

（5）車輛輪載作用在承臺上引起的偏壓可能造成橋墩產(chǎn)生順橋向位移0.163mm（指向道路側(cè)），滿足規(guī)范要求。

參考文獻

[1]范力礎(chǔ).橋梁工程[M].北京：人民交通出版社，2001.

[2]蘇潔，等.地鐵隧道穿越既有橋梁安全風險評估及控制[J].巖石力學(xué)與工程學(xué)報，2015，34（1）：3188-3195.

[3]顏志華.軌道交通橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計與試驗研究[J].都市快軌交通，2011，24（3）：70-73.

[4]鐵道第三勘測設(shè)計院.橋梁地基和基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2002.

[5]鐵道第一勘測設(shè)計院.鐵路工程地質(zhì)手冊[M].北京：中國鐵道出版社，1999.

篇（7）

1.巧妙迂回，擺脫“意外”

小學(xué)生常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的框架，給我們一些“意外”，讓人措手不及，招架不住。教師可以將這些“意外”還給學(xué)生，通過巧妙迂回，引導(dǎo)學(xué)生，擺脫“意外”。

教學(xué)《二泉映月》第五自然段時，教師請學(xué)生說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？學(xué)生尋詞引句，侃侃而談。當課正隨著教師精心設(shè)計的教案進行時，忽然一個學(xué)生站了起來――

生1：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他呢？

（學(xué)生在愣了一下后，有的讀書，有的思索起來）

生2：因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生3：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴，表達了他對光明的向往，很合適。

生5：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月亮當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說得真好！讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來傾聽阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞）

該案例中，教師面對越來越有主見的學(xué)生，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，汲取學(xué)生傳送的信息，并在“棘手”時，適時施出“迂回”計――將問題反拋給學(xué)生，巧妙“救場”，不露痕跡的擺脫“意外”，使原本困窘的場面生成為課堂中的亮點。

2.循境直入，化解“意外”

小學(xué)生在閱讀中的感受、體驗常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對文本解讀時匪夷所思的“疑惑”“誤讀”。作為學(xué)習活動組織者、引導(dǎo)者的老師，對此不能鄙夷不屑，而應(yīng)充分發(fā)揮其平等對話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并巧妙地融進教學(xué)中，循徑直入，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究性閱讀活動中與文本正確對話，獲得對文本意義的正確構(gòu)建，在“疑誤”中創(chuàng)造出“精彩”，生成充滿活力的教學(xué)局面。

有時學(xué)生“個性化”的見解是由于對文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，教師可以憑其敏銳的觸角加以捕捉，利用學(xué)生的認知沖突，巧妙地將“意外”轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“疑誤”“意外”無可厚非地存在于閱讀之中，教師要善捕巧引，借題發(fā)揮，循境直入，化解“疑誤”，使學(xué)生感到學(xué)習過程不再是抽象的說教，枯燥的灌輸，而是充滿魅力和激情的探求活動。

3.棄案投新，引領(lǐng)“突圍”

課堂常會出現(xiàn)這樣的場景：學(xué)生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”。此時教師如果死抱教案將預(yù)設(shè)進行到底，那么課堂會出現(xiàn)僵局，步入冷場，猶踩“雷區(qū)”。面對“險急”意外，教師若隨機應(yīng)變，放棄預(yù)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生生成，那就可能成功“突圍”，迎來新天地。

其實，學(xué)生的思維“脫韁”帶來的不只是難堪，還有機遇和挑戰(zhàn)?！半U急”之時，更需要教師機敏引領(lǐng)，彰顯教學(xué)機智和調(diào)控藝術(shù)。上述案例中，教師理智地、主動地“棄案投新”，終于化險為夷，成功“突圍”，那種峰回路轉(zhuǎn)后的暢達，更讓人刻骨銘心。

總之，課堂“意外”是智慧火花的閃爍，是課堂自然“曲線美”的展現(xiàn)。當教師遭遇課堂“意外”時，只要準確辨識，靈活應(yīng)變，選擇合適的策略，定能演繹精彩的課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)，2009.

篇（8）

物理課堂教學(xué)實質(zhì)上是教師忠實地執(zhí)行物理教案的過程。最理想、最有效的物理課堂教學(xué)就是在教師的教和學(xué)生的學(xué)最佳發(fā)揮下“節(jié)外生枝”，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂中實際“生成”的情況，科學(xué)地對教案作出調(diào)整，要把教案當成是學(xué)生有效學(xué)習的預(yù)案，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習中的實際情況進行靈活的調(diào)整和完善。

例如：在講授“光源”這一節(jié)時，就有學(xué)生認為“月亮是光源”。如何解釋這個問題？我沒有作出直接的解答，而是要求學(xué)生對“月亮的亮光是其自身發(fā)光的原因，還是反射了太陽光的作用？”這一問題進行思考、討論、探究。并讓學(xué)生根據(jù)平時掌握和新收集到的有關(guān)月光的資料展開交流討論，將月亮與太陽進行比較，看看二者有哪些異同點。將學(xué)生廣泛收集到的信息歸納后列舉在屏幕上，要求學(xué)生根據(jù)屏幕提供的月光知識信息進行合理的想象和大膽推理。第一部分學(xué)生認為因為月亮和太陽一樣可以發(fā)光，所以月亮也是光源。第二部分學(xué)生認為月亮離地球的距離要比太陽離地球的距離近得多，但月亮的光卻沒有太陽強烈，所以月亮不是光源。第三部分學(xué)生認為月亮在空中沒有被任何東西擋住，如果月亮自身能發(fā)光，就不可能有“月圓”和“月缺”的現(xiàn)象，因此月亮不是光源。在綜合了學(xué)生討論交流的意見后，作出了明確的結(jié)論：月亮不是光源，不會自身發(fā)光，月亮是將太陽光反射到了地球上的。第二部分學(xué)生的分析有一定的道理，日常生活中燈光離我們很近，但燈光沒有日光和月光強烈，然而其卻是光源。第三部分學(xué)生的理由很全面充分。如果說月亮是光源的話，那么人們看到的永遠是圓月。而事實上當太陽光照射月球的時候，有一部分光被地球擋住了，這使得月球一部分有反射光，而一部分沒有反射光，因此就產(chǎn)生了“月缺”的現(xiàn)象。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的實際情況把“預(yù)設(shè)”和“生成”有機地結(jié)合起來，充分地尊重“生成”，為學(xué)生思維構(gòu)筑平臺，創(chuàng)造時空，促進生成，讓學(xué)生在生成中有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，新的感悟，新的收獲，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習的需求，在培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)造性意識和能力的同時，使物理有效教學(xué)，高效課堂在學(xué)生的需求中“生成”和提高。

二、 忠于文本超越文本，創(chuàng)造全新生成境界

作為課程開發(fā)者、實踐者和實施者的教師和學(xué)生這一觀點，在新課程的理念中得到了進一步的明確。生成性、開放性、動態(tài)性、實踐性是課程的顯著特點。課程的重要組成部分以及學(xué)生和教師開展教學(xué)活動的重要載體是文本，在很大的程度上對學(xué)習過程的推進和教學(xué)目標的達成度有著重要影響的是文本的內(nèi)容和價值取向。新的課程觀要求教師與學(xué)生以互動“生成”的先進教學(xué)理念來向文本挑戰(zhàn)，并超越文本，努力為學(xué)生刨造一種馳騁想象、創(chuàng)新思維、積極探索的生成境界。

例如：在指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)系”這樣一個問題時，學(xué)生們經(jīng)過仔細的觀察、認真的體驗和廣泛的討論后，認為壓力的作用效果可能與除了壓力的大小、受力面積的大小因素之外的物質(zhì)的密度大小以及支撐面的軟硬程度因素有關(guān)系。對于學(xué)生們這樣猜想，我沒有簡單地否定，而是要求和鼓勵他們自己動手設(shè)計實驗進行研究，檢驗自己猜測是否正確。此外，因為這個活動有比較多的實驗器材，所以學(xué)生自己可以動腦筋設(shè)計出多個實驗進行探索研究。學(xué)生動手實際操作，通過細心觀察實驗的每一個過程的變化情況，進行分析、比較、歸納，最終形成出正確的結(jié)論。

三、 發(fā)揮生成資源作用，凸顯課堂教學(xué)亮點

眾所周知，物理課堂教學(xué)是一個不斷變化的、動態(tài)的、發(fā)展的過程，也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流和互動的過程。然而在實際課堂教學(xué)中，教師對于那些在自己設(shè)想和預(yù)料之中的學(xué)生的答案是非常贊賞的，而對于學(xué)生的那些精彩的生成性答案，只是感到驚訝，表現(xiàn)出明顯的不重視，不會靈活機動地處理，不會因勢利導(dǎo)，不善于將生成資源很好地運用到教學(xué)中。因此，教師要正確對待和充分尊重生成，從有效教學(xué)，高效課堂的層面出發(fā)，科學(xué)地發(fā)揮動態(tài)生成資源的作用。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、對話、互動，生成與建構(gòu)了高效課堂，學(xué)生在生成中充分展現(xiàn)了自己的思維過程，使課堂教學(xué)亮點凸顯，效率更高。

例如：在教學(xué)研究影響塑料刻度尺形變的因素時，我要求學(xué)生暢所欲言，絕大多數(shù)學(xué)生認為影響塑料刻度尺形變的因素是力的大小、力的方向和力的作用點。然而有名學(xué)生卻說了一個與眾不同的看法，我及時抓住這一點，生成一個新的教學(xué)過程：

教師：那么除了力的大小、力的方向和力的作用點之外，能夠影響塑料刻度尺形變的還有哪些因素呢？

學(xué)生：塑料刻度尺形變可能還與塑料刻度尺其自身的彈性有關(guān)。

教師：大家思考一下，他的猜想對嗎?

學(xué)生甲：在力的大小、力的方向和力的作用點都相同的情況下，如果塑料刻度尺自身彈性好的，那么其形變程度也就大。所以說這位同學(xué)的猜想是對的。

學(xué)生乙：如果說形變程度是相同的，那么塑料刻度尺自身彈性好的所用的力肯定要小一些。因此說這位同學(xué)的猜想是對的。

學(xué)生丙：雖然他們的分析有一定道理，然而我們用的是同一把塑料刻度尺，彈性程度是相同的。所以說這位同學(xué)的猜想是不對的。

教師：我們再認真地考慮一下，看看誰的分析更有道理？

學(xué)生們就此展開了認真的分析和熱烈的討論，最終形成了一致的意見：學(xué)生丙的分析有理，是對的。后面的教學(xué)實驗我們將采用“控制變量”法，使用的就是同一把彈性不變的塑料刻度尺。

篇（9）

名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

在“學(xué)會選材”的作文課上，學(xué)生信心滿滿，總認為自己的作文文從字順，特渴盼作文點評。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺上煞有介事，揚揚作文本說：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕亂銜泥？”學(xué)生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學(xué)生聽講的專注之心空前高漲。自然，這節(jié)課的效率極高。

例（二）天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

兩學(xué)生趁老師轉(zhuǎn)身板書之機動手動腳，本人卻對著黑板假作嚴肅狀說：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當。”學(xué)生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學(xué)生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠惶誠恐的神情，一節(jié)課下來認真有加。

例（三）數(shù)風流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）

客觀事物錯綜復(fù)雜，因角度不同，得出的觀點，結(jié)論也不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，特別是在開放題的回答中，學(xué)生往往會出現(xiàn)“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵說：“看風流人物，還有幾招。”言罷，學(xué)生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學(xué)生的切題答案異彩紛呈。

例（四）天時不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某學(xué)生姓何，一次，老師點其回答問題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學(xué)對其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說：“天時不如地利，地利不如小何！”。小何同學(xué)受寵若驚，連說：“謝謝老師，謝謝老師?！边@時周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。

二、套改流行歌詞

流行歌曲歷來深受學(xué)生歡迎，但學(xué)生的是非分辨能力不強，有許多有礙身心健康的歌詞學(xué)生竟能達到耳熟能詳?shù)牡夭?。若能用套改之法，化害為利，教育的效果將遠勝于蒼白的說教。

例（一）相愛總是簡單，相處太難，不是你的就別再勉強。（任賢齊《心太軟》）

在考試中，學(xué)生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯誤百出。有的學(xué)生為了取巧，不管有用沒用，認為“答案出在文身上”，所以不經(jīng)思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對學(xué)生自以為是、粗心大意的不良心態(tài)，本人不動肝火，而是在試卷講評課上不時地對“抓耳撓腮的后悔者”調(diào)侃：“答案總是簡單，做對太難，不是答案就不要勉強。”再看學(xué)生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學(xué)生其痛改前非之心簡直觸手可摸。

例（二）我承認都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）

課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時，擴音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時慌了，成績自然不理想，他聽著本組同學(xué)的責備之聲，想著自己的無心之過，神情沮喪萬分。本人看在眼里，記在心上，在點評時刻意特別強調(diào)：該學(xué)生準備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯，請同學(xué)們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來?！拔页姓J都是話筒惹的禍，原來的歌聲太美你真不錯……”歌聲異常嘹亮，學(xué)生在哄堂大笑中予以理解，該學(xué)生也釋懷笑了。

例（三）愛江山更愛美人，哪個英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛江山更愛美人》）

一學(xué)生的作業(yè)老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評時，不無調(diào)侃地說“有人真怪，做作業(yè)時不但愛江山，而且更愛圓圈……”學(xué)生哄笑時，本人卻分明發(fā)覺那學(xué)生已低下頭，沒想到該學(xué)生第二次交來的作業(yè)做得準確無誤。真可謂“士別三日，當刮目相看。”

篇（10）

2 問題設(shè)計要能起到激勵參與、強化思考的作用。問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，循序漸進，讓所有的學(xué)生都能有參與意識，激發(fā)他們的思考，學(xué)生的思維得以活躍，從而產(chǎn)生靈感的火花。比如我由古詩詞導(dǎo)入新課時設(shè)計了一個問題：“你從這些古詩詞中發(fā)現(xiàn)月亮的蹤跡了嗎？”班上的學(xué)生立即活躍了起來，連班上的幾名后進生都積極舉手。在聽了幾個同學(xué)的發(fā)言后，我接著問：“那么賈平凹筆下的月跡，又出現(xiàn)在哪些地方了呢？請同學(xué)們自由朗讀，在文章中找出來?！睂W(xué)生的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)了起來，認真地讀起書來。